第一篇：個案研究在班主任教育中的應用

個案研究在班主任教育中的應用

青少年是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，對許多人而言，是一段充滿緊張與混亂的時期。青少年在成長、發(fā)展的過程中，會在生理心理遇到種種問題，如交往溝通、學習考試、人生規(guī)劃等；面對困難、挫折、壓力時，有些青少年呈現(xiàn)出無法適應的狀態(tài)，于是一些問題則凸顯出來，諸如焦慮、自卑、恐懼、睡眠困難、學業(yè)成就較低等。這需要我們的特別關(guān)注與對待。班主任工作中的個案研究，正是在這種前提和背景下進行的，通過對班級有特殊問題學生的介入，著力培養(yǎng)他們正向的思考習慣，使之轉(zhuǎn)化為他們成長的催化劑，從而避免種種心理適應不良問題和扭曲行為的發(fā)生。

一、個案研究的概念及特點

個案研究就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構(gòu)。就教育領(lǐng)域而言，個案研究(casestudy)是指針對一個人的偏差行為進行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進而提出適當輔導策略，協(xié)助改善問題，以增進個人適應。

個案研究具有以下特點

(1)研究對象的個別性與典型性。個案研究的對象是個別的，但不是完全孤立的，個別而是與其他個體相聯(lián)系的，是某一個整體中的個別。因而對這些個別對象的研究必然在一定程度上反映其他個體和整體的某些特征和規(guī)律。個案研究的目的固然是了解把握某個個體的具體情況，但也要通過一個個案的研究，揭示出一般規(guī)律。

(2)研究內(nèi)容的深入性和全面性。個案研究既可以研究個案的現(xiàn)在，也可以研究個案的過去，還可以追蹤個案的未來發(fā)展。個案研究可以做靜態(tài)的分析診斷也可以做動態(tài)的調(diào)查或跟蹤。由于個案研究的對象不多，所以研究時就有較為充裕的時間，進行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究。

(3)研究方法的多樣性和綜合性。為了搜集到更多的個案資料，從多角度把握研究對象的發(fā)展變化，就必須結(jié)合教育觀察、教育調(diào)查、教育實驗、教育測量等多種研究方法，綜合各種研究手段。

二、班主任教育的內(nèi)涵及趨勢

班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別需要教育和引導。班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。

班主任要努力使自已做學生健康成長的守護者，這是班主任教育工作過程中的主導角色；班主任還是班級群體組織的領(lǐng)導者、學校教育計劃的貫徹者和各種教育力量的協(xié)調(diào)者。以學生發(fā)展為本是學校教育活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任的傳統(tǒng)角色要在許多方面加以轉(zhuǎn)換。班主任要走向多元型、對話型、感染型與專業(yè)型等。

三、在班主任教育中進行個案研究的意義

首先，它適用于具有典型意義的人和事的研究，如對班級中優(yōu)差兩頭學生的研究，對個別品德不良學生的研究，對某個學生采取特殊教育的追蹤研究，對某個學生的心理問題和人格偏差的診斷研究等。其次，個案研究還適用于對那些不能預測、控制，或由于道德原因不能人為重復進行的事例的研究。

個案研究是特別適合教師使用的一種方法。在一定意義上說，每個教師都應該是一名教育研究者。但由于教師主要時間和精力還是放在教學和教育工作上，開展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴格控制實驗，往往有一定的困難。而個案研究的對象少，研究規(guī)模也較小。教師可以抓住一兩個典型的學生，結(jié)合教學、教育工作實踐進行研究。對于每一個教育實踐工作者來說，總可以在班上找到研究對象，而且也不需要什么特殊的處理，不影響正常的教育活動。

個案研究是因材施教的基礎，具有實踐意義。個案涉及的人與事較少，教師有條件對個案的方方面面進行細致的研究，便于掌握個案的全面情況。便于掌握個案動態(tài)發(fā)展。我們只有在對個案全貌研究和了解的基礎上，提出針對性的教育措施，才能真正做到因材施教。例如，對于基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對于基礎不好的學生就要采取措施，進行補缺補差。

四、在班主任教育中進行個案研究存在可能性與必然性

（一）、可能性分析

1、班主任的特殊身份使班主任容易成為青少年學校生活中的主要依靠對象，成為影響學生的“重要他人”。班主任是學校教育教學與日常管理過程中一個特定而復雜的社會角色。中小學班主任面對的教育對象是青少年學生，他們正處于一生中成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，特別需要教育和引導。

2、班主任開展個案研究具有很多便利條件。作為班主任老師在教育學生過程中，可以及時發(fā)現(xiàn)個案的問題，通過觀察、交談了解個案的資料。為開展個案研究提供基礎。

（二）、在班主任教育中進行個案研究存在必然性

1、開展個案研究是班主任工作的需要。在班主任實際工作中，經(jīng)常會遇見一些“特殊”的學生，他們有著厭學、焦慮、與人交往障礙、情緒管理能力較低等問題。（班主任）班主任可以通過開展個案研究，改變學生現(xiàn)狀，使學生健康成長。這是班級建設一項重要內(nèi)容。

2、開展個案研究也是時代的要求。以學生發(fā)展為本是學校教育活動的本質(zhì)規(guī)定，重視人的全面發(fā)展、完整人格的培養(yǎng)是當今世界教育現(xiàn)代化的重要特征和共同趨勢。要想適應新時期的班級教育與管理人性化的需要，班主任必須要提升自己的管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，通過開展個案研究可以提升班主任的專業(yè)水平，推動班主任工作走向理論化、專業(yè)化。

五、班主任在其教育工作中開展個案研究的過程

1、確定研究對象

在教育教學實踐中，班主任可以掌握學生的第一手資料，及時發(fā)現(xiàn)學生的異常情緒與行為?？梢愿鶕?jù)學生的心理測試結(jié)果、凸顯出來的問題確定個案。個案研究的對象通常是：生理心理障礙者、學業(yè)低成就者、行為偏差學生、情緒異常學生、資優(yōu)學生等。

