第一篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教學(xué)的影響

計(jì)算機(jī)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)教學(xué)的影響

摘要：

如今，人類處于信息化的社會(huì)，計(jì)算機(jī)的發(fā)展速度越來(lái)越快，內(nèi)容也越來(lái)越豐富，獲取信息和處理信息已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊粋€(gè)部分。隨著小學(xué)教育體制的改革以及素質(zhì)教育的實(shí)施，使得廣大教育者更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，面對(duì)快速發(fā)展的計(jì)算機(jī)，每一位學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)都有著自己不同的見(jiàn)解和想法。在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和更新知識(shí)的精神。信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎(chǔ)能力之一的課程。國(guó)家新的課程綱要已將它列為政、語(yǔ)、外、數(shù)之后的第五位課程。信息技術(shù)課是一門集知識(shí)和技能于一體的新型基礎(chǔ)學(xué)科。其教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特點(diǎn)，探討有效的教學(xué)方法就顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)；研究；探索

當(dāng)前，隨著科技的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)完全融入到了人們?nèi)粘５纳钪?，成為人們生活中必不可少的一個(gè)部分。因此，掌握好計(jì)算機(jī)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基本技能，對(duì)人們以后的生活、工作、學(xué)習(xí)都有著很大的幫助，所以目前計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)成了初中教學(xué)中一門必不可少的基礎(chǔ)課程。但是，教師如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，在完成繁雜的計(jì)算機(jī)內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)還能保證教學(xué)的效率，這就成了初中計(jì)算機(jī)教師必須考慮的一個(gè)重要的課題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以提高教學(xué)效率。

1傳統(tǒng)的初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的缺陷

1.1首先，在不運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的傳統(tǒng)初中計(jì)算機(jī)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的測(cè)試手段革新程度比較薄弱。計(jì)算機(jī)的常識(shí)技能和訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，但是由于學(xué)校運(yùn)用的測(cè)試方式過(guò)于簡(jiǎn)單、題目更新速度過(guò)慢或者是測(cè)試的題目質(zhì)量過(guò)低，分值不具體，就導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)測(cè)試出現(xiàn)漏洞，使學(xué)生無(wú)法掌握最新的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)。其次，傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)的教學(xué)流程以及資料的更新頻率跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步。計(jì)算機(jī)技能和網(wǎng)絡(luò)技能快速的進(jìn)步，而計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容卻較為固定，跟不上進(jìn)度。導(dǎo)致好多新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和新的計(jì)算機(jī)知識(shí)不能按時(shí)的教授給學(xué)生，使得學(xué)生跟不上時(shí)代的步伐。最后，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)方式導(dǎo)致了教學(xué)效率的下降，學(xué)生成績(jī)較差。傳統(tǒng)的小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)一般就是依靠教師的一張嘴、一支粉筆和一塊黑板來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不但傳授的信息量很少，而 1 且無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，吸引不了學(xué)生的注意力，因此學(xué)生的成績(jī)自然也不會(huì)很高。

1．2調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生中有很大一部分學(xué)生擁有使用計(jì)算機(jī)的經(jīng)驗(yàn)，但僅僅是限于使用計(jì)算機(jī)上的QQ、酷狗音樂(lè)等等簡(jiǎn)單的應(yīng)用軟件，實(shí)際上沒(méi)有對(duì)計(jì)算機(jī)有著多深刻的了解，可是大部分學(xué)生卻認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)的使用技能，因此在老師教學(xué)時(shí)常常開(kāi)小差，開(kāi)始上QQ或著玩電腦上的游戲。還有一些學(xué)生認(rèn)為計(jì)算機(jī)是一個(gè)太博大精深的東西，很難被自己這么普通的人所精通，所以在遇到一些難題時(shí)會(huì)立即放棄，而經(jīng)常放棄又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間的一知半解，從而加深他們認(rèn)為的計(jì)算機(jī)根本學(xué)不會(huì)的看法。因此，在計(jì)算機(jī)的教學(xué)上，老師首先要做的就是調(diào)整學(xué)生們的心態(tài)，糾正不正確的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣的工作。老師可以為學(xué)生講解一些普通人通過(guò)努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)而走向成功的例子，告訴學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)都可以被大家熟練掌握。也要為學(xué)生敲警鐘，讓學(xué)生明白計(jì)算機(jī)是復(fù)雜深?yuàn)W的，不努力學(xué)生照樣只能是只懂皮毛。在調(diào)整了學(xué)生們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的心態(tài)之后，就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，老師可以通過(guò)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，例如，開(kāi)展計(jì)算機(jī)興趣小組活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站，組裝電腦，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又在實(shí)際操作中鍛煉了學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

1．2根據(jù)時(shí)代需要，調(diào)節(jié)計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)任務(wù)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是日新月異的，計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新?lián)Q代速度的逐漸遞增的。所以小學(xué)教育的計(jì)算機(jī)課程要緊隨寓教于樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，為將來(lái)致力于培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代需要的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，因此在開(kāi)展具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要首先審時(shí)度勢(shì)，了解當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)的發(fā)展水平以及社會(huì)所需要的計(jì)算機(jī)人才應(yīng)該具備的具體技能，將社會(huì)的需要作為計(jì)算機(jī)課程設(shè)置的依據(jù)。并充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力水平與學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)的實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，換言之，就是把社會(huì)的需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要的需要有機(jī)的統(tǒng)一在一起，對(duì)課程體系進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)置。

1．3采用新型教學(xué)模式，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)具體完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，老師在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，可以為學(xué)生們提供一個(gè)項(xiàng)目，在講解這個(gè)項(xiàng)目所涉及到的理論知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)和教授學(xué)生如何一步一步的展開(kāi)這個(gè)項(xiàng)目的具體操作過(guò)程，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法可以很好的提高學(xué)生的參與積極性，并通過(guò)親自的計(jì)算機(jī)操作，使相關(guān)的理論知識(shí)更直觀易于理解和記憶，并有助于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作的能力，并能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，甚至達(dá)到老師意想不到的效果。1．4利用教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的管理

小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天就能一蹴而就的，在實(shí)際的課堂上，還是容易出現(xiàn)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，自顧自開(kāi)展自己的活動(dòng)的行為，這時(shí)就需要老師的及時(shí)糾正，在一般的教室里，老師也許難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生私底下的小動(dòng)作，所以進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)時(shí)，最好將課堂轉(zhuǎn)移到機(jī)房，這樣一來(lái)，老師可以現(xiàn)代化的教學(xué)軟件實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，完成常規(guī)教學(xué)的巡視任務(wù)，例如當(dāng)有學(xué)生利用計(jì)算機(jī)玩游戲時(shí)，老師的計(jì)算機(jī)屏幕上就會(huì)有顯示，借此可以對(duì)相關(guān)學(xué)生發(fā)出警告。另外教學(xué)軟件可以將老師所有的教學(xué)內(nèi)容同步到學(xué)生的電腦屏幕上，這樣可以減少在一般教室里學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清老師所講的內(nèi)容又不能進(jìn)行內(nèi)容重現(xiàn)的問(wèn)題出現(xiàn)。另外，通過(guò)教學(xué)軟件，學(xué)生可以在課堂上對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的練習(xí)，從而不會(huì)出現(xiàn)缺少及時(shí)的練習(xí)而減弱知識(shí)記憶的問(wèn)題。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1觀察與實(shí)踐并舉，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)有助于強(qiáng)化學(xué)生的主體性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的知識(shí)的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。并且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)，學(xué)生由原來(lái)被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這樣不僅使得學(xué)生的主體地位更加地凸顯，而且使得學(xué)生的求知欲得到了激發(fā)，個(gè)性得到了張揚(yáng)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生的操作示范在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中主要有兩方面：一方面是指操作姿勢(shì)的示范，如：操作計(jì)算機(jī)的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標(biāo)的指法；另一方面是指計(jì)算機(jī)軟件的使用方法和操作步驟的示范，如： 講Windows 操作基礎(chǔ)時(shí)，講文件夾的創(chuàng)建，其操作步驟為：

