第一篇：淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的[模版]

淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略

陳 鐘 錢(qián)

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浙江省上虞市春暉中學(xué)

二00四年十二月二十日

淺談信息技術(shù)教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略

摘 要：

信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)是：操作性強(qiáng)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多、學(xué)習(xí)過(guò)程以“任務(wù)型”為主。這就給教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”這一角色的轉(zhuǎn)換提供了前提與保障。本文是筆者以二年來(lái)的實(shí)踐過(guò)程，來(lái)淺談一下實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”及如何成為“指導(dǎo)者”、“幫助者”、“促進(jìn)者”，以達(dá)到在“以學(xué)生為中心”的理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。

關(guān)鍵字：轉(zhuǎn)變 指導(dǎo) 幫助 促進(jìn) 任務(wù) 成功心境體驗(yàn)

歷來(lái)教師都認(rèn)為，讓學(xué)生取得優(yōu)秀的成績(jī)，是我們教師的主要任務(wù)。但如何取得優(yōu)秀的成績(jī)？多年來(lái)，筆者一直以教學(xué)匠的刻苦與努力，以“傳道、授業(yè)、解惑”的古訓(xùn)為已任，兢兢業(yè)業(yè)，雖取得了不少成績(jī)，但付出的心血與勞累，甚至于因此加重了多少學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”，有時(shí)真的是不堪回首。于是近二年來(lái)，筆者著手改革以圖改變現(xiàn)狀。

現(xiàn)在素質(zhì)教育要求教師由“知識(shí)講解者、傳遞者、灌輸者”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，對(duì)這個(gè)轉(zhuǎn)變，我們信息技術(shù)的絕大部分教師已經(jīng)意識(shí)到了并正在努力去改變自身的角色，但離真正達(dá)到學(xué)生的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”還有不少的差距。究其原因，是我們的教師在理念上、思想上已經(jīng)接受了“以學(xué)生為中心”，但對(duì)于“教師主導(dǎo)”的角色定位似乎無(wú)所適從。反映在實(shí)踐工作中，一是不知該做什么，不該做什么，二是對(duì)“如何做”還不是十分清晰。所以，筆者從自己的實(shí)踐過(guò)程出發(fā)，淺談一下教師角色轉(zhuǎn)變的實(shí)踐策略，即，教師成為學(xué)生意義上的正真的“指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者”，我們應(yīng)該“怎么做”或我們可以“怎么做”，并希此成為拋磚引玉，得到同行的幫助與指教并得以提高。

一、教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

今天的信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)的，這就需要作為教學(xué)工作者的我們提供經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，以讓每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能夠有效地學(xué)習(xí)、自主地學(xué)習(xí)。在這個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，教師的“指導(dǎo)”就變得異常重要，因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異很大，信息技術(shù)的基礎(chǔ)不一，教師不能按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“整齊劃一”的指導(dǎo)，而應(yīng)該更具有針對(duì)性和個(gè)別性。

1、應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索

在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我們的學(xué)生更多的是通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)的，在這個(gè)過(guò)程中，我們不盡要求學(xué)生能對(duì)所學(xué)書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通，而且要求學(xué)生對(duì)一般常見(jiàn)的相應(yīng)軟件的操作也能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)生學(xué)習(xí)了EXCEL電子表格的操作之后，對(duì)微軟的其他辦公軟件如WORD、FrontPage、PowerPoint能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和操作；又如，在學(xué)習(xí)下載了WinRAR軟件并完成了安裝之后，對(duì)一般軟件的安裝步驟和方法就能進(jìn)行自主探索安裝。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)過(guò)程中，盡可能地讓學(xué)生自己去操作、去嘗試，失敗了也沒(méi)有關(guān)系，大不了重新開(kāi)始一次。當(dāng)然，其間應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)、能

力水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力、水平去選擇完成不同的任務(wù)、選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行探究。

2、應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

目前，我們的信息技術(shù)教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，而在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們更多的是采用分小組學(xué)習(xí)的方法。記得在今年十月的紹興市的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，絕大多數(shù)課(網(wǎng)頁(yè)的應(yīng)用內(nèi)容)都采用了任務(wù)型。我聽(tīng)后的總體感覺(jué)是：小組分工后操作至匯總，每個(gè)組中真正發(fā)揮作用的是其中的中心學(xué)生，而更多的同學(xué)則并沒(méi)有很好地參與其中。因此，筆者認(rèn)為：為促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”的指導(dǎo)是必需的，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的分工指導(dǎo)，使各小組成員明確自己的任務(wù)，另一方面要加強(qiáng)對(duì)小組成果的匯總指導(dǎo)，使小組的合作學(xué)習(xí)不只是形式而有實(shí)效，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的互補(bǔ)作用。

3、應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共性問(wèn)題的集體指導(dǎo)

盡管信息技術(shù)的教學(xué)更多的是任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多時(shí)候是自主學(xué)習(xí)，但作為教師的我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是純粹的個(gè)別化學(xué)習(xí)，對(duì)于共性問(wèn)題或沒(méi)有必要通過(guò)“自主探究”來(lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沒(méi)有必要圖“新”求“異”，而應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要地用集體指導(dǎo)的方法，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如大多數(shù)學(xué)生對(duì)“在開(kāi)始按鈕中建立文件或文件夾”存在困難，就應(yīng)該進(jìn)行集體指導(dǎo)；在學(xué)到Excel工作圖表時(shí)，對(duì)“建立圖表的四個(gè)基本步驟”就應(yīng)該集體指導(dǎo)，而對(duì)于圖表的美化和修飾則完全可以自主學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)制作時(shí)，對(duì)“圖片等素材的放置位置、表格的設(shè)置”應(yīng)該集體指導(dǎo)等。

二、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫助者”