2、收集個案資料

全面地收集個案資料是個案研究有效性的重要保證。全面系統(tǒng)的個案資料有助于研究者對個案的完整認識。收集資料的方式是多樣的，可采用書面調(diào)查、口頭訪問的方式，也可采用觀察、測驗、評定的方式，還可以通過查閱個案的個人資料的方式獲得信息。個案資料的來源大致有：

（1）個案的個人資料。個人資料眾多，除了收集個案的基本資料，如姓名、性別、年齡、出生年月、籍貫等，常常還涉及個案的身心健康狀況，如身高、體重、病史、性格、氣質(zhì)等。另外，還要收集個案歷年來的學習手冊、考試成績、作業(yè)、日記、周記等相關(guān)資料。

（2）學校有關(guān)記錄。個案的學校記錄資料比較規(guī)范，又有延續(xù)性，易作前后對比。資料包括各種情況登記表，成績記錄，能力、興趣、人格、智商等測驗結(jié)果，操行評語，獎懲情況，教師和學生的評價等。

（3）家庭和社會背景。家庭和社會背景涉及個案的個人生活史，是個案研究的重要的信息源。這方面的資料往往涉及父母的教育程度、職業(yè)、社會經(jīng)濟地位，父母的管教方式、家人與個案的的關(guān)系，個案在家庭中的地位，所在社區(qū)的文化狀況。

3、診斷與假設

在廣泛收集個案資料的基礎上，常常還需要對相關(guān)問題作進一步的測試，以診斷問題的癥結(jié)所在，推論原因——主因、次因、遠因、近因等，形成初步的假設。

4、個案分析與指導

個案研究收集到的資料往往比較粗糙、瑣碎，難以直接解釋問題，因此需要用邏輯思維的方式對有關(guān)資料進行理性的加工。個案研究不僅僅要提出研究的問題，還需要提出解決問題的策略和指導性意見，因此在對個案問題作出明確的診斷和假設后，接下來需要針對性地提出解決問題的策略和行為矯正的方法。

5、實施個案指導

通過跟蹤、觀察、記錄等方式驗證先前的診斷和假設。在個案研究的診斷與假設、分析與指導過程中難免會有錯誤的判斷和推論，因此需要在實際的個案實施過程中，通過多方面的信息和資料來檢驗先前主觀推斷的合理性。

6、形成結(jié)論

對個案的表現(xiàn)進行討論和評估，提出建議，得出結(jié)論，撰寫個案研究報告。個案研究除了收集個案相關(guān)資料外，還需與個案進行溝通，以達到輔導、咨詢、解決問題的目的。

五、在班主任教育中開展個案研究的積極作用

1、對于個案本身。對個案問題進行分類、設計個案輔導的策略，探討行之有效的心理疏導的方法與模式；幫助學生解決學習、生活中的困惑與難題，培養(yǎng)學生形成健康積極的生活方式。面對個案時，班主任不再停留在一個層面去看待，通過個案研究資料收集，班主任能夠重視案主的成長經(jīng)歷與家庭成員的關(guān)系，了解案主行為背后深層次的原因。幫助案主學習和掌握恰當?shù)男袨槟Ｊ脚c反應模式，獲得對世界的正確的認知或完善其理性思考的能力，從而促進案主與環(huán)境的適應，幫助案主重建自我形象，激發(fā)個人的自尊心和動力，促進問題的解決。

2、對班主任老師。

（1）班主任老師更加客觀、全面、深入的去了解個案，提出更為優(yōu)化的解決問題的方案，了解青少年在成長過程中的掙扎。

（2）通過個案研究，可以幫助班主任及時了解整個班級的情況。及時收集到對自己教育措施的反饋信息。通過對個案的輔導，還可以不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示。

（3）班主任認同個案研究的重要作用，使個案研究更加規(guī)范化，從而提高班主任管理水平與專業(yè)素養(yǎng)，推動班主任走向?qū)I(yè)化。

（4）促進班主任整理教育管理思想，歸納出某一個案或是一類問題的規(guī)律。

3、班級環(huán)境建設。通過開展個案研究，體現(xiàn)人性化、現(xiàn)代管理，有利于班級風貌的建設。通過整個的班級教育系統(tǒng)對學生的發(fā)展予以全方位的關(guān)心，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

六、存在問題及改進

1、存在的問題

班主任工作繁忙，除了教育管理，還有自身的教學工作，有些班主任不善于積累、總結(jié)，沒有形成文字的成果。有些班主任認為個案研究只是簡單的談話，于是很多個案只是停留在了談心的層面，并沒有深入研究，從而影響了個案研究的深入性，專業(yè)性。在研究過程中，發(fā)現(xiàn)很多個案問題來自于家庭系統(tǒng)，家長教育觀念的固化及不合理，一定程度上限制了班主任教育時的個案研究的開展。

2、改進方法

加強宣傳指導，使班主任明確進行個案研究的積極作用，調(diào)動大家的積極性。建立健全相關(guān)舉措，建立個案評估機制，鼓勵班主任開展個案研究肯定班主任開展個案研究的付出。

多舉辦家長論壇講座，更新家長的教育理念。

來源：蘇老師博客

第二篇：小學班主任成功教育個案研究

小學班主任成功教育個案研究

——“讓每一個孩子體驗成功的快樂”課題研究方案 摘要：

“新成功教育”是讓每個孩子都走向成功的教育；是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識、充滿激勵的教育；是引導學生感悟成功、嘗試成功、享受成功的教育；是倡導教師順從天性、承認差異、追求成功、寬容失敗的教育；是讓每個孩子成功做人、成功學習、成功創(chuàng)造的教育；是讓每個孩子相信自己、鼓勵自己、超越自己的教育；是尊重每個孩子的生命特質(zhì)、挖掘每個孩子的生命潛能的教育；是讓生命充滿成功活力的教育。與傳統(tǒng)成功教育的區(qū)別在于定位的不同，傳統(tǒng)成功教育面對“后進生”，在于使“后進生”抬起頭來走路。新成功教育面對全體學生，使所有學生在嘗試成功中獲得更大的發(fā)展。因此，新成功教育是傳統(tǒng)成功教育的價值提升?！靶鲁晒逃笔且环N側(cè)重于素質(zhì)教育的教育思想，它以尊重學生個性，正視學生差異為基點，以培養(yǎng)學生健全人格為目標，運用對學生進行多方面鼓勵的方式，達到樹立學生信心，充分挖掘他們的學習積極性的目的，從而有效地提高教育教學效果。

