第一篇：小學(xué)語文教學(xué)方法對對外漢語教學(xué)的啟示

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

小學(xué)語文教學(xué)方法對對外漢語教學(xué)的啟示

陳娜娜

（陜西理工學(xué)院文學(xué)院 對外漢語專業(yè)2011級本科1班，陜西 漢中 723001）

指導(dǎo)教師 楊倩

［摘 要］教學(xué)方法是指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵，小學(xué)語文教學(xué)方法內(nèi)涵豐富，歷史悠久，對對外漢語教學(xué)有很大的借鑒意義，通過對小學(xué)語文教學(xué)和對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，確定小學(xué)語文教學(xué)方法遷移運(yùn)用于對外漢語教學(xué)的可行性。同時，吸收借鑒小學(xué)語文教學(xué)方法的優(yōu)秀之處，如興趣教學(xué)法、情境教學(xué)法等，將其運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中，使對外漢語教學(xué)體系更加完善，更好的指導(dǎo)對外漢語教師的教學(xué)實(shí)施。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文教學(xué)方法；對外漢語教學(xué)

；現(xiàn)狀

；啟示

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國際地位的提高，漢語日益受到國際社會的重視；而漢語的推廣也成為世界了解中國，增進(jìn)我國與國際社會聯(lián)系的重要紐帶。另一方面，隨著國內(nèi)各高等院校學(xué)漢語的外國學(xué)生的日益增多，對外漢語教學(xué)也逐步成為我國教育走向世界的一條重要渠道?，F(xiàn)在美國、日本、法國、澳大利亞、韓國等都已經(jīng)把漢語列入高考外語考試任選科目之中，今天的漢語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是我們國家和民族的事業(yè)，也是世界性的事業(yè)，受到全世界人民的重視。而我國小學(xué)語文教學(xué)的方法內(nèi)涵豐富，小學(xué)語文教學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通交流能力得以提高的重點(diǎn)學(xué)科。對外漢語專業(yè)作為一項(xiàng)新生的事業(yè)，其發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)，需要更多地教學(xué)工作者投身到對外漢語教學(xué)的隊(duì)伍中，吸收借鑒小學(xué)語文教學(xué)的精華，研究出更完善的教學(xué)方法，進(jìn)一步促進(jìn)漢語的推廣和中華文化的傳播。

一、小學(xué)語文教學(xué)及對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程改革以來，積極貫徹實(shí)施九年義務(wù)教育小學(xué)語文課程的基本理念，教師的課堂角色發(fā)生了變化，從單一的傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，面向全體學(xué)生；另一方面，教學(xué)課堂的組織形式也發(fā)生了變化，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如：學(xué)生走進(jìn)自然，制作植物標(biāo)本等，調(diào)動了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性。此外，教學(xué)手段也開始現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)意義上的學(xué)科教學(xué)。

在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，語文教師多采用靈活多變的教學(xué)方法，提高了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，注重小學(xué)生語文個性的培養(yǎng)；教師的教學(xué)方法和工作素質(zhì)不斷提高，使小學(xué)語文教學(xué)工作得到了有效開展；師生關(guān)系更加融洽，良好的師生關(guān)系逐漸形成，學(xué)生積極地情感有效增強(qiáng)了學(xué)生的記憶力，豐富了學(xué)生的想象力，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。

可見，小學(xué)語文教學(xué)在原有的基礎(chǔ)上得到了進(jìn)一步的完善和發(fā)展，越來越人文化，越來越突出了學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個性差異和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課程框架更具體，全面提高語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，形成了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。

2.對外漢語教學(xué)現(xiàn)狀分析

國家對于對外漢語教學(xué)不斷重視，自國家對外漢語教學(xué)小組成立以來，就開始大力致力于對對外漢語教學(xué)的完善，國家也制定了很多方針政策，加強(qiáng)了國際間的合作。在2001年的時候，首次設(shè)立了“國家漢辦項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)”，大幅增加了對對外漢語教學(xué)事業(yè)的投入。在2001年教育部還設(shè)立了《海外漢語教師來華培訓(xùn)資助項(xiàng)目》。同時還確定了對外漢語教學(xué)事業(yè)是由國家由黨領(lǐng)導(dǎo)的由特

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

殊性質(zhì)的學(xué)科。

教育體制不斷完善，教育素質(zhì)不斷提高，自1978年出現(xiàn)外國留學(xué)生漢語言本科學(xué)歷教育以來，至今有了從學(xué)士學(xué)位到博士學(xué)位的完整的教育體系。到今天，我國對外漢語教師規(guī)模已經(jīng)不斷壯大，教師的整體素質(zhì)和水平也有了很大的提高。

對外漢語教學(xué)雖然得到了不斷發(fā)展，但仍存在著不足之處：

（1）對外漢語教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)化。近年來，對外漢語專業(yè)雖然不斷得到重視和發(fā)展，國內(nèi)大學(xué)對外漢語專業(yè)畢業(yè)生也在逐年增多，但真正到海外從事對外漢語教學(xué)工作的人數(shù)畢竟在少數(shù)，而大部分畢業(yè)生則選擇留在國內(nèi)從事著相關(guān)專業(yè)的工作。因此，在海外從事對外漢語教學(xué)工作的教師中，大多為國家漢辦派出的志愿者、在職教師、實(shí)習(xí)生以及自費(fèi)出去的人群，在教師隊(duì)伍上顯得不夠?qū)I(yè)化，有的對外漢語教師并沒有受過專業(yè)的學(xué)習(xí)，這對對外漢語學(xué)習(xí)者來說是種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（2）教材不夠多樣化。不同的學(xué)習(xí)群體都有各自的特點(diǎn)，每種教學(xué)大綱下可以編寫出有針對性的教材，這也給學(xué)生和老師提供了較大的選擇空間，但除了課本教材外，還應(yīng)有相應(yīng)的課輔資料，如：漢語點(diǎn)讀機(jī)，漢語掛圖，漢語影像制品等，讓他們能夠從多方面了解漢語，學(xué)習(xí)漢語，減少課堂學(xué)習(xí)的壓力。

（3）教學(xué)內(nèi)容不夠多樣化。在對外漢語教學(xué)中，除了教授語音、語法知識外，還可以對有一定基礎(chǔ)的漢語學(xué)習(xí)者講一些中國歷史文化知識，將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。教學(xué)不應(yīng)只是按部就班地照著課本知識來教，這個過程是可以多樣化的。

（4）考試方式不夠多樣化。在這方面，像泰國就做的很好，泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)從來都不是死學(xué)，他們更強(qiáng)調(diào)思考和動手能力，期末考試的方式也是多樣化的，如：表演漢語小品，朗誦漢語詩歌等，而不是單用一張期末試卷的成績來判定他們學(xué)習(xí)漢語的好壞。

通過對小學(xué)語文教學(xué)方法和對外漢語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，可以看出對外漢語教學(xué)目前還處于發(fā)展上升階段，各方面都還有待完善；而小學(xué)語文教學(xué)有著自己的一套教學(xué)體系，并在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)創(chuàng)新，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富。此外，對外漢語教學(xué)強(qiáng)調(diào)把漢語作為一種交際工具來教，重在培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。而小學(xué)語文教學(xué)是把漢語作為一種知識體系來教，逐步完善學(xué)生對于漢語的運(yùn)用及對漢語所承載的中國文化的學(xué)習(xí)。不論是把漢語作為一種交際工具來教，還是作為一種知識體系來教，重點(diǎn)都在“教“這一層面。因此，同樣作為漢語教學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)方法遷移運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中有著很大的可行性。

二、小學(xué)語文教學(xué)方法及對對外漢語教學(xué)的啟示

1.小學(xué)語文教學(xué)方法簡述

語文教育是基礎(chǔ)，小學(xué)語文教學(xué)則是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生語言表達(dá)能力和溝通交流能力得以提高的重點(diǎn)學(xué)科。合理的教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，縮短師生之間的心理距離，因此，語文教學(xué)方法的好壞影響著語文教學(xué)的質(zhì)量。

（1）興趣教學(xué)法 “興趣是最好的老師”，要想提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中就一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷創(chuàng)新。小學(xué)生對新生事物好奇心強(qiáng)，老師可根據(jù)這一特點(diǎn)，改變教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，在教學(xué)課程中導(dǎo)入生活中有趣的新鮮事，進(jìn)行穿插教學(xué)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，為學(xué)生營造一種輕松愉悅的氛圍，達(dá)到語文教學(xué)的真正目的。

（2）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨

[i]其境的感覺，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！?反映了在教學(xué)中直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識的形成，情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，就是通過向?qū)W生展示具體的形象，使學(xué)生從

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

形象的感知達(dá)到抽象的頓悟。

在小學(xué)語文教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情境方法有:通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)情境;聯(lián)系生活實(shí)際呈現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)情境;運(yùn)用實(shí)物演示情境;扮演角色體會情境;因地制宜采用情境;錘煉語言描繪情境等。無論用哪種方法創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，根據(jù)不同的課程選擇適宜的情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)到更多的知識。

（3）小組學(xué)習(xí)探討法

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是不斷改進(jìn)的過程，個體總是單獨(dú)思考容易形成思維定式，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，只有學(xué)會與他人不斷交流、探討，才能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。在小組學(xué)習(xí)中，大家積極發(fā)言，不同的思維碰撞摩擦，彌補(bǔ)了思維的局限性，大家取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，并能自由地參與探究和討論，將學(xué)習(xí)內(nèi)容深化到個人的學(xué)習(xí)中。合作學(xué)習(xí)必須建立在個人的探究基礎(chǔ)上，個人學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提，當(dāng)學(xué)生自己對知識有了自己的意見和見解，才能更好的和其他同學(xué)一起討論。沒有個人學(xué)習(xí)就不可能達(dá)到小組學(xué)習(xí)所要的效果。教師在學(xué)生討論時，要認(rèn)真聽取學(xué)生對知識的理解是否正確，哪些知識點(diǎn)掌握不到位，應(yīng)該給予及時的提醒，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的答案。

