第一篇：讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸

讓作業(yè)成為課堂的鞏固與延伸 ——淺談小學語文作業(yè)布置的有效性

摘要：新課程改革呼聲不斷，教育者們想方設法提高課堂教學的實效。但大家的注意力都放在了課堂結構的合理性與有效性的調(diào)整上，課后作業(yè)布置成為了雞肋，甚至演變成機械性的課堂過程重復，不是課堂知識的鞏固與延伸，而淪為了學生的負擔。以下將結合本人在教學中的一些體會，從分析現(xiàn)今教學中作業(yè)布置情況、學生在完成作業(yè)中出現(xiàn)的問題以及解決方法三方面，就如何提高小學語文作業(yè)布置有效性提出一些淺薄的看法。關鍵詞：作業(yè)布置；有效性；鞏固；延伸

中圖分類號：TG316.1+2 文獻標識碼：A 文章編號：

引言：新課標實施已有一段時間了，教育工作者們紛紛使盡渾身解數(shù)投入這一歷史洪流中。其中，課堂教學有效性更是最具爭議的話題之一。到底應該如何在短短的四十分鐘時間內(nèi)既讓學生掌握教學大綱中要求的知識，又能讓他們上升到深化知識、聯(lián)系生活的一個層次，做到學以致用呢？我認為，這除了與有效的課堂教學結構息息相關之外，與作業(yè)布置同樣有著密不可分的聯(lián)系。以下是本人結合教學實踐，就作業(yè)布置有效性這一問題提出的幾點淺薄看法。

一、現(xiàn)狀分析。

大多數(shù)教師把課堂教學有效性的重點放在如何更好地向課堂四十分鐘要效果上，而忽略了作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)所起的總結、鞏固、拓展的作用。一般情況下，教師布置的作業(yè)內(nèi)容主要分為以下幾類：

1．1 知識記憶性練習。如抄寫生字、課文的重點段落等。

1．2 課文知識點掌握情況檢查。如做課后習題、與課文同步的練習。1．3 拓展、發(fā)散性思維訓練。如延續(xù)課堂上某一話題，讓學生課堂交流后，課后用文字形式表達出來。

這些作業(yè)布置的內(nèi)容只讓學生掌握了書本的知識，卻沒有讓學生把課本中的知識與其它學科、與生活聯(lián)系起來，這是與課程改革的目標背道而馳的。作業(yè)淪為了負擔，不受學生歡迎，不被教師重視，只是完整課堂的其中一個小環(huán)節(jié)。長此以往，會讓學生在學習中產(chǎn)生迷惘心理，對現(xiàn)階段所學知識的用途產(chǎn)生懷疑，甚至演變成厭倦。同時也不利于具有不同認知水平的學生取人之長，補己之短。

二、學習習慣分析。

作業(yè)的布置不應被簡單地作為知識鞏固的手段獨立開來，應成為學生溝通書本與生活、本學科與其它學科的一個重要橋梁。教師應根據(jù)學情設計學生樂于接受的、有效的作業(yè)，那么就先要了解學生在學習中的一些情況。2．1課堂注意力。

學習環(huán)節(jié)中，吸引學生的注意力是教育工作者們常用的提高課堂有效性的手段。有研究顯示，用多種方式呈現(xiàn)的內(nèi)容、有趣的內(nèi)容、看起來與眾不同的內(nèi)容都能夠在一定程度上提高學生對知識的注意力。這就意味著，學生喜愛的或有價值的刺激，更能吸引學生，提高學生完成作業(yè)的效率和質(zhì)量。2．2 學習無力感。

很多成績不理想或經(jīng)常不完成作業(yè)的學生，常會有這樣的想法：自己之所以在學習中屢遭失敗，是由于自己的能力比別人低，或是作業(yè)難度高，自己當前對知識的掌握情況不足以解決學習中遇到的難題……這些消極的想法，使得學生在學習中形成習得性無力感，從而放棄在學習中爭取成功的機會。2．3 避重就輕。

這一問題在作業(yè)中表現(xiàn)得尤其突出。舉例一份課文內(nèi)容練習。由基礎題、課內(nèi)閱讀題、課外閱讀題和拓展提升四部分組成。學生基本上能在自學、結合課堂講解的基礎下獨立完成基礎知識和課內(nèi)閱讀兩部分的練習。而對于課外閱讀和拓展提升練習中難度稍高的問題，許多學生都是望而卻步的。這是由于不同認知水平的學生在面對同等難度問題時，表現(xiàn)出來的學習自主性不同。2．4 課本與生活聯(lián)系較少，學生缺乏新知識練習的對象。

要使新接受的知識在頭腦中形成深刻的印象，除了知識本身的新奇吸引了學生外，更重要的是讓知識與生活形成紐帶關系，讓學生在生活中獲得反復練習新知的機會，從而達到牢記的效果。但一般的語文課本內(nèi)容都著重培養(yǎng)學生情感體驗這方面，這似乎與生活技能的習得沒有明顯的聯(lián)系。這都不利于學生對新知識的掌握。

三、問題解決。

針對以上提出的種種情況，以下將聯(lián)系實際的教學操作，提出幾點本人在作業(yè)布置有效性方面的一些看法。3．1 注意力的喚醒。

要把枯燥、乏味、任務式的作業(yè)與學生的興趣、學習動機聯(lián)系起來，讓學生把從事游戲等其它活動的興趣和動機轉(zhuǎn)移到作業(yè)上，使學生產(chǎn)生通過作業(yè)，鞏固、延伸課堂知識的需要。

學生都愿意在游戲中自己動手探究新知。利用學生的這一心理特點，把作業(yè)結合游戲等呈現(xiàn)在學生面前，會促進學生完成作業(yè)的興趣與愿望。例如在教授《通

往廣場的路不止一條》這篇課文時，為了讓學生明白面對困難必須要有積極的態(tài)度，勇于嘗試不同的方式解決困難這一道理，并加深印象。我在作業(yè)布置時為學生設計了一個迷宮，迷宮中設置了不同的考驗，要求學生找出解決的路徑，并把自己游戲后的感受寫下來。接著我在閱讀課中，和學生一起分享自己在面對困難時的做法。通過這種游戲的方式，使書本上難懂的道理與學生的生活實際聯(lián)系起來，又提高了學生主動思考問題、解決問題的興趣。3．2 消除無力感。

當一個人屢遭失敗得不到成功的體驗時，就會漸漸喪失對成功追求的動力。因此，我在作業(yè)設計時會特別設計不同難度梯級的問題，難度稍大的題目要求學生先把自己的看法寫下來，無論回答正確與否都鼓勵學生積極發(fā)表自己的看法。接著我會把難度大的問題放在小組討論或閱讀課討論中，集大家的力量一起想辦法解決。

例如在教授《落花生》這篇課文時，我在第一課時后設計了以下兩道問題：⑴請媽媽給你買點花生，嘗一嘗，并想想花生有哪些好處與不足之處，并對花生作簡單的評價。⑵你還能在生活中列舉出哪些與花生相似的物品呢？能否說說這些物品象征著我們身邊的哪些人？第一個題目主要讓學生根據(jù)自己生活觀察，說說自己的實際的感受，學生都愿意親自去做一做。但第二個作業(yè)題目是對花生揭示的道理的升華，學生不一定能做得到。于是我為學生展示了幾種物品的特點，象征的性格。通過這種提供示范榜樣的方式，教會學生一些解題方法，為學生指明一條通往成功的道路。

