第一篇：緊抓業(yè)務(wù)培訓(xùn) 助力教師成長(zhǎng)

緊抓業(yè)務(wù)培訓(xùn)

助力教師成長(zhǎng) ——人民小學(xué)開展新進(jìn)教師培訓(xùn)

通訊員

王喆

9月19日下午，人民小學(xué)對(duì)本年度新進(jìn)教師進(jìn)行了業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

下午5:00，新進(jìn)教師準(zhǔn)時(shí)到達(dá)錄播教室，教學(xué)主管副校長(zhǎng)李兆峰主講，就“課堂教學(xué)中的紀(jì)律管理”對(duì)新入職的8位進(jìn)行培訓(xùn)。李兆峰副校長(zhǎng)針對(duì)新進(jìn)教師普遍遇到的大班容量下學(xué)生紀(jì)律難以管理的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)例，從課堂紀(jì)律的重要性、教師良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成、課堂教學(xué)中紀(jì)律管理的原則、紀(jì)律管理的辦法和技巧、教師對(duì)特殊學(xué)生管理等幾個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的講解。新進(jìn)教師認(rèn)真聽(tīng)講，積極討論，相互交流紀(jì)律管理的困惑和解決辦法。大家對(duì)紀(jì)律管理的“注重細(xì)節(jié)、及時(shí)反饋”、“指向清晰”等技巧有了更深入的理解。下午6:30培訓(xùn)在意猶未盡的討論交流中結(jié)束。

人民小學(xué)歷來(lái)重視青年教師的成長(zhǎng)，多年來(lái)一直有新進(jìn)教師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)和“青藍(lán)工程”，每學(xué)期對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評(píng)估考核，提供充足的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，磨煉年輕教師教學(xué)技能，展示年輕教師風(fēng)采，有力的幫助了青年教師快速成長(zhǎng)。

第二篇：助力教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵詞”

助力教師成長(zhǎng)的“關(guān)鍵詞”

摘自2015-11-03 甘肅教師學(xué)苑

沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育，這成為人們的共識(shí)。教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要長(zhǎng)期的積累和實(shí)踐鍛煉，是一個(gè)終生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，這就是所說(shuō)的教師行動(dòng)?？拷處熥陨碇鲃?dòng)、自覺(jué)參與才能完成。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，必須增強(qiáng)自我規(guī)劃意識(shí)，使自主成長(zhǎng)變?yōu)橐环N積極行動(dòng)。有這么幾個(gè)關(guān)鍵詞，一直陪伴在教師成長(zhǎng)的路上。

關(guān)鍵詞一 —— 夢(mèng)想

馬丁·路德·金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，激情澎湃是夢(mèng)想“自由”的力量牽引著美國(guó)人不懈奮斗，最終使自由之聲轟響，夢(mèng)想的力量如此巨大，它可以給前進(jìn)的人們以無(wú)窮的力量。夢(mèng)想是黑夜里的航標(biāo)燈，可以指引著我們的方舟躲過(guò)暗礁，駛向成功彼岸；夢(mèng)想是每個(gè)人心中的太陽(yáng)，能驅(qū)走云霾，讓心空朗照。人生可以沒(méi)有財(cái)富，但是人生不可以沒(méi)有夢(mèng)想。有夢(mèng)就有了方向，有夢(mèng)就有了期許，有了夢(mèng)想的人生，才會(huì)不為一時(shí)小利所趨；有了夢(mèng)想的人生，才會(huì)不為一時(shí)小礙所擋；有了夢(mèng)想的人生，會(huì)咬定夢(mèng)想不放松，任爾東南西北風(fēng)；有了夢(mèng)想的人生，會(huì)風(fēng)雨無(wú)阻，風(fēng)雨兼程；有了夢(mèng)想的人生，才會(huì)笑對(duì)坎坷，所向披靡。作為從教者的我們，更應(yīng)該是擁夢(mèng)而前，心中總有偉大的夢(mèng)想的召喚，讓我們用人格感染人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，讓我們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)也在不斷的成就自己，使自己一直奔走在馨香四溢的幸福之路上！

關(guān)鍵詞二 —— 誠(chéng)愛(ài)