“讓班級每一個孩子體驗成功的快樂” 課題研究是班主任在借鑒“新成功教育”理論的基礎上，結(jié)合班級自身實際，應用與發(fā)展并重，重點在課堂教學、班級管理中、班主任具體教育中開展研究。本課題在應用成功教育基本理念的基礎上，對普遍成功教育進行了研究與探索，并在以下方面進行了大膽探索：在課堂教學中，運用激勵，讓每一個孩子都有展示自己的機會；在班級管理中，總結(jié)出班級管理的具體作法——讓每一個孩子的個性和特長得以張揚；總結(jié)出“家校合作中注入成功教育內(nèi)涵與理念”具體作法。

關(guān)鍵詞：新成功教育體驗每一個孩子應用發(fā)展

一、課題的提出

1、現(xiàn)狀----呼喚成功教育 現(xiàn)在的小學生，尤其是我校的學生，家庭條件優(yōu)越，家長過分的溺愛，使他們中普遍存在 “二強”和“二差”的特點?！岸姟笔侵缸晕冶憩F(xiàn)的愿望強；自尊心強?！岸睢笔侵笇W習習慣差，耐挫折能力差。面對這些問題，學校通過感恩教育，親情教育，以及孩子良好行為習慣的養(yǎng)成教育等方式對孩子進行教育。在這些教育過程中，通過教師的努力，讓每一個孩子體驗成功的快樂，可以促進他們更好地成長，使教育效果更明顯。

2、實踐----需要成功教育

麻省理工大學媒體實驗室里有這樣一句話：優(yōu)秀的教學將不是去為教師尋找

更好的教學方法，而是給學生去建構(gòu)更好的機會。研究和實踐證明，成功教育是

駛向素質(zhì)教育的直通車。只要我們深入學習成功教育理論，真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，準確把握成功教育的原則，并在教育教學中運用普遍成功教育，讓每一個孩子都

得到發(fā)展，就一定能夠滿足家長對學校日益提高的要求，提升我們學校的品位和

層次。

3、重點——在課堂教學和班級管理中發(fā)展成功教育

①、在課堂教學中，探索“教育學生體驗成功”具體作法。

②、探索成功教育班級管理的具體作法。

③、探索“家校合作中注入成功教育內(nèi)涵與理念”具體作法。

④、探索針對特殊個體的個性化成功教育的具體方法。

二、課題研究的理論界定

1、美國心理學家馬斯洛的需要理論。他認為：成功教育認為每一個學生都

具有成功的愿望。在馬斯洛的需要層次理論中，我們主要應用了以下兩點：

①、渴望被賞識是人的最基本需要，這一需要是每一個人都具有而且與生俱來的。

被賞識更能激起人們前進的欲望。

②、渴望被賞識的需要一旦受挫,就會使人產(chǎn)生自卑感。一旦學生的賞識需要得

到滿足,便會激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動其積極性與主動性,并挖掘其潛在能力。

以上兩點指導我們在學生思想教育及課堂教學中，要通過鼓勵性評價，通過賞識、肯定學生來調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，重塑學生的自信心，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能。

2．成功教育理論。成功教育理論認為：每一個學生都有成功的潛能；每一

個學生都有成功的愿望和需要；通過教育每一個學生都可以在原有基礎上獲得成功，取得發(fā)展。成功教育強調(diào)通過教育的改善，促使學生改變消極的自我概念，觸發(fā)學生形成自我學習、自我教育的學習內(nèi)部動力機制，自我開發(fā)潛能，成為學習的成功者。發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，并引導每一個學生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人

習作中的優(yōu)點，即成功教育。

三、課題研究的實踐意義與理論價值

1、成功教育著眼于少年兒童的心理特點。兒童喜歡表揚，成功教育就是強

調(diào)以鼓勵、表揚為主的鼓勵性評價，適合其心理要求。學校、教師的積極的期望

要求是堅信每一個學生都有成功的愿望，都有成功的潛力，都能獲得不同側(cè)面的不同層次的成功。

2、成功才是成功之母。對于小學生來講，他們學習習慣、行為習慣、思想

品德、自信心、學習積極性、學習能力等方面都要從小學開始培養(yǎng)，他們的微小

進步，不斷的成功一定會激發(fā)他們進一步成功的愿望，提高他們的自信心和學習

積極性，促使他們?nèi)〉枚喾矫娴某晒?，他們會越來越?yōu)秀；相反在小學階段，孩

子的反復失敗會導致自信心的喪失，形成失敗者心態(tài)，導致人格的殘缺，影響孩

子的一生。成功教育就是積極為學生創(chuàng)造成功的機會和條件，誘導學生嘗試成功，促使學生主動成功，啟動和形成學生自身的學習內(nèi)部動力機制。這是我們的教育

