第一篇：ioovpk高校教師資格證考試資料總結
-+ 懶惰是很奇怪的東西，它使你以為那是安逸，是休息，是福氣；但實際上它所給你的是無聊，是倦怠，20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動。
21、現(xiàn)代大學的職能體系？
是消沉;它剝奪你對前途的希望，割斷你和別人之間的友情，使你心胸日漸狹窄，對人生也越來越懷疑。羅蘭
高校教師資格證考試資料總結
第一章 高等教育的本質
1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現(xiàn)代高等教育的開端。
3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學科。
4、英才教育 毛入學率＜15%
大眾化教育
15%－50% 普及化教育 ＞50%
5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。
6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。
7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。
11、我國古代的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
12、高等教育的經濟功能？
13、舒爾茨的人力資本理論P10
14、高等教育與科學技術的關系？P12
15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。
16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。
17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。
我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂
18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。
19、發(fā)展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創(chuàng)辦。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則”
（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸
22、高校為社會服務的形式？—
（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務
第二章 高等教育的目的
23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全
25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主
義高級專門人才”。
26、馬克思主義全面發(fā)展學說的含義？
（1）人的發(fā)展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。
27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。
28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P3
5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐
第三章 高等教育的幾個理論問題
29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位 30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。
31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。
32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？
（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進
行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要。（3）建立科學的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。當代科學技術加速發(fā)展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。
33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。
34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式。
35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”
36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。
37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。
第四章 高等學校教育制度
40、目前我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為?？?、本科和研究生三個層次。
41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度。現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。
42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。
43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。
44、教師崗位設置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。
45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。
46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？
（1）在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權，第五章 高等教育管理體制
47、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。
48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。
49、高等教育宏觀管理體制的模式？
（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。50、我國的高校宏觀管理體制
建立和完善“中央與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。
51、高等學校管理模式？
高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權利、民主管理的重要形式。
53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。
第六章 高等教育結構 第一節(jié)
高等教育結構理論 一 高等教育結構的概念
高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。
宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。
微觀結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。二 高等教育結構與功能的關系
高等教育的結構和功能從內部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結構和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。三 影響高等教育結構的因素分析
1經濟因素
經濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念。科學、技術因素 包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技術系統(tǒng)的規(guī)模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術教育的規(guī)模和結構。
第二節(jié)
我國高等教育結構的狀況和特點分析 一 層次結構
高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）二 科類、專業(yè)結構
三 形式結構
指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。根據(jù)經費來源和管理體制分為：公私
四 能級結構
研究生院
一般院校（本科）?？疲☉眉凹夹g）段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。第二節(jié)
高等學校的學生
一、高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。
二、高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁）五 地區(qū)結構
梯度結構模式
中心城市模式 第三節(jié)
我國高等教育結構的調整
一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。
三 高等教育宏觀結構調整的只要方向
高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結構、質量、效益”協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發(fā)點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發(fā)展相協(xié)調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。
第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）第一節(jié)
高等學校的教師
一 高等學校教師的地位、作用和任務
作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
任務：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。
二 高等學校教師的勞動特點
1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業(yè)以及任務分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關系。
三 高等學校教師的培養(yǎng)與提高：關注三個環(huán)節(jié)1切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業(yè)教育；
四 高等學校教師的結構與結構調整
結構（四個方面）：
1、職務結構
2、學歷結構
3、年齡結構
4、專業(yè)結構。
高校教師結構的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手
三、高校學生的基本社會特征：
四、高校學生不同學習階段的特征： 第三節(jié)
高等學校的師生關系
第八章 高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng) 第一節(jié) 專業(yè)設置與專業(yè)調整
一、專業(yè)與專業(yè)設置
（一）專業(yè)的概念
狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業(yè)。
（二）專業(yè)的形成
1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；
2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；
3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
（三）專業(yè)設置和調整的原則與指導思想
專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業(yè)設置的原則與指導思想：
1、遵循經濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；
2、適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；
3、從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構；
4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；
5、專業(yè)設置布局合理性；
6、適合學校的辦學條件。
二、我國高校的專業(yè)設置與調整（115頁）
（一）我國專業(yè)設置與調整的歷程
（二）我國的專業(yè)設置與調整的教訓
三、市場經濟體制下高等學校的專業(yè)設置與專業(yè)調整
（一）市場經濟條件下專業(yè)設置與調整的基本要求
以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應現(xiàn)代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質量，為此應保持專業(yè)設置和教學內容的相對穩(wěn)定性。
（二）市場經濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法 在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變 第二節(jié) 人才素質、培養(yǎng)目標和規(guī)格 第九章 高等學校教學過程與教學原則 第一節(jié) 高等學校的教學過程
第二節(jié) 高等學校的教學原則
第一章 心理學概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
1.心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。身因素。
4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究 3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。
5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態(tài)度體驗。7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9.心理特征包括能力、氣質和性格。
10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節(jié) 心理學的過去和現(xiàn)在
1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。第二章 教育心理學與高等教育心理學 第三節(jié) 高等教育心理學的研究方法
1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。
2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。
3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。
4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。
調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第二節(jié) 教師的能力素質
1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。
2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。
3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自
8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經驗積累。
10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章 學習心理概述
第一節(jié) 學習的實質、類型與特點
1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。
2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類
（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。
（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度
（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：
（1）學習內容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。
（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎
1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
教育心理學5~8章 第五章 學習動機及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學習動機的實質及其作用
一、學習動機的涵義
動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
二、學習動機的基本結構 1.學習需要內驅力
學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力 2.學習期待與誘因
3.學習需要與學習期待的關系
三、學習動機的種類
近境的直接性動機和遠景的間接性動機
近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結果相聯(lián)系）。
四、大學生學習動機的特點
1.學習動機的多元性2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性4.學習動機的職業(yè)化
五、學習動機與學習效果的關系
學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。第四節(jié) 學習動機的激發(fā)
學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。
表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。
4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽 學習競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
第六章 學習遷移及其促進 第一節(jié) 學習遷移的實質及其作用
一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。
二、學習遷移的分類 1.正遷移與負遷移
正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。
三、學習遷移的作用
學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。
1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結構。
2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。
第三節(jié) 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；
二、已有經驗的概括水平；
三、認知技能與策略；
四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學習遷移的有效促進
一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）
二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）
四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。）
五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）
第七章 認知發(fā)展與知識的領會 第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展
一、感知及大學生的觀察
1.感知與觀察
觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，三、大學生記憶發(fā)展的特點
1.邏輯記憶能力得到顯著提高 也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發(fā)展的特點