偉大的教育家陶行知先生講：愛(ài)滿天下。教師就是愛(ài)的使者，我們的任務(wù)是真誠(chéng)地將我們的愛(ài)心的雨露播撒在校園的每一個(gè)角落，讓愛(ài)心之春水流進(jìn)每位學(xué)子的心田，讓他們?cè)趷?ài)的浸潤(rùn)中，學(xué)會(huì)愛(ài)屋及烏，關(guān)愛(ài)我們身邊的每個(gè)人，無(wú)論是我們的朋友還是我們的對(duì)手；愛(ài)我們的自然的一草一木，讓人與自和諧相處！沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。愛(ài)是教育的基石。重要的是愛(ài)每位學(xué)生，愛(ài)每一片綠葉，哪怕是有斑點(diǎn)的。真正的使我們的教育做到為了每位學(xué)生的終生持續(xù)向上的發(fā)展奠基！讓“愛(ài)”這個(gè)人類最美麗的語(yǔ)言，時(shí)時(shí)蕩漾在我們的蓬勃校園！讓學(xué)生們?cè)趷?ài)的懷抱中幸福成長(zhǎng)，再把愛(ài)的火花散布到美麗的人世間！

關(guān)鍵詞三 —— 專注

專注，就是集中精力，全神貫注、專心致志。教育事業(yè)是培養(yǎng)人、塑造人、成就人的事業(yè)。它需要每位從教者有一種淡泊和寧?kù)o之態(tài)，不被浮華的外面的世界所誘惑，耐得住寂寞；不朝三暮

四、不好高騖遠(yuǎn)，有“把每件細(xì)微事情都做到最好”的信念；不蜻蜓點(diǎn)水、不淺嘗輒止，有一種“發(fā)奮探究格物致知”嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；這些都會(huì)潛移默化的興縣著我們的教育對(duì)象，使他們不斷地向“至真至善至美”的境界登攀！曾經(jīng)有一道高考作文題，題目是以一幅漫畫為背景材料展開議論，一個(gè)人拿著鐵鍬挖井，在不同地點(diǎn)挖了許多無(wú)水井，且自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這里也沒(méi)有水?！逼鋵?shí)在往下挖幾鍬就會(huì)有清澈的井水溢出，就其原因——因缺少專注而徒勞無(wú)功?！膀緹o(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。”專注是走向成功的一個(gè)重要因素。只有專注如一，才能把自己的時(shí)間、精力、和智慧凝聚到自己所鐘愛(ài)的事業(yè)上（即教書育人之偉業(yè)），才能煥發(fā)出每個(gè)人的潛在的智慧，最大限度的發(fā)揮每個(gè)人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能成就一番偉業(yè)！

關(guān)鍵詞四 —— 合作

在《沒(méi)有人能獨(dú)自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。面對(duì)新課程改革的逐步推進(jìn)，面對(duì)鮮活靈動(dòng)的教育對(duì)象，這些要求我們從教者要學(xué)會(huì)合作，合作雙贏。有一篇文章《色彩的友誼》講述了：紅、橙、黃、綠、藍(lán)、靛、紫其中色彩的自吹自擂，如綠說(shuō)自己是“春天的主宰”；紅說(shuō)自己是血的主色是生命的基元；藍(lán)說(shuō)自己是廣袤天空的基調(diào)……大家爭(zhēng)論不休，后來(lái)雷電建議大家攜起手來(lái)，合作共前，形成了雨后天邊絢麗的彩虹。從教者要想使自己的天空也色彩斑斕，就需要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與組內(nèi)教師合作，切磋技藝；學(xué)會(huì)于同一個(gè)班內(nèi)的教師群體合作，各科協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作，共育棟梁。

關(guān)鍵詞五 —— 學(xué)習(xí)