目標。因此，在小學階段實施成功教育對學生的一生發(fā)展具有不可估量的價值。

四、研究的措施及思路

（一）了解成功教育的研究現(xiàn)狀，應用成功教育已有成果

它山之石，可以攻玉，我們應用了成功教育的“三個相信”：即相信學生有成功的愿望，相信學生有成功的潛能，相信學生通過努力能在多方面取得成功；

也應用了成功教育的課堂教學的基本做法：低起點；小步子；多活動；快反饋。

實踐了“深信人人成才，增加嘗試體驗，喚醒自我認識，學會自主成功”的成功

教育理念，探索出“幫助成功———嘗試成功———自主成功”的三階段教育模

式。成功教育直接從激發(fā)學生動機入手，從根本上促進學生健康全面地發(fā)展，體

現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。而我們的探索，是將成功休驗在每一個孩子身上。

（二）在實踐中應用成功教育，在研究中發(fā)展成功教育

在研究與實踐過程中，我們對以上六方面的研究內(nèi)容產(chǎn)生了新的認識，逐步

修改了課題研究的內(nèi)容，最終我們形成了以下三個方面的研究內(nèi)容：

①、在學科課堂教學中應用與發(fā)展成功教育。在學科課堂教學中，我們大力倡導

應用成功教育 “低、小、多、快”教學策略。在教學實踐中，我們結(jié)合新課程改革的要求，在“低起點，小步子，多活動，快反饋”教學策略的基礎上，增加

學生嘗試的時間和空間。

②、班級管理中應用與發(fā)展成功教育。建立和完善了一套班級中“人人有事干，事事有人管”的管理模式，讓每一個孩子都能體會到自己是班級體中的一員。并

通過為班級做事，體驗成功的快樂。

③、家校合作中注入成功教育內(nèi)涵及理念。通過同家長的談話發(fā)現(xiàn)，家長要么對學生管得過嚴，要求學生絕對服從，相信棍棒下面出好人，要么過于溺愛，無任何要求，聽其自然。于是我們通過家校聯(lián)誼會，使他們體會到：在挑剔中成長的孩子就學會苛刻；在敵意中成長的孩子就學會爭斗；在譏笑中成長的孩子就學會

羞怯；在羞辱中成長的孩子就學會自疚；在寬容中成長的孩子就學會忍讓；在鼓

勵中成長的孩子學會自信；在稱贊中成長的孩子就學會欣賞；在公平中成長的孩

子就學會正直；在支持中成長的孩子就學會信任；在贊同中成長的孩子就學會自

愛；在友愛中成長的孩子能感受到關(guān)懷??家長明白了這樣的“教育因果”關(guān)系，我們與家長共同探討教育學生的方法。通過舉辦成功教育家長交流會、向家長印

發(fā)學習資料、家訪等途徑來探索家庭教育。

研究目標：

①進一步探索成功教育運用于課堂教學及班級管理的技巧和方法，從而使每一個孩子的個性得以張揚，使每一個孩子的學習都得以最大限度地發(fā)展和提高。

②初步形成班級管理中的激勵制度，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體。

③通過對本課題的研究，使全班多數(shù)學生樹立信心，不同程度、從不同方面

獲得成功。

研究內(nèi)容：

①探索成功教育的課堂教學方法，爭取在課堂上讓每一個孩子都得以展示自

己我，讓每個孩子都找到做好孩子的感覺。

②探索成功教育的班級管理方法，讓每個孩子都成為班級的主人，培養(yǎng)他們的主人翁意識。

③探索在家校合作中注入成功教育的內(nèi)涵、理念的方法，與家長聯(lián)手，為孩

子的成長創(chuàng)建高起點的平臺。

研究方法：

1、調(diào)查研究；

2、行動研究；

3、案例分析； 4教育實驗法； 5.個案研究

法。

五、課題的實施

（一）課題組人員：吳福輝、吳巧菁、鐘偉林、馮惠紅、李蘭英、馮小燕、梁

潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

（二）主要實驗與研究階段

1、前期準備階段:各班級準備相關(guān)的一小課題定題論證，撰寫計劃。

2、實驗開始階段。

（1）各班主任觀察學生

（2）整理好每個班級的學生個性檔案。

（3）召開家校聯(lián)誼會，與家長座談，取得家長支持。

3、實施階段：在課堂教學中滲透，在班級管理中實施。

（1）定期召開家校聯(lián)誼會,同家長交流。(一個月一次)

（2）資料收集，建立研究檔案（案例、反思），進行成功教育個案研究。

4、階段實驗總結(jié)。

（1）思前段研究情況，調(diào)整研究方法，形成課堂教學的基本模式，形成班級

管理的理論體系。

（2）總結(jié)研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。

5、進一步將課題深入研究，及時發(fā)現(xiàn)問題。

6、深入研究，解決問題，形成成果。

7、總結(jié)階段：進行實驗后測試和實驗總結(jié)，撰寫研究報告。

（三）課題組成員分工

課題負責人：吳巧菁

主要負責課題的跟進和成功個案的追蹤研究

課題成員：

馮惠紅主要負責設計課題方案、報告及結(jié)題

李蘭英、馮小燕、梁潔珍、李煥仙、馮婉霞、馮婉華

主要負責成功教育個案的研究與收集工作

（四）預期研究成果

1、實驗報告、教育實驗與研究論文比賽。

2、研究專題校報，匯集全國成功教育研究的現(xiàn)狀和成功范例、我校實驗教師和

學生的經(jīng)驗、各地及我校的實驗動態(tài)等。

3、成果形式：（1）課題研究報告（2）個案追蹤（3）論文（4）收集資料

（5）班級管理積分，班級成績

（五）研究經(jīng)費

學校將專門拿出資金用于課題的組織和實施。

主要參考資料：

（1）《成功教育》，劉京海，福建教育出版社；

（2）《教育心理學教程》，張大均，四川民族出版社

（3）《學與教的心理學》邵瑞珍，華東師大出版社

（4）《差生學習動機、歸因方式與學習效能感的研究》

（5）《研究性課程的設計與實施》 游家來

（6）《心理學導論》，黃希庭，人民教育出版社

第三篇：素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育的個案研究

素質(zhì)教育中創(chuàng)新教育的個案研究

新課程改革把發(fā)展學生的“創(chuàng)造性學力”、培養(yǎng)學生的強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神提上了日程。這里的“創(chuàng)造性學力”，就是指學生在追求真理的信念基礎上，能夠敏銳地捕捉問題、提出問題、解決問題，并有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造的意識與能力。

學習有兩種，一種是重復性學習，另一種是創(chuàng)造性學習。創(chuàng)造性學習就是不拘泥，不守舊，打破框框，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造性學習應看作是學習中必不可少的一環(huán)。教師在新課程中的一項重要責任就是，要幫助學生學會提問題，包括學會編習題、出考題、提出課本上乃至學術(shù)上尚未解決的問題，并進一步提出解決問題的新思路、新方法，這實際上就是學生在學習活動中的“創(chuàng)新”。

