第一篇：中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達(dá)到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊(duì)伍中要有能進(jìn)行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強(qiáng)實(shí)操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導(dǎo)學(xué)生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問題的能力。這也正是周濟(jì)部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認(rèn)識還有偏差，他們認(rèn)為只要持有兩個(gè)證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實(shí)“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強(qiáng)調(diào)持有兩個(gè)證即為“雙師型”教師。因?yàn)槿绻麑I(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達(dá)不到理論、實(shí)踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達(dá)不到。若教師在教學(xué)過程中進(jìn)行示范操作的同時(shí)對于必要的理論知識進(jìn)行講解傳授，讓學(xué)生們在直接感受到理論對實(shí)操的指導(dǎo)作用，深刻認(rèn)識到理論知識在實(shí)踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識與實(shí)際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進(jìn)入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實(shí)操設(shè)備還處于嚴(yán)重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機(jī)制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機(jī)會較少，社會溶入程度不高，時(shí)代感嚴(yán)重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進(jìn)行“雙師”之實(shí)的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實(shí)的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請進(jìn)來等途徑來實(shí)現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實(shí)。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進(jìn)來的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實(shí)提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)等活動，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)教師在實(shí)踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進(jìn)來”。通過學(xué)?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進(jìn)行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。同時(shí)，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實(shí)踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實(shí)際融合，使專業(yè)教師的時(shí)代感不斷增強(qiáng)。針對中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計(jì)劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)?；蚱髽I(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室廠房進(jìn)行專業(yè)實(shí)操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進(jìn)行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個(gè)相對清晰的專業(yè)方向，同時(shí)讓專業(yè)課教師自己選定一個(gè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動全社會共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第二篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進(jìn)行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實(shí)對我們老師的課堂教學(xué)與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報(bào)告交流會。通過聽、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。

首先通過多年實(shí)踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對不同年齡段的學(xué)生。但有一些基本的要求。我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點(diǎn)點(diǎn)問題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級教學(xué)能手。其實(shí)名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點(diǎn)希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學(xué)會來適應(yīng)環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝伞６嘞蚱渌蠋熣埥虒W(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過自己的成長引領(lǐng)了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細(xì)心。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是靠細(xì)心來完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語言表達(dá)、有效鼓勵(lì)、學(xué)生差異反饋、知識點(diǎn)的正誤、重難點(diǎn)的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：探索教師專業(yè)發(fā)展之路

探索教師專業(yè)發(fā)展之路，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

中旅附中吳志強(qiáng)

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

目前, 關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展主要有兩種不同的理解, 一種是注重專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)知識、與技術(shù)的成熟度, 認(rèn)為教師的專業(yè)能力受學(xué)科內(nèi)容知識、教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)原理與技術(shù)的制約。教師的專業(yè)程度就是憑借這些專業(yè)知識、原理技術(shù)的熟練程度來保障的。另一種理解認(rèn)為教師的專業(yè)程度是憑借“實(shí)踐性知識”來加以保障的。同其他專業(yè)相比,教師工作的最大特點(diǎn)是不確鑿性、情境性,要求針對不同情境做出靈活應(yīng)變的決策。這樣, 教師專業(yè)建設(shè)和專業(yè)發(fā)展也就注重于在實(shí)際的教學(xué)情境中通過實(shí)踐來積累經(jīng)驗(yàn), 形成具有個(gè)性特點(diǎn)的案例知識, 并且通過共同體的相互影響, 將個(gè)性化的隱性實(shí)踐性知識轉(zhuǎn)化為社會化的教師專業(yè)性知識。

在此, 我們可以將教師專業(yè)發(fā)展理解為教師的思想理念、專業(yè)性知識、實(shí)踐性知識以及各種能力等不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。從知識管理角度來看, 教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是使教師成為像律師、醫(yī)生等職業(yè)一樣不可替代的專業(yè), 教師能在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間將最適當(dāng)?shù)闹R以最佳的方式傳遞給最需要的學(xué)生, 使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。

