第一篇：通過社會活動促進幼兒的社會性發(fā)展

社會對人的生存和發(fā)展具有極其重要的意義,它既是人類生存和發(fā)展的條件,又是其發(fā)展的內容。人不能離開人類群體而獨立生活幼兒更是如此。無數(shù)事實已經(jīng)證明,離開人類社會、離開成人的教育,幼兒根本無法生活。所以社會的發(fā)展是在幼兒與周圍的人的交往中在于自己所生活的社會環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。下面從幼兒的人際交往及生活的社會環(huán)境等方面來討論幼兒社會化交往。

一、培養(yǎng)幼兒自尊心和自信心

北京市頒布的《幼兒教育指導綱要》(以下簡稱綱要)中明確指出:教師應為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會,增強其自尊心和自信心。因此,注重幼兒自尊心、自信心的培養(yǎng)將是幼兒社會性培養(yǎng)的一項重要教育目標。

怎樣才能使幼兒成為自尊自信的人能?為此我們首先了解一下一個人的自尊自信是何時開始形成的。

兒童在2---3歲時,自尊、自信就有了比較明顯的表現(xiàn)。比如,他們喜歡參與各種活動,希望別人能注意自己,希望得到別人的夸獎,有的時候甚至有點自夸。當在一名幼兒面前說誰會唱歌了,他馬上就會說:“我也會”,也許還會說:“我還會跳舞呢”“我還會講故事呢”等等。

隨著幼兒年領增長,兒童之間判別也開始拉大。有的孩子積極主動,好強上進,活潑愉快,樂于交往;有的則依賴被動,膽小退縮,羞卻懦弱,缺乏進取心。這反映自尊自信心上的差別,而這種差別可能會影響他們的一生。由此,我們就應該從小注意孩子的自尊心和自信心的培養(yǎng)。

我們要經(jīng)常給幼兒講關心周圍的人,也要讓幼兒感受到他周圍的人也在關心他,承認他的價值。從而體會到自己的重要性和價值。

我覺得我們的教師應該盡量做到以下幾點: 1.關注也鼓勵。關注幼兒的成長,及時肯定他們的成績、優(yōu)點和點滴進步。

2.準許犯錯誤。幼兒有了錯誤時,要問清原因,耐心教育。更要注意到孩子的自尊心。3.對幼兒提出恰當?shù)囊?使他們體會到教師的期望,而且這個要求是恰當、合理的,符合他們的能力和水平,經(jīng)過努力能夠達到的。

4.多給幼兒提供展示才能的機會,如舉行一些體力所及的公益活動,使幼兒從中體驗到成功的喜悅,盡量避免失敗。

二、闊寬幼兒生活以外的知識、使幼兒了解更多的社會科學

《綱要》中將教育內容劃分為五個領域,其中“社會、科學”就占據(jù)了兩個方面。而我們所說的社會科學就是將這兩個方面有機的進行結合,從中選擇適合幼兒年齡特點的一些科學知識,知識結構要注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲中。

幼兒的知識面不僅限于簡單的潛意識知識。更主要的是盡量拓寬幼兒的知識面,使幼兒接觸的知識更廣泛。例如:給幼兒觀看以動畫形式表現(xiàn)中國歷史、中國法律、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、禮儀以及含蓋現(xiàn)今社會高科技領域等影片,讓幼兒從多角度了解自己的國家、民族,初步知道社會中一些健康、積極、先進的東西。除此之外,還要介紹那些為祖國解放光榮犧牲的無數(shù)革命前輩的事跡,知道今天來之不宜。

三、讓幼兒多參與勞動

幼兒多參與勞動,能夠使幼兒從勞動中體驗到吃苦耐勞的精神與快樂,并且還能提高自理能力。例如:組織幼兒參觀不同勞動者的工作崗位,簡單了解勞動的意義。在園內組織“清潔地球”主題活動,告訴幼兒我們只有一個地球,教育他們維護生態(tài)環(huán)境,愛護我們的家園。讓幼兒健全自己的人格,從小樹立正確的人生觀。

四、培養(yǎng)幼兒的交往能力

《綱要》中明確指出:引導幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認識自己和他人,養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度,學習初步的人際交往技能。

在幼兒的日常生活中,應指導幼兒通過不同的形式(如分組交往、同性交往、異性交往),采取不同的策略(如語言交往、非語言交往),廣泛的進行交往活動,增加社交面,擴大朋友圈,從而提高社會交往能力。

以小班為例,他們正處于開始認識周圍生活和學習與同伴交往時期,認識水平較低,因此,我們應該從三個方面來培養(yǎng)小班幼兒合作交往的良好行為。1.感受合作交往的良好行為

