第一篇：逼出專業(yè)成長的之路

逼出專業(yè)成長的精彩

五年來我行走在教學(xué)的路上，路邊的世界繁華似錦，誘惑無限；路中教學(xué)檢查和雜務(wù)充斥其中，磕磕絆絆，我曾經(jīng)迷茫過、困惑過，我的專業(yè)成長的路在何方。

那時自然教研員來到了我的身邊，她言傳身教，給了我一個字，點亮了我的漫漫教學(xué)路，這個字就是——逼。

“逼”是長了腳的“一口田”，“一口田”旁有神的保佑，就是“福”；“一口田”上面加個屋頂表示有房有田，就是“富”，可以說我五年來的教學(xué)，都與“逼”字有緣。

為什么這么說？

回想當(dāng)時，初出茅廬的我只會拿著教參按本宣讀，是她過來給我打地基，指導(dǎo)我課前應(yīng)解構(gòu)教材，了解課文內(nèi)容、內(nèi)容間的聯(lián)系和思維的邏輯；課中給我添磚加瓦，指出要根據(jù)學(xué)生的前概念，展開教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的眼睛即時反饋；課后她又給我封頂加固，交流課中的優(yōu)缺點，提出今后改進的目標(biāo)。

逼著我一周報到三次，逼著我周三寫心得體會、周五寫反思、周末交流總結(jié)，如此狂逼，其中滋味有苦自知，可就在這種“逼”的狀態(tài)下，我分別上了《我像誰》、《各種各樣的石頭》、《水的浮力》等區(qū)級公開課，我漸漸地感到“他逼”其實是一種幸福，是一種關(guān)懷，我就在這由“逼”構(gòu)成的小屋中，坐擁財富，心懷幸福。

但天下無不散的宴席，兩年前師傅調(diào)走了，心中雖充滿失落及不舍，但教學(xué)的道路還需自己走下去，于是我學(xué)會了“自逼”。

我喜歡讀書，于是逼迫自己讀教學(xué)著作，并定下指標(biāo)，如二周要讀完《課堂教學(xué)應(yīng)變案例與指導(dǎo)》、一周讀完《小學(xué)科學(xué)案例研究》、《兒童的科學(xué)前概念》等，在閱讀反思中，以前一些晦澀的地方變得清晰了。

我喜歡看電影，于是逼迫自己記錄跟教學(xué)有關(guān)的電影片段及心得體會如《心中的小星星》、《春風(fēng)化雨》、《放牛班的春天》、《美麗心靈》等電影都使我深深感到要教育首先要有愛，對學(xué)生的愛既是教育的起來，也是教育的終點。

在這總總自我的逼迫下，我發(fā)現(xiàn)自己身上竟蘊藏著豐富的潛力，發(fā)現(xiàn)自己也能創(chuàng)造出許多意想不到的奇跡。

不得不感嘆，人生的進階，有時候就是這么一個“逼”字了得，退一步，山重水復(fù)；逼一逼，柳暗花明。

我也相信以后我無須他逼、更不需要自逼，我會進入更高的境界，那就是習(xí)慣成自然，“無逼”的狀態(tài)。

“他逼”、“自逼”逼出了我專業(yè)成長的精彩，“無逼”會把我的專業(yè)成長之路逼向遠方。

第二篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學(xué)與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。

首先通過多年實踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對不同年齡段的學(xué)生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級教學(xué)能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學(xué)會來適應(yīng)環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝?。多向其他老師請教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過自己的成長引領(lǐng)了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節(jié)決定成敗，細節(jié)是靠細心來完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語言表達、有效鼓勵、學(xué)生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長之路

“引領(lǐng)”——青年教師專業(yè)成長之路

—?以不等式及其解集?案例分析為例

道真自治縣玉溪鎮(zhèn)中心學(xué)校 胡軍 道真自治縣舊城中學(xué) 張幫洪 高亮亮 學(xué)校發(fā)展的核心競爭力是教師，課程改革的中堅力量也是教師，如何促進青年教師專業(yè)水平健康成長，專家們眾說紛紜，為了探索一條使青年教師有效成長之路，我們在實施貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究教育教學(xué)實驗課題—“中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例研究”過程中，做了一些探索。本文將以“引領(lǐng)”為出發(fā)點，用“不等式及其解集”課堂教學(xué)案例，就青年教師在教學(xué)中遇到的一些問題進行案例分析，旨在拋磚引玉，期望各位同行不吝把引領(lǐng)青年教師成長的經(jīng)驗讓大家分享。

