第一篇：重視口語教學(xué) 提高聾生寫作能力

重視口語教學(xué) 提高聾生寫作能力

【摘要】一直以來，聾人的語言教育已經(jīng)成為了教育的核心問題，經(jīng)歷了手語、口語、書面語、綜合交際等方法之后，最終哪一項(xiàng)才是聾人教育的最佳選擇仍無定論。本文主要從聾生口語能力的幾個(gè)現(xiàn)狀：早期的聽力語言康復(fù)、自然發(fā)展、手語限制書面語發(fā)展、手語限制書面語發(fā)展。提出了提高聾生寫作能力的方法即重視口語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】聾生 口語教學(xué) 寫作能力

一、問題的提出

從一百多年前聾人納入人們的視野之后，聾人的語言教育已經(jīng)成為了教育的核心問題。經(jīng)歷了手語、口語、書面語、綜合交際等方法之后，人們則更傾向于“手口之爭”，最終哪一項(xiàng)才是聾人教育的最佳選擇仍無定論。一般聾人與健聽人交流的方式有三種：口語、書面語和手語。實(shí)踐證明，只有書面語表意最明顯，最容易被聾人和健聽人所接受。書面語表達(dá)能力越強(qiáng)，交流質(zhì)量也就越高。而聾人的書面語在運(yùn)用方面存在眾多語病，如：語句顛倒、句子歧義、詞匯貧乏、不會修辭、句型簡單、無中心意思等等。這些現(xiàn)象往往給聾人與健聽人的交流增添了許多的障礙，以致使他們接受信息的速度遲緩，認(rèn)知范圍狹窄，對客觀事物的理解不夠，不利于他們健康心理的發(fā)展和文化素質(zhì)的提高?？谡Z和書面語是幫助聾生融入社會的橋梁，其掌握水平預(yù)示著與社會的融合程度。聾教育的重要任務(wù)則是幫助聾人掌握主流社會的語言。

我們知道，手勢語固然便于聾人聾人之間的交往，但聾、健之間的交流唯有書面語最為實(shí)用。而口語是書面語的基礎(chǔ)。在教學(xué)中以口語主導(dǎo)各種表達(dá)方式的意義在于：

（一）讓聾生形成口語的表達(dá)習(xí)慣，利于語言的輸出與輸入，使他們無論是接收或表達(dá)，都遵循著規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)，使交流更加通暢。

（二）促進(jìn)聾生外部語言內(nèi)化，建立起第二信號系統(tǒng)，發(fā)展他們的抽象思維。

[1]

二、聾生的口語能力現(xiàn)狀分析

（一）早期的聽力語言康復(fù)

近幾年隨著康復(fù)理念的不斷進(jìn)步，以及相關(guān)聽力學(xué)、醫(yī)學(xué)、語言學(xué)、病理語言學(xué)、言語矯治學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，聾童的早期診斷、早期佩戴助聽器設(shè)備、早期

子中的詞序位置不同——主詞優(yōu)先、否定置后，較少使用虛詞，少見修辭，有自己的常用詞和慣用詞等等。而聾生在手語中經(jīng)常省略助詞和嘆詞，使句子不連貫。用手語表示的句子不利于遷移、活用，這樣會限制書面語詞匯的擴(kuò)充，影響學(xué)習(xí)效果。因此，就出現(xiàn)了一種尷尬的局面：聾人的書面語形成了借用本國文字寫的、按照手語習(xí)慣寫出來的“外國字”。從而影響聾人與健聽人之間的交流。

（四）聾生學(xué)習(xí)口語困難重重

1、感知覺活動貧乏，范圍狹窄，缺乏完整性

聽力障礙兒童由于得不到聲音刺激，在每一瞬間能夠直接反映到他們大腦中的只是出于視野之內(nèi)的東西。正常人能夠憑借聽覺感知到得許多客體、過程和現(xiàn)象，他們都無法聽到、無法感知，因而他們對復(fù)雜環(huán)境的感知不夠完整，他們所能反映的出來的客觀現(xiàn)實(shí)比較貧乏狹隘。