終身學(xué)習(xí)時(shí)代，教師不斷的學(xué)習(xí)意義尤為重要。第一，為學(xué)生而學(xué)習(xí)。教師要通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)把自己打造成一部讓學(xué)生百讀不厭的書，這部書比起課本對(duì)學(xué)生的影響要深刻和持久得多。為“學(xué)生而讀書”是教師閱讀的第一推動(dòng)力；第二，為教學(xué)而學(xué)習(xí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)，汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營(yíng)養(yǎng)，并把這種精神營(yíng)養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己的工作能力和綜合素質(zhì)，充分提高教育教學(xué)效果。第三，為自我而學(xué)習(xí)。它以完善人和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的。這種學(xué)習(xí)有助于教師用更廣闊的視野來(lái)思考和實(shí)踐新課程，用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來(lái)支撐教育教學(xué)，用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)融于生活的每個(gè)時(shí)段之中，讓學(xué)習(xí)成為我們行走教育的一種方式。其一是向書本學(xué)習(xí)，“腹有詩(shī)書氣自華”，既要學(xué)習(xí)教育理念，也要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，將教師“T”（teacher）的基本素質(zhì)不斷的提升，一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史（朱永新）；其二，向同事學(xué)習(xí)，方式之一就是多聆聽(tīng)名師的講堂，甘做一中名師的學(xué)生，這種可不是聽(tīng)一年、兩年，至少要連續(xù)聽(tīng)一個(gè)完整的周期，學(xué)無(wú)止境；其三，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，與國(guó)內(nèi)的同行互動(dòng)，向海外的專家取經(jīng)；還有，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，在實(shí)踐的磨刀石上不斷的磨礪成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞六 —— 反思

新課程改革要求積極推進(jìn)校本教研。其主要環(huán)節(jié)：專家引領(lǐng)——同伴互助——個(gè)人反思。教師即研究者，教師即反思者。反思,就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了教師的成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。一位教師只有對(duì)自己獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行深入地思考，對(duì)獲取的原始的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行審視、修正、強(qiáng)化等的思維加工，才能使之得以提煉和升華，經(jīng)驗(yàn)才可以成為一種更加理性和睿智的力量，催進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)反思的真諦就是教師要對(duì)自己的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行深入地思考，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷的超越自我，將學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不斷的使新課程理念與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使自己的職業(yè)生涯日臻完美。恰切的反思方式是撰寫教學(xué)后記、教育敘事等等。

關(guān)鍵詞七 —— 感恩

教師的職業(yè)是“愛(ài)滿天下”的職業(yè)，是用愛(ài)激勵(lì)愛(ài)、感召愛(ài)、培育愛(ài)的職業(yè)。這就需要教師常懷感恩之心。感恩是一種美好圣潔的情感，是道義上的凈化劑、事業(yè)上的推動(dòng)劑。感恩我們的父母。是他們給了我們生命，給了我們強(qiáng)健的身體和聰慧的頭腦，使我們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中無(wú)往而不勝。每個(gè)人都是在父母?jìng)ゴ蟮拇葠?ài)的雨露滋潤(rùn)下成長(zhǎng)起來(lái)的，我們要對(duì)父母充盈無(wú)勝的感激和真切地關(guān)注，這也是人類愛(ài)的基石。感謝我們的朋友，是他們?cè)诶щy時(shí)伸出友誼的大手牽引著我們走出泥濘；也要感謝我們的對(duì)手，是他們讓我們生活在日進(jìn)日新的奔跑路上；感謝我們的學(xué)校，是他們使我們找到了一方成就自我的天地；感謝大自然……對(duì)周圍的一切花草蟲魚、日月星辰，充滿感恩之心，與我們賴以生存的世界和諧的相處；用愛(ài)的博大的力量是我們的世界更美好！

教育的根本使命是為了讓更多的人能夠更好地實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。所以教師成長(zhǎng)之路，從根本上來(lái)說(shuō)是自我教育和自我發(fā)展之路，在成長(zhǎng)有這幾個(gè)“關(guān)鍵詞”與你相伴，你的教書育人之路一定會(huì)洋溢著芳香、浸透著幸福。

第三篇：教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料

激發(fā)和喚醒學(xué)生的潛能—從學(xué)生小K的變化說(shuō)起（勞技課、組裝、轉(zhuǎn)變）案例分析

美國(guó)心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納的多元智能理論告訴我們:人的智能遠(yuǎn)非我們通常所理解的智力那般狹窄，每個(gè)人都同時(shí)擁有八項(xiàng)智能，包括言語(yǔ)語(yǔ)言智能、自知自省智能、自然博物智能。只是這八項(xiàng)智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題，而是存在著哪一方面聰明以及怎樣聰明的問(wèn)題，即學(xué)校里不存在“差生”的問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是獨(dú)特的，也是出色的。