1、進(jìn)入到指定位置；

2、文件—新建—文件夾；

3、轉(zhuǎn)換輸入法；

4、把鼠標(biāo)移到新建文件夾，點(diǎn)右鍵，選重命名；

5、輸入文件夾的名字；

6、確定。教師可以借助計(jì)算機(jī)投影儀或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行一步一步地演示后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，通過(guò)這種觀察與實(shí)踐并舉的教學(xué)過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了深刻、透徹的理解，更加深了學(xué)生的記憶。

2.2游戲?qū)W(xué)，提高學(xué)習(xí)效果

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課堂上，教師只是一味的突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)、接受訓(xùn)練，這導(dǎo)致了學(xué)生的依賴心理，使學(xué)生喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏進(jìn)取心。而在網(wǎng)絡(luò)課堂上，學(xué)生面對(duì)大量的信息資源必須自主地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)地學(xué)習(xí)、尋求知識(shí)點(diǎn)，這促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。興趣是開(kāi)發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)性、好奇性強(qiáng)，而對(duì)于單調(diào)的練習(xí)感到厭煩。經(jīng)過(guò)充分考慮、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，我就適當(dāng)?shù)夭捎靡恍┯螒騺?lái)激發(fā)學(xué)生 3 的學(xué)習(xí)興趣。配合教材內(nèi)容，通過(guò)各種渠道找到一些既適合小學(xué)生又具有很強(qiáng)趣味性的游戲軟件。例如：計(jì)算游戲、拼圖、簡(jiǎn)易加法、賽車等游戲，這些富有童趣的游戲，深深地吸引著學(xué)生，學(xué)生在忘情地玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地把指法練熟了，懂得了平常課堂中很難理解的回車鍵、空白鍵、換檔鍵、光標(biāo)鍵、退格鍵、功能鍵的作用與使用。由于游戲中巧妙地設(shè)置一些障礙和關(guān)卡，迫使學(xué)生去理解鍵盤上的一些鍵的功能與使用，這樣他們就在無(wú)形中學(xué)會(huì)了鍵盤的使用。如果強(qiáng)行讓他們?nèi)W(xué)習(xí)理論知識(shí)，背熟鍵盤字母排列、鍵盤功能，學(xué)習(xí)效果不見(jiàn)得會(huì)很好，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有更大的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為正確地引導(dǎo)小學(xué)生玩電腦游戲是利多弊少。使我體會(huì)到：“電腦游戲是通往電腦世界的捷徑"這句話的真正含義。但電腦游戲的取材和活動(dòng)時(shí)間必須要嚴(yán)格控制，要選擇優(yōu)秀的適合學(xué)生的游戲，更要強(qiáng)調(diào)趣味、益智、學(xué)習(xí)的功能。

2.3任務(wù)驅(qū)動(dòng)，體驗(yàn)成功

最后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)使教學(xué)更加具有針對(duì)性。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是不能真正地實(shí)施因材施教。但是網(wǎng)絡(luò)里面包含大量的信息，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來(lái)進(jìn)行選擇。每個(gè)人都可以根據(jù)自身的水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，從真正意義上實(shí)施因材施教。信息技術(shù)課教學(xué)大綱中確立了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)原則，即知識(shí)及技能的傳授要以完成典型的“任務(wù)”為主，這個(gè)原則突出“在做中學(xué)”的思想。具體是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，努力完成在本堂課里教師預(yù)定的任務(wù)。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的內(nèi)容的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。例如：在教學(xué)“文字處理軟件”時(shí)，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按要求完成作業(yè)。其中第一份作業(yè)是：錄入一篇300 字以上的文章，錯(cuò)誤率在0.5%以下；并在文本中體現(xiàn)出各一種格式（如首字下沉、并排字符、分欄、插入藝術(shù)字和圖片等等）；第二份作業(yè)要求體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、水平和設(shè)計(jì)能力、審美觀點(diǎn)。因?yàn)槊鞔_了學(xué)習(xí)的任務(wù)和要達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)比較枯燥的漢字錄入學(xué)習(xí)有了興趣。經(jīng)過(guò)錄入、反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)，當(dāng)自己完成較為滿意的作品時(shí)，學(xué)生均有一種特別的成就感和愉悅感，而同學(xué)之間的相互傳閱，更拓展了他們的思維空間，大大地提高了他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的能力。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)計(jì)算機(jī)的教學(xué)策略

3.1教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中要注意一下幾個(gè)方面：實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，實(shí)施任務(wù)式教學(xué)和與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整授課的內(nèi)容。隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)不再是稀有的物件，越來(lái)越多的家庭都配備了電腦，這些家里有電腦的同學(xué)的計(jì)算機(jī)水平自然比那些家里沒(méi)有電腦的同學(xué)要高，但教師在授課的時(shí)候不能跳過(guò)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)而直接講解高級(jí)的知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師要有意識(shí)地改變以前傳統(tǒng)的，一律化的教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的自 己動(dòng)手練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，教師在講解表格編輯軟件Excel的時(shí)候，可以讓計(jì)算機(jī)水平較低的同學(xué)先了解它的基本的功能，讓計(jì)算機(jī)水平較高的同學(xué)去探索它的宏功能之類的知識(shí)。這樣不僅可以兼顧到不同水平的學(xué)生，而且還培養(yǎng)了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜尋信息的能力和自主學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)，教師在教授一些創(chuàng)新性的軟件的時(shí)候，不能再使用傳統(tǒng)的灌輸式、單線程的教學(xué)方法，因?yàn)檫@樣會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也不符合軟件設(shè)計(jì)者的初衷和本意。3.2探索求知，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

探索式教法就是指針對(duì)某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡(jiǎn)單提示或不作講解，只是給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓其自己完成。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中探索知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)用這種教學(xué)方法，教師應(yīng)扮演好引路人和鼓手兩個(gè)角色，多鼓勵(lì)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，多給予學(xué)生創(chuàng)造一些探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的條件，多幫助和開(kāi)導(dǎo)后進(jìn)生的思路，使探索過(guò)程順利地進(jìn)行下去。如在進(jìn)行用自選圖形畫圖教學(xué)時(shí)，上課時(shí)就告訴學(xué)生自選圖形在什么地方；插入—圖片—自選圖形，然后就給出一幅用自選圖形畫的圖，讓學(xué)生用自選圖形把它畫出來(lái)。畫這種幅圖主要目的是讓學(xué)生探索：

1、怎樣用自選圖形畫出圖形來(lái)；

2、改變自選圖形的大??；

3、移動(dòng)自選圖形的位置；

4、給自選圖形填色；

5、在自選圖形上寫字；

6、改變自選圖形的形式和方向。采用探索式進(jìn)行教學(xué)，多用于趣味性強(qiáng)，既有一定的難度，而難度又不是很大的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和自學(xué)能力，使學(xué)生主動(dòng)求知，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，又有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，突出教學(xué)的重點(diǎn)。在探索式學(xué)習(xí)中，主要的不是對(duì)目標(biāo)課題的學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在探索知識(shí)過(guò)程中的思維飛躍。如今計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度太快，可謂日新月異，而且各種軟件和程序版本更新升級(jí)也很快，但是計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容卻跟不上時(shí)代的步伐。因此，教師自身的儲(chǔ)備信息不能落后，教師應(yīng)該在平時(shí)不斷地自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，在初中計(jì)算機(jī)課堂中以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不斷補(bǔ)充最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)。