江澤民同志說：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”同樣，創(chuàng)新也是素質(zhì)教育的靈魂，甚至是新課程實施中每一堂課的靈魂。作為肩負著提高中華民族中體素質(zhì)重任的素質(zhì)教育，它的更深層次的涵義應該是發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘和強化未來新一代的創(chuàng)造潛力，啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，造就大批創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練，是一個長期、漸進的過程。中有以課堂教學為主渠道，把創(chuàng)新教育的實施要求貫徹于各學科課堂教學的始終，通過各學科的全方位、多角度的共同努力，才能培養(yǎng)造就出大批創(chuàng)造性人才。在新課程教學中，教師要引導學生對知識、對科學有熱烈的追求；對大自然、對人類社會，具有強烈的探索熱情；對國家、對民族，有深摯的熱愛。如果我們的教師在新課程的實施中，都能引領(lǐng)學生超越“苦讀+考試”的平庸，都能在新課程教學中創(chuàng)設“好奇+探究”的境界，素質(zhì)教育的落實就是水到渠成的事了。

1、實施學科素質(zhì)教育必須要有一個寬松、和諧。民主的教學氛圍，在平等的對話中，充分傾聽、尊重、保護和運用好來自學生現(xiàn)場生成的各種新觀點、新見解、新方法，才能發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

諾貝爾獎獲得者、法國心理學家貝洋納指出，“創(chuàng)造力是沒法教的。所謂創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正被鼓勵、開發(fā)并發(fā)表他們富有創(chuàng)造力的才能”。這就要求教師更新教育理念，改善課堂教學行為，重建課堂中民主的、和諧的、人道的、平等的師生關(guān)系，以開放的觀念和心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧。民主。融洽的學習環(huán)境，幫助學生從課堂環(huán)境和課堂人際氛圍的改變中感受到民主、自由、安全、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關(guān)愛，進而形成自己急急急的學習態(tài)度和敢于發(fā)表不同見解的科學精神，能搞大膽地、獨立地。自信地審視周圍環(huán)境，不是人云亦云，而是獨立思考、孜孜不倦、鍥而不舍地探索未知世界。同時，教師的教學方法要注意靈活性和創(chuàng)新性，要善于創(chuàng)設問題情境，讓學生在特定的問題情境中產(chǎn)生各種疑問和設想，引起積極的思維活動，并展開積極的課堂對話。這樣，創(chuàng)造性學力才有可能如泉水一般噴涌出來。課堂形式的調(diào)整是引發(fā)興趣和改善教學氛圍的重要原因?！坝浾哒写龝睂鹘y(tǒng)教學“臺上”“臺下”的不對等的關(guān)系調(diào)整為圓桌會議的平等關(guān)系，將師生間“你講我聽”的訓導關(guān)系變成學生“發(fā)言人”與學生“記者”間的問答關(guān)系，課堂環(huán)境和人際關(guān)系的改變，放松了學生的心情，活躍了學生的思維，成為推動教學任務完成的一個動力。

從“要我學習”到“我要學習”則是學生思維活躍的重要原因。在傳統(tǒng)的授課形式下，學生的學習是被動的，其思維在一定程度上是壓抑的。而在“記者招待會”的形式下，作為“發(fā)言人”要漂亮地回答“記者”的問題，作為“記者”要漂亮的設計“上的了臺面”的問題，這都需要對本節(jié)課的知識及美伊戰(zhàn)爭的背景作廣泛的學習和了解。從上述學生問答的精彩程度來看，正是這種學習的內(nèi)在需要，才讓學生的自主性和積極性得到如此充分的調(diào)動。

政治課歷來被認為一板一眼，規(guī)規(guī)矩矩。老師講，學生聽，一貫到底，被動接受。尤其是分析國際問題，老師壟斷了信息來源，學生之友聽的份，不準胡亂議論。而本堂課由形式到內(nèi)容都發(fā)生了根本變化，讓學生收集資料，讓學生問、學生答，充分相信學生，依靠學生，充分挖掘他們的潛力，發(fā)揮學生的主體作用，大大激發(fā)了學生的積極性和創(chuàng)造性。同時，由于形式的變化，老師自然走下了高高的講臺，這平平常常的一步，在學生眼里看來，再也不見往常那種師道尊嚴的感覺、絕對權(quán)威的理論以及惟命是從、消極被動的處境，有的只是一種平等、一種民主、一份親情。老師的熱情、角色的變換拉近了師生之間的距離，增強了師生之間的凝聚力，為創(chuàng)設寬松的對話環(huán)境奠定了基礎，便于課內(nèi)相互接納、相互傾聽。再加上生生之間“摩拳擦掌”的競爭架勢，更是激發(fā)了他們的斗志，激活了他們的創(chuàng)新思維。

學生思維的深刻性主要表現(xiàn)在他們能夠深入地，全民地理解問題，抓住直徑，半徑，周長與乘法分配律之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而突發(fā)靈感，發(fā)現(xiàn)了更加隱蔽的計算方法，案列非常典型地說明了這幾位學生具有較強的抽象思維能力。學生思維的靈活性主要表現(xiàn)在他們具有轉(zhuǎn)化解題方法的能力，能夠靈活地從一種解題思路轉(zhuǎn)向另一種解題思路。能從隱蔽的數(shù)量關(guān)系中找到問題的實質(zhì)。超出習慣來處理并找到新的解決問題的方法，具有獨特和新穎性，值得褒獎。其中一位學生還通過觀察和思考。簡約了解題程序，說明他的思維還具有一定的創(chuàng)新性。面對這樣的“標新立異”的學生，面對這樣的“越位”現(xiàn)象，教師絕對不要急于表態(tài)，而要因勢利導，鼓勵他們大膽地發(fā)表自己的見解，為他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供一個廣闊的空間。

教師應如何對待學生的這種“越位”現(xiàn)象、保護他們的創(chuàng)新意識呢？首先，要創(chuàng)設自由、民主、輕松、和諧、合作與相互尊重的課堂教學氛圍；其次，教師的教學方法要靈活多變，要經(jīng)常應用開放性或發(fā)散性的問題來引導學生思考、探究的習慣；第四，讓學生充分表達自己的想法，不排斥學生的失敗或錯誤，引導學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經(jīng)驗；最后，要保護學生的創(chuàng)造能力，教師首先要學會聆聽，要能夠真誠地傾聽學生的意見，充分肯定并分享學生的創(chuàng)造成果。