[4]

[3]

習(xí)得語言需要有一個(gè)合適的聲音環(huán)境，正常兒童在生長過程中通過聽覺途徑來獲取和發(fā)展語言，而聾生只能通過“看”來習(xí)得語言，可想而知，聾生學(xué)習(xí)口語是多么困難。

2、言語器官發(fā)展遲滯

言語器官指人們用來說話的各個(gè)器官。聽覺喪失影響了了兒童言語運(yùn)動分析器的正常發(fā)展，兒童由于失去了借助聽覺模仿說話的可能性，因而變成不會說話的人。他們的發(fā)音器官不能產(chǎn)生言語運(yùn)動，也就不能產(chǎn)生言語運(yùn)動的感覺，聽力障礙兒童的言語運(yùn)動器官基本上處于發(fā)展停滯的狀態(tài)。即使經(jīng)過了學(xué)前的語言康復(fù)，在說話能力上，聽障兒童口語的清晰度也較低，具體表現(xiàn)在說話比較慢，時(shí)間、節(jié)奏和音調(diào)不正常。換氣，響度都掌握不好，有時(shí)增加或減少某個(gè)音節(jié)，發(fā)一些輔音時(shí)，舌頭位置不對等，正常人很難聽懂。

3、缺乏學(xué)習(xí)口語的條件

前面已經(jīng)提過，大部分聽障兒童的發(fā)音器官并無病變，因此，家長和聾教育工作者將大量的精力放到了聽力語訓(xùn)上面。但國內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)表明，聽覺障礙者學(xué)習(xí)口語需要具備若干必要的條件，如早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)、良好的語言環(huán)境、聽覺障礙者智力正常、無其他顯著障礙等。而對大多數(shù)聾人來說，這些條件無疑是非?？量痰?，故聾生學(xué)習(xí)口語的道路依舊困難。

[5]

三、提高聾生寫作能力策略——重視口語教學(xué)

（一）聾校教師的教學(xué)語言選擇——手口并用

在聾校教學(xué)中，教師擔(dān)任著傳授者、指導(dǎo)者、研究者和參與者的角色。怎樣

境圖，情景歌，邊說邊看，有針對的進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如教學(xué)復(fù)韻母ie及音節(jié)ye，可練習(xí)四聲說話：ye椰子汁，我愛喝椰子汁；ye爺爺，我愛爺爺;ye也，我也有鉛筆；ye葉，綠色的樹葉。學(xué)生可以根據(jù)四聲說話，認(rèn)識不同的字，組不同的詞，造不同的句子。這樣，聾生不僅認(rèn)識了生字，理解了詞義，還學(xué)會了運(yùn)用。

在聾校的中高年級，教材中主要以閱讀為主，教師可以根據(jù)教材的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀、問答、復(fù)述和背誦來進(jìn)行說話訓(xùn)練。

3、重視口語交際

口語交際的過程是情感交流的過程，是心靈與心靈的溝通。教師應(yīng)該營造民主的口語交際氛圍，是學(xué)生敢說，愛說，又要對學(xué)生的心理水平、認(rèn)知能力做好宏觀調(diào)控。教師必須要求聾生和諧的與他人交流，重視對聾生禮貌用語的指導(dǎo)，對學(xué)生明顯的語病應(yīng)及時(shí)予以糾正。在這一過程中培養(yǎng)了聾生想說、敢說的心理素質(zhì)和語言適應(yīng)能力，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，為良好的書面語水平打好基礎(chǔ)。

（三）、加強(qiáng)聾生聽力語言訓(xùn)練

前文中已經(jīng)提過，我國的聽力語言康復(fù)正在不斷進(jìn)步，也有一些比較成功的接受康復(fù)的聾生已經(jīng)進(jìn)入了普通學(xué)校讀書，甚至有些已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成績，如:周婷婷等。但是，也有很多客觀的因素正在阻礙著聾生的語訓(xùn)發(fā)展。如：家長對聾生語訓(xùn)的認(rèn)識程度、經(jīng)濟(jì)狀況以及社會對聾人的影響等。