4結(jié)語(yǔ)

計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展變化很快的學(xué)科，小學(xué)教育在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育時(shí)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，在教給學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的同時(shí)，要注意鍛煉學(xué)生將理論應(yīng)用于時(shí)代需要的能力。小學(xué)老師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能為社會(huì)多輸送計(jì)算機(jī)的實(shí)用專業(yè)人才。

總而言之，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，有利于學(xué)生掌握最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，跟上時(shí)代的步伐，有利于學(xué)生將計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的設(shè)備和環(huán)境，教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)好計(jì)算機(jī)技能。

計(jì)算機(jī)是一門發(fā)展變化很快的學(xué)科，小學(xué)教育在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教育時(shí)需要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，在教給學(xué)生計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的同時(shí)，要注意鍛煉學(xué)生將理論應(yīng)用于時(shí)代需要的能力。中職老師需要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣，才能為社會(huì)多輸送計(jì)算機(jī)的實(shí)用專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧玲.對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式的探討[J].中國(guó)建設(shè)教育，2009（11）.[2]馮愛(ài)平.淺談提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的方式和方法[J].才智，2011：120-184.[3]王嘉.初中計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量提高策略[J].多媒體教學(xué)，2011（33）.

第二篇：論計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

論計(jì)算機(jī)教學(xué)方法

一、思想方面

思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)教育事業(yè)，各方面約束自己，鞭策自己，對(duì)自己要求更為嚴(yán)格，力爭(zhēng)在思想上、工作上在同事、學(xué)生的心目中樹(shù)立良好的形象，使自己的思想再上一個(gè)新的臺(tái)階，同時(shí)也對(duì)自己思想上有了更加高的要求。努力提高自己的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，提高自身的思想覺(jué)悟。

二、教學(xué)、工作方面

這學(xué)期主要擔(dān)任信息技術(shù)教學(xué)和學(xué)校電腦設(shè)備的檢修、維護(hù)等工作。為了提高教學(xué)水平和提高業(yè)務(wù)水平，向有經(jīng)驗(yàn)老師請(qǐng)教的基礎(chǔ)上，在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，端正自己；從行動(dòng)上學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。

繼續(xù)更新教育、教學(xué)理念，探索合適的教學(xué)方法

1、充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”，“教師為主導(dǎo)”的原則

信息技術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)始終體觀“以學(xué)生為主體”、“以教師為主導(dǎo)”相結(jié)合的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神和探究欲望，在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中領(lǐng)悟信息文化內(nèi)涵。教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，在充分理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，重組教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該充分關(guān)注個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好和解決具體問(wèn)題的不同技術(shù)思路。對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)較低的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多幫助，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要少限制、多支持，鼓勵(lì)自主探究。

2、努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

課堂中倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法上都非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如：我們學(xué)完文字處理軟件后，可以給學(xué)生布置一個(gè)電子作品，確立作品的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，創(chuàng)作出集知識(shí)性和趣味性與一體的電子報(bào)刊，主題選擇方向可以是環(huán)境保護(hù)、西部開(kāi)發(fā)、世界無(wú)煙日、科技活動(dòng)周、機(jī)器人、奧運(yùn)等。老師給出作品要求，給學(xué)生兩節(jié)課時(shí)間，可以上網(wǎng)搜集素材，以小組為單位進(jìn)行電子報(bào)刊的制作，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？梢詮淖髌返乃枷胄?、科學(xué)性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性、技術(shù)性幾個(gè)方面給打分，全面給出評(píng)價(jià)，使學(xué)生得到一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

3、選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成、完善以及改變的重要因素。信息技術(shù)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方法有：

① 任務(wù)驅(qū)動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)際的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、形成能力，提升素養(yǎng)。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中所設(shè)置的任務(wù)要求做到科學(xué)、適當(dāng)、適度。

③ 啟發(fā)式。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。這種方法有利于學(xué)生積極參與和學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考和實(shí)踐。

④ 講授法。信息技術(shù)教師根據(jù)信息技術(shù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容，做成各種教學(xué)課件，借助于有關(guān)設(shè)備，邊講授邊操作，講練結(jié)合，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

⑤ 分層遞進(jìn)教學(xué)法。根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層施教、分層測(cè)試評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。

四、總結(jié)

作為一名信息技術(shù)老師，應(yīng)具有比別人更超前的目光，及時(shí)掌握最新的科技資訊，明白到自身的責(zé)任，為此，我經(jīng)常通過(guò)瀏覽《中國(guó)信息技術(shù)教育》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用文摘》等書籍，上網(wǎng)瀏覽新課程教學(xué)網(wǎng)等形式，學(xué)習(xí)更加多的、好的、新的知識(shí)。從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。平時(shí)要虛心請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老師。努力提高自身的信息素養(yǎng)，形成自身的信息技術(shù)教學(xué)風(fēng)格。

第三篇：研討式教學(xué)方法對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的影響

研討式教學(xué)方法對(duì)高中生物學(xué)習(xí)的影響

摘 要： 研討式教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用此法將對(duì)高中生物教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，它不僅可以讓學(xué)生們形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還可以解決教育工作者難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難題，同時(shí)還能使學(xué)生養(yǎng)成提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。本文分析了目前生物學(xué)科研討式教學(xué)方法的現(xiàn)狀，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)方法進(jìn)行了展望，提出了優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 研討 主動(dòng)性

研討式教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指引下自主學(xué)習(xí)、討論、探索的教學(xué)方法，利用這種創(chuàng)新式教學(xué)方法可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新能力的效果。把研討式教學(xué)法進(jìn)入課堂使學(xué)生不再一味接受填鴨式教育，而是充分地讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

一、高中生物研討式教學(xué)現(xiàn)狀

1.部分學(xué)校對(duì)研討式教育方式認(rèn)識(shí)不足

雖然現(xiàn)在國(guó)家提倡培養(yǎng)新型人才，新課程教育也提及要重視學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，但由于眾多教育工作者、家長(zhǎng)以及學(xué)校長(zhǎng)久以來(lái)習(xí)慣了接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，所以研討式的新式教育很難全面順利普及。因此，目前只有部分提倡并響應(yīng)創(chuàng)新活躍教育方式的學(xué)校在開(kāi)展研討式教學(xué)法，而其他學(xué)校對(duì)此方面的重視還不夠充分。這就造成研討式教學(xué)法無(wú)法全面普及，同學(xué)們還是不能接受到開(kāi)放自主、創(chuàng)新活躍的教學(xué)氛圍，使研討式教學(xué)無(wú)法有效地造福于學(xué)生。

2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足致使生物學(xué)習(xí)環(huán)境缺乏

生物學(xué)這門學(xué)科需要充分的實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此想要學(xué)好生物就要有良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境、精準(zhǔn)的儀器和充足的材料資源?？墒遣⒉皇撬袑W(xué)校都擁有良好的硬性條件，導(dǎo)致一些同學(xué)還是在破舊落后的實(shí)踐環(huán)境中學(xué)習(xí)生物，這必然導(dǎo)致他們對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠清晰充分，同時(shí)這樣對(duì)高中生物研討式教學(xué)法的開(kāi)展也有很大阻礙。