上述案例告訴我們：教師要善待每一位學(xué)生，相信他們都有智能最佳點(diǎn)，在承認(rèn)個(gè)性差異的前提下，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特征，實(shí)行成功教育。每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)勢(shì)，要學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定他們的每一個(gè)細(xì)微進(jìn)步，讓他們不斷體驗(yàn)成功的喜悅，找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和自信。只要真誠(chéng)的幫助他們，奇跡就一定會(huì)發(fā)生。指導(dǎo)建議：

21世紀(jì)的中國(guó)教育工作者，該如何對(duì)待班級(jí)中所謂的“差生”？

一、要樹立正確的人才觀，用多元智能的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生。

“多元智能”理論主張，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生應(yīng)該從多元的角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能所長(zhǎng)，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃龔?qiáng)化他的長(zhǎng)處，進(jìn)而促進(jìn)各種智能協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。要實(shí)行教育的成功，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要多元化，不能僅限于言語(yǔ)語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能等方面。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)。

在學(xué)生發(fā)展和成熟的過(guò)程中，容易出現(xiàn)的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是自大和自卑。自大往往源于自己的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，自卑則是因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)成績(jī)差。如果這些學(xué)生知道多元智能的思想，知道每個(gè)人有不同的智能結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形式也不一樣，就會(huì)出現(xiàn)另一番景象。首先，在我認(rèn)識(shí)上，既要看到自己的長(zhǎng)處，又要看到自己的不足，學(xué)習(xí)成績(jī)只不過(guò)代表了其中一個(gè)方面。其次，在自我評(píng)價(jià)時(shí)，要讓學(xué)生以積極評(píng)價(jià)為主，避免消極評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，發(fā)揮自身的智能所長(zhǎng)。

三、為學(xué)生創(chuàng)造條件，獲取成功的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

教師要為學(xué)生創(chuàng)造條件，充分利用第一課堂，努力開辟第二課堂，舉辦多種活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的努力中獲取成功的體驗(yàn)，這樣就會(huì)激勵(lì)起無(wú)窮的勇氣，喚醒他們深埋的潛能，并從一點(diǎn)輻射到各個(gè)方面，最終實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。

重在喚醒對(duì)學(xué)習(xí)的信心—怎樣對(duì)待學(xué)困生（性格內(nèi)向、行為乖巧、學(xué)習(xí)成績(jī)差）案例分析

本案例中，班主任王老師之所以成功地轉(zhuǎn)化了一個(gè)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，主要原因就是不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用成功教育喚醒了小L對(duì)學(xué)習(xí)的自信心.成功教育從本質(zhì)上講就是讓學(xué)生通過(guò)感受成功而喚醒自信心的教育?！皩W(xué)困生”有許多的失敗體驗(yàn)，導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生 懷疑，學(xué)習(xí)的自信心不足甚至缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。顯然，對(duì)待“學(xué)困生”首先要有愛(ài)心，多給他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)。因此，教師要根據(jù)“學(xué)困生”發(fā)展的特點(diǎn)和個(gè)性差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使他們經(jīng)過(guò)努力能夠成功。本案例中，王老師就做得非常好，使她一步步地成功.再加上王老師的賞識(shí)使小L連漸產(chǎn)生了自信，到了成功提高學(xué)習(xí)成績(jī)的終極目標(biāo)。指導(dǎo)建議

應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生?

一、要有博大的愛(ài)心。師愛(ài)是教育成功的原動(dòng)力，蘇霍姆林斯基把教師熱愛(ài)學(xué)生視為“教育的奧秘”。

二、要懂得賞識(shí)“學(xué)困生”，相信每一個(gè)學(xué)生都能成功。

期望是一種看不見(jiàn)得教育信念，對(duì)教育的成功起著重要作用。教師以適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式傳遞給他們，就會(huì)激發(fā)其自尊心、自信心，使他們能自覺(jué)地努力去實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo)，不斷地逼近遠(yuǎn)景期望。

三、要注意喚醒“學(xué)困生”的自信心

自信是一種重要的心理素質(zhì)。.自信是成功的第一秘訣”，喚醒“學(xué)困生”的自信心是轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”的關(guān)鍵。而成功教育是喚醒“學(xué)困生”的自信心的最佳途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)各種途徑，利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生尋找和塑造成功的自我。

