第一篇：語(yǔ)文教師扎實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)之路

語(yǔ)文教師扎實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)之路

蘇霍姆林斯基是蘇聯(lián)時(shí)代著名的教育家，他以自己30多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)下了一本偉大的教育專著——《給教師的建議》，書(shū)中每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合生動(dòng)的教學(xué)實(shí)例，娓娓道來(lái)，從側(cè)面透露出蘇霍姆林斯基的教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，感同身受，發(fā)人深省。那么，時(shí)代發(fā)展，在整個(gè)教育系統(tǒng)也在改革的過(guò)程當(dāng)中，作為語(yǔ)文老師，如何去適應(yīng)教育的變革與發(fā)展？我認(rèn)為，只有靠扎實(shí)的語(yǔ)文專業(yè)水平，才能屹立于改革的浪潮之中。

敢問(wèn)語(yǔ)文教師扎實(shí)的專業(yè)成長(zhǎng)之路在何方？作為一線的語(yǔ)文教師，可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、座談、參觀等多種多樣的方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐探尋，得出為促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)： 第一：自覺(jué)讀書(shū)，夯實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)基礎(chǔ)。

蘇霍姆林斯基以讀書(shū)作為自己人生成長(zhǎng)的一筆重要“財(cái)富”，但與他一絲不茍的讀書(shū)態(tài)度極不協(xié)調(diào)的是，一些中小學(xué)有相當(dāng)一批教師卻很少有時(shí)間去讀書(shū)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，在圖書(shū)館的人群當(dāng)中，去得少的竟然是語(yǔ)文教師！更有統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，我國(guó)國(guó)民一年的閱讀書(shū)量是0.7本，而鄰近的韓國(guó)是7本，日本則有近40本。試想，如果一個(gè)學(xué)生一年讀一本書(shū)的話，那么有著50個(gè)學(xué)生的老師又該讀多少書(shū)才能滿足學(xué)生求旺盛的知欲呢？實(shí)際上，語(yǔ)文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬(wàn)字。

身正為范，學(xué)高為師。語(yǔ)文教師要自覺(jué)讀書(shū)更是責(zé)無(wú)旁貸，一個(gè)語(yǔ)文教師的素質(zhì)高低在很大程度上，取決于有沒(méi)有讀書(shū)的習(xí)慣、讀書(shū)視野的寬窄和讀書(shū)積累的厚薄。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，特級(jí)教師竇桂梅老師也嘆言：“讓讀書(shū)成為我的一雙慧眼，真正地讀書(shū)，內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！笨梢?jiàn)，讀書(shū)是每位語(yǔ)文教師生活和工作的必不可少的一部分。自覺(jué)是讀書(shū)的基本前提，是內(nèi)在的潛動(dòng)力。語(yǔ)文教師通過(guò)自覺(jué)讀書(shū)，不僅獲取信息、增長(zhǎng)知識(shí)，還提升了個(gè)人的人文底蘊(yùn)，強(qiáng)化語(yǔ)文老師的語(yǔ)文底氣。知識(shí)面廣了，底蘊(yùn)深了，教學(xué)起來(lái)駕輕就熟，事半功倍。

第二：備課思考，踏實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)內(nèi)涵。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@句擲地有聲的警言，告訴我們，如果讀書(shū)不思考，往往進(jìn)入寶山而空手而回。讀書(shū)是汲取別人的智慧，而思考才是自己的智慧。對(duì)文本的積極思考又是語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的一條必由之路。當(dāng)代語(yǔ)文教育專家專業(yè)成長(zhǎng)的共性中，除了勤奮讀書(shū)之外，還對(duì)文本進(jìn)行有價(jià)值的思考，形成個(gè)人獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。教材是載體，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在開(kāi)放的課堂當(dāng)中，在知識(shí)來(lái)源廣泛的層面上，就看老師的思考能力水平的高低了。課堂是教師教學(xué)的主陣地，教師一定要認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待，特別對(duì)教材進(jìn)行備課思考，應(yīng)包括三方面：課前預(yù)設(shè)的思考、課中組織的思考、課后反饋的思考。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)。課前預(yù)設(shè)的思考是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。作為一名語(yǔ)文教師，學(xué)會(huì)解讀文本是必備的素養(yǎng)，是一種專業(yè)知識(shí)、言語(yǔ)技能、倫理情操和審美價(jià)值等方面的綜合素養(yǎng)，也能夠從中見(jiàn)出一個(gè)教師的思想修養(yǎng)，學(xué)理結(jié)構(gòu)和他的文化視野。

