第一篇：電化教育在聾教育中的應(yīng)用

電化教育在聾教育中的應(yīng)用

①廣西北流市特殊教育學(xué)校 劉 升

聾教育作為特殊教育的一個(gè)重要類型，在各級(jí)教育行政部門的重視下，特別是經(jīng)過最近幾年的發(fā)展，它在我區(qū)的九年義務(wù)教育中已占有相當(dāng)大的比重，電化教育作為一種新的教育形式在各級(jí)各類普通學(xué)校已經(jīng)廣泛開展，而在我區(qū)各地的聾教育中沒有得到足夠的重視，還未能廣泛開展。

聾校電化教育是用科學(xué)的教育理論作指導(dǎo)，采用現(xiàn)代化教學(xué)媒體補(bǔ)償缺陷，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，以最小的投入最大限度的提高聾校教學(xué)質(zhì)量。它的內(nèi)涵是已經(jīng)聾生的語言學(xué)習(xí)以及其它方面的技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，依據(jù)一般的和特殊的教育理論，運(yùn)用多種現(xiàn)代化電教媒體，有目的的傳遞教育信息，使聾生的多種感官的代償與缺陷補(bǔ)償相結(jié)合，以求達(dá)到教育目標(biāo)的最優(yōu)化。

因?yàn)槊@教育也屬于學(xué)校教育的范疇，所以教育學(xué)的一般規(guī)律和原則都適用于聾教育。相對(duì)于普通教育而言，聾校電化教育的內(nèi)涵更豐富，電教媒體的種類更齊全。在這里，且把普通學(xué)校通用的電教媒體稱為“普通電教媒體”，把聾校專用的電教媒體稱為“聾校電教媒體”，并結(jié)合聾教育的實(shí)際情況，談?wù)勲娀逃诿@校教育中的具體應(yīng)用。

一、“普通電教媒體”

隨著我國聾教育的發(fā)展和聾教育工作者對(duì)電化教育認(rèn)識(shí)的日益提高。普通學(xué)校所使用的許多電教媒體已經(jīng)在聾校開始得到廣泛使用。

——聽覺型媒體：收錄機(jī)（包括相應(yīng)的電教教材，下同）、擴(kuò)音機(jī)等

按照普通學(xué)校電教儀器配備要求，收錄機(jī)是主要的，必備的設(shè)備之一。收錄機(jī)在普通學(xué)?？蓮V泛應(yīng)用于語文課、音樂課和其他的教學(xué)活動(dòng)。說到在聾校使用收錄機(jī)，許多人會(huì)認(rèn)為這是“天方夜譚”。

其實(shí)不然。據(jù)聽力檢測，97％的聾生還具有殘余聽力，隨著戴機(jī)（助聽器）率的不斷提高，許多聾生也能聽到聲音。1995年，我在蘇州某聾校的一個(gè)班看到：一下課，那些聾生就抓緊時(shí)間放收錄機(jī)聽音樂，有的還能跟著哼。他們的班主任就告訴我，班上買了收錄機(jī)后，課間亂喊亂叫的現(xiàn)象基本杜絕了，學(xué)生課間的情緒安定，休息效果更好。

北流特校在新購置擴(kuò)音設(shè)備設(shè)立廣播室后，在放音樂時(shí)，竟也有聾生跑到喇叭口底下去 ① 刊登在《廣西電教》，1998年第3期 “聽” 音樂，可見他們對(duì)音樂從聽覺上已經(jīng)有了感應(yīng)。

同樣，常熟聾校的陸建英老師改變了“收錄機(jī)于聾生無用”的觀念，運(yùn)用收錄機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。一年后，這些聾生竟有一半能按老師的要求完成聽讀任務(wù)，對(duì)一些簡短的文章能基本聽懂。在“分類教學(xué)”匯報(bào)會(huì)上，該班學(xué)生的聽讀能力使在座的老師們驚嘆不已。無獨(dú)有偶，該校的一位體育老師在其執(zhí)教的研究課中，帶領(lǐng)學(xué)生借助收錄機(jī)進(jìn)行愉快的肌肉放松，也收到很好的效果。

大家知道，聾生將由于聽力障礙而缺乏語言環(huán)境，言語水平大都較差。而運(yùn)用收錄機(jī)這類電教媒體為聾生創(chuàng)造一個(gè)有聲環(huán)境，充分利用其殘余聽力，確能有效促進(jìn)他們語言的發(fā)展。

——視覺型媒體：投影儀、幻燈機(jī)等

聽覺是人們接收外界信息，認(rèn)識(shí)客觀世界的重要途徑。耳聾學(xué)生由于聽覺功能障礙，學(xué)習(xí)活動(dòng)受到自身生理缺陷的極大限制。但是，人的感官有一種代償功能，聾生在聽覺上有缺陷，由于長期對(duì)視覺的依賴和使用，視覺的補(bǔ)償能力得到長足的發(fā)展。聾生看花能力的形成便是視覺補(bǔ)償最具典型的例子。怎樣合理運(yùn)用最合適的電教媒體，充分挖掘聾生的視覺潛能來為教學(xué)服務(wù)，已成為聾校電化教育領(lǐng)域重要的科研課題。

投影儀由于其操作簡單，制片簡便，使用效果好而備受聾校教師的歡迎。

因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，聾校語文教學(xué)中要使用一種“大字課文”或稱“放大課文”，教師在分析課文和指導(dǎo)朗讀時(shí)都要用到它。因?yàn)闆]有配套發(fā)行的“大字課文”，按照傳統(tǒng)的教法，我很長一段時(shí)間都是用毛筆把課文整篇的抄到白紙上（很多地方的老師都這樣），無論從效率、效益還是效果上看，都劃不來。后來我嘗試著把課文復(fù)印到投影膠片上，使用投影儀進(jìn)行語文教學(xué)。由于投影清晰、規(guī)范，而且圖文并茂，學(xué)生相當(dāng)喜歡，同樣也解放出我大量的時(shí)間用于教法設(shè)計(jì)，提高了工作效率和教學(xué)效果。

早在我畢業(yè)前的教育實(shí)習(xí)時(shí)，我要上常識(shí)課中的“人體中的動(dòng)脈和靜脈“，考慮到內(nèi)容的復(fù)雜和受語言條件的限制，即便是利用掛圖、模型，學(xué)生也將難以掌握。于是我制了一套線疊轉(zhuǎn)動(dòng)式活動(dòng)片。在課堂上，我把蓋片輕輕一撥，“動(dòng)脈”和“靜脈”便一目了然，無需多言學(xué)生便已掌握。

——聽視覺型媒體：電視機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等

以收錄機(jī)、投影儀為代表的聽覺型媒體和視覺型媒體雖然在聾校教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，但因?yàn)樗鼈兙菑膯畏矫妫犛X或視覺）去進(jìn)行教學(xué)輔助的缺陷補(bǔ)（代）償，所以往往很難滿足聾生多種感官同時(shí)參與的需要，而聽視覺型媒體就能以其高科技的聲像的完美結(jié)合去滿足聾校教學(xué)的需要?，F(xiàn)行九年制聾校新教材中的語文、常識(shí)、理科等課程的知識(shí)面更廣，內(nèi)容更豐富。像風(fēng)聲、雨聲、小鳥鳴叫聲等自然環(huán)境的聲音，如果不運(yùn)用這種電教媒體輔助教學(xué)，聾生可能永遠(yuǎn)也不能從感性上去認(rèn)識(shí)、理解，甚至天天用自來水也不會(huì)知道打開水龍頭水流會(huì)“嘩嘩”地響。就這么簡單的東西，如果僅憑教師的一張嘴，又怎能“講”得了呢？就這么“簡單”也這么“難”的問題，如果把學(xué)生帶進(jìn)情景教室或電教室，運(yùn)用電視、錄像這些綜合類媒體就能很好地解決，而且還能幫助將學(xué)生實(shí)現(xiàn)耳聞目睹的真實(shí)感、現(xiàn)場感，加深對(duì)知識(shí)的鞏固。