1、提高聾兒家長的認(rèn)識程度

聾兒康復(fù)有“三早”，即早發(fā)現(xiàn)、早佩戴助聽器或安裝人工耳蝸、早訓(xùn)練。3歲以前是兒童大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)語言的最關(guān)鍵時(shí)期；7歲以前是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期。而在此期間，與聾兒最密切的就是他們的家長了，家長的認(rèn)識程度是決定聾兒能否在最佳時(shí)期進(jìn)行語訓(xùn)的最重要因素。因此，政府、社區(qū)和醫(yī)院在確定這一家庭中有聾兒后，應(yīng)通知早期干預(yù)機(jī)構(gòu)，讓其對聾兒的家庭進(jìn)行干預(yù)。首先要對其家長做好心理工作，以便讓家長以好的心態(tài)來面對家中的聾兒；其次就是對聾兒進(jìn)行聽力評估，檢查聾兒的聽力水平可以接受怎樣的治療，佩戴助聽器，換人工耳蝸等等。當(dāng)該兒童需要進(jìn)行聽力語言康復(fù)時(shí)，一定要提醒其家長在聾兒適齡時(shí)將其送往指定的康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行語訓(xùn)。以免錯(cuò)過了聾兒語言康復(fù)的最佳時(shí)間。

2、加大對貧困聾生家庭的經(jīng)濟(jì)支持

聽力損失給聾人的生活、學(xué)習(xí)、工作都帶來了極大地困難，而根據(jù)觀察和檢查，多數(shù)聾兒都是有殘余聽力的，合理的聽力補(bǔ)償，可以使殘余聽力得到充分的[7]

[3]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：13頁

[4]王志毅.聽力障礙兒童的心理與教育[M]天津：天津教育出版社,2007：12頁 [5]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：15頁

[6]沈玉琳,邵寶興.中國手語實(shí)用會話[M]揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)出版社，2009：2頁 [7]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：26頁 [8]陳少毅.從聾到龍[M]北京：華夏出版社，2009：30頁

第二篇：淺談如何提高中職生英語寫作能力

淺談如何提高中職生英語寫作能力

左小軍（江西新建一中）

職業(yè)中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏差，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，職業(yè)中學(xué)的教材在編排和選材上更具有自己的特點(diǎn)，也更符合學(xué)生的使用。而職業(yè)高中的學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后也要通過高考的選拔，因而書面表達(dá)也是非常重要的。本文僅就如何提高學(xué)生英語寫作能力的問題進(jìn)行探索，以期尋到一條滿意的途徑。英語的聽、說、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會和理解別人表達(dá)的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程；說和寫是用言語表達(dá)思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的外化過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫的能力。

一．加強(qiáng)聽力訓(xùn)練

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強(qiáng)調(diào)：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。為提高學(xué)生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達(dá)打下基礎(chǔ)，我針對每冊書中的聽力訓(xùn)練教材特點(diǎn)，選材多樣化，有小故事、對話、英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進(jìn)。

二．積累詞匯

詞匯是說話、寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生拿起一篇英語文章，有80％的詞不認(rèn)識，那么怎能理解文章所表達(dá)的信息呢？如果要寫一個(gè)句子，10個(gè)詞有8個(gè)詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，又怎么能表達(dá)自己的思想呢？可見，衡量一個(gè)學(xué)生英語水平及交際能力的高低，關(guān)鍵還得看他掌握詞匯量的多少。教學(xué)大綱規(guī)定的詞匯是經(jīng)過科學(xué)篩選的，是中職生學(xué)好英語所需的最基本的詞匯。

三．書寫規(guī)范

書面表達(dá)的質(zhì)量，既反映在表達(dá)內(nèi)容上，也反映在書面形式上。因此，在教學(xué)過程中，從入門階段的書寫、抄寫、拼寫到聽寫等等，我都堅(jiān)持從書寫26個(gè)字母的基本功抓起，從不馬虎。