3.知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育方式無(wú)法完全契合

新版高中生物教學(xué)材料中的知識(shí)含量和分布情況都有創(chuàng)新提升，其中部分知識(shí)適合開(kāi)展研討式教學(xué)，這點(diǎn)相對(duì)于原本的高中生物學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的躍升，可是對(duì)新課程的改革又有不足之處。例如，當(dāng)前的新課程高中《生物》教材只注重了知識(shí)內(nèi)容和框架有利于研討式教學(xué)的開(kāi)展，而忽略了教學(xué)量的分配，這就導(dǎo)致研討式教學(xué)法雖然頗有成效，可是教學(xué)任務(wù)卻不能完美地契合整個(gè)教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種情況造成了高中生物教學(xué)依然不能高效開(kāi)展，同學(xué)們對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)依然會(huì)存在缺陷。

二、高中生物研討式教學(xué)的優(yōu)化策略

1.準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提高認(rèn)識(shí)的教育方式，通過(guò)這種教育方法使學(xué)生擁有提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。教育工作者要秉承研討式教學(xué)的實(shí)質(zhì)來(lái)展開(kāi)高中生物的課堂教育，圍繞新型教學(xué)觀念給學(xué)生傳授知識(shí)。這就要求教師首先要有自我認(rèn)識(shí)，只有自己先深入了解了研討式教學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中擺正自己的角色位置，正確指導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)。其次教育工作者還要對(duì)高中生的內(nèi)心世界多加研究，這樣在教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生的心理以及智力特征開(kāi)展教育。由此對(duì)教師的各方面要求就更加嚴(yán)格，不僅要擁有專業(yè)的知識(shí)水平，同時(shí)還要具備獨(dú)到的見(jiàn)解和活躍的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。只有教育工作者和教學(xué)環(huán)境同時(shí)達(dá)到我們所希望達(dá)到的狀態(tài)，研討式教育的開(kāi)展才有廣闊的發(fā)展前景，才能靈活地應(yīng)用于高中生物的教育。

2.采用活躍教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新形勢(shì)下的高中生物課堂學(xué)習(xí)中，教育工作者要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提出值得思考的有價(jià)值性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題。一方面可以結(jié)合專業(yè)的教學(xué)方法幫助學(xué)生設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而展開(kāi)自主學(xué)習(xí)；另一方面在實(shí)踐教學(xué)中要給學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提供儀器設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)材料，這樣才能保證實(shí)踐教學(xué)順利有效地開(kāi)展。再一方面是教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主結(jié)對(duì)相互幫助，在不斷的探索中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，最終完成實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)踐教學(xué)方式不僅能夠起到真正讓學(xué)生動(dòng)手學(xué)習(xí)，從實(shí)際現(xiàn)象中認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)內(nèi)容的目的，還可以達(dá)到鍛煉同學(xué)們的交流能力和增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的效果。

實(shí)踐教學(xué)完成以后教師還應(yīng)及時(shí)給學(xué)生以反饋，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題單獨(dú)分析講解，必要時(shí)還應(yīng)針對(duì)每個(gè)人提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。教師要始終鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新學(xué)習(xí)和積極自主學(xué)習(xí)。這就是研討式教學(xué)方式下應(yīng)有的學(xué)習(xí)氛圍，一方面刺激學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中為了展現(xiàn)自我而不斷地去探索新的知識(shí)領(lǐng)域，另一方面通過(guò)相互的交流與幫助克服傳統(tǒng)教育中老師一味傳授知識(shí)的弊端，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件有趣的事情。

3.改進(jìn)高中生物教育的知識(shí)內(nèi)容

雖然在新課程的要求下，高中生物教育知識(shí)框架結(jié)構(gòu)上有所改變，相比于傳統(tǒng)的教材有所不同，但還是存在一些傳統(tǒng)內(nèi)容的束縛。因而對(duì)于教師開(kāi)展研討式教學(xué)就很不利，在課堂上更無(wú)法充分有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新式教育。所有改革都不是一蹴而就的，這就需要相關(guān)教育部門充分重視教育一線工作者的意見(jiàn)建議，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)安排科學(xué)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，幫助教師計(jì)劃安排研討式教學(xué)。最終實(shí)現(xiàn)新課程改革所希望的充分開(kāi)展研討式教學(xué)，從而達(dá)到科學(xué)有效地進(jìn)行高中生物教育的目的。

4.改進(jìn)實(shí)驗(yàn)環(huán)境增加課外實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

從目前相對(duì)困乏的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)看，這對(duì)于研討式教學(xué)非常不利，想要有效開(kāi)展研討式教學(xué)，實(shí)踐課程是非常重要的。教師應(yīng)在生物教學(xué)課堂上盡量多提些發(fā)散式問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，從中向?qū)W生灌輸知識(shí)。這樣做的好處在于不僅可以讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并盡量自主解決問(wèn)題，根據(jù)自己的想法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而且可以讓他們?cè)谌の稒M生的動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)于未知事物的好奇心，從而激發(fā)他們的探索精神，發(fā)散思維，積極創(chuàng)新。這種最終能在實(shí)踐中掌握知識(shí)課外實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法，反而比傳統(tǒng)的一味灌輸知識(shí)來(lái)得更加有效。這不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)以及知識(shí)面，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的現(xiàn)象使學(xué)生更加印象深刻。

5.提高教學(xué)反饋評(píng)判

單純的研討式教學(xué)并不是都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)積極作用的，研討式教學(xué)的過(guò)程中還要結(jié)合科學(xué)的教師反饋環(huán)節(jié)，因?yàn)榻處熢谶@個(gè)過(guò)程中起到了引導(dǎo)和肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用。想要學(xué)生真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并積極投身到研討式學(xué)習(xí)氛圍中，就需要教師進(jìn)行一些有效的反饋方式。教師反饋的內(nèi)容要有價(jià)值，盡量精簡(jiǎn)，以定性評(píng)判為主，同時(shí)結(jié)合定量評(píng)判，重視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的評(píng)判。在反饋評(píng)判過(guò)程中，教師一定要秉承公平公正的原則，并根據(jù)不同的學(xué)生有針對(duì)性地給予意見(jiàn)建議和鼓勵(lì)。這樣才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，真正達(dá)到研討式教學(xué)的最終目的。

研討式教學(xué)法對(duì)高中生物的教學(xué)起到了增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造力和使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方式的作用。教師和同學(xué)們都應(yīng)積極響應(yīng)研討式教學(xué)，采取這樣的方式來(lái)提升自身的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和生物學(xué)科的全面發(fā)展。

（作者單位：江西省吉安市第一中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳

第四篇：多媒體教學(xué)對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的影響

淺議小學(xué)課堂中的多媒體教學(xué)

工作單位： 姓名：

【摘要】：隨著社會(huì)的日益進(jìn)步，信息技術(shù)的跨越式發(fā)展及教學(xué)改革的不斷深入，多媒體作為現(xiàn)代科技成果進(jìn)入了課堂教學(xué)，成為實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 ： 多媒體教學(xué) 影響 中小學(xué)課堂教學(xué)

隨著科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的深入人心，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸被運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中。現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、錄像、錄音、電視、幻燈、多媒體計(jì)算機(jī)等多種媒體實(shí)施于教育，特別是多媒體計(jì)算機(jī)作為工具走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的課堂，它以精簡(jiǎn)醒目的文字、優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，為傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一次變革、為傳統(tǒng)的課堂注入新的血液?，F(xiàn)在的多媒體課堂已隨處可見(jiàn)，特別是一些公開(kāi)課中，大部分使用多媒體課件。多媒體作為輔助教學(xué)的一個(gè)重要工具，為課堂的順利完成發(fā)揮著不可磨滅的作用。