3．3 把語文與其它學科聯(lián)系起來。

很多學生只知道學習語文可以認識字、詞、明白道理，其實語文是一門溝通多門學科的科目。要提高學生的語文素養(yǎng)，就要在作業(yè)布置中適當?shù)芈?lián)系其它學科，提高學生對學習語文的興趣。

在教授《圓明園的毀滅》這篇課文時，學習了課文中介紹的圓明園過去的輝煌后，我布置給學生的作業(yè)是：預習《品德與社會》中有關介紹圓明園的內(nèi)容，并要求學生在旁邊寫上自己的感受。結果，第二天上課時，學生都能夠講出一些關于圓明園被毀滅的情況或自己的感受。此時，我再恰當給學生展示一些圓明園被毀前后的圖片，北京城景點介紹。第二課時的作業(yè)，我布置給學生一道題目：搜集一則我國近現(xiàn)代史中，我國人民受外欺侮而奮起抵抗的歷史故事，在閱讀課中與同學交流。這不但大大提高了學生對課文的理解，激發(fā)了學生主動了解我國近現(xiàn)代史的熱情，更為這一單元的課文學習，習作練習定下了基礎。

作業(yè)的布置不應簡單看作是知識技能、情感技能的習得，而應該把語文課程放在其它科目，放在生活實際中理解，作業(yè)的布置也會變得有趣、吸引，學習效果才會上一個更高的臺階。

參考文獻：

[1] 安奈特.布魯肖 托德.威特克爾.改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法：小技巧獲得大改變[M].2010.6.中國青年出版社, 2010.6.[2] 王曉春.問題學生診療手冊[M].2006.5.華東師范大學出版社, 2006.5.[3] 希爾伯特.邁爾.課堂教學方法（實踐篇）[M].2010.11.華東師范大學出版社, 2010.11.

第二篇：讓課堂成為學堂

讓課堂成為“學”堂

——觀摩永威學校后的心得體會

實驗小學

韓迎春

2011年11月16日，我有幸參加了學校組織的赴河南永威學校的觀摩活動。通過觀摩賽課、聽評課、聽講座等多種方式，使我再次在思想上和教學行為上得到深刻的洗禮，好多的是非親臨其境感悟不到的，現(xiàn)將幾點最深的感悟總結出來，以便我在今后的工作中，特別是在課改中做的更好。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的實效性和易操作性。永威之行，讓我親眼目睹了永威學校的課堂教學，親身感受了“先學后教，當堂訓練”的魅力。同樣是40分鐘，同樣是師生共同活動的場所，永威的課堂和其他學校的課堂有什么不同呢？為什么永威學校的課堂如此高效呢？這是每一個參觀者心中的疑問，也是我心中的疑問。帶著這樣的疑問，我反復研讀了永威課改經(jīng)驗的材料，反復咀嚼我在永威聽到的觀摩課，最終，我得出了這樣的認識：他們把“教——學”變成了“學——教”，把學生的“學”作為“教”的出發(fā)點和落腳點，課堂成為了真正意義上的“學堂”。課堂上，學生在老師的指導下緊張、愉快地學習，人人都能當堂完成作業(yè)，完成教學目標，為大面積提高教學質(zhì)量打下堅實的基礎。這是一種高效、便于操作的教學模式，也是這一模式的成功所在。

二、求真、求實、永遠向上的永威精神。

在永威學校的每一天，我都被這里的師生的精神風貌感動著，這種精神首先表現(xiàn)在師生遠大的奮斗目標。在永威學校任何主要活動區(qū)域的醒目處都懸掛著這樣一句條幅：勇爭全市第一，創(chuàng)建全國名校。事實上他們今年好多學科已經(jīng)實現(xiàn)沁陽市第一的目標，而他們正在堅持不懈地努力著向全國名校邁進。其次這種精神表現(xiàn)在教師的敬業(yè)精神。在永威，我們和一些老師交流過，從他們的言談舉止和他們的備課、上課以及對學生的四清等教學活動都透出一種嚴謹治教的風格。再次，這種精神也表現(xiàn)在學生不斷求知的欲望，在永威，看不到追逐打鬧的學生，他們利用一切可利用的時間緊張而高效地學習。晚自習，即使老師不在，他們?nèi)詫Ｐ闹轮镜貙W習，對我們外來學習者的進進出出他們視而不見。

陶行知說過，課堂的“真”是什么？是“學”，課堂就是“學”堂。沒有真正意義上的學習，就談不上課堂。真正意義上的學習是什么？是學生的自主學習。沒有學生的自主學習，教也就失去了意義。從這個意義上說，改革課堂教學，就是要讓課堂成為“學”堂。永威學校做到了這一點，所以永威學校成功了。在永威學校的課堂上，我們欣喜地看到，學生真正是學習的主體，課堂的主人。他們自己讀書，在書上劃著什么，寫著什么；他們自己看例題、做習題；他們自己思考、歸納、總結；他們共同討論、互相更正；他們??。教師則不時地觀察學生、適時地給以引導、提示、點撥。無論是課堂時間的擁有數(shù)量，還是教學活動的擁有數(shù)量，學生都占有絕對優(yōu)勢，從學生的角度說，“我的課堂我做主”，名至實歸。

對照永威，反躬自省：我們的學生不比永威差，我們的師資不比永威差，我們的條件不比永威差，但為什么我們的課堂教學達不到永威的境界？我們的教學質(zhì)量達不到永威的高度？說到底，再明白不過了：我們的課堂是“教”堂而非“學”堂。在我們的課堂上，教師依然處于中心位置，教師的講依然占據(jù)著大量的時間，教師是在前面牽著學生學，而不是在旁邊幫著學生學。就連課堂教學評價標準也是著眼于教師的教而非學生的學，教學質(zhì)量更多體現(xiàn)的是教的質(zhì)量。這是和新課程改革的精神格格不入的，也是我們要努力消除的教學弊端。課堂教學改革的出路就是要回到課堂的本原上來，讓課堂成為“學”堂。

讓課堂成為“學”堂，首先要樹立學生為中心的意識。教學要圍繞著學展開，圍繞著學生展開，否則將毫無意義。以學生為中心，就要充分地相信學生，相信他們有能力自學，有能力學好。正如永威人所說的：“沒有教不好的學生，沒有學不好的學生”。相信學生不僅是一種理念，更是一種勇氣。不敢對學生放手，不敢把課堂的時間放給學生，以學生為中心就是一句空話，課堂也永遠不會成為“學”堂。除此之外，教師還要著力培養(yǎng)學生的自主學習意識。陶行知說：“學字的意義，是要自己去學，不是坐而受教”。受傳統(tǒng)觀念的熏染和傳統(tǒng)教學模式的影響，學生自主學習的意識尚未形成，“坐而受教”的意識卻很牢固。這是創(chuàng)設“學”堂的一大障礙。教師要努力幫助學生正確地理解學習的意義，成為學習的主人，課堂的主人。

讓課堂成為“學”堂，教師要轉(zhuǎn)變角色——從課堂的“主角”轉(zhuǎn)為課堂的“配角”。在永威的課堂上，教師不再是課堂的“主宰”、“主角”，他們自覺地從課堂的中心位置退出來，走到學生的身邊去，走到學生的中間去，甘做“配角”——組織學生學習，幫助學生學習，為學生“配戲”，而不是讓學生為老師“配戲”。教師和學生的關系，教和學的關系是課堂教學中永遠存在的兩對關系，直接影響著學生的學習質(zhì)量。處理得好，學習質(zhì)量就會高；處理得不好，學習質(zhì)量就會低。永威學校在這方面為我們做出了樣子，提供了經(jīng)驗，我相信，我們同樣會處理好這兩對關系。