課題：人教版《義務(wù)教育教科書》七年級下冊第九章第一節(jié)“不等式及其解集”。教學(xué)目標(biāo)

⑴了解不等式及解集的相關(guān)概念，經(jīng)歷“把實際問題抽象為不等式”的過程，能夠“列出不等式表示問題中的不等關(guān)系”，體會不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。

⑵感受生活中存在著大量的不等關(guān)系，了解不等式的意義，經(jīng)歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，會把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上，滲透數(shù)形結(jié)合思想

⑶通過對不等式、不等式解與解集的探究，引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上積極參與對數(shù)學(xué)問題的討論，培養(yǎng)他們的合作交流意識；讓學(xué)生充分體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，并能將它們應(yīng)用到生活的各個領(lǐng)域。

教學(xué)重點與難點

重點：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數(shù)軸上。難點：正確理解不等式解集的意義。課堂教學(xué)活動實錄及分析 一．創(chuàng)設(shè)情境

師：下列選項中能夠組成三角形的是（）

A 1 2 3；B 3 3 6；C 67；

D 3 4 5。

生：選D。師：為什么？生：三角形兩邊之和大于第三邊。即 3?4?5。

師：利用教具與學(xué)生一起動手展示三角形三條邊之間的關(guān)系，并指出，組成一個三角形需三條邊，這三條邊的關(guān)系是：兩邊之和大于第三邊。圖1中，有a?b?c。

評析：教師用一個試題來引出不等式，由組成三角形的條件是三角形兩邊之和大于第三邊這樣一個不等關(guān)系，并用教具與學(xué)生一起動手展示，目的是讓學(xué)生直觀的認識現(xiàn)實中的不等關(guān)系。無非是想給學(xué)生說明是學(xué)習(xí)的需要才研究不等式關(guān)系的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，這一環(huán)節(jié)的處理沒有達到預(yù)期的效果。

引領(lǐng)：這里有兩個疑問需要解決，一是理解教材的編寫意圖，突出建摸思想，實際問題作為大背景。通過問題情境讓學(xué)生感知生活中存在的大量數(shù)量關(guān)系中從相等關(guān)系（已認知）到不等關(guān)系（待認知），從感性上感知學(xué)習(xí)不等式是是學(xué)習(xí)方程的發(fā)展，后續(xù)學(xué)習(xí)中解決現(xiàn)實生活中關(guān)于不等關(guān)系的實際問題的需要；二是三角形三邊間的關(guān)系在八年級學(xué)習(xí)，知識點超前，這個情境的。

二．新課講解

問題1：從2012年8月3日起高速公路假期免費讓小汽車通行?，F(xiàn)已知一輛勻速行駛的汽車在23:20距離A高速公路收費站還有地50千米，要在24:00之前駛過A地高速公路收費站，問車速應(yīng)滿足什么條件？

2小時 32502?

① 生：⑴汽車要在24:00之前駛過A地，所需時間應(yīng)不到小時，即

3x32⑵從路程上看，汽車要在12:00之前駛過A地，則以這個速度行使小時的路程要超

32過50千米，即x?50

②

3師：分析提示，設(shè)車速是xkm/h。又23:20到24:00還有40min，即上面的式子①，②用什么方法表示的？ 生：“?”或“?”號連接的。

師（板書）：用“?”或“?”號表示大小關(guān)系的式子稱為不等式。師：要求全班學(xué)生齊讀兩遍不等式的的概念。生：齊讀。

評析：以上環(huán)節(jié)教師試圖通過一個問題的兩種考慮來引出不等式的概念，是從問題著手回到課本中來，在講解過程中，通過提問啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和符號感。但是，在教學(xué)過程中，教師在處理問題情境時，沒有讓學(xué)生體會到現(xiàn)實生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫現(xiàn)實世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。在引入不等式的概念時，沒有對不等式的概念的含義進一步的理解，而要求學(xué)生機械性的齊讀兩遍。