在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“幫助”的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他任何學(xué)科，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師的“主導(dǎo)”，我們的學(xué)生更多的處于“半主動(dòng)狀態(tài)(積極參與)、半被動(dòng)狀態(tài)(教師牽引)”下，而在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性變大，學(xué)生遇到困難的可能性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)，因此，學(xué)生怎樣取得及時(shí)的幫助就顯得十分重要和必要，這關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)。

1、教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”幫助

信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，更多的是依賴(lài)于“軟件”來(lái)進(jìn)行的，所以，使用“軟件”成為學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主要形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供“智能式”的幫助，盡可能地提供“幫助”渠道。其形式有三：一是先期指導(dǎo)學(xué)生如何利用軟件本身具有的“幫助(H)”；二是在教師自己設(shè)計(jì)的課件中，設(shè)計(jì)良好的“幫助”系統(tǒng)，如：操作出錯(cuò)后的“友好提示”、學(xué)習(xí)推進(jìn)過(guò)程中的“上一步”、“下一步”等“導(dǎo)航”；三是把常用的使用技巧以“友情提示”、“你需要我嗎？”等小窗口(小對(duì)話框)等幫助形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。

2、教師應(yīng)成為學(xué)生中的一員，提供“伙伴式”的幫助

在任務(wù)型分組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可把自己“動(dòng)態(tài)分配”到學(xué)生小組中，成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，參與小組討論，在學(xué)習(xí)小組解決不了時(shí)，及時(shí)提供幫助。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，筆者相信廣大的教師都會(huì)如筆者一樣真正體味到“教學(xué)相長(zhǎng)”的含義。

3、教師應(yīng)該提供“在線式”、“后援式”的幫助

在網(wǎng)絡(luò)普及的今天，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，它早已打破了45分鐘的界

線，另外，學(xué)生對(duì)QQ、E-mail、BBS的歡迎程度也出乎我們的想象，因此，我們教師應(yīng)利用這些，把自己的QQ號(hào)、E-mail地址和校園BBS地址等告訴學(xué)生，提供“在線式”、“后援式”的幫助，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

三、教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

新課程要求學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，但這一過(guò)程不是一帆風(fēng)順、輕而易舉的，而是更應(yīng)需要通過(guò)教師的努力。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)”者，其根本道理也在于此，通過(guò)教師的“促進(jìn)”，使學(xué)生能盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程并推動(dòng)進(jìn)程的發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

1、創(chuàng)設(shè)良好的“心境體驗(yàn)”，促進(jìn)學(xué)生良好的“成就體驗(yàn)”

歷來(lái)人們均以為興趣是成功的開(kāi)始, 但筆者以為，處于成長(zhǎng)發(fā)展期的中學(xué)生, 更多地是成功心境體驗(yàn)帶來(lái)的興趣。

心理學(xué)指出: 心境是一種比較持久的、微弱的、影響人的整個(gè)精神活動(dòng)的情緒狀態(tài)。故心境對(duì)人有極大影響, 積極、良好的心境有助于積極性的發(fā)揮, 提高效率, 克服困難。成功心境體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)和生活中取得成功后所產(chǎn)生的一種體驗(yàn),它主要產(chǎn)生一種自我滿(mǎn)足、積極愉快的情緒感受。并且研究表明,成功心境體驗(yàn)?zāi)苁箓€(gè)體體會(huì)到成功的喜悅, 進(jìn)而體會(huì)到自身價(jià)值, 從而產(chǎn)生濃厚的不斷進(jìn)取的興趣。

信息技術(shù)課的最大特點(diǎn)是實(shí)踐活動(dòng)，有實(shí)踐活動(dòng)就意味著有希望獲得成功心境體驗(yàn)。實(shí)踐活動(dòng)不僅提供了學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會(huì), 更重要的是, 積極的表現(xiàn)更激起了他(她)?對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的興趣, 還由于實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生自己完成的,?進(jìn)而能體會(huì)到成功的心境體驗(yàn)。因此，我們教師在教學(xué)中應(yīng)多分散難點(diǎn), 分步完成,讓全部學(xué)生在完成第一步的成功激勵(lì)下, 主動(dòng)探索較有難度的第二步、?第三步 ??,直至完成。另外，在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的任何一個(gè)成功，都應(yīng)加以肯定和表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)學(xué)生更多的成功成就體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。

2、設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的學(xué)習(xí)一般是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式進(jìn)行的，學(xué)習(xí)的進(jìn)程大致可分為：情境導(dǎo)入、明確任務(wù)、小組合作探究、交流評(píng)價(jià)和總結(jié)提高等環(huán)節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)主要依賴(lài)于學(xué)生，因?yàn)檫M(jìn)程的推進(jìn)是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)定的。因此，筆者以為：教學(xué)與學(xué)習(xí)的進(jìn)程設(shè)計(jì)要求情境化、明確化、合理化。即盡可能地讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下不知不覺(jué)地積極地思維、積極的操作，在完成一個(gè)子任務(wù)的同時(shí)，清楚地知道自己應(yīng)該去做什么，當(dāng)然，教師事先設(shè)計(jì)的問(wèn)題與任務(wù)應(yīng)該盡可能的合理，這里的合理包括時(shí)間的安排、子任務(wù)間的銜接與任務(wù)的層次性，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

最后需要說(shuō)明的是，上述表述從三個(gè)方面說(shuō)明了教師角色的轉(zhuǎn)變策略，但實(shí)際上，這三者是不可分割的，在幫助中有指導(dǎo)，而指導(dǎo)是為了促進(jìn)，本文只是從三個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)明教師角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該有的行為和做法，以突出在“以學(xué)生為中心”理念下，教師“主導(dǎo)”作用該如何體現(xiàn)。

第二篇：教師角色轉(zhuǎn)變

教師角色轉(zhuǎn)變

知識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師要打破學(xué)科知識(shí)界限，既要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要掌握綜合知識(shí)，做到駕馭知識(shí)，融會(huì)貫通。