我們選擇符合小班心理特點的、有感染力的、內容生動的童話故事,配以形象的圖片或木偶,讓幼兒感受到同伴間友好合作的愉快。2.練習合作交往的良好行為

根據(jù)幼兒好動好模仿的特點,在幼兒熟悉故事的同時讓幼兒參與表演。比如他們帶著頭飾表演故事中同伴間友好交往的良好行為,通過語言和動作等來鞏固印象。

3.鞏固形成合作交往的良好行為 由于小班幼兒在付諸實踐時意志力差,因此,認識和行為常常脫節(jié),有的甚至會因環(huán)境或條件發(fā)跡已培養(yǎng)出來的行為,出現(xiàn)反復。就是有意識的為他們創(chuàng)造了廣泛合作交往的環(huán)境、條件,讓他們把良好行為的認識付諸實踐,并不時的提醒指導,如有一次,在做桌面游戲時,琪琪突然哭了,原來是寶寶在拼搭玩具時少了一個輪子,就隨手搶了琪琪一個。我抓住這件事情在游戲中講評,請小朋友想一想,如果你是寶寶該對琪琪說什么話?如果你是琪琪又怎么樣?小朋友們說:寶寶應該說“請把輪子給我玩一玩”,琪琪可以說:“這個輪子我要用的”,或說“等我玩好了在給你”。我還請小朋友把正確的交往行為和語言表演出來。這樣就及時避免了幼兒交往中出現(xiàn)的反復。

此外,我還可以通過交換自帶玩具的做法,進一步鞏固幼兒的良好行為。幼兒有一個特點,珍愛自己的玩具,又特別想玩別人的新玩具。我就讓幼兒將家里的玩具帶到幼兒園來,鼓勵他們相互交換著玩,但一定要很有禮貌地向別人請求,并知道愛護對方的玩具。

在社會交往中,不止體現(xiàn)在幼兒園,而且體現(xiàn)在家庭中,家長應幫孩子走出家庭的小圈子。

小孩子喜歡小孩子,即使是從不相識,甚至語言“不通”,他們也會一見如故,親熱地玩耍。幼兒的年齡特點決定了他們需要小伙伴,因為他們有共同的樂趣,共同的情感與共同的“語言”。

但是,現(xiàn)實生活中,許多父母卻寧愿將孩子鎖在屋里,也不讓他出去與別的小朋友接觸,有的是怕孩子學壞,有的則喜寧靜,嫌別的孩子來串門,跟自家孩子一同游戲太吵,父母限制孩子與小伙伴交往,往往對孩子造成很大影響。有的孩子因此而反抗父母,脾氣變的非常暴躁,有的敵視別人,不能與人和平相處,打架、沖突時有發(fā)生,還有的則退縮,心胸狹窄,不和群。應該說這主要是因為許多家長認識不足。孩子們在一起,共同的樂趣,相互能懂的語言,使他們很自然的一起玩耍、游戲。他們這種交往需要一旦得到滿足,就會很愉快,這是孩子的天性。孩子間頻繁的交往,有助于孩子克服自我中心,防止孩子性格孤僻。有些孩子在家中已經(jīng)習慣自我為中心,如:家中所有人

五、幫助孩子提高交往能力前,家長應當扭轉兩個思想: 1.扭轉怕孩子在群體中吃虧的思想

有些家長因怕孩子在小朋友交往過成中受委屈,就阻止他與別的人交往,或者介入孩子之間發(fā)生的具體矛盾中,致使孩子養(yǎng)成依賴性,出現(xiàn)問題就去找爸爸媽媽。這樣做不利于培養(yǎng)孩子獨立自主的交往能力。家長在平日里應當教育孩子不欺負人,有錯誤就敢于承認,別人做了對不起自己的事,就應該和他講道理,只要他改正了,就應該原諒他。以上方法目的是培養(yǎng)孩子明辨是非,獨立解決事情的能力。

2.扭轉討厭別人家孩子來自家玩的心理

現(xiàn)代家庭中許多人不愿意其他孩子到自家來串門,原因不外乎嫌吵、怕臟,討厭小孩子,有時稍不高興就將孩子們哄走。其實,這樣做往往會影響自己孩子與小伙伴的關系,傷害了孩子們的自尊心。家長應當定期或不定期的邀請孩子的伙伴來玩,如給孩子搞生日晚會,通過細心觀察孩子的表現(xiàn),對比自己的孩子和人家孩子,鼓勵孩子多學別人的長處,這一點對培養(yǎng)孩子的良好品德十分重要。其次,要幫助孩子學會交友。有些孩子尤其是農村的孩子不善于交友,例如有些孩子在家里很好,一旦走出家門見到別的小朋友,就一個勁的往家長身后躲,表現(xiàn)出害羞、膽小的樣子。這樣的孩子需要家長正確的引導,幫助他建立自信心,鼓勵他正常的與別人相處。