在新課程教學中落實學科素質(zhì)教育，就應該真正去尊重學生在學習過程中的獨特體驗，時時關(guān)注每一位學生的學習情緒，學會傾聽，學會發(fā)現(xiàn)，學會激勵，學會引導；真正把課堂“讓”給學生，給學生以尊嚴、膽量。熱情、成功，不折不扣地體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。平等交往、民主對話的本質(zhì)屬性就是主體性。教師與學生都是教師過程中的主體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。師生之間的關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人互動的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表現(xiàn)的最基本形式和途徑便是交往與對話，離開了交往與對話，師生關(guān)系就是只是外在的，而不能成為教育力量的源泉，有時候倒成了教育的阻力。交往昭示的不是教師教和學生學的簡單相加，而是意味著對話、傾聽、參與，意味著相互建構(gòu)，意味著師生之間充盈著一種教育情境和精神氛圍。對教師而言，平等交往意味著上課不是簡單地傳授知識，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和浪費時間，而是生命活動、專業(yè)成長、自我實現(xiàn)的過程；對學生而言，平等交往則意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的張揚和創(chuàng)造力的解放。

2、實施學科素質(zhì)教育必須注重發(fā)展學生“創(chuàng)造性學力”的行為特征和學習特點，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，扶持學生的好奇和想象力，才能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

“創(chuàng)新”精神，主要包括好奇心，探究興趣，求知欲，對新事物的敏感性，對真知的執(zhí)著追求，對發(fā)現(xiàn)、革新、開拓、進取的百折不撓的精神。這是進行“創(chuàng)新”的動力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性學習能力的基礎。所以，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新”精神，首先要激發(fā)學生的探究興趣、好奇心和想象力。從創(chuàng)造性學力的行為特征來分析也是如此，具有創(chuàng)性學力的學生不在行為上大多具有以下特點：①好奇心，不斷地來提問；②思維和行動的獨立性，不隨大流，不依賴群體的公認；③想象力豐富，喜歡敘述，喜歡虛構(gòu)，耽于幻想；④喜歡進行試驗；⑤探索各種關(guān)系，對事物的錯綜復雜性感興趣，喜歡用多重思維方式探討復雜的事物；⑥主意多，思維流暢；⑦靈活性強；⑧頑強，堅韌。而他們在學習上則表現(xiàn)為：①在學習內(nèi)容上，不滿足于對教學內(nèi)容的記憶，而喜歡自己對未知世界的探求；②在學習態(tài)度上，對感興趣的事物愿意花大量時間去探究，思考問題的范圍和領(lǐng)域不為教師所左右；③在時間安排上，不按規(guī)定時間去學習，除了完成課堂作業(yè)之外，更多的時間花在閱讀課外書或從事其他活動上；④在學習目標上，不僅能獲得書本或教師傳授的知識，而且還對這些知識進行批判性地吸收；⑤在學習方法上，對文本中和現(xiàn)實生活中的矛盾現(xiàn)象特別敏感，能在與別人的交談中發(fā)現(xiàn)問題；⑥在學習動機上，渴望找到疑難問題的答案，喜歡尋找缺點和進行批判，并相信自己的直覺。

可見，一個人的創(chuàng)新素質(zhì)中最基本的要素就是始終懷有好奇心，最基本的能力就是具有豐富的想象力。好奇善問、大膽想象是青少年學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。不會提問就意味著不會創(chuàng)造，因為任何創(chuàng)造總是從提問出問題開始的；不善于想象就意味著創(chuàng)造源的枯竭，因為任何創(chuàng)造都不可缺失想象力。因此，教師要鼓勵學生勇于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、大膽想象。但由于學生年幼或缺乏經(jīng)驗，常會提出一些超乎尋常的甚至是錯誤的想法、涌現(xiàn)出一些異想天開的念頭，這時教師千萬不能“一棍子打死”，更不能訓斥、嘲笑或不屑一顧。教師要注意保護和滿足學生的求知欲，充分肯定他們的合理想象，妥善解決他們心中的疑問，并以學生的質(zhì)疑為突破口，捕捉學生“智慧的火花”與“想象的靈感”。否則，非但剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗，也會使他們變得謹小慎微、墨守成規(guī)。

第四篇：手機在互動教育中應用

手機在互動教育中應用

百年大計，教育為本。教育行業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系國民素質(zhì)提高和國家的振興。在科教興國戰(zhàn)略的指引下，我國教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展。隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展對勞動者素質(zhì)的要求越來越高，教育產(chǎn)業(yè)正在蓬勃發(fā)展。為建設高效率的教育管理體系，信息化技術(shù)越來越多的被運用到“數(shù)字校園”建設中，通過與校園現(xiàn)有平臺或資源緊密結(jié)合，建立學校、家長、學生之間互動與溝通、資源共享的信息化平臺。1平臺系統(tǒng)目的：

1、通過互聯(lián)網(wǎng)的信息平臺，建立通過學校教育的實施者與家庭成員之間的主動交往、反饋信息、優(yōu)勢互補的互動教育模式，力爭達到家庭教育與學校教育間的相互協(xié)調(diào)，從而形成中小學生成長過程中的最佳外部環(huán)境；

2、促進學校管理者與家長的互動。形成學校主動積極地接納家長為合作伙伴，同時以實際的行動，能讓家長真正介入學校事務的合作行動。學校管理者應是鼓舞士氣的“宣傳員”和組織者，通過對“家?；印敝匾缘拇罅π麄?、指導，支持和鼓勵，使教師以積極的姿態(tài)，主動地尋求家庭和學校的互動，營造出學校與家庭合作，通力共育人才的新氣象；

3、促進家長、教師互動。教師與家長間的通過方便、高效互動的“家校通”平臺進行充分溝通；

4、促進家長、學生互動。子女行為的改變與家長行為的調(diào)節(jié)是相互影響的，建立一種學習型的家庭是家長、學生互動中的重要內(nèi)容；建立以“互動”教育為核心的家長評價、學校評價和教育行政部門評價體系。隨著社會的發(fā)展，提倡素質(zhì)教育的潮流促使校方、家長越來越關(guān)注學校、老師、學生和家長之間的互動配合與協(xié)調(diào)，學校本身也越來越重視對自身形象的宣傳。2 系統(tǒng)平臺組成部分：