教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。教師要建立民主.平等.和諧.合作的教學(xué)觀，尊重學(xué)生創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，讓學(xué)生在課堂上始終處于一種積極.活潑的狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的需求，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的尊嚴(yán)。關(guān)注學(xué)生的智商和情商。

教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

傳授向發(fā)展轉(zhuǎn)變，重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，統(tǒng)一教育向差異教育轉(zhuǎn)變，封閉向開(kāi)發(fā)轉(zhuǎn)變，模式化向個(gè)性化轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系向朋友關(guān)系轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段向課件轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式由單一向多元化轉(zhuǎn)變。

第三篇：信息技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的教育具有了新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、教育的需求。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù) 教師角色 轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)已進(jìn)入信息化、數(shù)字化時(shí)代，人們獲得信息與知識(shí)的主要途徑變了，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式、教師的“傳道、授業(yè)、解惑”角色，已不夠適應(yīng)時(shí)代的要求。在這樣的形勢(shì)下，教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教育發(fā)展的根本要求，才能做到培養(yǎng)真正的人和真正培養(yǎng)人。那么，教師的角色要變什么，怎么變，變到什么程度呢？為此，結(jié)合本人的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)滴，談?wù)勛约旱囊恍┨骄?，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學(xué)。

社會(huì)學(xué)家們將教師角色界定為三種類(lèi)型：一，教師角色即教師行為；二，教師角色即教師的社會(huì)地位；三，教師角色即對(duì)教師的期望。本文論述的教師角色轉(zhuǎn)變主要針對(duì)第一種類(lèi)型。我認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變可以從教師的備課角色、課堂角色、反思角色以及角色轉(zhuǎn)變誤區(qū)四個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、教師備課角色的轉(zhuǎn)變

備課，是每一位教師講課之前都必須完成的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。隨著教育技術(shù)的信息化，教師的備課已不再是單獨(dú)備“怎樣教授知識(shí)”，更重要的是備“怎樣教學(xué)生學(xué)”。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的備課角色，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，學(xué)生的需要。

1、變教材執(zhí)行者為課程的組織者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，而信息時(shí)代教育中，除了教材，還有多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)和通訊技術(shù)等豐富的資源，加上統(tǒng)一教材的內(nèi)容往往具有普遍性、基礎(chǔ)性，對(duì)每個(gè)地區(qū)的學(xué)生存在著很多的差異。這時(shí)，教師必須根據(jù)教學(xué)要求自主選擇知識(shí)載體和教學(xué)資源，運(yùn)用現(xiàn)代化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)拓多媒體教學(xué)空間，編制教學(xué)課件，促進(jìn)課程向地方化、校本化、個(gè)性化、綜合化方面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)綜合化和知識(shí)的融會(huì)貫通。例如，我在信息技術(shù)教學(xué)中，拓展延伸的內(nèi)容比教材內(nèi)容還要多，同時(shí)還須合理使用多媒體網(wǎng)絡(luò)與課件進(jìn)行教學(xué)。可見(jiàn)，教師要變?yōu)檎n程組織和教學(xué)研究的主體。

2、變單一的書(shū)寫(xiě)教案者為多樣的備課制作者 新課程改革中明確指出，要切實(shí)提高教學(xué)的有效性。在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，隨著各種資源的出現(xiàn)，教師備課的方式不只是傳統(tǒng)的書(shū)寫(xiě)教案，靈活結(jié)合實(shí)際制作形象生動(dòng)的課件、直觀易懂的教具，有選擇地寫(xiě)課堂實(shí)錄、教學(xué)片斷、教育隨筆、教育隨想甚至教育評(píng)論等，使教師在教學(xué)過(guò)程中得心應(yīng)手、淋漓盡致，這將更有利于提高教學(xué)的有效性。比如，在現(xiàn)代教學(xué)中，經(jīng)常提倡多媒體教學(xué)，實(shí)施信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，正充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

例如，我在教學(xué)信息技術(shù)課的Flash繪畫(huà)及動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，經(jīng)常使用自制教學(xué)視頻課件，讓學(xué)生直觀形象的掌握每一步操作；在教學(xué)金山文字的排版時(shí)，用語(yǔ)文課中詩(shī)畫(huà)并茂的課件以及現(xiàn)實(shí)中的壁畫(huà)進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)圖文混排的同時(shí)也提高他們的詩(shī)畫(huà)審美能力。

3、充當(dāng)信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者角色

在多媒體計(jì)算機(jī)、Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的現(xiàn)代教育中，要求教師的技術(shù)與對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)必須與時(shí)俱進(jìn)，要求教師要樹(shù)立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，同時(shí)自己要學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成，充分利用各種有效資源。因此，教師需要以豐富的工具來(lái)支持各類(lèi)媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，為學(xué)習(xí)過(guò)程中滿(mǎn)足每一位學(xué)習(xí)者的需要，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)作準(zhǔn)備，從而體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。（周平儒《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變》）

二、教師課堂角色的轉(zhuǎn)變

基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，各種媒體的出現(xiàn)，要求教師既要熟練掌握各種現(xiàn)代化設(shè)備的使用，還必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新方法、新特征。因此，教師要根據(jù)實(shí)際，特別是學(xué)生的變化實(shí)際，靈活扮好課堂的角色，實(shí)現(xiàn)“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

1、變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者

多年以來(lái)，我們一直倡導(dǎo)以“教師為主導(dǎo)”、“學(xué)生為主體”，然而在實(shí)際的教學(xué)中常常是“主演+導(dǎo)演”式的教師主導(dǎo)下，學(xué)生只能被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂，重結(jié)果，輕過(guò)程，忽視了學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程。學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須從“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”。那么，應(yīng)該引導(dǎo)什么，怎么引導(dǎo)，引導(dǎo)到什么程度呢？