（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用
（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
二、思維及大學生的思維
1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。
第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。
三、教材概括與知識的理解
1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學生記憶的發(fā)展
一、記憶的實質
從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。
識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。
二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
2.各種記憶品質得到全面發(fā)展
3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
一、知識的識記與編碼的實質
二、知識的識記與編碼的主要方式
1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼
三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
1.材料的數(shù)量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）
2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度
4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
一、知識的保持與存貯的含義與方式
二、知識遺忘的過程與特點
1.遺忘及其進程
記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。
遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點
三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）
四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復習？）
1.復習時機要得當 2.復習方法要合理
3.復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設
4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。
5.創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。
8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。第十二章
態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經驗組織或學習而形成的。
2.態(tài)度的結構：態(tài)度認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾?。虎颇芊e極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
第十三章 群體心理與人際交往的調適
1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。
7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。
12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責
2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質。
3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。
5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。
6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育
第二篇：高校教師資格證考試資料總結
高校教師資格證考試資料總結《教育學》和《心理學》
1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現(xiàn)代高等教育的開端。
3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；
我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂
18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。
19、發(fā)展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林
第三章 高等教育的幾個理論問題
29、高等教育價值的兩種選擇，（1）社會本位（2）個人本位
30、個人本位和社會本位觀在西方都源自古希臘時期。個人本位可溯源于亞里士多德的“自由教育”理論；社會本可溯源于柏拉圖的哲學家教育和軍人教法、神、醫(yī)是高級學科。
4、英才教育 毛入學率＜15%
大眾化教育15%－50%
普及化教育 ＞50%
5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。
6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。
7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。
8、高等教育受一定社會政治、經濟、科技和文化發(fā)展的制約，并對一定社會政治、經濟、科技和文化的發(fā)展起作用。
9、高等教育與政治的關系？P5
（1）政治對高等教育的制約（2）高等教育的政治功能 10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。
11、我國古代的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
12、高等教育的經濟功能？
（1）高等教育促進經濟增長，一是通過改善教育對象的知識素養(yǎng)和能力結構，來提高其從事社會生產和管理活動的能力，二是通過知識與知識應用，推動科學技術在社會生產和管理活動中的應用，提高社會生產力的水平。（2）高等教育促進經濟結構的高速和完善（3）高等教育可以提高人們的收入
13、舒爾茨的人力資本理論P10
14、高等教育與科學技術的關系？P12
（1）科學技術對高等教育的影響（2）高等教育的科技功能
15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。
16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。
17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。
大學的創(chuàng)辦。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則”
20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動。
21、現(xiàn)代大學的職能體系？
（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸
22、高校為社會服務的形式？
（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務
第二章 高等教育的目的
23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。
一個宗旨、兩個重點、四有四全
25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。
26、馬克思主義全面發(fā)展學說的含義？
（1）人的發(fā)展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全面發(fā)展提供了條件和基礎，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只有到了共產主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。
27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。
28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P35（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐
育。在我國兩種教育觀的沖突，早在孔子和老子的哲學思想中就已萌芽?？鬃影呀逃闯审w社會化的過程，學習知識和目的在于修身、齊家、治國、平天下。老子則主要強調個人的修養(yǎng)完善，更好理解“道”。
31、在我國殷商、西周時期，高等教育的培養(yǎng)目標是“大學之道，在于明明德，在于親民，在于止于至善”。教育內容以“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數(shù)為主。
32、為什么當代教育強調通才和專才教育并重？
（1）通才教育的內涵及特征①傳授知識側重基礎性和經典性②教育內容的綜合性和廣泛 ③教育形式的多樣性和靈活性。（2）專才教育的內涵和特征①專才教育主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進行的②教育內容與社會生產及生活需要之間有明顯而直接的針對性，偏重于應用③學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要。（3）當代科學技術加速發(fā)展必學科交叉整合的趨勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才教育和專才教育相結合的道路。（4）人的和諧發(fā)展與完整人格形成需要通才與專才教育相結合。（5）通才教育與專才教育的結合是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出的要求。
33、我國目前教育已步入大眾化教育階段。
34、英才教育向大眾化轉變的兩種模式：以公立高等教育系統(tǒng)的擴張為主的美國模式和以私立大學規(guī)模擴展為主的日本模式。
35、教育平等思想最早可追溯到孔子和柏拉圖?？鬃又饕坝薪虩o類”，柏拉圖提出了“對所有兒童實施初等教育”
36、瑞典著名教育家胡森認為，教育平等包括起點、連續(xù)的過程、和最后目標（結果）三個必不可少的組成部分。
37、在我國大眾化教育階段，如何處理平等與效率的關系？
平等與效率是一對相互對立和統(tǒng)一的范疇，在特定的條件下，對效率的追求必然影響公平的實現(xiàn)，而追求理想化的平等如平均主義往往導致低效率的結果，但效率的實現(xiàn)必須有相對的公平來提供保障，同時，公平的逐步實現(xiàn)又取決于效率不斷提高的社會環(huán)境。（1）平等與效率是一對相互對立的范疇。①高等教育的資源要適當集中以保證這種高投入的活動能夠順利、高效進行②對誰受高等教育要有選擇③高等教育應按社會需要分層培養(yǎng)人才，達到學有所用的目的。（2）平等與效率又是一對統(tǒng)一的范疇①人們追求效率以質量為核心，而質量又是平等的基本內涵之一②平等也是提高效率必不可少的條件。（3）我國高等教育政策取向概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”。
第四章 高等學校教育制度
38、學制是指一個國家的各級各類學校的系統(tǒng)，高等學校學制即指各類各層次高等學校的系統(tǒng)。
39、高等學校從辦學角度將其概括為四種基本類型，（1）單一公立系統(tǒng)，單一管理部門，意大利為代表。（2）單一公立系統(tǒng)，多重管理部門，法國代表。（3）多重公立系統(tǒng)，多重管理部門，澳大利亞為代表。（4）與省、自治區(qū)、直轄市人民政府兩級管理、分工負責，以省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌為主”的體制，即“兩級管理，以省級統(tǒng)籌為主”的體制。
51、高等學校管理模式？
高等學校管理包括學校管理和行政管理。（1）歐洲大陸模式，法國、意大利。（2）美國模式，（3）英國模式，52、我國高校的管理模式是 黨委領導下校長負責制的領導體制。職工代表大會是教職工群眾行使民主權
三 形式結構 指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。根據(jù)經費來源和管理體制分為：公私
四 能級結構 研究生院 一般院校（本科）?？疲☉眉凹夹g）
五 地區(qū)結構 梯度結構模式 中心城市模式
第三節(jié) 我國高等教育結構的調整
一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；私立和公立系統(tǒng)，多重管理部門，以美國為代表。
40、目前我國高等學校系統(tǒng)的宏觀總體特征是：以多重公立系統(tǒng)為主，私立系統(tǒng)尚處于逐步形成之中。高等教育部門體現(xiàn)為專科、本科和研究生三個層次。
41、學位是評價個人學術水平的一種尺度，也是衡量一個國家學術水平高低的一種標準。學位制度就是國家和高校為保證學校的嚴肅性，通過建立明確的學術衡量標準和嚴格的學位授予程序，對達到相應學術水平的受教育授予一定稱號的制度?，F(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學。
42、教師職務設置的總體原則是“按需設崗，因事高崗”。
43、我國高校教師的職務資格認定和職務設置包括助教、講師、副教授、教授四級。
44、教師崗位設置原則？（1）系統(tǒng)原則（2）整體效應原則（3）最低崗位數(shù)量原則（4）動態(tài)性原則。
45、我國高等學校實行教師聘任制。高校教師的聘任，應當遵循雙方平等自愿的原則，由高等學校校長與受聘教師簽訂聘任合同。
46、我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向？
（1）在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力。（2）充分利用市場的調節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置。（3）適當下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學的高校評聘工作評價和監(jiān)督制度。（4）教師的合法權益得到有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件。
第五章 高等教育管理體制
47、高等教育管理體制，實際上體現(xiàn)了一國在高等教育管理活動中的中央和地方政府、政府和高校，以及高校各管理層次、管理單元間的職責、權力和利益關系。前兩者通常被稱為宏觀管理體制，后者則是微觀管理體制。
48、高等教育的宏觀管理體制主要體現(xiàn)了一個國家在高等教育管理活動中中央和地方政府，政府和高校間職責、權力和利益關系。
49、高等教育宏觀管理體制的模式？
（1）中央集權型 以法國、意大利為典型。（2）權力分散型 美國。（3）集權與分權相結合以德、日、英國為代表。
50、我國的高校宏觀管理體制
建立和完善“中央
利、民主管理的重要形式。
53、我國高校行政管理在結構上基本分為三個層次：校、學院和系。
第六章 高等教育結構
第一節(jié) 高等教育結構理論
一 高等教育結構的概念
高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。
宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。
微觀結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。
二 高等教育結構與功能的關系
高等教育的結構和功能從內部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結構和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。
三 影響高等教育結構的因素分析
1經濟因素 經濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念?？茖W、技術因素 包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技術系統(tǒng)的規(guī)模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術教育的規(guī)模和結構。
第二節(jié) 我國高等教育結構的狀況和特點分析
一 層次結構
高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等?？平逃?、本科教育、研究生教育）
二 科類、專業(yè)結構
多樣化模式。
二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。
三 高等教育宏觀結構調整的只要方向
高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結構、質量、效益”協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發(fā)點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發(fā)展相協(xié)調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。
第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學校活動的主體）
第一節(jié) 高等學校的教師
一 高等學校教師的地位、作用和任務
作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
任務：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。
二 高等學校教師的勞動特點
1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業(yè)化等； 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業(yè)以及任務分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關系。
三高等學校教師的培養(yǎng)與提高：關注三個環(huán)節(jié)1切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業(yè)教育；
四 高等學校教師的結構與結構調整
結構（四個方面）：
1、職務結構
2、學歷結構
3、年齡結構
4、專業(yè)結構。
高校教師結構的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。
第二節(jié) 高等學校的學生
一、高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。
二、高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁）
三、高校學生的基本社會特征：
四、高校學生不同學習階段的特征：
第三節(jié) 高等學校的師生關系
第八章 高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)
第一節(jié) 專業(yè)設置與專業(yè)調整
一、專業(yè)與專業(yè)設置
第一章 心理學概述
第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
1.心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。
3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。
5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
（一）專業(yè)的概念
狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業(yè)。
（二）專業(yè)的形成
1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；
2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；
3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
（三）專業(yè)設置和調整的原則與指導思想
專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業(yè)設置的原則與指導思想：
1、遵循經濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；
2、適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；
3、從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構；
4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；