（4）多媒體輔助教學(xué)法

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方法和模式單一;多媒體輔助教學(xué)可以節(jié)省小學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、提高教學(xué)效率。教育心理學(xué)家研究指出，“多種感官并用學(xué)習(xí)效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于光看、光聽的記憶率。”可見，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)小學(xué)生智能發(fā)展。多媒體課件既可以用于課堂教學(xué)，也可以用于課外輔導(dǎo)，與其它常規(guī)教學(xué)相比有著很大的優(yōu)勢。

（5）教學(xué)角色互換法

老師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，為人師表，又具有親和力，使自己真正融入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)行平等對話和教學(xué)，不斷為學(xué)生探索知識留有充分思考的余地，激發(fā)他們的創(chuàng)造性和積極性，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)揮。對于實(shí)際問題，應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，共同概括總結(jié)出最佳答案。

2.小學(xué)語文教學(xué)方法對對外漢語教學(xué)的啟示

對外漢語教學(xué)是指對外國人的漢語教學(xué)。實(shí)際上也包括對

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

地說大家都好，應(yīng)“具體到人”，點(diǎn)出該學(xué)生的姓名。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，同時也給其他學(xué)生樹立了榜樣，學(xué)生們會在今后的學(xué)習(xí)中充滿學(xué)習(xí)動力，課堂上積極踴躍地回到老師的問題，以爭取得到老師的表揚(yáng)和鼓勵。

建立規(guī)范的獎懲制度：這種教學(xué)方法適用于初級漢語學(xué)習(xí)者，畢竟剛接觸漢語的學(xué)生都對漢語有著極大地興趣。在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，在上面訂上卡片，卡片的正反面寫上GOOD和BAD，課堂上根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，每周獲得GOOD和SAD數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。比如：得到GOOD十個以上的學(xué)生，老師承諾會在期末成績中加十分，而得到BAD超過十個的學(xué)生，要做五十個俯臥撐，此外還要完成比別人更多的假期作業(yè)，這樣會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）合作學(xué)習(xí)與討論

目前，我國的小學(xué)教學(xué)掀起了推行小組合作學(xué)習(xí)模式的高潮，筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的對外漢語教學(xué)模式下，推行合作學(xué)習(xí)模式，具有現(xiàn)實(shí)的必要性和可行性。不論在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，每個人都不應(yīng)是單獨(dú)的個體，都不可能獨(dú)立的存在，人與人之間是相互依存，彼此是相互關(guān)心與幫助的。在對外漢語教學(xué)過程中，我們更應(yīng)提倡合作學(xué)習(xí)，或許會收獲到意想不到的驚喜。合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，如：生生合作，師生合作以及全員合作，我們可以依據(jù)具體的學(xué)習(xí)情境，選擇適宜的合作方式。

對外漢語學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與討論，這是合作學(xué)習(xí)的主體過程。在這個過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)外國學(xué)生在個體準(zhǔn)備、思考的基礎(chǔ)上，交流各自的資料和意見，相互之間通過討論，去粗取精，最終得出各小組的集體意見，將各小組的意見在全班交流，對比各自的思想，找到他人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的不足之處，這樣才能對所學(xué)知識進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)的真正的目的。

（3）創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

通過對小學(xué)語文情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為對外漢語學(xué)生可以用話劇表演或者小品表演等方式，來深入理解課文內(nèi)容，每個人都有不同的生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)與不同的角色聯(lián)系起來，會讓學(xué)生對人物形象產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得課堂氣氛更活躍，同時也加深了學(xué)生對課文的理解力。

教師在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，盡量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對于初級或高級漢語學(xué)習(xí)者都可適用，能夠使他們更好的用漢語演繹生活，將漢語與他們的生活相聯(lián)系，讓漢語播撒在他們生活的每個角落里。

（4）最有效地利用教具

別出心裁的教學(xué)用具常常能夠吸引學(xué)生的眼球，但是每節(jié)課的教具不可能每次都能做到花樣不重。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容盡量地創(chuàng)造出各種各樣生動形象的教具外，我們還應(yīng)該充分而有效地利用那些最為常見而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體等。

生字卡：不論是小學(xué)語文教學(xué)，還是對外漢語教學(xué)，在教學(xué)中都要從教生字開始。生字卡，它常用于對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握并理解。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速而又出其不意地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字，讓學(xué)生能夠集中精力回答老師的問題，這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感并更積極的配合課堂教學(xué)，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢語，這種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對所學(xué)的漢字或字母產(chǎn)生深刻的印象。

多媒體：多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教中的運(yùn)用，同樣適用于對外漢語教學(xué)，多媒體生動豐富的圖片和動漫效果能讓學(xué)生產(chǎn)生極大地學(xué)習(xí)興趣；圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義，多角度地觀察對象，并能夠突出要點(diǎn)，有助于概念的理解和方法的掌握。在對外漢語教學(xué)中，教師可以在備課時做好多媒體課件，將文字與圖片相結(jié)合，形象的表達(dá)出所要講授的內(nèi)容，使得課文要點(diǎn)更直觀、更具體，有利于幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

陜西理工學(xué)院畢業(yè)論文

（5）教學(xué)角色互換法運(yùn)用于對外漢語教學(xué)中

筆者有一次在漢語課堂中，向某位學(xué)生提問，提問的知識點(diǎn)已經(jīng)講過很多遍了，但這位學(xué)生站起來一言不發(fā)，還嚇得滿臉通紅。我走到他身邊告訴他沒關(guān)系，如果覺得困難，可以找其他同學(xué)幫忙，結(jié)果他找另一位同學(xué)幫他回答了問題。在這次提問過程中，我保護(hù)了他的自尊心，畢竟是十多歲的孩子，很在意“自我形象”，自那以后這位學(xué)生上課積極熱情，也不愛做“小動作”了。角色互換，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語。

對外漢語教師在與外國學(xué)生的相處中，不僅扮演著漢語教師的角色，同時也是傳播中國文化的使者，當(dāng)我們深處異國他鄉(xiāng)，我們所代表的不再是我們個人，而是代表著中國，我們是中國公民，我們的言行舉止，都將會使外國人對中國產(chǎn)生不同的認(rèn)識，因此，在對外漢語教學(xué)中，我們作為一名漢語外教，對待工作應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，從學(xué)生的角度思考問題，融入學(xué)生，了解學(xué)生，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的難題，發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的思維，讓他們對漢語產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

漢語作為我們的母語，有著悠久的歷史，語文的教學(xué)體系相對而言也比較完善，這對對外漢語教學(xué)有著很大的借鑒意義，對外漢語教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)雖然是兩門不同的語言教學(xué)科目，但也有很多相似之處，本文通過研究小學(xué)語文的教學(xué)方法，吸收借鑒優(yōu)秀之處（如：興趣教學(xué)法，合作討論法，情境教學(xué)法等）運(yùn)用于對外漢語教學(xué)之中，以促進(jìn)對外漢語教學(xué)的發(fā)展和豐富對外漢語教學(xué)課堂的內(nèi)容，希望能夠?qū)ν鉂h語教師有一定的啟發(fā)，更好的組織對外漢語教學(xué)，使?jié)h語教學(xué)對象能更加愉快地學(xué)習(xí)漢語。此外，不論是小學(xué)語文教學(xué)，還是對外漢語教學(xué)，都有各自的優(yōu)勢和特點(diǎn)，二者相互借鑒、相互啟發(fā)，對于漢語零基礎(chǔ)的教學(xué)對象來說，學(xué)習(xí)漢語，不只是局限于對知識的追求，學(xué)習(xí)的更是一個民族的文化，一個民族的靈魂。因此，通過本課題的研究，讓對外漢語教師本身得到了進(jìn)一步的提升，積累了更的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為對外漢語教學(xué)注入了新的活力，同時也將更好的傳播和發(fā)揚(yáng)中華文化。

[參考文獻(xiàn)] [1]人民教育出版社小學(xué)語文室，小學(xué)語文教學(xué)法，人民教育出版社，2005 [2]毛海燕.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)與情感教學(xué)[J〕.[3]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M〕.北京:高等教育出版社，2003.[4]王紅梅．“漢語熱”與對外漢語教學(xué)［J］，黑龍江高教研究，2005 年

第二篇：中國古代蒙學(xué)教育的教學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

中國古代蒙學(xué)教育的教學(xué)方法對小學(xué)語文教學(xué)的啟示

糜艷蓓

小學(xué)語文教育在一個人的生命過程中，在一個人形成人生觀和世界觀的過程中，發(fā)揮的是奠基性的作用，它發(fā)生在一個人的世界觀形成的關(guān)鍵時期，這個時候語言范式對他的影響可以說是決定性的，可以說，這個時候一個人掌握了什么樣的詞就會有什么樣的觀念，他會說什么樣的話，就會有什么樣的思想。魯迅先生曾說，現(xiàn)今十來歲的孩子如何，可以預(yù)料到二十年后的中國情況，兒童的教育問題，與我們民族前途的關(guān)系是極大的。良好的兒童教育不僅關(guān)系著兒童身心的健康發(fā)展，而且關(guān)系著國家和民族的發(fā)展昌盛。以識字教學(xué)為主，重視人文精神的古代蒙學(xué)教育的教學(xué)方法應(yīng)該對我們小學(xué)語文教學(xué)有所啟示。

一、識字教學(xué)

識字教學(xué)是蒙學(xué)教學(xué)的開端，也是語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。識字教學(xué)的教材在明清時期主要是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等，合稱“

三、百、千”。識字教學(xué)的方法有指物識字、六書識字、卡片識字、圈列識字、拆字識字、帶讀識字等，實(shí)踐中往往多種方法兼用。這些方法都注意得用漢字的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，盡量通過對字形字義的分析來幫助學(xué)生認(rèn)讀；注意利用兒童心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)記憶在識字教學(xué)中的作用；不搞單純的識字，力求把常用字編成有意義的韻語，并盡可能地把知識教育內(nèi)容和道德教育內(nèi)容糅合其中，使識字教學(xué)呈現(xiàn)出一種“文”與“意”結(jié)合的趨勢；在識字教學(xué)中進(jìn)行寫字（習(xí)字、書法）訓(xùn)練。這些都是很值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