四、要制訂目標(biāo)，階梯式行進(jìn) 目標(biāo)的制定要注意分清終極目標(biāo)和階段目標(biāo)?！皩W(xué)困生”的進(jìn)步是緩慢的，不可能一下子就能達(dá)到終極目標(biāo)。所以在制定目標(biāo)時(shí)既要制定終極目標(biāo)，又要制定各階段目標(biāo)。使學(xué)生在成功的愉快感中形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)。

五、教師要多反思自己的問(wèn)題。

1、講課速度是否適當(dāng)

2、制訂的教學(xué)目標(biāo)是否太難

尊重和信任的力量—后進(jìn)生也能抬起自信的頭（外校轉(zhuǎn)入、成績(jī)差、通過(guò)禮儀展示）案例分析

像陳鵬一樣的后進(jìn)生其實(shí)在每一個(gè)班級(jí)都存在。因?yàn)槭呛筮M(jìn)生，他們往往被教師和同學(xué)所忽視甚至鄙視，得不到別人的尊重和信任，因而，常常產(chǎn)生自卑心理，甚至自暴自棄，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。社會(huì)心理學(xué)的研究表明，尊重和信任的力量是巨大而深刻的，是穩(wěn)定而持久的。它可以改變?nèi)松膽B(tài)度，改變難以改變的思維定式，打造一個(gè)全新的人生。后進(jìn)生，是一個(gè)特殊的群體，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)，給他們以成長(zhǎng)的動(dòng)力和信心，讓他們抬起自信的頭，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。指導(dǎo)建議

一、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，意味著對(duì)他們一視同仁。

教師尤其是班主任應(yīng)該是普照學(xué)生心靈的太陽(yáng)，需要我們隊(duì)所有的學(xué)生都“一碗水端平”，一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都平等地享受陽(yáng)光的溫暖。

二、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，意味著理解和寬容。

寬容和理解是一種人性化的教育，是睿智的教育。懲罰是教育，寬容和理解也是教育，卻比懲罰更能引起人心靈的震顫。所以，對(duì)待后進(jìn)生，需要我們用尊重和信任去包容他們，既平靜坦然地接受學(xué)生的失敗，以循循善誘地引導(dǎo)他們，讓他們?cè)谝淮未蔚怪笥忠淮未螡M懷自信的站立起來(lái)。

三、對(duì)后進(jìn)的尊重和信任，意味著強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)、淡化不足。

表?yè)P(yáng)具有鮮明的強(qiáng)化作用。表?yè)P(yáng)蘊(yùn)含著教師的鼓勵(lì)、教育與評(píng)價(jià)，也蘊(yùn)含著教師的愛(ài)心與期望。因此，面對(duì)這些所謂的后進(jìn)生，我們應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他們的優(yōu)點(diǎn)和取得的進(jìn)步，表現(xiàn)出教師獨(dú)特的眼光，讓后進(jìn)生得到肯定，淡化甚至忽視他們身上的不足。

四、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，意味著給予他們更多的關(guān)愛(ài)和幫助。教師對(duì)他們投入更多的關(guān)愛(ài)，就是對(duì)他們最好的尊重和信任，這種尊重和信任能讓他們抬起自信的頭，克服一切困難，讓后進(jìn)生的帽子永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離自己。

五、對(duì)后進(jìn)生的尊重和信任，還意味著應(yīng)該是一種等待。

教育過(guò)程不是直線上升而是曲折前進(jìn)的，學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更不是一蹴而就的事情。在教師的耐心等待中，后進(jìn)生可以體驗(yàn)到一種信任和執(zhí)著，使他們感到在前時(shí)的道路上，自己不再孤單和無(wú)助.只有在這種積極地等待里，后進(jìn)生才能最終抬起他們自信心的頭。