引領(lǐng)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對數(shù)學(xué)活動中概念的建立提出的要求是?抽象數(shù) 2 學(xué)概念的教學(xué)，要關(guān)注概念的實際背景與形成過程，幫助學(xué)生克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式。?因此，概念的建立不是簡單的記憶和摸仿，而是在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動從事觀察、實驗、猜想、交流等數(shù)學(xué)活動的結(jié)果。教材中不等式的概念的建立過程是通過一個具體問題，引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，進一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式（此時蘊涵了建模思想），然后類比等式（或方程）的定義，引出不等式的定義。關(guān)于不等式的定義，有兩種表示方法：一是?用符號‘?’或‘?’表示大小關(guān)系的式子叫做不等式?；二是 ?用符號‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?。定義中的核心詞是用?符號?表示?關(guān)系?，到目前為止，我們學(xué)習(xí)了表示數(shù)量關(guān)系的符號主要有兩種：一種運算符號（?，－，?，?等），另一種是關(guān)系符號（?，?，?，?等）。而不等式的定義則是用符號???、? ??表示的是大小關(guān)系，和用符號???表示的是不等關(guān)系。這些一個個單獨的符號便組成了解決實際問題的數(shù)學(xué)模型—不等式。在這個過程中蘊涵了符號化、模型化的數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想對一個人的影響往往要大于具體的數(shù)學(xué)知識，因此，教學(xué)中應(yīng)在如何深入淺出地進行數(shù)學(xué)思想的滲透傳播方面不斷探索。

2例1：式子?3?0 x?2?0 y?6 3x?x是不等式的是：

生：?3?0 x?2?0 y?6。教師只是對學(xué)生答題結(jié)果的對錯作出評價。

評析：此環(huán)節(jié)需要說明，在?3?0，x?2?0，y?6不等式中，?3?0不含字母（未知數(shù)），x?2?0含有未知數(shù)x，本節(jié)課我們需要研究的是含有未知數(shù)的不等式。

引領(lǐng)：注重類比，做好從方程到不等式的遷移 問題2：不等式2x?50中的速度x應(yīng)該滿足什么條件呢？ 3生：（通過思考）x?75 師：為什么？

生：因為當(dāng)x?75時，汽車剛好到達收費站，所以要想在24:00以前通過收費站，速度就得大于75千米每小時。

師（板書）：使不等式成立的未知數(shù)的值，叫做不等式的解。

評析：方程是討論等量關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，不等式是討論不等關(guān)系的數(shù)學(xué)工具．兩者既有聯(lián)系又有差異．在認識方程的基礎(chǔ)上，通過比較的方式接受新知識不等式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)心理學(xué)中正向遷移的積極作用，借助已有的對方程的認識，可以為進一步學(xué)習(xí)不等式提供一條合理的學(xué)習(xí)之路。但在解決問題2中，學(xué)生很快答出x?75，課堂教學(xué)生成效果失真。

引領(lǐng)：首先要引導(dǎo)學(xué)生將不等式

22x?50轉(zhuǎn)化為方程x?50，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了333 一元一次方程的解法，很容易得到方程

2x?50的解是x?75，然后通過比較可得x應(yīng)該3滿足什么條件是x?75，從而引出不等式的解的概念。

師：這樣的值有多少個呢？能夠舉出具體的幾個嗎？

生：無數(shù)個，只要比75千米每小時大就可以咯；例如76；80；96...師（板書）：使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集。師：與解方程類似，求出不等式解集的過程我們將它稱為解不等式。

評析：在給出不等式的解的概念后，教師問?這樣的值有多少個呢？能夠舉出具體的幾個嗎？?，學(xué)生答：?無數(shù)個，只要比75千米每小時大就可以咯；例如76；80；96...?，教師板書：?使得含有未知數(shù)的不等式成立的所有未知數(shù)的值稱為不等式的解集?。好象不等式的解集概念一氣哈成。

引領(lǐng)：不等式的解和解集是不等式中兩個基本概念，這里有兩層意義，一是?使不等式成立的未知數(shù)的值叫不等式的解?，二是?一個含有未知數(shù)的不等式的所有解組成這個不等的解集。?也就是說不等式的解集由不等式的所有解組成。教材中在研究不等式的解集時，是在知道了不等式的解的概念后，讓學(xué)生思考?不等式

2x?50不有其它解嗎？如果有，3這些解應(yīng)滿足什么條件？?這里有一個思考的過程，即不等式的解集是不等式的解的發(fā)展。

問題3：用什么方法能夠更加直觀的表示不等式的解集；如果有是什么方法？ 生：有，數(shù)軸。因為數(shù)軸上的點與有理數(shù)是一一對應(yīng)的。

師 ：回答的很好，我們一起來看看怎么樣在數(shù)軸上表示出這個x?75呢？ 師：首先我們知道數(shù)軸的三要素有哪些？ 生：原點，單位長度，正方向。

師：板書畫出圖形：怎樣在數(shù)軸上表示不等x?75呢？ 生：沒有回答。

師：x?75在數(shù)軸上表的數(shù)是75右邊的所有數(shù)，如圖所示。

師強調(diào)：在數(shù)軸上表示x?75時，大于75的數(shù)在75的的右邊，即圖形表示方向向右，不等號“?”表示不包括75這一點，用空心的圈表示。