但是也應(yīng)指出，當(dāng)時一般的蒙師在識字教學(xué)中處理識、寫、講、用的關(guān)系上，是以識為主的，教會兒童識字就算完成了任務(wù)。至于每個字怎樣寫和怎樣講，要求很低，而怎樣用，幾乎全無要求。這使兒童只會呆讀死記，不知字意，更不能應(yīng)用。這不利于兒童智力的發(fā)展。王筠在《教童子法》一書中曾批評說：“學(xué)生是人，不是豬狗，讀書而不講，是念藏經(jīng)也，嚼木札也?！?。這些，我們在教學(xué)中都應(yīng)引以為戒。

二、重視寫字

寫字作為一種單獨(dú)是基本訓(xùn)練，古代蒙學(xué)教育經(jīng)過長期實(shí)踐探索，逐漸形成了一套相對穩(wěn)定的教材和較為有效的訓(xùn)練原則、步驟和方法。

（一）關(guān)于教材，清初褚人獲在《堅(jiān)瓠集》中說：“小兒習(xí)字，必令書‘上大人，丘乙己，化三千，七十士，爾小生，八九子，佳作仁，可知禮’也。天下同然，不知何起。”大概取其筆畫稀少，易認(rèn)易寫。

（二）寫字訓(xùn)練的原則是先大后小，先慢后快。王筠認(rèn)為“寫字不可學(xué)小字?！碧票雱t主張大小并練，并提出：“蒙童初入學(xué)，止宜寫兩字，不得過多，兩字端正，方可換字。若貪字多，便難成就矣?！?/p>

（三）寫字教學(xué)有一大致步驟和方法，即先扶手潤字，繼而描紅、描影、跳格，最后臨帖，其中對扶手潤字尤為重視。崔學(xué)古指出：“蒙童無知，與講筆法，懵然未解，口教不如手教，輕重轉(zhuǎn)折，粗略具體，方脫手自書?！边@些經(jīng)驗(yàn)顯然與漢字的特點(diǎn)相合，是很值得注意的。

三、蒙學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練

經(jīng)過一段時間的集中識字教學(xué)，學(xué)童開始轉(zhuǎn)入以讀書為主的教學(xué)階段。此時蒙童大約八、九、十來歲了，識字量二千字有左右，有了初步的閱讀基礎(chǔ)。王筠說：“能識二千字，乃可讀書?！?在教法方面，蒙學(xué)閱讀教學(xué)訓(xùn)練有許多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最為重要的有如下三點(diǎn)：

其一，強(qiáng)調(diào)“曉文見意”。這條原則是理學(xué)家程頤提出來的。他說：“凡看文字，先須曉其文意，然后可求其意，未有文義不曉而見意者也?！?/p>

為了使童子理解“文意“，崔學(xué)古提出“講”“貫”結(jié)合的方法。講者須逐字逐句點(diǎn)讀明白，講其字句章節(jié)的“實(shí)意”，參賽到“曉文見意”；貫者，貫通其“神理”，再以“理演文”，以作者的“宗旨”，復(fù)反其“文義”。講解時，要同“說話一般”，通俗易懂。若用“深文奧理”，不但“童子理會不來”，反而會“滋其惑”。講書可啟發(fā)兒童的智慧，要講得通俗易懂，同時不可講得過多地深，要適合兒童的理解能力。這是蒙學(xué)教師應(yīng)有的教學(xué)技巧。

其二，強(qiáng)調(diào)“熟讀成誦”。辦法是講、讀、背、溫如環(huán)。

蒙童讀書，先由蒙師講認(rèn)生書。講書的形式有個別“口授”和“粗粗講解”?！翱谑凇笔墙處熛冉虒W(xué)生認(rèn)字，帶學(xué)生緩緩朗讀，然后讓學(xué)生自讀?！按执种v解”時貴用“家話”（通俗話），要指實(shí)事說明，使兒童易懂。還要啟發(fā)兒童思考，培養(yǎng)兒童智力的發(fā)展。

蒙師講書以后，蒙童即可各自進(jìn)行朗誦。自讀課文時，先分段讀，叫“分讀”，等口熟了再“通讀”，若有甚難的章句，則還要“特讀”，目的是使省力省功。大一些的學(xué)生要求更高了，其誦讀程序，有句讀、朗讀和背讀，以至熟記不忘?！?。古時教學(xué)，吟詩作文，均從諷誦入手，抑揚(yáng)歌誦，其聲音含有音樂之美，即謂“讀書聲出金石”。蒙師要求兒童讀書須“眼到口到心又到”，高聲朗誦，不許含糊。

蒙童讀書所讀之書必須熟背，以背書驅(qū)使學(xué)生勤奮用功，“以期所習(xí)永永不忘”。所以，蒙師對蒙童背書要求甚嚴(yán)，在背書時，教師也要“聽差”，以糾正學(xué)生的讀音、分句等。背書時，還有“提背”，提到哪里背到哪里，以檢查學(xué)生熟記的程度。又有“初背”（背生書）和帶背（背熟書）和按時“抽背”，最后讀完一冊還要“通背”。故學(xué)生必須時時讀書，時時背書，因此又必須經(jīng)常溫書、理書。

在蒙學(xué)中，認(rèn)書、讀書、背書和溫書四步曲，周而復(fù)始，日日如此，月月如斯。這對訓(xùn)練兒童的記憶力是有幫助的。同時也充分利用少年兒童記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)。兒童在閱讀教學(xué)過程中，背熟了許多文詞，這對以后的寫作也大有幫助。不過兒童所溺愛的書，并不都懂，教師也不要求兒童全懂，“難者罕譬曲喻”，只好等兒童長大了才明白，現(xiàn)在只記住，到“后來受用”。

其三，提倡“精讀”與“博覽”結(jié)合。“讀書要精，閱覽要博”。這是一種傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。蒙童除精讀要背誦的書外，還要求博覽一些書。少兒即能與人言，壯時自有不得不博覽之勢，而學(xué)問自此可漸擴(kuò)充。兒童從小接觸許多圖書，漸漸養(yǎng)成了一種獨(dú)立的工作能力。歷史上許多人的成長，都與這種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件有關(guān)。

四、寫作訓(xùn)練

以讀書為主的閱讀教學(xué)開始不久，蒙學(xué)開始對蒙童進(jìn)行寫作訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練在古代蒙學(xué)教學(xué)中一直是被重視的，也積累了不少豐富的經(jīng)驗(yàn)，在今天仍有借鑒意義。

（一）“詞意合一，以意為主”。這是我國古代語文習(xí)作的一個傳統(tǒng)。明清蒙學(xué)家一致認(rèn)為作文（包括屬對、作詩）都要立意在先，然后尋求恰當(dāng)?shù)男问饺ケ憩F(xiàn)。寫文章要“以寫意為主，不許說空話”（王筠：《教童子法》）。要有思想內(nèi)容，言之有物，詞切意透。

（二）先“放”后“收”。這是就整個作文訓(xùn)練而言的，也是古代作文教學(xué)的一貫傳統(tǒng)。所謂“放”，是先要鼓勵學(xué)生放膽去想，去寫。不要過多束縛和顧忌。所謂“收”，是要求構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)，思想純正，用詞切當(dāng)，行文合“格”。明清蒙學(xué)作文訓(xùn)練實(shí)行先放后收、以放為主、以收為輔的方式。對學(xué)生這方面來說，要放膽寫，馳騁思想，展開想象的翅膀發(fā)揮主體性和創(chuàng)造力。對教師這方面來說，則要小心地改，切忌大刪大改，傷害學(xué)生作文的信心和興趣。這是符合作文教學(xué)矛盾發(fā)展規(guī)律的，也是符合學(xué)童年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。在八股文風(fēng)盛行的明清時期，能作到這樣，很不容易。

（三）多作多改。作文是知識應(yīng)用，也是技能的訓(xùn)練。為了提高蒙童作文能力，明清蒙學(xué)非常重視培養(yǎng)蒙童多作多改的習(xí)慣。清代的蒙學(xué)家馮京第在其所著《蕈溪自得》中總結(jié)自己讀書作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時說：“作文有一字訣，曰改。草本既成，宜粘著墻壁，時時就觀改之，旬日后詳定始脫草。”實(shí)際上明清蒙童作文訓(xùn)練的課業(yè)量是很大的，也確實(shí)培養(yǎng)了不少有寫作水平的人才。

但也不否認(rèn)，蒙學(xué)教學(xué)重背誦不重理解，重訓(xùn)練不重興趣的現(xiàn)象比較普遍，在水平不高的蒙師那里更是如此。同時，宋元以后，尤其是明清時期，科舉制度嚴(yán)重影響了教育的發(fā)展，八股取士之制束縛著幾乎所有的讀書人，包括蒙童。在蒙學(xué)的高級階段，讀枯燥的經(jīng)典，練呆板的股文，成為“少長”蒙童的主要功課。這種呆板的程式化的訓(xùn)練方法，追求形式，束縛思想，弊害極大，這是傳統(tǒng)語文教學(xué)留給后人的沉痛教訓(xùn)。

中國古代的蒙學(xué)教育，有它一定的人民性，廣大農(nóng)村中的中小地主子弟，特別是一般農(nóng)民的子弟，能夠受到教育，還得歸功于蒙學(xué)。故中國古代傳統(tǒng)的訓(xùn)蒙教育，應(yīng)該說是取得了巨大成功，訓(xùn)蒙的許多教學(xué)方法，的確有不少可供我們借鑒的地方。我們要對古代的蒙學(xué)教育做認(rèn)真的研究和考察以便吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

