第一篇：以混齡教育模式促進幼兒社會性發(fā)展（最終版）

以混齡教育模式促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動，發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為技能，促進幼兒的社會性發(fā)展。幼兒社會性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會的生活的、具有自身特點的健康個體。簡言之，社會性教育就是“做人”的教育。

1979年6月，五屆人大三次會議提出：獎勵只生一個孩子。這標(biāo)志著中國人口中一個特殊群體---現(xiàn)代獨生子女的誕生。隨之而來的獨生子女教育也成為普遍的社會問題。目前，在相當(dāng)一部分獨生子女身上存在著一些明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進獨生子女健康成長，是當(dāng)今幼兒園社會性教育的重要任務(wù)。

幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會性教育的現(xiàn)實意義。根據(jù)幼兒心理特點與教育實際中存在的問題，在對幼兒進行社會性全面培養(yǎng)時，應(yīng)該突出一下幾個方面的教育：讓幼兒學(xué)會理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。

我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個班級里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計。今天，我們卻是針對現(xiàn)代獨生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進幼兒的全面發(fā)展而開辟的研究和嘗試。

試驗班開設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級中幼兒的社會性發(fā)展的幾個方面來進行分析和探討。

混齡班中幼兒們的親社會力的發(fā)展：孩子學(xué)會了合作、分享、同情、助人和寬容

幼兒階段是兒童社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。

同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會行為來自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動到主動的特點決定了幼兒的社會性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無意向有意發(fā)展，從最初完全無意的本能反射到心理活動的自覺提高，經(jīng)過比較漫長的過程。在這個過程中，幼兒主要是通過實際生活的熏陶和生活經(jīng)驗的無意體驗與積累而促進社會性發(fā)展的。

混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時的生活中，因為幼小的孩子自理能力比較差，老師經(jīng)常會比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時候謙讓他們。

有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點，有意識地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級的孩子分成幾個組，每個組都有大有小，每周評出一個優(yōu)秀組，獎勵每人一朵小紅花，一個組為一個整體。這樣，在平時日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時，大孩子會不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動中，較大的幼兒也會在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進了他們親社會性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會了幫助別人、寬容別人。

共處分享是幼兒重要的社會品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗、模仿來的。幼兒體驗到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強化（即鼓勵、夸獎和愉悅的體驗），或者由于強化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級上有這樣的寬闊的場地，孩子們都很興奮。在課上完了的時候，我們休息5分鐘，這時候，我看到班上一個組的共16個孩子，自發(fā)地組成一個圈，中間蹲著兩個孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開?！保D(zhuǎn)圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開?！焙⒆觽円恢眴?、答，到真正荷花開的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時候手拉脫了又接上去，有時候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發(fā)表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個孩子中，有3個跑開自己到一邊玩去了，有一個孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個活動讓他們停下來的時候，我看看時間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個人都玩得那樣開心。

混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己

每個人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關(guān)系中，既受物質(zhì)財富和消費過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會關(guān)系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨特個性的社會的、文化的、理性的人。幼兒在與社會環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環(huán)境中形成特定的社會性發(fā)展水平。而沖動性時幼兒行為的主要特點，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個體自我意識發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個體自主調(diào)節(jié)行為使其個人價值和社會期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個社會性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說，兒童的社會性與自我控制能力是相鋪相成的。”

從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長而呈上升趨勢，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢，因此，表現(xiàn)位活潑好動，自我控制力較差。隨著年齡的增長，大腦皮質(zhì)的抑制機能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時間的延長，一些外在的教育因素、強化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識，進而來約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。

1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

因為幼兒認(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長期地、經(jīng)常地去作，就會形成動力定型，幼兒就能夠?qū)W會良好的社會規(guī)范。Bandura等人研究了社會模仿對兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（Atwood）等人的研究證實了社會學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個突出決定的因素的觀點。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個重要因素。在混齡班級中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們在平時注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時候不要用打人來解決。”等，長期地作，這些良好地社會規(guī)范行為就形成了。

在新生入園時，剛剛走進幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時期，同齡小班來的都是新生，孩子們在離開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個只有兩個孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。

在一次家訪中，Willy家長提到，Willy好動，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會不會整天跟人打架。Willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對比他小的孩子也不會輕易去欺負(fù)別人。由家長所說的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說這個孩子的行為的改變和在混齡班級中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級的小社會中，面對班級中的比自己大的強群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動武，因為他感到了對方的強大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護自己的潛意識下，他學(xué)會了克制自己，尋求幫助，去報告老師。而面對比他小的孩子，在平時耳染目睹大家對幼兒孩子的照顧和保護影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。

混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會，適應(yīng)社會。

2．通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。

社會猶如一個大舞臺，每個人都是社會舞臺中的不同角色，也就是說，每個人都按著社會的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會職位的社會規(guī)則。在幼兒社會性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會角色，參與社會生活，但在社會性教育活動中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會認(rèn)知，強化社會情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。

在我們班級中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當(dāng)媽媽”“我來當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)Jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因為總有適合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會要求與社會模式轉(zhuǎn)化為個人的價值觀，納入自我概念中，他們在趣味游戲中扮演各種社會角色，承擔(dān)各種社會職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。