二、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的問題分析

教師專業(yè)發(fā)展是指作為專業(yè)人員的教師在態(tài)度、專業(yè)知識以及教育教學(xué)技能上不斷成長的過程。傳統(tǒng)上，教師專業(yè)發(fā)展沒有受到應(yīng)有的重視，教師專業(yè)發(fā)展簡單等同于教師的校外進(jìn)修，如參加各種形式的學(xué)歷教育、各類課程班和培訓(xùn)班等。今天，教育界人士愈發(fā)認(rèn)識到教師專業(yè)發(fā)展的意義，同時(shí)教師專業(yè)發(fā)展活動也更加多樣，除了傳統(tǒng)的學(xué)歷進(jìn)修和各類課程班外，還包括邀請專家講學(xué)、實(shí)地參觀、同行之間的相互交流等等。各種形式的專業(yè)發(fā)展活動對于教師專業(yè)的提升以及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高起著積極的作用。但同時(shí)我們看到現(xiàn)行的各種教師專業(yè)發(fā)展形式也存在一定的缺點(diǎn)或不足。

在筆者看來，缺乏實(shí)效是我國現(xiàn)行教師專業(yè)發(fā)展活動存在的一個(gè)重大缺陷。造成這種狀況的原因，主要在于以下兩個(gè)方面：

第一，教師專業(yè)發(fā)展活動中普遍存在理論和實(shí)踐的脫節(jié)。這其中又可區(qū)分為兩種情況：一是像學(xué)歷和非學(xué)歷進(jìn)修、各類課程班等專業(yè)發(fā)展活動偏重于教育教學(xué)理論和學(xué)科知識的傳授，而對教育教學(xué)實(shí)踐缺乏適當(dāng)?shù)挠^照?！?概念知不少、進(jìn)修缺實(shí)效” 就是這種現(xiàn)象的真實(shí)寫照；二是像同行交流和參觀考察之類的專業(yè)發(fā)展活動雖然側(cè)重于實(shí)踐，但在理論方面有所欠缺，很少上升到理論的高度或者和理論聯(lián)系起來。理論與實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象一方面使得教師對理論的作用產(chǎn)生懷疑，使得他們不愿意學(xué)習(xí)理論，因而也很難自覺地運(yùn)用理論調(diào)整自己的教

育教學(xué)行為；另一方面，實(shí)踐中好的做法很難進(jìn)一步提升和完善，并上升到理論的高度進(jìn)行探討。

第二，教師在專業(yè)發(fā)展活動中缺少應(yīng)有的反思意識。反思是專業(yè)自覺的重要組成部分，是專業(yè)成長必不可少的環(huán)節(jié)。沒有反思的參與，任何的專業(yè)發(fā)展活動都只能是外在的，很難真正落實(shí)到教師身上。如同杜威所指出的：“沒有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)?！比欢F(xiàn)行的教師專業(yè)發(fā)展活動在很大程度上依賴于“外力”，即教育行政部門和學(xué)校的推動，很多時(shí)候教師只是為了完成上級和學(xué)校的要求而被動甚至被迫參加各種專業(yè)發(fā)展活動。由于沒有內(nèi)在動力，參加專業(yè)發(fā)展活動對于教師們來說就成了一種外在的負(fù)擔(dān)。在這種情況中，讓他們結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思也就顯得勉為其難了。

三、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理模式

新基礎(chǔ)教育課程改革精神能否在實(shí)踐中落實(shí)，關(guān)鍵在教師能否具有理論的探索性、實(shí)踐的創(chuàng)造性及自我反思能力。為此必須對傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式進(jìn)行相應(yīng)的拓展和更新，建立適應(yīng)新需要的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校管理模式，具體可以歸納為以下三個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

從教師教育模式來看,其理論基礎(chǔ)已由行為科學(xué)轉(zhuǎn)向認(rèn)知科學(xué)的建立,發(fā)展目標(biāo)則由“教書匠”轉(zhuǎn)向?qū)W者型、專家型教師,而教學(xué)過程則由“訓(xùn)練”模式轉(zhuǎn)向“發(fā)展”模式并嘗試運(yùn)用合作型、研究型的教學(xué)方法。