第三篇：對外漢語教學(xué)常用的教學(xué)方法[定稿]

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

對外漢語教學(xué)常用的教學(xué)方法

1、直觀法

利用實(shí)物、圖畫、表格、示意圖、符號等輔助手段，化抽象的定義為具體形象的圖示，學(xué)生比較容易理解和掌握。例如講解趨向補(bǔ)語時，可以畫簡筆畫的房屋、樓梯、人物來表示“進(jìn)來、進(jìn)去、出來、上來、下去”等。

2、演繹法

先展示語法規(guī)則，然后用實(shí)例說明語法規(guī)則，便于學(xué)生自行替換、生成和擴(kuò)展。通常做法是把語法規(guī)則歸結(jié)為若干句型，把句型具體化為一些范句。比如講“比”字句，教師可以先給格式： A比B+形容詞 “他比我高?！?/p>

3、歸納法

先展示一定數(shù)量的例證（不能太少），進(jìn)行大量的練習(xí)，然后引導(dǎo)學(xué)生從中概括出語法規(guī)則。歸納法是我們倡 導(dǎo)的語法教學(xué)的主要方式，因?yàn)檫@種方法是先大量輸入相關(guān)的句子，讓學(xué)生有了一定的積累和感知，再來引導(dǎo)學(xué)生自己概括特點(diǎn)、分析規(guī)律，學(xué)生容易得到驗(yàn)證，對規(guī)律的理解就會比較深刻。

4、對比法

有點(diǎn)兒 比較

大連盼達(dá)漢語學(xué)校004km.cn

貴

這兒東西有點(diǎn)兒貴 這兒的東西比較貴 便宜-------------這兒的東西比較便宜

通過以上漢語句式的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解“有點(diǎn)兒”常用于不如意的事情，而“比較”后面的形容詞好壞都能說。

5、情景導(dǎo)入法

教師通過一個具體情景的設(shè)置，通過問答、展示圖畫、講故事等方式，引導(dǎo)出要講的語法點(diǎn)。例如本課要學(xué)表示完成的“了”，教師進(jìn)教室就問一個學(xué)生： 教師：XX昨天來了沒有？ 學(xué)生：他昨天沒來。

教師：哦，他昨天沒來。XX，你去哪了？

這種閑聊實(shí)際是有意為之，在為該語法點(diǎn)教學(xué)做鋪墊。

本文轉(zhuǎn)自：大連盼達(dá)漢語學(xué)校（國際漢語教師培訓(xùn)中心）

第四篇：對外漢語課堂教學(xué)方法

對外漢語課堂教學(xué)方法

一、簡要介紹課程教學(xué)大綱

（一）課程的教學(xué)目的與要求

本課程第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心理論教學(xué)、課程實(shí)踐教學(xué)兩部分。其中，核心理論教學(xué)以系統(tǒng)講授語言要素教學(xué)和文化教學(xué)為主，包括: 教學(xué)法與課堂教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、漢字教學(xué)、跨文化交際與文化教學(xué) 各部分教學(xué)的基本要求

1、教學(xué)法與課堂教學(xué)：

（1）掌握“對外漢語教學(xué)”的學(xué)科定位、名稱含義（2）了解教學(xué)法流派及其發(fā)展趨勢（3）掌握課堂教學(xué)的各項(xiàng)技能。

2、語音教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語音的特點(diǎn)（2）掌握語音教學(xué)的原則（3）掌握語音教學(xué)的方法與技巧

3、詞匯教學(xué)部分：

（1）了解詞匯教學(xué)的重要性和目標(biāo)（2）掌握詞匯教學(xué)的控制及其途徑（3）掌握詞匯教學(xué)的重難點(diǎn)（4）掌握詞匯教學(xué)的原則（5）掌握詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)和技巧

4、語法教學(xué)部分：

（1）掌握漢語語法的特點(diǎn)（2）掌握語法教學(xué)的原則（3）掌握語法教學(xué)的方法（4）掌握語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

5、漢字教學(xué)部分：

（1）了解漢字教學(xué)的地位和重要性（2）了解對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

（3）掌握漢字教學(xué)的原則

（4）掌握漢字的課堂教學(xué)技巧

6、跨文化交際與文化教學(xué)：

（1）了解跨文化交際的基本特點(diǎn)（2）了解價值觀與文化的關(guān)系

（3）了解中國文化的基本精神

（4）掌握漢語教學(xué)中文化教學(xué)的內(nèi)容與技巧

二）教學(xué)模式與實(shí)施過程

1.多用啟發(fā)式，忌用灌輸式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。2.講、練結(jié)合?！爸v”要少而精，著重講清重點(diǎn)和難點(diǎn)。“練”要實(shí)而活，課程后期分組進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練，教師與學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評。通過課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，并把知識轉(zhuǎn)化為熟練的技能。

3.引入具有代表性的教學(xué)案例，課堂觀摩與點(diǎn)評，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4.制作課件，使課程能適應(yīng)多媒體教學(xué)，增加課程的趣味性和互動性。

二、教學(xué)法

（一）緒論：對外漢語教學(xué)學(xué)科性質(zhì)與發(fā)展趨勢

1、學(xué)科定位：何為對外漢語教學(xué)？

指教師將漢語交際技能及相關(guān)漢語知識傳授給海外非母語者的過程。

2、學(xué)科名稱

（1）對外漢語教學(xué)

局限：著眼中國國內(nèi)的教學(xué)對象，在國外比較難用。如在美國，教美國人當(dāng)?shù)厝藢W(xué)漢語，很難說是對外國人的教學(xué)。（2）漢語教學(xué) 局限：容易和國內(nèi)的母語教學(xué)混淆，需要在前邊加上“世界”、“國際”加以限制。（3）華文教學(xué)

局限：難以將非華裔的漢語教學(xué)包含進(jìn)去。（4）漢語國際教育

優(yōu)點(diǎn)：這個名稱多了“國際”可以把國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)排除在外。

3、學(xué)科含義

（1）教學(xué)——教學(xué)過程分為四個部分： 總體設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)實(shí)施、測試

（2）學(xué)科——基礎(chǔ)學(xué)科：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等（3）事業(yè)——發(fā)展趨勢： A 加快孔子學(xué)院建設(shè) B 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

C大力推進(jìn)教材的編寫和發(fā)行體制創(chuàng)新 D 構(gòu)建全球漢語網(wǎng)絡(luò)平臺 E 改革和創(chuàng)新漢語考試

（二）教學(xué)法流派

1、教學(xué)法的定義：

（1）討論：教學(xué)法的研究對象是誰？

呂必松（1994）認(rèn)為，語言教學(xué)法的研究對象是語言教學(xué)的全過程和這個過程中的各個環(huán)節(jié)，包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)（包括有計(jì)劃、有組織的課外語言實(shí)踐活動）、對語言學(xué)習(xí)能力和實(shí)際語言水平的測試等廣泛領(lǐng)域。

2、語言教學(xué)法的分類：

（1）傳統(tǒng)教學(xué)法 ——語法-翻譯法、閱讀法、直接法、聽說法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法

（2）人本主義教學(xué)法——靜默法、啟示法、咨詢法

（3）交際型教學(xué)法——功能法、任務(wù)式教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法、3P教學(xué)法

（4）創(chuàng)新型教學(xué)法——全語言教學(xué)法、體裁教學(xué)法、四位一體教學(xué)法

3、教學(xué)法發(fā)展的趨勢（1）與相關(guān)學(xué)科的互動（2）折衷主義（3）綜合化傾向

（四）課堂教學(xué)技能

1.講述與傾聽技能 2.提問與討論技能 3.表揚(yáng)與批評技能 4.課堂組織與管理 5.板書與多媒體（1）講述技能：

語音——標(biāo)準(zhǔn)清晰普通話；

語速——稍慢（零起點(diǎn)、初級階段）稍快（語言能力提高后或適應(yīng)教師風(fēng)格后）語調(diào)——抑揚(yáng)頓挫，忌平鋪直敘 講訴內(nèi)容——精講

教師用最少的語言表述使學(xué)生明白并掌握教學(xué)內(nèi)容

如：口頭表達(dá)用詞不能超綱，當(dāng)答案不確定AB時，教師說這道題的答案“模棱兩可”，學(xué)生更糊涂了。（2）傾聽技能

細(xì)心聆聽，讓學(xué)生感受到尊重，激發(fā)表現(xiàn)欲；

把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生多練、多討論、多表述；

對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，多提示與引導(dǎo)，不能隨意打斷，點(diǎn)頭、微笑鼓勵。（3）提問技能

提問過程:發(fā)問、等待、叫答、回答、教師反饋 注意事項(xiàng)：1）要有針對性、區(qū)分度

舉例：垂直結(jié)構(gòu)理論（周小兵——互動模式）

從前面語句借用的成分越多，學(xué)生越容易回答。在互動過程中，教師要有意識地提供垂直結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過借用成分或句型來組句回答：化難為易、分解難點(diǎn) 2）多角度、多方式提問

3）變換提問方式，引出不同句式（例：正反問句、是非問句）4）提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣

5）叫答方式靈活多樣（指定叫答、隨機(jī)叫答、自由叫答）

6）叫答要面向全部學(xué)生（成功或失敗的課堂——學(xué)生的參與度）（4）討論技能：學(xué)生互動是課堂討論的主要形式 腳手架原則： 教師與學(xué)生的角色（導(dǎo)演與主角）（5）非言語表達(dá)技能

1）手勢表達(dá)系統(tǒng)（例：復(fù)合趨向補(bǔ)語的教學(xué)）

2）面部表達(dá)系統(tǒng)（<讓人舒服>微笑是最受歡迎的表情）3）眼神表達(dá)系統(tǒng)(避免：低頭上課、高昂著頭，目光游離)4）體態(tài)表達(dá)系統(tǒng)（教態(tài)：儀表整潔大方、舉止自然親切、風(fēng)度品格熱情公正）信息的總效果=7% 文字表達(dá)+38%的音調(diào)+55%的面部表情（6）表揚(yáng)技能