師：x?75時怎樣在數(shù)軸上表示呢？

生：小75的數(shù)在75的的左邊，即圖形表示方向向左（如下圖）

師總結(jié)：當(dāng)取“?”或“?”時，中間的圈用空心的圈表示，而取等號時用實心圈表示。

評析：對問題3的解決處理上不當(dāng)。首先是?用什么方法?上為什么學(xué)生很快想出是數(shù)軸而不其它呢？最后教師在總結(jié)時說出?而取等號時用實心圈表示?與本節(jié)內(nèi)容無關(guān)，關(guān)于取等號的問題將在后面學(xué)習(xí)中出現(xiàn)，教學(xué)生成失真。

引領(lǐng)：首先給學(xué)生思考空間，讓學(xué)生通過思考后自己得出結(jié)果；其次教師在作?數(shù)軸上表示不等式解集?的示范時，應(yīng)注意讓學(xué)生準(zhǔn)確畫圖，將畫圖作為一項基本技能來處理，打好基礎(chǔ)，對畫圖過程進行及時的歸納整理，并適量的練習(xí)，使得學(xué)生對畫圖基礎(chǔ)留下較深刻的印象，對基本技能達到一定的掌握程度，發(fā)展基本能力；還要注意滲透著數(shù)形結(jié)合的思想方法，為后續(xù)知識（其他的不等式以及函數(shù)等）的學(xué)習(xí)提供方法。

三．練習(xí)鞏固

1．不等式解集x??1在數(shù)軸上表示正確的是（）

生：因為大于?1并且要包括等于的情況，所以選B。

評析：練習(xí)的目的是鞏固本節(jié)課的知識，對于在數(shù)軸上表示不等式的解集，本課對B，D兩種情況沒有涉及，雖然學(xué)生能正確答出結(jié)果，但是此題超出本課知識范圍，教師在理解教材上還需要加強。

引領(lǐng)：在沒有深入研究教材的情況下，不要隨意增加教學(xué)內(nèi)容。2．用不等式表示：

⑴ a是正數(shù)；⑵ a是負數(shù)；⑶ a與5的和小于7；

⑷a與2的差大于?1；⑸a的4倍大于8；⑹(6)a的一半小于3.（找兩位同學(xué)上黑板來做，其他同學(xué)自己在下面完成）。答案：略。四．課堂總結(jié)（學(xué)生小結(jié)，師生共同完善）： 師：請同學(xué)們回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？

生（討論后回答）：知道了不等式及其解集的意義；會在數(shù)軸上正確地表示出不等式的解集。引領(lǐng)：關(guān)于小結(jié)，教師應(yīng)重點放在以下幾點進行引導(dǎo)：

1．怎樣經(jīng)歷?把實際問題抽象為不等式?的過程，通過?列出不等式表示實際問題中的不等關(guān)系?，體會不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上理解不等式的概念。

2．由于本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)與方程的相應(yīng)部分類似，在不等式概念的建立、展開時注意引導(dǎo)學(xué)生類比方程、等式的學(xué)習(xí)方法來討論不等式的相關(guān)知識，突出知識間的橫向聯(lián)系，關(guān)注不等式的特點。

3．反思在由實際問題抽象為不等式時，需要以不等式的知識為載體，將符號化、模型化的思想進一步發(fā)展和加強。

五．布置作業(yè)

1.必做題：P119頁，習(xí)題9.1第1、2題。2.選做題：P120頁，習(xí)題9.1第3題。課后反思

本課例是為了培養(yǎng)青年教師的教學(xué)技能而組織的一節(jié)課校際教研活動公開課，目的是通過一次典型的課例研究，使青年教師在活動中就教學(xué)中存在問題、疑惑得到經(jīng)驗豐富的教師群體的引領(lǐng)，提高自已的教學(xué)技能。

綜觀上述教學(xué)過程，筆者認為，有如下幾方面的問題需要解決。1．教學(xué)過程環(huán)節(jié)

本課教學(xué)環(huán)節(jié)分為通過創(chuàng)設(shè)情境來引入新新課，在新課學(xué)習(xí)過程中通過3個問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不等式的概念，不等式的解和解集，用數(shù)軸表示不等式的解集，最后是鞏固練習(xí)和小結(jié)。本課教學(xué)過程中教師采用啟發(fā)誘導(dǎo)、實例探究、講練結(jié)合的教學(xué)方法，揭示知識的發(fā)生和形成過程。這種教學(xué)方法以?問題探索?為基礎(chǔ)，先?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?，后?講評點撥?，讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。作為一位剛走上講臺的教師是難為可貴的。