而且在混齡班級中，一個兒童在混齡班中的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強者”，發(fā)展到成為“強者”。隨著年齡的增長、身體的發(fā)育，他們的心理、社會角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗別人的感受，更好的理解別人，控制自己?；忑g教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進了兒童的社會化進程，使得兒童的身心同步發(fā)展。

混齡班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增

自信心是指個體對自身行為能力與價值的認(rèn)識和充分評估的一種體驗，是自我意識的重要組成部分，他影響人的整個個性社會性的發(fā)展，具有自信心是一個人邁向成功的第一步，自信心對一個人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過去的經(jīng)驗----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點，在每個操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動。他們可以體驗到堅持克服困難實現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗，讓每個幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強。

剛開實驗班時，有個別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如Lee，他平時就顯得比較靦腆，平時就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而Kevin，她是個好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們原來的班級中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對比自己更弱的群體里，整個人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。Lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。Kevin就特別有愛心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_朗，從害羞變得樂于表現(xiàn)?，F(xiàn)在在上課時，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。Lee還會主動問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽?！盞evin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個。所以說，合適的環(huán)境會令孩子信心大增。

混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的

首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（Ellis et al, 1981）對436名1~12歲兒童在家里的活動和在街道活動進行了觀察，這項研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）

混齡和同齡的編班，哪一種模式對孩子的社會性發(fā)展更有優(yōu)勢？我們針對這個問題做了兩個測試，一個是發(fā)放一份有40個問題的問卷讓家長填寫。拿回數(shù)據(jù)后用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進行了因子分析，將社會性發(fā)展分成4大因子：親社會行為、自我意識、情緒和依戀。得表2：

從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會性發(fā)展方面更具優(yōu)勢，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的Sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。

另一個是測試是，在孩子自由選擇操作材料時，對每個孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動類型分別代表了小朋友不同的社會性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會性發(fā)展的最高形式。測試時，判斷每個幼兒當(dāng)時從事何類活動，記錄入表，整理后得表3：

在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實驗班的小朋友多傾向于喜歡單獨游戲，而實驗班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。

另外，我們要看到，混齡班級中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進。所以他們在和人交往中比同齡編班的孩子更具層次性。

當(dāng)然，混齡編班也有其實施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點也不一樣。如：對3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時沖突解決等方面，面對5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對知識的質(zhì)疑，對新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時間去研究與挖掘。

通過兩年的摸索和實踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨特的優(yōu)勢的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實施混齡教育中感觸較深的幾個點，其實混齡對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢，掌握更適宜其運作的程序，有待我們進一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。

參考書籍：

1.楊麗珠、吳文菊：《幼兒社會性發(fā)展與教育》2000年9月 2.張文新：《兒童社會性發(fā)展》1999年8月 3.唐淑、虞永平：《幼兒園班級管理》1997年12月

4.E?D?斯米諾娃?T?B?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國際社會快報》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。6.Haring,Norries,G,Reply to Fagen Long Self Control Curriculum.Behavioral Kisorders;1979.Feb.Vol.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操作的影響》，《心理學(xué)報》，1984年3期。

第二篇：開展混齡活動 促進幼兒社會性發(fā)展[范文模版]

開展混齡活動

促進幼兒社會性發(fā)展

摘要：隨著對混齡活動價值的認(rèn)識，混齡活動在世界范圍內(nèi)受到重視和認(rèn)可，特別是在我國，隨著獨生子女政策實施，獨生子女增多，她們的社會性發(fā)展遇到了一些問題，這一點引起了教育界的關(guān)注。我們通過在幼兒園內(nèi)開展混齡活動的實踐探索，收到了良好的效果：促進了幼兒們的親社會力的發(fā)展；促進了幼兒自信心的發(fā)展；促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)；促進了幼兒的交往技能的提高。因此在園內(nèi)讓幼兒進行混齡活動具有一定的價值。關(guān)鍵詞：混齡活動

社會性發(fā)展

幼兒社會性發(fā)展教育是近年來我國幼兒教育中的一個新興領(lǐng)域,其目的在于讓幼兒初步了解社會，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會品質(zhì)，掌握社會的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)能很好的適應(yīng)社會、會與人共同生活，具有自身特點的健康個體。

當(dāng)今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長對幼兒關(guān)注較多的是知識與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對幼兒園幾個年齡段的孩子、家長進行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時間都有安排去培訓(xùn)班，很少有時間和異齡的孩子接觸，就算有些時間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動畫形象生動的動畫片、電腦游戲?qū)⒆觼碚f更有吸引力，而家長認(rèn)為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個清凈。結(jié)果每個月只有46%的孩子會有機會和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時以上。嚴(yán)重影響了大部分幼兒的社會性發(fā)展，特別是我國獨生子女不斷增多，隨之而來的獨生子女身上存在著明顯的社會性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨立性差等，嚴(yán)重影響了獨生子女健康成長。

如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良行為習(xí)慣、促進幼兒健康成長，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進幼兒社會性發(fā)展教育的途徑，通過實踐我們覺得開展混齡活動，是促進幼兒社會性發(fā)展的一條很好的途徑。

