第一篇：情境教學(xué)打開自閉癥兒童交往心扉的一把金鑰匙

情境教學(xué):打開自閉癥兒童交往心扉的一把金鑰匙

【摘要】自閉癥兒童交往意識的缺乏，知識和技能遷移能力弱，需要教師幫助其找到通向外界的有效途徑。情境教學(xué)是打開自閉癥兒童交往心扉的一把金鑰匙。筆者通過創(chuàng)設(shè)課內(nèi)教學(xué)情境、課外操作情境和生活應(yīng)用情境，協(xié)助自閉癥兒童克服身體與情感方面的機能障礙，提高其交往能力，使他們有機會、有能力融入社會生活中。

【關(guān)鍵詞】自閉癥兒童 情境教學(xué) 交往能力

自閉癥又稱孤獨癥，是一種在嬰幼兒時期即顯性出的廣泛性發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社交障礙、語言溝通障礙及刻板重復(fù)性行為與興趣，其中社交障礙是自閉癥兒童的核心障礙，主要包括沒有依戀行為、缺乏行為模仿、難以建立同伴關(guān)系、不能正常進行游戲等。根據(jù)2014年美國疾病控制中心的數(shù)據(jù),自閉癥障礙兒童的出現(xiàn)率已從1975年的1:5000上升至目前的1:68。媒體曾報道“公交車尿尿男”自閉癥兒童——小龍，說明自閉癥兒童與人交往，融入社會是一項十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是生存的前提。自閉癥兒童社交障礙的改善，目前尚未有效的醫(yī)療手段，只有通過教育支持，促進自閉癥兒童情緒、社會、智力等整體能力的發(fā)展，使他們有機會、有能力融入社會生活中。

近幾年來，可視音樂治療、舞動治療和情境教學(xué)等在自閉癥教育中的應(yīng)用逐漸增多，特別是情境教學(xué)在自閉癥教育中得到越來越廣泛的運用，如關(guān)鍵性反應(yīng)訓(xùn)練、地板時光療法和社會故事法等都提倡在自然情境或社會情境下與自閉癥兒童進行互動，以建立恰當(dāng)和諧的關(guān)系，改善自閉癥兒童的社交障礙。情境，指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況，包括教學(xué)情境、社會情境等。情境教學(xué)是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。自閉癥教育中情境教學(xué)的運用，能提高自閉癥兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力，促使其從模仿的認知方式到理解認知加工模式的轉(zhuǎn)變，改善兒童交往行為怪異，如開啟話題的方式、話題的類型、互動的形式等，理解、學(xué)習(xí)社會規(guī)則，使其能逐步融入主流社會。

一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)教學(xué)情境，品味交往文化

交往文化是在師生的交往的過程當(dāng)中逐漸形成他們共享的意義以及價值的過程。在自閉癥兒童教學(xué)中，教師要深入研讀教材，充分把握教材本身的交往文化內(nèi)涵，將自閉癥兒童感興趣的因素放入教學(xué)中，誘發(fā)他們探索環(huán)境的動力，借由自然發(fā)生的互動，來增強自閉癥兒童的社交能力。

1.個訓(xùn)康復(fù)干預(yù)，敞心扉開啟心智

設(shè)計教學(xué)情境的便利性，都有利于教師引導(dǎo)自閉癥兒童建立人與物、人與人之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)交往的技巧。教學(xué)時，教師應(yīng)先學(xué)會陪伴——從身體上、智力上和感情上接近自閉癥兒童、陪伴自閉癥兒童，尊重并參與其感興趣的事物。在兒童探索或觀察環(huán)境時，我們要充分尊重他們重復(fù)某種動作如推拉小汽車等行為，讓我們陪著他因為抓握的快樂而抓握，因為擺弄的快樂而去擺弄，共享他們各種看似毫無目的的行為，直到他們愿意或者好奇地接近你、關(guān)注你而不是躲開你、抗拒你的時候，交往便開始。

例如：《喝果汁》個訓(xùn)時，教師和自閉癥兒童面對面隔著桌子坐著，每人1個透明玻璃杯，有1瓶果汁。

（1）教師發(fā)出指令：倒果汁。自閉癥兒童在自己杯子里倒上果汁，教師敲敲自己手上空著的玻璃杯，語言提示：“倒果汁”，引起自閉癥兒童的關(guān)注。自閉癥兒童沒有反應(yīng)，沒有給教師的杯子里倒上果汁，拿起有果汁的玻璃杯喝掉果汁。

（2）重復(fù)上面的步驟，一直到自閉癥兒童給自己杯子倒上果汁，發(fā)現(xiàn)教師的杯子沒有果汁，也給倒上，喝掉自己的果汁。

（3）教師給自閉癥兒童的杯子倒上果汁，把果汁瓶放回桌子上，敲敲空杯子，看自閉癥兒童的反應(yīng)，自閉癥兒童沒反應(yīng)，就直接喝掉自己杯里的果汁。

（4）重復(fù)上面的步驟，一直到教師給自閉癥兒童的杯子倒果汁，自閉癥兒童給教師的杯子倒上果汁。自閉癥兒童學(xué)會了給教師倒果汁的技能后，可以運用到生活中，給同學(xué)、父母倒開水。

在訓(xùn)練時，若自閉癥兒童表現(xiàn)好，及時表揚與肯定，及時進行物質(zhì)強化；若表現(xiàn)不佳，教師假裝生氣并疏遠他。同時，可以通過運用多種教具，采用自閉癥兒童熟悉的實物，設(shè)計生活化的教學(xué)情境來提高自閉癥兒童的交往熱情。

2.集體課堂教學(xué)，凝心聚力鑄心渠

集體教學(xué)課作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能使自閉癥兒童跟其他兒童達成伙伴關(guān)系。教師要依據(jù)自閉癥兒童思維發(fā)展的直觀行動性、具體形象性特點，設(shè)計直觀教學(xué)情境，合理地制作和使用直觀、形象、生動的教具，充分調(diào)動自閉癥兒童的視覺、聽覺和運動知覺，促進自閉癥兒童嘗試與外部世界建立聯(lián)系，努力適應(yīng)環(huán)境、發(fā)展學(xué)習(xí)交往的能力。

例如：生活適應(yīng)《過馬路》教學(xué)：過馬路，看標示，紅燈停，綠燈行，黃燈請你停一停，人行橫道安全行。

（1）生活情境導(dǎo)入，采用錄像放映，讓自閉癥兒童直觀感知“過馬路”情境。

（2）創(chuàng)設(shè)“過馬路”情境學(xué)習(xí)新知，在教室里鋪設(shè)斑馬線，多媒體出示相應(yīng)的紅綠燈標識。第1步，講解過馬路的要點，教師過馬路，直觀演示；第2步，教師帶著一個學(xué)生過馬路；第3步，教師牽著自閉癥兒童的手，帶著全部學(xué)生過馬路；第4步，讓其他學(xué)生帶著自閉癥兒童過馬路；第5步，讓自閉癥兒童自己過馬路。

（3）選取生活中的事“到馬路對面買牛奶”，在教室斑馬線對面設(shè)置牛奶店，賣牛奶。學(xué)生練習(xí)到馬路對面買牛奶。自閉癥兒童跟著老師、同學(xué)重復(fù)練習(xí)。

（4）自然情境中練習(xí)，教師帶學(xué)生到人行道上過馬路。個訓(xùn)康復(fù)課，1對1的教學(xué)，為1個學(xué)生“量身定做”的課堂教學(xué)。教學(xué)時間的可控性，（5）生活情境中鞏固，讓自閉癥兒童家長每天回家的途中過一遍人行道。