課堂教學改革是一個永恒的主題，是一個歷久彌新的話題。課堂教學改革的天地是廣闊的。我們要結合我校的校情、學情，仔細研究這種模式，取長補短，靈活運用，大膽改革，不斷創(chuàng)新。

第三篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當新課程改革向我們走來的時候，傳統(tǒng)的課堂教學中教師講、學生聽，教師灌輸、學生機械地接受的那種模式已不復存在。取而代之的是充滿快樂的思考、感悟的喜悅、彰顯個性的多元化評價，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，營造出一份和諧而愉悅的課堂學習氛圍。在平時的課堂實踐中，我通過開放的教學設計，極大地激發(fā)了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。課堂上學生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標“倡導自主、合作、探究的學習方式”這一理念，讓我也真正體會到課堂是享受快樂和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當老師走進孩子的情感世界，當課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當課堂成為師生交往的平臺，當置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時點燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學《雨點》一課，上課時，剛好下著小雨，我就帶領孩子們出去觀雨，體驗一下下雨的感覺?！澳銈冋f說自己所知道的有關雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風驟雨、細雨??我把它們一一板書在黑板上，接著問道：“這么多有關雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來？”孩子們有的說可以用畫來表現(xiàn)，有的說可以用詩來表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學生情不自禁地朗誦了起來。我又問：“誰能把春雨畫出來？”一位學生上臺畫春雨，而下面的學生給予補充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說：“咱們能不能根據(jù)這幅畫來編一個故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來了，花兒開了，鳥兒高興起來了，布谷鳥也歡快地唱起了歌。??”我問：“布谷鳥是怎樣叫的？”學生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風吹來的聲音--呼呼呼，細雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動聽的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問。孩子們可興奮啦！有的說真想跳起來，有說想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說："那我們一起給這美好的春雨寫一首詩吧?！庇谑?，在《嘀哩嘀哩》的旋律中，你一句，我一句，一首小詩便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈。”在這個過程中，學生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語表達都得到了實實在在地鍛煉和提高。孩子們在這樣互動的課堂內(nèi)無拘無束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應，相互融合，相互營養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個課堂顯得生機盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學遠遠超越了文本，成為教學過程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風景線?！笆澜缟献顝V闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！眱和膬?nèi)心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對學生敞開心扉，為他們提供聆聽的耳朵、提供說話的場所、提供鍛煉的機會。那樣，孩子們的多彩夢才會如輕盈的蒲公英一樣，乘著風

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。在教學中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學時說：“腦袋是教師的，手是學生的，聲音還會自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語文課堂，我們絕不能搞“滿堂灌”，把自己的觀點強加給學生。對于一些問題，應允許學生用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達，在絕對自由的空間下充分展開自己的想象，從而獲得滿足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結尾是這樣一句話“說著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結尾時，我是這樣設計的：

請同學讀一讀這句話，通過讀這一句，你知道了什么？

一位學生說：“小羊被狼吃掉了?！?/p>

一位學生說：“狼撲過去，咬死了小羊，然后一點一點吃掉了小羊?！?/p>

我接著兩位同學的發(fā)言說：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒人幫助，就會被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話還沒說完，只見一位學生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見，請你來說說?！?/p>

“小羊可能沒有被狼吃掉。”

我笑了笑說：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當狼撲向小羊時，正好來了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了?！?/p>

我豎起了大拇指說：“你真棒！那如果沒有獵人來，怎么辦？”

教室里頓時像炸開了鍋。

一位學生說：“狼撲向小羊時，不小心掉進了河里，淹死了?！?/p>

“小羊在狼撲過來時，一閃，躲過了狼，狼撲了個空，掉到小溪里，小羊就跑走了?！庇忠粋€學生發(fā)表了自己的想法。

“這時正好來了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了?！?/p>

“母羊來了，救了小羊?！?/p>

……

學生眾說紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺得應該讓學生去想。作為教師，應及時引導學生打破思維的定勢，對課文內(nèi)容進行再造想象。而想象，也可以使學生進入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時在教學中，我們要注重引導學生進入情境，根據(jù)教材的語言材料，引導學生去想象，訓練學生的思維能力。俗語說：“學起于思?！弊寣W生去思考，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探索的習慣，充分激發(fā)學生的好奇心，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術?！边@句話讓我頓然領悟：如果我們一味的為完成課堂教學任務，急于走過場，則很難讓學生產(chǎn)生始料未及的體驗與思想火花的碰撞。因此，對于在對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流與爭辯的機會，從而超越預設話題，引發(fā)“真情”共鳴，同時使學生的個性得以張揚。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”、“異想天開”。

讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。

孩子們的爭論，包含著直覺的情感，聽到他們獨特的爭論，我不由得激動萬分！這樣做，不僅保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚！相信學生，真心實意地聽聽他們的回答，并善于捕捉對話中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預設的話題，使學生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩人泰戈爾有這樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！鞭q論，如春風化雨，有利于教師走進學生的心靈里去，打開他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會學生的感受，遵循學生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準學生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強烈?！倍@種強烈的表現(xiàn)就是用動作來進行表演，由孩子們自己進行以動作為基礎的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識，維持樂學情趣。

《語文課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學生的主體性和自主性地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。而課本劇則通過富有想象力和生動有趣的表演表演，使學生進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學生從所承擔的角色角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。

每次學習的過程或結束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結、交流、分享體會和成果。每個學生都要對自己的學習過程進行總結，正確地認識到自己的收獲或存在的問題。同學之間可以交流在學習過程中的體會和經(jīng)驗，相互學習，互通有無。大家將學習成果以各種形式共同展示出來以互相分享。學生通過交流、合作與同學們分享成果，在合作、交流中，學生學會理解和寬容，學會客觀地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學生的自我反思和小結對于學生在學習上的成長尤其重要。同學們在小組中交流、評比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點。最后讓學生對自己的作品進行總結。通過這種交流和自省，一方面為學生的成長提供了重要契機，另一方面也培養(yǎng)了學生互相幫助和自我教育的習慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿靈性的感悟，有樂此不疲的探索，有充滿激情的進行價值創(chuàng)造，學生的喜悅在體驗中被喚醒，在師生上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。

課堂因?qū)υ挾?/p>

新沂市草橋鎮(zhèn)紀集小學

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學展示活動”，在活動中，聆聽了小學特級教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學設計獨具匠心，給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘”，整個教學過程給人的感覺就是：美，一種不知不覺的美，一種不露聲色的美，一種“潤物細無聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學，既是一種教學的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學中和學生的精彩對話，如同輕輕拂面的和風，如同似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機。通過教師、學生和文本的對話，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會兒告訴大家好嗎？

學生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學呢？《語文課程標準》中作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對話”二字。

“對話有什么好研究的！不就是面對面地談話嗎？”

“對話有什么新鮮！我們過去的教學就是用的談話法，老師問，學生答，不就是對話嗎？”

其實，這兒所說的“對話”，已不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話?？肆植裾J為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管是互動的，是雙向的交流。通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時間開放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個個豁然開朗）