一、混齡活動的組織方法。

在我國以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計。而我們開展的混齡活動就是選擇合適的時間，合適的活動，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動，讓他們自己彼此合作、模仿、學(xué)習(xí)。在這個過程中，大小孩子之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關(guān)系，實踐證明，混齡活動對孩子良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會性的發(fā)展起著促進作用。

二、混齡活動的組織形式

現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動是采取定期和不定期相結(jié)合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動。

（一）混齡戶外活動。

在戶外活動中采用全園開放式活動，每位教師負(fù)責(zé)一個區(qū)域的活動，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對子。鼓勵幼兒參加活動，幼兒有充分選擇機會，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件?；顒又畜w現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會性交往的能力。

（二）混齡區(qū)域活動。

在混齡活動的基礎(chǔ)上，還可以組織混齡區(qū)域活動，開設(shè)不同的活動區(qū)域，如：語言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動區(qū)去活動，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。

（三）混齡跨班活動

我們可以不定期的開展跨班活動，如開學(xué)初，大班幼兒到小班的大帶小活動，又如體育游戲“運西瓜”、科學(xué)活動“連一連”、藝術(shù)活動“我們的地球”等等，從而加強了大帶小，小促大的能力，是不同年齡的幼兒一起探索，共同進步。多種形式的混齡活動同樣也使全園班級、教師、幼兒之間的關(guān)系和諧，增加彼此的團隊精神

（四）混齡自由活動

新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動時間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動的機會，我們是給每個孩子一個大帶小的任務(wù)，讓孩子自由地去完成這個任務(wù)，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個任務(wù)的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務(wù)時，可以和大家一起來分享這個過程。

三、開展混齡活動的效果

（一）混齡活動促進了幼兒親社會力的發(fā)展

親社會力時指一切有益于他人和社會的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會行為的萌芽，隨著年齡的增長，幼兒親社會性不斷發(fā)展。如何抓住這個不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境?；忑g的活動就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，因為同伴交往需要合作、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會行為。就像在進行跨班混齡活動時，一些平時比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學(xué)會照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動中，這些大孩子面對比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進了幼兒的親社會力的發(fā)展。

（二）、混齡活動促進了幼兒自信心的發(fā)展

美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動，我們讓孩子有成功的體驗，樹立了自信心。

案例：中班的萱萱是個不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請她為同伴表演節(jié)目時總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時常會停下來，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動中有機會和兩個小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋?。她也非常認(rèn)真地和我點點頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時，時常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時有人在看她時，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時老師總是給予眼神或動作上的肯定，有時就干脆離開，讓萱萱有自由發(fā)揮的機會，經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高。可見，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進了她自身社會性的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時那兩個小班的孩子也有了很大進步，雖然他們都會不自覺去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們在和姐姐的交談中學(xué)會了使用連詞，能更清楚地表達(dá)自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時像姐姐呵護他們一樣去幫助，愛護他們。

（三）、混齡活動促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)

區(qū)域混齡活動中，大孩子具有真實身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語、控制自己的行為，所以在大帶小的活動情境能克服幼兒行為中的沖動性，對幼兒的活動動機具有支持作用，能較好地促進幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進了幼兒規(guī)則意識的萌發(fā)。

案例：開學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f話的口氣。

有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動，一群小班的孩子散步來了，只見幾個哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護士”在看病打針，這時小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機會，就會越發(fā)地投入。這時我就請小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動中去。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平時愛搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時很少看到的情景。活動結(jié)束時，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動中，孩子們格外地懂事，混齡活動給了他們一個更加豐富的自主、自律的環(huán)境。

（五）混齡活動促進了幼兒的關(guān)愛情感的發(fā)展

關(guān)愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時期，處于這個年齡階段的幼兒，知識經(jīng)驗貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強。如果來我們能利用幼兒的這些特點，不失時機地有目的有意識地對幼兒進行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動時，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學(xué)會了關(guān)愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會了關(guān)愛身邊的人了，因為他們也曾被這樣關(guān)愛過。

案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們再操場上進行運球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因為這是他的強項，他最喜歡得第一的感覺了，可這時小班的弟弟妹妹也來了，我們要進行大帶小的混齡戶外活動了，明明和一位叫陽陽的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對手超過了自己，著急啊，可這時老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點的?！笨粗髅麝P(guān)切的樣子，活像一個小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗保瑥膸椭『⒆又械玫骄裆系臐M足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時，會期待自己能趕快長大，并視長大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對象。在以后的戶外活動中，我們常會看到較大的孩子或能力較好的孩子，會主動關(guān)愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競爭，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動中大幫小、大帶小、大教小的活動，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心，更促進幼兒社會性的發(fā)展。其實混齡活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用也許遠(yuǎn)不止于此，因為在混齡中之間已經(jīng)形成了一個非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進一步的探索和研究。

參考文獻：

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第三篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展

摘 要：作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。我們應(yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

關(guān)鍵詞：混齡活動；促進；幼兒；社會性發(fā)展

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-112-01

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展。“在年齡混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當(dāng)我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

一、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動

愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，我園設(shè)置多個專項活動室，如圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學(xué)常識內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

二、開展混齡主題活動、節(jié)日活動

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。

三、混齡教育的社區(qū)延伸

家長對混齡教育中有利于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到家長的認(rèn)可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