在集體教學(xué)中，經(jīng)由示范，輔以同伴引領(lǐng)，在聽視覺等多感官的刺激下，自閉癥兒童潛移默化地增進了與人溝通交往的能力，學(xué)會與他人合作和分享。教師要時刻關(guān)注師生之間、生生之間面對面的動作接觸和模仿，根據(jù)自閉癥兒童的表現(xiàn)來調(diào)整比重和分量。在自閉癥兒童習(xí)得某一項技能，特別是積極的交往反應(yīng)時，應(yīng)創(chuàng)造更多的社交機會給予展示，如上講臺幫教師擦黑板，給同學(xué)分發(fā)學(xué)習(xí)資料，參加課堂表演等。

二、創(chuàng)設(shè)課外操作情境，探索交往奧秘

自閉癥兒童缺乏知識、能力的運用和遷移，嚴重影響和限制其社交能力的發(fā)展，因此操作顯得尤為重要。教師需充分運用自閉癥兒童身邊的環(huán)境和相對實體性的場景，創(chuàng)設(shè)有價值的情境，引導(dǎo)兒童在“做”的過程中獲得對交往技能和方法的深刻理解和體驗，積累交往活動經(jīng)驗，探索交往的奧秘。

1.開展校園活動，助長交往的技能

社交技能訓(xùn)練不應(yīng)局限在某一課節(jié)或場地內(nèi)進行，應(yīng)滲透自閉癥兒童活動日程的每一環(huán)節(jié)。校園課外活動由課堂擴展到課外、室內(nèi)擴展到室外。教師可充分利用課外活動，通過小組訓(xùn)練，逐步增加同伴數(shù)量，增加活動競爭性和難度系數(shù)，促進自閉癥兒童對環(huán)境的適應(yīng)性，讓他們反復(fù)操練學(xué)會的社交技巧。

例如：課間活動傳球

（1）教師先預(yù)設(shè)活動情境，找2個學(xué)生當(dāng)自閉癥兒童的同伴，讓2個同伴自主活動傳球，自閉癥兒童在旁常規(guī)訓(xùn)練拍球。

（2）教師不時對同伴的傳球活動給予關(guān)注，以引起自閉癥兒童的共同注意。（3）自閉癥兒童開始注意同伴的活動，教師用眼神、表情鼓勵自閉癥兒童，帶領(lǐng)自閉癥兒童參與活動。

（4）當(dāng)自閉癥兒童樂于參與同伴活動時，教師提示同伴為自閉癥兒童提供參與機會，向自閉癥兒童發(fā)出活動邀請，教師退出活動，由自閉癥兒童參與，教師及時給予評價。

（5）當(dāng)自閉癥兒童能夠自主參與同伴活動，教師再安排其他活動并隱去反饋和支持。課外活動時，教師應(yīng)多尋找契機，教會自閉癥兒童怎樣融入同伴活動中，學(xué)會正確的交往方式，全面提高社交能力。

2.身臨實體場景，豐盈交往的體驗

對自閉癥兒童而言，語言溝通障礙困擾著他們，并且直接導(dǎo)致其理解能力受限，嚴重影響和限制其社交能力的發(fā)展。走進社會現(xiàn)實場景，在那里練習(xí)操作，能達到最理想的效果。但因各種各樣的問題，條件有限，教師很難將全部操作活動設(shè)置在社會公共場所中進行，只能通過有限的實踐活動實現(xiàn)部分操作。為解決這一問題，教師應(yīng)學(xué)會利用校內(nèi)現(xiàn)有資源及開發(fā)學(xué)校旁邊可利用的資源，積極創(chuàng)設(shè)各種生活化、開放式的真實操作情境，讓自閉癥兒童充分體驗、反復(fù)練習(xí)，有效提高交往能力。

例如：在進行《超市購物》主題教學(xué)后，學(xué)生明白了取物制度，知道了如何按類取物。但自閉癥兒童在現(xiàn)實生活中還是很難做到自己去超市購物。這就需要教師需要在學(xué)校模擬超市中創(chuàng)設(shè)真實購物場景，教師扮演售貨員，自閉癥兒童扮演顧客，反復(fù)練習(xí)，掌握交往的技巧和提升解決問題的能力。

在動手操作的期間，根據(jù)兒童的興趣點，發(fā)起簡單問句幫助理解溝通，輔助他們頭手腦并用，調(diào)動多感官參與活動。此外，還可以在學(xué)校的餐廳、圖書室、寢室等場所中，注重重復(fù)練習(xí)，讓他們在多個實體性場景中遷移技能，建構(gòu)對世界的認知。

三、創(chuàng)設(shè)生活應(yīng)用情境，體會交往價值

自閉癥兒童最終歸屬是融入社會。但自閉癥兒童感知世界的方式、學(xué)習(xí)認知的風(fēng)格以及語言溝通的模式與普通人存在不同，知識和技能遷移的能力弱，需要家長充當(dāng)陪伴者、引導(dǎo)者和支持者，幫助自閉癥兒童改造生態(tài)環(huán)境，提供適切的支持服務(wù)，并將這種意識和方法輻射到周圍的人，讓自閉癥兒童在掌握各項生活技能的同時，豐富生活的意義，提升生命的價值，過上有尊嚴的幸福生活。

1.家庭互動，情意融融樂享天倫

與父母及重要他人在日常經(jīng)驗中建立親密感的能力對自閉癥兒童非常重要。家長首先需要接受教育、改變理念，提供支持與協(xié)同教育自閉癥兒童；需要營造人際互動的實際情境，讓自閉癥兒童逐漸認識家庭成員；通過家長和自閉癥兒童共同參與活動，形成親密的親子關(guān)系；通過與鄰居、親戚或朋友往來，讓自閉癥兒童在自然情境中發(fā)展交往的能力。

例如：家長可以多邀請親戚、鄰里的兒童來家作客，事先教導(dǎo)這些兒童如何與自閉癥兒童交往，確保營造友愛、安全的交往環(huán)境，再帶領(lǐng)自閉癥兒童與其他兒童一起參與游戲。家長應(yīng)增加這種自然情境下兒童練習(xí)的機會，獲得各種新的經(jīng)驗。

2.社區(qū)協(xié)作，眾創(chuàng)聯(lián)盟合力并進

在日常生活中，鼓勵家長多帶自閉癥兒童去公共場所，幫助自閉癥兒童建立和鞏固良好的社交行為。但生活情境的復(fù)雜性及高密度的互動性，易造成自閉癥兒童情緒行為上的巨大變化，應(yīng)事先做好預(yù)設(shè)及安全教育。

例如：家長帶自閉癥兒童去肯德基吃食物。當(dāng)肯德基人很多，需要排很長時間才能買到自閉癥兒童想吃的食物。未做過預(yù)設(shè)練習(xí)的自閉癥兒童有可能會刻板地要求馬上吃到自己想吃的食物。不滿足他需要時，出現(xiàn)哭鬧、拒絕等固執(zhí)行為，甚至有可能直接抓別人的食物吃。做過預(yù)設(shè)練習(xí)的自閉癥兒童，在這種情況下能夠在家人的陪伴下學(xué)習(xí)等待，按秩序排隊，買到食物后再吃。因此，事先做好預(yù)設(shè)及安全教育能夠幫助自閉癥兒童適應(yīng)現(xiàn)實情境中的突發(fā)情況，使其減少心理恐懼和排斥，減少社會人士的不解，為融入社會提供更多支持。自閉癥兒童的世界不是蒼白無力的，只是他們有的暫時還沒有成功找尋到通向繽紛外界的有效渠道。情境教學(xué)正是打開自閉癥兒童交往心扉的一把金鑰匙。我們的教育工作者，需充分運用情境教學(xué)，幫助自閉癥兒童改善生態(tài)環(huán)境，在或虛擬或現(xiàn)實的各種匹配的情境中，緩解在社會交往、伙伴關(guān)系建立等方面的異常，引導(dǎo)他們逐步融入主流社會。參考文獻：