1991年，我在南京市聾校聽過兩節(jié)作文課。作文的內(nèi)容是要求記一次有意義的活動(dòng)。作文前，老師拿來了近期拍攝的學(xué)生活動(dòng)的錄像帶放給學(xué)生看。十九名學(xué)生興高采烈地看著，仿佛又回到了熟悉的活動(dòng)中??最后，全班學(xué)生都按要求記下來一次有意義的活動(dòng)，內(nèi)容很具體、真實(shí)，也寫得很好。

二、“聾校電教媒體”

聾校學(xué)生在學(xué)習(xí)上很明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是語言（包括口語和書面語）能力較差。因此，補(bǔ)償聽力缺陷，形成和發(fā)展語言成為聾校教學(xué)特殊的重要任務(wù)。

為了使聾生更好地參與教學(xué)活動(dòng)，更好地接收教學(xué)信息，必須提高聾生的聽覺能力。聽覺感知在獲得信息方面是其他感官所不能代替的。因此，助聽系統(tǒng)在聾校所有的電教媒體中就顯得最為重要，它的地位和作用也是其他電教媒體所替代不了的。充分、合理、有效使用聾校助聽系統(tǒng)，將是二十一世紀(jì)聾教育的主要發(fā)展方向，它將成為提高聾校教育質(zhì)量的重要保證。

助聽系統(tǒng)是由傳聲器、放大器、受話器、電源及各種調(diào)節(jié)裝置構(gòu)成，它一般分為個(gè)體助聽器和集體助聽器。

在聾校的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在上課時(shí)只能放慢進(jìn)度，夸大口型來遷就學(xué)生，極大地影響課堂教學(xué)效果。聾生配上合適的助聽器（包括耳模）后，通過訓(xùn)練可以提高聽覺能力，接觸有聲世界。在課堂教學(xué)過程中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層聽覺中樞優(yōu)勢，活躍思維過程，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、記憶。南京姑娘周婷婷因藥物中毒致聾，三歲半還不會(huì)說話，后來佩戴了助聽器進(jìn)行聽力語言康復(fù)訓(xùn)練，進(jìn)步很快，小學(xué)里四年就連跳兩級(jí)，8歲背下圓周率小數(shù)點(diǎn)后1000位數(shù)字，從“啞女”變成了“神童”，現(xiàn)在已是遼寧師大的一名本科生。

現(xiàn)在，很多聾校都要求新生入學(xué)時(shí)必須佩戴助聽器，一些省市還把學(xué)生戴機(jī)率作為評(píng)估學(xué)校的一項(xiàng)重要指標(biāo)。正如美國特教專家柯克所說：“助聽器的使用大大減輕了某些人的聽力損失程度，把原來的耳聾變?yōu)橹芈牐言瓉淼闹芈犠優(yōu)橹挥休p微的障礙?！?/p>

在要求學(xué)生佩戴個(gè)體助聽器的同時(shí)，很多聾校還配備了集體助聽器。它功率大，功能多，性能穩(wěn)定，更適合于課堂教學(xué)。北流特校在1996年購置了一套北京思瑞DJCC—1012型集體助聽器后，許多極重度聾的學(xué)生都能提到聽到，語訓(xùn)效果明顯提高。

無論是“個(gè)體”還是“集體”，助聽系統(tǒng)作為聾校教學(xué)中最重要的電教媒體這一點(diǎn)是無可非議的。實(shí)踐證明，助聽系統(tǒng)在聾校教學(xué)中也是不可缺少的?，F(xiàn)在有的聾校在使用一種感應(yīng)式助聽系統(tǒng)。這樣，既保證了聾生的助聽效果，又可以讓他們在感應(yīng)范圍內(nèi)自由活動(dòng)。

要使以上所說的這些電教媒體在教學(xué)中能順利運(yùn)用，除了對(duì)配套設(shè)備的檢測要求外，對(duì)操作者也有較高要求。有些接觸助聽器多年的教師竟不知助聽器上的“T”有何作用，很多教師甚至連收錄機(jī)上的“PANSE”鍵是留作何用也不知道，這又從何談起運(yùn)用電教媒體來提高教學(xué)質(zhì)量？更有甚者，教室里的助聽器一片嘯叫，教師還在滔滔不絕，難道這也叫“運(yùn)用”嗎？我說這簡直是在摧殘學(xué)生那本來就少得可憐的殘余聽力！

現(xiàn)代高科技的不斷發(fā)展，為聾校教育提供了愈來愈多、愈來愈好的電教媒體。無論是“聾?！钡倪€是“普通”的，都為切實(shí)提高聾校教學(xué)質(zhì)量提供了必要的物質(zhì)條件。能充分運(yùn)用這些電教媒體，將給聾教育的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍。

第二篇：交互式電子白板在聾校歷史教育中的應(yīng)用

交互式電子白板在聾校歷史教育中的應(yīng)用

摘要： 交互式電子白板是融合眾多技術(shù)的高新技術(shù)產(chǎn)品，如何在聾校教育中有效利用,成為了聾校教師廣泛關(guān)注的問題。本文首先重點(diǎn)闡述了交互式電子白板在聾校歷史教育中的作用。其次闡述了電子白板在聾校歷史教學(xué)中的使用誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：交互式電子白板

聾生

歷史教育

當(dāng)前，交互式電子白板已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中。交互式電子白板具有清晰的可視界面、便捷的操控方法、靈活的交互功能以及豐富的教學(xué)資源，這也恰恰符合聽力障礙學(xué)生需求。本文從歷史教育入手，探討了交互式電子白板在聾校課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、交互式電子白板對(duì)聾校歷史教育的作用

一 彌補(bǔ)手語的不足，促進(jìn)師生的交流。

聾校教學(xué)中師生之間的交流是一個(gè)大問題。手語是聾校教學(xué)的一個(gè)主要的教學(xué)輔助手段。在教學(xué)中老師把自己的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成手語傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)老師的手語進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生再把自己對(duì)知識(shí)的理解通過手語傳遞給老師。老師再根據(jù)學(xué)生的手語來了解學(xué)生的認(rèn)知情況。在這種轉(zhuǎn)換過程中，會(huì)有很大的損失。據(jù)研究，這種知識(shí)的雙向傳遞交流的結(jié)果是：老師教授的知識(shí)只有30%左右的意思被學(xué)生完全掌握。再加之歷史教學(xué)中有很多歷史詞語是無法用手語進(jìn)行表達(dá)的。交互式電子白板繼承了書面符號(hào)的持效性特征，并有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了便捷的書寫、變更、擦除、重現(xiàn)、時(shí)序控制的特點(diǎn)。可以很好的解決這個(gè)問題。有效地準(zhǔn)確地幫助師生進(jìn)行歷史知識(shí)的傳遞，促進(jìn)相互之間的交流。交互式電子白板還可以通過字體、大小、顏色、運(yùn)動(dòng)等多種形式來代替聲音語言對(duì)重要內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)。這點(diǎn)通過手語是很難做到的。例如，筆者在講授《秦朝的統(tǒng)一》一課時(shí)，在筆者所制成的歷史課件中，圖中用深色大號(hào)字體標(biāo)明七國的位置，講授時(shí)在屏幕上用不同顏色的箭頭以及字幕出示的速度，動(dòng)態(tài)地顯示秦滅六國的過程。然后再請同學(xué)通過電子白板，用

箭頭和文字來說明秦滅六國的過程。通鍋電子白板的應(yīng)用，有效的彌補(bǔ)了單獨(dú)應(yīng)用手語教學(xué)的不足。促進(jìn)師生的交流和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