有了良好的課前預(yù)設(shè)，還要求教師有出眾的課堂調(diào)控能力，因此，語(yǔ)文老師必須對(duì)課中組織進(jìn)行嚴(yán)密的思考，掌握兩種能力，一是對(duì)教材的駕馭能力，二是對(duì)學(xué)生的駕馭能力。教材是靜止的事物，課堂上老師可以調(diào)控，可以分重難點(diǎn)進(jìn)行割舍；而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的個(gè)體，需要老師的洞悉察覺(jué)，還要有口若懸河的口才，敏捷的思維，以應(yīng)對(duì)課堂中的千變?nèi)f化。在不同的情況下，對(duì)課前的預(yù)設(shè)，教師靈活變通，因地制宜，因人而異。

從構(gòu)思到實(shí)踐的過(guò)程以后，教師也要進(jìn)行必要的思考，我們叫做“反思”。教師的反思是從自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。或者說(shuō)，反思是人對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照。反思是一種思考，一種意識(shí)，一種習(xí)慣，一種能力?？梢哉f(shuō)“反思”是“教書(shū)匠”與“教育家”的根本區(qū)別，是當(dāng)前教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途經(jīng)。反思可分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思。課堂教學(xué)前反思具有預(yù)測(cè)性，能使教學(xué)過(guò)程更貼近學(xué)生更富有創(chuàng)意；教學(xué)中反思具有調(diào)控性，使教學(xué)過(guò)程真正成為師生互動(dòng)的過(guò)程；教學(xué)后反思具有批判性，使教學(xué)成為一種理性的評(píng)價(jià)，即能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。教師的課后反思可分為三個(gè)層面：一是對(duì)所教的文本進(jìn)行反思，看看自己有沒(méi)有抓住文中的重點(diǎn)、脈絡(luò)，思想等；二是對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行反思，看看自己有沒(méi)有因材施教，學(xué)習(xí)效率狀況；三是對(duì)自身的教學(xué)得失進(jìn)行反思，教學(xué)中，自己有沒(méi)有充分發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量如何。通過(guò)三方面的反思，檢討成敗，查漏補(bǔ)缺，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)語(yǔ)文老師專業(yè)水平的提高。通過(guò)“反思性教學(xué)”和自我反思能力的提高，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的提高。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，使教師在自我反思中不斷提升自己的教學(xué)水平。有了自覺(jué)的學(xué)習(xí)、主動(dòng)的反思就會(huì)有充滿活力的實(shí)踐活動(dòng)。第三：務(wù)實(shí)科研，充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。

一個(gè)教師在課堂上能把知識(shí)技能傳授給學(xué)生，只是一個(gè)教書(shū)匠，要想真正在語(yǔ)文專業(yè)之路上走得更闊更遠(yuǎn)一些，就要充實(shí)語(yǔ)文教師的專業(yè)素質(zhì)。蘇霍姆林斯基的成長(zhǎng)為我們作出了表率，科研能力突出，教育專著豐富?？蒲心芰Σ坏笳Z(yǔ)文老師要有理論水平作為基礎(chǔ)，更要有扎實(shí)的寫(xiě)作基本功，以流暢的文筆，精練的語(yǔ)言和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成文字，敘述自己的教育觀點(diǎn)，把理論水平聯(lián)系實(shí)際情況，闡明教育的理念。寫(xiě)作是語(yǔ)文教師自我成長(zhǎng)、專業(yè)自我的發(fā)展階梯，這個(gè)過(guò)程是我們教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。語(yǔ)文教師寫(xiě)作的方式是多元的，可以寫(xiě)教育隨筆、教育論文、教育札記、教育反思、教育博客等，多種的寫(xiě)作渠道，無(wú)非也是殊途同歸，達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。而且更為重要的是，教師寫(xiě)作時(shí)，抱著實(shí)事求是的態(tài)度，寫(xiě)身邊的教育實(shí)例，這樣的寫(xiě)作才有生命力。同時(shí)，課程改革發(fā)展的要求，語(yǔ)文教師不但是教學(xué)的實(shí)施者，還是教學(xué)的研究者，對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯逃囊?guī)律一脈相承，因此語(yǔ)文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么要這樣教，怎樣教可以提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量，這就需要認(rèn)真研究，探索語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。要知道語(yǔ)文教師是教學(xué)第一線的實(shí)踐者，有教學(xué)正反兩個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，經(jīng)常思考有關(guān)問(wèn)題，尋求解決的途徑與方法，提高到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，就是進(jìn)行研究。語(yǔ)文教師在這方面有足夠的發(fā)言權(quán)，應(yīng)該成為教學(xué)研究的主力軍。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)研究是語(yǔ)文教師提高自身理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是指引語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