[1]盛永進.特殊兒童教育導(dǎo)論[M].南京: 南京師范大學(xué)出版社, 2015:217.[2]李澤慧.特殊兒童溝通與交往[M].南京: 南京師范大學(xué)出版社, 2015:204.[3]何侃.特殊兒童康復(fù)概論[M].南京: 南京師范大學(xué)出版社, 2015:320.[4]孫成雯.情境教學(xué)法與自閉癥兒童社會交往課程[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(7): 20-22.[5]劉秀珍.情緒與行為障礙兒童社交技巧教學(xué)初探[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(9): 67-71.[6]宮秋平.融合理念下自閉癥兒童社交退縮的干預(yù)[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(11): 60-61.[7]王芳.透視當(dāng)前自閉癥研究的幾個熱點[J].現(xiàn)代特殊教育,2015(9): 29-31.[8]陳旭遠.論交往文化及其教學(xué)論意義[N].東北師大學(xué)報.2006.5 5

第二篇：一把作文教學(xué)的金鑰匙

一、文學(xué)常識

1、司馬遷：

(朝代)著名

家，家，家。

2、本文出自

。它是我國第一部

體

史。共

篇，五大部分：、、、、。

二、語音

涉

夏

傭

輟

鵠

閭

適

度

數(shù)

將

罾

諫

間

篝

恚

笞

寧

铚

三、通假字

發(fā)閭左適戍漁陽

為天下唱

將軍身被堅執(zhí)銳

卜者知其指意

固以怪之矣

四、古今異義

卒中往往語

（古義：

今義：

楚人憐之

（古義：

今義：

夜篝火

（古義：

今義：

而戍死者，固十六七

（古義：

今義：

號令召三老、豪杰與皆來會計事

（古義：

借第令毋斬

（古義：

今義：

今亡亦死

（古義：

今義：

五、解釋下列詞語（詞類活用）。

1、大楚興，陳勝王

王：

2、天下苦秦久矣

苦：

3、尉果笞廣

笞：

4、皆指目陳勝

目：

5、夜篝火

夜：

6、置人所罾魚腹中

罾：

7、將軍身被堅執(zhí)銳

堅：

銳：

8、忿恚尉

忿恚：

六、解釋下列詞語（一詞多義）

會 會天大雨

皆來會計事

道 道不通

伐無道

等 等死，死國可乎

公等遇雨

數(shù) 扶蘇以數(shù)諫故）））

今義：））））1

數(shù)言欲亡

故 扶蘇以數(shù)諫故

廣故數(shù)言欲亡

將 上使外將兵）

項燕為楚將

陳勝自立為將軍

然 吳廣以為然

然足下卜之鬼乎

指 卜者知其指意

皆指目陳勝

書 乃丹書帛曰“陳勝王”

得魚腹中書

所 置人所罾魚腹中

又間令吳廣之次所旁叢祠中

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中

令辱之

召令徒屬

陳守令皆不在 與 嘗與人傭耕

號令召三老、豪杰與皆來會計事

之 輟耕之壟上

悵恨久之

燕雀安知鴻鵠之志哉

二世殺之

上 輟耕之壟上

上使外將兵

應(yīng) 傭者笑而應(yīng)曰

宜多應(yīng)者

次 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行

又令吳廣之次所旁叢祠中

當(dāng) 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行

不當(dāng)立

當(dāng)此時

行 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行

乃行卜

行收兵

以 扶蘇以數(shù)諫故

或以為死

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕

以激怒其眾

欲 廣故數(shù)言欲亡

從民欲也

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事

號為張楚

為 若為傭耕

為天下唱

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉(xiāng) 屯：

2、會天大雨 會：

3、或以為亡 亡：

4、舉大計亦死 舉大計：

等死：

等：

6、扶蘇以數(shù)諫故 數(shù)：

又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：

8、王侯將相寧有種乎 寧：

9、輟耕上壟上 之：

10、悵恨久之 悵：

之：

11、茍富貴，無相忘 茍：

八、朗讀節(jié)奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

九、理解性默寫

1、起義的直接原因：

2、起義的根本原因：

3、為起義所作輿論準備：

4、“為天下唱，宜多應(yīng)者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? ；

7、文中寫陳涉發(fā)動起義“召令徒屬”時，直接向封建統(tǒng)治者挑戰(zhàn)，以激勵眾人的一句話是：

”

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應(yīng)的原因是

10、起義的導(dǎo)火線是。

十、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

4、為壇而盟，祭以尉首。

5、王侯將相寧有種乎!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。

十一、課文內(nèi)容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

2、人物欣賞

（1）從分析當(dāng)時形勢和所提策略口號以及為起義做輿論準備及發(fā)動起義中，可以看出陳勝具有什么

樣的品質(zhì)？

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現(xiàn)陳涉

的

性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現(xiàn)在哪里。

十二、開放性試題——對出自本文的成語及名句翻譯或解釋

鴻鵠之志：

篝火狐鳴：

茍富貴，無相忘：

燕雀安知鴻鵠之志。

王侯將相寧有種呼！

《陳涉世家》精細閱讀答案

一、文學(xué)常識

1、司馬遷：西漢著名史學(xué)家，文學(xué)家。

2、本文出自《史記》?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史。

二、語音

涉(shè)

夏(jiǎ)

傭(yōng)

輟(chuò)

鵠(hú)

閭(lǘ)

適(zhé)度(duó)

數(shù)(shuò)將(jiàng)

罾(zēng)

諫(jiàn)

間(jiàn)篝(gōu)恚(huì)

笞(chī)

寧(nìng)

铚(zhì)

三、通假字

發(fā)閭左適戍漁陽（“適”通“謫”，指“被流放”）

為天下唱（“唱”通“倡”，可譯為“倡導(dǎo)”）

將軍身被堅執(zhí)銳（“被”通“披”，可譯為“穿著”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可譯為“意圖”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可譯為“已經(jīng)”）

五、古今異義詞

四、古今異義

卒中往往語（古義：處處／今義：常常）

楚人憐之（古義：愛戴／今義：憐惜，憐愛）

夜篝火（古義：用竹籠罩著火／今義：泛指在空曠的地方或野外架木燃燒的火堆）

而戍死者，固十六七（古義：十分之六或七，表分數(shù)的約數(shù)／今義：表整數(shù)的約數(shù)，十六或十七）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（古義：是動詞“會”與“計”的連用意為聚會商議／今義：〔kuàijì〕指管理財務(wù)的人員）

借第令毋斬（古義：即使，假設(shè)，表假設(shè)關(guān)系的連詞／今義：常用以為憑借，假托義）

今亡亦死（古義：逃亡／今義：死）

五、詞類活用

1、大楚興，陳勝王 王：名詞用作動詞，稱王，為王

2、天下苦秦久矣 苦：形容詞意動用法，以……為苦

3、尉果笞廣 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陳勝 目：名詞用作動詞，看

5、夜篝火 夜：名詞用作狀語，在夜間 篝火：名詞用作動詞，燃起篝火

6、置人所罾魚腹中 罾：名詞用作動詞，本義為捕魚用的網(wǎng)，這里是“捕撈”的意思，與“所”一起作“魚”的定語

7、將軍身被堅執(zhí)銳 堅：形容詞用作名詞，堅硬的鎧甲

銳：形容詞用作名詞，銳利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容詞的使動用法，使……惱怒六、一詞多義