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！逼渲?，“憤悱”和“啟發(fā)”揭示了教師的教與學(xué)生的學(xué)的相互作用，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的身心發(fā)展和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段，把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來(lái)；教師要善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能和性向。教師要引在關(guān)鍵處、引在抽象概括處、引在知識(shí)的聯(lián)系處、引在加深理解處、引在知識(shí)的運(yùn)用處。

例如，在學(xué)習(xí)查找文件時(shí)，我先讓學(xué)生競(jìng)賽猜二個(gè)謎語(yǔ)，但學(xué)生一個(gè)猜了出來(lái)，另一個(gè)猜不出來(lái)。我說(shuō)：“同學(xué)們想知道第二個(gè)謎語(yǔ)的謎底嗎？”同學(xué)們響亮的回答“想！”。這時(shí)，我引導(dǎo)說(shuō)謎底就在大家的電腦里面，看誰(shuí)最先找到？（上課前我先把謎語(yǔ)和謎底發(fā)放在學(xué)生電腦的文件夾里）然后讓學(xué)生帶著興趣，小組競(jìng)賽去找謎底，這便使課堂活躍起來(lái)了；接著，請(qǐng)找到謎底的同學(xué)來(lái)介紹查找方法；最后，加以總結(jié)及練習(xí)尋找一些有趣的圖片、動(dòng)畫(huà)片或小游戲等，學(xué)生在快樂(lè)中也就掌握了查找文件的方法了。

“引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪——當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨別方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)——當(dāng)學(xué)生登山畏懼的時(shí)候，教師不是拖著走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登?！?/p>

2、變傳授者為參與者、協(xié)作者和促進(jìn)者

在技術(shù)支持的環(huán)境下，由于知識(shí)傳播途徑的多元化，學(xué)生懂得的，教師并不一定都懂，教師的教和學(xué)生的學(xué)將不斷轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要始終參與學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)。變傳授者為參與者、協(xié)作者是一種必然。學(xué)生在制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展多元智能以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面，必須依靠教師的促進(jìn)和鼓勵(lì)，因此，教師的促進(jìn)角色成為角色特征中的核心。

如在學(xué)習(xí)金山文字軟件中插入圖片教學(xué)時(shí)，我先利用廣播系統(tǒng)讓學(xué)生欣賞一些圖文綜合處理的作品，有精美的賀卡、詩(shī)配畫(huà)、美景等。學(xué)生看后，便小聲地討論起來(lái)：“哇??好漂亮哦！”“怎樣才能做出這么好看的賀卡呢？”??他們的眼中流露出求知的欲望。這時(shí)我告訴學(xué)生：“這些作品是在我們學(xué)的軟件‘金山文字’中制作出來(lái)的。”并激勵(lì)學(xué)生：“只要開(kāi)動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手操作起來(lái)，這樣，真正促進(jìn)了學(xué)生的激情。接下去，再引導(dǎo)小組協(xié)作去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也就達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)了。

3、變教學(xué)管理者為情感的支持者

信息化、數(shù)學(xué)化時(shí)代的發(fā)展使師生交往趨于多樣化、平等性。為此，教師要理解、信任、同情學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心，開(kāi)展平等對(duì)話，才能創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。例如，在課堂上，發(fā)現(xiàn)違反紀(jì)律的學(xué)生，用特殊的眼神給予警告或客觀的指出，利用課后時(shí)間再對(duì)該學(xué)生進(jìn)行教育往往比當(dāng)場(chǎng)教育，效果要好得多。

4、變信息的提供者為信息的咨詢(xún)者 在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，論壇、博客等雙向交互的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者積極參與和自主學(xué)習(xí)。教師不應(yīng)該都提供結(jié)論性的信息，而是承擔(dān)網(wǎng)上實(shí)時(shí)雙向交互的咨詢(xún)者、非實(shí)時(shí)雙向交互的信息資源設(shè)計(jì)者和在線顧問(wèn)的角色，給學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予一定的檢查、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)電腦繪畫(huà)時(shí)，開(kāi)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的論壇，把學(xué)生的作品和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都放上去，然后布置學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行不留名的評(píng)價(jià)并指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后說(shuō)出不足之處的修改方法。在此過(guò)程中，我主要作為對(duì)信息的咨詢(xún)和對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生通過(guò)交互既提高了作品的鑒賞能力，同時(shí)也掌握了繪畫(huà)的技巧。

5、變單一的集體教學(xué)者為分層次的個(gè)別輔導(dǎo)者

知識(shí)傳播途徑的多元化迅速發(fā)展，學(xué)習(xí)者的能力差異也隨著增大。來(lái)自各個(gè)地區(qū)的學(xué)生，信息技術(shù)的能力相差甚大，對(duì)于基礎(chǔ)能力好的學(xué)生，課堂上只要稍微引導(dǎo)，點(diǎn)撥就行了，但對(duì)于來(lái)自農(nóng)村或從未接觸過(guò)信息化學(xué)習(xí)的學(xué)生，則要從頭慢慢指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這就要求教師要關(guān)心和幫助后進(jìn)生，要能理解和寬容后進(jìn)生的稚拙之處。這時(shí)，我們需要采用分層次輔導(dǎo)教學(xué)。例如，我們課堂上用少部分時(shí)間進(jìn)行集體教學(xué)，其它時(shí)間則用于“分層次教學(xué)”或“一幫一”教學(xué)。這樣，老師可以重點(diǎn)關(guān)注并有效指導(dǎo)中低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而使我們的課堂面向全體，促使學(xué)生的全面進(jìn)步。

三、教師對(duì)反思實(shí)踐角色的重視

處于知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我成長(zhǎng)的重要舉措和核心力量。教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷“實(shí)踐—反思—更新—實(shí)踐”的反復(fù)循環(huán)，其教學(xué)智慧才能得到提升。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?