“大拇指”教育理念，表揚(yáng)要有個“度”、掌握火候和分寸：

隨意輕率、表揚(yáng)失實(shí) ；忌籠統(tǒng)的、千篇一律的一個字“對、好”?？梢裕耗憬裉斓穆爩懭紝α?，好極了?。魧W(xué)生）你把生詞全都找出來了，真是火眼金睛?。ㄐW(xué)生）（7）批評技能：注意批評的方式

微笑批評、建議式批評（要是...該多好/要是...相信你可以..）暗示式批評（眼神暗示，沉默打斷）、先表揚(yáng)，后批評、嚴(yán)厲式批評（8）課堂組織

講明課堂規(guī)則（無手機(jī)課堂）、布置教室環(huán)境、營造融洽課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的良好情緒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（引人入勝的導(dǎo)入、靈活多變的教學(xué)方法）遇亂不驚，化被動為主動（例：非洲學(xué)生語音不準(zhǔn)的問題）（9）課堂管理

1）課堂紀(jì)律管理（以來華留學(xué)生班、在泰教學(xué)班<中小學(xué)>為例）常見課堂紀(jì)律問題：遲到、玩手機(jī)、吃零食....眼神、靠近、提高聲調(diào)或提問：開小差、交頭接耳、打瞌睡 加大情感投入：孤僻、不與人交往的學(xué)生 2）課堂問題行為的管理：

冷處理、行為替換、靈活運(yùn)用獎懲手段（例不帶書上課的學(xué)生）（10）板書與多媒體 板書的重要性：把聽說技能與讀寫技能聯(lián)系起來，給學(xué)生更多的認(rèn)讀漢字和練習(xí)漢字的機(jī)會。板書的原則：簡單扼要、框架清楚、突出重點(diǎn)，內(nèi)容較多時借助多媒體或小黑板。板書的量：綜合課較多、口語聽力課較少（預(yù)留一些時間給學(xué)生做筆記，但不能刻意而造成冷場）

二、語音教學(xué)的意義和基本原則 2.語音教學(xué)的基本原則

（1）足量的操練實(shí)踐，以示范與模仿為主，語音理論指點(diǎn)為輔（2）循序漸進(jìn)，從易入手，由易到難（3）溫故而知新

（4）突出難點(diǎn)，有的放矢（5）音形結(jié)合，加深印象

（6）對癥下藥，適時糾正發(fā)音

三、漢語拼音

1.《漢語拼音方案》的內(nèi)容

（1）聲母表——21個聲母（不包括零聲母）

（2）韻母表——35個韻母（單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母）（3）聲調(diào)符號——4個聲調(diào)（輕聲不標(biāo)調(diào)）

標(biāo)調(diào)原則：有a須標(biāo)在a上，沒a找oe，i/u并列標(biāo)在后......（4）隔音符號、專名首字母要大寫

四、聲韻調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)與教學(xué)技巧 1.聲母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧

難點(diǎn)（1）送氣與不送氣 易錯群體：日本、東南亞、拉美及東歐一些國家的學(xué)生

常見錯誤有兩種：不能聽辨，相互混淆；能聽辨，但送氣不到位。

兩者區(qū)別：一般送氣音的時間長度是不送氣音的兩倍以上，前長后短。

教學(xué)技巧

（1）對比描述法（先說明后示范，發(fā)音動作放慢，有意識將送氣音拖長一些）（2）薄紙片法——?dú)庀⒏袘?yīng)法（3）拼合法：pa= b+ ha 聽辨練習(xí)：（1）分辨（老師念，學(xué)生分辨）

（2）填空（在空白處填聲母）

（3）判斷正誤（判斷發(fā)出的音與給出的音是否一致）

（4）模仿（學(xué)生不看材料、靠耳朵聽辨模仿聲音）

難點(diǎn)（2）聲母r、l 很多國家的學(xué)生都很難聽辨這兩個音

常見錯誤：日韓印二者混淆（我很熱——我很樂）

歐美“ｌ”舌頭過于松弛，“ｒ”發(fā)音部位太靠后

兩者區(qū)別：發(fā)音部位：前者舌尖后音；后者舌尖前音； 教學(xué)技巧：（１）對比強(qiáng)調(diào)法；

（２）過渡法（用一個容易發(fā)的音引出另一個相關(guān)難發(fā)的音）如：ｓｈ－－ｒ

（３）夸張法（拉長時間再發(fā)韻母ｌ－ｌａ）難點(diǎn)（３）：聲母ｐ／ｆ；ｆ／ｈ

前者韓國學(xué)生比較突出；后者日本學(xué)生突出 教學(xué)技巧：（１）夸張演示法；

（２）循序漸進(jìn)法；

（３）對比演示法（順口溜）

難點(diǎn)（４）：聲母

ｚ／ｚｈ／ｊ、ｃ／ｃｈ／ｑ、ｓ／ｓｈ／ｘ

這些音幾乎是所有外國學(xué)生的難點(diǎn)

常見問題：日＼歐美學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｊｑｘ，“多少”－“多小”

韓國學(xué)生分不清ｚｈｃｈｓｈ、ｚｃｓ，“十”“四”

東南亞分不清ｊｑｘ、ｚｃｓ，“洗澡”－“洗腳” 教學(xué)技巧：（１）手勢法；（２）對比法 2.韻母學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 難點(diǎn)（１）單韻母ｕ／ｖ

常見偏誤（1）圓唇的程度不夠 如：女的－你的；綠色－栗色

（2）雙唇向前努的不夠。如：玉－肉 教學(xué)技巧：（１）演示法（針對偏誤一）

（２）過渡法＼仰頭法（針對偏誤二）難點(diǎn)（２）復(fù)韻母中介音ｉｕｖ（介音輕而短）常見錯誤（１）換介音，“解決－姐姐”；

（２）丟介音“壞人－害人”；

（３）加介音“中國人－中國潤” 教學(xué)技巧（１）音節(jié)圖表法；

（２）溫故而知新；

（３）對比指點(diǎn)法

難點(diǎn)（３）鼻韻母－ｎ／－ｎｇ

（８個前鼻音＼８個后鼻音）常見偏誤：（１）前后鼻音混淆

（２）前鼻音靠后（歐美）

（３）兩者都中間靠攏（東南亞）教學(xué)技巧：（１）增音法：ｉｎ和ｉｎｇ（ｉｅｎｇ）

（２）帶音法：在教ａｎ之前先復(fù)習(xí)ａｉ，然后再發(fā)ａｎ

（３）夸張法

（４）引襯法（用后面的音節(jié)配合幫襯，促成前面的鼻韻母歸音到位：奮斗＼生活）

3.聲調(diào)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與教學(xué)技巧 １．五度標(biāo)記法

２．教學(xué)技巧：手勢法＼頭勢法＼對比法＼帶音法（第一聲＋第三聲）

三、詞匯的控制

討論：詞匯的控制需要解決什么問題？

詞匯的控制就是解決教什么詞和教多少詞的問題。根據(jù)大綱規(guī)定的詞匯數(shù)量和范圍以及第二語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對生詞進(jìn)行控制，使得詞匯學(xué)習(xí)更加合理、科學(xué)、順利地進(jìn)行。

我們從4個方面談詞匯的控制：詞匯量的控制、詞匯等級的控制、詞匯重現(xiàn)率的控制、復(fù)用式和領(lǐng)會式詞語的控制。

1.詞匯量的控制

（1）每門課的詞匯量（中級階段為例：精讀課50-60%、閱讀課20-30%、聽力和口語 10-15%）（2）每堂課的詞匯量

沒有明確的規(guī)定和共識，不能簡單地把它看作常數(shù)而主觀硬性的地固定下來 2.詞匯等級的控制：超綱詞的掌握和處理 3.詞匯重現(xiàn)率的控制

重現(xiàn)率就是詞語在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率。詞語的重現(xiàn)對詞匯的鞏固和積累起著重要的作用。“一般來說，新詞至少需要6-8次重現(xiàn)，才能初步掌握（劉珣，2000）” 詞匯重現(xiàn)途徑：一般都強(qiáng)調(diào)在課文中重現(xiàn)。4.復(fù)用式和領(lǐng)會式詞語的控制

討論：詞匯的控制如何進(jìn)行？如何實(shí)現(xiàn)？

（1）通過教材來實(shí)現(xiàn)。

（2）教師在教學(xué)是注意對詞匯的控制。

四、詞匯教學(xué)的重點(diǎn)

提問：哪些詞是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)？

1.虛詞

—推薦參考書目李曉琪的《對外漢語虛詞講義》

2.近義詞、多義詞、多音詞

——推薦參考書目《近義詞、同詞義辨析》

3.用法特殊的詞語、容易混淆的詞語

4.成語、習(xí)語和其他固定詞組

中級階段有相當(dāng)數(shù)量的成語、習(xí)語和固定詞組，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解

五、詞匯教學(xué)的原則

1.淺顯講解：用學(xué)生學(xué)過的詞語來解釋生詞和用法，講解不要復(fù)雜化。2.精講多練

3.及時總結(jié)：一課一次小結(jié)，一單元一次總結(jié)，將生詞分門別類進(jìn)行清理和總結(jié) 4.反復(fù)練習(xí)，反復(fù)操練：教師與學(xué)生的互動，結(jié)合課后練習(xí)進(jìn)行