會 會天大雨（會：副詞，可譯為“適逢”“恰巧”）

皆來會計事（會：動詞，可譯為“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名詞，可譯為“道路”“路”）

伐無道（道：名詞，可譯為“道義”）

等 等死，死國可乎（等：副詞，可譯為“相同”“一樣”）

公等遇雨（等：代詞，用在名詞或代詞后，表示復(fù)數(shù)）

數(shù) 扶蘇以數(shù)諫故（數(shù)：讀shuò，副詞，可譯為“多次”“屢次”）

數(shù)言欲亡（數(shù)：讀shù，數(shù)詞，表示不確定的數(shù)目）

故 扶蘇以數(shù)諫故（故：名詞，可譯為“緣故”“原因”）

廣故數(shù)言欲亡（故：副詞，可譯為“故意”“特意”）

將 上使外將兵（將：動詞，可譯為“率領(lǐng)”）

項燕為楚將（將：名詞，可譯為“將領(lǐng)”“帶兵的人”）

陳勝自立為將軍（將軍：雙音節(jié)名詞，可譯為“帶兵的人”“將領(lǐng)”）

然 吳廣以為然（然：指示代詞，可譯為“這樣”）

然足下卜之鬼乎（然：轉(zhuǎn)折連詞，可譯為“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名詞，可譯為“意圖”“意思”）

皆指目陳勝（指：動詞，“用手指著”的意思）

書 乃丹書帛曰“陳勝王”（書：動詞，可譯為“寫”）

得魚腹中書（書，名詞，可譯為“書信”）

所 置人所罾魚腹中（所：代詞，用在動詞前構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)，相當(dāng)于“……的東西”）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（所：名詞，可譯為“處所”）

令 又間令吳廣之次所旁叢祠中（令：動詞，可譯為“派”“派遣”）

令辱之（令：動詞，可譯為“讓”“使”）

召令徒屬（令，動詞，可譯為“號令”）

陳守令皆不在（令：名詞，指“縣令”）

與 嘗與人傭耕（與：連詞，可譯為“和”“同”“跟”）

號令召三老、豪杰與皆來會計事（與：同“舉”，副詞，可譯為“全”“都”）

之 輟耕之壟上（之：動詞，可譯為“去”“到”）

悵恨久之（之：結(jié)構(gòu)助詞，無實義，附在時間副詞后面，可譯為“全”“都”）

燕雀安知鴻鵠之志哉（之，結(jié)構(gòu)助詞，可譯為“的”）

二世殺之（之：代詞，“他”，指扶蘇）

上 輟耕之壟上（上：方位名詞，可譯為“上面”）

上使外將兵（上：名詞，指“皇上”）

應(yīng) 傭者笑而應(yīng)曰（應(yīng)：動詞，可譯為“答應(yīng)”“回答”）

宜多應(yīng)者（應(yīng)：動詞，可譯為“響應(yīng)”）

次 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（次：動詞，“按順序排列”的意思，可譯為“編次”）

又令吳廣之次所旁叢祠中（次：動詞，指旅行或行軍在途中停留）

當(dāng) 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（當(dāng)：介詞，“應(yīng)當(dāng)，應(yīng)該”的意思）

不當(dāng)立（當(dāng)：助動詞，可譯為“應(yīng)當(dāng)”）

當(dāng)此時（當(dāng)：介詞，相當(dāng)于“正在……的時候”）

行 陳勝、吳廣皆次當(dāng)行（行：讀háng名詞，可譯為“行列”“隊伍”）

乃行卜（行：讀xíng，動詞，可譯為“往”“去”）

行收兵（行：讀xíng，動詞，可譯為“行軍”）

以 扶蘇以數(shù)諫故（以：介詞，可譯為“因為”）

或以為死（以：和“為”組成動詞“以為”，可譯為“認為”）

今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕（以：介詞，可譯為“用”“拿”“把”）

以激怒其眾（以：連詞，可譯為“來”“以便”）

欲 廣故數(shù)言欲亡（欲：助動詞，可譯為“想要”“想”）

從民欲也（欲：名詞，可譯為“欲望”“愿望”）

號 號令召三老、豪杰與皆來會計事（號：動詞，可譯為“號令”“命令”）

號為張楚（號：名詞，可譯為“國號”“稱號”）

為 若為傭耕（為：讀wéi，動詞，可譯為“做”）

為天下唱（為：讀wèi，介詞，可譯為“替”）

七、重點詞語解釋

1、屯大澤鄉(xiāng) 屯：停駐

2、會天大雨 會：適逢；

3、或以為亡 亡：“逃亡”；

4、舉大計亦死 舉大計：發(fā)動起義

5、等死：同樣

6、扶蘇以數(shù)諫故 數(shù)：屢次

7、又間令吳廣之次所旁叢祠中 間：暗中

8、王侯將相寧有種乎 寧：難道

9、輟耕上壟上 之：去，往

10、悵恨久之 悵：失望 之：音節(jié)助詞，無意義

11、茍富貴，無相忘 茍：倘使

八、特殊句式

1、陳勝者，陽城人也 判斷句

2、此教我先威眾耳 判斷句

3、當(dāng)立者乃公子扶蘇 判斷句

4、號為張楚 判斷句

5、吳廣素愛人，士卒多為用者。被動句

6、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。省略句

九、朗讀節(jié)奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃詐稱/公子扶蘇、項燕

十、理解性默寫

1、起義的直接原因：失期，法皆斬。

2、起義的根本原因：天下苦秦久矣。

3、為起義所作輿論準備：篝火狐鳴，魚腹置書。

4、“為天下唱，宜多應(yīng)者”與孟子所主張的觀點相似，用孟子的話來說是：得道者多助，失道者寡助。

5、陳勝、吳廣起義的策略是：今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。

6、陳勝為起義做了哪些輿論準備（宣傳工作）? 丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中；夜篝火，狐鳴呼曰“大楚興，陳勝王”。

7、文中寫陳涉發(fā)動起義“召令徒屬”時，直接向封建統(tǒng)治者挑戰(zhàn)，以激勵眾人的一句話是："王侯將相寧有種乎！

8、表明陳涉從小有遠大理想的一句是燕雀安知鴻鵲之志哉。

9、陳涉揭竿起義，各地百姓紛紛響應(yīng)的原因是(諸郡縣)苦秦吏

10、起義的導(dǎo)火線是遇雨失期．失期當(dāng)斬。

十一、重點語句翻譯

1、陳勝佐之，并殺兩尉

*陳勝協(xié)助(幫助)吳廣．一同(一共)殺了兩個軍官

2、今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇。項燕，為天下唱，宜多應(yīng)者。如果我們這些人冒稱公子扶 蘇，*項燕的隊伍，向全國發(fā)出號召，應(yīng)該有許多人會響應(yīng)。

3、且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！

*何況大丈夫不死則已，死就要干一番大事業(yè)。王侯將相難道有天生的貴種嗎？

4、為壇而盟，祭以尉首。*(用土)筑臺并(在臺上)宣誓，用(兩)尉的頭祭天。

5、王侯將相寧有種乎!* 王侯將相難道有天生的貴種么!