學(xué)校的發(fā)展需要以教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ), 教師的專業(yè)發(fā)展需要以學(xué)校為依托。由于自我發(fā)展的需要使得教師自覺地把學(xué)校的客觀要求轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的動力,把學(xué)校的發(fā)展與自身的發(fā)展結(jié)合在一起, 積極投入到實(shí)施素質(zhì)教育與學(xué)校教育教學(xué)改革的浪潮中, 自覺探索教育教學(xué)改革的新問題、新途徑、新方法, 不斷學(xué)習(xí)新的理論并與自己的教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合起來, 不斷地對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思并在行動中進(jìn)行研究, 這種推動力不是來自外部, 而是把外在的與內(nèi)在的結(jié)合起來。教師并沒有因?qū)W校改革的成功而停止自己的發(fā)展, 他們總是依據(jù)自己設(shè)計(jì)的專業(yè)發(fā)展路線對自己進(jìn)行調(diào)控并對自己提出更高的要求。這種自我再生、自我更新、自我完善的素質(zhì)與能力, 是學(xué)校教育教學(xué)改革的重要保證。

（二）校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)發(fā)展的主渠道

校本管理認(rèn)為，真正對教師專業(yè)發(fā)展活動有發(fā)言權(quán)的是校長、教師，他們最了解自身需要什么樣的專業(yè)發(fā)展活動，他們所設(shè)計(jì)、實(shí)施的專業(yè)發(fā)展活動是其他人難以替代也是不能替代的。

學(xué)校所組織的各種專業(yè)發(fā)展活動能充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。如果把教師的專業(yè)發(fā)展活動放在學(xué)校來進(jìn)行，不管是由學(xué)校里的教師主動研究或是

聘請專家到校協(xié)助指導(dǎo)，教師都可以根據(jù)學(xué)校的教學(xué)情境進(jìn)行主動探究，可以調(diào)整到適合每一個(gè)學(xué)校、每一個(gè)教師的實(shí)際狀況，他們都會以主動心態(tài)和專家互動?！叭绻麑W(xué)校正在推動某種新措施或正在進(jìn)行某種改革，必定來教師專業(yè)發(fā)展的急迫需要，根據(jù)此種需要來推動相關(guān)的教師專業(yè)發(fā)展活動不但對學(xué)校有立即的幫助，教師的動機(jī)與意愿也最高，成效也最好。” 學(xué)校教師本身可以自我引導(dǎo)、自我發(fā)展，并進(jìn)一步成為教育改革的主導(dǎo)者。教師們一邊從事教學(xué)工作、一邊從事新理論的學(xué)習(xí)、一邊從事教學(xué)實(shí)踐研究，他們不必因時(shí)間不協(xié)調(diào)而無法去學(xué)習(xí)，而且沒有年齡、教齡等的限制。

1、鼓勵(lì)教師參加校本課程開發(fā)

校本課程開發(fā)在給教師專業(yè)發(fā)展帶來機(jī)遇，同時(shí)也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。實(shí)踐中可能會因?yàn)樾１菊n程開發(fā)給教師帶來了許多的挑戰(zhàn)，而使得教師抗拒改革，拒絕主動參與課程開發(fā)。因而，這還需要教育行政部門、學(xué)校及教師自身等各方面的共同努力。

首先，要建立教師參與校本課程的激勵(lì)機(jī)制。校長是激勵(lì)教師參與校本課程開發(fā)的核心因素，他應(yīng)該積極鼓勵(lì)與肯定教師對校本課程開發(fā)的參與，并以身作則；學(xué)校要調(diào)整晉升獎(jiǎng)勵(lì)制度，對于有能力進(jìn)行課程規(guī)劃、教材設(shè)計(jì)與編制的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男劫Y、津貼等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且改變原先完全以教師教學(xué)水平為標(biāo)準(zhǔn)來決定晉升與否，將教師課程開發(fā)的能力也作為一條指標(biāo)，教育決策部門則應(yīng)制定一些關(guān)于教師參與校本課程開發(fā)的制度，及相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，切實(shí)促進(jìn)教師參與課程開發(fā)。當(dāng)然，除了這些外在激勵(lì)因素，更要重視引導(dǎo)教師的自我激勵(lì)，因?yàn)檫@才是具有持久性與主動影響力的，教師應(yīng)該勤于思考，加強(qiáng)自我修煉，主動積極地參與課程開發(fā)過程，不斷提高自身的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自我。