二 創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境。

多媒體在聾校歷史教學(xué)中可以再現(xiàn)歷史史實(shí)，能把抽象的概念變成形象的事物，幫助聾生充分感知教材和深入理解教材。交互電子白板與多媒體課件整合使用，更是錦上添花。電子白板的最大的特點(diǎn)就是它具有交互性。電子白板的使用，不僅可以發(fā)揮多媒體教學(xué)的圖文聲像并茂的特點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能創(chuàng)設(shè)直觀形象生動(dòng)的教學(xué)情境。聾生認(rèn)知以具體、形象思維為主，善于記憶具體事物，不善于記憶抽象內(nèi)容。在教學(xué)中應(yīng)遵循聾生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂教學(xué)。教學(xué)中可以利用電子白板的“窗口播放器”“照相機(jī)”、“放大鏡”、“幕布”“視頻批注”“遮屏”等功能，加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如筆者在講述“禁煙運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，選用電影《林則徐》中的相關(guān)截圖圖片：官兵吸食鴉片，戰(zhàn)斗力削弱；白銀大量外流，銀荒日重；人民吸食鴉片，導(dǎo)致家破人亡；林則徐上書道光帝、查禁鴉片和虎門銷煙等，利用“探照燈”罩在一幅幅的圖片上，然后運(yùn)用白板的縮放功能，放大聾生自己所選擇的圖片，讓學(xué)生說出自己的觀后感想。這樣，學(xué)生爭先恐后地上臺(tái)來拖動(dòng)“探照燈”，選擇自己的圖片，說出自己的感受。這樣增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們理解了教材，活躍了思維。表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。使學(xué)生積極的參與到課堂中來，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本的創(chuàng)新教育思想。

三 提高課堂教學(xué)的靈活性。

教學(xué)不是演戲，可以完全按照劇本來演。在教學(xué)過程中教師必須要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況有的放矢的調(diào)整自己的課堂教學(xué)。一般的的多媒體課件都是教師預(yù)設(shè)了教學(xué)的流程，按照自己的預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)了課件。在教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)沒有按照自己的預(yù)設(shè)的情況。聾生的理解能力一般，可能課件中我們預(yù)設(shè)的多媒體資料不能幫

助他認(rèn)識(shí)理解掌握知識(shí)，這時(shí)怎么辦？利用交互電子白板，就可以解決這個(gè)問題。電子白板都有學(xué)科資源庫，而且這個(gè)資源庫的內(nèi)容是可以根據(jù)自己的需要添加的。我們可以把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或視頻等）保存到交互電子白板的資源庫。課堂上可以根據(jù)我們的需要調(diào)用資源庫的資源。有針對(duì)性的調(diào)用形象的直觀的多媒體資料，更好的幫助聾生認(rèn)識(shí)理解掌握知識(shí)。擺脫了以往使用課件的結(jié)構(gòu)化束縛。可以有效地幫助我們解決課堂出現(xiàn)的新情況。增加課堂的靈活性。例如，筆者在講授《中國歷史》時(shí)，筆者課前做了大量關(guān)于中國歷史的交互電子白板資源庫，同時(shí)在數(shù)字課件中建立眾多超鏈接。上課時(shí)筆者根據(jù)不同內(nèi)容播放中國青少年音像出版社和遼寧電子出版社共同發(fā)行的《愛我中華》系列片中的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)不同的環(huán)節(jié)和學(xué)生理解掌握的情況調(diào)用不同的資源庫。這樣實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“預(yù)制”轉(zhuǎn)向“彈性”的過程。同時(shí)，由于資源廣泛，聾生親自領(lǐng)略了中華五千年文明史的博大精深，感受到了中華民族的偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義熱情，達(dá)到了思想道德教育的目的。

四 幫助培養(yǎng)聾生的思維能力。

電子白板的書寫功能和方便的交互功能鍵，可以很方便的讓學(xué)生走到講臺(tái)上參與教學(xué)活動(dòng)。這是以往的傳統(tǒng)的多媒體投影幕無法實(shí)現(xiàn)的。利用交互式電子白板，可以給予教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)學(xué)生的積極參與，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，可以更好的培養(yǎng)聾生的思維能力，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，筆者在講授 “春秋戰(zhàn)國的紛爭桂陵之戰(zhàn)”這個(gè)問題時(shí)，以往的教學(xué)方法是多媒體出示字幕提出問題，學(xué)生回答時(shí)間，地點(diǎn)、結(jié)果。這樣的教學(xué)方法顯得很蒼白，機(jī)械。無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)生也體會(huì)不了圍魏救趙這一經(jīng)典戰(zhàn)術(shù)的智慧光芒。感受不到歷史學(xué)科的趣味性。有了電子白板后，我就利用了電子白板的特點(diǎn)，進(jìn)行設(shè)問，請學(xué)生參與討論探究。趙國首都邯鄲被魏國攻擊，請求齊國支援，如果你是齊國大將，你會(huì)怎么做？請畫出你的進(jìn)軍路線？并說出原因。再請同學(xué)畫

出實(shí)際的齊軍進(jìn)軍路線。比較這2條路線有什么不同？那一種更好？為什么？在地圖上請同學(xué)圈出這次戰(zhàn)爭的決戰(zhàn)地點(diǎn)桂陵，請同學(xué)思考為什么決戰(zhàn)地點(diǎn)選桂陵，而不是大梁？如果你是將軍，你會(huì)怎么選擇哪里進(jìn)行決戰(zhàn)，為什么？通過進(jìn)軍路線的畫出，以及對(duì)進(jìn)軍路線的思考對(duì)比，決戰(zhàn)地點(diǎn)的選擇？促進(jìn)了師生間的交流，使學(xué)生體會(huì)了圍魏救趙的智慧光芒，軍事家孫臏的指揮藝術(shù)。進(jìn)而培養(yǎng)了聾生的思維能力。

二、交互式電子白板在聾校歷史教學(xué)中的使用誤區(qū)

交互式電子白板作為提高聾校歷史教學(xué)效率的輔助工具應(yīng)用到教學(xué)過程中來已經(jīng)取得了一定的成績，獲得了一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。但仍然存在著一些誤區(qū)，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是應(yīng)用泛濫。在電子白板的實(shí)際應(yīng)用中，有的教師幾乎每節(jié)課都用電子白板上課，對(duì)其它教學(xué)手段置之不理。有些可以用傳統(tǒng)的教學(xué)手段講得清清楚楚的知識(shí)點(diǎn)，教師就沒有必要使用電子白板。過多使用電子板書，有時(shí)效果反而適得其反。

二是重視“教”，忽視“學(xué)”。目前，聾校用于電子白板輔助歷史教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電子白板幫助歷史教師說清用其他教具所不能說清楚問題的教學(xué)模式占多數(shù)。很少用電子白板來幫助聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)少。例如，老師在講授“西安事變” 內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生搞懂國內(nèi)各派的態(tài)度，直接使用電子白板播放電影《西安事變》，而不加以剪輯，也不配以旁白或解說。電影就放完了，老師教學(xué)省事了，而學(xué)生搞沒搞懂還不知道，老師根本沒有從學(xué)生的角度來考慮問題。

三是不能突出電子白板的即時(shí)交互性。電子白板具有即時(shí)的交互性，但有的歷史老師在使用中不能突出這種交互性。所做的課件不必使用電子白板，使用傳統(tǒng)的多媒體投影幕一樣可以正常展示。失去了使用電子白板的意義。既然使用了電子白板，就一定要在使用中突出它的交互性。

總之，作為聾校的教師來講，必須不斷地學(xué)習(xí)和掌握交互式電子白板技術(shù)，并把電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)中去；并根據(jù)聾生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)需要，精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景，把傳統(tǒng)的教學(xué)形式和現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)結(jié)合起來，充分突出電子白板的交互性的特點(diǎn)，讓聾校的歷史教學(xué)更加具有互動(dòng)性，生動(dòng)性，趣味性。為聾生的今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊鳳霞.交互式電子白板在課堂教學(xué)中的“功效”[J].中國現(xiàn)代教育裝備, 2010(6)[2]丁興富.李敬東從黑板到交互白板的歷史進(jìn)程-對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合前景的展望[J],中國電化教育,2005(2)[3]衣學(xué)勇,李文杰.電子自板一教育信息化新工具[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2007(7)

第三篇：多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

《特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》期末作業(yè)

學(xué) 院 教育學(xué)部

年 級(jí) 2019級(jí)