四、促進幼兒社會性發(fā)展

1、混齡活動提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

2、混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學(xué)習(xí)的良好途徑。

3、利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心

在活動過程中，讓孩子在合作中學(xué)會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認(rèn)為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

五、促進教師能力的提高

1、提高教師在教育活動中的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預(yù)成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

2、教師提供、把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

完善的個體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會；沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可以比較的機會和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。

第四篇：混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的影響

摘 要:混齡教育作為學(xué)前教育中的一種組織形式,對幼兒社會性發(fā)展有著重要的影響。文章力圖從混齡教育的內(nèi)涵出發(fā),探析混齡教育對幼兒的社會認(rèn)知能力,親社會行為技能,情感能力等社會性能力發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞:混齡教育;幼兒;社會性發(fā)展

動物學(xué)研究表明,在自然界中,生物以群體的方式生活在一起,無論哪個生物類種都是在與不同年齡同類的交往與活動中成長與發(fā)展起來的。人類作為生物界所有群居性動物中最具社會性的動物,也是群體生活在一起的。好群是人的一種先天本能,孩子渴望與同伴在一起也是本能,是先天存在的。然而,在我國,獨特的國情和生育政策帶來了同伴群體缺失的問題。于是獨生子女教育問題成為我國教育特有的問題。馬卡連柯指出,“獨生子女沒有兄弟姐妹,因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷,沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷,這不利于發(fā)展兒童的集體意識,而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！雹傺芯恳脖砻?由于多種因素,在我國相當(dāng)一部分獨生子女身上存在著交往的缺失,進而導(dǎo)致一些明顯的社會性方面的問題,如任性、依賴性強、膽小、自私及孤僻等。

如今,我國幼兒園的編班形式一直是嚴(yán)格地以年齡為依據(jù)的,這與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。②盡管同齡班級中的孩子也是在一起的,也是集合的,這在一定程度上滿足了孩子與同伴和同伴群體交往的需要,可以在一定程度上發(fā)揮同伴群體對兒童發(fā)展的作用。但與自然同伴群體相比,同齡的混合顯得過于單薄、牽強,同伴群體發(fā)揮的作用也是有限的。2000年世界學(xué)前教育組織(omep)主席、國際知名幼兒教育家柯蒂斯女士訪問中國時,就對中國的獨生子女教育提出建議:如果能夠把不同年齡段的孩子混合在一起開展活動,孩子們就能夠互相幫助,使孩子在情感上和社會交往上得到充分的發(fā)展?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》也明確提出“幼兒園應(yīng)??綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄坝變和槿后w及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源,應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用?！币虼?在國內(nèi)很多幼兒園中開始通過有目的有計劃地在幼兒園中進行不同年齡的孩子的混齡編班或者讓不同年齡幼兒在一起,開展一些混齡活動。

一、混齡教育概述

所謂混齡教育,是指的是年齡相差12個月以上的幼兒編排在一個班級,讓不同年齡和發(fā)展水平的身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活?；忑g群體教育相對于單一的同齡群體教育而言,增加了群體互動的復(fù)雜性和層次性。幼兒在與其他不同年齡的同伴交往的過程中,其角色、位置、心理體驗、溝通方式等都在不斷地變化,從而給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代教育主張民主和平等,強調(diào)群體和合作,這是教育發(fā)展的一個總趨勢。隨著幼教改革的深入,幼兒個性和社會性全面和諧發(fā)展成為改革的核心目標(biāo)?；忑g編班教育作為教育機構(gòu)的一種組織形式,蘊涵著“學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念,是符合時代發(fā)展的需要的。

二、混齡教育對幼兒社會性發(fā)展的影響

社會是由不同年齡的人組成的,生活在社會中的人與他人進行著這樣那樣的交往。交往是一種自然現(xiàn)象,也屬于人的天性,即交往活動是人的存在方式和基本需要?！熬腿说纳鐣后w來說,人成長的自然生態(tài)就是‘大小長幼’之間的相處。”③因此,生活在社會中的人的交往的對象肯定不局限于處于同一年齡的人,個體在由不同年齡、不同層次的社會成員構(gòu)成的社會關(guān)系中才可實現(xiàn)自我和發(fā)展自我,這是人的發(fā)展,甚至是人的生命存在的必需。幼兒也是如此。

1、混齡教育對幼兒社會認(rèn)知能力發(fā)展的影響

社會認(rèn)知是社會行為的基礎(chǔ),它是個體對自我、他人和人際關(guān)系的認(rèn)知,它以人和人的活動為對象,是對人和人行為的認(rèn)知,是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。研究證明,幼兒的社會性認(rèn)知具有明顯的“自我中心”特點。因而,在人際交往中,他們不了解別人會有與自己不同的想法,不能站在他人的立場上看問題,從而會出現(xiàn)許多阻礙溝通交流的行為。而混齡群體教育活動能使兒童有機會在同一情境中扮演不同角色,從而獲得不同的角色意識。一方面年幼幼兒有強烈的與年長同伴交往的愿望,他們對年長同伴的觀點、意愿、情感表現(xiàn)的非常敏感,他們能聽從年長幼兒在交往過程對交往情景及規(guī)則的認(rèn)識與判斷;另一方面年長幼兒也很希望能與年幼同伴交往,因為他們可以在心理上得到強烈的“成人感”,滿足自己被人肯定、被人承認(rèn)的愿望,他們喜歡同伴的贊揚和追隨。因此,在混齡同伴群體中,雙方都能從積極快樂的角度認(rèn)識與同伴的交往活動,探究積極有效的交往方式。混齡群體教育中的這些潛在的因素都為兒童創(chuàng)設(shè)了一個小小的只屬于他們的社會,讓幼兒能多方位、多角度地看待某些問題,這些都為他們社會認(rèn)知能力的發(fā)展供了契機。