四．圍繞課文綜合訓(xùn)練

現(xiàn)行中職英語課文，是對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練的極好材料。一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達(dá)等全都有了。故在課文教學(xué)中，應(yīng)注意從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，從而為寫打下基礎(chǔ)。

五．結(jié)合總復(fù)習(xí)強(qiáng)化訓(xùn)練

在結(jié)合高三復(fù)習(xí)、強(qiáng)化書面表達(dá)能力的訓(xùn)練教學(xué)實(shí)踐中，我深深感到，盡管平時(shí)已注意對學(xué)生進(jìn)行了一定的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生在做書面表達(dá)題時(shí)卻不一定能得到理想分?jǐn)?shù)。因此，必須結(jié)合高三總復(fù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。1.以簡單句為線索，訓(xùn)練寫作；2.限時(shí)模擬寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)考生臨場應(yīng)變能力；3.明確內(nèi)容，把握要點(diǎn)；4.語言地道，表達(dá)恰當(dāng)；5.仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改。

總之，寫是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合運(yùn)用，是一個(gè)系統(tǒng)工程，它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師，必須長期堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行聽、讀、說、寫全方位的訓(xùn)練，才能真正提高學(xué)生寫的能力。

（作者電話：***；信箱：958178319@qq.com）

（來源：《中國教育科學(xué)》2012年12期，http://）

第三篇：如何提高聾生語文學(xué)習(xí)興趣

如何提高聾生學(xué)習(xí)語文興趣之我見

聾生由于聽力障礙，主要依靠視覺、觸覺、嗅覺等其他途徑感知外界事物。生活是聾生學(xué)習(xí)的源泉，是課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)的“講解、灌輸”式課堂教學(xué)不利于聾生的語文學(xué)習(xí)。只有“以人為本”，把教科書與聾生的生活融合為一體，才能使他們自發(fā)地、主動地去獲取知識。只有在富有生活特色的課堂上，學(xué)生們才能對學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，有了興趣，學(xué)生才會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；這樣的學(xué)習(xí)活動不僅能陶冶聾生的情操，還能提高他們自身的語文素養(yǎng)，使聾校語文教學(xué)變得生動、活潑起來。那么，怎樣才能讓聾校語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生命力且富有生活特色的呢?下面談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，心理上由好奇到產(chǎn)生興趣。激發(fā)興趣的方法有多種多樣，但一定要抓住一個(gè)“活”字，老師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法來激趣。這就要求老師上課不一定拘泥于一個(gè)角度，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)聾生的接受程度，變換新的角度去處理好教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（1）語言激趣

語文課堂教學(xué)中的語言美是教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮語言所特有的魅力，幽默、風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫，展示語言的韻律流動之美?！睹@校語文教學(xué)大綱》明確規(guī)定“要堅(jiān)持口語教學(xué)”。這說明兩方面的問題，一是要培養(yǎng)耳聾學(xué)生的有聲語言；二是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)如何運(yùn)用各種語言形式表達(dá)思想，交流情感。看話是聾生感受口語的特殊方式，是培養(yǎng)聾生有聲語言的有效方法，它是用視覺來感受說話時(shí)語言器官的可見運(yùn)動。聾生看話能力越強(qiáng)，語言水平就越高?？丛捠菫榱死斫庹Z言的內(nèi)容，必須集中注意力，連續(xù)不斷地看，視覺很容易疲勞。所以在課堂上，教師要思想清晰明確，把講課的內(nèi)容和方法熟記于心，根據(jù)聾生習(xí)語特點(diǎn)和語言接受水平，圍繞主題，組織和推敲語言，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，激情飽滿地展開講述，或示范朗讀。必要時(shí)放慢說話速度或及時(shí)重現(xiàn)口形，并靈活恰當(dāng)?shù)厥褂檬謩菡Z做輔助。如《我愛家鄉(xiāng)》，教師深情地講述，使師生共同進(jìn)入到課文的情境中，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)口語的興趣，達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展聾生看話能力和注意的目的。