蘇霍姆林斯基在自己的著作《給教師的建議》里也一針見(jiàn)血地指出：“真正的教育是自我教育?！边@一語(yǔ)道破天經(jīng)的至理名言，同樣也適合我們的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師“真正的專業(yè)成長(zhǎng)之路是自我成長(zhǎng)”。是蘇霍姆林斯基讓我們語(yǔ)文教師站在巨人的肩膀上，豁然開(kāi)朗，而自覺(jué)讀書(shū)、備課思考、務(wù)實(shí)科研定則是專業(yè)成長(zhǎng)的厚實(shí)的立足點(diǎn)，必定會(huì)支持我們堅(jiān)定地走下去。

除此之外，一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還要親近學(xué)生，向?qū)W生學(xué)習(xí)；并能學(xué)會(huì)用“學(xué)生式”的思維來(lái)看學(xué)生，用學(xué)生的眼光去觀察，用學(xué)生的耳朵去傾聽(tīng)，用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的情感去熱愛(ài)，用學(xué)生的興趣去探尋。

語(yǔ)文教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，這不僅是信息時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特征的必需。而學(xué)習(xí)能力又是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，教師學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為進(jìn)行教師專業(yè)化發(fā)展研究的一個(gè)重要課題。小學(xué)語(yǔ)文教師竇桂梅專業(yè)成長(zhǎng)的歷程告訴我們，堅(jiān)定的專業(yè)情意，內(nèi)在的專業(yè)尊嚴(yán)，深厚的閱讀積累，實(shí)踐中的反思探索都是培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路?！耙o學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”，“要給學(xué)生一碗水，教師要有源源不斷的水源”，“要給學(xué)生泉水，教師就要交給學(xué)生尋找水源的方法”。這是不同時(shí)期對(duì)教師的要求。教師從一個(gè)單純的知識(shí)傳遞者演變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，這就對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。時(shí)代要求教師必須自己先轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，確立“邊學(xué)邊干，邊干邊學(xué)，終身學(xué)習(xí)”的理念。

子曰：“圣則吾不能，吾學(xué)不厭而教不倦也?！睂W(xué)不厭，教不倦，正是現(xiàn)代教師要做到的。作為教師，必須從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，掌握終身學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能使自己的潛能如深厚的礦藏，不斷的被開(kāi)發(fā)利用。語(yǔ)文教師更是要把學(xué)習(xí)作為自己的生活方式和生存狀態(tài)，作為不斷超越自我，挑戰(zhàn)自我，完善自我的實(shí)際需要，作為拓展精神世界，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的有效途徑！

趙春霞

第二篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長(zhǎng)之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進(jìn)行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動(dòng)。5月25日，我校又有幸迎來(lái)秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實(shí)對(duì)我們老師的課堂教學(xué)與班級(jí)管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。我聽(tīng)了郭艷老師的一節(jié)語(yǔ)文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報(bào)告交流會(huì)。通過(guò)聽(tīng)、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來(lái)的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無(wú)不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。