于老師抓住學生學習的好奇心，通過自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來，更激起了學生解決實際問題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學生最樂意做的事，也是學生感興趣的事，而自主把問題解決又告訴大家，更是學生引以為自豪的事。根據(jù)學生的心理需求，于老師將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景當中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開了，就知道幾點鐘了”，這句話對嗎？ 生：錯，應該是“我看到什么花開了，就大致知道幾點鐘了”，是不確定的。師：你很會發(fā)現(xiàn)，這句話里還有什么問題嗎？

生：沒有。

師：去讀讀課文。（學生自由讀課文）師：“我看到什么花開了，就大致知道幾點了”，現(xiàn)在對了嗎？（生還是說對）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開朗）：錯，應該是“你只要看到花剛剛開放，就大致知道幾點鐘了?！?/p>

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學中，如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個句子進行比較，讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同？而于老師讓學生認真傾聽，仔細辨別，并讓學生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯誤、知識點的不科學。同時，這種對話還具有建構意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學生以新的啟迪，可以引發(fā)學生深入的思考，從而完成意義的建構。正如鐘啟泉先生所說：“對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構的意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚起一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標志?！痹阽妴⑷壬磥?，教學原本就是形形色色的對話，具有對話的性格。這就是“教學對話原理”。（鐘啟泉《對話與文本：教學規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學反思：

那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？ 我認為關鍵在于調(diào)整好閱讀教學三個要素之間的關系。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，三個要素之間的關系是怎樣的呢？教師先通過鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫成教案，在課堂上教師的第一要務就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學生。文本學生是懂了，但不是讀懂的，而是聽懂的，學生和文本之間的對話渠道不暢，這不能稱為“對話”，只能算是“傳話”。

閱讀教學不是教師講，學生聽，不是單方面的灌輸。閱讀教學是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點撥的作用。我們應當以這樣的理念來調(diào)整三個要素之間的關系，以實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

我們應把著力點放到疏通學生與文本對話的渠道上。教師要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。學生直接面對文本，不是單方面地吸收文本所負載的信息，而是學生與文本“對話”。這是因為閱讀的過程就是文本意義與閱讀主體意識之間相互交流、雙向互動的過程。閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞?；趥€人生活經(jīng)驗與相關知識積累而產(chǎn)生的對文本的理解是形形色色、各不相同的。可以讓學生各自表達自己的理解，進行平等的、無偏見的、無權威的交流。在此基礎上，可以對他人的觀點進行反問、評價，以促進學生加深或反思自己對文本的理解。

小學生年齡小，其閱讀活動自然離不開老師的引導與點撥。如何引導？怎樣點撥？關鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學中，教師應當充當怎樣的角色呢？其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直

接對話、交流感情。應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多地居間聒躁，喋喋不休。

實施對話教學，要處理好以下三個關系： 一是要正確處理師生關系。對話本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師要尊重學生的差異，在教師的眼里，每個學生的意見都是值得珍視的，當學生在對話中有了獨特的見解，教師要及時反饋與鼓勵。如果教師上課還是“一言堂”，學生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。

二是要正確處理結論與過程的關系。教師要激發(fā)學生全神貫注地去體驗文本，通過對話去理解文本，發(fā)展文本。至于結論，最好像蘇格拉底那樣，讓學生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對著各不相同的感悟、理解，老師也不要強行統(tǒng)一，最好是鼓勵學生通過對話，繼續(xù)深入進行探究。

三是要正確處理預設與開放的關系。教師在課前要有充分準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記。然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設定的程序。按照現(xiàn)代教學論的理念，我們既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標。教師應不惜為卓有成效的對話付出大量的教學時間，雖然通過對話也可能得不出什么結論，但換來了學生心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報。

“閱讀是穿越時空的心靈對話”，課堂閱讀是學生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過多種課堂閱讀對話的精心組織與合理引導，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構出學生閱讀課堂對話中屬于自我生命的精彩。

第四篇：課堂鞏固

課堂作業(yè)設計

作業(yè)是教學活動不可缺少的部分，在教學中對學生的學習成長有許多的功能。一般地說，各種教學內(nèi)容如果僅僅依靠講授，而不配以一定數(shù)量的練習是不可能得到消化和鞏固的，需要通過作業(yè)來鞏固與延伸?，F(xiàn)代教學愈來愈重視學生全面素質(zhì)的提高，尤其是學生非智力因素的培養(yǎng)，而學生做作業(yè)的過程也是培養(yǎng)其非智力因素的一個重要的途徑，通過作業(yè)能培養(yǎng)與發(fā)展學生。教師的教學效果如何，學生究竟掌握到什么程度，這些除課堂中通過提問得到及時反饋外，更多地是通過課內(nèi)外作業(yè)的完成情況來反饋的。教師根據(jù)反饋的信息，進行查漏補缺，調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法，以便更有效地提高教學質(zhì)量。

一、設計和布置作業(yè)應考慮其數(shù)量與質(zhì)量。

設計與布置應根據(jù)學生的認知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律進行，體現(xiàn) “少、精、活”三個字?！吧佟本褪遣坏贸俊Ｒ鶕?jù)不同年齡學生心理特點，給適量的作業(yè)。“精”，就是設計作業(yè)必須符合課標要求，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際水平，難易適度，作業(yè)題要有針對性，典型性。所謂 “活”，就是設計作業(yè)題要減少機械記憶和單調(diào)重復性作業(yè)，盡量多設計有啟發(fā)性，趣味性，有利于發(fā)展智力的作業(yè)，調(diào)動不同層次學生的積極性，使他們都感到有興趣。重復的練習也有必要，甚至從遺忘規(guī)律來看，愈是機械的無意義的內(nèi)容愈是要經(jīng)過反復練習，方可牢固掌握，但必須考慮，必須研究學生可承受性，作業(yè)成功的可能 性，作業(yè)內(nèi)容的趣味性、多樣性。因為呆板、重復的內(nèi)容容易使學生乏味，產(chǎn)生心理疲勞；量過多，難度過大均使學生產(chǎn)生畏懼感，產(chǎn)生消極情緒。作業(yè)設計對其信度、效度要求較高，難易要適中，數(shù)量要適當，符合學生實際，且作業(yè)完成的過程必須是學生完全 “自我勞動”的過程，否則，反饋的信息就不可能是準確的，作業(yè)也就失去了應有的意義。

為了提高作業(yè)的效率，教師在設計學生作業(yè)的時候，須注意體現(xiàn)編排的邏輯特點，材料要加以選擇。要發(fā)揮例題的教學、教育功能，布置適切作業(yè)的情境，練習某種技能要和將來應用這種技能的生活情境相似，就可以增進練習的效果。練習數(shù)學，除了練習試題之外，還要練習實際生活中所用到的應用題。在練習作業(yè)上，應當正確為主，而迅速次之，倘若只注意迅速，而不注意正確，其結果錯誤多，這和練習教學的目的并不符合。作業(yè)的時候應當避免無謂的手續(xù)，以免浪費時間。作業(yè)的時間要適合，練習時間太長，學生容易厭倦。作業(yè)的次數(shù)要多，方法要有變化，倘若在一節(jié)課的時間內(nèi)，全部做作業(yè)，那么，練習的方法就要改變幾次，以免學生感覺厭倦。作業(yè)的材料要適合個別差異，各個學生智力和學力互有差異，能力強的學生，可以做較多較難的作業(yè)，能力弱的學生，只能作較少較易的作業(yè)。教師要加強指導，盲目的練習是沒有什么效果的。