6、借第令毋斬，而戍死者固十六七。*即使僅能免于斬刑，戍守邊塞的人也得死去十分之六七。

十二、課文內(nèi)容理解

1、“將尉醉”的“醉”在該段的情節(jié)發(fā)展中起什么作用？

*“醉”為該段情節(jié)的發(fā)展起鋪墊作用

2、人物欣賞

（1）從分析當(dāng)時形勢和所提策略口號中和為起義做輿論準備及發(fā)動起義，可以看出陳勝具有什么樣的品質(zhì)？

*表現(xiàn)了他卓越的組織才能和超人的膽略。

（2）文中“且壯士不死而已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎？”一句，表現(xiàn)陳涉叛逆的性格特點和出眾的宣傳鼓動才能。

3、吳廣是個有勇有謀的人，請你說說在殺死兩尉的過程中，他的智謀表現(xiàn)在哪里。

*(1)抓住時機(2)故意使自己受辱(使用激將法)(3)激怒眾人

十三、開放性試題——出自本文的成語及名句

鴻鵠之志：比喻遠大志向

篝火狐鳴：假托鬼狐之事誘眾起事。

茍富貴，無相忘：有朝一日誰富貴了，別忘了咱們。

燕雀安知鴻鵠之志。燕雀怎么會知道鴻鵠的遠大志向呢。

王侯將相寧有種呼！王侯將相難道是天生的貴種嗎？

第三篇：自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)

三年級自閉癥兒童數(shù)學(xué)教學(xué)方法與研究 先把文中內(nèi)容的格式及文后參考文獻的格式調(diào)整好。參考文獻的格式要按《教育研究方法》中教你們的格式來寫。如果還不會，就拿《中國特殊教育》中文章后列出的參考文獻格式來。請仔細檢查文中語句通順、錯別字、標點符號情況，希望下一次不要再有錯誤。

摘要：

自閉癥兒童數(shù)量逐年上升，成為特殊兒童的若大群體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是特殊學(xué)校教育的重要組成部分；同時也為自閉癥學(xué)生自理自立于社會打下扎實的數(shù)字基礎(chǔ)！雖然，近幾年來輔讀學(xué)校一直將提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校工作的首要任務(wù)．但仍然存在許多問題有待解決和完善．本文主要分析了輔讀學(xué)校三年級自閉學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂排斥、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，并提出了個別化教育、再現(xiàn)生活畫面、運用多媒體技術(shù)等相應(yīng)的有效措施！

關(guān)鍵詞：自閉癥學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 方法一課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）【④自閉癥又稱兒童孤獨癥是一種嚴重的發(fā)展性障礙，嚴重影響學(xué)生的成長。興趣狹隘就是起特點之一！】三年級的自閉癥學(xué)生只具有一定的直觀形象思維，抽象思維能力較差。而數(shù)學(xué)是一門內(nèi)容廣泛，抽象思維要求較高的學(xué)科。面對陌生的課堂、陌生的數(shù)字，他們有一種與生俱來的排斥更甚之敬而遠之！在課堂上，他們輕者肆意離開座位，到處亂跑；重則自殘身軀以表示對課堂的不滿，顯得格格不入。面對陌生的數(shù)學(xué)，缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動性，更難以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣！

（二）【②學(xué)校是社會生態(tài)環(huán)境中對兒童的發(fā)展起直接影響的機構(gòu)。我國對于自閉癥兒童的關(guān)注僅僅局限于臨床，卻沒有設(shè)立專門的教育機構(gòu)。負責(zé)招收自閉癥兒童的幅度學(xué)校每年只能招收最多十名最少一名?！侩S著自閉兒童的數(shù)量增多，分班成為雖大的難題。學(xué)校往往將3—4名自閉生插班在三年級培智生的班里。教師面對不同類的學(xué)生，采用相同教案同步教學(xué)。這樣既不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高也在很大程度上影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量！基礎(chǔ)好的學(xué)生會越學(xué)越有信心，接受能力也會越來越強，基礎(chǔ)較差的學(xué)生會失去信心，久而久之便會脫離課堂，形成嚴重的惡性循環(huán)甚至是兩級分化！

（三）二期課改的新理念是學(xué)習(xí)有用的生活數(shù)學(xué)、學(xué)以致用。數(shù)學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是自理自立于社會的數(shù)字準備！輔讀學(xué)校的課堂教學(xué)更應(yīng)以此為課堂教學(xué)的重要任務(wù)！三年級只是一些簡單的加減，教師完全可與生活緊扣！例如“教4+5=9完全可用錢幣教學(xué)然而事實卻與此相反．輔讀學(xué)校的課堂上只是一味的讓學(xué)生死記硬背，認熟數(shù)字，記住答案。過度重視知識本身的意義而忽略其實用意義！例如“算式1+1=2”教師只不斷的讓學(xué)生在課堂上抄寫算式。也許，久而久之在潛移默化下，學(xué)生會順其自然的寫出算式。然而在生活中讓學(xué)生拿來兩個蘋果卻拿錯，那么這個算式對于他們而言就毫無意義！

二課堂教學(xué)的具體措施：

（一）將數(shù)字形象化

三年級自閉學(xué)生的思維明顯缺乏深度。他們只會從肉眼看得到的事物中去尋找思考的源泉。如何引發(fā)他們主動積極的思考成為了我們的難題！【①我們要將抽象的數(shù)字形象化，讓學(xué)生在熟悉的事物中、生活的情景中找到知識的原型！】例如“分數(shù)1/2”就可以變化成媽媽有一個梨分給你和弟弟,怎樣分讓你們吃的一樣多?這樣一個實際問題來引發(fā)他們思考!這是一個他們生活中也會遇到的問題，由此他們就會聯(lián)想到一半這個概念，有助于他們的理解和對２＼１的掌握。

對于三年級學(xué)生而言，直觀的思維剛剛形成，只能將抽象的數(shù)字形象化，讓復(fù)雜的問題簡單化，既可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)難題，還提高了學(xué)生的解題能力；增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂氛圍都具有重要意義！

(二)將數(shù)學(xué)趣味化

【④自閉學(xué)生的興趣狹窄是他的三大特點之一?！克麄儗?shù)學(xué)的排斥感是與生俱來并長期存在的！自閉學(xué)生對數(shù)學(xué)的排斥感是當(dāng)務(wù)之急!興趣是第一位!想要徹底消除這種厭惡感是一個漫長而又艱難的過程。最重要的是必須將數(shù)學(xué)游戲化趣味化!【④從學(xué)生熱愛的事物中,從學(xué)生熱愛的游戲中引出數(shù)學(xué)知識,】既可激發(fā)他們的求知欲還可減弱他們對數(shù)學(xué)課堂的消極態(tài)度,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量.例如【①”新生入學(xué)比大小,教師可將大小不同的水果帶進課堂讓學(xué)生比一比,答對了獎勵水果吃”】’高低”就可讓學(xué)生玩比一比誰高這個小學(xué)生最愛玩的游戲。做游戲喜歡在輕松快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)是每個孩子的天性，自閉學(xué)生也不例外。相反他們更需要這樣的趣味和歡樂。將數(shù)學(xué)趣味化，漸漸地消除對數(shù)學(xué)的排斥感和緊張情緒，是提高他們的數(shù)學(xué)能力，學(xué)習(xí)積極性的最有效舉措！只有興趣提高了才能改變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂的質(zhì)量！三年級的生活數(shù)學(xué)知識一些簡單的加減法，教師完全可以安排一些簡單的游戲，讓課堂帶有趣味化