5、專業(yè)設置布局合理性；
6、適合學校的辦學條件。
二、我國高校的專業(yè)設置與調整（115頁）
（一）我國專業(yè)設置與調整的歷程
（二）我國的專業(yè)設置與調整的教訓
6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態(tài)度體驗。
7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。
9.心理特征包括能力、氣質和性格。
10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。
11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人
三、市場經濟體制下高等學校的專業(yè)設置與專業(yè)調整
（一）市場經濟條件下專業(yè)設置與調整的基本要求
以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應現(xiàn)代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質量，為此應保持專業(yè)設置和教學內容的相對穩(wěn)定性。
（二）市場經濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法
在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變
第二節(jié) 人才素質、培養(yǎng)目標和規(guī)格
第九章 高等學校教學過程與教學原則
第一節(jié) 高等學校的教學過程
第二節(jié) 高等學校的教學原則
精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。
第二節(jié) 心理學的過去和現(xiàn)在
1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。
第二章 教育心理學與高等教育心理學
第三節(jié) 高等教育心理學的研究方法
1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。
2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。
4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。
調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。
第三章 高等教育心理學與高等學校教師
第二節(jié) 教師的能力素質
1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。
2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。
3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。
4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述
7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究
8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采
取恰當措施解決問題的特殊能力。
9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經驗積累。
10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。
第四章 學習心理概述
第一節(jié) 學習的實質、類型與特點
1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化
（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；
（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的
（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。
2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。
3.學習的一般分類
（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。
（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度
（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。
4.大學生學習的基本特點：
（1）學習內容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。
（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。
第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎
1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
教育心理學5~8章
第五章 學習動機及其培養(yǎng)
第一節(jié) 學習動機的實質及其作用
一、學習動機的涵義
動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
二、學習動機的基本結構
1.學習需要內驅力
學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力
2.學習期待與誘因
3.學習需要與學習期待的關系
三、學習動機的種類
近境的直接性動機和遠景的間接性動機
近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結果相聯(lián)系）。
四、大學生學習動機的特點
1.學習動機的多元性
2.學習動機的間接性
3.學習動機的社會性
4.學習動機的職業(yè)化
五、學習動機與學習效果的關系
學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。
第四節(jié) 學習動機的激發(fā)
學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。
激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）
1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?/p>
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。
表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。
4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽
學習競賽既有積極作用，也有消極影響。
5.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
第六章 學習遷移及其促進
第一節(jié) 學習遷移的實質及其作用
一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。
二、學習遷移的分類
1.正遷移與負遷移
正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。
三、學習遷移的作用
學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。
1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結構。
2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。
第三節(jié)學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；
二、已有經驗的概括水平；
三、認知技能與策略；
四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學習遷移的有效促進
一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）
二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）
四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。）
五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）
第七章 認知發(fā)展與知識的領會
第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展
一、感知及大學生的觀察
1.感知與觀察
觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。
2.大學生觀察發(fā)展的特點
（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用
（2）觀察具有明確的目的性
（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性
（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
二、思維及大學生的思維
1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。
第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
一、教材直觀與知識的感知的類型和特點
直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。
三、教材概括與知識的理解
1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括
2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。
3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固
第一節(jié) 記憶及大學生記憶的發(fā)展
一、記憶的實質
從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。
識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。
二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
三、大學生記憶發(fā)展的特點
1.邏輯記憶能力得到顯著提高
2.各種記憶品質得到全面發(fā)展
3.掌握各種有效的記憶方法
第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
一、知識的識記與編碼的實質
二、知識的識記與編碼的主要方式
1.視覺編碼
2.語音聽覺編碼
3.語義編碼
4.語言中介編碼
三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
1.材料的數(shù)量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）
2.識記的目的性和主動性
3.對材料意義的理解度
4.組塊化編碼
5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作
6.覺醒狀態(tài)
7.識記的信心
第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
一、知識的保持與存貯的含義與方式
二、知識遺忘的過程與特點
1.遺忘及其進程
記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。
遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。
2.知識遺忘的特點
三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）
四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復習？）
1.復習時機要得當
2.復習方法要合理
3.復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。
2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。
3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設
4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。
5.創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關
系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。
7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。
8.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。
第十二章 態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經驗組織或學習而形成的。
2.態(tài)度的結構：態(tài)度的認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。
4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。
5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。
6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
第十三章 群體心理與人際交往的調適
1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。
2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。
6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。
7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交
9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。
11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。12.良好人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評
第十四章 心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾?。虎颇芊e極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質。
3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。
5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。
6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育
第三篇：高校教師資格證考試資料
心理學
1.教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：1.從他控到自控2.從不自覺經自覺到達自動化3.敏感性逐漸增強4.遷移性逐漸提高。
2.教師威信是如何形成的：1.高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件2.和學生保持長期而密切的交往3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信4.給學生的第一印象也影響威信的樹立（首因效應）5.嚴格要求自己，有自我批評的精神。
3.師愛的表現(xiàn)形式：1關懷和愛護學生2尊重和信任學生3同情和理解學生4熱情期望與嚴格要求。
4.學習遷移的影響條件：1學習對象的共同因素2已有經驗的概括水平3認知技能與策略4定勢的作用。
5.大學生學習動機的特點：1學習動機的多元性2學習動機的間接性3學習動機的社會性4學習動機的職業(yè)化。
6.影響知識識記與編碼的主要因素：1材料的數(shù)量與性質。識記的效果隨所識記材料的數(shù)量增加而遞減。a識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好b識記系統(tǒng)性、連貫性較強的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好c識記直觀形象的實物或圖像材料比識記抽象概括的言語材料效果好d識記韻文比識記散文效果好。2識記的目的性與主動性。識記的主動性越高，識記的效果就越好。3對材料意義的理解度。對材料意義的理解程度是影響識記效果最重要的條件。4組塊化編碼。組塊是一種信息的組織與再編碼，是人利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。5盡可能使多種分析器協(xié)同活動，視聽結合的識記效果優(yōu)于任何單一的識記方式。6覺醒狀態(tài)（即大腦皮層的興奮水平），直接影響到識記的效果。7識記的信心。
7.教學效能感對教師行為的影響：所謂教師的教學效能感，是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。1影響教師在工作中的努力程度；2影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；3影響教師在工作中的情緒。
8.學習動機的激發(fā)：1創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學2根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平3充分利用反饋信息,妥善進行獎懲4利用爭強好勝心理,妥善組織學習競賽5正確指導結果歸因,促使學生繼續(xù)努力。
9.聯(lián)系實際，談談如何有效促進學習遷移？ 1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果（學科的基本概念、原理、法則、方法、態(tài)度等）作為教材的主要內容。3合理編排教學內容?；緲藴示褪且菇滩慕Y構化、一體化、網絡化。4有效設計教學程序 把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規(guī)范的學習放在首位，作為教材的主干。5教授學生學會學習。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。
10.大學生觀察發(fā)展的特點：1一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。
11.大學生思維發(fā)展的基本特點：1處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展。3在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。(元認知即對認知活動的認知。)
12.提高教材直觀與知識感知效果的條件：1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和模像直觀，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀 ②加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的結合。2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有致，組合律指教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有間隔和停頓。3培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前教師應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行分析、整理、總結，寫出觀察報告。4讓學生充分參與直觀過程。
13.提高教材概括與知識理解成效的條件：1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證2提供豐富多彩的變式?！髯兪骄褪怯貌煌问降闹庇^材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征，就是概念或規(guī)則的肯定例證在無關特征方面的變化。3科學地進行比較。兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學生進行自覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。