首先通過(guò)多年實(shí)踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。一堂好課沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對(duì)不同年齡段的學(xué)生。但有一些基本的要求。我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實(shí)的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來(lái)以前和出去的時(shí)候是不是有了變化”，沒(méi)有變化就沒(méi)有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個(gè)課呢？所以第一點(diǎn)是有意義的課，也就是說(shuō)，它是一節(jié)扎實(shí)的課。

有效率，即充實(shí)的課。表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)面上而言，這堂課下來(lái)，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。公開(kāi)課要上成是沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)問(wèn)題的課，那么這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯(cuò)誤的。生活中的課本來(lái)就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個(gè)追求的過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動(dòng)了骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)五步走戰(zhàn)略，力爭(zhēng)在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級(jí)教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級(jí)教學(xué)能手。其實(shí)名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)努力。我提以下幾點(diǎn)希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學(xué)會(huì)來(lái)適應(yīng)環(huán)境，既來(lái)之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝伞６嘞蚱渌蠋熣?qǐng)教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗(yàn)；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長(zhǎng)之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過(guò)自己的成長(zhǎng)引領(lǐng)了孩子們快速的成長(zhǎng)，那種收獲的喜悅、幸福與感動(dòng)是其他人體會(huì)不到的。

4、希望細(xì)心。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是靠細(xì)心來(lái)完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語(yǔ)言表達(dá)、有效鼓勵(lì)、學(xué)生差異反饋、知識(shí)點(diǎn)的正誤、重難點(diǎn)的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。

5、希望盡心。站在講臺(tái)上，看到一雙雙期待的眼神，能對(duì)得起自己的良心。

第三篇：中職學(xué)校專業(yè)教師成長(zhǎng)之路探索

中職學(xué)校專業(yè)教師成長(zhǎng)之路探索

隨著教育被越來(lái)越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會(huì)的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長(zhǎng)之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會(huì)的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會(huì)要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識(shí)型技能人才。要真正達(dá)到通過(guò)中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊(duì)伍中要有能進(jìn)行理論知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上還具有較強(qiáng)實(shí)操示范能力的專業(yè)教師，通過(guò)能“說(shuō)”會(huì)“練”來(lái)教育并引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識(shí)型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的技能水平及較強(qiáng)的解決生產(chǎn)、生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。這也正是周濟(jì)部長(zhǎng)曾在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊(duì)伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長(zhǎng)雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對(duì)“雙師化”的認(rèn)識(shí)還有偏差，他們認(rèn)為只要持有兩個(gè)證（如教師資格證、行業(yè)技能等級(jí)證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實(shí)“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，即重知識(shí)的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強(qiáng)調(diào)持有兩個(gè)證即為“雙師型”教師。因?yàn)槿绻麑I(yè)教師在成長(zhǎng)的過(guò)程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級(jí)證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達(dá)不到理論、實(shí)踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會(huì)連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達(dá)不到。若教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行示范操作的同時(shí)對(duì)于必要的理論知識(shí)進(jìn)行講解傳授，讓學(xué)生們?cè)谥苯痈惺艿嚼碚搶?duì)實(shí)操的指導(dǎo)作用，深刻認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)在實(shí)踐生活中的作用，真正體會(huì)到理論知識(shí)的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合起來(lái)，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)曾要求過(guò)各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進(jìn)入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實(shí)操設(shè)備還處于嚴(yán)重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機(jī)制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機(jī)制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)較少，社會(huì)溶入程度不高，時(shí)代感嚴(yán)重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識(shí)淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為“專業(yè)技能證書(shū)”加上“職業(yè)資格證書(shū)”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有了這兩張證書(shū)就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過(guò)程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實(shí)踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過(guò)自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書(shū)的，并且在獲取證書(shū)后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無(wú)法進(jìn)行“雙師”之實(shí)的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實(shí)的“雙師型”教師方法