(三)建立考前分班制度

輔讀學(xué)校將基礎(chǔ)落差過大,差距各異的學(xué)生編入一個班,不但影響教師的進度讓教師束手束腳;更容易形成兩極分化!【②給自閉學(xué)生進行編班時可以選擇在入學(xué)前進行具有針對性的測試,根據(jù)測試結(jié)果并且以年齡為界限、考慮到其病態(tài)程度三者相結(jié)合，】將水平不相上下的學(xué)生編入一個班.學(xué)生基礎(chǔ)上的統(tǒng)一促進了教師教學(xué)上的統(tǒng)一教學(xué)進度和質(zhì)量上的統(tǒng)一!【③與此同時教師在課堂教學(xué)時藥密切關(guān)注自閉學(xué)生的行為與反應(yīng)，一旦他們對某個數(shù)字或者某個題目作出反應(yīng)，教師都應(yīng)給予及時的鼓勵和強化！】考前分班制度的建立，不但有利于自閉學(xué)生智力程度的統(tǒng)一，還為教師的統(tǒng)一教學(xué)提供有利的參考資源，使統(tǒng)一教學(xué)在自閉學(xué)生的課堂中變得可能！同時擴大了教師對學(xué)生的關(guān)注面，對自閉學(xué)生有義而五害！

(四)建立個別化教育制度

個別化教育是指植根在對學(xué)生個性的尊重基礎(chǔ),變以教師為中心為以學(xué)生為中心,真切關(guān)照每個學(xué)生潛能的開發(fā)和個性發(fā)展的教育。個別化教育是新形勢新世紀產(chǎn)創(chuàng)新教育模式！相比以往的墨守成規(guī)，它具有更多的優(yōu)勢。首先，它具有較強的靈活性，上課的時間地點、教學(xué)內(nèi)容的深度廣度都可根據(jù)世紀情況自由選擇；其次強調(diào)了知識技能的掌握自閉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是掌握加減等數(shù)學(xué)技能；除此之外個別化教育還有較強的適應(yīng)性。自閉學(xué)生的特點千差萬別，傳統(tǒng)的統(tǒng)一教

學(xué)無法完全適應(yīng)，而對于個別化教育這種問題就不復(fù)存在了！

每個自閉學(xué)生的喜好和特點都各不相同,統(tǒng)一的方法難以在每位學(xué)生的身上見效.面對不同的特性教師應(yīng)當(dāng)注意目標的建立和實現(xiàn)過程以滿足每個學(xué)生的需要!我們可以將目標分為不同的等級例如”數(shù)字4的第一課時教學(xué)A組學(xué)生要既會讀還會照樣子書寫并Ｂ組會讀在教師的指導(dǎo)下書寫Ｃ組會讀．目標的分層是個別化教育的首要條件；其次，【③要了解學(xué)生的喜好有地放失】．自閉學(xué)生普遍喜好簡單化單調(diào)化地游戲．教師應(yīng)投其所好，結(jié)合相應(yīng)的游戲讓他們在快樂中學(xué)習(xí)！例如＂算式３＋２＝５＂可以選擇用數(shù)字模型或圖形模型讓學(xué)生擺一擺，在操作中記住答案．

（五）模擬生活情景，再現(xiàn)生活畫面

【③數(shù)學(xué)是對客觀世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的抽象和概括?！咳昙壸蚤]學(xué)生的概括能力低下，他們理解某種事物往往拘泥于現(xiàn)實生活中的某種經(jīng)歷。失去了這種經(jīng)歷將無法理解其意義！他們對于數(shù)學(xué)的理解亦是如此！我們必須將生活的畫面再現(xiàn)，讓學(xué)生通過觀察、交流、思考、操作的學(xué)習(xí)過程解決實際問題，靈活運用數(shù)學(xué)知識，做到在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)！自閉學(xué)生是社會的特殊群體，教會讓他們?nèi)绾芜m應(yīng)社會生活是學(xué)校教學(xué)任務(wù)的重中之重！單純的不考慮實際用途的知識對他們而言毫無價值！【①教師在教學(xué)中藥模擬生活的情景再現(xiàn)生活的畫面，讓學(xué)生找到生活中知識的影子，運用知識幫助他們解決生活中的問題！】例如＂在教認識元和角＂可以在教室里建立模擬型超市或帶學(xué)生去菜場超市去親身體驗．讓學(xué)生在生活的空間找到數(shù)字的原型發(fā)現(xiàn)數(shù)字的價值推動他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使他們盡早融入數(shù)字的世界！

（六）運用多媒體現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

【⑤多媒體教學(xué)隨著改革開放已經(jīng)全面步入特殊教育課堂。并且有意想不到的效果。多媒體課件可以超越時空的限制，可以使學(xué)生身臨其境，促使學(xué)生的又一注意想無意注意之間的轉(zhuǎn)移?！孔蚤]學(xué)生的綜合分析能力較差，理性的知識缺乏。教師可以利用多媒體課件通過精彩的圖片、視頻等按照一定的規(guī)律，突出講解本節(jié)課的重點難點。在這基礎(chǔ)之上，還可以提出“你發(fā)現(xiàn)了什么？”這樣的問題提升學(xué)生的思維層次和深度！三年級學(xué)生還帶著一股佟稚氣息，教師只要適當(dāng)?shù)脑O(shè)計多媒體課件并且學(xué)會靈活的運用精美的圖片和動畫，那么一定會使數(shù)學(xué)課堂如虎添翼！

三總結(jié)

綜上所述：我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和思維，注重數(shù)學(xué)的實用性，教會學(xué)生如何學(xué)以致用：注重采用個別化教育，因材施教，運用先進的多媒體技術(shù)，從各方面完善改進課堂教學(xué)的方法方式；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有相關(guān)的配套教學(xué)方法和資源支持的良好的外部環(huán)境，從根本上幫助自閉學(xué)生！參考文獻

①郝宗群 《培智學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近學(xué)生生活》 《中國殘疾人》 2003年第8期

②江攀娜 陳優(yōu) 《關(guān)于上海市輔讀學(xué)校自閉兒童就學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查》《中國教育網(wǎng)》 2006年第6期

③林水琴 《淺談培智學(xué)校低年級數(shù)學(xué)教學(xué)》 《現(xiàn)代特殊教育》2010年 第9期

④黃焱 《自閉癥兒童的游戲治療》 《現(xiàn)代教育》2008年 第3期

⑤陸修平《培智數(shù)學(xué)課堂對媒體課件的設(shè)計與使用》 《現(xiàn)代特殊教育》2010年 第6期

第四篇：打開三年級作文教學(xué)的金鑰匙

小學(xué)三年級作文教學(xué)三步曲

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要途徑。但是，大部分學(xué)生一上作文課就頭疼，一寫作文就詞窮。而三年級的習(xí)作訓(xùn)練是學(xué)生從看圖寫話到命題作文的一個過渡階段，是中年級習(xí)作的重點內(nèi)容，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要環(huán)節(jié)。

指導(dǎo)、寫作和講評是作文教學(xué)的基本步驟，而處理好指導(dǎo)與講評的關(guān)系，是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵之一。筆者從實踐中認識到，作文指導(dǎo)固不可少，但應(yīng)是在基本審題方法、一般構(gòu)思技巧方面的指導(dǎo)。但三年級的學(xué)生生活閱歷仍較淺，如果對具體的作文題作過細的指導(dǎo)，反而會以教師自己的思維去限制學(xué)生的思路，以教師固定的框框去束縛學(xué)生的手腳。很容易造成千人一面、千篇一律的雷同之作。而作為“后事之師”的習(xí)作修改和講評，則是提高學(xué)生寫作能力的極其重要的步驟。

基于這一指導(dǎo)思想，我的作文教學(xué)采用了“初寫→再寫→講評”的程序。

一、前奏——課前布置作文，科學(xué)“指導(dǎo)”

有的教師上作文課常常搞“突然襲擊”，要到上課時才亮出作文題目，學(xué)生在缺乏生活積累和思想準備的情況下作文，就會陷入困境。

鑒于此，在上作文課前，我根據(jù)每一組課文的作文訓(xùn)練的要點，設(shè)計題目（范圍），布置作文，使學(xué)生明確寫作目的。布置題目后，向?qū)W生作簡單提示后，讓學(xué)生收集有關(guān)的寫作素材，并嘗試第一次寫作——初寫。