六、詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)與技巧

這一部分是本課的重點(diǎn)，我們從四個方面討論詞匯教學(xué)的技巧。1.詞匯教學(xué)的基本方法 2.詞匯練習(xí)的方法

3.怎么幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量的問題 4.關(guān)于詞義辨析的問題

（一）詞匯教學(xué)的基本方法 1.課文生詞的處理：

（1）歸類 —— 意義歸類

—— 語法歸類

—— 音節(jié)歸類

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

—— 由詞向短語擴(kuò)展

—— 詞語向句子擴(kuò)展

——句子向語段擴(kuò)展（3）文中標(biāo)注

（1）歸類 —— 意義歸類

如：請、大號、T恤衫、比、頂、棒球帽、就、鏡子、褲子、肥、時髦、短、瘦、減肥

從意義的角度，它們可以分成下面幾類：

——表示服裝鞋帽：T恤衫、棒球帽、褲子

——表示尺寸和數(shù)量：大號、頂

——描寫衣服大?。悍?、瘦、短

——跟健美有關(guān)的詞語：時髦、減肥 ——其他詞語：請、比、就、鏡子

（2）擴(kuò)展—— 單音節(jié)詞向雙音節(jié)詞擴(kuò)展

如：車——汽車、火車、車門、車窗...（2）擴(kuò)展—— 由詞向短語擴(kuò)展

例如

第一問：借什么？

第一答：借筆、借書、借錢......第二問：在哪兒借？

第二答：在教室借、在圖書館借、在商店借

第三問：向誰借？

第三答：向同學(xué)借、向管理員借、向朋友借

注：僅從詞擴(kuò)展到短語還不夠，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入句子和語段（2）擴(kuò)展—— 詞語向句子擴(kuò)展

例如 在上面第一問的基礎(chǔ)上，師生可以進(jìn)一步回答：

教師：誰借書？

學(xué)生：我借書。

教師：你向誰借書？

學(xué)生：我向同學(xué)借書。

教師：你在哪兒向同學(xué)借書？

學(xué)生：我在教室向同學(xué)借書。

目的：多次擴(kuò)展練習(xí)，使學(xué)生熟悉漢語語序。（語序問題）（2）擴(kuò)展——句子向語段擴(kuò)展

漢語是一種形態(tài)不太發(fā)達(dá)，句法結(jié)構(gòu)相對簡單松散的語言，詞匯往往其較大的作用，有時會牽連上下文，必要時可以幫助學(xué)生加深對課文生詞的理解。

例如

在上面句子擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生“你為什么向同學(xué)借鉛筆？”學(xué)生可能回答“我沒有鉛筆”。教師可以再問“你為什么沒有鉛筆？”學(xué)生可能會回答“我把鉛筆放在家里了”這時，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生把整個經(jīng)過敘述一遍：

今天我把鉛筆放在家里了，現(xiàn)在我要填答題卡，所以我在教室向同學(xué)借鉛筆。同學(xué)借給我一支藍(lán)色的鉛筆。這支鉛很漂亮......(可適當(dāng)板書關(guān)鍵詞讓學(xué)生做成段口頭表達(dá))（3）文中標(biāo)注

步驟：先引導(dǎo)學(xué)生對照生詞表在課文里找到相應(yīng)的生詞，然后把生詞的序號一一標(biāo)注在課文里相應(yīng)生詞的旁邊。（初級階段拼音一起標(biāo)上）

在標(biāo)注完成后，老師針對生詞所在的上下文提問，這樣才能加深學(xué)生對生詞在一定語言環(huán)境中的詞義的理解。

例如

今天是星期天，小王很早就起床了，他來到附近?的河邊釣魚??？墒?，等?了一個上午，一條魚也沒有釣到④。

教師就所標(biāo)注的生詞部分提問：

小王起床以后干什么了？

這條河離小王的家很遠(yuǎn)嗎？為什么？

小王來到附近的河邊干什么？

小王釣魚釣了多長時間？

小王釣了幾條魚？

2、詞語的講解（1）翻譯

母語和目的語里都有某個詞指同一種事物或動作。（名詞、簡單動作）

注意：很多情況下有意義不對等的詞，需要使用語境加以解釋

（例如桌子——tabledesk 借——to borrow借入/to lend借出

（2）以舊釋新

如：家庭成員

爺爺——爸爸的爸爸（3）實(shí)物展示（4）圖片展示（5）利用上下文（6）舉例

例如：“滿頭大汗”—— 現(xiàn)在室外30度，如果你去外面跑15分鐘會怎么樣？

（7）利用語境

具有語法性質(zhì)的詞語利用語境效果會好很多。

例如：“下來”“起來” “光線暗了下來”“天亮了起來”（教師可以直接關(guān)閉教室里的電燈，拉上窗簾，然后再拉開窗簾，打開電燈）

（二）學(xué)習(xí)詞匯常用的幾種練習(xí)方法

1.卡片展示法：向?qū)W習(xí)者展示寫在卡片上的詞語，引導(dǎo)他們說出來。2.朗讀法：單詞朗讀、課文朗讀 3.搭配法

4.組合游戲法

互相聽寫、比賽說詞、翻牌猜詞......5.表演法

猜詞

（三）如何幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

1.利用反義詞

形容詞（大-小

成功-失敗

安全-危險）

名詞（南-北

白天-晚上 優(yōu)點(diǎn)-缺點(diǎn)）

動詞（買-賣 開始-結(jié)束 擴(kuò)大-縮?。?/p>

2.利用“義類”

詞匯意義的百科分類（水果、蔬菜、飲食、服裝...）

3.利用“同語素”詞語接龍（車—火車、汽車、車站...海—大海、海水、海魚）4.利用前綴后綴

老——老虎、老鼠、老師、老板

子——杯子、房子、鞋子

然——突然、忽然、猛然、固然、必然

（四）常用詞語辨析（難點(diǎn)）

1.辨析同義詞 2.辨析近義詞

3.分辨多義詞 4.分辨同形詞

2.辨析近義詞

課堂練習(xí)：請你辨析這對近義詞“ 忽然——突然”

從意思上看，“突然”有讓人吃驚的意思，“忽然”沒有那么強(qiáng)烈，一般地表示沒有想到事情會發(fā)生。（1）一只狗突然竄到馬路上。

（2）天空飄來一片烏云，忽然就下起雨來了。從句法特點(diǎn)講：“突然”可以加程度副詞來修飾

例如：地震發(fā)生得很突然。

“忽然”不可以?！昂鋈弧币话悴挥迷谥髡Z前面，“突然”既可以放在主語前，也可以在主語后

辨析近義詞的幾種方法

（1）搭配

“美麗的姑娘”“漂亮的小伙子”（2）把詞義或者語素的語義離析成幾個部分

“優(yōu)良”“優(yōu)秀”——“良”主要指品種、質(zhì)量、作風(fēng)、成績等好；“秀”主要指品德、學(xué)問、成績等好。

“成績”中的“優(yōu)秀”比“優(yōu)良”高一等。（3）尋找近義詞的反義詞

落后——先進(jìn)、進(jìn)步；退步——進(jìn)步

※注意：什么時候?qū)W生明白了，辨析的任務(wù)就完成了，不可一味深究，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，學(xué)生的煩躁情緒也會上升，適得其反。

3.分辨多義詞

例如

開——開門

開路、開礦、在墻上開了個窗口

花開了、衣服扣子開了

開飛機(jī)、開汽車

我爸開了一家公司

電影馬上開演了

學(xué)校正在開運(yùn)動會 4.分辨同形詞

例如

空（一聲）

空（四聲）

長（zhang）-長（chang）

語言要素教學(xué)之語法教學(xué)

漢語語法的特點(diǎn) P272-279 一 詞序和語序重要

二 修飾成分的位置比較 固定 三 有一些特殊詞類和特殊的詞 四 狹義形態(tài)少 五 特殊的動詞結(jié)構(gòu)

六 句子成分跟詞類既對應(yīng)又不對應(yīng)

語法教學(xué)的原則 P279-286

一、語法教學(xué)的目的 1.用漢語交際 2.教漢語

《漢語國際教師標(biāo)準(zhǔn)》——基本能力（七點(diǎn)）P280 3.研究漢語

二、語法教學(xué)的內(nèi)容和語法項(xiàng)目的選擇 1.語法教學(xué)的內(nèi)容（7類）P281

1、詞的構(gòu)成（語素和語素構(gòu)成詞）規(guī)則

2、詞類劃分

3、詞和詞構(gòu)成詞組的規(guī)則

4、詞和詞、詞和詞組、詞組和詞組構(gòu)成句子的規(guī)則

5、單句構(gòu)成復(fù)句、句子構(gòu)成語篇的規(guī)則

6、語法形式和語義表達(dá)的關(guān)系和規(guī)則

7、形式、語義和語用功能的關(guān)系和規(guī)則 2.語法項(xiàng)目的選擇

1、體現(xiàn)語法體系總體特征的項(xiàng)目

2、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

三.語法點(diǎn)的排列次序 P282-286

1.由易到難；

2.從交際出發(fā)；

3.參照使用頻率

4.相關(guān)語法點(diǎn)組成系列；

5.復(fù)雜的語法點(diǎn)分階段教學(xué)

四、語法教學(xué)的方法

1、情景化教學(xué)

利用人的情景

利用事物

利用動作

2、生成式教學(xué)

擴(kuò)展式生成緊縮式生成

3、對比教學(xué)

1）漢外對比

不同點(diǎn)對比

相同點(diǎn)對比

表層結(jié)構(gòu)不同、深層語義結(jié)構(gòu)相同的對比

2）漢語內(nèi)部對比

有和無的對比

同一位置不同近義詞的對比

同一個詞不同位置的對比

不同詞語在同一個位置上的對比

六、語法點(diǎn)的教學(xué)技巧

1、語法點(diǎn)的展示

1）結(jié)合實(shí)際情景對話 2）圖片和多種教具的使用 3）行為動作演示

2、語法點(diǎn)的講解

1）講解的內(nèi)容

2）解釋語法點(diǎn)的方法

列出公式

借助圖片和其他教具

利用、創(chuàng)造情景

表演

內(nèi)部對比

3）語法點(diǎn)的聯(lián)系

（一）機(jī)械練習(xí)

（1）重復(fù)練習(xí)：領(lǐng)讀，重復(fù)句子，重復(fù)對話

（2）替換練習(xí)：單項(xiàng)替換，多項(xiàng)替換，分句替換

（3）擴(kuò)展練習(xí)：詞語擴(kuò)展，句子擴(kuò)展，擴(kuò)展問答

（二）有意義的練習(xí)

（1）變換練習(xí)：句型變換，合并句子

（2）復(fù)述練習(xí)：完全復(fù)述，簡縮復(fù)述，擴(kuò)展復(fù)述，角色復(fù)述

（3）翻譯練習(xí)：句子翻譯，詞語替換翻譯

（三）交際練習(xí)

（1）定向問答練習(xí)

（2）描述

（3）敘述

（四）語法點(diǎn)歸納

? 對外漢語語法教學(xué)的原則和方法 ?