針對(duì)此種現(xiàn)狀，筆者通過(guò)探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實(shí)。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵(lì)專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書(shū)的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級(jí)或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場(chǎng)調(diào)查與分析，或是組織這些老師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問(wèn)題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實(shí)提高。另一方面，通過(guò)讓教師參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等活動(dòng)，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開(kāi)發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使專業(yè)教師在實(shí)踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長(zhǎng)的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實(shí)踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。通過(guò)學(xué)?；蛏霞?jí)主管單位積極引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進(jìn)行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢(shì)等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會(huì)對(duì)專業(yè)人才所需技能的需求，也請(qǐng)企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，將生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。同時(shí)，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會(huì)實(shí)踐、頂崗工作、行業(yè)研討會(huì)等活動(dòng)；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來(lái)校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識(shí)、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實(shí)際融合，使專業(yè)教師的時(shí)代感不斷增強(qiáng)。針對(duì)中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計(jì)劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)校或企業(yè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室廠房進(jìn)行專業(yè)實(shí)操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計(jì)安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長(zhǎng)之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長(zhǎng)不是一朝一夕就能完成，也是要通過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力才能有所成效的。如果沒(méi)有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長(zhǎng)都會(huì)在某一初級(jí)階段停滯不前。

對(duì)專業(yè)課進(jìn)行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個(gè)相對(duì)清晰的專業(yè)方向，同時(shí)讓專業(yè)課教師自己選定一個(gè)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過(guò)多渠道培訓(xùn)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級(jí)證書(shū)，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來(lái)；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行課程改革、開(kāi)發(fā)課程模塊、編寫(xiě)教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長(zhǎng)專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出適合社會(huì)要求的高素質(zhì)和高技能的勞動(dòng)人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國(guó)傳統(tǒng)的社會(huì)心理和等級(jí)意識(shí)中長(zhǎng)期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動(dòng)全社會(huì)共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動(dòng)者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

第四篇：教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走

教師專業(yè)成長(zhǎng)之路怎么走

教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。教師的專業(yè)成長(zhǎng)雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師專業(yè)成長(zhǎng)之路究竟該怎么走？

一、從模仿開(kāi)始

公開(kāi)課是每一位教師展示自己才華的舞臺(tái)，為了上好一次公開(kāi)課,教師不知花費(fèi)多少心血去精心備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級(jí)教師一樣一舉成名。要知道，特級(jí)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長(zhǎng)期實(shí)踐、不懈探索的結(jié)果。猶如我們寫(xiě)字臨帖一樣，先選擇自己喜愛(ài)的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開(kāi)始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后想辦法再出帖。教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級(jí)教師學(xué)習(xí)，從點(diǎn)滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，自然就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級(jí)階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，局部的個(gè)別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計(jì)思路都沒(méi)有變動(dòng)。局部模仿指在一節(jié)課的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級(jí)教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級(jí)教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況不同，模仿起來(lái)難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來(lái)就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。

創(chuàng)造性模仿是模仿的高級(jí)階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時(shí)不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時(shí)期，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際情況，從語(yǔ)言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個(gè)人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。

二、從讀書(shū)開(kāi)始

作為教師，需要讀一些教育理論書(shū)籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過(guò)讀書(shū)加深自身底蘊(yùn)，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級(jí)教師都有一個(gè)共同的嗜好——讀書(shū)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識(shí)積累和深厚的文化底蘊(yùn)。同時(shí)，我們?cè)S多青年教師寫(xiě)論文時(shí)總感到無(wú)話可說(shuō)，有時(shí)好不容易湊出來(lái)一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時(shí)書(shū)讀得少，缺少知識(shí)的積累。所以，我們要有看書(shū)、讀報(bào)的良好習(xí)慣。在看書(shū)、讀報(bào)時(shí)，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來(lái)做成剪報(bào)收藏好，并且在有空的時(shí)候經(jīng)常翻出來(lái)看看，以使自己經(jīng)常受到激勵(lì)和啟迪。

三、從網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始

教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起，形成即時(shí)互動(dòng)式的交流，使我們?cè)谧约旱墓ぷ魅?nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會(huì)有更多的意外收獲。

四、從課題開(kāi)始

教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要理論的提高，沒(méi)有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。用課題研究來(lái)推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)?！?/p>