14.根據(jù)遺忘規(guī)律，如何科學的組織學生復習？1復習時機要得當。遵循“及時復習”、“間隔復習”的原則。2復習的方法要合理。一般分散復習優(yōu)于集中復習，反復閱讀結合嘗試背誦優(yōu)于單純的重復閱讀。整體復習指每次復習整篇材料，部分復習指把材料分成幾個部分進行復習。一般綜合復習效果最好。如果材料是彼此沒有意義聯(lián)系的，采用部分復習法，如果材料是彼此具有聯(lián)系的，必須根據(jù)不同情況具體安排：材料比較短，可以采用整體復習法；材料比較復雜、冗長，則宜采取綜合復習法。3復習次數(shù)要適宜。必要時可采用“過渡學習”來提高記憶效果。過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好。
15.問題解決的主要影響因素:1有關的知識經驗2定勢與功能固著3問題情境4醞釀效應5原型啟發(fā)6情緒和動機狀態(tài)
16.聯(lián)系實際或結合具體學科，談談如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境2創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案）3創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風暴法在討論問題之前向學生提出完整和詳細的問題）。
17.鼓勵學生創(chuàng)造性思維的五條原則：1.尊重與眾不同的疑問2.尊重與眾不同的觀念3.向學生證明他們的觀念是有價值的4.給以不計其數(shù)的學習機會5.使評價與前因后果聯(lián)系起來。
18.大學新生的心理適應問題：1自豪和自卑的內心沖突2渴望交往和自我封閉的矛盾3獨立和依賴的矛盾4理想和現(xiàn)實的矛盾5富于思考與認識偏激的矛盾．
19.大學生學習適應的指導：１培養(yǎng)良好的班風、學風２引導大學生樹立正確的學習目標３掌握有效的學習方法４注意用腦衛(wèi)生５注意考試的心理衛(wèi)生。
20.大學生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學生的交往意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具體方法來解決人際關系問題。
21.大學生戀愛與性心理的調適：１以講座等形式教育學生科學地掌握性知識２通過心理衛(wèi)生課，讓學生學會合理地控制宣泄型能量３教育學生積極主動進行正常的兩性交往４教育學生正確處理戀愛挫折．
22.大學生職業(yè)輔導的任務和策略：1幫助學生了解自我、2幫助學生了解職業(yè)世界、3幫助學生發(fā)展健全的職業(yè)自我概念、4幫助學生掌握求職技巧（求職技巧指導）
教育學
1.制定培養(yǎng)目標應確定的幾個關系：1德與才的關系2身與心的關系 3專業(yè)素質與文化素質的關系
2.政治對高等教育的制約：1政治決定了高等教育的領導權(高等教育的領導權由誰來掌握取決于政權的性質)2政治決定了接受高等教育的權利3政治制約著高等教育的體制4政治制約著高等教育的方針和目的3.高等教育政治功能：1對受高等教育者進行政治教育2培養(yǎng)政治、法律等專門人才3推進民主政治的發(fā)展(民主問題始終是教育于政治間關系的核心)
4.高等教育與經濟的關系：一方面表現(xiàn)為經濟發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用，另一方面表現(xiàn)為高等教育與經濟發(fā)展同時并進，并促進經濟的發(fā)展，兩者之間存在著本質的聯(lián)系。
（一）經濟發(fā)展對高等教育的決定作用：1經濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎2經濟體制的變革決定了高等教育體制的改革3經濟發(fā)展水平決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模 4經濟結構的變化制約著高等教育的結構。
5.高等教育的經濟功能：1高等教育促進經濟增長。（舒爾茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出教育水平提高對國民經濟增長的貢獻是）
2高等教育促進經濟結構的調整和完善。3高等教育可以提高人們的收入。
6..結合實際談談高等教育與文化的關系：1.教育應當具有文化的性格，擔當起人文的使命。2.在中國的現(xiàn)代化進程中，文化處于邊緣地位，文化陷入荒漠化，文化戰(zhàn)略受到挑戰(zhàn)。文化的嵌入既緊迫又關鍵。3.文化對高等教育的影響：（1）文化影響著高等教育的內容（2）文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教育的實施（3）文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。4.同時高等教育也具有一定的文化功能：（1）高等教育具有選擇、傳遞、保存文化的功能。（2）高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)展文化的功能
7.高等學校智育的主要任務是：1.通過普通科學文化知識的教育，使學生具有比較廣博的科學文化知識，具有良好的文化修養(yǎng)和開闊的視野。
2.通過專業(yè)知識教育，使學生具有比較扎實、專精的現(xiàn)代化的專門理論知識。3.在普通科學文化知識和專業(yè)知識學習的基礎上，形成學生各種基本技能和各種專業(yè)技能。4.在掌握知識和技能的基礎上，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。高校尤其要注重培養(yǎng)學生的自學能力、發(fā)展與解決問題的能力、科學研究能力、口頭與書面表達能力、人際交往能力、組織管理能力等。5.在掌握知識的過程中，培養(yǎng)學生科學的世界觀、實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)闹螌W作風。
8.如何看待“社會本位說”與“個人本位說”？1.個人本位價值觀一般關心個人價值，關心人的身心健康發(fā)展和生活的完滿幸福，健全的人格等，主張實施自由教育、人文教育與普通教育。社會本位價值觀強調高等教育價值首先在于促進國家和社會發(fā)展，其核心是個體社會化。2.不同的社會背景對二者的教育價值取向的選擇不同。3.兩種價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局限性。社會本位觀的價值首先在于促進國家和社會的發(fā)展，但也會給教育帶來一些問題：容易導致教育的某種被動性質。個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出了尊重人性，但容易導致教育中的極端個人主義。4.任何的單向度抉擇都會給社會和個人帶來損失和傷害，因此我們應該謀求兩種價值選擇相互間的協(xié)調與整合。
9.通才教育與專才教育的內涵及特征：
（一）通才教育的內涵及特征：相對于專才教育而言，通才教育是一種通識教育，其目的是為了培養(yǎng)具有高尚情操，有高深學問、高級思維，能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行的是一種博雅教育，注重理智的培養(yǎng)和情感的陶冶。特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性；其次，教育內容的綜合性和廣泛性；再次，教育形式的多樣性和靈活性。
10.專才教育的內涵及特征：相對于通才教育而言，專才教育是指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練。目的是通過系統(tǒng)地講授某一學科的專門知識，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的人才。
特征：首先，培養(yǎng)的人才短期內具有不可替代性；其次，教育內容偏重于應用；再次，學生在畢業(yè)之后能較快適應社會崗位的需要。
11.結合實際談談我國高等教育大眾化應遵循的原則：1在可承受能力范圍內適當加快發(fā)展速度2在注重規(guī)模擴大的同時提高質量和效益3探索建立多元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發(fā)展和完善終身教育體系
12.如何處理平等與效率間的關系。（平等與效率是對立統(tǒng)一的關系。）1平等與效率是一對相互對立的范疇。2平等與效率是一對相互統(tǒng)一的范疇。平等和效率應該兼顧。
13.我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：1進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就業(yè)機制；2政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；4加強畢業(yè)生就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就業(yè)心理準備。
14.我國高校行政管理中的問題和改革方向？1要進一步調整高校行政管理的權力機構，適當實行權力中心的下移，做到權責統(tǒng)一，增強基層靈活應變的能力。2校級職能部門必須進一步精簡機構、人員，提高辦事效率。提高人員的素質和服務意識，加強制度建設，實行規(guī)范化的管理。3加大改革力度，推動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和活力特征的高校人事制度4實行高校后勤的社會化，轉變后勤部門的行政管理職能。
15.高校教師結構的優(yōu)化：1.完善教師聘任制；2.利用政策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；3.克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。
16.高等學校的師生關系？（1）良好的高校師生關系對于人才的培養(yǎng)和高校的發(fā)展具有十分獨特的價值。但是當下高校師生關系出現(xiàn)了前所未有的異化現(xiàn)象，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。（2）高校師生關系主要有以下表現(xiàn)形式：1.社會學意義上的高校師生間關系（工作關系和組織關系）2.心理學意義上的高校師生間關系（認知關系、情感關系）3.倫理學意義上的高校師生間關系（道德義務）。（3）建立良好的師生關系應該注意：1.加強師生間的理解和溝通2.教師應重新審視自己權威，以學識、品行和才能來影響學生3.要樹立正確的師生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。
17.市場經濟條件下專業(yè)設置與調整的基本要求：1以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點2適應現(xiàn)代化科學技術發(fā)展的水平和趨勢，更新、改造原有專業(yè)，積極機扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)3符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質量，為此應保持專業(yè)設置和教學內容的相對穩(wěn)定性。
18.市場經濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，使專才教育與通才教育相結合，增強學生適應能力和職業(yè)轉移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)大學培養(yǎng)學生3在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。
19.對21世紀人才素質的基本要求：1未來社會要求人才具有較高的人文精神和道德風貌2未來社會要求人才具有優(yōu)化的知識和能力結構3未來社會要求人才具有現(xiàn)代意識，（合作、效益、法律、競爭、國際意識）4未來社會要求人才具有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神（進取、開拓、創(chuàng)新是現(xiàn)代社會發(fā)展對高校所培養(yǎng)人才的基本素質的要求）。
20.高校教學的基本任務：1促進學生的知識積累和知識結構的優(yōu)化2促進學生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質。
21.大學教學原則及其體系：1.科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。科學性是指教學內容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。教師應該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的作用。2.傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎上形成的。能力的發(fā)展又是學生掌握知識的條件。要做到知識積累與能力發(fā)展兩個方面的相互促進。教師應做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學生在自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學生自學、動手等各方面能力的培養(yǎng)。3.教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學生的積極主動性緊密的結合起來：第一，充分了解學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學生積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。4.面向全體與因材施教相結合的原則。因材施教要求教師能按照學生的心理特點和實際的發(fā)展水平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；面向全體學生則要求充分考慮到大多數(shù)學生的實際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教學，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途徑由針對性的幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形成由個性特點的智力結構；第四，利用選修課程，開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的學生。5.理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才
培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要途徑和有效方法，以期不斷提高教學質量。
22.教學原則體系的最優(yōu)化：教學原則包括：1科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。2傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。3教師主導作用與學生主動性相結合的原則。4面向全體與因材施教相結合的原則。5理論與實踐相結合的原則。教書與育人相一致、傳授知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一兩原則是為了全面實現(xiàn)教學過程三個緊密聯(lián)系的基本任務而提出的原則。教師引導和學生探索相結合、面向群體與注重個體相結合兩原則是為了充分調動參與教學過程全部成員的積極性而提出來的。掌握一般原理與注重實際應用的原則則是貫穿于學習認識始終的原則?？傊?，教學原則是一個完整的體系，缺一不可，各有側重點，在教學實踐中首先不能違背各原則，然后每個原則又各有側重。
23.大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與結論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映與學科有關的，從生產與社會中提煉出來的實際問題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學性4具體、生動、圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便于學生學習5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質量。
24.高等學?？茖W研究和地位與作用？ 1教學與科研結合是高等教育發(fā)展和客觀要求 2 科研是提高師資水平的基本途徑3 科研是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力的重要手段 4科研是發(fā)展新學科的基礎5 科研是學校直接為社會服務的重要渠道。
25.高等學?？蒲袘裱瓌t？1社會經濟效益與學術水平相統(tǒng)一地原則 2正確處理基礎研究、應用研究和發(fā)展研究關系的原則3 科研與教學相互促進的原則 4 遵循項目指南與尊重自由選題相結合地原則5 支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則 6加速科技成果轉化和推廣的原則。
26.大學生社會實踐活動在培養(yǎng)人才的過程中的作用：1促進知識地轉化和知識地拓展2增強大學生地社會意識和社會適應能力3發(fā)展大學生地創(chuàng)造才能和組織才能4提高大學生修養(yǎng)，完善個性品質。
27.正確處理開展社會實踐活動中的一些關系：1出人才與出成果的關系2社會實踐活動與教學科研的關系3學生自主性與老師指導的關系4深入性與廣泛性的關系5集體活動與個體活動的關系。
28.高校思想政治教育在高等教育中的地位和作用有哪些？
首先，高校思想政治教育是高等教育社會主義性質的體現(xiàn)。第二，高校思想政治教育是高等教育的重要內容，是黨的思想政治工作和社會主義精神文明建設的重要組成部分。第三，高校思想政治教育是培養(yǎng)學生具有堅定正確政治方向的重要保證。
教學方法
1.教學方法改革與發(fā)展的基本特點：1.重視實現(xiàn)學生的主體性2.重視教學中學生知情智力的整合統(tǒng)一3.加強學習方法的研究 4.重視現(xiàn)代教育技術的應用 5.教學方法的模式化
2.現(xiàn)代教學設計的主要特征：1.以學生學習為中心 2.關注真實生活 3.以“研究”超越“經驗” 4.創(chuàng)造性和靈活性
3.教學設計的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學理論2.依據(jù)系統(tǒng)科學的原理與方法3.依據(jù)教學的實際需要4.依據(jù)學生的特點5.依據(jù)教師的教學經驗
4.教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.便與檢測
5.教學內容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)
6.設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保證學生的實際學習時間3.科學規(guī)劃單元課時4.盡可能增加學生的專注學習時間5.防止教學時間的遺失
7.運用講授法的基本要求：1.講授內容要有科學性和思想性。2.講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求。3.教師要努力提高語言水平，教師的語言要做到：語言準、語言精、語言美、語言活。
8.運用讀書指導法的基本要求：1.提出明確的目的、要求和思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀
9.主體參與型教學的基本的要求：1.教育教學活動的組織，要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識。2.教育教學活動中，要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。3.改革教學內容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。4.要不斷地鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。
10.教學組織發(fā)展的特點：1.教學組織形式的確定化 2.教學組織形式多樣化、綜合化 3.教學組織形式的個別化 4.更加重視課外、校外活動
11.教學組織形式選擇的依據(jù)有哪些？1.根據(jù)學校的物質資源2.根據(jù)師生數(shù)量和教師專業(yè)水平3.根據(jù)教學目標4.根據(jù)課程的性質和課程的內容5.根據(jù)教學對象6.選擇恰當時機靈活運用教學組織形式
12.課堂教學的基本要求：1.目標明確 2.內容正確 3.方法恰當 4.教學組織嚴密 5.教學效果優(yōu)異
13.現(xiàn)代教學媒體開發(fā)應遵循以下幾項基本原則：1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性原則5.經濟性原則
14.教學研究在教學改革與發(fā)展中的主要作用表現(xiàn)在： 1.促進教育教學改革的動力 2.提高教育質量和辦學效益的重要依據(jù) 3.發(fā)展和完善教學理論的重要基礎 4.提高廣大教師素質的重要途徑
15.教學研究的一般程序是什么？選定研究問題、查閱文獻和初步調查、制定研究計劃或方案、實施研究（搜集并整理資料）、分析研究得出結論、形成研究報告。
教育法規(guī)
1.案例分析：家長送學生到學校上課，學校是否是學生的監(jiān)護人？１學校不是學生的監(jiān)護人２學生家長若無暇顧及，而以委托代理，但必須簽協(xié)議。學校只是履行監(jiān)護職責，而不是監(jiān)護人３學校應對在校學生承擔“教育、管理、保護”職責。
2.教育法律救濟制度具有如下特點：1以糾紛存在為基礎2以受損害為前提3補救受害者的合法權益為根本目的。