第四篇：教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)材料之一

我們經(jīng)常說(shuō)：備好課是上好課的前提。把這句話再拿出來(lái)說(shuō)好像是老生常談，沒(méi)有新意，其實(shí)不然。因?yàn)槲覀兘處煬F(xiàn)在所使用的教材已經(jīng)由原先的知識(shí)的收集、積累的陳舊模式變成了教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，所有學(xué)科的知識(shí)都重新編排了體系，需要我們教師深入挖掘其中的內(nèi)涵，這不是短時(shí)間的事。而且許多教師接觸到的學(xué)生也在不斷的變化。面對(duì)這兩方面的變化，做為一名教師更應(yīng)該進(jìn)行二次備課，深入鉆研教材，探索教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技能，以便于在課堂教學(xué)中有的放矢。教師只有進(jìn)行了深入的備課活動(dòng)，才能為上好課打下基礎(chǔ)。

那么，在充分的備課基礎(chǔ)上，教師如何在課堂教學(xué)中有效實(shí)施呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手：

一、要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好情境，精彩導(dǎo)課

導(dǎo)課要巧設(shè)情境，激情蕩趣，引發(fā)思考，進(jìn)入狀態(tài)。要能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)求知的欲望，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，從而收到事半功倍的效果。這正所謂“未有曲調(diào)先有情”。

例如在上學(xué)期評(píng)課活動(dòng)中，陳家玉老師的政治課堂導(dǎo)入，陳老師將當(dāng)今政治形勢(shì)與每一位學(xué)生的切身實(shí)際相聯(lián)系，導(dǎo)課時(shí)語(yǔ)言生動(dòng)，態(tài)度可親，讓學(xué)生有一種親切感，也讓我的心為之震動(dòng)，有一種血脈上涌，急于知道內(nèi)容的感覺(jué)，這就是導(dǎo)課的精彩之處。再如徐美老師的英語(yǔ)課堂導(dǎo)入，嚴(yán)肅中不乏活潑，嚴(yán)謹(jǐn)中蘊(yùn)含生動(dòng)，順理成章，讓人耳目一新。

二、教師思路要清晰，正課教學(xué)要流暢

正課是課堂教學(xué)的主要部分，是師生交流、互動(dòng)的充分體現(xiàn)，也是教師將自己的教育思想、教育方法有效實(shí)施的展開與深入，因此正課的實(shí)施要圍繞學(xué)生展開，做好以下四點(diǎn)：

1、教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐

這句話也可能被認(rèn)為是官話，不切實(shí)際，但是在我們實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中卻是實(shí)實(shí)在在存在的。例如數(shù)學(xué)課堂中二次函數(shù)的應(yīng)用問(wèn)題，立體圖形的視圖問(wèn)題以及平面圖形的鑲嵌問(wèn)題等等，這些問(wèn)題在課堂教學(xué)當(dāng)中只是純的理論知識(shí)，如果不和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這只能算是紙上談兵。這樣的課堂教學(xué)不但教師教的苦燥無(wú)味，而且學(xué)生學(xué)的也是頭暈?zāi)X脹而不得要領(lǐng)。我這樣說(shuō)并不是真的讓咱們教師領(lǐng)著學(xué)生走出校門去親自參加實(shí)踐，而是指教師在備課時(shí)盡量尋找教學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系密的切入點(diǎn)去引入課題，并增加生活實(shí)踐在課堂當(dāng)中的分配。當(dāng)然，其它學(xué)科如外語(yǔ)，語(yǔ)文等學(xué)科與生活實(shí)際聯(lián)系的也是多方面的。因此，我們教師在上課時(shí)要時(shí)刻以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受，也容易接受，教師和學(xué)生之間的對(duì)話平臺(tái)才能在一個(gè)層次而不至于出現(xiàn)高低不平的現(xiàn)象了。

2、教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法

過(guò)程和方法是新課程“三維目標(biāo)”所規(guī)定的。我們教師在備課時(shí)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的進(jìn)行了設(shè)計(jì)，是否能在課堂當(dāng)中按照預(yù)計(jì)的去進(jìn)行，這就是要看教師的引導(dǎo)過(guò)程和實(shí)施方法的能力了。教師只有真正遵循了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，展示了學(xué)生的所思，所想，所做，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的解決，才能保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。從這一方面來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且也是對(duì)教師整體素質(zhì)進(jìn)行全面檢驗(yàn)的時(shí)候。教師不但要對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，整體的把握，而且還要有淵博的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，以應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中出現(xiàn)的各種突發(fā)問(wèn)題，而對(duì)教學(xué)過(guò)程中這些突發(fā)問(wèn)題的正確、及時(shí)的解決才能更加讓學(xué)生另眼相看，才能對(duì)教師深信不疑，從而親其師而信其道。所以這里面所說(shuō)的過(guò)程和方法并不是單純的知識(shí)講授的過(guò)程和方法，而是對(duì)整節(jié)課的運(yùn)行的控制能力和引導(dǎo)策略問(wèn)題。因此，我們教師在課堂教學(xué)之余一定要加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，以適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境帶來(lái)的新問(wèn)題。