2.1智能話機

就是安裝在到學校的公話終端，提供給學生進行電話撥打、收發(fā)短信和上報考勤數(shù)據(jù)。

智能終端主要分為有兩種：寬帶智能終端與窄帶智能終端。

寬帶智能終端：通過TCP/IP協(xié)議，把考勤數(shù)據(jù)和留言上傳到互聯(lián)網(wǎng)上一個具有固定IP的寬帶接入服務器，由寬帶接入平臺采集數(shù)據(jù)并存入核心數(shù)據(jù)庫；寬帶智能終端可以外接4個考勤機，以便提供報安短信需求較高的學校進行應用。

窄帶智能終端：通過FSK協(xié)議，把考勤數(shù)據(jù)和留言上傳到PSTN上一個具有固定中心號碼的語音接入服務器（IVR服務器），由語音接入平臺采集數(shù)據(jù)并存入核心數(shù)據(jù)庫。同時核心數(shù)據(jù)庫把需要發(fā)送到智能話機的數(shù)據(jù)（學校通知、家長留言、商家信息）分發(fā)到各個學校的智能話上。2.2家?；悠脚_

包括了固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)、核心數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站IIS服務器、短信網(wǎng)關(guān)接口系統(tǒng)和語音查詢系統(tǒng)。

2.3固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)

收到固網(wǎng)短信接入平臺的數(shù)據(jù)后，對數(shù)據(jù)進行解碼，再報存到核心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)里。2.4核心數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)

根據(jù)做出相應的處理，把是小靈通用戶的發(fā)短信發(fā)到短信網(wǎng)關(guān)接口系統(tǒng)，把非小靈通用戶的數(shù)據(jù)（需要語音通知）的數(shù)據(jù)發(fā)到168語音系統(tǒng)，并同時根新網(wǎng)站IIS服務器。同時把需要發(fā)到智能話機的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)到固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)。2.5 網(wǎng)站IIS服務器

是家校互動平臺的門戶網(wǎng)站，使用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)完成相應的查詢和設置功能。家長可通過網(wǎng)站，查詢所屬學生的留言和相關(guān)信息，并可對親情號碼等內(nèi)容進行設置；

教師可以通過網(wǎng)站發(fā)送學生成績、學生評語和考勤報表等方便學校管理；學生、家長、老師和學校可登陸網(wǎng)站上的“交流論壇”，進入各個聊天室后，進行學習交流、生活交流、子女教育交流、情感交流等； 2.6

短信網(wǎng)關(guān)接口系統(tǒng)

對短信網(wǎng)關(guān)進行收發(fā)的連接。把終端上報的短信和考勤通知通過短信網(wǎng)關(guān)發(fā)到家長的小靈通手機上。并把家長小靈通手機發(fā)上來的短信接收后，保存到核心數(shù)據(jù)庫里，再通過固網(wǎng)短信接入系統(tǒng)把短信發(fā)到對應的智能話機上。2.7

語音查詢系統(tǒng)

家長可以撥打家?；悠脚_的特服號就能進入家?；悠脚_語音查詢系統(tǒng)。語音系統(tǒng)提示菜單式的語音導航功能，用戶只有按幾個按鍵就可以聽到相應的語音。系統(tǒng)提供了學校通告、學生考勤記錄、考試成績等功能，并可以讓用戶留言或收聽別人給該用戶的留言，達到了雙方有一個良好的互動環(huán)境。3 系統(tǒng)特點

系統(tǒng)采用先進的WEB進行信息傳輸，實現(xiàn)了真正的零客戶端，系統(tǒng)更加安全，訪問速度更快，效率更高；同時，系統(tǒng)的開發(fā)采用當前世界上先進的WEB開發(fā)語言C#和開發(fā)框架ASP.NET設計開發(fā)而成的基于B/S三層網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)的先進系統(tǒng)。平臺提供多功能的語音查詢服務，家長只需通過電話，按照語音提示，就可查詢學生的考勤、語音留言、成績等信息。平臺采用獨特的設計模式，支持模塊的延展、開發(fā)技術(shù)的延展以及提供中間鍵接口與其它系統(tǒng)有機整合。模塊的延展表現(xiàn)在系統(tǒng)的“平臺化”，即開發(fā)人員或用戶可以通過簡單的設置就可以將已完成的新的模塊整合。

系統(tǒng)根據(jù)實際功能需要，分為互聯(lián)網(wǎng)使用的網(wǎng)站系統(tǒng)和內(nèi)部網(wǎng)使用的網(wǎng)管中心系統(tǒng)。使用雙網(wǎng)絡工作，采用獨特的三層加密算法技術(shù)，增加了系統(tǒng)的安全性，而且通過完善的權(quán)限設置來提高軟件的安全性能，保證系統(tǒng)和數(shù)據(jù)安全。如：普通操作員登陸需密碼驗證，對網(wǎng)站操作者增加驗證碼驗證等等。

采用基于Web服務器端的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和最新的數(shù)據(jù)集概念，使數(shù)據(jù)和程序完全分離開來，不僅保障了數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性，同時給系統(tǒng)擴展和升級帶來了許多方便。除了對硬件要求穩(wěn)定外，系統(tǒng)設計的同時也非常重視這一點。在一定限度內(nèi)存消耗的時候，能夠自動清除多余的內(nèi)存占用；能夠定期備份數(shù)據(jù)（或手動備份）及定量清除無關(guān)緊要的歷史數(shù)據(jù)（或手動清除），以降低資源占用，提高效率，保證系統(tǒng)穩(wěn)定性。

操作簡單，系統(tǒng)設計力求人性化，為每一步的操作都具備詳細的說明或提示，使每一位操作員能夠輕松使用，無須作專門培訓；靈活的權(quán)限控制；完善的系統(tǒng)日志記錄