（2）形體激趣

聾校課堂中的教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，體態(tài)眼神都會給學(xué)生以示范，并服務(wù)于即定教學(xué)任務(wù)的完成。耳聾學(xué)生生活在無聲世界中，他們用眼睛從人們的表情和體態(tài)中獲取信息。教師適當(dāng)運(yùn)用體態(tài)動作，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)他們的情感。如：在執(zhí)教《群鳥學(xué)藝》時(shí)，我把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前。課堂上，孩子們的精彩表演迎來了觀摩老師們的陣陣掌聲。在表演中，學(xué)生了解了 麻雀、烏鴉、貓頭鷹、老鷹、小燕子都向鳳凰學(xué)習(xí)搭窩本領(lǐng)，結(jié)果仍就不會搭窩，只有小燕子搭的窩最好。是因?yàn)橹挥行⊙嘧訉W(xué)習(xí)搭窩時(shí)最耐心。他們還學(xué)著用不同的語氣進(jìn)行對話，學(xué)會了從語感中體會形象，同時(shí)懂得了與人交往時(shí)要講文明、懂禮貌，學(xué)生在這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中，提高了理解和交際的能力，也有利于他們?nèi)ヮI(lǐng)悟生活。

（3）活動激趣

在教學(xué)中，教師只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造種種條件，但永遠(yuǎn)也不能代替學(xué)生去認(rèn)識。真正優(yōu)化的教學(xué)過程，必然是學(xué)生參與活動的過程。例如我在上《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，為了形象逼真地說明蝙蝠的眼睛看動的東西很敏銳，看靜的東西卻很遲鈍的特點(diǎn)，我特地準(zhǔn)備了兩只餓了的蝙蝠和幾只蒼蠅，把它們一同關(guān)在籠了里，蝙蝠大半天也沒吃到蒼蠅。可是，當(dāng)一位學(xué)生用細(xì)線綁著死蒼蠅在蝙蝠面前搖晃，一眨眼工夫，幾只死蒼蠅就成了蝙蝠的美餐了。這樣，讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生有了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相似的情境，不但學(xué)得興趣盎然，而且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

（4）設(shè)疑激趣

在課堂教學(xué)中，如果采用設(shè)置疑點(diǎn)，增強(qiáng)懸念的方法，就能更好的引起學(xué)生的注意。如教學(xué)《將相和》時(shí)，我先讓學(xué)生讀題目，讓他們談?wù)勛x題目后產(chǎn)生了什么疑問，學(xué)生提出的問題是：“將”是指誰？“相”是指誰？“和”是什么意思？然后讓學(xué)生自讀課文的三個(gè)小故事，又提出“是什么原因使將相不和？”“后來他們?yōu)槭裁从趾秃?？”我把問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決問題.問題來源于學(xué)生的需要，適合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生探究得非常主動。

（5）想像激趣

在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文想開去，展開多向思考，就能更好的拓展學(xué)生的思維。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，一團(tuán)烈火將邱少云整個(gè)身子包圍住的畫面，我讓學(xué)生根據(jù)畫面中邱少云的目光、神情、動作展開想像：邱少云當(dāng)時(shí)可能會想些什么？最大愿望是什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生談?wù)J識、體會，可促使學(xué)生即努力發(fā)表各自的創(chuàng)見，又激起內(nèi)心情感的漣漪。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，是激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程，體驗(yàn)教學(xué)之美和學(xué)習(xí)的愉快。因此我在教學(xué)中多采用圖片演示、實(shí)物演示、動作演示等方法。其中最主要采用的是“再現(xiàn)情境”的教學(xué)方法，把抽象的文字描述轉(zhuǎn)化為活生生的具體畫面，將教材中的具體情節(jié)盡量形象化，幫助學(xué)生主動進(jìn)入角色，化枯燥的學(xué)習(xí)為快樂的活動。如學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文，為了讓學(xué)生更好地感受桂林山水的美，更好地體會文意，課前，我先播放制作的桂林山水課件，伴隨著字幕，一幅幅優(yōu)美的風(fēng)景畫隨之而出，清澈見底、碧綠無瑕的水，形態(tài)萬千、奇峰羅列的山。課堂上，看著屏幕上一幅幅美麗的圖畫，聽著老師的講解，再對照課文中的優(yōu)美詞句，學(xué)生們一下了就抓住了漓江水“清、靜、綠”的特點(diǎn)，桂林山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，真正感受到了桂林山水之美、大自然之美，從而進(jìn)一步感受到偉大祖國之美。這是主動、直觀的情境給課堂帶來的新變化，它使課堂充滿生機(jī)和活力。