六、和諧民主、相互關心的家庭關系很重要

我發(fā)現(xiàn)在《綱要》中提到最多的一句話就是:“更新教育觀念,改革教育方法?！痹S多反映教育思想的新理念、新觀點深入人心,幾乎每個老師都能說出新觀念,如:“要重視教育活動的過程,不要過于追求結果,使幼兒在不同水平上得到發(fā)展,創(chuàng)設與教育相適應的環(huán)境,發(fā)展幼兒的主動性”等等對這些觀念、觀點大家都表示認同,試圖用新觀念指導實踐,分析教育行為。到今天,不僅僅是一個更新觀念的問題,而是理念怎樣向實踐轉化?怎樣變?yōu)榻逃袨?我認為目前存在一個很嚴重的問題,即:幼兒園、教師所擁有的理念的先進性和家長教育觀念的滯后性之間的矛盾。

每一個幼兒大部分生活、學習的時間是在家里,家庭教育水平的高低,生活的和諧程度直接影響了幼兒的成長。良好的家庭關系可以使孩子感受到愛并學會愛。作為家長應該認識到,真正的愛不是溺愛,更不是粗暴干涉,如掌握不好會導致孩子表現(xiàn)退縮、不和群,或表現(xiàn)為攻擊性強,總愛占上風。真正的親子是在相互尊重的基礎上形成的相互關愛,是讓孩子感受到愛的溫暖,并會用同樣的方式去關愛別人。孩子是否具有一顆愛心,在一定程度上決定了孩子是否能成為一個誠實善良的人。1.要有正確的教育態(tài)度

為了孩子將來能更好的適應社會,作為父母首先應該克服自己的“利己”意識,樹立正確的教育觀。要把對孩子的愛和嚴格要求結合起來。過度的溺愛、放縱決不是真正的愛,家長需要與孩子建立一種平等、民主、和諧的關系。孩子既然是家庭的一份子,那么他在享受父母所給予他愛的同時,也需要有所付出。父母要讓孩子干一些力所能及的事。另外,父母要以一定的行為規(guī)范來約束孩子,使孩子也能時?？紤]別人的需要,決不能任其隨心所欲,橫行霸道。2.利用文藝作品進行形象教育

兒童心理學告訴我們,兒童學習和模仿的可以是現(xiàn)實生活中的人,也可以是故事、電視劇中的主人公。最直觀生動的形象容易被幼兒所接受。因此,為了幫助幼兒明辨是非,克服消極因素的影響,我們可以利用文藝作品中的積極形象來教育兒童。另外,父母、教師本身就是幼兒最直接的學習對象,他們對待社會、對待生活、對待周圍人的態(tài)度會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。研究表明,如果教師之間能夠和睦相處,愉快合作,就會有利于幼兒團結、友好等積極情感的培養(yǎng)。父母的價值觀,與人交往,待人處世的態(tài)度也會對幼兒產(chǎn)生不可忽視的影響。3.角色游戲和移情訓練也能發(fā)展利他行為

在角色游戲中,幼兒通過扮演某個角色可以體驗角色的內心感受,了解他人的思想感情.而且在角色游戲中,幼兒可以在短時間中接觸各種角色,體驗到不同人物的思想感情,從而脫離自我為中心,提高自我意識水平.同樣道理,移情訓練能使幼兒更好的辨別和理解他人的感情狀態(tài),更好的站在他人的角度為他人設身處地地著想,理解他人的需要.霍夫曼曾指出,移情是社會行為的動機基礎,是個體社會行為的推動力.角色游戲和移情訓練對培養(yǎng)幼兒的利他行為是非常有效的.4.通過同伴交往使幼兒獲得角色轉換能力

幼兒的行為除了從父母、教師等成人那里學習模仿來的以外,絕大部分都是從同伴之間的交往中得來.在這一過程中產(chǎn)生認知上的沖突,了解了一些不同于自己的觀點,并在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的不足,能站在別人的立場上考慮問題,考慮別人的需要和感受,從而克服以自我為中心,養(yǎng)成與人平等相處,謙讓、合作、互助以及共享等品質.皮亞杰曾指出:一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展社會視角轉換能力的必要條件,是使兒童擺脫自我中心的前提.因此,不管是教師還是父母,都要多為幼兒創(chuàng)造自由交往的機會,鼓勵他們相互交流、磋商、協(xié)調.作為父母要多帶孩子去串門,讓孩子多與同領的孩子接觸,鼓勵孩子把自己的書和玩具拿出來與小朋友一起分享.5.通過外部激勵和幼兒自我強化促進他行為的形成鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵方法能強化孩子的利他行為,克服消極的行為.但是在實際生活中,幼兒有時不僅依靠外部強化,還要依賴自身的強化來支持自己的行為和活動標準,在活動過程中將自己的活動情況與這標準進行對照,如果是達到標準就愉快、自尊、自豪、滿足,從而加強和維持自己的行為.如果達不到標準就自責、自己對自己發(fā)火,不滿.這種自我強化對幼兒利他行為的發(fā)展具有十分重要的作用.當然,幼兒的自我強化形成也是離不開外部強化的幫助.都要聽他的,他的玩具不許別人動,通過與小朋友愉快的交往,孩子會逐漸變的開朗,能與小朋友相互交換玩具,分享食物,逐漸改掉獨占等不良習慣。