1、把握教學(xué)反思角色三個(gè)階段

按教學(xué)進(jìn)程，反思分為教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段。第一階段，在教學(xué)前反思。這種反思具有前瞻性，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力，一般在備課時(shí)進(jìn)行。第二階段，在教學(xué)中反思。這種反思具有監(jiān)控性，使教學(xué)高效地進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。這種反思速度快，效果明顯。例如，教多個(gè)班的教師會(huì)體會(huì)到，同樣的內(nèi)容，第二次上課的班級(jí)經(jīng)常比第一次上課的班級(jí)效果要好，主要是我們通過(guò)第一次上課進(jìn)行反思，從而調(diào)整教學(xué)。第三階段，在教學(xué)后反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，有利于再次指導(dǎo)實(shí)踐。

2、重點(diǎn)形成反思實(shí)踐的思路

教師的反思，要“把課堂教學(xué)作為反思的重點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為反思的基點(diǎn)，把觀摩對(duì)照作為反思的生長(zhǎng)點(diǎn)，把開(kāi)展師生心靈互動(dòng)作為反思的要點(diǎn)，把自我否定作為反思的突破點(diǎn)。”（李建新《淺析教師角色轉(zhuǎn)變的主要途徑》）

四、走出教師角色轉(zhuǎn)變的誤區(qū)

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，但要真正達(dá)到課堂教學(xué)的理想境界，卻有無(wú)數(shù)個(gè)“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ?，我們?cè)谵D(zhuǎn)變角色的同時(shí)應(yīng)該把握教師角色轉(zhuǎn)變的“度”，走出教師角色轉(zhuǎn)變存在的誤區(qū)。

1、課堂的熱鬧只停留在形式上

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)，然而真正要做好這一點(diǎn)，卻不是一件容易的事。例如，我們?cè)趨⒓咏萄谢顒?dòng)或公開(kāi)課的聽(tīng)講中，發(fā)現(xiàn)有的教師又哄又獎(jiǎng)，整個(gè)課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，紀(jì)律難以控制，導(dǎo)致該講的未講清楚，該聽(tīng)的未聽(tīng)明白，教學(xué)任務(wù)難以完成。這樣，表面上看學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

2、忽略學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西

在現(xiàn)代教育環(huán)境中不難發(fā)現(xiàn)，課堂放開(kāi)了，學(xué)生活躍了，提出的問(wèn)題各種各樣，有些是老師始料不到的，有點(diǎn)真不知如何回答。有的教師面對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論感到無(wú)所適從，有的置之不理，有的給予的評(píng)價(jià)一律都是“好”。這樣，教師的角色得不到充分體現(xiàn)。

例如，一位教師在上《節(jié)約用水》這一課時(shí)，談到矛盾的概念。有位學(xué)生指出洗汽車(chē)水很多，很浪費(fèi)，而另一位學(xué)生卻認(rèn)為，洗車(chē)就需要用很多水才能洗干凈。兩種截然不同的意見(jiàn)，恰恰是引導(dǎo)學(xué)生深入討論的焦點(diǎn)，而教師卻輕描淡寫(xiě)地給予簡(jiǎn)單的肯定“很好”。如果教師能就這兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中如何解決“需要用水”和“節(jié)約用水”的矛盾，是不是可以大大提高課堂教學(xué)的有效性呢？

總之，現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，不是要課堂教學(xué)的熱鬧場(chǎng)面，而是要對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。當(dāng)教師提出問(wèn)題讓學(xué)生探索時(shí)，學(xué)生自己尋找答案時(shí)，要放手讓學(xué)生活動(dòng)，但要避免學(xué)生興奮過(guò)度或活動(dòng)過(guò)量，應(yīng)當(dāng)把握好怎樣放，怎樣收；什么時(shí)候放，什么時(shí)候收以及對(duì)特殊問(wèn)題的妥當(dāng)處理。

綜上所述，基于現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，教育具有新的特征，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色，在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，充分利用各種現(xiàn)代化設(shè)備，Internet網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)等資源，創(chuàng)建具有地方化、校本特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。積極扮演新的角色，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第四篇：新課程教師角色轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與感悟，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那么，新課程理念下教師角色如何定位呢？概括起來(lái)為：

1、教師將由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

教師即促進(jìn)者，是指教師從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧健康發(fā)展。第一，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者及各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教。”第二，教師是學(xué)生人生的引路人。一方面教師不僅要向?qū)W生傳播知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(zhǎng)的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，引導(dǎo)他們不斷地向更高的目標(biāo)攀登；另一方面教師要從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適，自我選擇。

那么作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該怎樣去做呢？

（1）幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)助他們找到達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

（2）指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。

（3）創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（5）作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法。

（6）和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。

教師作為促進(jìn)者的關(guān)鍵在于如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己去實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。未來(lái)學(xué)家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”而要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，我們教師就必須變課堂上的傳授者為學(xué)習(xí)上的引路人。

2、教師將由學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，主要是教師教得如何，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此就會(huì)有很多教師為學(xué)生成績(jī)提高不上去而苦惱。

在課程改革中，教師的角色就不再單單是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。著名教育家?jiàn)W尼舒說(shuō)：“教師要把完成活動(dòng)的方法教給學(xué)生，讓他們獨(dú)立地把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，獨(dú)立去獲取知識(shí)，并補(bǔ)充和擴(kuò)大自己的知識(shí)技能和技巧?！苯痰谋举|(zhì)在于引導(dǎo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)參與所教內(nèi)容的探索過(guò)程，教師要將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，尊重學(xué)生的主體地位，使教學(xué)變單一主體為雙主體，在當(dāng)好導(dǎo)演的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之積極參與教與學(xué)的活動(dòng)。