一、有助于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課文

我們翻開(kāi)小學(xué)的語(yǔ)文課本可以發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)有趣的現(xiàn)象：小學(xué)的語(yǔ)文課本越是低年級(jí)，課本中的插圖就越多，可是逐一翻開(kāi)高年級(jí)的語(yǔ)文課本卻發(fā)現(xiàn)，課文的插圖逐級(jí)減少，這是為什么呢？對(duì)，這是依據(jù)小學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況而定的。根據(jù)有關(guān)兒童心理學(xué)研究，兒童要是脫離豐富的客觀實(shí)物，就會(huì)削弱他們的思考力，他們的注意力易分散，不利于他們的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)于課文初步理解能力全來(lái)自于客觀事物的聯(lián)系，只有聯(lián)系到生活中的事物他們才能更了解也更容易記住課文的內(nèi)容。因此，小學(xué)低年級(jí)的課文圖文并茂，妙趣橫生，而多媒體則是客觀形象，聲、光、圖相近密結(jié)合的一種較好的手段，它能使學(xué)生在上課時(shí)注意力集中、專注。所以，多媒體能夠引起兒童感官的注意力，運(yùn)用電教媒體優(yōu)化組合教學(xué)正符合兒童這一心理特點(diǎn)，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生多種感官有效地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、符合“讀圖時(shí)代”小學(xué)生的思維習(xí)慣

結(jié)合當(dāng)今小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境可知，我們21世紀(jì)可以被稱呼為“讀圖時(shí)代”，學(xué)生在沒(méi)懂事之前就首先會(huì)看電視，甚至看電視學(xué)會(huì)了說(shuō)話，或者是看電視學(xué)了不少字，然后看著動(dòng)畫片和漫畫書逐漸長(zhǎng)大，這些被圖“喂”大的一代，對(duì)于圖有著獨(dú)天得厚的理解方式。有些家長(zhǎng)對(duì)于一些比較聰明卻比較調(diào)皮、懶惰的學(xué)生很頭疼，甚至建議將教科書改成一部部動(dòng)畫片，讓他們看了就懂了。當(dāng)然這只是調(diào)侃，但是卻有一定的道理，比如，《清清的溪水》是一則故事，在聽(tīng)一些公開(kāi)課時(shí)，教師將其中的一部分編輯成短短的動(dòng)畫片，小朋友們看了就像看電視一樣，興趣非常濃，并且對(duì)于課文中人物角色的表情、語(yǔ)氣、內(nèi)容等，理解就更容易，印象也更加深刻了。

三、化抽象為形象，有助于難點(diǎn)的突破

使用多媒體可以化課文的抽象為形象，對(duì)于一些中年級(jí)的學(xué)生理解難懂的字詞語(yǔ)句比較有作用，因?yàn)樗麄兘佑|的還不多，閱讀也比較少，而多媒體能使他們更為直觀地理解，而且不容易忘記。比如，小學(xué)三年級(jí)《錫林郭勒大草原》中有句：“高低不平的草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”，對(duì)于剛上三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“嵌”字特別難以理解，甚至你花費(fèi)了一番口舌后，同學(xué)們還一知半解，而利用多媒體直觀呈現(xiàn)是最好的辦法，我們可以展示一張照片嵌在相框里，或者出示嵌滿鉆石的項(xiàng)鏈，如此形象，讓學(xué)生頓時(shí)明白了“嵌”的含義，并且教師相機(jī)用圖片拓展，如衣服上的飾品、星空，最后是一張“草灘上，嵌著一洼洼清亮的湖水”的圖片，學(xué)生對(duì)于這些情景是印象深刻的。

四、優(yōu)化課堂氣氛

運(yùn)用多媒體能優(yōu)化課堂氣氛，對(duì)提高語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性有著很大的幫助，特別是在上一些比較優(yōu)美的散文時(shí)，如《秋天的雨》，有位老師別具匠心地展示優(yōu)美的背景音樂(lè)，配樂(lè)吟頌課文，讓在場(chǎng)的學(xué)生和老師們都像是游弋在秋雨中，沉醉于秋色秋香中……當(dāng)配樂(lè)和吟頌停時(shí)，我們都驚嘆語(yǔ)言跟音樂(lè)的天然聯(lián)系，竟然能將語(yǔ)文課堂的魅力發(fā)揮如此淋漓盡致，多媒體真是為語(yǔ)文課堂增輝不少。

五、多媒體的課堂信息容量大

同時(shí)，多媒體能夠廣泛運(yùn)用也是因?yàn)樗袀€(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是內(nèi)容容量大。如省下老師板書的時(shí)間，還有，教師講課時(shí)對(duì)舊知識(shí)的總結(jié)回顧，對(duì)例文、例題的講解等，教師都可使用提前制作的多媒體課件，快速呈現(xiàn)在學(xué)生面前，節(jié)省了許多因?yàn)槌瓕憣懚速M(fèi)的時(shí)間。再比如：在講評(píng)作文時(shí)，把學(xué)生的典型的病例等展示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；精彩的詞、句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味欣賞，通過(guò)教師的講評(píng)，學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，相互促進(jìn)，相互提高，講評(píng)速度快、質(zhì)量高、容量大。并且能夠能科學(xué)、合理、形象地突破教學(xué)重點(diǎn)，分化教學(xué)難點(diǎn)，突出中心。

因此，運(yùn)用多媒體能化抽象為形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更直觀、形象、妙趣橫生，使課堂的效率大大提升。盡管多媒體為課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多便利，但作為新的教學(xué)工具，多媒體教學(xué)仍然存在很多不足。

首先，作為一種新型的教學(xué)方式，很多教師為了追趕現(xiàn)代化，一味追捧，甚至使用多媒體代替了傳統(tǒng)教學(xué)，教學(xué)課堂變成了多媒體展示課，教師也變成了電腦操作員，幻燈片放映員，極大降低了教學(xué)效果。久而久之，更會(huì)削弱教師的教學(xué)能力，使我國(guó)的教育事業(yè)陷入高科技帶來(lái)的困境。

其次，多媒體教學(xué)容易束縛教師和學(xué)生。一般情況下，教師都會(huì)事先做好多媒體CAI課件，在課堂上教師的思路總會(huì)不知不覺(jué)地跟著課件走。在教學(xué)過(guò)程中，即使有新的靈感新的想法出現(xiàn)，教師也不敢輕易加進(jìn)課堂，否則便會(huì)打亂課件計(jì)劃，使接下來(lái)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。教師和學(xué)生都是活生生的個(gè)體，隨時(shí)可能產(chǎn)生新的想法和新的思路，或許這些想法，這些思路有助于解決當(dāng)前的重難點(diǎn)，但是由于多媒體課件的束縛，教師只能忽略這一重要問(wèn)題的解決，學(xué)生學(xué)到的也是模棱兩可的知識(shí)。

再次，教學(xué)課件過(guò)于花哨也是多媒體教學(xué)的又一弊端。有些教師為了追求感官刺激，將更多的關(guān)注點(diǎn)放在教學(xué)課件的制作上，花哨的課件不僅不能提升教學(xué)效果，反而分散了學(xué)生的認(rèn)知力和注意力。課件內(nèi)容形式多樣，有聲有色是多媒體課件的一大優(yōu)勢(shì)。但是如果內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，或者課件順序排列不恰當(dāng)，則會(huì) 3