2、混齡教育對幼兒親社會行為技能發(fā)展的影響

親社會行為主要是指幫助、合作、分享、謙讓、對他人負(fù)責(zé)及良好的角色扮演等行為。研究表明,由于幼兒心理具有由被動向主動發(fā)展的特點,使得其親社會行為的技能發(fā)展是一個熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的過程。“兒童約有60%的親社會性行為是來自同伴。”④因此,混齡同伴群體作為其生活的一個特定的環(huán)境,為兒童親社會行為的實現(xiàn)提供了更有利的機會。因此,一些研究者指出:在一個有機會和被希望去幫助、照顧年幼兒童的文化環(huán)境里,孩子的親社會性行為更容易獲得發(fā)展和提高。

具體地講,混齡編班教育首先能有效促進幼兒合作、分享、助人、謙讓等行為的發(fā)展。幼兒異齡同伴群體間,由于天然的年齡差異,年幼兒童更容易誘發(fā)年長兒童的友好意向。年長兒童在指導(dǎo)、幫助年幼同伴的過程中,獲得快樂的體驗。他們幫助了別人,既得到年幼兒童的認(rèn)同、羨慕和崇拜,又得到成人的贊揚和鼓勵,這樣會更加強化他們的親社會行為的動機。而年幼幼兒在與年長同伴一起游戲與生活的過程中,也獲得了學(xué)習(xí)的機會,得到了照顧和幫助,減少競爭壓力給心理形成的沖擊等。

其次,混齡編班教育還有利于幼兒角色扮演能力的發(fā)展。社會猶如一個大舞臺,每個人都會按照社會的要求和自我的選擇,扮演著一定的社會角色。幼兒由于身心發(fā)展水平的限制,他們還不具有真正扮演社會角色,參與社會生活的能力。而幼兒的混齡同伴群體如同社會的雛形,幼兒彼此之間如“兄弟姐妹”一樣共同生活著,這無形間便擴大了幼兒的接觸面,為幼兒提供了更多的角色體驗的機會,使其角色承擔(dān)能力和角色定位能力得以更好地發(fā)展。

3、混齡教育對幼兒情感能力發(fā)展的影響

情感能力是指個體對情感進行體驗、交流和調(diào)控的能力。人類社會學(xué)表明,智力和情感是人特有的兩項能力。而人的情感不是憑空產(chǎn)生和發(fā)展的,它是社會個體在相對復(fù)雜的社會關(guān)系中與其它社會個體或團體的交流中產(chǎn)生和發(fā)展的。相應(yīng)地,社會個體對情感體驗、交流與調(diào)控的能力也是在交流中通過反復(fù)實踐而形成的。現(xiàn)代社會,隨著發(fā)展速度的加快,競爭的加劇,社會帶給人們的沖擊性也更強烈,這就使得情感能力在個體的社會性發(fā)展中占有重要的位置。

混齡群體相對于單一的同齡群體而言,增加了群體互動的復(fù)雜性和層次性。他們在交往中的角色、位置、心理體驗、溝通方式的變化,使他們不得不不斷地適應(yīng)和接受角色的變化,這就給幼兒提出了新的人際挑戰(zhàn)。因此,混齡群體之間的交往與幼兒情感能力之間存在固有的、內(nèi)在的契合性,它為幼兒創(chuàng)造了一個較為復(fù)雜的、動態(tài)的、與現(xiàn)實社會相似的但又與幼兒的承擔(dān)能力相匹配的小型“社會環(huán)境”,為幼兒情感能力的發(fā)展提供了動力和源泉。

首先,混齡教育為幼兒提供了更多情感體驗的機會,有利于其健康人格的形成。

情感體驗是其它感情能力的基礎(chǔ),人的心靈只有具備了感受各種情感的能力,才能形成自己特有的情感,其它的情感能力才有行為的對象。因此,為幼兒提供豐富的情感體驗的機會是十分重要的。在混齡群體交往中,幼兒除了能感受到自由的交往氛圍外,較同齡群體交往能為幼兒提供更多的情感體驗的機會,如年幼幼兒對年長幼兒的尊重、敬畏、欽佩、嫉妒;年長幼兒對年幼幼兒的關(guān)懷、愛護、輕視等。這些復(fù)雜的情感體驗給幼兒帶來更大的沖擊,為其健康人格的形成奠定了良好的基礎(chǔ)。