綜上所述,幼兒社會性培養(yǎng)需要家庭和社會各界更多的關愛與幫助?！侗本┦杏變航逃笇ЬV要》中強調鼓勵幼兒探索,注重幼兒社會性的培養(yǎng)。未來社會是人才競爭的社會,健康、文明、自信、創(chuàng)新是新世紀人才的標準。幼兒正處于生命發(fā)展的萌芽階段,他們好奇、好問、好動,有著強烈的學習新鮮事物的欲望,從小提高幼兒從事社會活動的能力,將使幼兒能夠近早的了解社會,適應社會,有利于幼兒今后的全面發(fā)展,為今后的學習、生活打下堅實的基礎

第二篇：第六章 幼兒社會性發(fā)展

福安市民族職業(yè)中學教案

學科

心理學 任課教師 龔曉慧

上課班級 14級3班 上課時間

【學習目標】

1、知識與能力：掌握社會性概念和學前兒童社會性發(fā)展的內容，了解同伴交往的意義與方式，2、過程與方法：理解親子交往的意義與引導的方法

3、情感態(tài)度價值觀：兒童親社會行為與攻擊行為的特點與表現(xiàn)、社會性行為的培養(yǎng)和訓練

【學習重、難點】親子交往的意義與引導的方法，同伴交往的意義與方式 【學法指導】討論法，談話法 【媒體使用】多媒體課件 【教學步驟】

第一節(jié) 社會性概述

一、導入新課

什么是社會性

社會性是人的一種心理特性，它是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二、授課內容

二、什么是社會交往和社會交往能力

（一）什么是社會交往

交往又叫傳播或溝通，它指人們利用一定表達手段將某種信息傳送給他人的過程。交往過程包括信息、信道、傳送者、接受者四個要素。人類的交往即為社會交往。它是人們在社會生活中的一種基本的聯(lián)系活動。

（二）什么是社會交往能力

社會交往能力指的是個體與他人發(fā)生聯(lián)系，進行人際間信息的溝通與交流，理解、協(xié)調相互間行為，以及處理人們之間相互關系的能力。

對于學前兒童來說，其社會交往能力主要體現(xiàn)在處理同伴之間關系的能力上。

三、社會性發(fā)展的意義

（一）社會性發(fā)展是學前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

（二）兒童的社會性及其交往能力的發(fā)展對于獨生子女更具有現(xiàn)實性與迫切性

（三）社會性的發(fā)展能促使兒童較好地適應現(xiàn)實社會生活

四、幼兒社會性發(fā)展的內容

（一）人際關系的形成：親子、同伴、與保教人員關系

（二）自我意識的形成：通過別人的反應認識自己、模仿別人的言行

（三）性別角色的形成：角色游戲中體驗不同性別角色，為將來生活作準備

（四）社會規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則

三、課后作業(yè)

1社會性概念 2社會性發(fā)展的意義 附：板書設計

一 社會性是人的一種心理特性，它是指人們進行社會交往，建立人際關系，理解、掌握和遵守社會行為準則，以及人們控制自身行為的心理特性。

二 社會性發(fā)展的意義

1社會性發(fā)展是學前兒童心理全面發(fā)展的重要組成部分。

兒童的社會性及其交往能力的發(fā)展對于獨生子女更具有現(xiàn)實性與迫切性 3社會性的發(fā)展能促使兒童較好地適應現(xiàn)實社會生活 三 幼兒社會性發(fā)展的內容

1人際關系的形成：親子、同伴、與保教人員關系

2自我意識的形成：通過別人的反應認識自己、模仿別人的言行 3性別角色的形成：角色游戲中體驗不同性別角色，為將來生活作準備 4社會規(guī)范的形成：游戲中遵守規(guī)則 【教學反思】

第二節(jié) 幼兒的親子關系

一導入新課

復習社會性概念，社會關系主要包括哪些？ 二授課內容

一、親子交往的重要性

親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機制

嬰幼兒與父母的交往對其各方面心理發(fā)展均有重要的影響，這些影響是通過父母的示范、行為強化和直接教導等途徑實現(xiàn)的。

三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

不同父母在教養(yǎng)兒童的具體方式上存在著諸多差異，不同的教養(yǎng)方式對兒童心理的發(fā)展影響不同。

發(fā)展心理學家們發(fā)現(xiàn)父母的教養(yǎng)行為歸結起來主要在兩方面表現(xiàn)著差異，其一是父母對待兒童的要求和控制程度。其二是父母對兒童的要求和控制程度。