專 業(yè) 特殊教育

姓 名 凌 童

學(xué) 號(hào) 1926010035

任課教師 張曉燕老師

2020年12月

多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用綜述

摘要：多媒體技術(shù)在普通學(xué)校的教學(xué)中普遍易見，由于聾啞兒童聽力缺陷，所以在特殊教育學(xué)校中，多媒體教學(xué)能發(fā)揮其獨(dú)特的作用。本文選取CNKI中2017-2020年有關(guān)聾校多媒體教學(xué)的29篇文獻(xiàn)，從多方面進(jìn)行分類整理和綜述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；聾啞兒童；綜述

前言

隨著多媒體教學(xué)模式的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)教室走進(jìn)多媒體課堂之中，因而只有很好地掌握多媒體教學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)者才能更好地利用網(wǎng)路來提高學(xué)習(xí)效果。由于低年級(jí)聾生以直觀形象思維為主，而多媒體是以直觀授課為主，所以能將復(fù)雜抽象的內(nèi)容簡單化，收獲學(xué)習(xí)樂趣。

一、關(guān)于多媒體教學(xué)的分學(xué)科研究

多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用是方方面面的，為了使研究簡易、方便、一目了然，我們對(duì)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了學(xué)科歸類。

1.語文學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

季曉麗認(rèn)為，聾啞生的作文問題頗多，能寫出一篇好的作文是比較困難的。教師可以使用多媒體創(chuàng)設(shè)和再現(xiàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的觀察。還可以使用多媒體構(gòu)建寫作資料庫，可有效幫助聾啞學(xué)生克服在寫作時(shí)因?yàn)檎Z言的欠缺而沒有辦法準(zhǔn)確表述的困難[1]。王卓在其文章中認(rèn)為聾生由于自身的聽覺障礙，視覺代償作用尤為重要，所以眼睛就成為其最重要、最主動(dòng)的感覺器官。多媒體教學(xué)的運(yùn)用激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，更容易創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)生動(dòng)的教學(xué)氛圍，最大程度上促進(jìn)了聾校語文的有效課堂的生成[2]。王雪在《多媒體在聾校小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢》中寫到，多媒體設(shè)備能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，能夠有效的化解語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而有效地培養(yǎng)聾生的語文核心素養(yǎng)[3]。劉芳還提到，多媒體教學(xué)在聾校的作文、文言文、詩歌方面都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的作用[4]。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

李文清談到，聾啞兒童以直觀形象思維為主，抽象思維能力發(fā)展比較遲緩，甚至是理解不了。我們可以把其做成生動(dòng)的多媒體課件呈現(xiàn)，讓數(shù)學(xué)生活聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣[5]。殷曉華提出多媒體具有視覺傳播優(yōu)勢，可以將枯燥難理解的知識(shí)“動(dòng)起來”，簡化教學(xué)的重難點(diǎn)[6]。劉廣安還指出在高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，同樣可以做到將復(fù)雜的知識(shí)簡單化、情境化，起到事半功倍的效果。但同時(shí)教師應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和反饋。學(xué)生由于興奮，一時(shí)間只是聽教師講、看教師做、極有可能喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師更需要通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知規(guī)律的理解，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)的應(yīng)用與其進(jìn)行結(jié)合[7]。

3.其他學(xué)科在多媒體教學(xué)環(huán)境下的研究

在書法教學(xué)中，多媒體具有視聽結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于增加學(xué)習(xí)的趣味性[8]。在美術(shù)教學(xué)中，教師可充分利用多媒體手段，開闊聾生視野，豐富聾生的審美世界[9]。李艷在《多媒體在聾校服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)中的應(yīng)用》中也提出，多媒體課件具有實(shí)用性、可控性、藝術(shù)性等特性，對(duì)服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)、改變服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)的呈現(xiàn)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)具有巨大的促進(jìn)作用[10]。拓小娟、趙斌認(rèn)為，聾生由于其獨(dú)特的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語有很大挑戰(zhàn)性。而英語課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)便提供了大量且新穎的視覺刺激、豐富的教學(xué)資源及具體英語場景，讓聾生最大限度進(jìn)行缺陷補(bǔ)償?shù)耐瑫r(shí)，發(fā)揮潛能，樹立自信，從而提高聾生學(xué)習(xí)英語的興趣及課堂效率。但也存在學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好多媒體使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等問題[11]。

二、聾校多媒體的研究方法

本文是在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類目錄全選，以“聾校多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來源模糊、支持基金模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行分析總結(jié)，以檢索到的從2017-2020年的全部29篇相關(guān)文獻(xiàn)為研究樣本，針對(duì)以上各個(gè)方面依次進(jìn)行分析。通過文獻(xiàn)分析，我國相關(guān)研究多集中于多媒體在聾校課堂中的作用研究。金野（2005），孫芙蓉（2007），沈春燕（2013）等人提到多媒體具有其自身的優(yōu)勢，即信息量巨大、多媒體的科學(xué)性和交互性以及多媒體的便捷性[12，13，14]。另外，趙興業(yè)（2010），楊明玲、張開軍（2012）等學(xué)者在聾校課堂多媒體的研究中提到多媒體具有缺陷補(bǔ)償、創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及提高課堂教學(xué)效率的作用[15，16，17]。楊永麗（2014）在多媒體對(duì)聾生的缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行了論述，即多媒體教學(xué)可以使聾生的語言形式由“脫節(jié)”到“結(jié)合”, 思維方式由“直觀”到“形象”[18]。但是這些研究大多都是教師站在自己的立場去觀察課堂及自我反省或自身經(jīng)驗(yàn)來反映課堂教學(xué)中存在的問題。只有拓小娟、趙斌的《聾校英語課堂多媒體使用現(xiàn)狀、問題及對(duì)策——以甘肅省某聾校為例》一文中，大量使用了問卷以及訪談，了解聾校英語課堂多媒體使用的真實(shí)情況及學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)所持態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題并探討有效提高聾校英語課堂的教學(xué)效率的對(duì)策[11]。

三、對(duì)已有研究的述評(píng)

通過對(duì)近些年有關(guān)聾校多媒體的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，發(fā)現(xiàn)研究者們對(duì)這一課題的關(guān)注度相較于教學(xué)反思、教學(xué)計(jì)劃較高，也產(chǎn)生了很多相關(guān)的、比較有價(jià)值的文章。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，分別從以下三個(gè)方面來述評(píng)：

（一）對(duì)研究主題的述評(píng)

通過對(duì)29篇文獻(xiàn)題名的研究分析,可大致將文章主題分為四類：現(xiàn)代多媒體教學(xué)在聾校中的應(yīng)用、淺談多媒體融合下的聾校課堂、巧用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)、多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢與探究。

在聾校多媒體教學(xué)的研究中，關(guān)于作文、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的研究頗多，其次是律動(dòng)、英語、信息技術(shù)、美術(shù)等。

（二）對(duì)文獻(xiàn)來源的述評(píng)

從文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的來源來看，期刊文獻(xiàn)占到百分之90%，大多源于學(xué)院學(xué)報(bào)類，其中未有核心期刊。說明多媒體教學(xué)大多為一線教育者所關(guān)注的重點(diǎn)，一線教育者在其學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并證實(shí)了其對(duì)課堂的有效性和實(shí)用性。碩博學(xué)位論文只占到百分之10%，從2017-2020年只有三篇碩士學(xué)位論文，說明多媒體教學(xué)未引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的關(guān)注，關(guān)于該方面的創(chuàng)新與深度研究還有待探索，但至少已經(jīng)引起許多一線教育者的關(guān)注和探究，為后期的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)普校和特校對(duì)比研究的述評(píng)

在CNKI的高級(jí)檢索上進(jìn)行，文獻(xiàn)分類目錄全選，以“多媒體教學(xué)”為主題，并且發(fā)表時(shí)間不限、文獻(xiàn)來源模糊的方式進(jìn)行搜索，對(duì)搜索的結(jié)果從文獻(xiàn)題名、數(shù)據(jù)庫來源、發(fā)表時(shí)間3個(gè)方面進(jìn)行收集文獻(xiàn)。結(jié)果顯示，從數(shù)量上來看，不區(qū)分普校還是特校，從2017-2020共有49篇碩士學(xué)位論文。其中多集中在研究多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用/多媒體手段的使用現(xiàn)狀分析研究——以XX為例。在（二）中也提到，特校中的期刊文獻(xiàn)較多，碩博文獻(xiàn)很少。但如果不加以區(qū)分普特校，其實(shí)多媒體的應(yīng)用/現(xiàn)狀/之類的碩博文章很多，證明多媒體教學(xué)已經(jīng)引起各高校各個(gè)領(lǐng)域?qū)＜一蛘邔W(xué)者的關(guān)注，只是關(guān)于特殊教育領(lǐng)域，還未有很多學(xué)者關(guān)注和研究，有待新一步的探索。