3.教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。
4.教育法規(guī)的效力：1時間效力2地域效力3人的效力。我國教育法規(guī)適用于全體中國公民及在中國境內的外國人和無國籍人。
5.學校規(guī)章制度的作用：（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協(xié)調與穩(wěn)定作用
6.教代會的職權：1審議建議權2審議通過權3審議決定權4對校長等學校領導干部的評議監(jiān)督權。
7.教育政策的主要表現(xiàn)形式：1中央和地方各級黨的領導機關制定的教育政策2國務院和地方各級人民政府制定并發(fā)布的教育政策3中央和地方法各級黨委與政府聯(lián)合發(fā)布的文件4中央和地方各級黨委和有關部門黨組發(fā)布的教育政策性文件5中央和地方各級教育行政部門及有關職能部門單獨或聯(lián)合發(fā)布的教育政策性文件。
8.教育法規(guī)與教育政策的關系：
一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政策決定教育法規(guī)的性質，教育法規(guī)的內容體現(xiàn)教育政策4教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)是實現(xiàn)教育政策的保證。
二、區(qū)別：1教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同2教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同3教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同4教育法規(guī)和教育政策調整和適用的范圍不同。相對于教育政策，教育法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長效性，所以其調整的范圍要相對小一些，主要是教育活動的根本方面和教育的基本關系，如教育的權利與義務等5教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質不同。
9.教育立法的原則：
一、必須堅持子法從屬于母法的原則。
二、必須反映法律規(guī)范的基本特征。1制定的法規(guī)必須具有穩(wěn)定性和連續(xù)性2必須具有堅定的原則性和適度的靈活性3必須具有法律的規(guī)范性。
三、必須同黨的教育方針、政策保持一致。
四、必須從我國的國情出發(fā)。
五、必須借鑒外國教育立法的有益經驗。
10.教育執(zhí)法的原則：1國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則2總的教育法規(guī)優(yōu)先于單項教育法規(guī)的原則3后定教育法規(guī)優(yōu)先于先定教育法規(guī)的原則4特別教育法規(guī)優(yōu)先于一般教育法規(guī)的原則。
11.教育行政法治化：1教育行政主體的法治化（主體資格必須具備法定的實質要件和程序要件；資格的內容必須明確規(guī)定）2教育行政行為的法治化（立法、措施、處罰、強制執(zhí)行）3教育行政監(jiān)督法治化（督導、行政監(jiān)察、審計）4教育行政救濟法治化（申訴活動、行政復議）。
12.學校法人地位確立的意義：1學校作為法人，能夠以自己的名義參與各種民事活動，有利于在根本上改變國家舉辦的學校處于政府及其教育行政部門附屬物的地位，充分發(fā)揮學校自主辦學的積極性；有利于學校自主地完成教育教學任務；有利于教育行政部門認清其主要任務應放在監(jiān)督學校依法辦學上，而不是放在直接辦學上2確立學校的法人地位就等于承認學校有法定權利能力和行為能力，可以獨立經營學校的資源并獲得更多的資源，使學校成為自我發(fā)展的主體。3學校成為法人可以使學校以法人的身份承擔因自己的行為所引起的一切責任，包括行政責任、民事責任乃至刑事責任等。
13.學校的權利（9點）和義務:1按照章程自主管理2組織實施教育教學活動3招收學生或其他受教育者4對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分5對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書6聘任教師及其他員工，實施獎勵或者處分7管理、使用本單位的設施和經費8拒絕任何組織和個人對教育教學活動的非法干涉9法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。義務（6點）：1遵守法律、法規(guī)2教育教學方面的義務（貫徹國家的教育方針，執(zhí)行國家教育教學標準，保證教育教學質量）3維護受教育者、教師及其他職工的合法權益4對學生及其家長的義務（以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利）5遵守國家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目；6依法接受監(jiān)督。
14.教師的基本權利：1進行教育教學權2科學研究權3管理學生權4獲取報酬權5民主管理權6進修培訓權。教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務3對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動4關心愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展5制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象6不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。
15.教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格5必須具有教育教學能力。
16.實行教師資格制度的意義：1有利于優(yōu)化教師隊伍，提高教育教學質量2有利于提高教師的地位。3有利于教師隊伍建設和管理的科學化、規(guī)范化、法制化。實行教師資格制度，體現(xiàn)了教師職業(yè)的特點和它的嚴格性，有利于教師任用走向科學化、規(guī)范化和法制化的軌道。
17.受教育者的基本權利與義務：1享有參加教育活動并使用教育資源的權利2享有國家給予的物質幫助的權利3享有公正評價并獲得相應資格證書的權利4享有申訴權5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。義務：1遵守法律、法規(guī)2遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣3努力學習，完成規(guī)定的學習任務4遵守所在學校的或其他教育機構的管理制度。
18.特定學生的特定權利和義務：1高等學校學生所專有的權利（結社和文體活動權；社會實踐權）2義務教育階段學生所專有的權利3職業(yè)學校學生所專有的權利4一些特殊學生群體享有的特殊教育權利。（《高等教育法》第54條規(guī)定:“家庭經濟有困難的學生，可以申請補助或者減免學費”）。義務：1高等學校學生的特定義務（學業(yè)水平、思想道德水平、繳納學費及有關費用、履行獲得貸學金及助學金的義務）2義務教育階段學生的義務3職業(yè)學校學生的義務。
19.教育行政復議屬于非訴訟上的一種申訴救濟途徑，具有的特征（簡）：1教育行政復議是一種帶有司法性質的特殊的行政行為2是一種依（賴于）申請的行政行為3復議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等），被申請人是作出具體行政行為的教育行政機關或其他行政機關5教育行政復議執(zhí)行不適用調解的原則。
教學技能
1.評課的基本要求：1.評課標準要多元化2.要堅持評課之道3.評課要有提高性4.評課要有激勵性
2.編制試題的一般要求：一是要符合考試大綱。二是要充分反映考試內容。三是在同一試卷中同類試題的編寫格式應規(guī)范統(tǒng)一。四是試題必須具有實際意義，試題內容的表述必須用詞恰當，文字精煉，表意準確清楚。五是試題應便于施測、作答，閱卷評分省時省力。
3.鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.精度教材，深層領會（把握教材的內在特征和重點、難點、關鍵點）3.精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言的轉換，內容的取舍、增補、調整和再加工）
4.制定學期（學年）教學進度計劃的要求：1.要通讀教材 2.內容項目要齊全 3.分析要準確深入 4.教學目標要明確，進度要合理科學 5.措施要得力
5.編寫教案的基本要求：1.高度重視，端正態(tài)度2.切合實際，堅持“五性”（科學、主體、教育、經濟、實用性）3.優(yōu)選教法，精設課型4.重視“正本”，關注“附件”5.認真?zhèn)湔n，糾正“背課”6.內容全面，及時調整。
6.課堂教授的基本要求：1.語言要規(guī)范、簡明、生動2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語相配合4緊密聯(lián)系學生已有的知識經驗
7.課堂提問的基本要求：1.合理地設計問題2.要面向全體學生提問3.要目的明確，把握好時機4.提問的語言要準確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度要溫和自然6.要及時進行評價和總結
8.課堂傾聽的基本要求：1.創(chuàng)設平等的師生對話情境2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋
9.課堂板書的基本要求：精選內容，突出重點；條理清晰，層次分明；形式靈活，布局合理；文字精當，科學性強；書寫規(guī)范，示范性強；把握時機，適時板書。
10.教學反饋的基本要求：以促進學生學習為目的；要多途徑獲得學生是反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準確；指導學生學會自我反饋。
11.布置作業(yè)的基本要求：1.內容要精心選擇2.難易要適度3.數(shù)量要適當4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈活。
12.批改作業(yè)的基本要求：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學生；批改態(tài)度要認真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結合。
13.課堂教學口語的基本要求：1.符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯 2.通俗易懂，生動活波，富于啟發(fā) 3.條理清晰，層次分明，重點突出 4.要富于創(chuàng)造性，有獨特的風格
14.教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內在修養(yǎng)水平（教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)）2.強化語言外化能力3.在實踐中進行訓練。√課堂教學口語的基本要求：1符合規(guī)范，內容科學，合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3.條理清晰，層次分明，重點突出4.富于創(chuàng)造性，有獨特的風格。
15.學法指導的基本要求：1.要明確目的 2.要遵循學習規(guī)律 3.要著眼于發(fā)展學生的思維能力 4.要與學情相結合 5.促進具體操作向內在學習素養(yǎng)的轉化
16.學法指導的途徑：1.在各科教學中滲透學法指導2.開始專門的學習方法指導課3.開設學習方法專題講座4.交流學習方法。
17.自主學習能力指導的要求：1.讓學生參與教學目標的制定 2.幫助學生優(yōu)化學習策略 3.把生命發(fā)展的主動權還給學生 4.提供適當?shù)木毩暀C會 5.采取多種指導方式
18.說課的意義：1.說課有利于教師學習共同體的對話交流2.說課有利于提高課堂教學質量3.說課有利于提高教師的自身素質。
19.說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關注教學創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相結合4.要具有較強的教學反思意識。
20.教學反思的作用：1.教學反思有利于提升教師的教學經驗 2.教學反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感 3.教學反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系
教師職業(yè)道德
1.新形勢下怎樣維護教育系統(tǒng)的和諧穩(wěn)定？（1）切實提高教育的科學化管理水平（2）進一步加強和改進德育工作（3）大力加強教育督導和督查（4）切實維護學校安全與穩(wěn)定（5）著力提高科學民主決策和服務水平
2.在新形勢下怎樣促進教育公平，切實保障廣大人民群眾接受教育的權力？
1.加快發(fā)展農村教育 2.加強民族教育 3.關心和支持特殊教育 4.完善國家助學體系 5.著力做好高校畢業(yè)生就業(yè)工作
3.教師職業(yè)道德基本原則的含義：是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關系所應遵循的最根本的指導準則。是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求。它貫穿于教育勞動的始終。指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向。體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質屬性。統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系。是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標準。
4.如何理解我國教師職業(yè)道德基本原則：１我國教育的社會主義性質的必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益關系時所必須遵循的根本指導原則３是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。
5.教師職業(yè)道德基本原則與教師職業(yè)道德規(guī)范、教師職業(yè)道德范疇的關系：道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，是在一定條件下、一定范圍內人們立身處事和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和情感中，是反映人們道德關系和行為調節(jié)方向的一些基本概念。1教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇都是由教師職業(yè)道德基本原則派生出來的2教師職業(yè)道德規(guī)范和范疇是教師職業(yè)道德基本原則的展開、補充和具體化3基本原則、規(guī)范和范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構成教師職業(yè)道德體系的有機整體。
6.教師職業(yè)道德基本原則確立的依據(jù)：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求(2)必須反映教師職業(yè)活動的特點(3)必須反映教師職業(yè)活動的特點。
7.在新時代，教師職業(yè)道德基本原則的要求有哪些？（1）樹立無產階級的世界觀，人生觀和價值觀（2）樹立崇高的理想，信念和價值目標
（3）掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質（4）具有頑強的意志和崇高的精神境界。
8.當前加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)具有重大的社會意義和現(xiàn)實意義：首先，我國正處在社會主義市場經濟體制不斷完善和社會體制改革的關鍵時期，教師的道德修養(yǎng)水平不僅直接影響教育事業(yè)的發(fā)展，也關系到中華民族科學文化和道德水平的提高。其次，教師職業(yè)道德修養(yǎng)是教師職業(yè)勞動的需要。最后，加強師德修養(yǎng)也是教師自我完善的需要。
9.依法執(zhí)教的基本要求：1.教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。2.教師要依法進行教育教學活動。如何做到依法開展教育教學活動？首先，教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。其次，教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義教育、民族團結教育以及法制教育。再次，教師要關心、愛護全體學生，尊重學生人格，保證學生在德、智、體等方面全面發(fā)展。最后，教師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。
10.教師注重禮儀的要求（新時代如何注重禮儀？）：(1)努力學習禮儀知識和理論(2)正確理解和堅持社會主義的禮儀原則(3)科學認識和掌握禮儀規(guī)律。
11.在遵守社會公德上教師怎樣做才能做出表率呢？
1.加強個人道德修養(yǎng)，增強主體自律意識 2.加強宣傳輿論，深化社會公德教育 3.嚴格要求自己，立足從我做起
12.教師團結協(xié)作的重要意義：(1)有利于保證教育的連續(xù)性的一貫性(2)有利于增進學校整體的教育智慧(3)有利于營造優(yōu)良的育人氛圍(4)有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。
13.教師團結協(xié)作的基本要求：(1)同行相尊,取長補短(2)主動交往,相互勉勵(3)友好合作,公平競爭。
14.如何理解熱愛學生是教師的天職？1.教師熱愛學生是其從事教育工作的前提 2.熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上2熱愛學生為教師施教提供了感情基礎3熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了契機4熱愛學生有利于教師提高教學質量5熱愛學生有利于教師為教育事業(yè)做出貢獻。
15.如何理解教書育人是教師的根本職責？
a)教書育人的內涵：1.“教書”和“育人”是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的關系2.教書和育人的社會功能
（二）教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求：1.教書育人是教師的根本職責是2.教書育人是教師實現(xiàn)人生價值的根本途徑。3.教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。
16.教書育人的基本要求：(1)明確教書內容(2)把握教育方向(3)教書育人要結合科學,融入感情。教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習2要有奉獻教育事業(yè)的精神3要勤于學習，勇于實踐4要將道德教育融入到各門學科的教學之中。
17.嚴謹治學的重要意義：(1)是教師必備的素質(2)是教師自我完善的重要途徑(3)是教師適應時代發(fā)展的需要。
18.嚴謹治學的基本要求：(1)要有精深的專業(yè)知識(2)要有刻苦鉆研,精益求精的精神(3)要有謙虛謹慎的態(tài)度(4)要有銳意創(chuàng)新的品質。嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業(yè)知識2豐富科學文化知識3掌握教育和心理科學知識。
19.教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣？1要有開朗的性格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3要有高雅的生活品味
20.教師的道德品質具有哪些特征？1教師的道德品質是社會對教師道德要求和教師個體獨特個性表現(xiàn)的結合2教師的道德品質是教師個人意志的凝結3教師的道德品質是教師道德意識和道德行為的統(tǒng)一4教師的道德品質具有動態(tài)的穩(wěn)定性。
21.教師健全人格的表現(xiàn)：(1)教師要有健康的人格身體(2)教師要有良好的人格心理(3)教師要有對高層次人格的追求。
22.為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求？(1)創(chuàng)新是科學技術的經濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求(2)創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求(3)創(chuàng)新是教師職責對教師職業(yè)道德的新要求（答上教師職業(yè)道德的規(guī)范21）。（教師職業(yè)的基本道德規(guī)范包括，依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮儀，遵守公德；尊重家長，團結協(xié)作；熱愛學生，嚴謹治學；以身作則，為人師表。）
23.實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范有哪些？1教師要尊重學生的主體地位2要具備獨立獲取、處理信息的能力3要具有堅忍不拔的毅力。