（一）語法教學(xué)的原則

? 1.精講多練——所謂“精講”就是老師盡量用較少的時間，抓住最重要的語法規(guī)則進(jìn)行講解，把盡量多的時間留給學(xué)生對所學(xué)的語法規(guī)則進(jìn)行操練。? 2.深入淺出

教師想辦法對所教語法內(nèi)容用最簡明易懂的語言和其他直觀的方式表達(dá)出來，易于學(xué)生掌握。不能把語法書中的語法規(guī)則以及對那些規(guī)則的解釋原封不動地照搬到課堂上。? 3.分散難點(diǎn)

對比較復(fù)雜的語法內(nèi)容和語法難點(diǎn)應(yīng)該分散開來，照由易到難、由淺入深以及使用頻率的高低、學(xué)生習(xí)得的順序，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。? 4.注重用法

初級階段側(cè)重在語法形式上——各種句法結(jié)構(gòu)、句型、詞序

中級階段側(cè)重在語法意義上——語法成分的語義關(guān)系和語義搭配

高級階段側(cè)重在語法形式的語用功能——詞語句式的語用選擇和應(yīng)用

（二）語法教學(xué)常用的方法

1.歸納法——先舉出例句，然后從中歸納出語法形式、意義和規(guī)則。2.演繹法——先說語法規(guī)則，再舉例說明

3.情境法——1）利用課堂上的景物以及學(xué)生和教師的實(shí)際情況，說明語法點(diǎn)

2）動作演示。老師通過做動作或讓學(xué)生做動作，來引出語法點(diǎn)或幫助學(xué)生理解語法點(diǎn)

3）利用學(xué)生熟悉的事物設(shè)置情景，展示或解釋語法點(diǎn) ? 4.對比法

? 1）漢外對比。通過漢語與外語（學(xué)生的母語）對比，顯示兩種語言相關(guān)語法點(diǎn)的差異

? 2）漢語內(nèi)部對比——相近語法點(diǎn)的對比。通過對比揭示相近語法點(diǎn)的同中之異。（例如：剛/剛才、常常/往往）

——相反語法點(diǎn)的對比。通過對比凸顯相反語法點(diǎn)具體的不同之處（例如：就/才、把和被）

——有和無的對比。有某個語法點(diǎn)和無某個語法點(diǎn)的句子之間的對比，通過對比顯示該語法點(diǎn)的意義和作用。（例如：有無”了”的句子對比）

3）正誤對比。目的語和中介語的對比。將漢語中正確的句子與學(xué)生的典型誤句進(jìn)行對比，從中揭示漢語語法的規(guī)則，使學(xué)生注意避免同類偏誤。? 5.發(fā)現(xiàn)法——通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、歸類，自己發(fā)現(xiàn)語法形式、意義和規(guī)則。

? 6.圖示法——用圖片和黑板上的簡筆畫具體形象地表示某種抽象的語法意義和規(guī)則。

? 7.公式法——用公式將語法點(diǎn)的形式列出，簡明扼要、便于記憶。（例如：把、被、比字句）

? 8.翻譯法——把某語法點(diǎn)或有該語法點(diǎn)的漢語句子翻譯成學(xué)生的母語，從而借助學(xué)生的母語幫助其理解該語法點(diǎn)。（例如：“主+動+賓”句與把字句的轉(zhuǎn)換）

? 9.以舊帶新法——用學(xué)生已學(xué)過的語法格式引出新的語法格式，同時幫助學(xué)生理解新格式的構(gòu)成、意義和其中的語義關(guān)系（例如：由把字句引出被字句，結(jié)果補(bǔ)語、趨向補(bǔ)語引出可能補(bǔ)語）

? 10.綜合法——在教某個語法點(diǎn)時，對其不同的方面采用不同的方法來展示、解釋或操練，從而幫助學(xué)生更加完整、準(zhǔn)確地理解該語法點(diǎn)（下列教學(xué)示例中介紹的各個語法點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上都是綜合運(yùn)用了多種方法）

漢字教學(xué)

二、對外漢字教學(xué)的特點(diǎn)

1.“對外”的特點(diǎn)：(1)音、形、義同步，缺一不可。2.對成人的教學(xué)特點(diǎn)：? ? ? ? ? ? ? 針對成年學(xué)習(xí)者歸納推理能力的優(yōu)勢，應(yīng)該重視理性教學(xué)，可以進(jìn)行系統(tǒng)的知識和理論的教學(xué)。例如漢字結(jié)構(gòu)分析，以偏旁為線索的形聲字講解分析，同音異形字、一形多義字的歸納整理等。

問卷調(diào)查顯示：系統(tǒng)的漢字知識與識字相結(jié)合教學(xué)，不僅有效促進(jìn)了零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者對漢字的認(rèn)識，還提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和自信度。（李蕊，2004）

值得注意：理論的講解以學(xué)習(xí)漢字為最終目的，不要求理論的系統(tǒng)性和專業(yè)性。要把握一個度，千萬不能把對外漢字教學(xué)課上成漢字理論課，那樣只會嚇跑學(xué)生。

三、漢字教學(xué)的原則： 1.不能“一刀切”：漢字教學(xué)的目的在對“讀”和“寫”的要求上應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，認(rèn)讀多，書寫少，對于外國學(xué)生不能有過高的要求。

2.授人魚不如授人以漁：由于漢字繁多，不可能在課堂上逐一教授，所以要求學(xué)習(xí)者有一定的自學(xué)漢字的能力。要引導(dǎo)他們在一定的上下文中，根據(jù)表義的字形推測一些漢字的大致意思，并能熟練運(yùn)用字典檢索漢字。

漢字教學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)者的是能力，即用漢字進(jìn)行交際的能力和自學(xué)漢字的能力。

三、漢字教學(xué)中的幾個順序關(guān)系 1.先認(rèn)讀后書寫，多認(rèn)讀少書寫。

2.書寫書寫教學(xué)中先教基本筆畫名稱，再教書寫規(guī)則。3.常用字在先，先獨(dú)體后合體。

四、漢字教學(xué)的具體實(shí)施

1.從結(jié)構(gòu)分析入手，通過歸納進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.強(qiáng)化部件的位置。

3.抓住作為聲旁和形旁的部件，強(qiáng)化形聲字意識。4.歸納復(fù)習(xí)同音字。

5.及時復(fù)習(xí)學(xué)過的部件，強(qiáng)化鞏固，防止遺忘。6.引導(dǎo)學(xué)會使用工具書。

五、漢字課堂教學(xué)技巧

1、展示漢字的技巧

板書展示、圖片展示、卡片展示

2、教授漢字的技巧

教寫漢字的字形：筆畫、結(jié)構(gòu)

3、講解字義的技巧：借助事物；圖片釋義；利用形旁釋字；借助古文字形體釋字（漢字六書之象形字和會意字等）

俗字源和聯(lián)想釋字（好：有兒有女就是好，安：女人在房子里讓人感到安全）

六、練習(xí)漢字的技巧

1、認(rèn)讀練習(xí)

2、字形練習(xí)：筆畫、結(jié)構(gòu)、部件（分析漢字部件、給出部件寫出含有它的漢字、給出拼音和部件寫漢字、給漢字增加或減少部件寫成另外的漢字、給出語境和部件填漢字。）

3、字音練習(xí)：給形似漢字注音、同聲旁漢字、多音字注音

4、綜合練習(xí)：填空、改錯、聽寫、猜字

第五篇：對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

對外漢語教學(xué)方法小結(jié)

一、最有效的利用教具

別出心裁的教學(xué)用具能夠吸引學(xué)生的眼球這是毋庸置疑的，但每節(jié)課的教具都能花樣翻新也無疑是不切實(shí)際的。所以，除了根據(jù)課文內(nèi)容儘量地創(chuàng)造各種各樣生動形象的教具外，我們應(yīng)該充分而有效地利用那些最為通常而平實(shí)的教具，如：生字卡、多媒體、板書等。

1、生字卡：

生字卡，名如其實(shí)；它常用於對陌生拼音字母或漢字的教學(xué)。我們利用卡片上單一的字母或漢字來吸引學(xué)生對這種陌生化的集中關(guān)注，以便讓他們迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片猶如一副撲克牌般小巧的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)字母或生詞時可以不斷地 “洗”，即“閃卡”。老師迅速地更換展示在學(xué)生面前的生字詞，讓學(xué)生逐一迅速地認(rèn)讀，老師再迅速地叫出那些能夠既快又準(zhǔn)確地認(rèn)讀的學(xué)生名字。這樣使得學(xué)生能夠從中獲得成就感並更積極的配合課堂教學(xué)，在快樂中學(xué)習(xí)漢語。

2、多媒體：

多媒體生動豐富的圖片和動漫效果是吸引學(xué)生最大的噱頭。圖片的直觀性能夠更好地為生詞、句子或文章釋義。但孩子的趣味往往只在於圖片本身，一陣嬉笑或一個頓悟後，漢語便拋之腦後。所以一般多媒體課後的第二節(jié)課前復(fù)習(xí)，我一般都簡單描述每張圖片，讓孩子們回憶圖片的過程中說出漢語，讓他們“溫故而記住”。