（四）對(duì)研究結(jié)果的述評(píng)

經(jīng)過對(duì)國內(nèi)學(xué)者關(guān)于多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)的分析，可以看出：不管是分學(xué)科，還是在各種音體美課堂教學(xué)中，多媒體課堂都發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的作用。但是，多媒體教學(xué)也存在一定的問題，比如說學(xué)生對(duì)多媒體不適應(yīng)、教師把握不好使用時(shí)間、教師缺乏系統(tǒng)的多媒體技術(shù)培訓(xùn)等。這也需要一線教師從主客觀方面分析原因，不能全看到多媒體教學(xué)的好，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂，并多做實(shí)證類的研究。

四、聾校課堂多媒體使用建議

多媒體教學(xué)中，以“教學(xué)”為主，而“多媒體”只是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的輔助性教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)效果在于是否能夠與聾生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力等相匹配，從而促進(jìn)聾生有效學(xué)習(xí)[19]。

（一）準(zhǔn)確定位多媒體在教學(xué)中的地位

在多媒體教學(xué)中，有相當(dāng)一部分課堂并沒有收到理想的效果，究其原因，主要是對(duì)多媒體在教學(xué)中的地位定位不準(zhǔn)。多媒體在教學(xué)中只是為教學(xué)服務(wù)的工具，只是教學(xué)手段，只能起輔助作用，不是教學(xué)目的。對(duì)這個(gè)問題認(rèn)識(shí)不清，造成教學(xué)本末倒置。體現(xiàn)在教學(xué)中就是過分依賴多媒體，追求課堂的花哨、用課件代替朗讀、代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)、代替教師講讀、教學(xué)進(jìn)程服從于課件設(shè)置的順序，導(dǎo)致課堂僵化，學(xué)生回答的知識(shí)結(jié)論必須與課件結(jié)論一致等等。這些現(xiàn)象說明我們對(duì)多媒體的工具、手段地位定位不準(zhǔn)。

（二）將多媒體與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合有相當(dāng)一部分多媒體課出現(xiàn)了多媒體與學(xué)科課程“兩張皮”的現(xiàn)象，沒有很好的將多媒體資源與學(xué)科課程結(jié)合。例如：用課件代替理化實(shí)驗(yàn)、代替語文朗讀等。課件的應(yīng)用扼了理化實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，扼殺了物理、化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，扼殺了學(xué)生朗讀能力的提高和語言所表達(dá)的審美意境。這樣的教學(xué)肯定不能符合學(xué)科特點(diǎn)，不能完成教學(xué)目標(biāo)，無疑是失敗的。所以多媒體在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，使課件、學(xué)科、課程有機(jī)結(jié)合，相互之間共生效應(yīng)促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們不僅可以用幻燈片來展示重難點(diǎn)，也可以通過音響、DVD、電子白板等方式，促進(jìn)學(xué)生思考，從而推出重難點(diǎn)，讓多媒體教學(xué)形式多樣化。

（三）教師應(yīng)增強(qiáng)對(duì)多媒體的駕馭能力

多媒體是近幾年出現(xiàn)的新生事物，在職教師的絕大部分人都未接受過專門的學(xué)習(xí)，都是半路出家，對(duì)多媒體的駕馭能力還有待提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的使用，多媒體輔助教學(xué)是必不可少的一種課堂教學(xué)形式。只有掌握多媒體的常識(shí)和技能，才能熟練的根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課件設(shè)計(jì)與制作，才能在教學(xué)中駕馭多媒體，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

（四）善于收集、整理課件資源

多媒體教學(xué)現(xiàn)已成為一種常規(guī)課堂，教師會(huì)經(jīng)常使用。如果每個(gè)教師都是自己做課件，那么工作量非常大，教師們是不可能做到的。所以應(yīng)善于從網(wǎng)上或遠(yuǎn)程教育資源上收集大量的課件，進(jìn)行分類、整理、保存在學(xué)校的資源庫中，作為多媒體教學(xué)教師備課的資源。長時(shí)間使用多媒體會(huì)使學(xué)生逐漸產(chǎn)生視覺疲勞，會(huì)降低教學(xué)效率。故教師應(yīng)該合理的規(guī)劃課堂中多媒體使用的時(shí)間，即哪些內(nèi)容是需要用多媒體展示，哪些重點(diǎn)是需要教師在黑板上進(jìn)行板書強(qiáng)調(diào)的，以及每節(jié)課有多長時(shí)間使用多媒體。將多媒體教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)的結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：“競爭機(jī)制”在聾校語文教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)今社會(huì)競爭無處不在，無時(shí)不在，未來的時(shí)代將有更劇烈的競爭。要使聾生參與未來社會(huì)的競爭，必須在當(dāng)前的教學(xué)過程中培養(yǎng)聾生的競爭意識(shí)和競爭能力。把競爭機(jī)制引入聾校語文課堂教學(xué)中，既可以凝聚聾生注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，又可以激活課堂,提高教學(xué)效率，同時(shí)還可以發(fā)展聾生的思維能力，培養(yǎng)聾生的競爭意識(shí)，可謂一舉多得。

一、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)踐意義 1.激發(fā)聾生的好勝心，促使他們積極地學(xué)習(xí)

競爭是一種強(qiáng)烈的誘因，可以激發(fā)人的斗志，鼓勵(lì)人去進(jìn)取。心理學(xué)家I.C.切波曼曾做過一個(gè)著名的“加法練習(xí)成績比較實(shí)驗(yàn)”，結(jié)果表明，競賽組的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于無競賽組的成績。很顯然，這是因?yàn)楦傎惤M成員為了競爭不斷努力的結(jié)果。所以，如果教師在聾校語文課堂上也能引入競爭機(jī)制，就會(huì)讓聾生力求最大限度地表現(xiàn)自己，把教師的提問回答得準(zhǔn)確完整。而要想達(dá)到這一目標(biāo)，他們就會(huì)逼迫自己認(rèn)真聽講，積極思考，或者主動(dòng)預(yù)習(xí)課文，提前思考課后習(xí)題，或者課后熟讀、背誦課文，認(rèn)真地做完教師布置的作業(yè)。2.活躍課堂氣氛，讓聾生做課堂的主人

聾校語文課堂氣氛普遍較沉悶，很少有人舉手回答。聾生既是受教育者，又是教育的主體。因此，充分發(fā)揮聾生在教學(xué)過程中主體參與意識(shí)是十分重要的。法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。” 在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制，聾生會(huì)對(duì)教師的提問主動(dòng)思考，積極發(fā)言，形成爭先恐后的局面。這樣，課堂氣氛活躍了，問題也越爭越明了，聾生在活躍的氣氛中學(xué)到了知識(shí)，把握了重點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人。3.發(fā)展聾生的思維能力

聾生由于語言障礙導(dǎo)致了思維能力發(fā)展水平低下，而語文課堂教學(xué)引進(jìn)競爭機(jī)制，可以有效發(fā)展聾生的思維能力。教師根據(jù)教材內(nèi)容和本班聾生的實(shí)際，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，提出競爭的目標(biāo)，引發(fā)聾生的好奇心、競爭心，聾生處于積極思維狀態(tài)之中，在搶答或辯論的過程中，聾生不僅回憶、復(fù)述了老師講授的內(nèi)容，而且引申、開拓了思考的新途徑，或者提出了新的解決問題的辦法，激發(fā)了聾生由常規(guī)思維向創(chuàng)造性思維發(fā)展。4.培養(yǎng)聾生正確的競爭意識(shí)