其次,混齡教育促進了幼兒情感交流能力的發(fā)展,有利于培養(yǎng)其集體意識?，F(xiàn)代社會的分工日益精細(xì),對個體間的合作要求也越來越高。因此,團隊合作、集體意識成為人的社會性發(fā)展的一個重要的內(nèi)容。然而,這種集體意識的基礎(chǔ)是良好的情感交流能力,因為只有具備良好的情感交流能力,個體間才能更好的理解和同情?；忑g群體教育活動有助于培養(yǎng)兒童對彼此差異性的尊重,學(xué)會接納自己和別人的不同,同時也大大增加了兒童認(rèn)知沖突的發(fā)生,這就為兒童之間相互學(xué)習(xí)提供了條件,也為他們提供了更多的情感交流的鍛煉機會,以促進幼兒健康的發(fā)展。

第五篇：幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究

《幼兒園混齡活動促進幼兒社會性發(fā)展的實踐與研究》課題研究

實施方案

上傳: ***021 更新時間：2013-11-27 10:11:56

一、研究背景及意義

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡(一般是1歲以內(nèi)的年齡差)把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學(xué)，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向”，而我們的教育實施卻往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的?！巴晟频膫€體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經(jīng)驗和技能的學(xué)習(xí)機會；沒有與年幼者的交往，使社會責(zé)任心、自主感和組織能力的補償難以實現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協(xié)商合作的可能?！睉?yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。同時，在幼兒園實際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長或年幼者的友誼并不會取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補充同齡人間的交往。”因此，當(dāng)我國獨生子女社會化問題成為一種普遍的社會現(xiàn)象時，部分幼兒園開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”或“完全混齡”，“間斷性混齡”或“連續(xù)性混齡”等，試圖補償獨生子女社會化方面的某種缺憾。

在歐美許多國家的幼兒園編班是混齡的，卻很少見到混齡教育研究的文獻和成果，理由非常明確,因為混齡編班對他們來說是一種傳統(tǒng)的做法，它的價值在許多有關(guān)社會的、認(rèn)知的研究文獻中已經(jīng)包含了。同樣在德國慕尼黑國家學(xué)前教育研究所的研究項目中，赫然呈現(xiàn)出一項混齡教育的國際合作課題，研究的出發(fā)點在于，傳統(tǒng)的混齡教育年齡跨度小，僅僅局限于3歲之前的混齡和3—6歲的混齡，現(xiàn)在他們正在研究的是年齡跨度更大的混齡教育模式。

本課題借鑒現(xiàn)代幼兒教育理論和國內(nèi)外有關(guān)研究成果，以幼兒社會性和人格發(fā)展為導(dǎo)向，打破幼兒園原有的教育管理模式，探索混齡班教育管理的理論和實踐，研究對豐富我園幼兒教育的理論和實踐具有較深遠(yuǎn)的意義。

研究目標(biāo)：

1、通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學(xué)會理解、助人、文明；懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發(fā)展。

2、探索以混齡編班教育管理為特點，幼兒人格和社會性發(fā)展為核心目標(biāo)的幼兒素質(zhì)教育的實踐模式，努力造就一支師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強、講奉獻、愛孩子、有鉆勁、能創(chuàng)新的具有現(xiàn)代教育理念和教學(xué)科研能力，富有科學(xué)精神的教師隊伍。

3、采用混齡活動的管理和教育方式，形成我園的辦園特色，使幼兒園在內(nèi)涵、精神、特色、氛圍上洋溢著時代特征和科學(xué)精神。

預(yù)期效益:

1、讓混齡教育成為辦園的特色，組織幼兒混齡活動的有序開展，為幼兒園帶來生機和活力。

2、摸索出全園混齡教育經(jīng)驗，促進幼兒社會性發(fā)展。

（1）讓混齡活動提高幼兒解決問題的能力。在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

（2）混齡活動培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會交往能力。開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達(dá)能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學(xué)習(xí)的良好途徑。

（3）利用混齡活動培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，增強幼兒的自信心。在活動過程中，讓孩子在合作中學(xué)會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，不至于對自己灰心，維護了自尊；第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認(rèn)為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

3、促進教師能力的提高。

（1）提高教師在教育活動中的觀察與反思能力。開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預(yù)成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。

（2）教師提供、把握材料能力的提高?；忑g教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

二、主要內(nèi)容和最終成果

主要內(nèi)容：

1、開展全園混齡晨間活動。體育活動是幼兒喜歡并且參加最多的活動，幼兒在活動中能夠得到強烈的情感體驗，我們以“大帶小、小促大”進行混齡晨間活動，幼兒相互學(xué)習(xí)、相互幫助，克服困難，學(xué)會本領(lǐng)，讓他們產(chǎn)生一種喜悅心情，感到自己很能干并增強學(xué)習(xí)的自信心。我們要有計劃的安排晨間活動的內(nèi)容，如民間游戲，集體舞，各類比賽游戲等，形式要有集體活動，小組活動和自由活動，在集體活動時，提供4-5個不同年齡要求的游戲同時進行，幼兒可按興趣選擇游戲，這樣不僅能有助于幼兒身體發(fā)育和健康，而且也能有助于鍛煉幼兒的意志和發(fā)展幼兒之間的合作關(guān)系，培養(yǎng)幼兒的自信心和社會交往適應(yīng)能力。