“教然后知困，學(xué)然后知不足”，在課題實(shí)踐中，教師們遇到了許多問(wèn)題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書(shū)目，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開(kāi)闊，教學(xué)方式得到了改變。教師通過(guò)經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識(shí)，使自己不斷成熟起來(lái)。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來(lái)，能為教師的專業(yè)成長(zhǎng)插上有力的翅膀。

作者:江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中心小學(xué) 夏立新 文章來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》

第五篇：新型美術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路

新型美術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)之路

德勃拉.布萊茲曼說(shuō)，“學(xué)會(huì)教學(xué)--正如教學(xué)本身一樣--總是一種過(guò)程，一種形式和轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在此期間，一個(gè)人做了什么，他就能夠?qū)W到什么?！苯處煹膶I(yè)成長(zhǎng)是在教學(xué)當(dāng)中成長(zhǎng)起來(lái)的。因此，考察教師的專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，必須在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)校的氛圍里面綜合進(jìn)行。下面結(jié)合本人的實(shí)踐和理解談幾點(diǎn)想法。

一、做一名反思型教師

我們常會(huì)聽(tīng)到許多教師這樣埋怨學(xué)生，“你是我從事教師行業(yè)以來(lái)從未碰到過(guò)的最笨的學(xué)生”。這是一種反思，但仔細(xì)思考，他們永遠(yuǎn)不滿意自己的教學(xué)，不過(guò)不是反思自己，而是懷念過(guò)去。真正的反思型的教師也永不滿意自己的教學(xué)，但是他們會(huì)持續(xù)不斷地進(jìn)行探索，以尋求更多的新方法來(lái)改善自己的教學(xué)。我們認(rèn)為要持續(xù)提高教師的專業(yè)水平，首先必須做一名“反思型的教師”。反思型教師就是會(huì)經(jīng)常回顧、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，他們總是主動(dòng)的考察自己。根據(jù)新課程改革的精神我認(rèn)為反思應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

1、研究課程

據(jù)專家分析，在未來(lái)的美術(shù)課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教師的主要任務(wù)是講授別人編寫(xiě)成的、甚至連教學(xué)參考書(shū)也備齊的教科書(shū)，而學(xué)校課程的開(kāi)發(fā)要求美術(shù)教師不僅會(huì)“教”書(shū)，還要會(huì)“編”書(shū)。例如為了上好《機(jī)器人伙伴》這一課時(shí)，我仔細(xì)鉆研教材，要求自己像科學(xué)家一樣研究機(jī)器人，拿著仿真玩具機(jī)器人進(jìn)行研究，為了更好的完成這課的教學(xué)任務(wù)，我還特地翻閱了有關(guān)機(jī)器人制造設(shè)計(jì)的書(shū)，經(jīng)過(guò)這樣研究教材，我才開(kāi)始大膽重組教材，精心挖掘教材中的材料。

2、改變教學(xué)方法

一個(gè)方法得體會(huì)讓人終身受用，一個(gè)方法的失敗會(huì)讓人遺憾一輩子。因此我們應(yīng)該把原先一些好的教學(xué)方法保留下來(lái)，但必須補(bǔ)充新鮮的“血液”。

(1)注重多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用。

美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用課件教學(xué)不失為一個(gè)非常有效的教學(xué)手段。教師在課前運(yùn)用計(jì)算機(jī)把課件做好，上課時(shí)只須將學(xué)生帶到多媒體教室。電腦展示的畫(huà)面色彩豐富，有動(dòng)畫(huà)效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂(lè)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將被最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，使美術(shù)課真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學(xué)了幾個(gè)制作課件的軟件，實(shí)現(xiàn)自己能親自制作，如我制作的《卡通畫(huà)》、《七彩生活》、《動(dòng)物伙伴》等課件，在運(yùn)用中使學(xué)生感受到什么是“美”。而現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)具有形象直觀性，聲像同步性，畫(huà)面的動(dòng)態(tài)選擇性和時(shí)空的可變性等優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)美術(shù)的信息來(lái)自各方面。