美國著名的兒童心理學家麥考比和馬丁概括提出了家長教養(yǎng)方式的四種主要類型，即權威型、專斷型、放縱型、忽視型，并對每種類型對應的兒童社會性發(fā)展特點作了比較詳細的描述。

四、親子交往的影響因素

親子間的相互作用并不是孤立存在的，它受著來自親子雙方及周圍環(huán)境的諸多因素的制約。

首先，父母的性格、愛好、教育觀念及對兒童發(fā)展的期望，對其教養(yǎng)行為有直接的影響。

其次，父母的受教育水平、社會經(jīng)濟地位、宗教信仰以及父母之間的關系狀況等，通過父母一方間接地影響著親子交往的狀況。

兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點是影響親子交往的另一重要因素。

此外，親子交往還受著家庭以外的其它許多因素的影響。如鄰里、社區(qū)的風氣、輿論，民族的傳統(tǒng)，風俗習慣，以及托兒所、幼兒園的要求和教養(yǎng)方式等。

五、父親對兒童發(fā)展的影響

由于父母之間在性格、體力、能力等各方面的差異，父親與兒童交往的內容和方式具有其獨特之處。一方面，父親與兒童在一起時多進行游戲活動，而不像母親那樣用大量時間照料孩子的生活；另一方面，父子間的交往多身體運動，觀察發(fā)現(xiàn)，父子一起進行的游戲活動往往比母子游戲活動具有更大的刺激性，運動量更大，且更具有新異性。

正是由于父親與兒童交往的獨特特征，使父親成為兒童發(fā)展中的一個重要人物，對兒童認知、情感、社會性等方面的發(fā)展都具有獨特的作用。三 課后作業(yè) 1親子關系 2依戀 3依戀類型 附：板書設計

一 親子交往是指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。它是兒童早期生活中最主要的社會關系，對于兒童的心理發(fā)展具有重要的影響。

二、親子交往的作用機制

三、教養(yǎng)方式對兒童發(fā)展的影響

權威型、專斷型、放縱型、忽視型

四、親子交往的影響因素

五、父親對兒童發(fā)展的影響

【教學反思】

第三節(jié)

幼兒的同伴關系

一導入新課

幼兒的社會性的發(fā)展，一方面是在他們與成人的交往中進行的，另一方面是在他們與同伴的交往中進行的 二授課內容

一、同伴交往的重要性

與同伴的交往使兒童在更大的范圍內體驗一種全新的人際關系，這是他們發(fā)展社會能力，提高適應性，形成友愛態(tài)度的基礎。

二、同伴交往的發(fā)生發(fā)展

三、幼兒同伴交往的類型

（一）同伴交往類型的研究方法

采用“同伴現(xiàn)場提名法”，可了解某一兒童在同伴社交中的地位。這樣可以判斷某個幼兒被同伴接納的程度，從而判斷其同伴社交地位的類型。

（二）同伴交往的類型

主要有受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型四種基本類型。

四、同伴交往的影響因素

（一）早期親子交往經(jīng)驗

（二）兒童自身的特征

（三）活動材料和活動性質 三 課后作業(yè)

1同伴交往對幼兒社會性發(fā)展的作用 2幼兒交往能力的培養(yǎng) 附：板書設計 一同伴交往作用 二同伴交往的類型

1受歡迎型、2被拒絕型、3被忽視型4一般型 三同伴交往的影響因素

1早期親子交往經(jīng)驗

2兒童自身的特征

3活動材料和活動性質

【教學反思】

第四節(jié) 幼兒的社會性行為與道德發(fā)展

一導入新課

幼兒社會性發(fā)展是一個接受社會規(guī)范和遵守社會規(guī)范的過程，幼兒是逐步接受社會規(guī)范的，從被動到主動地認同與接受 二授課內容

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。社會性行為，根據(jù)其動機和目的，可以分為親社會行為和反社會行為兩大類。

親社會行為又叫做積極的社會行為，或親善行為。它是指一個人幫助或者打算幫助他人，做有益于他人的事的行為和傾向。反社會行為也叫做消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。

二、學前兒童的親社會行為 特點：

不存在性別差異:傳統(tǒng)的性別角色期待中，女孩子的親社會行為要多于男孩，現(xiàn)實差別不大

指向同伴，較少指向教師：與同伴地位、能力一致，與教師有地位上差異 指向同性與異性伙伴的次數(shù)有差異：小班差異不大，中大班指向同性大于異性的

合作第一；分享與助人其次；安慰與公德較少

三、學前兒童的攻擊性行為

攻擊行為可分為兩類，敵意的攻擊行為和工具性攻擊行為。第一類是指以傷害他人，使別人痛苦為目的的侵犯性行為。第二類是指為了實現(xiàn)某種目標而以攻擊行為作為手段。到幼兒期，兒童的攻擊性行為在頻率、表現(xiàn)形式和性質上都發(fā)生了很大的變化。研究發(fā)現(xiàn)：