2、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動。愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，各班圍繞一個內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域，如圍繞科學(xué)常識內(nèi)容，設(shè)置保齡球館、釣魚臺、它喜歡吃什么、恐龍館、變色區(qū)等，圍繞生活活動內(nèi)容，設(shè)置美食城，食品加工場等，還有刺繡、紡織、縫制、結(jié)構(gòu)、模型、剪紙、穿彩珠、棋類、ok表演等，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得的知識經(jīng)驗也就不同，幼兒積極操作，反復(fù)實驗，自由交往，不懂的、不會的就主動去請教同伴，不管是哥哥姐姐或弟弟妹妹都會樂意相互幫助，相互學(xué)習(xí)，幼兒在快樂的氣氛中相互適應(yīng)，相互欣賞，在相互磨擦中解決矛盾，達(dá)成一種構(gòu)識，正是由于這各學(xué)習(xí)和磨擦使幼兒學(xué)會了適應(yīng)，學(xué)會了社會公德，逐漸由自然人向社會人過渡。幼兒變得聰明，能干變得自信，大膽。教師則是幼兒活動的觀察者、咨詢者、引導(dǎo)者、合作者、支持者，又是幼兒愿意交流、愿意傾訴的親密朋友，孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅主動獲得了多種知識經(jīng)驗和技能，而且自然而然地促進了幼兒社會性發(fā)展，使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。

3、開展混齡主題活動、節(jié)日活動。一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動的主要渠道。三八婦女節(jié)活動，可讓小朋友們合作制作“光榮花”到街上、商店、銀行等給阿姨們送花，讓哥哥姐姐囑咐弟弟妹妹：看見了阿姨要說阿姨辛苦了，祝你節(jié)日快樂。中秋節(jié)，組織幼兒帶著月餅去慰問武警叔叔，讓孩子們興高采烈地為武警叔叔表演節(jié)目，和叔叔一起唱“八月十五月兒明------”一起吃月餅，看叔叔表演軍體操，參觀軍營，摸摸叔叔的機槍，和叔叔一起游戲，有的孩子問叔叔，你的家在哪里？你想媽媽嗎？你到我家去玩玩，好嗎？叔叔我喜歡你，在孩子們心中萌發(fā)了一種親情，學(xué)會關(guān)心他人，把叔叔當(dāng)成自己心目中的崇拜偶像。六一兒童節(jié)的親子活動，是家長和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長們的關(guān)心。除了節(jié)日活動外，全園混齡活動經(jīng)常開展，如：哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

4、混齡教育的社區(qū)延伸。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達(dá)到1＋1＞2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們在幼兒園結(jié)交的兄弟姐妹得到了家長的認(rèn)可，節(jié)假日家長相互邀請相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長之間產(chǎn)生互動的教育功能，從而營造出一個幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍。

最終成果：

㈠實踐報告

1、深化混齡教育，推進自主發(fā)展的實踐研究

2、反思實踐與教師自我成長（人格完善、專業(yè)水平提高等）的研究

3、建立教師和家長良好關(guān)系，提升家園互動質(zhì)量的行動研究

4、以混齡自主活動滿足幼兒多元發(fā)展需要的實踐研究

㈡案例集：

1、幼兒混齡自主活動中教師的觀察、解讀與回應(yīng)策略的案例

2、優(yōu)勢智能帶動弱勢智能，促進幼兒全面發(fā)展的典型個案

3、主題混齡自主活動實施方案匯總

4、教、學(xué)具的設(shè)計與應(yīng)用實例

5、混齡自主活動中會說話的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實例

三、主要研究方法和手段

1、廣泛收集資料，借鑒他人的研究成果，指導(dǎo)混齡實踐。到圖書館收集相關(guān)資料，關(guān)注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗，并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態(tài)，加強本園研究的理論和實踐指導(dǎo)。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛、支持的良好環(huán)境，形成一種寬容、和諧、富有彈性的大家庭式的教育氛圍，獲得多種有益的知識技能，從中體會到成長的快樂和成就感?；忑g班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學(xué)習(xí)，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

3、教師努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：（1）、從教到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，（2）、從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，（3）、從服從到自主（或強制到合作）的轉(zhuǎn)變。為此，以課題研究為中心，開展一系列的園本師資培訓(xùn)：通過聽、讀、看、寫、畫、談、說、思、學(xué)（聽專家報告和專題講座，讀理論雜志和瑞吉歐教育思想，看圖片、錄像及觀摩活動，寫教育筆記、論文、教學(xué)方案，畫宣傳欄、主題墻，讀混齡教育的發(fā)展方向和前景，說混齡教育在當(dāng)前學(xué)前教育中的重要性，思在反思中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)積極的經(jīng)驗和解決問題的方法）。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。

4、實施新的課程模式，探索混齡教育管理的新途徑。接受意大利瑞吉歐方案教學(xué)的理念，把生成和預(yù)成有機地結(jié)合起來，在生成活動中支持幼兒自主地選擇、策劃活動，把課程設(shè)計成富有彈性的項目活動，活動內(nèi)容的選擇既貼近幼兒的生活，又注重拓展幼兒的經(jīng)驗和視野，活動過程充滿大量不期而遇的偶然性，把幼兒年齡段的教育目標(biāo)內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心，產(chǎn)生方案主題，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法，設(shè)計編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò)，活動前教師精心計劃，作好充分準(zhǔn)備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。