分散學(xué)生的注意力，削弱其對(duì)重難點(diǎn)的關(guān)注，影響學(xué)生的理解，從而影響教學(xué)效果。

總之，多媒體作為一種新興的教學(xué)手段，具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它不僅有利于知識(shí)的獲取，而且有利于對(duì)知識(shí)的保存，甚至起著潛移默化的作用，但也存在諸多弊端。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維能力和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的主體地位，喚醒學(xué)生的參與意識(shí)。合理組織課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的，實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。總而言之，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)當(dāng)中的輔助作用，從而更好地為我國(guó)的教育事業(yè)服務(wù)。

所以，使用多媒體得有一個(gè)“度”，不能喧賓奪主，用多媒體取代老師的引領(lǐng)和激情講解，不能不加取舍、一味用現(xiàn)成的課件，更不能擠占老師和學(xué)生互動(dòng)、感悟的時(shí)間。師與生深化過(guò)程，是任何外部技術(shù)手段都代替不了的。

多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，存在著正副作用，我們要辯證地使用它，把副作用減到最小，只有這樣，把傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以多媒體為重要的輔助工具，駕馭媒體資源為學(xué)生服務(wù)，利用它營(yíng)造出一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氣氛，使多媒體技術(shù)更充分地發(fā)揮出輔助教學(xué)的功能，不斷為教學(xué)工作注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張娟妙.教師如何做好多媒體教學(xué)[M].吉林大學(xué)出版社,2010.[2]陳國(guó)魁.小學(xué)多媒體教學(xué)中的若干心理學(xué)問(wèn)題研究.中國(guó)電力教育,2009.11.[3]戴煒棟,任慶梅.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2005(2):1-8.[4]雷運(yùn)發(fā).多媒體技術(shù)與應(yīng)用[M].北京:中國(guó)水利水電出版社,2004.4

第五篇：新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

探究式教學(xué)在數(shù)學(xué)課教中的應(yīng)用

摘要：探究式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)課教中的應(yīng)用。關(guān)鍵字：探究式教學(xué) 數(shù)學(xué)課教 1 探究式教學(xué)理論

探究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。1.1探究式教學(xué)的提出

探究式教學(xué)(ｉｎｑｕｉｒｙｌｅａｒｎｉｎｇ)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程。最早提出在教學(xué)中使用探究式教學(xué)的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確了。教育家施瓦布指出，“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過(guò)積極地投入到探究的過(guò)程中去更好呢?”這句話對(duì)科學(xué)教育中的探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。施瓦布認(rèn)為教師應(yīng)該用探究的方式展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該用探究的方式學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容。

美國(guó)20世紀(jì)著名的認(rèn)知心理學(xué)家和教學(xué)改革家杰羅姆·Ｓ.布魯納在50年代末創(chuàng)立了發(fā)現(xiàn)法，并把它在美國(guó)施行，取得了突出的成就。他認(rèn)為“發(fā)現(xiàn)法(Ｍｅｔｈｏｄｏｆｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)就是學(xué)生依靠自身的力量去學(xué)習(xí)的方法，通常稱作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Ｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｒｏｕｇｈｄｉｓｃｏｖｅｒｙ)，并無(wú)高深玄妙之意。”(續(xù)潤(rùn)華，2003：86)與前人相比，布魯納更注意探究式教學(xué)的理論依據(jù)，使之具有科學(xué)的基礎(chǔ)。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布魯納和皮亞杰在上世紀(jì)50年代和60年代的研究，影響了從50年代直至70年代早期的課程教材。這些教學(xué)材料的一個(gè)共同點(diǎn)是使學(xué)生參與到做中去而不僅僅是被動(dòng)地聽(tīng)講或只是閱讀有關(guān)科學(xué)的材料，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程比掌握科學(xué)知識(shí)給予了更多的重視。1.2探究式教學(xué)的含義

要研究探究式教學(xué)，首先要明確什么是探究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀察;提出問(wèn)題;通過(guò)瀏覽書籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制訂調(diào)查研究計(jì)劃;根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià);用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù);提出解答、解釋和預(yù)測(cè);以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”上海市教育科學(xué)研究院智力開(kāi)發(fā)研究所的陸王景認(rèn)為，“探究式教學(xué)指的是仿照科學(xué)研究的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式?！?/p>

探索式教學(xué)又稱發(fā)現(xiàn)教學(xué)、研究教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。1.3探究式教學(xué)法的過(guò)程結(jié)構(gòu)

一般的探究過(guò)程涉及：觀察，提出問(wèn)題，作出預(yù)測(cè)、猜測(cè)或假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案并開(kāi)展工作以搜集數(shù)據(jù)，對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析與解釋(解讀數(shù)據(jù))以驗(yàn)證假設(shè)，得出初步結(jié)論，考慮其他可能的解釋及提出有待進(jìn)一步探究的問(wèn)題，將上述探究過(guò)程與結(jié)果以一定的方式陳述或表達(dá)出來(lái)，以及在這一過(guò)程中與他人合作交流(分享)及開(kāi)展評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程可以概括成以下幾個(gè)步驟：

1)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑。

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。當(dāng)然，教師也應(yīng)該為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那是更高層次的要求了。

2)實(shí)驗(yàn)探究。

這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3)思考作答。

經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

4)分享矯正。

這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把自己的探究結(jié)果介紹給全體同學(xué)。由集體討論、辯論，使不準(zhǔn)確的地方得到完善。教師在這個(gè)過(guò)程中要適時(shí)給予矯正，肯定長(zhǎng)處，指出不足，注意營(yíng)造融洽的交流氛圍，體現(xiàn)出課堂的民主精神。

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。以往不少教師把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過(guò)程。這樣做其實(shí)是把一種“隱形的”、寶貴的東西———學(xué)生的好奇心、探索精神、思想方法，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了?！皩W(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！边@是美國(guó)著名的教育家、課程理論專家泰勒的一句話，指出了學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體的重要一半，沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動(dòng)，靠重復(fù)強(qiáng)化和外在的誘惑或威脅來(lái)維持學(xué)習(xí)活動(dòng)和產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，其后果不僅是學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的降低，更嚴(yán)重的是壓抑了學(xué)生作為人所必須具備的主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮，影響學(xué)生積極、主動(dòng)的人生態(tài)度的形成。1.4探究式教學(xué)法理論的局限性

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而在實(shí)踐中，它也有需要改進(jìn)的地方。首先，在探究教學(xué)過(guò)程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的內(nèi)容加大，不僅要考慮教授的內(nèi)容，還要考慮實(shí)施的細(xì)節(jié)。而且在操作的過(guò)程中，時(shí)間的掌控、課堂的組織也頗具挑戰(zhàn)性。其次，學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮程度也不好把握，作為強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度也是一個(gè)難題。第三，作為由國(guó)外學(xué)者提出并倡導(dǎo)的一種新型課堂教學(xué)模式，我們還沒(méi)有成型的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的探討大多集中在某個(gè)學(xué)科的教學(xué)體驗(yàn)上，系統(tǒng)的理論支撐還比較薄弱。

探究式教學(xué)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。采用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，促進(jìn)了教師深入鉆研教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)程序，同時(shí)加強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在教學(xué)中采用探究式教學(xué)法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。2 探究式教學(xué)的應(yīng)用 探究性學(xué)習(xí)的引入, 徹底改變教師以往以例題、示范、講解為主的“教”的方式和學(xué)生被動(dòng)的“學(xué)”的方式, 它注重知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程, 給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)新的光彩, 并帶來(lái)一系列的思索。以下就小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)“年月日”的教學(xué)實(shí)踐及反思, 體味探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用。2.1創(chuàng)設(shè)情境, 體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

發(fā)現(xiàn)是科學(xué)研究的開(kāi)始, 它能促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索, 從而提出探究性的問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主探索的情境, 給予學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)的機(jī)會(huì), 是叩開(kāi)探究學(xué)習(xí)之門的前提?！澳暝氯铡笔桥c生活密切相關(guān)的知識(shí), 所以我在教學(xué)“年月日”時(shí), 特意創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放性的學(xué)習(xí)氛圍, 將學(xué)生置身于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

①師:“通過(guò)課前的收集, 你都知道哪些關(guān)于年月日的知識(shí), 你是怎樣知道的?”