2、組織有針對性的校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)與校本課程開發(fā)理念相同，內(nèi)容相通，效果相輔相成，已日漸受到歡迎與關(guān)注，因而筆者認(rèn)為這是一種非常值得提倡的培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對教師在校本課程開發(fā)中所缺失的知識與能力。校本教師培訓(xùn)指源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校規(guī)劃設(shè)計(jì)，旨在滿足全體教師發(fā)展需要的培訓(xùn)活動。它的主要特點(diǎn)體現(xiàn)為：學(xué)校本位，即立足于學(xué)校發(fā)展，由學(xué)校為主體設(shè)計(jì)規(guī)劃，并在學(xué)校中實(shí)地開展；教師本位，考慮到教師發(fā)展需求，為了全體教師的專業(yè)發(fā)展；實(shí)踐本位，即培訓(xùn)都是針對實(shí)踐中所碰到的問題而展開的，強(qiáng)調(diào)合作，它強(qiáng)調(diào)教師們分享知識與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校與校外加強(qiáng)合作，從而形成一種反思的文化、合作的氛圍。這種培訓(xùn)形式與傳統(tǒng)的大一統(tǒng)培訓(xùn)方式而言，針對性強(qiáng)，而且與實(shí)踐緊密相連，因而非常高效，而且培訓(xùn)效果也會令人滿意。

（三）建立教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展性評價(jià)機(jī)制

與以往的規(guī)范性、獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)相比，發(fā)展性評價(jià)方式在提高教師對專業(yè)發(fā)展的期望，激勵(lì)其不斷進(jìn)取和自主參與等方面，成效顯著。目前我校正在嘗試

建立教師專業(yè)化成長電子檔案，以形成發(fā)展性、過程性的教師評價(jià)體系，該體系的主要內(nèi)容和使用有以下幾個(gè)方面。

1、專業(yè)成長檔案的內(nèi)容

教師專業(yè)成長電子檔案主要包括三個(gè)主要部分：

一是個(gè)人基本信息。主要有所學(xué)專業(yè)、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別及相應(yīng)聘書、教育教學(xué)崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個(gè)人特長、喜好等。

二是個(gè)人成長系列。具體內(nèi)容包括八類主要文本資料：（1）個(gè)人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書復(fù)印件；（2）發(fā)表的教科研文章復(fù)印件；（2）參與課題研究、開設(shè)研究課或講座等活動的記錄、報(bào)告、證明、評價(jià)表等；（3）反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；（4）反映個(gè)人教學(xué)水平（專業(yè)水平）的代表性作品、成果；（5）專業(yè)成長要事活動和典型事件記錄；（6）教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；（7）教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生學(xué)習(xí)和活動情況；（8）學(xué)校規(guī)定的其他必須收錄的資料等。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合自身情況對上述內(nèi)容加以完善并設(shè)置細(xì)化欄目。每學(xué)期我們要求并指導(dǎo)每位教師將自己的成長檔案中的資料分類歸檔，并組織教師展示交流。

三是評價(jià)系列。包括階段性自我評價(jià)、階段性學(xué)生評價(jià)、階段性家長評價(jià)、階段性同行評價(jià)、階段性教育教學(xué)情況評價(jià)等。

2、教師成長檔案的評價(jià)方法

建立了教師成長檔案如果不進(jìn)行評價(jià)，這項(xiàng)活動就失去了激勵(lì)教師不斷進(jìn)取的作用。評價(jià)不科學(xué)也同樣會傷害教師的積極性。教師成長檔案應(yīng)堅(jiān)持包括教師本人在內(nèi)的多元參與和多樣化評價(jià)方式方法相結(jié)合的原則，以客觀真實(shí)反映教師師德、教育觀念、專業(yè)水平和知識素養(yǎng)、專業(yè)技能的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教師有效反思，不斷進(jìn)取。這也就是說，教師成長檔案應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，體現(xiàn)以教師自評為主、同事、家長、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)、專家多主體參與的評價(jià)理念。

（1）自我評價(jià)。教師是自己作品質(zhì)量和價(jià)值的最終仲裁者。教師在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時(shí)調(diào)整充實(shí)記錄內(nèi)容，總結(jié)成績，發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并予以彌補(bǔ)。通過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實(shí)和完善。學(xué)習(xí)周期結(jié)束后，教師個(gè)人對自己的專業(yè)成長過程還有一個(gè)總結(jié)性反思，并形成作品。教師自我總結(jié)評價(jià)是教師專業(yè)成長檔案的重要組成部分。