在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師只提問那些有答案、有思路的聾生，就會(huì)在同學(xué)之間形成一種不正確的競爭意識(shí)和不健康的心態(tài)。比如，經(jīng)?；卮饐栴}的聾生，為了老師永遠(yuǎn)表揚(yáng)自己，就不會(huì)把自己的學(xué)習(xí)方法告訴別人；而不會(huì)回答問題的聾生則會(huì)認(rèn)為老師不喜歡自己，因此自暴自棄，不再積極學(xué)習(xí)。如果教師引入競爭機(jī)制教學(xué)，后進(jìn)生就會(huì)為了表現(xiàn)自己，或者為了小組的榮譽(yù)而有所改變，參與競爭，甚至是積極參與。當(dāng)他們回答正確，得到了老師的表揚(yáng)，就能極大地滿足自尊心，喚醒自信心，進(jìn)而激活他們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮潛在的能力。而優(yōu)等生也會(huì)在競賽和成功的激勵(lì)下更加努力地投入新的競賽學(xué)習(xí)，并爭取勝利，從而形成正確的競爭意識(shí)和積極向上的健康心態(tài)。

二、在聾校語文教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的實(shí)施策略 1.新授課的知識(shí)要點(diǎn)采用必答和搶答法

（1）把全篇課文的知識(shí)要點(diǎn)編制成便于口答的題目，設(shè)置成必答題。在教學(xué)中，筆者將某一課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)具體體現(xiàn)于一些難易程度不同的習(xí)題上，然后將聾生進(jìn)行異質(zhì)分組，各小組組員的綜合實(shí)力、學(xué)習(xí)水平大致相當(dāng)，每輪都由各組同學(xué)分別回答一題，并按答題情況給予相應(yīng)的分值。這樣幾輪下來，課本中的問題，包括重點(diǎn)難點(diǎn)就基本上解決完了。有時(shí)，筆者也按性別分開，將他們分成兩組，這樣就更快捷，競爭也更激烈。相對(duì)容易的必答題目特別“關(guān)照”后進(jìn)生，相對(duì)難一點(diǎn)的題目叫優(yōu)生回答。通過多次的實(shí)踐證明，課堂上聾生的注意力更集中了，而且回答問題的積極性也比平時(shí)高了很多，課堂上的學(xué)習(xí)氣氛也特別活躍，大大提高了課堂教學(xué)效果。（2）知識(shí)性、純記憶性問題，采用搶答法。例如，在介紹作者生平時(shí)，不是簡單地“灌輸”，而是先提問，再讓聾生搶答。比如，在講《念奴嬌·赤壁懷古》一課時(shí)，筆者先布置學(xué)生課外收集作者的資料，課堂上對(duì)作者蘇軾筆者沒有作介紹，而是提出“蘇軾是什么朝代的人？字、號(hào)什么？主要著作有哪些？是什么詞派的代表人物？”等一系列問題，讓聾生搶答。在對(duì)“宋詞”做了簡要介紹后，筆者又設(shè)計(jì)了“宋代詞風(fēng)可分為哪兩派？代表人物分別是誰？”等題目讓聾生搶答，及時(shí)強(qiáng)化、鞏固這些純記憶性的知識(shí)點(diǎn)。（3）根據(jù)課文的內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考性較強(qiáng)的題目，作為激發(fā)聾生思考的“靶子”。如講《絕版的周莊》一文時(shí)，在出示題目后筆者問：“‘絕版’做題有何特殊含義？”聾生思考了半天卻不得其要領(lǐng)。筆者說講完了全課再來搶答這個(gè)問題。這就給聾生樹起了“靶子”，激發(fā)聾生用思維之箭去射這個(gè)問題靶子。這與平時(shí)的講解不同之處在于：不是單純的灌輸，或一般的啟發(fā)，而是先提出競賽的要求，他們大多凝神思考，疑團(tuán)在胸中翻滾，求知欲在心中升騰，這樣他們聽課會(huì)更有目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了聾生動(dòng)腦的興趣與積極性，所以教學(xué)效果較好。2.評(píng)選背誦“狀元”

聾生由于自幼失聰，喪失了大量感知和實(shí)踐語言的機(jī)會(huì)，語言極為貧乏。郭沫若說：“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！焙穹e才能薄發(fā)，古人亦云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟?！边@無疑體現(xiàn)了積累語言材料的重要性。聾生所寫的作文或千篇一律，或語病百出，最主要的原因是缺乏語言材料的積累。而背誦是積累語言材料的有效手段。語文課，尤其是詩詞、文言文、散文里有不少精彩之筆，需要聾生領(lǐng)悟背誦，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，只能讓聾生課外自讀、背誦，但效果往往又不理想。因此，如何解決課堂時(shí)間緊、背誦要求高的矛盾就成了語文教學(xué)的一個(gè)難題。筆者采用競爭方法強(qiáng)化記憶，選拔背誦“狀元”來化解這一矛盾。首先說明競賽要求：比如在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)背誦《念奴嬌·赤壁懷古》或《荷塘月色》的第四段。全班學(xué)生一下子“沸騰”起來，在強(qiáng)烈的記憶、背誦氛圍中，大家專心致志，大大提高了學(xué)習(xí)效率，收到“事半功倍”的效果。居然有一位聾生能瑯瑯成誦，榮獲“狀元”桂冠。筆者當(dāng)場發(fā)給小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)。3.實(shí)行文言文復(fù)習(xí)“承包”制

在復(fù)習(xí)文言文時(shí)，筆者讓聾生以學(xué)習(xí)小組為單位，分別“承包”課文中的通假字、活用字、特殊句式等，然后從各組中隨機(jī)抽出一位同學(xué)上黑板寫出整理的內(nèi)容，該組同學(xué)對(duì)這位同學(xué)概括的內(nèi)容再補(bǔ)充、修改，直到全組同學(xué)滿意為止。然后，歡迎其他組的同學(xué)來“挑刺”，每錯(cuò)一個(gè)或少寫一個(gè)扣5分，滿分為100分，以得分多者為“優(yōu)勝小組”。這種帶有競賽、游戲雙重性質(zhì)的復(fù)習(xí)方法深受聾生歡迎，他們在相互補(bǔ)充、完善、找錯(cuò)的同時(shí)，也鍛煉了自己的思維，使獲得的知識(shí)更系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)了“整理知識(shí)”，還提升了組員的集體榮譽(yù)感。4.現(xiàn)場作文競賽

教師怕教作文，聾生怕寫作文，這是一直以來聾校作文教學(xué)中存在的普遍問題。教師在課堂上進(jìn)行作文指導(dǎo)后，布置聾生在課外完成，很多聾生由于語言積累不足，入不敷出，造成言之無物，于是抄襲現(xiàn)象較嚴(yán)重。久而久之，很多聾生喪失寫作興趣，寫作水平得不到提高。對(duì)此，教師可在課堂上出難度相當(dāng)?shù)娜舾深}目，簡單指導(dǎo)后，把聾生分為兩組或四組，要求各組在限定時(shí)間內(nèi)就其中一個(gè)題目進(jìn)行構(gòu)思，然后各自完成作文，組內(nèi)交流評(píng)優(yōu)。最后師生根據(jù)作文的質(zhì)量和完成的時(shí)間再評(píng)出全班最佳作文，所在小組即為優(yōu)勝小組。聾生為了在作文競賽中獲得勝利，就會(huì)自覺地增加課外書的閱讀量，加強(qiáng)練筆，這不僅激發(fā)了聾生的寫作興趣，也在無形中提高了聾生的寫作水平。5.考前擬題競賽

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師由于擔(dān)心聾生理解不透，往往采用“把飯菜再熱一次的做法”，然而聾生缺乏聽課的興趣，效果往往不佳。對(duì)此，筆者在復(fù)習(xí)時(shí)，采取擬題競賽的形式，要求聾生結(jié)合自己的復(fù)習(xí)各擬一份試題（出題范圍、題量可有統(tǒng)一要求），完成后，班內(nèi)交流，看誰出的試題覆蓋面廣、難易適當(dāng)、質(zhì)量最好，認(rèn)真評(píng)出優(yōu)等試題3—5份，予以一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)，并將優(yōu)秀試卷復(fù)印，供全班復(fù)習(xí)迎考之用。這樣大大提高了聾生自主復(fù)習(xí)的積極性，全班同學(xué)通過這種形式也比較系統(tǒng)地掌握了知識(shí)。