? 學前兒童的攻擊性行為有非常明顯的性別差異。? 中班多于小班與大班

? 以身體動作為主——攻擊性言語 ? 工具性的攻擊為主

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認知因素

五、社會性行為的培養(yǎng)和訓練

（一）移情訓練 聽故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓練 ? 當別人搶你的東西時，該怎么辦？

? 武力推開。喊“討厭”并拒絕。找老師解決。放棄。“別搶，一塊玩” ? 游戲：5個孩子分3個蘋果，學會分享和謙讓

（二）善用精神獎勵 口頭表揚親社會行為：如幫助別人，通過故事講道理，不要頻繁使用“紅花” 三 課后作業(yè) 幼兒社會行為的指導 附：板書設計

一、社會性行為概述

社會性行為是人們在交往活動中對他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語和行為反應。

二、學前兒童的親社會行為

三、學前兒童的攻擊性行為

四、社會性行為的影響因素

（一）生物因素

（二）環(huán)境因素

（三）認知因素

五、社會性行為的培養(yǎng)和訓練

（一）移情訓練 聽故事、角色扮演，續(xù)編故事

（二）交往技能和行為訓練 【教學反思】

第三篇：在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

在角色游戲中促進幼兒社會性發(fā)展

社會性是指進行社會交往、建立人際關系，掌握和遵守行為準則以及控制自身行為的心理特性。隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們已不滿足于簡單的動作模仿了，而是喜歡扮演各種游戲角色，反映周圍現(xiàn)實生活從中得到樂趣，并在與他人的交往中逐漸發(fā)展了其社會性。

幼兒喜歡的角色游戲有兩個基本特點：一是幼兒獨立自主的活動；二是游戲中離不開想象。幼兒游戲的主題、情節(jié)以及玩具等都是自行選擇、設定的。在游戲中幼兒通過想象扮演各種角色，如爸爸、娃娃、司機、醫(yī)生等來反映現(xiàn)實生活，游戲中具有真實性也有虛構性。角色游戲中幾乎都是幼兒與同伴的交往，這就決定了角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的重要意義。幼兒在角色游戲中與同伴的交往程度直接反映了幼兒社會性水平的高低。心理學家帕頓曾研究發(fā)現(xiàn)，幼兒進行合作游戲，（角色游戲為其中一種）是社會性水平發(fā)展較高的標志。也就是說幼兒的角色游戲開展得越好就表明幼兒的社會性水平越高，愈能促進幼兒社會性的發(fā)展。角色游戲對促進幼兒社會性發(fā)展的重要性表現(xiàn)在：

首先，角色游戲有利于幼兒學習社交技能和策略，培養(yǎng)幼兒積極的社會行為。

在角色游戲中，幼兒發(fā)出的社交行為如微笑、請求、邀請 等很常見。幼兒再游戲中不斷練習鞏固自己已有的社交經(jīng)驗。如一個幼兒賣燒烤，開始時只埋頭做，結果沒人 買。老師見了以顧客身份參與游戲，問他：“你賣的是什么東西呀？”老師試著嘗了一口說：“好吃?！边@話給了幼兒鼓勵，老師接著說：“我來幫你賣吧！”然后老師就吆喝起來。這個幼兒就試著跟老師叫賣，不一會兒就吸引了許多幼兒來買。幼兒掌握社交技能是一個循序漸進的過程，幼兒通過觀察、模仿、學習并逐步運用掌握，幼兒對于別人的請求等也能做出積極的反應，形成積極的社會行為。

其次，角色游戲有利于幼兒認識水平的提高，促進其社會性的發(fā)展。每個幼兒都有不同的特點，他們的知識經(jīng)驗、能力也不同，因此在社會交往中所做出的表現(xiàn)各不相同，存在差異。當幼兒進行角色游戲時，同伴間相互模仿、學習，擴充了自己的知識，從而提高認識水平。如兩個幼兒的媽媽分別在醫(yī)院和飯店上班，他們不同的家庭背景、生活經(jīng)驗、社交環(huán)境使其認識也各不相同。當他們在交往時，就相互學習借鑒，交流經(jīng)驗，提高認知水平。開展角色游戲成了提高幼兒認知水平的重要途徑之一。當幼兒認知水平達到一定程度時，就學會了對事物作客觀評價，而不是以自我為中心來看待事物。正確的認知水平評價有利于幼兒形成積極的社會行為，促進幼兒社會性的發(fā)展。