（2）同事評價(jià)。教師間的經(jīng)常性評價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)健康發(fā)展，有利于教師的專業(yè)成長。教師評價(jià)可放在教研組進(jìn)行，同教育教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，主要是對教師的師德、教育教學(xué)、教育科研、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)督促，對教師成長檔案內(nèi)容的科學(xué)性、真實(shí)性、針對性、發(fā)展性提出建議和意見，為教師專業(yè)發(fā)展中的缺失和困惑提供幫助。

（3）學(xué)生評價(jià)。這是教師專業(yè)發(fā)展評價(jià)的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)了師生共同發(fā)展的新課程理念。教師師德是否存在問題，教育教學(xué)水平是否提高，師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。評價(jià)可通過問卷調(diào)查、座談、教育活動觀摩等形式進(jìn)行。教師應(yīng)虛心聽取學(xué)生評價(jià)的意見和建議，及時(shí)改進(jìn)和提高。

（4）家長評價(jià)。家長參與評價(jià)是社會參與學(xué)生管理的重要方式之一，體現(xiàn)了新課程的重要理念。教師的教育觀念和行為是否發(fā)生變化，是否愛孩子，家長都會有直接或間接的了解，他們對學(xué)生和教師發(fā)展的見解往往能切中要害。家長可以從一個(gè)或幾個(gè)方面參與對教師的評價(jià)，學(xué)生則可通過問卷調(diào)查、座談、家長會、家長參與學(xué)生活動等途徑了解家長的評價(jià)與看法。

教師個(gè)人、同事、學(xué)生、家長參與評價(jià)的結(jié)果是教師成長檔案的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素，以文字形式進(jìn)行描述，為最終形成客觀公正的評價(jià)結(jié)論提供真實(shí)依據(jù)。

學(xué)校綜合評價(jià)。學(xué)校綜合評價(jià)是教師成長檔案的總結(jié)性評價(jià)，體現(xiàn)明確的導(dǎo)向性和終結(jié)性。綜合評價(jià)由學(xué)校組織專門的評價(jià)小組對成長檔案的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行審核，并對各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行評分。對取得的主要成績和存在的突出問題進(jìn)行簡要而明確的文字描述，并及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給教師本人，以利于教師今后的發(fā)展。綜合評價(jià)結(jié)果也是教師專業(yè)成長記錄的重要內(nèi)容之一。

上述設(shè)想是對促進(jìn)教師專業(yè)成長的初步探索，但無論何種方式都最終要體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為上。因此緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心不放松，就會促使教師專業(yè)的更快成長。

以上是我對教師專業(yè)化發(fā)展的一些思考和設(shè)想，不妥之處，請指正。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：中職教師的專業(yè)成長

中職教師的專業(yè)成長

從古至今，人們對教師的評價(jià)都很高，教師這個(gè)職業(yè)一直都被稱作是一個(gè)神圣的職業(yè)。似乎不同人群都有不同的寫照，“日出而作，日落而息”是農(nóng)夫的寫照，而對于教師，那則是“日出而作，日落而不息”，更多的時(shí)候我們都以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”來作為教師的座右銘。當(dāng)一名好教師不容易，當(dāng)一名青年好教師更不容易。我們學(xué)校一直都重視青年教師的培養(yǎng)，認(rèn)為青年骨干教師是學(xué)校教育、教學(xué)的中堅(jiān)力量，中流砥柱。青年骨干教師的健康成長，直接關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的后勁。

在我們這樣的職業(yè)學(xué)校中，教師的專業(yè)化似乎尤為重要。學(xué)校對我們所有的教師有這樣一個(gè)要求：文化科教師專業(yè)化，專業(yè)科教師技能化，技能科教師企業(yè)化。我作為一個(gè)專業(yè)青年教師，對于身于這樣的學(xué)校感到慶幸，同時(shí)也覺得有不少的壓力。教師不僅是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)。這是時(shí)代對教師職業(yè)提出的要求，即要求我們必須由一個(gè)專業(yè)新手逐漸向一個(gè)專家型教師發(fā)展。在教師的職業(yè)生涯中，教師需要不斷提升自己的專業(yè)思想、知識和理論，通過反思與實(shí)踐，在教師專業(yè)化的道路上不斷完善自我，發(fā)展自我，為實(shí)現(xiàn)專家型教師的目標(biāo)而努力奮斗。隨著社會的不斷進(jìn)步，對教師的要求越來越高，但是也為教師提供了越來越好的客觀條件，隨著新課改的推進(jìn)，校本研修應(yīng)運(yùn)而生，并且蓬勃發(fā)展。它的發(fā)展正是教師專業(yè)成長的堅(jiān)實(shí)階梯。