生A:“我看日歷知道一年有12個(gè)月。”

生B:“我知道去年是2006年,明年是2008年, 我媽媽教的?！?/p>

②師:“小組內(nèi)觀察日歷卡, 在小組里說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?！?小組討論后匯報(bào)。)生A:“我們發(fā)現(xiàn)2月份的天數(shù)是一年中最少的。” 師:“你們的發(fā)現(xiàn)真多!能詳細(xì)說(shuō)說(shuō)嗎?”

生B:“我們的日歷上周一到周五和周六、周日是不同的顏色來(lái)表示的?！?師:“真細(xì)心!”

生C:“老師, 為什么我的2006年日歷上6月1日是星期四, 而同桌2007年的日歷上的6月1日是星期五?”

師:“同學(xué)們, 誰(shuí)知道這是為什么嗎? 你能幫助他嗎?”

實(shí)踐證明, 在開(kāi)放而自由的空間中, 學(xué)生的思維將更廣闊。教師在這里的角色是引路人, 只負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)一個(gè)更利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情境, 而把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 解決問(wèn)題”的權(quán)利盡可能地讓給學(xué)生。2.2溝通交流, 追求探究學(xué)習(xí)的研究性

未來(lái)的社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人, 探究學(xué)習(xí)需要博采眾長(zhǎng), 集思廣益, 課堂上合作的對(duì)象可以是同學(xué), 也可以是教師。溝通交流, 使得學(xué)生有了展示個(gè)人才華的機(jī)會(huì), 并可得到同學(xué)和教師的認(rèn)可;溝通交流, 使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面, 對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思, 更利于建構(gòu)更深層次的理解;而學(xué)生個(gè)人的發(fā)現(xiàn)畢竟是有限的, 合作交流才得以互補(bǔ)。正如上面第②個(gè)例子中的學(xué)生C, 他提出的是計(jì)算星期幾方面的困惑, 這本是個(gè)人的疑問(wèn), 但他問(wèn)題的提出和最終得到解決, 卻影響到全班學(xué)生, 不少學(xué)生心中都會(huì)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析, 有的甚至?xí)樗峁┙鉀Q的方法, 全體學(xué)生都會(huì)因此受益, 這正是交流溝通的優(yōu)勢(shì)之一。值得注意的是, 探究性學(xué)習(xí)所提出的合作交流, 并不是特指小組學(xué)習(xí), 課堂教學(xué)中當(dāng)前產(chǎn)生了“只要學(xué)生分成小組, 他們就能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)”的誤區(qū), 能獨(dú)立解決的問(wèn)題就不應(yīng)放在小組中, 否則, 會(huì)形成個(gè)別學(xué)生對(duì)小組其他成員的依賴性生產(chǎn)思維的墮性。2.3動(dòng)手實(shí)踐, 品味探究學(xué)習(xí)成敗的過(guò)程性

在教學(xué)中, 我們不僅要重視學(xué)習(xí)結(jié)果, 更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程, 注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。“我聽(tīng)了就忘了, 我看了就記住了, 我做了就理解了。”這是在美國(guó)華盛頓圖書館墻壁上的三句話, 它形象地說(shuō)明了動(dòng)手實(shí)踐的重要性。只有學(xué)生自主操作、動(dòng)手實(shí)踐, 經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程, 對(duì)知識(shí)的理解才能更深化。在“年月日”的教學(xué)中, 學(xué)生們知道了每“四年一閏”后, 不少人猜想用年份數(shù)除以4后沒(méi)有余數(shù)的是閏年, 反之是平年。我提出讓學(xué)生驗(yàn)證, 并出示2000-2007年的平年閏年表, 學(xué)生們紛紛拿出課堂練習(xí)本, 和周圍的同學(xué)自由分組用4除這8個(gè)年份數(shù), 并且很高興證明出這個(gè)猜想是對(duì)的。體驗(yàn)成功, 學(xué)生們是愉悅的, 許多小臉都展示著興奮的微笑。

我繼續(xù)讓學(xué)生檢驗(yàn): 1986 年和1900年是否閏年。讓學(xué)生繼續(xù)操作計(jì)算方法, 并用萬(wàn)年歷和他們對(duì)得數(shù), 結(jié)果發(fā)現(xiàn)1900雖然能被4除沒(méi)余數(shù), 但不是閏年。這時(shí)不少學(xué)生, 投射出驚異的眼神, 挫折的嘗試, 激起不少同學(xué)思維的不平衡,從而進(jìn)一步鉆研, 得知1900年不是閏年的真正原因后, 學(xué)生們恍然大悟, 并總出閏年的計(jì)算方法是有兩種不同情況的。在學(xué)生的探究學(xué)習(xí)中, 教師有意識(shí)地為學(xué)生設(shè)置困難, 將有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和克服困難的毅力, 但是要意挫折的強(qiáng)度不能大于學(xué)生的承受能力。2.4張揚(yáng)個(gè)性, 重視探究學(xué)習(xí)的獨(dú)創(chuàng)性

在探究式教學(xué)中, 給予學(xué)生充分自主的空間和機(jī)會(huì), 學(xué)生的探究體驗(yàn)才會(huì)迸發(fā)出智慧的火花, 個(gè)性才能得到發(fā)展和張揚(yáng), 創(chuàng)造潛能才會(huì)得到挖掘。只要教師有耐心, 多給學(xué)生自信, 就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決常常有獨(dú)特的辦法和模式。

在“年月日”教學(xué)中, 我讓學(xué)生驗(yàn)證1996年是平年還是閏年。生A:“ 是閏年, 1996÷4=499 沒(méi)有余數(shù), 同學(xué)們, 你們同意嗎?”同學(xué)們都表示贊成, 我正準(zhǔn)備出下一題, 這時(shí),生B舉手。生B:“是閏年, 但這樣算太慢了, 表格上有2000-2007年的平年閏年表, 每4年一閏, 1996+4=2000, 所以它和2000年一樣是年?！蓖瑢W(xué)們掌聲響起的同時(shí), 生C也舉起了手。生C:“我還有個(gè)方法, 表格上1997-1999連續(xù)3年都是平年, 根據(jù)平年閏年排列規(guī)律, 前一個(gè)一定是閏年?！辈徽搶W(xué)生的想法是新穎、奇特還是荒誕、離奇, 我們都應(yīng)該為他們敢于表露自己、積極 思考的精神表示贊許和肯定, 讓這創(chuàng)造性的火花迸發(fā)出更璀璨的光芒。2.5課外延伸, 體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的遷移性