二、設計和布置課堂作業(yè)要把握練習的層次。

一是探索新知，設計新舊密切聯(lián)系的練習。要根據(jù)教學的內(nèi)容，根據(jù)學生新知學習過程中的難點，建構新知識、新思維的支撐點，由 舊導新，設計新舊知識有密切聯(lián)系的內(nèi)容，為學生學好新知作好知識的鋪墊，遷移練習。

如，教學四年級“升和毫升”時，組織學生交流所帶容器上的計量單位，感受升和毫升的大小。教學六年級用方程解“百分數(shù)的應用”問題時，為了幫助學生正確分析和構建數(shù)量相等關系，正確用含有X的式子表示數(shù)量，就要設計求一個數(shù)的百分之幾是多少等相關問題的練習與訓練。如：六年級下冊第一單元中的例5“朝陽小學美術組有36人，女生人數(shù)是男生的80%。美術組男、女生各有多少人？新課教學前，可設計如下練習，訓練學生思維，為遷移新知準備。

⑴學校數(shù)學興趣小組有男生50，女生人數(shù)是男生的3倍。①數(shù)學興趣小組一共有多少人？②男生比女生少多少人？③女生比男生多多少人？組織學生口答列式或交流計算結果，并交流思考過程。

⑵學校作文興趣小組有男生50，女生人數(shù)是男生的40%。作文興趣小組一共有多少人？

男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？

⑶學?？萍寂d趣小組有男生X人，女生人數(shù)是男生的40%?？萍寂d趣小組一共有多少人？

男生比女生多多少人？女生比男生少多少人？

組織學生討論交流，并用含有X的式子表示女生人數(shù)，再列式求問題。

二是破解難點，設計誘導型練習。進行新課時，如果學生碰到了困難，要為學生攻破難點，設計誘導型練習，使學生從中得到啟示，進而理解知識。

三是鞏固知識，設計發(fā)散型練習。組織學生通過發(fā)展性的練習，使學生牢固掌握知識。

如教學“長方體的表面積”后，教師可以從構建長方體開始，設計下面問題，組織學生練習與探索，進行問題解決，從而建構思維，形成問題解決能力。用鐵絲焊接成一個長22厘米，寬18厘米，高10厘米的長方體框架，制作這個框架至少需要多少厘米的鐵絲？如果用白紙糊這個框架，至少需要多少平方厘米的白紙？如果在它的四周涂上紅色，涂色的面積是多少平方厘米？

四是區(qū)別異同，設計對比型練習。教學教學中常會遇到一些貌似質(zhì)異問題，為培養(yǎng)學生的分析辨別能力，教師要精心設計一些對比性練習，使學生在偏誤中爭辨，在比較中清思，形成正確的分析問題、解決問題的能力。

如教學“百分數(shù)的應用”時，學生常會出現(xiàn)“量率對應”偏誤問題，乘法、方程誤混，就可以設計下面的練習：

1、⑴吳老師看一本管理書，已經(jīng)看了全書的25%，正好是60頁。這本管理書一共有多少頁？

⑵吳老師看一本管理書，已經(jīng)看了全書的25%，還剩下180頁。這本管理書一共有多少頁？

2、⑴五1班男生占48%，正好是24人。五1班一共有多少學生？ ⑵五1班男生占48%，女生有26人。五1班一共有多少學生？

3、⑴看一本書，第一天看了全書的1/4，第二天看了全書的2/5，兩天一共看了52頁。全書一共有多少頁？

⑵看一本書，第一天看了全書的1/4，第二天看了全書的2/5，第一天比第二天少看12頁。全書一共有多少頁？

⑶看一本書，第一天看了全書的1/4，第二天看了全書的2/5，還剩下28頁。全書一共有多少頁？

五是根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，溝通知識。將具有一定聯(lián)系的知識設計題組型練習，溝通知識、思維間聯(lián)系，使學生對已學知識形成知識網(wǎng)絡。如，教學了百分數(shù)乘、除法后，可設計下面作業(yè)練習。

1、飼養(yǎng)場養(yǎng)雞200只，養(yǎng)鴨250只。雞的只數(shù)是鴨的百分之幾？鴨的只數(shù)是雞的百分之幾？雞比鴨少百分之幾？鴨比雞多百分之幾？

2、飼養(yǎng)場養(yǎng)雞200只，養(yǎng)鴨的只數(shù)是雞的125%。飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨多少只？

3、飼養(yǎng)場養(yǎng)雞200只，是鴨的80%。飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨多少只？

4、飼養(yǎng)場養(yǎng)雞200只，比鴨少20%。飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨多少只？

5、飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨250只，比雞多25%。飼養(yǎng)場養(yǎng)雞多少只？

6、飼養(yǎng)場養(yǎng)鴨250只，雞比鴨少20%。飼養(yǎng)場養(yǎng)雞多少只？ 六是設計變式練習，揭示數(shù)學思維本質(zhì)。學生在解題過程中，常會出現(xiàn)一種定勢，對敘述形式稍有變化題目，便無從下手，為使學生理解問題本質(zhì)，可設計些變式題，讓學生計算。

如：小明和小紅進行跳繩比賽，小明跳了250個，小紅比小明多 跳了50個，小紅比小明多跳了百分之幾？

小明和小紅進行跳繩比賽，小明跳了250個，小紅比小明多跳了50個，小紅跳的是小明的百分之幾？

小明和小紅進行跳繩比賽，小明跳了250個，比小紅少跳了50個，小明比小紅少跳了百分之幾？

小明和小紅進行跳繩比賽，小明跳了250個，比小紅少跳了50個，小紅比小明多跳了百分之幾？

七是設計發(fā)展型練習，引伸思維拓寬。為使學生在知識上有新的突破，可適當補充一些引伸拓寬題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如教學“長方體的認識”后，把兩個同樣大小的，長、寬和高分別是30厘米、15厘米和6厘米的長方體餅干盒，疊加成一個長方體進行包裝，用塑料線進行十字型捆扎一圈，至少要用多少厘米的塑料線？學生在探索、想象、驗證的過程中，促進了思維和能力的發(fā)展。

三、設計和布置作業(yè)要關注練習的價值。

教師組織學生作業(yè)練習，往往只關注在解決練什么的問題，側重知識內(nèi)容，忽略明確的能力目的指向，練習時要注意有完整的達成形象的指向，選擇恰當?shù)木毩暦绞?，使練習的收效，特別是技能技巧練習的收效最大化。

課堂作業(yè)設計要考慮目標性。無論從目標的導向功能、反饋功能，還是從目標的激勵功能和鑒定功能來說，練習設計都應該受教學目標的制約。

課堂作業(yè)設計要考慮少而精?？茖W安排練習數(shù)量與練習時間，改 變“課內(nèi)多講缺練”的狀況。要精心設計具有代表性、覆蓋面大的練習，做到重質(zhì)減量、擇優(yōu)篩選。盡可能將練習安排在課內(nèi)完成。在課內(nèi)無法完成當天練習的情況下，可將練習的重點難點在課內(nèi)讓學生完成，而將適中的練習留給學生回家處理，做到學有所得，練有收益。

課堂作業(yè)設計要考慮思維性。作業(yè)和練習不能只設計形式單

一、簡單重復、直接套用的練習，而應圍繞所學基礎知識設計一些符合學生知識水平和思維水平的變式題、“智慧題”，等等，使學生不僅會做，而且會想。

課堂作業(yè)設計要考慮新靈性。設計的練習，不能超出課標，但又是不落俗套，要新穎靈活。可以設計一些 “一看就懂，一做就錯”的“上當”練習，提升學生的思維品質(zhì)。也可設計符合學生生活實際的趣味題，等等，但切獵奇生僻，做到活而不偏，新而不怪。