工作的三年，是我自己從學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變的三年，是思想逐漸成熟的三年，是從理論到實(shí)踐的三年。工作的經(jīng)歷使我意識到要想在教育教學(xué)工作中有一番出色的表現(xiàn)，沒有捷徑，只有靠自己。一步一個(gè)腳印，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去實(shí)踐，去思考。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須要跟上時(shí)代的步伐，必須樹立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握淵博的知識，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在平常的工作中，我對自己的要求是落實(shí)到以下兩點(diǎn)上：

一、學(xué)習(xí)和實(shí)踐相結(jié)合作為一名新時(shí)代教師，必須有深厚的教育理論基礎(chǔ)。我有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并且記錄下自己的體會。經(jīng)常與同事展開教育思想討論，不斷更新教育理念，努力提高自己的教育教學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我逐步認(rèn)識到學(xué)習(xí)與實(shí)踐是一個(gè)整體，不能脫離，兩者缺一不可。要上好每節(jié)課不下功夫是不行的。所以我從聽課入手，認(rèn)真做好聽課記錄，從中找出優(yōu)缺點(diǎn)，自己備課時(shí)選擇性地加以利用吸收。學(xué)校每次組織的公開課我都積極參加，認(rèn)真準(zhǔn)備，課后我認(rèn)真聽取各位老師建議和意見，并做好總結(jié)。把從別的教師那吸收的優(yōu)點(diǎn)用在我自己的課堂上，結(jié)合自己上課的特點(diǎn)，讓其真正成為自己的東西。同時(shí)，在自己的教學(xué)中來發(fā)現(xiàn)新的問題，再去學(xué)習(xí)新的知識和經(jīng)驗(yàn)，重新再應(yīng)用到自己的教學(xué)中來。我想這樣才能不斷地提高自己的教學(xué)水平和文化素養(yǎng)。

二、養(yǎng)成反思的習(xí)慣

當(dāng)前，我們除了學(xué)習(xí)和實(shí)踐，還非常需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。我認(rèn)為這里的“反思”不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，從某種程度上說，它其實(shí)也具有研究的性質(zhì)。教師不只是完成和執(zhí)行教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該作為一個(gè)自覺的反思者，在不斷的自我追問中，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。我準(zhǔn)備好上課了嗎？我調(diào)動了學(xué)生的積極性了嗎？我要怎樣教學(xué)才能取得最佳的效果?我的教學(xué)目標(biāo)制定得是否恰當(dāng)，在課堂上又落實(shí)得怎么樣？在教學(xué)方法和手段上，我還應(yīng)該做哪些調(diào)整，使之更加有效？有太多的問題都值得我們?nèi)シ此己徒鉀Q。

在實(shí)際教學(xué)過程中，我時(shí)時(shí)注意反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，比較自己原定的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)際落實(shí)情況，不斷地改善。隨時(shí)更新自己的觀念，對于自己的每一次實(shí)踐進(jìn)行深入的反思，通過不斷總結(jié)形成良好的思維習(xí)慣，從而在解決矛盾中促進(jìn)發(fā)展。

學(xué)無止境，我會繼續(xù)努力，不斷充實(shí)自己，讓自己的教育教學(xué)水平更上一個(gè)新的臺階，都說最難超越的是自己，我希望不斷的挑戰(zhàn)自己，把自己作為最大的對手，使自己得到不斷的進(jìn)步和提升。

第五篇：中職學(xué)校教師的專業(yè)成長因素分析

中職學(xué)校教師的專業(yè)成長因素分析

中職教師特別是專業(yè)教師是重要的課程開發(fā)者，也是課堂教學(xué)層面的設(shè)計(jì)者和研究者，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育改革中一個(gè)具有重大理論意義和實(shí)踐價(jià)值的課題。中職教師的專業(yè)成長受諸多因素的影響和制約，結(jié)合自己的專業(yè)成長和教學(xué)實(shí)際的觀察，以及本次參加省級培訓(xùn)的心得，筆者對影響中職教師的專業(yè)成長的因素做一闡述和交流。