24.教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？1)教師要有更新教育觀念2)教師要敢想敢做、不斷探索。敢想就是要改變自身的思維定勢。3)學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。
25.教師職業(yè)道德范疇要具備哪些條件？1它必須是概括和反映教師職業(yè)道德現(xiàn)象的最本質、最主要、最普通的道德關系的基本概念2必須體現(xiàn)教師職業(yè)道德原則和規(guī)范對教師的根本道德要求，顯示教師認識與掌握職業(yè)道德現(xiàn)象的一定階段3必須作為一種信念存在于教師的內心，并能時時指揮和影響行為。
26.教師職業(yè)道德范疇的特點：(1)受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎，統(tǒng)率和制約著教師職業(yè)道德范疇。(2)是教師職業(yè)道德基本準則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件。教師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調節(jié)教師行為的道德準則。從個體道德心理機制來說，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范。教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識形式轉化，形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。(3)體現(xiàn)了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段。
27.教師義務的內容有哪些？(1)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。教師的基本任務就是傳授科學文化知識，并以自己的人格去陶冶學生的人格，以自己的靈魂去塑造學生的靈魂(2)盡職盡責,教書育人。教書時育人的手段,育人是教書的出發(fā)點和歸宿(判)。(3)創(chuàng)設一個良好的內部教育環(huán)境。
28.教師公正的作用有哪些？ 1.有利于調動每個學生的學習積極性 2.有利于學生形成公正無私的道德品質 3.有利于教師威信的形成 4.有利
于形成良好的教育教學環(huán)境
29.教師榮譽的作用：首先，教師榮譽是教師道德行為的調節(jié)器，對教師道德行為、品質的取向具有導向和制約作用。其次，教師榮譽是激勵和推動教師積極進取，更好地履行教師義務，爭取個人道德高尚、人格完善的助推器。最后，教師榮譽是促進教師自身道德發(fā)展和完善，形成良好師德風尚的重要精神條件。
30.加強教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：1有利于做好教育工作2有利于教師道德品質的完善3有利于弘揚社會主義風尚。
31.新時代怎樣能形成教師道德（任務有哪些？）：1提高教師道德認識2陶冶道德情感3鍛煉教師道德意志4培養(yǎng)教師道德行為習慣。
32.提升教師職業(yè)道德修養(yǎng)的策略有哪些？1.加強理論學習，堅持繼承與創(chuàng)新相結合 2..積極參加實踐，堅持知與行相結合 3.勇于自我反思，堅持自律與他律的結合33.教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會,根據(jù)社會主義的教師職業(yè)道德準則,規(guī)范和科學的標準,在系統(tǒng)廣泛的搜集各方面信息,充分占有資料的基礎上,運用現(xiàn)代技術手段,對教師的職業(yè)道德意識,道德情感,道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。我們可以從以下三個方面來理解這一概念：其一，社會主義的教師職業(yè)道德準則、規(guī)范是教師職業(yè)道德評價的根據(jù)和標準。其二，現(xiàn)代評價技術手段是教師職業(yè)道德評價科學性的有效保證。其三，教師職業(yè)道德評價主體具有多元性。
34.教師職業(yè)道德評價的價值有哪些？(1)教師職業(yè)道德評價有利于維護和實現(xiàn)教師職業(yè)道德規(guī)范(2)教師職業(yè)道德評價有利于教師職業(yè)道德素質的形成和發(fā)展(3)教師職業(yè)道德評價有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為。
35.如何理解愛國守法？愛國守法是高校教師的基本責任。2.愛國守法是高校教師應有的道德?lián)敗?.愛國守法是高校教師的應有之義。
36.怎樣理解敬業(yè)愛生？“敬業(yè)”的基本價值取向就是要忠誠于人民的教育事業(yè)，樹立崇高職業(yè)理想，以人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化傳承創(chuàng)新為己任?！熬礃I(yè)”的前提是愛業(yè)?！熬礃I(yè)”的關鍵是激情。“愛生”就是要真心關愛每一名學生，努力成為學生的良師益友，用自己的人格魅力和學識風范教育感染學生，做他們健康成長的指導者和引路人?！皭凵钡氖滓侵！皭凵钡脑瓌t是公平。“愛生”的關鍵是尊重?！皭凵钡木辰缡菄栏瘛?/p>
37.如何理解教書育人要堅持以學生為本的理念？以學生為本的本源價值，是堅持育人首位的需要。2.以學生為本的核心目標，是為了每一個學生的終身發(fā)展的需要。3.以學生為本的基本內涵，是尊重學生主體地位的需要。4.以學生為本的本質靈魂，是熱愛學生的需要。
38.教師注重禮儀的主要內容：1.教師的個人禮儀 2.教師的學校禮儀 3.教師的交往禮儀 4.教師的公共禮儀
39.教師注重禮儀的作用：1有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用2有利于提高教師的教學藝術3有利于建立良好的人際關系。
40.怎樣做到為人師表？1.學為人師，行為世范。2.淡泊名利，志存高遠。3.清廉從教，以身作則。
第四篇：高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結
高校教師資格證考試《高等心理學》資料總結 第一章 心理學概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
1.心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。
3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。
5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態(tài)度體驗。
7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。
9.心理狀態(tài)指心里活動在一段時間表現(xiàn)出的相對穩(wěn)定而持續(xù)的狀態(tài),其持續(xù)時間可以是幾個小時、幾天或幾個星期.它既不像心理過程那樣變動不已,也不像心理特征那樣穩(wěn)固持久.9.心理特征是人們在認知情緒和意志活動中形成的那些穩(wěn)固而經常出現(xiàn)的意識特性,主要包括能力、氣質和性格。10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。
11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。
12.心理動力、心理過程、心理狀態(tài)、心理特征四者之間的關系?首先,心理動力與心理過程是互相作用的.人沒有無緣無故的認識、情感和意志,他們的心理過程總是在某種心理動力的推動下進行的.人的需要的產生和發(fā)展依賴于心理過程.其次,心理狀態(tài)和心理特征是在心理過程中形成和表現(xiàn)出來的.第三,心理狀態(tài)和心理特征是密切聯(lián)系的.心理狀態(tài)既穩(wěn)定又可變,是介于流動的心理過程與穩(wěn)固的心理特征之間的一種相對穩(wěn)定的狀態(tài).第二節(jié) 心理學的過去和現(xiàn)在
1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。
第二章 教育心理學與高等教育心理學
第二節(jié) 高等教育心理學的對象與任務
1、高等教育心理學的學科定位
(一)高等教育及其高等教育心理學ａ教育任務不同ｂ教育對象不同ｃ社會職能不同ｄ地位作用不同ｅ培養(yǎng)方式不同
2、高等學校具有教學、科研和直接服務社會的三大職能.3、高等教育在教學方法上的特殊性具體表現(xiàn)在:ａ教學中教的比重逐漸增加,教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用,引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉化為本身努力獲取知識的實際行為.ｂ教學上由傳授向指導法轉化,學習法由再現(xiàn)式向探求式轉化.教師應啟發(fā)學生積極思維,充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,去主動探索未知世界,發(fā)展自己的能力與人格.ｃ校內教學和社會實踐相結合,教學與科學研究相互滲透,并在社會實踐和科研活動中,鍛煉獨立工作的能力.這些都要求大力發(fā)展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力,并在初步的科研實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的科研心理素質.4、大學生學習心理研究主要闡述與高等教育教學有關的共同的學習心理規(guī)律.具體包括三個方面的內容:ａ對高校學生學習的實質、類型與特點,高等教育的聯(lián)結學習理論基礎,高等教育的認知學習理論基礎等的探討;ｂ對學習動機的結構、類型與作用,學習動機的主要理論觀點,學習需要的培養(yǎng)途徑,學習動機的激發(fā)措施等的探討ｃ對學習遷移的實質、分類與作用,學習遷移的主要理論觀點,學習遷移的影響條件,學習遷移的有效促進等的探討.其目的在于使廣大高校教師明確任何教育教學措施都是建立在大學生的學習規(guī)律基礎之上的,從而增強對教育教學的科學性的認識.5、教學心理研究主要闡述高等教學過程(即智育過程)的基本心理規(guī)律.具體包括三個方面的內容:ａ大學生認知與記憶發(fā)展的規(guī)律,教材的直觀于知識的感知,教材的概括與知識的理解,知識的識記與信息的存儲的討論;ｂ對學習策略、心智技能的實質、特點及其相互關系,學習策略的培養(yǎng)與應用,心智技能的形成于培養(yǎng)途徑等的討論;ｃ對問題解決的實質、理論模型,問題解決的過程與條件,創(chuàng)造能力及其培養(yǎng)等的討論.其目的在教學具有不同的規(guī)律,從而提高教學的質量與效率.6、德育心理研究主要闡述狹義的高等教育過程(即德育過程)的基本心理規(guī)律,具體包括四個方面的內容:ａ對自我意識的基本結構,大學生自我意識發(fā)展的規(guī)律,大學生自我意識培養(yǎng)的途徑等的討論;ｂ對態(tài)度與品德的基本結構,態(tài)度與品德發(fā)展的基本理論,態(tài)度與品德培養(yǎng)的主要途徑等的討論.ｃ對群體及其相互作用的種類,大學生班集體心理的形成與發(fā)展,大學生人際關系的建立與調適等的討論;ｄ對大學生心理健康的標準,大學生常見的心理問題及其咨詢原則與方法等的討論.其目的在于使廣大高校教師了解大學生自我意識、道德品質的形成發(fā)展規(guī)律,明確大學生群體對個體心理的影響及其健康心理的維護,從而提高德育工作的自覺性和有效性.7、教學設計與教學評估主要闡述具體教育教學過程的基本原則與規(guī)律,具體包括兩方面的內容:ａ對教學設計的作用與基本觀點,教學目標、教學任務設計,教學模式與教學方法設計,教學媒體選擇的設計等說明ｂ對教學測量與評價的涵義與種類,有效教學測驗的基本要求,教學測驗的編制與應用等的說明.其目的在于使廣大高校教師掌握科學的教學設計與教學考評方法,提高教育教學的目的性和自覺性.8、有利于提高教學質量?首先,高等教育心理學有助于教師更加深入地了解學生,提高教育教學的針對性.只有了解學生的學習動機,才能調動學生的學習積極性;只有了解學生的認知發(fā)展特點,才能促進學生知識的掌握、技能的形成,發(fā)展學生的能力和創(chuàng)造力;只有了解學生的個性發(fā)展特點,才能促進學生自我意識的發(fā)展、道德品質的形成,幫助學生建立良好的人際關系,維護心理的健康和正常發(fā)展.其次,學習高等教育心理學,能夠更深刻的理解有關教學措施的心理學依據(jù),從而更主動而科學地駕馭教學方法和教育手段,豐富自己的教學藝術,達到全面地提高教學質量的目的.第三節(jié) 高等教育心理學的研究方法
1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際的原則、教育性原則。2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。
3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。
調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第一節(jié)教師的社會角色
1、教師往往同時扮演著如下多重角色?ａ知識傳播者,學習發(fā)動者,組織者和評定者;ｂ父母長者,朋友和管理員;ｃ榜樣和模范公民;ｄ學生靈魂的塑造者ｅ教育科學研究人員.2、教師角色的影響與作用ａ教師領導方式對學生的影響;ｂ教學鳳格對學生的影響ｃ教師期望對學生的影響ｄ教師的舉止言談對學生的影響.第二節(jié) 教師的能力素質
1.效能感指人對自己進行某一活動的能力的主觀判斷.教學效能感指教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。
自我效能感指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷,它包括結果預期和效能預期兩個成分.2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。
3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。
4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究
8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經驗積累。10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。
11、教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象,不斷地對其進行積極主動的計劃,檢查,評價,反饋,控制,和調節(jié)的能力.教師的教學監(jiān)控能力主要可分為三個方面:一是教師對自己的教學活動的預先計劃和安排,二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察,評價和反饋,三是對自己的教學活動進行調節(jié),校正和有意識的自我控制.12教學監(jiān)控能力的因素:ａ計劃性與準備性ｂ課堂教學的組織性ｃ教材呈現(xiàn)的水平與意識ｄ溝通性ｅ對學生進步的敏感性ｆ對教學效果的反省性ｇ職業(yè)發(fā)展性
13教學監(jiān)控能力的特征:ａ能動性ｂ普遍性ｃ有效性 14決定教師教學監(jiān)控水平的直接因素有三方面:一是教師能否正確,全面地發(fā)現(xiàn)和覺察自己正在進行的教學活動的狀況和存在的問題;二是教師是否具備了解決教學活動中所存在問題的足夠的知識經驗;三是已有知識是否能和現(xiàn)存的問題聯(lián)系起來,進而進行合理的有效的知識重組.第四章 學習心理概述
第一節(jié) 學習的實質、類型與特點
1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則學習、解決問題學習。（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度
（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：
（1）學習內容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。
（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外1.和校外學習相結合。
第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎
1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料2.以學習行為為中介。而學習行為又不是單純只愛學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素，如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考察，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。
要想使學習上的惡性循環(huán)轉變成良性循環(huán)，關鍵在于：ａ改變學生的成敗體驗，使他獲得學習上的成就感；ｂ改善學生的知識技能掌握情況，彌補其基礎知識和基本技能方面的欠缺。
在實際教學中要注意：ａ改變學生的成敗感與他們的自我與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。第五章 學習動機及其培養(yǎng)
第一節(jié) 學習動機的實質及其作用
一、學習動機的涵義
動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。它與學習活動可以相互激發(fā)、相互加強。
動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
二、學習動機的基本結構 1.學習需要與內驅力
學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力
學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。
3.學習需要與學習期待的關系？學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發(fā)生。學習需要在學習動機結構中占主導地位。學習需要是產生學習期待的前提之一，正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待指向學習需要的滿足。促使主體去達到學習目標。學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分。
三、學習動機的種類
近境的直接性動機和遠景的間接性動機
近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結果相聯(lián)系）。
四、大學生學習動機的特點
1.學習動機的多元性 2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性 4.學習動機的職業(yè)化
五、學習動機與學習效果的關系
學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往
標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都能體驗到成功；ｂ課題難題要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感；ｃ課題有易到難呈現(xiàn)，以使學生不斷獲得成功感ｄ在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課堂上獲得成功感。第四節(jié) 學習動機的激發(fā)
學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。
激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）
1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?/p>
2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。
3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。
表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽
學習競賽既有積極作用，也有消極影響。
5.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。第六章 學習遷移及其促進
第一節(jié) 學習遷移的實質及其作用
一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。
二、學習遷移的分類：
1.正遷移與負遷移
正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。2.縱向前移與橫向遷移。
3、順向遷移與逆向遷移。
4、特殊遷移與普通遷移
三、學習遷移的作用
學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結構。2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。
第三節(jié) 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；
二、已有經驗的概括水平；
三、認知技能與策略；