課堂作業(yè)設計要考慮整體性。用整體性觀點來看，練習這個系統(tǒng)，它從屬于整個教學系統(tǒng)，但練習本身作為一個完整的系統(tǒng)，又是由許多相互聯(lián)系的組成部分構成的。設計時應從內(nèi)容、從題目難度、從練習的功能、從題目的編排順序、從題型等等，整體布局，實現(xiàn)練習系統(tǒng)中諸要素的最佳結合，使練習系統(tǒng)中各要素之間緊密配合，相互協(xié)調(diào)，相互補充，而不隨意練練習習。

課堂作業(yè)設計要考慮教育性。從內(nèi)容、情景的構造上，根據(jù)數(shù)學的學科特點，滲透對學生進行人文教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。設計練習時可以用生動、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料 以及一些數(shù)學史料，對學生進行愛祖國、愛社會主義、熱愛中國共產(chǎn)黨的思想教育。

課堂作業(yè)設計要考慮啟發(fā)性。充分調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)學生積極思考，活躍思維，觸類旁通，舉一反三，引導學生憑借已有的知識、經(jīng)驗，主動地獲取新知識和解決新問題的有效途徑。因此，設計練習時要有 “最近發(fā)展區(qū)”上多做文章，使學生通過練習學會一種方法，掌握一種思路，發(fā)現(xiàn)一種規(guī)律，或?qū)獯鹌渌鼏栴}有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來。

課堂作業(yè)設計要考慮層次性。練習要順應學生的認識規(guī)律，呈坡度、出層次，使學生從感知認識到熟練掌握，再創(chuàng)造性地運用，循序漸近，逐步加深。一是基本的、單向的、帶有模仿性和稍有變化的習題，這是學生對知識進行內(nèi)化的過程；二是基本題有較大變化（變式題）或帶綜合性和靈活性的習題，這是學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進行同化的過程；三是反映在思考性、創(chuàng)造性方面要求較高的習題，這是學生對知識進行強化、優(yōu)化的過程。

課堂作業(yè)設計要體現(xiàn)多樣性。單一形式習題的反復練習，只是一種無差度的重復練習，雖然在某種程度上也能達到鞏固知識的目的，但是由于這樣的練習是機械的、枯燥乏味的，不可能激起學生的興趣，不利于形成學生良好的持久記憶，更不利于發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。因此教材上的練習需要補充、刪改、加強。從題型來看，應補充填空、選擇、判斷、改錯、補缺、看圖編題、看題繪圖等題型；從形式來看，可補充求同練習和求異練習，順向練習與逆向練習，分 化練習與同化練習，類比練習和對比練習，以及觀察練習、操作練習等等；從結構來看，要根據(jù)一定的目的，設計一些題組讓學生練習，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、集成化?？傊?，我們應該設計一些形式多樣的練習，從而引起并保持學生的練習興趣，使他們從不同的途徑和角度去加深理解知識和鞏固知識。

課堂作業(yè)設計要體現(xiàn)周期性。根據(jù)學生的遺忘規(guī)律，對已經(jīng)學過、練習過的知識要經(jīng)常設計一些以新帶舊、新舊結合的題目讓學生練習，防止識記、思維、技能等消退。必要的反復與機

械的、多余的重復不同，它對于鞏固知識和技能是極為重要的，但是要注意反復練習的合理分布，因為，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習更為優(yōu)越。因此，教過新知識之后，要進行較集中的練習，以后適當間隔一段時間后又要再進行類似的練習。隨著新知識鞏固程度和熟練程度的提高，可以逐步延長間隔時間，并可采用以新帶舊的方式保持經(jīng)常性的練習。

課堂作業(yè)設計要關注承受性。有困難，才有克服困難的機會。有挑戰(zhàn)，才有創(chuàng)造。作業(yè)練習要根據(jù)學生學習的狀況，在熟練掌握“雙基”的前提下力能勝任的，設計有一定難度的習題，而不是輕而易舉就能回答的問題。如，設計些隱蔽條件的設置，設計些較為復雜的綜合問題等，讓學生通過審題、剖題、分析、聯(lián)想等一系列緊張思維活動才能找到解決問題的突破口。但要注意，要把握作業(yè)的難度系數(shù)，作業(yè)不能超越數(shù)學課程標準和教材內(nèi)容。切忌高難題，特別是在布置課外作業(yè)中，不斷加碼，無限拔高，這勢必釀成勞而不獲的不良后果。如果布置作業(yè)不符合學生實際能力和需要，過難，過深，學生花了時間，得不到結果，就會使他們的興趣，情緒受到影響，影響作業(yè)質(zhì)量。另外，教師批改費時費力，檢查作業(yè)和講評作業(yè)費時太長，使進行新課的時間相對減少，導致教學高耗低效，無效，使教學形成一個“惡性循環(huán)”，產(chǎn)生學生負擔過重弊端。在布置富有難度、挑戰(zhàn)性的習題時，可實施分層要求，不要“全民皆兵”，讓有能力的學生，有興趣的學生去探索，去問題解決，以獲得真正意義的“因材施教”。

課堂作業(yè)設計要關注因材施教。在總體把握教學目標的前提下，設計練習要以中等生為著眼點，面向全體學生，配備好必會練習和自選練習，既給優(yōu)等生設計提高性的練習，又給后進生設計輔導性練習。對思維發(fā)展弱，學有困難的學生，可以適當削減作業(yè)題量，對有一定難度，個人不能完成獨立解決的習題，教師可以適當指點，扶學生完成練習。

課堂作業(yè)設計要關注重點、難點和關鍵點。數(shù)學知識、思維和問題解決技能是一個系統(tǒng)性極強的一個系統(tǒng)，有時需要教師組織學生對某些內(nèi)容、思維進行重點專項訓練，幫助學生掃除思維障礙，形成思維技能，為整體的系統(tǒng)的解決問題，提供保證。新授課的練習，是理解鞏固新知識，是由懂到會再到思維建構的重要教學活動。設計作業(yè)練習題時要注意根據(jù)新授課內(nèi)容，安排單項練習，讓學生加深對知識的理解。要抓住重點、難點、關鍵內(nèi)容，安排集中練習，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握關鍵。要針對易鍺易混知識，有意鋪設鍺混點，提高學生的判斷能力，使他們?nèi)嫱暾乩斫庹莆罩R。要適當引伸，舉一反三，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)他們的問題解決能力。

如，教學“小數(shù)乘法”，就可以設計看因數(shù)說積里的小數(shù)位數(shù)。教學“小數(shù)除法”，就可以設計把小數(shù)除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，看商里的小數(shù)點位置的專項訓練。解分數(shù)、百分數(shù)問題，可以設計尋找數(shù)量間的相等關系的專項訓練，等等。

在練習課的練習安排中，要抓住單元或章節(jié)的知識系統(tǒng)，有單一到綜合，由簡單到復雜地展開。同時，要針對學生新課練習中所存在的一些問題，設計相關練習進行重點訓練。對相近、相混的知識要集中練習，組織學生在比較中正確把握只數(shù)，清晰解題思路，形成問題解決能力。要致力整合和拓展學生的解題思維，培養(yǎng)學生的問題解決能力。隨著學生知識的不斷積累，思維方式的不斷拓展，問題解決的能力也會隨之增強，為此，練習設計時應關注學生“一題多解”思維的培養(yǎng)，精心設計一些學生可以綜合應用知識，采用多種思維方式和方法解決問題的習題，提升學生的思維品質(zhì)。