第三，角色游戲有利于幼兒道德認知、情感、意志的的發(fā)展，為其形成良好的行為習慣奠定重要的基礎。

幼兒在角色游戲中通過交往，認知水平的提高，自控能力的加強以及初步的辨別是非的能力使他們懂得同情、、關心并幫助他人，對于不好的行為習慣也能相互指出、糾正。幼兒到大班后，同伴間基本能共同商量角色、玩具分配，而不會用攻擊性行為達到自己的目的。同伴間會互相謙讓?？梢娊巧螒蛴欣诖龠M幼兒社會性的發(fā)展。

角色游戲對于幼兒社會性發(fā)展有不可忽視的作用，那么該如何組織開展角色游戲，促進幼兒社會性迅速、全面的發(fā)展呢？

第一、幫助幼兒積累知識、經(jīng)驗，以便在角色游戲中能靈活運用。幼兒知識經(jīng)驗越多，想象越豐富，游戲的內容也就越新穎、有趣。幼兒知識經(jīng)驗的傳授者主要是教師和父母，教師除了傳授知識外還組織幼兒參觀、游玩，但這些活動是有限制的，而父母則不同，可以根據(jù)條件讓幼兒參與各種社會活動，接觸范圍更大，更有利于開拓其視野，豐富其知識。角色游戲的開展為幼兒提供了一個知識經(jīng)驗相互交流學習的機會，有利于促進幼兒經(jīng)驗的積累，認知水平的提高。一般來說，幼兒明辨是非的能力差，在積累經(jīng)驗的過程中難免全盤吸收，這就需要教師與家長的正確引導。

在豐富幼兒的知識、經(jīng)驗時，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戲反映的主要是人與人之間的關系，因而在帶孩子參觀時，要注意引導幼兒觀察人的分工合作關系。這時于幼兒在開展游戲中學會了分配角色、協(xié)調同伴間關系有很大影響，對于促進幼兒社會性的發(fā)展也有很大的影響。

第二、創(chuàng)設良好環(huán)境，根據(jù)幼兒年齡特點開展角色游戲。

良好的環(huán)境包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。幼兒游戲中的社會環(huán)境主要是指教師布置的環(huán)境、材料的投放。教師所選的材料首先要符合幼兒的年齡特點。如小班幼兒愛玩娃娃家的游戲，而到了大班就不適合了。其次，材料的投放種類豐富，不一定要形象、逼真的。材料簡單，可以充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是現(xiàn)成的，分工非常細，幼兒就不需要協(xié)商討論，更不需要想象與創(chuàng)造，那么孩子就不感興趣，材料就成了擺設。再次，定期增添或更換部分材料，吸引幼兒興趣。在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新材料，往往會對幼兒所熟悉的情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。如在“娃娃家”放一支筆，會使“媽媽”教娃娃畫畫，放上牙膏、牙刷，會讓“父母”提醒“娃娃”刷牙，保護牙齒健康。材料的投放可以是逐漸增加，變換的，不要一步到位，這樣就限定了游戲情節(jié)。

利用自然環(huán)境開展角色游戲也是有許多的優(yōu)點。一是活動范圍擴大，幼兒可以大膽的游戲而不受場地限制。幼兒可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。二是可以就地取材，以物代物，變廢為利。游戲中樹葉可以當餐具，小草做菜，泥土做糧食??。三是可以減少幼兒間的矛盾糾紛。幼兒可以按意愿結伴游戲，司機、警察等，可以請幾個幼兒扮演餐廳、醫(yī)院可以設好幾個，這樣避免了因場地窄而引起的糾紛。

第三，教師認真觀察游戲，適時以角色身份參與游戲，促進幼兒游戲情節(jié)的開展。

在游戲中教師先觀察幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展情況，如果情節(jié)簡單，應考慮如何豐富幼兒這反面的經(jīng)驗。然后觀察幼兒的行為習慣是否正確。如有的幼兒用手拿東西“吃”，“司機”開車到處跑，不遵守交通規(guī)則，這些都需要教師糾正。

幼兒特別喜歡教師跟他們一起玩，教師參與游戲時，幼兒非常興奮。幼兒在角色游戲中遇到困難，教師要鼓勵幼兒自己解決問題。如在一次游戲中，司機開了很久的車都沒有乘客。教師看見了，就當乘客乘車并問：“這車的售票員呢？”幼兒回答生病了，老師說：“我來幫你賣票怎么樣？”幼兒高興地答應了。其他幼兒看見了，紛紛乘車，司機開車特別帶勁兒。幼兒在角色游戲中各有分工但有相互協(xié)調配合，教師要鼓勵得到鍛煉與發(fā)展，為幼兒以后的社交提供必要的準備。