課堂教學(xué)的結(jié)束, 并不意味著整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束, 探究活動(dòng)在課外的延伸, 對(duì)提高學(xué)生的探究水平和綜合解決問(wèn)題的能力具有極大的促進(jìn)作用。在“年月日”的課堂教學(xué)結(jié)束之際, 讓學(xué)生們探尋一個(gè)星期為什么是7天等課外知識(shí)。還布置了年歷、月歷的記法、特征等課外實(shí)踐作業(yè), 讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。“年月日”一課的學(xué)習(xí)中, 我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能樂(lè)此不疲地去探索, 在合作交流中互相啟發(fā), 共同發(fā)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),“年月日”的知識(shí)是有限的, 但從獲得年、月、日相關(guān)知識(shí)的方法中受到的啟發(fā)卻是無(wú)窮的。探究式教學(xué)的反思

作為強(qiáng)調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念的教學(xué)法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。然而課堂觀察中，我們也發(fā)現(xiàn)80%以上的課堂，學(xué)生自主探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)施或多或少還存在薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生自主探究行為也還存在一些偏差，值得進(jìn)一步追問(wèn)以期引起同仁普遍重視，積極關(guān)注，深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改。3.1在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，安排學(xué)生自主探究都是必要的嗎？

實(shí)施新課程以后，很多教師重視安排學(xué)生的自我探究活動(dòng)，認(rèn)為這是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，克服“灌輸式、講解型”教學(xué)弊端的主要方式。因此，常常不管學(xué)生喜歡不喜歡學(xué)習(xí)內(nèi)容、有沒(méi)有一定的理解基礎(chǔ)，而不分場(chǎng)合地讓學(xué)生自主探究。比如，教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，教師出示例題后提問(wèn)：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)能直接相加嗎？為什么？”學(xué)生回答：“因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)單位不同，所以不能相加?！睅熢賳?wèn)：“能把它轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)單位一樣的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生回答：“能。要先通分，化成同分母的分?jǐn)?shù)就可以計(jì)算了?！苯處熃又鴨?wèn)：“怎么把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)呢？”讓學(xué)生自主嘗試答例題??在這種“打乒乓”式的師生連續(xù)一問(wèn)一答下，此時(shí)學(xué)生的思考變成了瑣碎的步步應(yīng)答，自主探究應(yīng)有的挑戰(zhàn)性已經(jīng)蕩然無(wú)存，“探究”中的摸索、尋覓還有必要嗎？雖然學(xué)生也在熱熱鬧鬧地計(jì)算、討論，但仔細(xì)思考：學(xué)生的思維真正參與了嗎？只不過(guò)是將學(xué)生的“自主探究”當(dāng)作配合教者不斷提問(wèn)、亦步亦趨的“過(guò)場(chǎng)戲”而已。

不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的載體，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷必要的自主探究活動(dòng)。首先教師提供的數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容要“值得研究”，即探究?jī)?nèi)容有一定的思維含量，有利于展現(xiàn)知識(shí)的生成過(guò)程，有可能通過(guò)學(xué)生的探究而獲取新知，對(duì)一些全新的起始概念，不可能由學(xué)生探究而出的，就不要勉強(qiáng)安排學(xué)生自主探究。教師要選擇好探究學(xué)習(xí)的材料，深入思考、恰當(dāng)處理教材所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，擇材而用，當(dāng)講就講，該探就探。處理中或添加、或隱藏，把比較明確、直接的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑剿餍?、有利于學(xué)生思考的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程。其次，教師提供數(shù)學(xué)探究?jī)?nèi)容的方式要適當(dāng)，堅(jiān)決擯棄連續(xù)細(xì)化“打乒乓”的問(wèn)答。讓探究的內(nèi)容應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，真正創(chuàng)造讓學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的自主探究有意義。最后，安排學(xué)生探究時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)真正地放手，不要老是固守發(fā)問(wèn)的思維高地，讓學(xué)生吞咽的是教者“嚼過(guò)的饃”，使得他們的探索感淡而無(wú)味，要盡可能使得學(xué)生自我生成一系列問(wèn)題，自我經(jīng)過(guò)尋覓，產(chǎn)生問(wèn)題的解答。3.2安排學(xué)生的自主探究，教師備課和教學(xué)中要作何準(zhǔn)備？

安排學(xué)生課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的探究活動(dòng)，是為了讓他們產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，體驗(yàn)問(wèn)題的價(jià)值，生成問(wèn)題演化的需求，實(shí)現(xiàn)意義的自我建構(gòu)。作如是安排，教者需要有所準(zhǔn)備，考慮學(xué)生探究的途程，預(yù)想學(xué)生探究的困惑，提供探索中的所需學(xué)具和操作材料，留置探索受阻時(shí)的“救助預(yù)案”。

在備好課的基礎(chǔ)上，明確了促進(jìn)學(xué)生有效自主探究的準(zhǔn)備工作：一是要做好充分的課前物質(zhì)準(zhǔn)備。準(zhǔn)備好教具、學(xué)具，甚至多媒體課件，不能臨場(chǎng)取材；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究興趣的問(wèn)題情境?？梢杂霉适隆⒂螒?、實(shí)物或多媒體生活情景，突出一個(gè)“趣”字，激起學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的濃厚興趣和強(qiáng)烈欲望；三是要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，做好探究發(fā)現(xiàn)的有關(guān)知識(shí)復(fù)習(xí)鋪墊。這樣，學(xué)生的自主探究就會(huì)有起點(diǎn)、有憑借、有方法、有創(chuàng)新。3.3學(xué)生的自主探究中，還需要教師的即席臨堂指導(dǎo)嗎？

學(xué)生自主探究，貴在“自主”，落腳點(diǎn)在“探究”。有的教師，在安排“自主探究”時(shí)理解學(xué)生“自主”為“放手”仍至“放任”探究；而有的教師正好相反，表現(xiàn)得不放心，活動(dòng)安排上不放手，處處牽著學(xué)生鼻子走。其實(shí)，小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下，用類似（或模擬）科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教師適時(shí)介入，有效引導(dǎo)，才能使學(xué)生的自主探索避免盲目，進(jìn)而生成探究性學(xué)習(xí)成果。

正所謂：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。因此在小學(xué)生的自主探究過(guò)程中，教師要審時(shí)度勢(shì)，預(yù)察過(guò)程，把握進(jìn)程，在關(guān)鍵地方、關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵時(shí)候給予學(xué)生以恰當(dāng)?shù)嘏R堂指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)，參與交流合作，以求加深理解、拓展思維，主動(dòng)求知、自主發(fā)展，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中，我們還發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生自主探究問(wèn)題時(shí)，教師的應(yīng)對(duì)失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)有：因?yàn)橼s進(jìn)度，給予學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分；學(xué)生自主探究過(guò)程中，問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)，不能大膽地提出自己的問(wèn)題；一些學(xué)生喜歡“占強(qiáng)”，往往獨(dú)自利用學(xué)具操作，不愿與小組成員相互支持、分工或輪流地配合；探究后，少數(shù)學(xué)生不能充分展示自己的自主探究成果；不認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言，不能為別人取得成功而高興??這些都在一定程度上影響著小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。

總之，作為教師, 我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和探索,“在前進(jìn)中思考, 在思考中前進(jìn)”, 每一次反思教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì), 對(duì)自己而言, 將是一次心靈感悟,更將是下一次自我嘗試和飛躍的新起點(diǎn), 我們要立足新課程, 積極思考, 要“一切為了孩子, 為了孩子的一切”, 讓我們帶著激情在長(zhǎng)期的教學(xué)中, 實(shí)踐探究性學(xué)習(xí), 為學(xué)生營(yíng)造自主、發(fā)展的空間, 讓課堂動(dòng)起來(lái), 讓課堂充滿生機(jī)和活力!