三、在教學(xué)中運(yùn)用競爭機(jī)制的注意點(diǎn)

在具體實(shí)踐中，可以激發(fā)競賽的形式有很多。比如分男、女組進(jìn)行比賽；按小組形式進(jìn)行比賽；采取爭當(dāng)小老師的形式等等。競賽目的要明確，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)競賽形式，不同的形式要交換使用，以免讓聾生感到僵化古板。還要顧及后進(jìn)生，出一些較為容易的題目特別“關(guān)照”一下，給他們增加一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們也品嘗一下成功的喜悅。不要設(shè)置倒扣分規(guī)定，因?yàn)檫@會(huì)使聾生變得縮手縮腳，不僅延長了搶答時(shí)間，更會(huì)打擊他們的搶答積極性。在運(yùn)用競爭教學(xué)法時(shí)，教師還要注意評(píng)價(jià)用語，要肯定雙方的參與和結(jié)果，引導(dǎo)聾生不要過于計(jì)較成敗，教育他們從中看到積極向上的一面，否則有的聾生可能會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。

實(shí)踐證明，競爭機(jī)制是激活課堂教學(xué)的一種活性物質(zhì)，靈活機(jī)動(dòng)地在聾校語文教學(xué)過程中運(yùn)用競爭機(jī)制，不僅可以有效地激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量，還可以培養(yǎng)聾生正確的競爭意識(shí)及合作精神，對(duì)其將來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

第五篇：淺析ppt在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺析ppt在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改使得教師的教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，ppt成了課堂教學(xué)的必備“武器”。在聾校，ppt的設(shè)計(jì)和使用更要合乎常理、力戒消極信息的干擾，根據(jù)聾生特點(diǎn)恰當(dāng)配合黑板和實(shí)物交替使用，凸顯教學(xué)的主要地位，以最大限度的發(fā)揮ppt的輔助作用，從而促成高效課堂。

關(guān)鍵詞：聾校 ppt 輔助 高效

新一輪的課程改革給課堂教學(xué)吹進(jìn)了強(qiáng)勁的改革之風(fēng)，教師的教學(xué)方法、方式也隨之有了煥然一新的感覺。隨著辦學(xué)條件的不斷改善，現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，小黑板悄悄躲到了角落里，ppt課件似乎也已經(jīng)成了教師課堂教學(xué)的必備“武器”。

尤其在聾校，由于聾生的聽力受阻，他們吸收信息幾乎全靠一雙眼睛。作為聾校的老師，以前我們常常感嘆，手語有局限性，小黑板又寫不了多少字，聾生理解能力又弱。這教學(xué)，難??！這進(jìn)度，慢??！現(xiàn)在有了ppt，真是聾校老師的“救星”。多媒體課件代替了老師的描述和演示，不但方便了教師的操作，也提高增加了課堂的容量，有利于激發(fā)聾生學(xué)習(xí)的興趣，有利于聾生的語言發(fā)展和理解能力的培養(yǎng)，大大提高了課堂效率和效果。但是教師該怎樣合理的運(yùn)用ppt，又該怎樣把ppt的輔助作用進(jìn)行最大限度的優(yōu)化呢？為此，筆者嘗試通過下面教學(xué)片段的分析和大家共同探討：

【案例1】《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷 師（出示ppt課件）：一片草地，草地中一棵椰子樹，一只羊拴在椰子樹上。師：同學(xué)們，大家看看這幅圖，試試能不能猜出一種水果？ 生1：蘋果！

生2：椰子！生3：??

師：大家看看，這不是一只羊嗎？羊會(huì)做什么？想想，快點(diǎn)?。ㄒ?yàn)橐呀?jīng)快下課了，老師很著急，聾生也都鎖著眉。）生：??

（繼續(xù)猜，但沒有答對(duì)的。）

師：大家看，這是羊，羊餓了會(huì)怎樣啊？吃草啊！吃的草越來越多，最后會(huì)怎樣啊？

（老師更著急了，干脆比劃著深入引導(dǎo)吧！）

生4：草莓！師：唉！對(duì)啦！

（老師終于舒了一口氣，學(xué)生似乎恍然大悟。）

師：同學(xué)們，大家看，這只羊圍著樹吃的草是什么圖形?。?生5：圓！

師：那同學(xué)們看看羊吃的草形成的圓的大小和什么有關(guān)??？ 生6：繩子！生7：半徑！

師：對(duì)啦！圓的大小是由半徑?jīng)Q定的。?? 疑惑：

? 草地、椰子樹、羊，這三者放在一起合適嗎？ ? 椰子樹起到什么作用？

? 教師“先讓聾生猜謎語再揭示知識(shí)點(diǎn)”、“先揭示知識(shí)點(diǎn)再讓聾生猜謎語”哪種方法使教學(xué)效果更好？ 反思：

1、ppt的設(shè)計(jì)要盡量合乎情理。

且不說“椰子樹”在此起到什么作用，“草地、椰子樹、羊”這三者放在一起合適嗎？“草地”和“羊”似乎是草原的產(chǎn)物，“椰子樹”更是海南的標(biāo)志，把這三者安排在一起總覺得怪怪的。聾生在猜謎語的時(shí)候猜到“椰子”，感覺也是順理成章的，椰子也是水果呀。所以在設(shè)計(jì)ppt的時(shí)候，我們教師盡量要遵循常理，這樣也有助于聾生其他知識(shí)的積累。比如教師可以用ppt直接出示草地，然后是一只拴在柱子上的羊，雖然簡單，但是合乎常理。如果自己覺得單調(diào)，也可以在草地的遠(yuǎn)方設(shè)計(jì)一個(gè)“小蒙古包”，聾生會(huì)從中習(xí)得蒙古族的簡單知識(shí)。（聾生的課外知識(shí)本來就比較匱乏，我們各科都有責(zé)任幫助聾生習(xí)得各種不同的知識(shí)。）

2、ppt的設(shè)計(jì)要力戒消極信息的干擾

那么此處“椰子樹”到底起到了什么作用？本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固“半徑?jīng)Q定圓的大小”，“椰子樹”在此不僅對(duì)“猜謎語”起到反作用，對(duì)整個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)也成了分散聾生注意力的消極信息。如果這個(gè)ppt中“椰子樹”這一消極因素，相信聾生猜謎語會(huì)猜的快一些，聾生找和圓有關(guān)的因素（圓心和半徑）也會(huì)更快一些。

筆者常常在聽課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些老師做的ppt特別喜歡加一些花哨的裝飾。比如有位老師想讓聾生做一些判斷題。ppt是這樣呈現(xiàn)的：判斷題的上面是一排星星在不斷的閃爍，最下面是兩只可愛的小兔子在不斷地跑（都是動(dòng)畫）。我作為聽課的老師都覺得晃眼，何況是二年級(jí)的聾生呢？

還記得有一次，筆者在徐州電教館錄一節(jié)課，我做的ppt里面的聲音不知怎么回事放不出來了。

電教館的老師問我：“你要這個(gè)聲音對(duì)你的教學(xué)有用嗎？”

“沒用。他們也聽不到！”我愣了一下說。

“那就可以不用放啦??”老師的話讓我心里著實(shí)一驚。

是啊，平時(shí)我們常常追求ppt的好看、好聽，但是這對(duì)我們的教學(xué)真的有用嗎？對(duì)我們的孩子們真的有幫助嗎？還是我們?yōu)榱四撤N目的所追求的虛榮？

徐州市銅山區(qū)教育局教研室孫景華老師說：“教學(xué)輔助媒體的使用，應(yīng)有助于對(duì)教學(xué)主導(dǎo)信息的刺激，應(yīng)力戒消極信息的干擾和泛濫?！保ā缎熘萁逃蒲小?003第五期p36）我覺得孫老師說的很有道理，因?yàn)閜pt做的再漂亮，也是為了教學(xué)服務(wù)的，我們要努力消除消極信息對(duì)課堂教學(xué)的干擾，讓課堂教學(xué)的主要知識(shí)真正呈現(xiàn)出來。