3、教學(xué)活動(dòng)要關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)細(xì)節(jié)之處往往是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，細(xì)節(jié)問(wèn)題通常具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。從某種意義上講，細(xì)節(jié)決定成敗。細(xì)節(jié)可以分為情感細(xì)節(jié)和知識(shí)處理細(xì)節(jié)兩個(gè)方面。情感細(xì)節(jié)是指一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)親昵的手勢(shì)，一個(gè)尊重信賴鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)善意的玩笑等。這些細(xì)微的行為刺激，可以為課堂教學(xué)增添一些花絮，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感交流與溝通。而知識(shí)細(xì)節(jié)，指教師在傳授知識(shí)過(guò)程中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)獨(dú)到講授和處理，不同的教師在實(shí)施教學(xué)中都有自己的側(cè)重點(diǎn)，都有自己對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)定和處理方法。它和情感細(xì)節(jié)是相互配合的，教師只有在學(xué)生樂(lè)意接受的時(shí)候才能對(duì)其進(jìn)行知識(shí)教育，一個(gè)連老師話都不愛(ài)聽(tīng)的學(xué)生是不可能學(xué)習(xí)這科老師所講的課的。

4、教學(xué)活動(dòng)要發(fā)展學(xué)生的思維

其實(shí)這句話的帽兒也很大，乍一聽(tīng)很難讓人抓住脈落。但是我們各位教師細(xì)細(xì)反思自己的課堂教學(xué)就不難發(fā)現(xiàn)，我們每講的一節(jié)課其實(shí)自始至終都在教育學(xué)生如何進(jìn)行不同學(xué)科的思維方式，從而利用這種思維方式去指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，形成良好看學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。雖然理科注重邏輯思維、求異思維、數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)和訓(xùn)練，文科則注重形象思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但在對(duì)于學(xué)生的綜合思想能力的發(fā)展和提高卻是相互促進(jìn)，相輔相成的。

三、課堂教學(xué)要有始有終，結(jié)課要做到回味無(wú)窮

結(jié)課是課堂教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段。結(jié)課做得好，一節(jié)課從頭到尾就組成了一個(gè)完整的過(guò)程，否則課堂教學(xué)就有缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。即我們所說(shuō)的“虎頭蛇尾”。結(jié)課的方法也很多，這里我說(shuō)兩種方法：

1、歸結(jié)全篇，深化主題

這種結(jié)課方式能讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體性的把握，能形成系統(tǒng)的思路，便于回家復(fù)習(xí)鞏固。

2、巧設(shè)懸念民，引發(fā)思考

這種留下疑問(wèn)的結(jié)課方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的探究，有利于學(xué)習(xí)的延續(xù)性和拓展性，激發(fā)學(xué)生再度學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

3、交流成果，分享感悟

這種方式我們教師用的較多。即在一節(jié)課結(jié)束時(shí)找一名或幾名同學(xué)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的概述，談?wù)勈斋@和感想，這是很值得應(yīng)用的一種結(jié)課方式。學(xué)生概述之后再加上教師有啟發(fā)性、發(fā)散性的結(jié)束語(yǔ)會(huì)讓師生雙方都感到意猶未盡，綿遠(yuǎn)深長(zhǎng)，創(chuàng)造無(wú)限。

第五篇：加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)

加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，打造一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍。學(xué)校每年定期開展“聽(tīng)課月”活動(dòng)，組織教育科研論文評(píng)比活動(dòng)，利用暑假組織教師開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)，同時(shí)在新老教師之間展開結(jié)對(duì)子、傳幫帶活動(dòng)。通過(guò)各種形式培訓(xùn)，有效地促進(jìn)了青年教師的快速成長(zhǎng)和教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。