我們知道語文課堂上所發(fā)生的一切，不是都能在備課時(shí)可以預(yù)測的，特別是聾生，由于認(rèn)識上的特殊性，更易發(fā)生意外情況。德國教育家第斯多惠告訴我們：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！边@就需要我們?nèi)ヌ接懭绾巫プW(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，喚醒他們主動地、積極地、自覺的學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘,鼓舞他們頑強(qiáng)地攀登發(fā)展能力的階梯。多樣化的學(xué)習(xí)方式，取決于多樣化的教學(xué)方式。只有我們教學(xué)方式的多樣化，才會在聾生多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該大膽地把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)鎖定在探索、創(chuàng)造充滿活力的語文課堂教學(xué)上，讓學(xué)生獲得更多方面的滿足和發(fā)展。

總之，作為特教戰(zhàn)線上的我們，應(yīng)該牢記“以人為本”的教學(xué)理念，真正把聾生看作是發(fā)展中的人，最大限度地挖掘他們學(xué)習(xí)的興趣，在教育中堅(jiān)持不懈地探索最適合他們的教學(xué)方式，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。在聾校語文教學(xué)中，我們要走近聾生，讓聾生多體驗(yàn)、多感悟，引領(lǐng)聾生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，這樣才能對這些有障礙的孩子實(shí)施全面發(fā)展的素質(zhì)教育，補(bǔ)償他們的生理和心理缺陷，使他們在德、智、體各方面生動、活潑、主動地發(fā)展起來，才能讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)無限的生命活力！

第四篇：淺談聾生口語交際能力的培養(yǎng)

淺談聾生口語交際能力的培養(yǎng)

交際是社會中人與人信息的交換。一般情況下，人們是通過口語來實(shí)現(xiàn)交際的。從口語學(xué)的角度來說，聾生的有聲口語不是在其成長過程中與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合而建立起來的符號系統(tǒng)，不像健聽學(xué)生那樣在日常生活中通過交流交際應(yīng)用而自然獲得，不足以提供促進(jìn)交流的口語系統(tǒng)基礎(chǔ)。因此，與他人交流交際時(shí)聾生缺乏與人交際的共同口語，缺乏早期的、有意義的交流交際，喪失了交流交際的自然性。

一、聾生口語交際能力的培養(yǎng)對策

語言關(guān)鍵期訓(xùn)練大腦的不同機(jī)能的發(fā)展有不同的關(guān)鍵期，某些能力在大腦發(fā)展的某一敏感時(shí)期最容易獲得，此時(shí)相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)可塑性大，發(fā)展速度特別快，過了這段關(guān)鍵期，則可塑性與發(fā)展速度都要受到很大的影響。8歲之前是語言發(fā)展關(guān)鍵期，如果能抓住這個(gè)時(shí)期對聾生進(jìn)行聽力語言訓(xùn)練，其語言能力將會得到最佳的發(fā)展和補(bǔ)償，而一旦錯(cuò)過了時(shí)機(jī)，人類獲得語言的能力將會隨年齡的增長而削弱，造成難以挽回的損失，結(jié)果只能是事倍功半。