(2)構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

示范--模仿教學(xué)模式是美術(shù)教學(xué)中必不可少的。教師首先通過(guò)示范提供給學(xué)生該繪畫(huà)過(guò)程的情感認(rèn)識(shí)，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和分析，領(lǐng)會(huì)其中的道理，讓學(xué)生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗(yàn)。如在講授《水墨畫(huà)的筆墨技法》時(shí)，對(duì)于課中涉及到的中鋒、側(cè)鋒、逆鋒、拖筆等內(nèi)容，單單通過(guò)口頭講述恐怕學(xué)生難以領(lǐng)會(huì)，只有通過(guò)教師的示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察、思考、同時(shí)伴以適當(dāng)練習(xí)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

嘗試--指導(dǎo)教學(xué)模式。嘗試是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學(xué)中先讓學(xué)生（個(gè)人或小組）自主嘗試來(lái)學(xué)習(xí)繪畫(huà)方法，教師的指導(dǎo)分析貫穿在學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)之中。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)教材、邊嘗試?yán)L畫(huà)、邊探尋方法。在學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)和教師針對(duì)性的指導(dǎo)（有時(shí)包含部分的示范）的基礎(chǔ)上，再經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完善并獲得技能和得到體驗(yàn)。在《生活離不開(kāi)電話》、《會(huì)變的樹(shù)》的課中，讓學(xué)生根據(jù)制作圖自己動(dòng)手操作，教師的指導(dǎo)貫穿在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，讓學(xué)生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨(dú)立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

（3）正確對(duì)待學(xué)生的差異。

在安排學(xué)習(xí)任務(wù)及各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中，要盡量考慮學(xué)生的差異，分別讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在各自特長(zhǎng)的方面表現(xiàn)其領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，讓他們有機(jī)會(huì)“露一手”，并給予積極的評(píng)價(jià)，使他們樹(shù)立起自信心。如在教學(xué)水粉畫(huà)中讓學(xué)生有3個(gè)作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫(huà)一張水粉畫(huà)；（2）為理想中的自己畫(huà)一張水粉畫(huà)；（3）選擇自己最喜歡的水粉畫(huà)并且臨摹一張。學(xué)生不用再為一道不愿做的作業(yè)而煩心，他們可以自由選擇難度大或是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

（4）、由傳統(tǒng)美術(shù)技能教學(xué)，傾向美術(shù)技能與審美教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

素質(zhì)教育提出了新的要求，要智、能結(jié)合。怎樣結(jié)合呢？A，教師在授課時(shí)，不僅要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握程度，更重要的是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。B，要引起學(xué)生的重視。美術(shù)課雖非主科，但它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美的眼光，對(duì)生活的熱愛(ài)，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活都有著深遠(yuǎn)意義的影響。

3、教育自己

聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。

（1）加強(qiáng)合作，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。

（2）堅(jiān)持閱讀，牛頓曾說(shuō)過(guò)，偉人之所以成為偉人，是因?yàn)檎驹诰奕说募绨蛏?。只有不斷的閱讀，才能達(dá)到自我的完善。只有“獨(dú)上高樓”，才有“望盡天涯路”的可能。

二、校本培訓(xùn)促進(jìn)自己成長(zhǎng)

”只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功"。我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)終生學(xué)習(xí)的時(shí)代，在現(xiàn)代社會(huì)中，對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是生活、學(xué)習(xí)是工作、學(xué)習(xí)是一種責(zé)任，學(xué)習(xí)是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時(shí)時(shí)、事事、處處學(xué)習(xí)的習(xí)慣。工作即學(xué)習(xí)，現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)將交融于工作和生活之中，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，使學(xué)習(xí)、工作和生命融為一體。以校為本的教師培訓(xùn)有著十分重要的價(jià)值和推廣前景。要充分利用本地資源，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，只有這樣，才能從根本上解決問(wèn)題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。我校每周星期三，星期四，星期五課外活動(dòng)時(shí)間組織教師堅(jiān)持以年級(jí)教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。大家共同備課，共同討論，共同學(xué)習(xí)，真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，極大地促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)。我們教師如果自身不斷對(duì)自己提高要求，再加上學(xué)校的培養(yǎng)，走研究型的教師的道路，專業(yè)素質(zhì)的提高就指日可待。