這里有意淡化了針對題目的具體指導(dǎo)，是鼓勵學(xué)生放開手腳，打破框框，發(fā)揮創(chuàng)造思維，不拘一格地選擇恰當(dāng)?shù)捏w裁，去反映生活，闡發(fā)議論，抒發(fā)情感。

有這樣一個例子：在一次半命題作文《介紹家鄉(xiāng)的景物》的 作文訓(xùn)練中，學(xué)生周娉描述了千絲瀑前的所見所聞——一群孩子爭先往池塘里扔小石子，幾個大人不顧警示牌上的標語“不得跨越”，越過護攔，到池塘邊洗手、洗臉??小作者在文中發(fā)出呼吁：請保護我們的千絲巖，請保護我們的家園。試想，如果老師對這一題目有事先的“具體指導(dǎo)”、“詳細要求”，學(xué)生的作文也許都成了“千絲巖風(fēng)景優(yōu)美，人人保護千絲巖”的套路之作，哪來如此鮮活的描寫、深刻的思考？

二、間奏——課中動筆寫作，巧妙“引導(dǎo)”

當(dāng)然，淡化對具體文題的“指導(dǎo)”，并不是要放棄寫作知識的傳授和寫作技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生的寫作盲目的從感性到感性。相反，寫作指導(dǎo)作為作文教學(xué)的重要一環(huán)，不僅不能削弱，還應(yīng)得到加強。對于三年級的學(xué)生來說，如何把自己頭腦中的形象通過文字栩栩如生地表現(xiàn)出來，文章的語言準確、鮮明、生動，這是教師指導(dǎo)的重點。

語言猶如文章的血肉，語言生動，文章就顯得圓潤豐滿，具有活力。那么，教師怎樣指導(dǎo)小學(xué)生把文章寫得生動感人呢？

1、豐富學(xué)生的詞匯

詞匯是作文中塑造形象，表達思想的基本語言材料。詞匯豐富，表達時就得心應(yīng)手，寫出來的文章也就生動、優(yōu)美感人。小學(xué)生的作文經(jīng)常出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象，歸根到底是缺乏詞匯的緣故。例如，描寫人時，男的總是“四方臉，高鼻梁，粗眉毛，大眼睛”，女的則是“蘋果臉，羊角辨，水汪汪的眼睛，惹人喜愛的酒窩”。這樣，寫出來的人沒有個性，沒有特色。要解決這些問題，根本的一條就是豐富學(xué)生的詞匯，指導(dǎo)他們隨時積累優(yōu)美的詞和句。

為了提高小學(xué)生的怎樣運用詞匯使文章更生動的意識，我在作文前向他們提供可能運用到的優(yōu)美詞句，為他們提供練習(xí)運用的機會是有效的辦法。例如，針對學(xué)生描寫人物外貌時只會翻來覆去運用幾個詞的情況，我把有關(guān)描寫五官、頭發(fā)、眼神、笑容、姿勢、步態(tài)和風(fēng)度的詞語摘錄下來，抄寫成“人物外貌描寫詞匯表”，供學(xué)生選用。如：步態(tài)：身軀挺拔、左搖右擺、步履迅速、腳步沉重、蹦蹦跳跳、令人發(fā)笑等等。

2、提供模仿的階梯

對于三年級的學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)成績中下的學(xué)生）來說，有了豐富的詞匯，不一定都能寫出生動、形象的作文來。因此，模仿成了這些學(xué)生寫作的階梯。

我在三年級的作文教學(xué)實踐中明白，教師們不用擔(dān)心學(xué)生模仿作文，而是要指導(dǎo)他們怎樣模仿，模仿什么。千萬不可放任自流，讓他們名為模仿，實為抄襲！只有這樣，到高年級時，大部分學(xué)生才能真實地有創(chuàng)造性地寫出自己的文章來！

比如鑒于此，我在學(xué)生初寫半命題作文“千絲巖”后，挑選在初寫中比較優(yōu)秀的習(xí)作在班級中交流。在交流過程中，結(jié)合具體的作文引導(dǎo)學(xué)生要把其中的一個自己認為最美的風(fēng)景點寫具體。描寫的時候用上比喻句、設(shè)問句等使描寫事物更加具體、更加形象。然后讓學(xué)生動筆寫作。在批改作文的時候，發(fā)現(xiàn)50個學(xué)生筆下的千絲巖各不相同，表現(xiàn)的手法也各不相同。這就使模仿有了生命。

三、后綴——課后交流評議，指導(dǎo)“講評”

作文講評是指導(dǎo)和批改的延續(xù)。長期以來，學(xué)生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，實際上，作文的講評同其他教學(xué)活動一樣，也要以學(xué)生

動腦、動口，充分發(fā)揮主觀能動性。作文的講評是指導(dǎo)工作的升華，是批改工作的綜合、繼續(xù)，是一個把學(xué)生的感性認識上升為理性認識的過程。講評既是對每次作文講評，我都會根據(jù)作文訓(xùn)練的要求，選出有代表性的作文二三篇，進行集體講評。講評時，出示習(xí)作,由教師或?qū)W生朗讀一遍，讓學(xué)生了解文章的基本情況。然后教師針對文章實際，引導(dǎo)學(xué)生共同討論。在討論過程中，我發(fā)揮主導(dǎo)作用，把握重點，聯(lián)系生活實際啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生動腦，動口，動手，進行分析、比較。使學(xué)生對作文由感性認識上升為理性認識，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，以便今后更好地作文。

集體講評可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，靠自己的智慧總結(jié)出所寫文章的優(yōu)點和不足之處，并提出修改意見。有時還可穿插選讀其它學(xué)生的作文片斷，讓大家欣賞、借鑒，找出自己作文的差距，相互學(xué)習(xí)，取長補短。

每次作文講評之后，我還留出時間讓學(xué)生對自己的作文進行再修改。再修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的不足的再認識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達能力，從而達到提高作文水平的目的。然后抄清，再交老師復(fù)閱。

我的作文教學(xué)實踐，證明了這三步作文教學(xué)法不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，又有效的提高了他們的寫作能力。

第五篇：如何提高自閉癥兒童的溝通與交往

一、案例背景

小李從小就患了兒童自閉癥，已經(jīng)緩讀一年。平時，他只會自顧自地說話，不會主動與人交談，更不愿意把自己的想法告知別人，總是做著他自己喜歡的事情。剛開學(xué)時，他不愿接觸老師和同學(xué)，一天到晚都離不開父母，總是拉著父母的手不讓他們離開。有時，爸爸、媽媽不在身邊，他會隨便發(fā)脾氣，不愿接受同學(xué)的幫教。

二、問題概述與分析

小李屬于孤獨型的自閉癥兒童，平時不與對話者相互注視，缺乏面部表情，很少主動接近別人，對別人的接近少有反應(yīng)，甚至?xí)乇?，不喜歡別人碰觸，沒有與他人交往的動機或意愿；除了主要照顧者外，很難與他人建立關(guān)系，與主要照顧者間的交往，滿足自我需求的依附多于情感間的依附對于周圍環(huán)境發(fā)生的事情漠不關(guān)心，常做著自己喜歡但是毫無功能性的刻板行為或是自我刺激行為；他少有口語或幾乎沒有語言，口語多是無功能性的喃語或自我刺激的聲音。