最佳語言環(huán)境聾生口語交際能力的培養(yǎng)需要家長和教師提供一個(gè)最能夠促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，使他們能夠順利的把語言與具體的情景聯(lián)系起來。聾生只有在豐富感知、行為的環(huán)境中，廣泛的感知各種事物，多看、多接觸各種各樣的事物，才能有豐富的知識對事物的特性和聯(lián)系有一定的認(rèn)識，把語言與其標(biāo)志的事物從環(huán)境中區(qū)別出來，從而正確的運(yùn)用語言。

傾聽策略使用語言才能真正獲得語言。聾生要想使語言成為思維的材料，并通過語言獲得各種信息，與他人交流思想，就必須進(jìn)行長時(shí)間的語言交往。有的聾生家長和教師為了強(qiáng)化語言刺激，自己總是說個(gè)不停，卻很少有耐心聽聾生的講話，覺得聾生講得不好，經(jīng)常打斷其講話，久而久之影響聾生講話的積極性。家長和教師更應(yīng)該騰出空間傾聽聾生的講話或與他們對話，做一個(gè)忠實(shí)的聽眾，認(rèn)真的看著聾生的眼睛和神情，不管對他所講的話題是否有興趣，都要表現(xiàn)出熱情而愉快的交談情緒，這樣才更有利激發(fā)聾生的講話積極性，更有利于鍛煉聾生的口頭表達(dá)能力。

二、交際性原則

語言是人類最重要的交際工具，對聾生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)無非是要使其盡快熟悉和掌握語言這一交際工具，聾生積累的詞匯再多、學(xué)習(xí)的句式再豐富，如果沒有建立起交往意識，不會進(jìn)行言語交際，也是徒勞的。因此，聾生語言的學(xué)習(xí)必須通過交際活動來進(jìn)行，并且通過在交際活動中完成對所學(xué)語言的鞏固和提高。只有在交際中學(xué)語言和在交際中運(yùn)用語言，才能學(xué)到活生生的語言，才能使聾生擺脫語言的桎梏，成為語言真正的主人。

第五篇：淺談聾校的口語教學(xué)

淺談聾校日?？谡Z的訓(xùn)練

我們知道，口語教學(xué)不是單純的發(fā)音教學(xué),也不僅僅是為了教會學(xué)生說話，更并不是上課時(shí)只用口語講課。它是基以學(xué)生對象喪失聽力暫時(shí)不會說話，但非喪失說話技能的實(shí)際，為了更有效完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)，采取補(bǔ)償生理缺陷，形成和發(fā)展他們的口語、書面語能力，使他們在德、智、體諸方面得到發(fā)展，適應(yīng)社會生活，成為社會主義建設(shè)者和接班人的一整套學(xué)校工作內(nèi)容。社會是一個(gè)有聲社會，而聾生卻生活在無聲世界，只有發(fā)展好學(xué)生的口語交往能力，才能使他們更好地回歸主流，回歸到我們這個(gè)新世紀(jì)的社會里。所以口語教學(xué)是非常有必要的，而且是很重要的。如何開展好口語教學(xué)，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面入手：

一、幫助聾生樹立學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的信心，激發(fā)他們運(yùn)用語言交往的積極性。

無論干什么事情都要從興趣中入手。只有讓學(xué)生對說話產(chǎn)生極大的好奇和樂趣，學(xué)生才能更積極地學(xué)習(xí)口語，用口語交流。

1、我們在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外努力創(chuàng)設(shè)多種情景氛圍，激發(fā)起學(xué)生的說話欲望，讓學(xué)生把看到的、聽到的、想到的、做到的都盡最大努力用口語說出來，和同學(xué)、老師交談。

2、組織學(xué)生到普通學(xué)校參觀，與普通學(xué)校學(xué)生同臺表演文藝節(jié)目，組織和普校學(xué)生一起參加課外活動，像跳繩、繪畫、舞蹈。讓聾生與普校學(xué)生多接觸，多交流，為回歸主流社會做準(zhǔn)備。