一、個(gè)人的自主性

中職教師的自主性是個(gè)人對目標(biāo)永恒追求，對事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，對工作孜孜不倦，對探究鍥而不舍，對成績永不滿足的精神狀態(tài)，這種自主性將促使其成為中職學(xué)校優(yōu)秀教師中的一員，沒有教師的自主參與，教師的專業(yè)發(fā)展就不可能實(shí)現(xiàn)，中職教師的自主性是其專業(yè)發(fā)展的核心因素，一般有如下的表現(xiàn)：

1、不甘落后的進(jìn)取精神。

時(shí)代在發(fā)展，觀念在更新，自主性強(qiáng)的教師往往會與時(shí)俱進(jìn)，具有不甘落后的進(jìn)取精神，通過不斷的學(xué)習(xí)，及時(shí)完善和更新自己的知識結(jié)構(gòu)。他們能夠根據(jù)教育發(fā)展的趨勢和自身教學(xué)工作的需要，學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，閱讀相關(guān)的教育期刊雜志中的經(jīng)驗(yàn)文章，聆聽專家、學(xué)者的學(xué)術(shù)報(bào)告，及時(shí)了解教改、教研信息，把握最新教育動態(tài)，拓展視野、使自己最終站在教育教學(xué)改革的最前沿。

2、立足教學(xué)的實(shí)干和研究精神

在教學(xué)實(shí)踐中往往會遇到很多讓中職教師剛到困惑或一時(shí)不能解決的問題，自主性強(qiáng)的教師往往具有立足教育實(shí)際，解決問題的實(shí)干和研究精神，他們往往能圍繞學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生成長過程中的困惑和問題，或從自己體驗(yàn)感觸最深的領(lǐng)域入手，立項(xiàng)研究，撰寫論文，并通過教育科研不斷提高自己的專業(yè)水平。

3、堅(jiān)持每天反思一下自己

成功的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性的反思他們在教學(xué)中的重要事情，包括教育目的、教學(xué)方法、教學(xué)過程、學(xué)生課間表現(xiàn)以及他們的職業(yè)能力等。反思本質(zhì)上是對自己看到的、聽到的、或親身經(jīng)歷的教育、教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行一番認(rèn)真的思考。反思被廣泛的看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師的成長公式：成長==經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，一

個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)”。教師在個(gè)體發(fā)展過程中，自我更新的專業(yè)發(fā)展意識和自我反思的實(shí)踐意識是非常重要的。如果中職教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么其專業(yè)發(fā)展將受到限制。中職教師專業(yè)發(fā)展中教師的主動性是核心和關(guān)鍵，教師的自覺主動反思應(yīng)成為教師專業(yè)發(fā)展的“一種日常生活樣式”。

二、學(xué)校的開放性

學(xué)校是中職教師從事教育教學(xué)活動的主要場所，也是其獲得專業(yè)發(fā)展的主要場所。開放的學(xué)校管理文化包括合理的管理制度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化氛圍以及暢通的交流渠道等，為中職教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。

1、民主的管理制度

公平的、民主的、具有實(shí)踐操作性的學(xué)校管理制度，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的的重要因素。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在制定各項(xiàng)管理制度時(shí)，能夠考慮到學(xué)校和教師的具體情況，使學(xué)校的教育、教學(xué)和教改等工作成為中職教師專業(yè)發(fā)展最重要的激勵(lì)力量，使各方面積極因素得到廣泛調(diào)動，從而調(diào)動中職教師的專業(yè)發(fā)展。制度對于教師的專業(yè)發(fā)展往往具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。