四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。
第四節(jié) 學習遷移的有效促進
一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）
二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）
四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。）
五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）
第七章 認知發(fā)展與知識的領會 第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展
一、感知及大學生的觀察 1.感知與觀察
觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發(fā)展的特點
（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。2）觀察具有明確的目的性。3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性。4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
二、思維及大學生的思維
1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
2.人類個體思維的發(fā)展歷程1）言語前思維階段；2）直覺行動思維階段；3）具體形象思維階段；4）形式邏輯思維階段；5）辯證邏輯思維階段。
3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
一、教材直觀與知識的感知的類型和特點
直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。
三、教材概括與知識的理解
1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。
3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
4.教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在特征的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。
5.教材概括與知識理解的類型？1感性概括
感性概括即直覺概括，是在直觀的基礎上自發(fā)進行的一種低級的概括形式。
首先，感性概括雖然形式上是通過一定的概括得來的是抽象的，而且外延也涉及一類事物而非個別事物，但是從內容上看，并沒有反映事物的本質特征和內在聯(lián)系，所概括的一般只是事物的外表特征和外部聯(lián)系。其次，感性概括是在直觀的基礎上，通過反復感知而自發(fā)實現(xiàn)的。
2、理性概括
理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質的特征與聯(lián)系的過程。首先，理解概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質因素。其次，理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。再次，在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現(xiàn)的。
第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學生記憶的發(fā)展
一、記憶的實質 從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。
二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
三、大學生記憶發(fā)展的特點
1.邏輯記憶能力得到顯著提高2.各種記憶品質得到全面發(fā)展3.掌握各種有效的記憶方法
第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
一、知識的識記與編碼的實質
二、知識的識記與編碼的主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼
三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
1.材料的數(shù)量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度 4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
一、知識的保持與存貯的含義與方式
1.人們保持的經驗有以下幾種形式的變化：ａ保持的內容比原來識記的內容更簡略、更概括，一些不太重要的信息趨于消失，而主要內容及其顯著特征被保持；ｂ保持的內容比原來識記的內容更詳細、更具體、更完整、更合理和有意義；ｃ使原來識記內容中的某些特點更夸張、突出或歪曲，變得更生動、更離奇、更具特色。
2.知識保持與存貯的組織形式：ａ空間組織ｂ系列組織ｃ聯(lián)系組織ｄ網絡組織ｅ更替組織
二、知識遺忘的過程與特點
1.遺忘及其進程
記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。
遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點
1、短時記憶遺忘的特征；
2、長時記憶遺忘的特征
三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）
四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復習？）1.復習時機要得當 2.復習方法要合理3.復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。
2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決
問題模型。
3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設
4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。
5.創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。
第十二章
態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經驗組織或學習而形成的。2.態(tài)度的結構：態(tài)度認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。
3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。
4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。第十三章 群體心理與人際交往的調適
1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。
2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。
5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。
6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。
11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。
12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾??；⑵能積極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活?！盁o心理疾病”是心理健康的最基本條件。
2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質。3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。
6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育
第五篇：高校教師資格證考試資料總結1
高校教師資格證考試資料總結
第一章 高等教育的本質
1、定義：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。
2、人們普遍把歐洲中世紀大學作為現(xiàn)代高等教育的開端。
3、中世紀大學主要圍繞文、法、醫(yī)、神四科來組織教育和教學，在四科中，文科是基礎，學習拉丁文和文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文、音樂等七藝；法、神、醫(yī)是高級學科。重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’，德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。一個宗旨、兩個重點、四有四全
25、高校的教育目的可表述為“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才”。
26、馬克思主義全面發(fā)展學說的含義？
（1）人的發(fā)展與社會生產以及生產關系相一致（2）舊社會分工造成了人的片面發(fā)展（3）機器大工業(yè)為人的全面發(fā)展創(chuàng)造了物質條件（4）資本主義不可能實現(xiàn)人的全面發(fā)展（5）社會主義為人的全
4、英才教育 毛入學率＜15%
大眾化教育
15%－50%
面發(fā)展提供了條件和基礎，從而為人的全面發(fā)展成為可能。（6）只普及化教育 ＞50%
5、在美國把中等后的所有教育都稱為高等教育。
6、《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的概念為：本法所稱高等教育，是指完成高等中級教育基礎上實施的教育。
7、從高等教育的性質上看，高等教育是一種專業(yè)教育，是依據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。10、20世紀80年代，哈佛通識教育的核心課程包括六大類，文學與藝術、科學、歷史研究、社會分析、道德思考、外國文化，意在培養(yǎng)出有教養(yǎng)的美國人。
11、我國古代的“學而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)與官學的設立便是把教育視為一種政治工具的具體表現(xiàn)。
12、高等教育的經濟功能？
13、舒爾茨的人力資本理論P10
14、高等教育與科學技術的關系？P12
15、人才培養(yǎng)職能肇始于古代，發(fā)展和完善于歐洲中世紀大學，也是現(xiàn)代高等學校最基本的職能。
16、高等教育的出現(xiàn)可以追溯到古希臘的“學園”；在我國，高等教育可以追溯到西周時期；春秋戰(zhàn)國時期，的“稷下學宮”；始于唐代的書院（最早為717年建立的麗正書院，后改為集賢殿書院），則是中國另一種類型的高等學校。
17、最早產生中世紀大學的有：意大利的薩萊諾大學，美國1636年的哈佛學院。
我國近代建立的大學有：天津中西學堂，北洋大學堂、南洋公學、京師大學堂
18、中世紀大學的辦學目的與方向決定了其職能基本上是培養(yǎng)專門人才，而科學研究的大學中并沒有找到存在的位置和理由。
19、發(fā)展科學職能產生的背景是1810年洪堡的柏林大學的創(chuàng)辦。柏林大學創(chuàng)辦的基本原則是“大學自治與學術自由”，“教學與科研相統(tǒng)一的原則”
20、大學的社會服務職能產生于1862年美國《莫里爾法案》的頒布，引發(fā)了美國贈地學院運動。
21、現(xiàn)代大學的職能體系？
（1）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能。（2）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能（3）社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸
22、高校為社會服務的形式？
（1）教學服務（2）科技服務（3）信息服務（4）設備開放服務
第二章 高等教育的目的
23、教育目的指明了在一定社會中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問題，是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿。
24、教育方針是指“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為
有到了共產主義社會，人的全面發(fā)展才能成為現(xiàn)實（7）人的全面發(fā)展成為現(xiàn)實的唯一途徑是教育與生產勞動相結合。
27、全面發(fā)展包括德育、智育、體育和美育，德育是全面發(fā)展教育的方向和動力，智育是全面發(fā)展教育的核心，體育是全面發(fā)展教育的基礎，他們相輔相成，缺一不可。
28、全面發(fā)展教育實施的途徑？P3
5（1）教育工作（2）科學研究（3）社會實踐
概念
高等教育結構是指高等教育系統(tǒng)內各組成部分之間的聯(lián)系方式和比例關系，它是一個多維、多層次的復雜的綜合結構，大致分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。
宏觀結構包括：層次結構、形式結構、能級結構、地域結構、管理體制結構等。
微觀結構包括：學科專業(yè)結構、課程結構、教材結構、隊伍結構等。二 高等教育結構與功能的關系
高等教育的結構和功能從內部聯(lián)系、外部聯(lián)系兩個方面反映了高等教育系統(tǒng)的特性。高等教育系統(tǒng)的結構和功能是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的兩個方面，沒有結構的功能是不存在的，反之，也不存在沒有沒有功能的結構。另一方面，結構和功能雖聯(lián)系緊密，但并不存在必然的一一對應的關系。三 影響高等教育結構的因素分析
1經濟因素
經濟因素往往是高等教育結構形成、發(fā)展以及調整過程中的決定性要素。文化、傳統(tǒng)要素 主要包括社會文化的總體水平，由歷史傳統(tǒng)形成的民族文化特點及觀念?？茖W、技術因素 包括科學技術的總體發(fā)展水平與速度、科學技術系統(tǒng)的規(guī)模結構等。教育因素 教育制度、義務教育、各級普通教育及職業(yè)技術教育的規(guī)模和結構。
第二節(jié)
我國高等教育結構的狀況和特點分析 一 層次結構
高等教育的層次結構，又稱為水平結構，指高等教育內部由于教育程度和水平的高低不同而劃分的層次及相互關系。（高等專科教育、本科教育、研究生教育）二 科類、專業(yè)結構
三 形式結構
指不同辦學形式的高等教育構成狀態(tài)。根據(jù)經費來源和管理體制分為：公私
四 能級結構
研究生院
一般院校（本科）?？疲☉眉凹夹g）五 地區(qū)結構
梯度結構模式
中心城市模式 第三節(jié)
我國高等教育結構的調整
一 世界教育結構改革兩種基本趨勢：一體化模式；多樣化模式。二 影響高等教育宏觀結構調整的若干因素：學術因素；體制因素；區(qū)域發(fā)展水平的因素。
三 高等教育宏觀結構調整的只要方向
高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和“規(guī)范、結構、質量、效益”協(xié)調統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。具體來說應把握以下幾個方面：首先，高等教育宏觀結構調整必須以社會需要為出發(fā)點，以經濟供給能力為支撐點，做到與經濟社會的發(fā)展相協(xié)調。其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務的功能。
第七章 高等學校的教師和學生（教師和學生是最基本的活動要素，他們構成了高等學?；顒拥闹黧w）第一節(jié)
高等學校的教師
一 高等學校教師的地位、作用和任務
作用：第一高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術、文化知識，來培養(yǎng)各類高級專門人才，促進社會經濟文化的發(fā)展。第二高校教師通過社會服務，直接推動社會物質文明和精神文明的建設。
任務：一是培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。二是展開科學研究。三是為社會服務。
二 高等學校教師的勞動特點
1高等學校教師勞動的復雜性：主要表現(xiàn)為教育對象的多樣性和差異性，教育活動以及研究活動內容、技術和手段的專業(yè)化等； 2 高校教師勞動的創(chuàng)造性：表現(xiàn)為教師在教學和科研過程中，思想、觀念、方法、技術和手段等的創(chuàng)新特征。高校教師勞動的個體性與群體性：表現(xiàn)為教師個體教學與研究活動的相對獨立性，與不同個體之間在學科、專業(yè)以及任務分工上的協(xié)作性，二者間存在對立統(tǒng)一的關系。
三 高等學校教師的培養(yǎng)與提高：關注三個環(huán)節(jié)1切實加強青年教師的培養(yǎng)與提高；2選拔培養(yǎng)學術帶頭人和學術骨干教師；3加強高校教師的職業(yè)教育；
四 高等學校教師的結構與結構調整
結構（四個方面）：
1、職務結構
2、學歷結構
3、年齡結構
4、專業(yè)結構。
高校教師結構的優(yōu)化：第一、完善教師聘任制；第二、利用政策手段一道教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動；第三、克服高校教師“近親繁殖”現(xiàn)象。第二節(jié)
高等學校的學生
一、高校學生的生理發(fā)展特征：首先、生長發(fā)育的身體各項指標增長趨于緩慢，已經接近或達到成人水平，運動能力顯著增強。其次、大學生內分泌腺的發(fā)育達到穩(wěn)定和成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。再次、大學生的神經系統(tǒng)已接近成人水平，這一時期的青年表現(xiàn)為善于分析和綜合客觀事物，能夠堅持較長時間的腦力活動。
二、高校學生的心理發(fā)展特征：（105頁）
三、高校學生的基本社會特征：
四、高校學生不同學習階段的特征： 第三節(jié)
高等學校的師生關系
第八章 高等學校的專業(yè)設置與人才培養(yǎng) 第一節(jié) 專業(yè)設置與專業(yè)調整
一、專業(yè)與專業(yè)設置
（一）專業(yè)的概念
狹義的專業(yè)是指高等學校專業(yè)，即高等學校培養(yǎng)高級專門人才的基本教育單位，由特定的專業(yè)培養(yǎng)目標和相應的課程體系組成。廣義的專業(yè)指專門職業(yè)，尤指需要經過高等專門化教育后方能從事的復雜勞動的職業(yè)。
（二）專業(yè)的形成
1、專業(yè)的出現(xiàn)以一定的社會分工為前提；
2、專業(yè)的出現(xiàn)與自然科學、社會科學不斷分化與綜合的趨勢密切相關；
3、專業(yè)的緣起與高等教育自身的發(fā)展有密切聯(lián)系。
（三）專業(yè)設置和調整的原則與指導思想
專業(yè)的劃分以一定的社會分工為前提，又與一定的學科基礎相對應。專業(yè)設置的原則與指導思想：
1、遵循經濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律；
2、適應學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要；
3、從實際出發(fā)，隨時調整專業(yè)結構；
4、專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣；
5、專業(yè)設置布局合理性；
6、適合學校的辦學條件。
二、我國高校的專業(yè)設置與調整（115頁）
（一）我國專業(yè)設置與調整的歷程
（二）我國的專業(yè)設置與調整的教訓
三、市場經濟體制下高等學校的專業(yè)設置與專業(yè)調整
（一）市場經濟條件下專業(yè)設置與調整的基本要求
以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本出發(fā)點；適應現(xiàn)代科學技術反展的水平和趨勢，更新、改造原有的專業(yè)，積極扶植邊緣學科和交叉學科的新興專業(yè)；符合高級人才成長的規(guī)律，以利于提高人才培養(yǎng)的質量，為此應保持專業(yè)設置和教學內容的相對穩(wěn)定性。
（二）市場經濟條件下高等學校專業(yè)設置與調整的具體做法 在適應當前我國計劃經濟向市場經濟轉變 第二節(jié) 人才素質、培養(yǎng)目標和規(guī)格 第九章 高等學校教學過程與教學原則 第一節(jié) 高等學校的教學過程 第二節(jié) 高等學校的教學原則
第一章 心理學概述 第一節(jié) 人類心理現(xiàn)象
1.心理學是研究人的心里活動及其規(guī)律的科學。心理活動又稱心理現(xiàn)象，簡稱心理。
2.個體心理是指個人具有的或在個人身上發(fā)生的心理現(xiàn)象。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。3.心理動力包括動機、需要、興趣和世界觀等心理成分。動機是人類的各種需要，是個體積極的源泉。
4.人的心理是一種動態(tài)的活動過程，包括認知過程、情緒過程和意識過程。
5.認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和言語等。