3、ppt的使用要凸顯教學(xué)的主要地位

教師設(shè)計(jì)“猜謎語”固然很好，激發(fā)了聾生的學(xué)習(xí)興趣，消除了聾生的學(xué)習(xí)疲勞，但是 “猜謎語”畢竟是我們課堂教學(xué)的輔助手段，鞏固所學(xué)知識(shí)才是我們的真正目的。如果教師能先問聾生“羊吃的草會(huì)形成什么圖形？”、“這個(gè)圖形的大小和什么有關(guān)？”，然后再問：“同學(xué)們，這幅圖其實(shí)還是個(gè)謎語呢，猜的一種水果。大家想想這是什么水果呢？”這樣僅僅把問題的先后順序交換了一下，但是對(duì)圓的知識(shí)的掌握和提高課堂效率都會(huì)有很大幫助。

【案例2】《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)片斷 師（出示ppt課件）：一盤桃子（共有四個(gè)）。

師：同學(xué)們，如果我們把這一盤桃子分給四個(gè)小猴子，每只小猴子分得這盤桃子的幾分之幾？也就是說把一盤桃平均分成（）份，每份是這盤桃的（）？

（ppt中三條虛線分開四個(gè)桃子。）生1：一個(gè)！生2：4份！

生3：四分之一！

師：對(duì)啦！我們把一盤桃子看作一個(gè)整體，把它平均分成四份，每份是這盤桃的四分之一。

1師：講解怎樣寫。

4同上步驟教學(xué)“二分之一”。

同上步驟教學(xué)，但是增加桃子的個(gè)數(shù)（分別增至6個(gè)、8個(gè)、10個(gè)、12個(gè)）。??

從課堂效果看，聾生對(duì)本節(jié)課知識(shí)理解的不是特別好，所以在練習(xí)中分12根小棒的時(shí)候，聾生出現(xiàn)了這樣那樣的問題。

疑惑：

? 課堂教學(xué)中“ppt”PK“實(shí)物”，哪個(gè)更好？ ? 聾校的教學(xué)可以完全效仿健聽學(xué)校嗎？ 反思：

4、“ppt”與“實(shí)物”須擇優(yōu)而用。

聾生由于聽不到，所以他們的抽象思維能力也比較弱，作為聾校的教師就要多利用形象的、有趣的素材和方式幫助聾生理解、掌握知識(shí)。那么當(dāng)“實(shí)物”遇到了“ppt”，我們是否就該摒棄“實(shí)物”了呢？筆者覺得我們在選擇的時(shí)候要權(quán)衡一下，對(duì)于幫助聾生理解知識(shí)“ppt”和“實(shí)物”哪個(gè)更恰當(dāng)、更有效。

上述教學(xué)用ppt可以，但是由于聾生聽不到，理解相對(duì)弱一些，如果老師能用一些實(shí)物（當(dāng)然不一定是桃子，可以換成糖果什么的）來分析，可能效果會(huì)更好一些。

例如：用一個(gè)盤子，先放四顆糖，平均分成四份（讓聾生自己分分看），老師趕快在黑板上板書“

”，先寫分?jǐn)?shù)線表示平均分，再寫“4”表示分成“4份”，4最后讓聾生拿一份，趕快補(bǔ)上分子“1”。這樣讓聾生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)的知識(shí)形成過程，聾生心里對(duì)分?jǐn)?shù)的意義就會(huì)比較清楚了。（雖然筆者沒有教過這節(jié)課，但是我在很多聾生中做過嘗試，效果很好。）由于聾生親自去做了，在老師安排的練習(xí)時(shí)就會(huì)感覺很容易了。

5、ppt的使用要立足學(xué)生特點(diǎn)。

對(duì)于上述教學(xué)片段，筆者特意在課后和執(zhí)教老師進(jìn)行了交流。我說這課用實(shí)物可以嗎？這位老師回答我說，她正好聽了健聽學(xué)校的好幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，都是這節(jié)課，都是用這樣類似的ppt。不錯(cuò)，他們的ppt幾乎一樣，但是他們都是健聽學(xué)校，健聽孩子的理解能力很好，他們一個(gè)班的學(xué)生也很多，用ppt（很多學(xué)校都有大屏幕）顯示會(huì)很清晰，也很方便。而我們學(xué)校一個(gè)班的聾生很少（筆者聽課的這個(gè)班有8個(gè)孩子），他們的理解能力也較弱，特別這個(gè)班有兩個(gè)孩子平時(shí)反應(yīng)非常慢，并且我們學(xué)校是用電視機(jī)來顯示ppt的（屏幕稍?。Ｎ覀儗W(xué)校的這些特點(diǎn)和健聽學(xué)校有很大不同，難道我們還要完全效仿他們嗎？當(dāng)然健聽學(xué)校老師做的很多ppt是很好的，我們完全可以借鑒性地使用，但是決然不能“一刀切”的拿來，因?yàn)槲覀兠@校有聾校的特點(diǎn)，我們的ppt要立足我們聾生的特點(diǎn)。

【案例3】《長方形面積的計(jì)算》教學(xué) 師：按照ppt設(shè)計(jì)不斷呈現(xiàn)頁面。

生：遵循老師的思路，回答問題和討論、練習(xí)。

黑板上從頭至尾只有課題“長方形的面積計(jì)算公式”和“計(jì)算公式”寫在黑板上，其他什么也沒有。

【案例4】《一元二次方程的應(yīng)用》教學(xué)

師：用ppt和聾生一起逐步分析、呈現(xiàn)例題。

師：再呈現(xiàn)和例題類似的練習(xí)。（此時(shí)例題分析已經(jīng)沒有了，已被練習(xí)覆蓋。）生：回憶剛才例題的分析，嘗試仿照例題做練習(xí)。疑惑：

? 一直是我們課堂教學(xué)“主角”——黑板真的不好用了嗎？ 反思：

6、ppt不能全盤占據(jù)黑板的位置。

案例3中老師從頭至尾只在黑板上寫了課題和一個(gè)公式，這里老師和聾生確實(shí)是“減負(fù)”了，重點(diǎn)也突出了，但是聾生似乎一節(jié)課都在老師預(yù)設(shè)的圈圈里轉(zhuǎn)，不能逾越絲毫，至于多種感官參與學(xué)習(xí)就更談不上了，學(xué)生一節(jié)課都在用手語比劃，壓根就沒動(dòng)筆。不知道這個(gè)計(jì)算類的課用這種形式上完以后，聾生課后練習(xí)會(huì)怎樣。

案例4中教師和聾生雖然分析了例題，但是讓聾生模仿做練習(xí)的時(shí)候，例題早就被練習(xí)覆蓋了，“仿做”又從何談起呢？其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多例題都是需要老師和聾生一起探究的（也是算理和思維過程的呈現(xiàn)），而練習(xí)常常要根據(jù)例題的思路來做。有些特別優(yōu)秀的聾生可能真正理解透了，不需要參考例題，但是多數(shù)聾生還是要依據(jù)例題一步一步來做的。特別是一些比較難、步驟比較復(fù)雜的題目，還有一些文字語言敘述比較多的題目，對(duì)于語言組織能力本來就比較弱的聾生來說，沒有例題的參考，讓他們獨(dú)立完成還是有一定的難度的。因此我們這時(shí)不能抹殺例題的“示范”功能，要在大黑板上和學(xué)生一起把他的“探究”過程呈現(xiàn)出來。

總之，“ppt”給我們帶來了便捷，使我們的課堂更加生動(dòng)、活潑，使我們的課堂更加高效，但在具體的設(shè)計(jì)和使用中，我們要一定要遵循合乎常理的原則、力戒消極信息的干擾，要根據(jù)聾生的特點(diǎn)恰當(dāng)配合黑板和實(shí)物的交替使用，凸顯教學(xué)的主要地位，以最大限度地發(fā)揮ppt的輔助作用，促成高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.徐州市教育局：《徐州教育科研》，2003.5，p36.2.鐘啟泉、崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新—師范生讀本.北京：高等教育出版社，2003.