第五篇：淺談計算機技術(shù)在教育中的應用

淺談計算機技術(shù)在教育中的應用

隨著信息全球化的進程，計算機技術(shù)在教育事業(yè)中的普遍應用使教育模式步入一個新的階段。計算機技術(shù)在輔助教育中的普遍應用結(jié)合多媒體教學的使用豐富了課堂教學環(huán)境，為學生在專業(yè)學習中提供模擬教學，創(chuàng)造了模擬實際練習的機會，讓教育的普及度更高，教學效果更好。在未來，計算機技術(shù)在教育中的應用還將更加深入，更加全面。就計算機技術(shù)在教育中的運用，我從以下幾個方面談談我的觀點。

1、計算機技術(shù)在教育中應用的意義

計算機技術(shù)在教育中的應用還加大了資源的利用率，計算機作為一個強大的載體，就像一個資料庫。新型的計算機輔助教育模式結(jié)合多媒體教學軟件，使教育方式更加生動活潑，充滿趣味性，提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了濃厚的興趣，使學生的對知識點的記憶更加深刻。對學習氛圍和學習效果也很有幫助。

它實現(xiàn)了資源的共享，方便學生之間的資源互通有無，方便了教育資源在計算機載體上的匯集和流通，為學生在學習資料的查找和翻閱提供了更加便捷的方式，也為學生進行反復學習和練習提供了平臺。計算機技術(shù)讓資源共享變得更加便捷，迅速，無時無處不在，使教育變得更加得心應手，教育環(huán)境要求也更加的的沒有了局限性。

計算機技術(shù)在教育中的應用大大節(jié)省了教育的費用，隨著計算機技術(shù)的應用，出現(xiàn)了很多新型的教學模式，例如遠程教學和網(wǎng)絡教學的廣泛應用，是教育成本降低，學習費用減少，學生可以根據(jù)自己的經(jīng)濟狀況有更多的選擇，學生有了更多的學習機會，教學的覆蓋范圍得到擴展。

2、計算機技術(shù)在教育中的應用

2.1計算機技術(shù)在遠程教育中的應用

現(xiàn)在我國很多教育發(fā)達省市和教育欠發(fā)達省市之間結(jié)成幫扶關(guān)系，形成友好學校，對先進的教育理念和教學內(nèi)容進行共享，而這種分享關(guān)系就是通過計算機技術(shù)在遠程教育中的應用開展的。計算機技術(shù)在現(xiàn)代化遠程教學中的應用是指利用信息技術(shù)、通訊技術(shù)多媒體應用以及網(wǎng)絡技術(shù)等諸多現(xiàn)代化的信息傳輸手段，通過音視頻播放形式將優(yōu)秀的教學資源傳輸給廣大學子的一種遠程教學模式。它的主要內(nèi)容包括：軟件課程，課件素材庫，視頻點播，時時視頻傳輸?shù)葞状蟛糠?。幫助學生隨時隨地的進入一個真實的課堂環(huán)境進行學習，不受時間和空間的控制。

計算機技術(shù)在遠程教育中的應用，大大降低了教學工作的局限性，不在要求需要學校和教室，也不需要請專門的老師，只靠一臺電腦便能根據(jù)自己的時間和能力，隨時的進入學習狀態(tài)，大大的節(jié)省了課程學習的開支。計算機對素材庫的管理也方便了學習者對資源的共享和使用，影音視頻的下載和播放是原景重現(xiàn)，全國各地老師的教學全過程都可以進行視頻播放，方便學生根據(jù)自己的學習需求進行選擇和再次學習。總的來說，一臺電腦改變了傳統(tǒng)的教學模式，計算機技術(shù)的應用給予了學生無負擔的更多學習機會。2.2計算機技術(shù)在輔助教育中的應用

計算機輔助教學結(jié)合多媒體教學的方式已經(jīng)普遍在各學校和教育機構(gòu)中使用，是計算機技術(shù)在教學活動中最普遍的應用方式。計算機輔助教學是指老師利用計算機作為教學媒介幫助教學活動的開展，從而促進學生學習成果的一種現(xiàn)代化新型教學模式。在教學活動開展過程中，老師可以將教學程序裝入計算機之中，利用計算機像人類一樣完成一定的課件內(nèi)容的教學任務，學生通過計算機輔助教學獲取知識，這是一個知識內(nèi)容輸入和輸出的過程。它的主要表現(xiàn)形式有提供信息，進行操作和練習，指導問題，教育游戲獎勵以及課程模擬等六種。老師在教學過程中通過對這些形式的應用和分配，幫助教育質(zhì)量的提高。計算機技術(shù)給老師的教學工作帶來了新的方法和途徑，為老師開展教學工作帶來了新的理念和更現(xiàn)代化的條件，方便了老師的教學活動開展。計算機管理教學也已經(jīng)在學校教學中初步形成，目前還處于對學校教學管理的探索階段，還是一個不斷創(chuàng)新和完善的過程。

2.3計算機技術(shù)在其它教育中的應用

計算機技術(shù)在教育中應用多種多樣，除了我們常見的計算機輔助教育和遠程教育之外，計算機技術(shù)在教育中的長用領(lǐng)域還包括：職業(yè)教育中、和特殊人群教育等等。

3、存在的問題：

3.1計算機輔助教學并沒有真正得到大范圍的推廣。雖然計算機輔助教育在21世紀以來的到了很大的發(fā)展，但是使用率和使用范圍并沒有想象中得那樣廣泛，還是只是集中于經(jīng)濟條件較好的地區(qū)。3.2教師運用計算計進行教學的積極性并不是很高。雖然有的學校為教師提供了計算機設備，但是很多設備并沒有的到充分利用，有的時候只是作為一種裝飾擺在那里。即使使用的教師有的時候也只是表面的用它來放視頻或者一些很表面化的運用，而沒有是計算機發(fā)揮其真正的、深層次的作用。

3.3計算機的作用并沒有發(fā)揮到很好的作用，利用層次低。學校雖然有不少已建立了校園網(wǎng)，但多數(shù)是用于共享上網(wǎng)，用于辦公自動化及教學的很少，或者只是簡單地應用于成績錄入、校內(nèi)新聞的發(fā)布等，真正將其用于師生交流、方便學生自學、網(wǎng)絡教育、思想政治工作的微乎其微。