在設計和組織學生練習作業(yè)時，要多關注學生的時常發(fā)生的“誤解”、“錯解”題，并根據(jù)學生練習作業(yè)情況，將“誤解題”“錯題”集中進行辨析練習，以幫助學生梳理知識，清理思維，準確方法，正確解題。從小學生的年齡特點看，由于數(shù)學知識抽象性的特點，學生在領會知識 的過程中，盡管教師、教材為他們提供了一定的感性材料，但畢竟學生理解知識所依據(jù)的感性基礎還是比較貧乏的’，所以他們在運用知識作練習時，辨別知識的能力較弱，以至在解題中產(chǎn)生這樣或那 樣的錯誤。這時可把有代表性的錯題集中起來，讓學生進行判斷，辨析的練習。使錯誤的知識得到及時糾正，正確知識得到肯定、強化、鞏固，辨別知識的能力得到提高。

課堂練習設計要注意練習方式的多樣性。教師設計練習和組織學生進行練習作業(yè)時，練習目標要明確，練習方法要正確，練習方式要豐富，練習速度要合理，練習時間分配要恰當，練習質(zhì)量要求要嚴格。學生明確了練習的目的和要求，有助于提高進行練習的主動性和積極性，有助于啟動完成練習的內(nèi)因。學生便會更加自覺地完成練習，練習效果自然就會提高。

學生掌握了正確的練習方法，可以避免盲目的嘗試過程，減少練習執(zhí)行次數(shù)，節(jié)省時間，從而提高練習效果。在小學階段，兒童無意注意占主導地位，如果長周期的進行無變化練習活動，不能引起學生的注意，反而容易使學生分散注意。而豐富的練習方式則充分利用了刺激物的所有特點去吸引學生的注意，保持興趣，而且還可以培養(yǎng)學生靈活運用知識的技能。

例如，教師把文本題可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)場生成題，使學生在鮮活的情景中探索研究，進行問題解決。如，教學“百分數(shù)的應用”中“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾”時，我請一位學生上講臺，并提問：你的身高是吳老師的百分之幾？（學生困惑）教師引導學生討論所需要的信息，組織學生猜測我們的身高，揭示正確身高，采集信息后組織學生進行一系列的問題解決（吳老師身高170厘米，同學身高150厘米）。同學的身高是老師 的百分之幾？老師的身高是同學的百分之幾？同學的身高比老師矮百分之幾？老師的身高比同學高百分之幾？學生在活躍的，直觀的比較中練習，正確解決了問題。

練習進程一般來說，在練習初期要放慢速度，以保證練習活動的準確性，同時可以及時矯正錯誤，克服困難。這樣在初期練好基本功之后才能有助于克服在中期因練習方式方法未及時改進而導致的成績起伏的現(xiàn)象。中后期練習速度可以稍快些，因為在初期已打好預防和避免錯誤的基礎，中后期擔心的不是糾正錯誤，而是學生因疲勞而失掉興趣，所以應適當加快速度。

任何技能的形成都需要一定的過程，必須有足夠的練習時間（或練習次數(shù)），但是在練習過程的各階段時間分配要合理。在一段時間內(nèi)若練習時間太長或次數(shù)太多，不但費時、費力，而且會因疲勞而消極怠工，事倍而功半。

練習不僅關注正確率，還要關注書寫。因為，規(guī)范書寫是培養(yǎng)學生良好作業(yè)習慣的前提，沒有高質(zhì)量的書寫，就高質(zhì)量的正確率。另外，練習質(zhì)量是建筑在科學的練習數(shù)量，及學生完成練習所用的時間基礎上的?！邦}海戰(zhàn)”戰(zhàn)術不是高質(zhì)量的標志，相反是影響學生練習質(zhì)量的重要因素。因此，在每次練習之前就必須建立嚴格的質(zhì)量意識，精心選擇、設計練習內(nèi)容、方式和方法。

四、設計和布置作業(yè)要關注學生的課外。

課外作業(yè)是供學生在課外完成的練習，它有別于課堂作業(yè)。課外作業(yè)布置得好，學生樂于完成，與課堂作業(yè)相輔相成，能達到鞏固提 高學習效果的目的。反之，不僅會增加學生負擔，還會壓抑學生學習的積極性。

課外作業(yè)有比無好，這是不爭的事實，關鍵是對作業(yè)的內(nèi)容質(zhì)與量的把握，對作業(yè)時間和完成方式的控制，對作業(yè)批改和評價的掌控。課外作業(yè)是學生課堂學習活動的提前與延伸，是進一步鞏固學生對知識的掌握，對思維的發(fā)展，對能力的培養(yǎng)，但不是課堂教學活動的簡單重復，也不是學生學習的補救，必須精心設計，科學踐行。

課外作業(yè)的布置，有新課前的預習，有新課后的復習，有鞏固性的獨立練習，有合作性的共同作業(yè)。要書面作業(yè)與口頭作業(yè)相結合，調(diào)查研究與動手操作相結合，共同要求和分層要求相結合，靜態(tài)活動和動態(tài)實踐活動。

學生課外作業(yè)練習的時間不宜太長，難度不宜太大。作業(yè)設計時應考慮課外作業(yè)的功能，設計時要關注以下幾個方面。

課外作業(yè)在引入新課和復習舊課中起著一種連接作用，教師對作業(yè)內(nèi)容、目的要求的選擇和說明，直接關系到學生的前期成果鞏固和后繼學習的進展。除了設計布置與課堂教學內(nèi)容同步的書面作業(yè)練習外，要立足大課堂、大教學，在新可教學前，組織學生進行有關調(diào)查，采集有關學習信息，為課堂新知學習活動做好準備。在課后可以布置學生實踐操作，進行有關制作、測量和計算。

如：教學形體知識時，可以布置學生收集、觀察家里、生活中的有關器具，物品，進行初步的自主學習研究，為課堂教學活動作好鋪墊。課后布置學生制作形體，測量、計算家里有關形體大小等。教學 “升和毫升”時，組織學生收集家里裝水、油等液體的瓶、杯、袋等，進行觀察，了解所裝液體的多少，并帶進課堂進行學習交流，探索發(fā)現(xiàn)活動。課后組織學生估計、測量家里器具的容積等。教學“小數(shù)的認識”、“百分數(shù)的認識”等知識時，布置學生課外收集相關信息資料，提供課堂學習研討活動。課后組織學生進一步觀察，進行有關問題解決，開展有關實踐活動等。

課外作業(yè)應富有藝術，必須精心設計，使其擁有趣味性、思考性、綜合性、伸縮性。

趣味性就是要使課外作業(yè)練習的內(nèi)容，完成的方式，及任務完成的成功度富有情景，生動、有趣、活潑，能激發(fā)學生的學習動機，使學生樂于花時間去完成，懷著愉快的心情去做每一道題。

思考性就是設計的課外作業(yè)要有一定的難度，有思考價值，使學生用心動腦，從中得到進步。

綜合性就是指在設計課外作業(yè)的時候，要考慮到所設計的題目，學生須運用原有的和新學的知識去完成。這樣，既復習了舊知，又鞏固了新知，還能培養(yǎng)學生靈活運用知識的能力。