引導(dǎo)的價(jià)值是無(wú)窮的，因?yàn)椤敖o”只是給死的知識(shí)，而“導(dǎo)”卻能激活活的源泉。很可能，經(jīng)過(guò)教師的努力引導(dǎo)，學(xué)生仍然不能知道，但是經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和沒(méi)有經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，在學(xué)生的腦子里留下的痕跡是很不一樣，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)了自己的思考，哪怕是一分鐘，都是有效的。教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。

作為引導(dǎo)者應(yīng)該從哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。

（2）以學(xué)習(xí)者代替無(wú)所不能者?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”，學(xué)生也可能是教師成長(zhǎng)的一面明鏡。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自我思考與自我決定的能力。

（4）以情緒教育代替惟智教育。重視學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，不能把學(xué)生訓(xùn)練成一部應(yīng)付考試的工具。

（5）以個(gè)別創(chuàng)造性代替團(tuán)體一致性。重視個(gè)人的學(xué)習(xí)歷程與創(chuàng)造才能，激發(fā)個(gè)人多元智能的真實(shí)展現(xiàn)。

3、教師將由學(xué)生的管理者變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)步的協(xié)助者

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于至高無(wú)上的地位，學(xué)生是被動(dòng)的、學(xué)習(xí)的奴隸。課程改革中，就要實(shí)現(xiàn)師生情感上的共鳴，建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系，使教師由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。要做到這一點(diǎn)，就需要我們的教師：

（1）建立起充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展精神的師生倫理關(guān)系。

要建立起新型的民主和發(fā)展的師生倫理關(guān)系，教師首先要樹(shù)立教育民主思想。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生自由充分發(fā)展自己，體驗(yàn)到自己作為人的尊嚴(yán)感和幸福感。并且還要不斷地提高法制意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。同時(shí)更要努力加強(qiáng)本身的師德修養(yǎng)，純化師生關(guān)系。

（2）創(chuàng)造和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系

要建立和諧真誠(chéng)和溫馨的師生情感關(guān)系，首先教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生。在教學(xué)的過(guò)程中教師要讓學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。同時(shí)還需要教師不斷地完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力。

4、教師將由教材的忠實(shí)遵從者變?yōu)榻滩牡拈_(kāi)發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，教師的任務(wù)只是按照教科書(shū)、教學(xué)參考資料、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教，課程游離教學(xué)之外，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度是由國(guó)家的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的，教學(xué)參考資料和考試試卷是由專(zhuān)家或教研部門(mén)編寫(xiě)和提供的，教師成了教育行政部門(mén)各項(xiàng)規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，成為各種教學(xué)資料的簡(jiǎn)單照搬者。教師一旦離開(kāi)了教科書(shū)，就不知道教什么；離開(kāi)了教參，就不知道怎么上課；離開(kāi)了練習(xí)冊(cè)，就不知道怎么出考卷。

而在這次課程改革中，由于倡導(dǎo)民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念，并且確立了國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)管理政策，這就要求我們的教師必須要在課程改革中發(fā)揮主體性作用，要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動(dòng)執(zhí)行的做法。

基于這種現(xiàn)狀教師要成為教材的開(kāi)發(fā)者需要怎樣去做呢？

（1）教師要了解和掌握不同層次的課程知識(shí)，以及這些層次之間的關(guān)系。只有對(duì)教材爛熟于心的時(shí)候，你才有可能具備教材開(kāi)發(fā)能力。

（2）教師要提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力，使不同層次的課程不斷豐富，不斷完善，采取有效的方式擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使我們的學(xué)生得到最快的發(fā)展。

（3）教師要鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)能力。我們都知道，不管是哪一個(gè)學(xué)科，如果僅僅是教那么幾本教材，無(wú)論如何也是無(wú)法讓學(xué)生有更快發(fā)展的，那些優(yōu)秀教師都要自己去開(kāi)發(fā)一部分教材，以此來(lái)彌補(bǔ)教材本身的不足和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就需要我們鍛煉和提高課程開(kāi)發(fā)的能力。

（4）教師要培養(yǎng)課程評(píng)價(jià)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)定，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。

教材的開(kāi)發(fā)，是需要教師的知識(shí)、能力、水平作基礎(chǔ)的，所以提高自己的知識(shí)、能力、水平是非常重要的．

5、教師將由墨守成規(guī)的執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)創(chuàng)新者

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上往往無(wú)法擺脫一些固定教學(xué)模式的束縛，結(jié)果是教師成為一些不切合實(shí)際的陳腐觀念和制度的忠實(shí)執(zhí)行者，所以有的時(shí)候盡管付出了很大努力，結(jié)果還是教師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，難以出現(xiàn)師生都很愉悅的教學(xué)情境。而課程改革以后，不管是在教學(xué)方式上還是教學(xué)理念上都發(fā)生了很大變化，如果我們的教學(xué)模式如果還是停留

在傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏中，不能根據(jù)學(xué)生的變化與教學(xué)觀念的變化而創(chuàng)新我們的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展，影響到課程改革的深入進(jìn)行。所以教師要富有創(chuàng)新精神就成為新課程改革的重要內(nèi)容了。

教師的創(chuàng)新要從哪幾方面著手呢？

（1）體現(xiàn)在教材的處理上——用教材教，而不是教教材。

（2）體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上——幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）體現(xiàn)在教師富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格上——不僅要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，而且要有突破和創(chuàng)新。

6、教師將由知識(shí)的保管者變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者

作為一名想開(kāi)創(chuàng)出教育教學(xué)新領(lǐng)域的教師，應(yīng)該不斷地去探索去研究使自己成為一名科研型教師。要想成為科研型教師，就要從以下幾方面努力：

（1）以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中。這就需要我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中，不斷地以研究者的思維方式，努力去探討教育教學(xué)的規(guī)律，研究如何才可以使學(xué)生盡快成長(zhǎng)的規(guī)律，尋找不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)的規(guī)律。