四、主要特色和成果效益

主要特色：

1、嘗試在主題背景下按時段開展混齡自主活動，以充實單一的園本化課程形式——按傳統(tǒng)年齡段分班實施的幼兒教育，滿足個性化發(fā)展需要，改善幼兒的社會化問題，促進幼兒主動發(fā)展。

2、運用多元智能理論：以優(yōu)勢智能帶動弱勢協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)揮團隊整體效應(yīng)，是當(dāng)前面臨教師群體現(xiàn)狀，求得最大化發(fā)展的快速通道；惟有滿足幼兒優(yōu)勢智能的發(fā)展，才能使教育成為幼兒的當(dāng)前需要，發(fā)揮幼兒的主動性，以個性化發(fā)展推動幼兒的全面、和諧發(fā)展，實踐高質(zhì)量的學(xué)前教育。

成果效益：

1、嘗試用文化取代制度，為教師提供一個持續(xù)、有效、開放、自主的園本研修環(huán)境，凝聚團結(jié)合作、銳意進取、開拓創(chuàng)新的校園文化，打造合作型學(xué)習(xí)共同體。

2、植根于常態(tài)化教學(xué)活動，扎實推進“幼兒混齡自主活動”的實踐研究。創(chuàng)新教研模式，加強專業(yè)引領(lǐng)，讓每個教師都成為主動研究者，高質(zhì)量地推進教育教學(xué)改革。

3、使幼兒在良好的環(huán)境中主動認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共同生活、學(xué)會探究，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)！

完成本項研究任務(wù)的條件分析（課題基本經(jīng)費來源）

（1）我園有一支熱心搞好課題研究，進行教科研的師資隊伍，有進行課題研究所必須的業(yè)務(wù)水平和研究能力。課題負(fù)責(zé)人肖有琴同志一直從事幼兒教育，多年擔(dān)任幼兒園德育教育，對德育教育研究有著濃厚的興趣。是全國教研課題《注重日常生活滲透,培養(yǎng)幼兒品德教育》的課題組組長、是江西省級課題《民間泥塑園本課程的開發(fā)和研究》的課題組組長。發(fā)表和交流了《發(fā)揮集體凝聚力，樹立團體新形象》、《以民間泥塑教育為突破口，促進幼兒多種能力的發(fā)展》等學(xué)術(shù)論文多篇，組織的省級課題《早期閱讀的課程設(shè)置及方法探討》已結(jié)題，此課題研究下撰寫的論文《帶領(lǐng)孩子走進閱讀世界》獲得省級幼教論文二等獎，并在市、區(qū)幼教學(xué)會上交流、宣讀，并于2003年6月為全市開設(shè)早期閱讀觀摩推廣課。具有較強的科學(xué)研究能力和組織管理能力，作為主管領(lǐng)導(dǎo)，具有組織和實施課題研究的諸多便利條件和時間保證。

課題組成員相關(guān)研究成果較多，主要有：《幼兒混齡晨間活動的組織》、《讓幼兒在混齡活動中獲得發(fā)展》、《混齡活動給孩子帶來快樂》等等。尤其是課題組顧問，市教育局機關(guān)黨委副書記鐘芳華、章貢區(qū)教育科王燕英老師，她們曾主持或參與全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，研究能力較強，研究成果頗豐，教學(xué)科研經(jīng)驗豐富，有她們的加盟和指導(dǎo)，為課題研究的順利開展提供了充分的保證。

（2）經(jīng)費有保證。為保證課題實驗研究的正常、順利、有效地實施，我園為本課題研究提供必須的研究經(jīng)費，劃撥專項經(jīng)費1萬元，主要用于課題的調(diào)查、實驗材料的添置、師資培訓(xùn)等方面，以保證課題順利有效進行。

五、本項研究實施的步驟、時間

（一）本課題研究的具體操作過程分為四個階段：

（1）第一階段：（2006年2月—5月）：從調(diào)查研究、文獻檢索入手，廣泛深入地調(diào)查在幼兒園實施、開展混齡教育的可行性，做好課題實施前的幼兒前測工作，調(diào)查報告，這是本課題研究的基礎(chǔ)。

（2）第二階段：（2006年6—12月）：在準(zhǔn)備階段調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，進而明確混齡教育促進幼兒社會性發(fā)展研究的目標(biāo)體系、課程與內(nèi)容體系，從而為課題研究奠定理論基礎(chǔ)。

（3）第三階段（2007年1月—2007年12月）：在前兩個階段研究的基礎(chǔ)上，選取每年段實驗班與對照班各2個，通過一系列的實施方案調(diào)整計劃，觀察調(diào)查測試實驗情況，搜集有關(guān)材料和依據(jù)并進行分析，外出觀摩，進行中期論證，邀請專家點評，撰寫階段性實驗工作專題小結(jié)，成果報告，成果展示，補充所需工具和材料，做好課題實施中幼兒成長的跟蹤記錄；

（4）第四階段（2008年1月—2008年8月）：綜合整理前三個階段的研究成果，總結(jié)分析課題研究工作撰寫研究報告，做好課題實施后的幼兒后測工作。整理個案材料，撰寫專題總結(jié)并力求推廣應(yīng)用。