多媒體，也是我們傳播博大的中華文化的便捷載體。一節(jié)成功的多媒體課需要我們課前做好大量的準(zhǔn)備工作。下載的圖片、經(jīng)典的視頻和電影以孩子的眼光再權(quán)衡、篩選；美輪美奐的現(xiàn)代化建築，“詭異”新奇的京劇臉譜，剛健煞爽的中華武術(shù)......凝固著厚重的文化氣息的圖片、課件，在孩子們詫異嚮往的表情裏，已全然不需要過多的言語。

3、板書(“逐步擦拭法”背誦課文)：

背誦漢語課文或簡易的古詩對學(xué)生來說難度算是比較大的，所以老師的引導(dǎo)成了至關(guān)重要的因素。良好的引導(dǎo)方式有助於學(xué)生理解課文並當(dāng)場記誦，對此我做了些不同的嘗試，在一學(xué)長的點(diǎn)撥下運(yùn)用逐步“擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)場記憶，取得不錯的效果。

如：小一《漢語》第三課《爸爸是老師》：

爸爸是老師，媽媽是醫(yī)生，我是學(xué)生。弟弟、妹妹是學(xué)生嗎？他們不是學(xué)生。

引導(dǎo)步驟：(1)、全文抄於黑板。處理生詞“老師”、“醫(yī)生”、“學(xué)生”、“弟弟”、“妹妹”，讓學(xué)生能夠認(rèn)讀生詞並理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、記誦引導(dǎo)。如：第一句：①讀：老師帶讀--學(xué)生認(rèn)讀；②擦拭單下劃線詞語，將其換為簡筆劃(如：“老師”用“眼鏡、三角板”代替，“醫(yī)生”用“聽診器”代替，“學(xué)生”用“書包”代替等。)；③學(xué)生看著帶有圖片的課文再讀；④擦拭圖片，學(xué)生回顧，最終記憶。其他各句方法類似。

運(yùn)用“逐步擦拭”的方法引導(dǎo)學(xué)生記誦課文能夠調(diào)動學(xué)生強(qiáng)迫記憶的緊張感，同時在③④環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧字詞並爭先恐後的搶答的良好氣氛有助於提高他們記誦課文的積極性，使其迅速記憶。

二、多管齊下的教學(xué)形式以穩(wěn)定課堂秩序

1、花樣百出的獎勵機(jī)制

(1)及時表揚(yáng)：

老師的表揚(yáng)是最廉價的獎品，卻能激發(fā)學(xué)生不斷努力向上。學(xué)生在學(xué)習(xí)上或課堂表現(xiàn)方面哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我們都應(yīng)該隨堂及時表揚(yáng)，而且表揚(yáng)時最好不要籠統(tǒng)地說大家都好，應(yīng)“具體到人”(點(diǎn)出該學(xué)生的姓名)。這樣不僅讓受表揚(yáng)的學(xué)生更自信，能夠積極配合老師課堂教學(xué)，也在無形中給其他學(xué)生樹立榜樣，促動他們效仿(以博取老師誇獎)，有效地穩(wěn)定課堂秩序。

(2)建立規(guī)範(fàn)的獎懲制度：

在中文角建立一個學(xué)生的日常表現(xiàn)評比欄，類似QQ表情的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”做在同一個圓圈卡片的正反面，可以根據(jù)學(xué)生的當(dāng)場表現(xiàn)隨時切換，以周為單位，每週獲得HAPPY FACE或SAD FACE數(shù)量不同也將得到不同程度的獎勵或受到一定的懲罰。隨時流動的“HAPPPY FACE”和“SAD FACE”在不斷的調(diào)劑著學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是穩(wěn)定低年級學(xué)生課堂秩序的有效方式。

(3)獎品要投學(xué)生所好：

相對於商店、超市中滿目琳瑯的“現(xiàn)成品”，學(xué)生則更感興趣于老師手上簡易的手工作品。除了從每週規(guī)定的獎懲制度中獲得鼓勵外，孩子們常常會獲得意外的驚喜--手工小玩意，如：折疊的紙房子、紙飛機(jī)、風(fēng)車、鬱金香；剪裁的紙蝴蝶、小狗、荷花；精緻的賀年卡、彩蛋等。小巧的獎品在課前全班範(fàn)圍內(nèi)“展示”一番，讓學(xué)生獲得獎品的欲望轉(zhuǎn)化為認(rèn)真聽課的動力，為120分鐘良好的漢語課堂秩序打下基礎(chǔ)。

2、“約定俗成”的言語(口號)或行為

面對學(xué)生吵鬧著“踴躍”發(fā)言的情況，一句話--“誰最安靜就先叫誰”是一劑立竿見影的鎮(zhèn)定劑； 讓學(xué)生拿出某本書時，需要給他們一個時間限制，如：喊口號：“三、二、一......”，要求當(dāng)老師喊到“一”時學(xué)生必須各就各位，以防學(xué)生趁機(jī)嬉笑打鬧或散漫拖拉，以保證良好的課堂秩序。

學(xué)生頻繁的“GO TO CR”的報告，常常打破常規(guī)課堂教學(xué)狀態(tài)。規(guī)定：分組集體上廁所，兩組中哪組表現(xiàn)好就可以獲得優(yōu)先權(quán)。這樣，每天的一次“外出”機(jī)會也成了兩組學(xué)生的競爭點(diǎn)，也杜絕了部分調(diào)皮學(xué)生趁機(jī)在外玩耍的現(xiàn)象。

寫字課上，為了規(guī)範(fàn)學(xué)生的筆劃筆順。規(guī)定：寫字時，必須逐筆跟隨。老師一筆一頓，學(xué)生逐筆跟隨，不得自己寫。老師可以在一個字未寫完時，全班範(fàn)圍內(nèi)“巡視”檢查，不逐筆跟隨將受到一定懲罰(如：該字罰抄五遍等)。

當(dāng)然，這些言語和行為規(guī)定需要跟學(xué)生事先講明，約定俗成，讓他們形成習(xí)慣。

3、創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式以吸引課堂注意力

每一篇的課文都需要我們?nèi)タ嘈慕?jīng)營，通過小四的課堂實(shí)踐，我意識到了課堂情境化教學(xué)的重要性。就其中幾篇課文來簡略談?wù)劇５谝黄n文：《我們的學(xué)?！?，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和實(shí)際學(xué)校情況自己動手畫出課文所描述的校園；第二篇課文《我們班來了新同學(xué)》，結(jié)合小四新學(xué)期來了新生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第三篇課文《跟老師學(xué)中文》，結(jié)合他們每天上中文課的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)；第四篇課文《你為什麼不試試》，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行話劇表演。每一篇文章經(jīng)過不通的方式去處理，可能產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程能夠與他們的生活緊密聯(lián)繫時，會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；所以我們在備課時應(yīng)該認(rèn)真地結(jié)合課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，儘量創(chuàng)造“情境化”的教學(xué)模式，把他們的生活拉進(jìn)課文，用漢語演繹他們的生活，讓漢語播撒在他們生活的每個角落裏。

4、用祖國語言文字的獨(dú)有魅力感召學(xué)生

(1)象形文字

偶然的一次代課機(jī)會讓我接觸了中四的學(xué)生，他們課堂上散漫與無精打采的狀態(tài)迫使我停止教學(xué)。望見他們中文角的一張漢字演變圖，靈機(jī)一動，給他們認(rèn)真的解釋了這些“圖案”。告訴他們，每一個漢字曾經(jīng)都是一幅圖畫；在黑板上“寫”了“日”、“月”、“山”、“水”的象形字與簡體字，讓學(xué)生連線。在大部分學(xué)生為自己找對了答案而自喜時，我拋出了第二個問題“根據(jù)圖案猜測簡化字的意思?！睂W(xué)生異口同聲的答案在得到我肯定之後，對這張貼在牆上畫滿圈圈線線的仿佛已經(jīng)習(xí)慣視而不見的圖片感興趣了，一個個積極提問搶答，看到學(xué)生對漢字的那份好奇那股“鑽”勁，計(jì)畫的教學(xué)任務(wù)已變得微乎其微了。這便是漢字的獨(dú)特魅力，她散發(fā)在整個教室的空氣裏，喚起了他們學(xué)習(xí)漢語的積極性。

(2)挖掘辭彙本身的趣味性

漢語語法的枯燥難懂使我們在對外漢語教學(xué)過程中淡化了語法教學(xué)。但是從一些辭彙中，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)語法本身有她的趣味性。如：類似“開關(guān)”、“忘記”、“國家”等偏義詞，“開”是“OPEN”,“關(guān)”是“CLOSE”，“開關(guān)”是什麼意思呢？我反復(fù)地按著教室裏日關(guān)燈的按鈕以提醒學(xué)生，終於他們意識到了是“SWITCH”，“開”和“關(guān)”都是動詞，而組成“開關(guān)”時卻轉(zhuǎn)化為名詞“SWITCH”?！癐T IS VERY INSTERESTING!”學(xué)生驚呼道。於是順?biāo)浦?，把剛學(xué)習(xí)的新詞“忘”擴(kuò)展到“記”再用類似的方法解釋了“忘記”。學(xué)生凝神諦聽，意識到仿佛每個漢字裏都暗藏著無限玄機(jī)。教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)匕言~語解剖分析到具體的每一個語素，漢字的活力便一次次的彰顯並感召著學(xué)生們。

三、不失時機(jī)地傳播祖國文化

文化的灌輸與傳播是潛移默化的，而每一個鮮明的日子都是一個美妙的契機(jī)。2008年8月8日北京奧運(yùn)會開幕，一曲“北京歡迎你”響徹校園，孩子們塗鴉的福娃貼滿漢語角；七夕前夕，給孩子們講解這“CHINESE VALENTINE'S DAY”，講起了那個美麗的愛情故事；中秋節(jié)前夕，給孩子們解釋了“月”在中國的寓意，講起了“嫦娥姐姐”；春節(jié)前夕，讓他們製作賀年卡，觀看關(guān)於中國春節(jié)各地風(fēng)俗的圖片和視頻......踩著每個時間點(diǎn)，敍說著美麗中國。

精品文檔

精品文檔