（2）以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，進(jìn)而尋找到解決的方法。這就需要我們經(jīng)常不斷地審視自己的教學(xué)行為，關(guān)注具體的教學(xué)情境，把教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。澳大利亞有一個(gè)曾經(jīng)教了30年物理的中學(xué)教師說(shuō)過(guò)：“在我教學(xué)生涯的第一個(gè)10年，我認(rèn)為自己是在教物理。在第二個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學(xué)生如何進(jìn)行物理方面的探索。在第三個(gè)10年，我認(rèn)識(shí)到我不是在教學(xué)生如何探索，而是在對(duì)自己進(jìn)行探索的學(xué)生提供幫助和支持，是在‘提供支持’”。這位物理教師的話是他實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，這種升華就是他不斷地用研究者的眼光分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中各種問(wèn)題的智慧結(jié)晶。

（3）對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思能力，按教學(xué)進(jìn)程進(jìn)程可以把反思劃分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，如教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，仔細(xì)斟酌一個(gè)問(wèn)題如何提才能完整地清晰地表達(dá)老師的意思，這種對(duì)提問(wèn)方法和策略的思考就是教學(xué)前反思。在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)地在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。教學(xué)后反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。從教育的角度講，反思性教學(xué)能夠改進(jìn)教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量；從教師的角度來(lái)講，反思性教學(xué)可以全面促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，使教師成長(zhǎng)為研究型的教育者；從學(xué)生的角度來(lái)講，教師的反思性教學(xué)有利于更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，一個(gè)善于反思的教師，才是最有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?。?shù)立反思意識(shí)最重要的一點(diǎn)是要保持一種對(duì)自己的教學(xué)行為永不滿(mǎn)足的意識(shí)，不斷喚醒自己的內(nèi)驅(qū)力，這樣才會(huì)不斷地反思、不斷地進(jìn)步。

（4）對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究。正確的做法應(yīng)該是出現(xiàn)問(wèn)題后努力去尋找產(chǎn)生問(wèn)題的原因，努力去探索解決問(wèn)題的途徑，把問(wèn)題作為自己不斷進(jìn)步的前進(jìn)動(dòng)力，這樣問(wèn)題就會(huì)成為你一筆寶貴的財(cái)富，就會(huì)促使你在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)擁有更多的研究碩果。

（5）對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。作為一名研究型教師，僅僅做到以上幾方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要做一名善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的“有心人”。其實(shí)我們每一位教師在你的教學(xué)生涯中都會(huì)積累下若干非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，關(guān)鍵是你會(huì)是否把它們整理了出來(lái)，你是否把它作為自己資源庫(kù)里的寶貴資源了，如果還沒(méi)有，請(qǐng)你馬上行動(dòng)。

教師角色的定位要求我們必須有新的教學(xué)行為方式：做學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的促進(jìn)者，做善于發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的伯樂(lè)，與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，做組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，做與學(xué)生平等相處、和諧發(fā)展的知心朋友。

總之，新課程環(huán)境下教師角色的定位有助于我們盡快適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)有助于我們努力地把教育工作當(dāng)作一種事業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的人生價(jià)值。

第五篇：教師角色的轉(zhuǎn)變

遠(yuǎn)程教育環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

200827140206劉應(yīng)會(huì)

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，以多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為載體的新型教學(xué)模式，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的面授式課堂教學(xué)模式，取而代之的則是學(xué)生通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動(dòng)獲取知識(shí)的，以學(xué)生為中心的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育模式。在這種教學(xué)模式下，教師的角色、學(xué)生的地位、媒體的作用和教學(xué)過(guò)程等基本要素之間的關(guān)系都發(fā)生了新的變化。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“導(dǎo)”為輔。教師的主要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法；整合網(wǎng)上資源，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持與服務(wù)；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主要職責(zé)———傳授知識(shí)，則更多地被現(xiàn)代教育技術(shù)———電子教師所取代。在這個(gè)知識(shí)更新速度成倍數(shù)增長(zhǎng)的21 世紀(jì)，開(kāi)放教育與終身教育的重要性日趨突現(xiàn)，這也就要求人們學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法。在這種新的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)教師的角色顯然已不能再適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需要，教師的角色也就必然實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)變。