2、團(tuán)結(jié)協(xié)作的文化氛圍

建構(gòu)團(tuán)結(jié)協(xié)作并且主動學(xué)習(xí)合作的組織文化是教師專業(yè)發(fā)展的重要保證，教師群體具有成為學(xué)習(xí)型組織具有得天獨(dú)厚的條件和基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)型組織中，教師之間形成就具有內(nèi)在凝聚力的團(tuán)隊(duì)，在這樣的團(tuán)隊(duì)中教師們自發(fā)地組織討論、進(jìn)行示范教學(xué)、自行決定研究內(nèi)容、相互交流和評價(jià)等。這種團(tuán)隊(duì)合作一方面可推動學(xué)校教育教學(xué)、整體教學(xué)質(zhì)量的提高，更重要的方面是能最大限度的滿足在學(xué)校環(huán)境中每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需要，提升教師個(gè)體在專業(yè)能力、知識、態(tài)度等方面的發(fā)展。

3、暢通的交流渠道

中職學(xué)校通過主動與有關(guān)高校、企業(yè)、科研單位等聯(lián)系。開展學(xué)習(xí)進(jìn)修、掛職鍛煉、合作交流等活動，使得校企、校際等交流渠道暢通，是促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。一個(gè)學(xué)校內(nèi)部的教育資源是有限的，其他學(xué)校和企業(yè)都有自己的特色和優(yōu)勢，通過合作交流，使中職教師參與和體驗(yàn)對方的教育、教學(xué)實(shí)踐以及生產(chǎn)實(shí)踐，使各方面都會得到更多的啟迪和借鑒，會形成更大的合力。中職

學(xué)校通過參加和承辦各種形式的教研活動，安排教師參加省市區(qū)的各種培訓(xùn)，引導(dǎo)教師們參與學(xué)習(xí)、研討、展示和交流，對于豐富中職教師的知識庫存，拓展知識面，促進(jìn)中職教師的專業(yè)發(fā)展起到不可估量的作用。

三、專家的引領(lǐng)性

中職教師早期從事教育科研更多是基于評職稱或完成上級任務(wù)的需要，對教育科研的認(rèn)識往往過于膚淺，現(xiàn)在越來越多的中職學(xué)校認(rèn)識到教育科研是學(xué)校發(fā)展的助推力。中職教師也認(rèn)識到教育科研與個(gè)人的專業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)，并嘗試從研究的角度審視自己的教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)行為，促進(jìn)自己由經(jīng)驗(yàn)型向研究型角色轉(zhuǎn)型。教師可以立足課堂、課程和課題進(jìn)行研究，不斷提升教研實(shí)力。如何挖掘有價(jià)值的研究問題、開展研究、進(jìn)行研究成果的推廣等一系列的問題，貫穿著整個(gè)中職學(xué)校教育教研的過程。但由于受中職教師自身水平的限制，專家的引領(lǐng)是不可或缺的重要因素。

省、市、區(qū)教科研部門的教科研人員，高校教育研究部門的專家、學(xué)者們，擁有豐富的研究資源和寬闊的研究視野，他們理念先進(jìn)、研究前沿、成果豐碩，能技師為教師的研究成果好而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以宣傳推廣，為中職教師的專業(yè)發(fā)展提供各種鍛煉、學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會。中職學(xué)校通過邀請專家到校做專題講座，請他們對教師的課題研究、教法研究、教材研究、校本課程建設(shè)等進(jìn)行理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)，也可以與專業(yè)人員經(jīng)常保持聯(lián)系，及時(shí)匯報(bào)自己的研究主題和進(jìn)程，匯報(bào)實(shí)踐過程中遇到的困惑和問題，以求得專業(yè)人員的幫助和指點(diǎn)。

專家引領(lǐng)是中職教師進(jìn)行教育科研的成功保證，更是中職教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。中職學(xué)校開展教育教研需要群體智慧的積累、沉淀，更需要專家的引領(lǐng)。僅僅依靠教師本人閉門造車搞研究很有可能會曇花一現(xiàn)，甚至?xí)唛w。

中職教師的專業(yè)成長是一個(gè)漫長而復(fù)雜的過程，在成長過程中會受到諸多因素的影響和制約，教師個(gè)人的自主性、學(xué)校的支持和幫助、和專家的引領(lǐng)等。當(dāng)然在這諸多的因素中，教師的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因，也是非常重要的因素，它對教師的專業(yè)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)校對于教師的專業(yè)發(fā)展提供了非常重要的平臺，猶如種子發(fā)芽成長的土壤，而專家的引領(lǐng)則猶如幼苗成長的陽光，他們對于中職教師的專業(yè)成長都是不可或少的影響因素。