第四，讓幼兒愉快地結束游戲，教師應該進行簡單講評。

要使幼兒愉快地結束游戲，就需要教師掌握時機，即在幼兒游戲興致尚存的時候結束游戲讓幼兒還盼著下次的游戲。收拾整理材料是結束游戲的主要內容。好的結束可以培養(yǎng)幼兒愛惜玩具，做事有始有終。游戲結束后應進行簡單的講評。教師與幼兒一起討論游戲得失，更有利于促進下次游戲的開展。

總之，角色游戲的價值重在促進幼兒社會性的發(fā)展，使幼兒逐漸掌握社會行為規(guī)范和道德準則，學習正確處理人際關系，為他們更好地適應社會生活提供有利的學習環(huán)境。角色游戲材料的使用、角色選擇的范圍、角色扮演技能、游戲時間、互動行為和語言溝通6個方面是幼兒在角色游戲中的直接表現(xiàn)，這些反映了幼兒社會性發(fā)展水平的高低。教師只有組織好幼兒角色游戲的開展，才能更好地促進幼兒社會性的發(fā)展。

第四篇：開展混齡活動 促進幼兒社會性發(fā)展[范文模版]

開展混齡活動

促進幼兒社會性發(fā)展

摘要：隨著對混齡活動價值的認識，混齡活動在世界范圍內受到重視和認可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發(fā)展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關注。我們通過在幼兒園內開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進了幼兒們的親社會力的發(fā)展；促進了幼兒自信心的發(fā)展；促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)；促進了幼兒的交往技能的提高。因此在園內讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關鍵詞：混齡活動

社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會品質，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)能很好的適應社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關注較多的是知識與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調查，調查的結果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲對孩子來說更有吸引力，而家長認為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結果每個月只有46%的孩子會有機會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴重影響了大部分幼兒的社會性發(fā)展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習慣、促進幼兒健康成長，是當今幼兒園教育的重要任務。鑒于這點，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進幼兒社會性發(fā)展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進幼兒社會性發(fā)展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學習。在這個過程中，大小孩子之間互相關愛、互相幫助、互相學習、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著促進作用。

二、混齡活動的組織形式

現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負責一個區(qū)域的活動，并準備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件?；顒又畜w現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關心、謙讓等的良好素質，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區(qū)域活動。

在混齡活動的基礎上，還可以組織混齡區(qū)域活動，開設不同的活動區(qū)域，如：語言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個區(qū)域里都準備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區(qū)去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學活動“連一連”、藝術活動“我們的地球”等等，從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關系和諧，增加彼此的團隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務，讓孩子自由地去完成這個任務，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發(fā)展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發(fā)展。如何抓住這個不斷發(fā)展的關鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境?；忑g的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內部行為模式中，轉化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進了幼兒的親社會力的發(fā)展。

（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發(fā)展

美國心理學家馬爾茲認為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請她為同伴表演節(jié)目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當?shù)艿苊妹玫男±蠋煛Ｋ卜浅ＵJ真地和我點點頭。起先當萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當她發(fā)現(xiàn)時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發(fā)揮的機會，經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢姡孑嬖诤偷艿苊妹玫慕煌?，不僅促進了她自身社會性的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步，雖然他們都會不自覺去學姐姐的樣子，學她跳舞，學她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學會了使用連詞，能更清楚地表達自己的想法；從姐姐那學到的小本領能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助，愛護他們。

（三）、混齡活動促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)

區(qū)域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應有的角色要求，主協(xié)承擔應盡的義務與職責。在責任感的驅使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)。

案例：開學了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至會模仿大人說話的口氣。

有一天，當大班的孩子正在區(qū)域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發(fā)地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動中去。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平時愛搗亂的謝同舟也當起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景?；顒咏Y束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環(huán)境。

（五）混齡活動促進了幼兒的關愛情感的發(fā)展

關愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達到的目標也各有千秋。當我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學會了關愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學會了關愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔心，他連忙扶起小弟弟，關心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應該慢點的?！笨粗髅麝P切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至會愿意放棄自己的一些“利益”，從幫助小孩子中得到精神上的滿足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創(chuàng)設了一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心，更促進幼兒社會性的發(fā)展。其實混齡活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠不止于此，因為在混齡中之間已經(jīng)形成了一個非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進一步的探索和研究。

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第五篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導致“一刀切”的教學方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往?！币虼耍斘覈毶优鐣瘑栴}成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學習活動

愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，我園設置多個專項活動室，如圍繞生活活動內容，設置超市、建構室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學常識內容，設置科學發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節(jié)日活動

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結交的兄弟姐妹得到家長的認可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發(fā)展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力。混齡編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學習的良好途徑。

3、利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學習順序、學習方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔任著領導角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預成課程中的不足，并適時調整計劃，生成相關的新的課程內容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學習形式之一，而以往投放活動材料、設置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學合理。

完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協(xié)商合作的可能。應該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜摴膭畈煌挲g間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。