“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)換者”（關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育下教師角色重新定位的研究，楊瑞姣，劉鳳娟）?！敖?gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義的建構(gòu)”（張文蘭，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的再定位）?！稗D(zhuǎn)變教育觀念, 教學(xué)模式由傳統(tǒng)的單向傳輸向交互式教學(xué)轉(zhuǎn)變”（網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與思考,梁建）?！敖虒W(xué)過(guò)程的重點(diǎn)由教師的‘教’轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者的‘學(xué)’”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，楊波）遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)生由單純被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)索取,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生在多種機(jī)會(huì)不同的情景下運(yùn)用他們所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。自我發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué), 學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的興趣與特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)體化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性自主學(xué)習(xí), 以充分發(fā)揮個(gè)性。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者?！敖處熡蓚鹘y(tǒng)教學(xué)信息資源的壟斷者變成學(xué)習(xí)者獲取學(xué)習(xí)資源的導(dǎo)航者”（基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教師角色，馬曉萍, 楊福泰，朱國(guó)濤）。學(xué)習(xí)者不組班學(xué)習(xí), 實(shí)行完全學(xué)分制, 只要修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分即準(zhǔn)予畢業(yè)。整個(gè)學(xué)習(xí)階段, 學(xué)習(xí)者的課程和進(jìn)度有學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體自行決定, 教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中起指導(dǎo)作用。教師由傳統(tǒng)課堂面授教學(xué)的主宰者變成學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授, 而是給學(xué)習(xí)者更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概念探析，唐偉）?！敖處煹慕巧蝿?wù)是一位向?qū)? 要引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知的道路, 并留下扎扎實(shí)實(shí)的腳印?！保ㄟh(yuǎn)程教育中的新型師生關(guān)系，竇嬌穎）?！爸R(shí)信息的甄選者和把關(guān)人”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師角色,王小君）教師與學(xué)習(xí)者平等相處, 啟發(fā)引導(dǎo), 共同探討大家所感興趣的問(wèn)題。教師根據(jù)一定的教學(xué)目的精心組織教學(xué)內(nèi)容, 設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)習(xí)任務(wù)等, 而學(xué)習(xí)者則通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)并通過(guò)相應(yīng)的測(cè)試就完成課程的學(xué)習(xí)。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中知識(shí)爆炸、信息激增的現(xiàn)實(shí), 教師的任務(wù)是幫助學(xué)生適應(yīng)、學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò), 教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)絡(luò)資源查詢(xún)和檢索知識(shí), 教會(huì)他們?nèi)绾卧诒姸嗟男畔⒅羞x擇知識(shí), 組織知識(shí), 整合知識(shí), 指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系, 完成知識(shí)的內(nèi)化。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界、信息海洋中自由自主地航行。所以學(xué)生的認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的形成有賴(lài)于教師的幫助。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持者?！敖?jīng)驗(yàn)和其他一些實(shí)驗(yàn)也證明, 學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因之一, 往往在于沒(méi)有養(yǎng)成良好的注意習(xí)慣。而注意范圍狹窄、不穩(wěn)定, 往往是由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)未得到充分發(fā)展”（論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)，常維國(guó)），“教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的方法、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿(mǎn)信心

地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)”（淺談現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演，薛朝霞）?！霸趯W(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性”（因?yàn)樾枰?，所以學(xué)習(xí)，劉寧）。幫助學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，維持學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能。去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境由于學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)和自身的因素等，接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到諸如學(xué)習(xí)課程內(nèi)容偏難、記憶力衰退等各種各樣的問(wèn)題，這些不利因素會(huì)造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中“潛水”，發(fā)帖不太積極，在線學(xué)習(xí)熱情不高。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)他們的自信心，特別是對(duì)于學(xué)業(yè)上有困難的學(xué)生，更需多鼓勵(lì)、多幫助。“激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’”（激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’，郭麗）。教師可利用網(wǎng)絡(luò)多媒體交互工具建立輔導(dǎo)答疑互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)在線交流解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)得到教師給予的個(gè)別診斷、輔導(dǎo)和幫助，促進(jìn)問(wèn)題解決，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間的交流溝通還能促進(jìn)師生的相互了解，師生關(guān)系融洽，必然會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，助其取得良好的成績(jī)。

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者?！熬W(wǎng)絡(luò)教育融合媒體技術(shù), 提升教學(xué)傳播效果”（論網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代教師角色的重新定位，劉忠）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，要求教師必須能夠熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括：掌握多媒體技術(shù)及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段和對(duì)網(wǎng)絡(luò)上提供的各種信息的利用，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)學(xué)的研究，胡洋）?！耙杂?jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)支持學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)，為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，教師需要掌握多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供各種信息資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源以及如何有效地利用資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色定位及培訓(xùn)，李立）。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師就必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)提供多種形式的信息資源。教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，而且能夠在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來(lái)支持各類(lèi)媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，滿(mǎn)足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源。通過(guò)教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。“提高網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)能力”（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的趨勢(shì)探討，胡曉玲, 楊改學(xué).）在遠(yuǎn)程教學(xué)環(huán)境中, 教師應(yīng)該掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作, 多媒體CAI 的基礎(chǔ)理論與多媒體課件的制作, 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的一般原理與操作等。

學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)者?！盁o(wú)論學(xué)生自學(xué)或分組討論，教師始終都要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并予以正確評(píng)價(jià)。教師首先要制訂出一套切實(shí)可行的監(jiān)控方法，并在實(shí)踐中運(yùn)用、完善，還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使他們感到有壓力、有動(dòng)力，自覺(jué)投入學(xué)習(xí)”（聚焦教師成長(zhǎng)檔案袋，施亞芳）?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育借助于現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的‘時(shí)空分離’”（論新時(shí)期遠(yuǎn)程教育中的教師角色定位，洪永勝），而這種教與學(xué)的“時(shí)空分離”又帶來(lái)了“師生分離”和“教管分離”，進(jìn)而造成了教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度的不足，弱化了教學(xué)管理，使得遠(yuǎn)程教育過(guò)分依賴(lài)于學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和其自我管理能力。在沒(méi)有教學(xué)管理壓力的情況下，如果學(xué)習(xí)者缺乏自我管理能力，則很難完成學(xué)業(yè)。介于此，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的教師就必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控力度。同時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)另一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。””

“評(píng)價(jià)的主要目的是向自主學(xué)習(xí)者提供其在特定一段時(shí)期內(nèi)的能力提高與一段時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步的具體信息”。（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中教師角色的扮演.科技信息，楊波.）對(duì)自主學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)是判斷其自主學(xué)習(xí)效率的工具，有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)信心，并為學(xué)習(xí)者提供了反思學(xué)習(xí)過(guò)程的良機(jī)，“根據(jù)實(shí)施效果的優(yōu)劣進(jìn)行評(píng)估,對(duì)實(shí)施效果差的條目進(jìn)行重點(diǎn)討論, 分析原因, 提出解決的辦法”（覃丹.基于高校遠(yuǎn)程教育的教師角色轉(zhuǎn)變）以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

總之, 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色定位的嬗變是促成新世紀(jì)教育跨越發(fā)展的必要條件之一。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教師要在現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教學(xué)模式、教學(xué)方法 和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，注重自身素質(zhì)提高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用人類(lèi)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。

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