伸縮性就是“量體裁衣”、“因人而異”、“分層教學”。同一個班級學生的水平有高有低，其差異這是客觀存在的。設計課外作作業(yè)的時候，要考慮到這一差異。這就要求，除了一些基本題之外，有必要安排適量的帶有彈性的題目。對于水平高、能力強的學生，可以布置一些較難的補充題，對于程度較差的學生要給予較多的幫助。為適應學生的個別差異，教師可以指定一些題作為最低限度應完成的作業(yè)。而另外再布置一些習題，讓學生自行選擇，這樣可以避免直接對不同學生布置不同作業(yè)，以致傷害差生的自尊心。使學生自主地量力而行，能者多“勞”，因材施教，使不同的學生得到不同的數(shù)學發(fā)展。

課外作業(yè)的份量要適量，難易要適度，完成作業(yè)所需的時間要適當。凡是能在課內(nèi)完成的作業(yè)，不要布置學生在課外完成，注意減輕學生的負擔。一般地說，作業(yè)的難度，以全班大多數(shù)學生克服一定困難能獨立完成為宜。

學生課外作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，但它是以學生獨立活動的形式完成特定的教學任務的。這是因為學生的作業(yè)活動，仍然是根據(jù)教學大綱的要求而進行的，它同樣是師生雙邊活動，盡管學生完成作業(yè)活動的場所不在課堂，但學生完成作業(yè)任務的內(nèi)容、要求，都是按照教師的布置進行的。完成作業(yè)后，又要有教師的批改和指導，只是學生完成作業(yè)的活動不是在教師直接觀察和監(jiān)督下進行的。

學生課外作業(yè)的設計，應有別與課堂作業(yè)練習，更應考慮學生的作業(yè)時間是否合理，獨立完成的可能性有多大，對學生的思維發(fā)展有何價值，學生是否富有自主完成的興趣及激情等。

教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考，獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內(nèi)的教學活動，課堂師生共同活動的時間比較多，學生遇到練習作業(yè)困難時，有教師與同學的參與來解決問題。而課外作業(yè)，是以學生個體完成作業(yè)的獨立活動為基本形式，學生在完成各種作業(yè)的過程中，需要獨立思考，獨立鉆研，有時要獨立動手操作或手腦并用，這對學生有充分的實際鍛煉的機會。學生的課外作業(yè)，有助于學生發(fā)展智能和創(chuàng)造性的才能，有助于培養(yǎng)學生靈活地運用知識解決問題，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，并能養(yǎng)成學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。

第五篇：“溫故知新,鞏固延伸”四步教學法

“溫故知新，鞏固延伸”四步教學法

召陵區(qū)鄧襄鎮(zhèn)張莊小學楊占偉

我在學習“讀議展點練”教學方法之后，經(jīng)過近幾年的實踐和思索，我把自己的教學過程總結為“四步教學法”：。簡單概括為：溫故知新，鞏固延伸。

《論語·為政》：“溫故而知新”。溫：溫習；故：舊的。指回憶過去，能更好地認識現(xiàn)在。我個人認為這句話也可理解為溫習舊的知識，預習新知識。溫故與知新是遞進關系，只有在原有知識的基礎上，才能了解新知識，才能學會新知識。

第一步：溫故（這一環(huán)節(jié)估計用時5分鐘）。目的是檢查、促進學生溫習的效果。“溫故”形式應多樣化，不能單一，按師生合作方式可分為三類。一是教師自問自答式，也就是教師自己提出問題自己回答，讓學生根據(jù)教師提出的問題和答案，結合自己實際，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，為今后的“知新”打下堅實的基礎。二是教師提問式，就是教師先提出問題，然后指名不同程度的學生回答。這樣方式的優(yōu)點是教師知道學生掌握舊知識的情況，學生也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。教師可以根據(jù)這一情況調(diào)整自己教學的模式方法，學生也可確立自己今后努力的方向。三是學生主動式，這種方式普遍應用在練習課的教學。學生設計問題，其他學生回答，教師可根據(jù)學生回答情況，修正自己的教學方式，學生之間亦能形成良性競爭，激發(fā)濃厚的學習興趣和較高的學習激情。

第二步：知新（這一環(huán)節(jié)用時15分鐘，主要教學方式是小組合作探究）?，F(xiàn)代社會是合作與創(chuàng)新的社會，只有合作才能共同提高。

只有創(chuàng)新，社會才會不斷地向前發(fā)展。一個人，只有學會合作，才能縮短事業(yè)成功的時間，只有學會創(chuàng)新，才會有更高更闊的發(fā)展空間。在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新能力，我認為“知新”環(huán)節(jié)很重要，“知新”環(huán)節(jié)應遵循三個步驟。

一、出示提綱。教師要依據(jù)教學大綱和學生實際設計自學提綱，自學提綱要有層次性和靈活性，運用遷移規(guī)律，由易到難，循序漸進的指向新知識。同時自學提綱難易程度應以課本為標準。讓大部分學生結合自學提綱能夠理解新知識，掌握新知識，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。另外自學提綱的設計不僅注重培養(yǎng)學生的知識技能，還應注重學生環(huán)保、情感、安全等非智力因素的培養(yǎng)。如在教學三年級數(shù)學《噸的認識》一課時，我是這樣設計自學提綱：

1、噸是比（）大的質(zhì)量單位，1噸=（）千克。2、3噸=（）千克

6000千克=（）噸

4噸=（）千克

7噸=（）千克

5000千克=（）噸

10000千克=（）噸

3、例6中限重1噸就是不能超過（）千克，四個小動物要想在最短時間內(nèi)安全過橋，它們可以怎樣過橋？

方法一： 方法二： 方法三：

4、一頭牛重200千克，4頭牛重多少千克？合多少噸？

二、小組合作交流。小組合作的目的就是更好的完成自學提綱，培養(yǎng)學生合作的觀念與習慣。小組成員要有不同程度的學生構成，以便做到以優(yōu)促差，共同進步。剛開始學生的合作意識不強，教師要做好指導、鼓勵的工作?？梢灾付▽W習程度好的學生做學習小組長，當好中心發(fā)言人。

三、匯報點評。教師根據(jù)學生的匯報及時進行點評，點評要做到知識正確，有鼓勵性。同時教師要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，即使學生的回答和自己的心中答案不一樣，甚至是南轅北轍。只要學生的答案有一定的道理，就要及時肯定、引導并大力表揚。保護學生的創(chuàng)新的欲望。

第三步：鞏固（這一環(huán)節(jié)用時15分鐘）。在匯報點評進行完之后，教師要對新知識進行鞏固練習，重點做到難易程度以課本為標準，可以變換類型。目的是讓全部學生學會基礎知識，并能靈活運用基礎知識解決一些實際生活中的問題。

在教學新知識完成之后，還應有一個拓展延伸的過程，這個過程中設計的內(nèi)容要稍微高于課本，時間安排上應放在課尾或者留作課外作業(yè)。目的是：中下學生得到了提高，優(yōu)生得到了進一步的發(fā)展，真正做到共同進步。還以三年級數(shù)學《噸的認識》一課為例，我是這樣設計的：一頭駱駝一次只能運300千克貨物，可是阿凡提買了2噸貨物，這頭駱駝7次能運完嗎？

以上是我在教學實踐中的點滴經(jīng)驗，不到之處，請領導和同行批評指正。