二、正確處理語文課與其它課程的關(guān)系，全面進(jìn)行強(qiáng)化語言訓(xùn)練。我們首先抓好了漢語拼音教學(xué)，拼音是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。把單個(gè)字的發(fā)音都要說清楚，然后改革詞語教學(xué)和開展對話教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握語文課以外的生活詞語和各種詞匯，盡可能讓他們把話說完整，語序說正確。各科教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)堅(jiān)持以口語為主與聾童交流。尤其在語文課中，更要堅(jiān)持口語教學(xué)。

三、長期組織豐富生動的各種教育活動和課外活動，發(fā)展學(xué)生語言技巧，全面提高他們的語言素質(zhì)。

例如：讓學(xué)生在“植樹節(jié)”活動中當(dāng)解說員，參加各種文藝表演活動，讓他們自由討論一些話題等，既訓(xùn)練了語言，又提高了思想知識。在校內(nèi)班級間舉行各種語言活動，發(fā)展口語表達(dá)能力，如：我們成功地舉辦了朗誦會、故事會、兒歌比賽、小品表演等活動，讓學(xué)生在各種競賽中嶄露頭角。我們還成立了一個(gè)語言小組，定期開展談話活動，談?wù)剬W(xué)校希奇的事情，推動語言教育向深度、廣度發(fā)展，讓學(xué)生有用口語的空間。

四、在日常生活中進(jìn)行口語能力的培養(yǎng)。

口語交往來源于生活實(shí)踐，教師應(yīng)在訓(xùn)練過程中創(chuàng)造條件，使學(xué)生在日常生活中進(jìn)行練習(xí)和學(xué)習(xí)，使他們從生活中體會到學(xué)會口語的優(yōu)越性和必要性。從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的愿望。如：學(xué)生想要什么東西時(shí)，教師可以先讓他說出東西的名稱，等說出后在給他所要的東西，這樣來逐漸培養(yǎng)用口語表達(dá)意思的意識。

五、充分利用助聽設(shè)備，利用學(xué)生殘余聽力，發(fā)展他們的口語。有的聾生有一定的殘余聽力。助聽器是聾生的助手，就像近視戴眼鏡一樣，須臾不要缺少。聽的功能也是用則靈，不用則退，長期不用則廢，所以我們應(yīng)該充分利用學(xué)生的殘余聽力。在語訓(xùn)課中，運(yùn)用助聽設(shè)備進(jìn)行對話、談話、口語練習(xí)。平時(shí)還要求學(xué)生配戴助聽器，這樣，有助于與同學(xué)、老師交流，聽清他們的話，與大家多說、多練，從而有助于學(xué)生口語的發(fā)展。

六、口語教學(xué)與其它教學(xué)并重。

口語教學(xué)要與聽話、看話教學(xué)緊密配合?？谡Z和說話不完全相同，口語是在交往中的說話，你要先懂得別人說的話的意思，才能用口語傳達(dá)給別人你的意思。所以，我們經(jīng)常在訓(xùn)練學(xué)生的聽話、看話，在對話中練習(xí)學(xué)生的口語。用對話、談話的方式，進(jìn)行口語教學(xué)。

七、積極爭取家庭社會的配合。

我們學(xué)校定期舉辦家長培訓(xùn)班，讓他們學(xué)習(xí)一些發(fā)音方法和訓(xùn)練方法，在家庭生活中多用口語跟孩子交流。我們還讓學(xué)生到社會中去乘車、購物，用口語跟人們進(jìn)行交往，讓他們感覺到自己和正常人一樣生活在有語言的社會里，盡早了解社會，融入社會。

近一年來的強(qiáng)化語言教育，口語教學(xué)實(shí)踐，使聾生的口語教學(xué)工作從經(jīng)驗(yàn)型提高到了科學(xué)型。同時(shí)，以口語教學(xué)為突破口，促進(jìn)了聾校整個(gè)體制以及教育教學(xué)的改革，推動了我校聾教育的發(fā)展。當(dāng)然，我們的實(shí)踐還只是得到了初步成功，更加艱難的工作還在后面，我們將再接再勵(lì)，探索拼搏，爭取更大的成績。