6.情緒是對客觀事務是否符合自己需要而產生的態(tài)度體驗。7.心理學把這種自覺地確定目的，并為實現(xiàn)目的而有意識地支配和調節(jié)行為的心理過程，叫做意志過程。意志常常是與克服困難相聯(lián)系，并對人的行為具有發(fā)動和制止作用
8.人的心理活動總是處在睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。9.心理特征包括能力、氣質和性格。
10.行為和心理密切相關，心理學有時也可以叫做行為科學。11.人的心理除有意識外，還有無意識現(xiàn)象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調節(jié)和控制的心理現(xiàn)象。意識是人精神生活的重要特征，無意識也是人精神生活的一部分。第二節(jié) 心理學的過去和現(xiàn)在 1.德國著名的心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學科的標志。第二章 教育心理學與高等教育心理學 第三節(jié) 高等教育心理學的研究方法
1.高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論練習實際的原則、教育性原則。
2.高等教育心理學研究的具體方法：觀察法、實驗法、調查法、個案法。
3.教育實驗法運用的核心是實驗設計，實驗設計中應該遵守兩項基本原則：隨機化原則、局部控制的原則。
4.調查包括口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。
調查法在實施的過程中一般可以分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，收集并分析結果。第三章 高等教育心理學與高等學校教師 第二節(jié) 教師的能力素質
1.教師的教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感兩個方面。
2.教師效能感對教師行為的影響：（1）影響教師在工作中的努力程度；（2）影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習；（3）影響教師在工作中的情緒。
3.影響教師教學效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。
4.教師反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。
5.教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。
6.教學反思的成分：認知成分、批判成分、教師的陳述 7.教學反思的方法：反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究 8.教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。
9.影響教育機智的因素：（1）對工作和對學生的態(tài)度；（2）意志的自制性和果斷性；（3）深厚的只是素養(yǎng)和經驗積累。
10.教育機智表現(xiàn)的形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第四章 學習心理概述
第一節(jié) 學習的實質、類型與特點
1.學習的心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化（1）學習是一個介于經驗與行為之間的中間變量；（2）學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的（3）學習是由反復經驗而引起的。由經驗而產生的學習主要有兩種類型：一種是由計劃的練習或訓練而產生的正規(guī)學習；另一種是由偶然的生活經歷而產生的隨機學習。
2.廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象，狹義的學習專指學生的學習。3.學習的一般分類
（1）加涅的學習層次分類：根據(jù)學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級的順序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，構成了一個完整的學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯(lián)結學習、辨別學習、概念學習、規(guī)則
學習、解決問題學習。
（2）加涅的學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度
（3）我國心理學家的學習分類：學生的學習課分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。4.大學生學習的基本特點：
（1）學習內容上的特點：專業(yè)化程度提高，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力；學習內容的高層次性和爭議性。
（2）學習方法上的特點：自學方式日益占重要地位；學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。第三節(jié) 高等教育的認知學習論基礎
1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義的接受學習。
教育心理學5~8章 第五章 學習動機及其培養(yǎng) 第一節(jié) 學習動機的實質及其作用
一、學習動機的涵義
動機指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。
動機具有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。
二、學習動機的基本結構 1.學習需要內驅力
學習情景中的學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提高內驅力（3）交往內驅力 2.學習期待與誘因
3.學習需要與學習期待的關系
三、學習動機的種類
近境的直接性動機和遠景的間接性動機
近境的直接性動機是與學習活動直接相連的；遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的（與學習的結果相聯(lián)系）。
四、大學生學習動機的特點
1.學習動機的多元性2.學習動機的間接性 3.學習動機的社會性4.學習動機的職業(yè)化
五、學習動機與學習效果的關系
學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。
學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但決不是決定學習活動的唯一條件。第四節(jié) 學習動機的激發(fā)
學習動機的激發(fā)是指在一定的教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。激發(fā)學習動機的有效措施：（簡答題只寫1.2.3.4.5，論述題多說些）1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。簡言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；二是要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取?.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
在一般情景下，動機水平增加，學習效果也會提高。動機水平也不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高，這便是有名的耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機。
表揚與獎勵比批評與指責能更有效的激發(fā)學生的學習動機，適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評。
4.利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽 學習競賽既有積極作用，也有消極影響。5.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力
教師應指導學生進行成敗歸因。一方面，要引導學生找出成功和失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績的優(yōu)劣差異，從有利于今后學習的角度進行歸因，哪怕這時的歸因并不真實。
第六章 學習遷移及其促進 第一節(jié) 學習遷移的實質及其作用
一、學習遷移的涵義：學習遷移是指一種學習中習得的經驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象廣泛存在，不僅存在于知識、技能的學習之中，而且存在于態(tài)度與品德的學習中。
二、學習遷移的分類 1.正遷移與負遷移
正遷移（積極遷移）是指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一種經驗的獲得對另一種學習起干擾或阻礙作用。
三、學習遷移的作用
學習的遷移貫穿于整個教學系統(tǒng)。
1.學習遷移使習得的經驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定的整合的心理結構。
2.學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得的知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化的關鍵。
第三節(jié) 學習遷移的影響條件（一、學習對象的共同因素；
二、已有經驗的概括水平；
三、認知技能與策略；
四、定勢的作用：定勢也叫心向，它對于學習遷移既有積極影響，也可能起阻礙作用。第四節(jié) 學習遷移的有效促進
一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作的出發(fā)點和最終歸宿，確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。）
二、科學精選教學材料（所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）
三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）
四、有效設計教學程序（教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。）
五、教授學生學會學習（要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。）
第七章 認知發(fā)展與知識的領會 第一節(jié) 認知及大學生認知的發(fā)展
一、感知及大學生的觀察 1.感知與觀察
觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，也叫“思維的知覺”。2.大學生觀察發(fā)展的特點
（1）一般知覺能力達到成熟水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用
（2）觀察具有明確的目的性（3）觀察具有敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性
二、思維及大學生的思維
1.思維與思維品質（思維集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。
2.人類個體思維的發(fā)展歷程（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）具體形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。
3.大學生思維發(fā)展的基本特點（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展的同時，形成了對思維的元認知。
第二節(jié) 教材直觀與知識的感知
一、教材直觀與知識的感知的類型和特點 直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。
二、提高教材直觀與知識感知效果的條件是什么？
答：1.靈活運用各種直觀形式；2.運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；3.培養(yǎng)學生的觀察能力；4.讓學生充分參與直觀過程。
三、教材概括與知識的理解
1.教材概括與知識理解的類型：感性概括和理性概括 2.教材概括與知識的理解的一般過程（思維的一般過程）：
人們運用存儲在長時記憶中的知識經驗，對外界輸入的信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括的過程，就是思維過程。3.提高教材概括與知識的理解成效的條件是什么？
答：（1）配合運用正例和反例：正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。（2）提供豐富多彩的變式（3）科學的進行比較（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
第八章 記憶發(fā)展與知識的鞏固 第一節(jié) 記憶及大學生記憶的發(fā)展
一、記憶的實質
從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。
識記和保持是再認和回憶的前提，再認和回憶是識記和保持的結果。
二、記憶的類型（瞬時記憶、短時記憶、長時記憶）
三、大學生記憶發(fā)展的特點
1.邏輯記憶能力得到顯著提高
2.各種記憶品質得到全面發(fā)展
3.掌握各種有效的記憶方法 第二節(jié) 知識的識記與信息編碼
一、知識的識記與編碼的實質
二、知識的識記與編碼的主要方式
1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼
三、影響知識識記與編碼的主要因素（影響識記效果的主要因素）
1.材料的數(shù)量與性質（識記材料越多，平均需要的時間和誦讀的次數(shù)越多，識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果要好）
2.識記的目的性和主動性3.對材料意義的理解度
4.組塊化編碼5.盡可能使多種分析器協(xié)同工作 6.覺醒狀態(tài)7.識記的信心 第三節(jié) 知識的保持與信息存貯
一、知識的保持與存貯的含義與方式
二、知識遺忘的過程與特點
1.遺忘及其進程
記憶的內容不能再認和回憶，或者再認和回憶時發(fā)生錯誤，就是遺忘。
對于遺忘的發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘的）最早進行了研究。
遺忘的規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘的特點
三、記憶遺忘的理論解釋（衰退說，干擾說（干擾的兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制），同化說，動機說）
四、合理復習，防止遺忘（如何根據(jù)遺忘組織復習？）
1.復習時機要得當 2.復習方法要合理
3.復習的次數(shù)要適宜（學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
第十章 問題解決和創(chuàng)造性的培養(yǎng)
1.問題解決有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指解決的是有固定答案的問題，只需使用現(xiàn)成的方法來解決；二是創(chuàng)造性的問題解決，指解決的是沒有固定答案的問題，是通過發(fā)展新方法、新步驟實現(xiàn)的。2.問題解決的早期模型：桑代克的嘗試－錯誤模型、苛勒的頓悟模型、杜威的問題解決模型、瓦拉斯的創(chuàng)造性解決問題模型。3.問題解決的一般認知過程：發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設、檢驗假設
4.問題解決的主要影響因素：有關的知識經驗、定勢與功能固著、問題情境、醞釀效應、原型啟發(fā)、情緒和動機狀態(tài)。
5.創(chuàng)造性與智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關系，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
6.智力操作指智力的加工活動，即對給予的信息內容進行處理，它包括認知、記憶、發(fā)散四位、聚合思維和評價。7.發(fā)散思維有三種基本特性：流暢性、靈活性和獨特性。8創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練的頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術。第十二章
態(tài)度與品德的形成及其培養(yǎng)
1.態(tài)度有三個基本特征：態(tài)度是一種“內部狀態(tài)”；態(tài)度與能力不同；態(tài)度是通過經驗組織或學習而形成的。
2.態(tài)度的結構：態(tài)度認知成分、態(tài)度的情感成分、態(tài)度的行為成分。3.品德是道德品質的簡稱，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。這些穩(wěn)定的特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反映出來。
4.品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。5.態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：遵從、認同、內化。6.態(tài)度與品德改變的一般過程和條件：道德品質不良的轉化，要經歷一個從量變到質變的過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。
第十三章 群體心理與人際交往的調適
1.群體與因時間和空間上的某些因素偶爾聚會在一起的人群的區(qū)別主要在于，群體具有一下三個特點：群體成員之間具有一定的共同目標；群體是組織化的人群，具有一定結構；群體成員心理上有依存關系和共同感，并存在一定的相互作用與相互影響。2.群體劃分威正式群體和非正式群體。
3.社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。
4.社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。5.如何克服群眾社會惰化的存在？答：①群體成員之間關系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有鼓勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體成員也像自己一樣努力。6.“冒險轉移”是群體極化在決策方面的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。這種現(xiàn)象被稱為冒險轉移。造成冒險轉移現(xiàn)象的原因是：⑴個人傾向于假設群體鼓勵富有冒險性的見解；⑵責任分散；⑶文化價值傾向于對高冒險性有較高評價。
7.影響從眾的因素：⑴群眾的一致性；⑵個人在群體中的地位；⑶個性特征。
8.大學生人際交往的特點：⑴交往愿望的迫切性；⑵交往內容的豐富性；⑶交往系統(tǒng)的開放性；⑷交往觀念的自主性。
9.按照情感融合的相對程度，將人際關系分為輕度卷入、中度卷入和深度卷入。
10.根據(jù)交往雙方的情感卷入水平、自我暴露水平的不同，將人際交往分為定向、情感探索、感情交流和穩(wěn)定交往四個階段。11.人際交往的基本原則：⑴交互性原則；⑵社會交換原則；⑶自我價值保護原則；⑷情境控制原則。
12.人際關系的建立：⑴建立良好的第一印象；⑵主動交往；⑶移情
13.良好人際關系的維護：⑴避免爭論；⑵不要直接批評、責怪和抱怨別人；⑶勇于承認自己的錯誤；⑷學會批評 第十四章 心理健康教育
1.健康包括生理健康和心理健康兩方面的內容。心理健康包括兩層涵義：⑴無心理疾?。虎颇芊e極調節(jié)自己的心態(tài)，順應環(huán)境并有效地、富有建設性地發(fā)展和完善個人生活。“無心理疾病”是心理健康的最基本條件。
2.大學生心理健康的標準：⑴能夠從心理上正確認識自己、接納自己；⑵能較好的適應現(xiàn)實環(huán)境；⑶具有和諧的人際關系；⑷具有較強的自我調節(jié)能力，能較好地協(xié)調與控制情緒；⑸合理的行為；⑹具有完整統(tǒng)一的人格品質。
3.心理衛(wèi)生，又稱精神衛(wèi)生，是以增進人們的心理健康為目的的，它包括兩方面的內容：一是預防和治療心理疾??；二是促進和提高人們的心理健康水平。維護人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的。
4.影響大學生心理健康問題的因素：⑴自我意識明顯分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾；⑵情緒控制能力較低；⑶缺乏人際溝通能力；⑷缺乏學習動機和興趣；⑸社會適應能力差；⑹家庭問題的影響；⑺缺少心理衛(wèi)生知識。
5.大學生心理健康教育的對策：⑴有組織、有計劃地開展大學生心理健康問題的調查研究；⑵傳播心理衛(wèi)生知識；⑶建立完善的心理咨詢機構。
6.大學生心理健康教育的主要內容：⑴入學適應的心理健康教育；⑵大學生學習的心理健康教育；⑶大學生社會適應的心理健康教育；⑷大學生戀愛與性的心理健康教育；⑸大學生擇業(yè)與求職的心理健康教育
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