三、輔導(dǎo)策略

1.語言溝通

（1）主動與自閉癥兒童溝通

自閉癥兒童缺乏溝通意圖與動機，此為他們語言溝通問題的癥結(jié)點，即使他們已經(jīng)學(xué)會使用口語或動作進行要求、請求，來表達他們的需求，但是，在一般的情況下，他們不見得會主動使用這些已經(jīng)學(xué)會的方法。他們不但缺乏開啟溝通的意圖，也缺乏回應(yīng)溝通的意圖。

根據(jù)他這一特點，我每天早上一見他回到學(xué)校就主動走過去跟他打招呼：“小李同學(xué)早上好！”剛開始，他好像沒聽見似的，繼續(xù)做他要做的事。我再次微笑地對他說：“小李同學(xué)早上好！”這時，他才慢慢地抬起頭，看你一眼后慢慢又轉(zhuǎn)移了視線，好一會兒才說：“老師好。”雖然剛開始，他還是不很適應(yīng)，每次都要提醒才能主動跟人打招呼。經(jīng)過三年多的訓(xùn)練，現(xiàn)在的他有了很大的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，當(dāng)他見到老師都總能先看看老師，然后才慢慢地打招呼：“老師好?！彪m然打招呼時動作慢點，但已經(jīng)成為習(xí)慣主動與老師溝通。平時，只要班里有活動，我一定讓他第一個參加，并鼓勵他第一個發(fā)言，訓(xùn)練他的語言表達能力。從多方面觀察、尋找他身上的閃光點，哪怕他有一點一滴的進步就當(dāng)眾表揚他、鼓勵他，樹立自信心。

（2）發(fā)掘自閉癥兒童優(yōu)點

自閉癥兒童有著很好的機械記憶能力，與發(fā)展相當(dāng)?shù)钠胀▋和啾容^，他們更容易記憶不相關(guān)的事、物。我利用此特點使其用在正確的方向上，例如一次班會，學(xué)校要求對“社會主義核心價值觀”內(nèi)容進行強化學(xué)習(xí)與記憶。當(dāng)時我請了幾個同學(xué)出來背誦“核心價值觀”的內(nèi)容。忽然，小李在座位上小聲說了句：“錯了?！蔽荫R上請他站起來，“小李，你快說說某某同學(xué)剛才背錯哪了？”好一會兒，他才慢慢小聲地把“24字社會主義核心價值觀”的內(nèi)容背了出來。當(dāng)時所有人都驚呆了，大家萬萬沒想到他能一字不漏地背誦出來。媽媽激動得熱淚盈眶，整個課室響起來熱烈的掌聲。我馬上鼓勵他來當(dāng)小老師，教那些還不會背的同學(xué)。他當(dāng)時也很高興，馬上答應(yīng)了，還真的認認真真教那些同學(xué)。過后，我跟他媽媽聊會這件事。原來他媽媽根本沒教他去背，估計是他下課時看到課室門上貼了“24字社會主義核心價值觀”的內(nèi)容，自己慢慢地把它背了下來。由此可見，自閉癥孩子的機械記憶能力真的比普通孩子要強，只要善于利用，必然提高其自信心。

（3）鼓勵其與外界溝通

由于自閉癥兒童眼神注視以自我為中心，加上對環(huán)境的覺察能力、對情境的辨識能力弱，所以造成他們難以融入環(huán)境事件，難以調(diào)整自己去適應(yīng)不同的情境，在情境中表現(xiàn)適合的行為。為此，我每一次跟小李交談時都告訴他，跟別人溝通時都要眼睛看著對方，這可是對別人的一種尊敬，并希望他也能照著做。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，他已經(jīng)慢慢習(xí)慣了眼神的交流，雖然有時也要提醒一下。為了讓他多與外界溝通，不封閉自己，我還特意讓他中午陪我去飯?zhí)么蝻垺．?dāng)見到其他老師或廚房阿姨時，我鼓勵他主動看著對方向他們問好，并讓他告訴廚房阿姨他要替誰打飯。通過這樣讓他融入學(xué)校的生活。

2.人際交往

（1）通過同學(xué)幫助以增進學(xué)習(xí)

為了幫助他，我特意指派同學(xué)，或是讓同學(xué)自愿擔(dān)任小助手，在他需要時提供協(xié)助。如當(dāng)轉(zhuǎn)換教室時，帶他到指定上課的教室；上課時，提醒他拿出課本、學(xué)具；下課時，提醒他回教室；當(dāng)出現(xiàn)特殊狀況，教師又不在現(xiàn)場時，詢問他的狀況等。當(dāng)他發(fā)生問題，班主任又不在現(xiàn)場時，同學(xué)要趕緊跑去報告其他教師，尋求老師們的幫助。對于那些幫助他的小助手，我經(jīng)常表揚他們、鼓勵他們、獎勵他們，讓同學(xué)們覺得協(xié)助小李是很光榮的事情。這樣做，同時也增加了班級凝聚力。

在學(xué)習(xí)上，我盡量采用小組活動的方式進行教學(xué)，這樣對小李同學(xué)是一個很好的幫助。平時，他經(jīng)常因為精細動作并不佳、動作慢，經(jīng)常無法按時完成老師課堂的練習(xí)而發(fā)出無功能性的喃語或自我刺激的聲音。為此，我經(jīng)常將個人活動轉(zhuǎn)換成小組活動，分派好組員們的任務(wù)，讓大家協(xié)助小李共同完成老師布置的任務(wù)。

（2）與同學(xué)建立友誼

小李在班級中，要同學(xué)幫助他是很容易的事情，但是，要同學(xué)與他做朋友，卻是一件很困難的事情。自閉癥兒童心里渴望得到同學(xué)的友誼。

為了幫助小李，在每一次學(xué)校組織的旅行中，我都會讓他自己選擇喜歡的小伙伴，跟他們組成一個活動小組。在活動中，我鼓勵他說出自己想?yún)⑴c的游戲活動，并和他們一起參加活動。午餐時，主動把自己的食物拿出來與小伙伴們共同分享。這么做，即可增加他與同學(xué)之間的互動機會，又通過大家的互動增加了解，慢慢建立友誼。

（3）避免被欺負及霸凌

自閉癥兒童的行為表現(xiàn)，會讓其他同學(xué)覺得他的行為很怪異，因此，有些兒童會嘲笑或是欺負他，有些自閉癥兒童基至遭到其他同學(xué)的霸凌。被嘲笑或欺負時，由于自閉癥兒童的口語表達不佳，加上反應(yīng)延宕，他感受得到他人的眼光、嘲笑及欺負，但是說不出來，久而久之，會形成情緒與行為問題。

因此，我一有空就教導(dǎo)小李當(dāng)有人欺負他時，該如何保護自己。在班級討論會時，我也讓全班同學(xué)共同討論這問題，大家商討解決的方法，請班上的同學(xué)共同關(guān)心他，保護他，不要讓他受傷害。

經(jīng)過三年堅持不渝的學(xué)校生活，小李與人的溝通和交往能力都有了顯著的提高。

目前隨著全納教育的推動，越來越多像小李一樣的特殊兒童進入普通班級就讀，溝通與交往技能就更顯重要，特殊兒童必須去適應(yīng)在全納環(huán)境中對社會性要求的難度和復(fù)雜性，而普通兒童也必須去適應(yīng)有特殊兒童的社會環(huán)境。如果沒有溝通與交往的訓(xùn)練，特殊兒童可能被拒絕或被排斥在社會環(huán)境之外。因此，根據(jù)特殊兒童的發(fā)展需要，通過教學(xué)與訓(xùn)練，促進特殊兒童溝通與交往能力的發(fā)展，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，積極參與社會生活，獲得全面發(fā)展，具有重要意義。