教學(xué)設(shè)計是為教學(xué)過程作準(zhǔn)備的，教學(xué)過程是學(xué)生的認知過程，只有學(xué)生積極地參與教學(xué)活動才能收到良好的效果。在一些環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，沒有達到教師的預(yù)期。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境，解決問題2等環(huán)節(jié)還需作出改進。

2．教材的處理環(huán)節(jié)

?不等到式及其解集?是人教版（2012年版）教材七年級第九章第一課時的教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一元一次方程、二元一次方程（組）以后來進一步表述事物關(guān)系量的新課題。教科書選用了一個具體行程的問題，引導(dǎo)學(xué)生從時間和路程兩個不同角度考慮這個問題，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生列出含未知數(shù)的式子表示有關(guān)的量，并進一步依據(jù)不等關(guān)系列出含未知數(shù)的不等式，引出不等式的概念，然后學(xué)習(xí)不等式的解和解集等知識。在給出不等式的概念時，教師用只重視了?用???或???號表示大小關(guān)系的式子稱為不等式?這一定義而忽視了?用符號‘?’表示不等關(guān)系的式子也是不等式?這一定義，在講解表示不等關(guān)系的符號時增加了???和???這兩種符號。因此，作為青年教師，對教材的理解十分重要。理解教材體現(xiàn)教者的本色，對教材內(nèi)容按照教的視角進行重構(gòu)。教師既要整體把握教材，又要從細微入手，還需要仔細推敲教材中的每一個字、每一句話、每一幅圖、每一道例題、每一個習(xí)題、每一個備注，只有反復(fù)推敲打磨，才能有效確定重難點。

本課教學(xué)分為五個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)情境、新課講解、練習(xí)鞏固、課堂小結(jié)、布置作業(yè)。4．?dāng)?shù)學(xué)思想方法的滲透

⑴數(shù)學(xué)建模的思想在前面章節(jié)（如方程）已有滲透，只不過本章的學(xué)習(xí)對象是不等式。教學(xué)時，需要以不等式的知識為載體，模型化的思想進一步發(fā)展和加強。在這個思想指導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷?把實際問題抽象為不等式?的過程，能夠?列出不等式表示問題中的不等關(guān)系?，體會不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，雖然教師在此方面作了努力，但力度不夠。如在解決問題1時，列出了不等式

502? 和x32x?50之后，沒有進一步分析由相等到不等是為了解決問題的需要，讓學(xué)生體會到現(xiàn)實3生活中的數(shù)量關(guān)系除相等關(guān)系外還有大量的不等關(guān)系，不等式是刻畫現(xiàn)實世界中不等關(guān)系的一種數(shù)學(xué)表示形式（模型），它也是刻畫現(xiàn)實世界中量與量之間關(guān)系的有效模型。

⑵符號意識：符號是一種代碼，是將客觀的實體進行的簡述，以符呈現(xiàn)，使問題變得簡明額要。本節(jié)課是將表示數(shù)量關(guān)系的實際問題數(shù)學(xué)化，符號化。把表示不等到關(guān)系的量用大于和小于符號來呈現(xiàn)。教師在教學(xué)中對符號的意義沒有真正理解，如對不等式的定義，在引入不等式的概念時，沒有對定義中的?符號?含義進一步的理解。定義中的符號指???、? ??表示的是大小關(guān)系，???表示的是不等關(guān)系。這些一個個單獨的符號便組成了解決實際問題的數(shù)學(xué)模型。這里由實際問題抽象為不等式這個過程中蘊涵的符號化、模型化的思想。

⑶數(shù)形結(jié)合思想：將不等式的解集在數(shù)軸上表示，使數(shù)與形有機結(jié)合。但在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師試圖通過問題3來解決這一軸想的滲透，但是在解決問題3的過程中，沒有實現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期。

引領(lǐng)是?發(fā)展?基礎(chǔ)上的一種順勢而為，教師的成長是一個循序漸進的過程，要為青年教師搭建一個平臺，點燃一支火把，為他們的發(fā)展提供動力。學(xué)校層面的基層教研能夠在活動過程中提高青年教師的教學(xué)技能和研究能力固然重要，但不能寄期望于通過每周或兩周一次的教研活動解決教學(xué)中每位青年教師需要解決的問題，我們教研的立足點應(yīng)放在解決課堂教學(xué)中青年面歸的困感，放在提高每個青年教師提高課堂教學(xué)技能上，以公開課或常態(tài)課為載體，通過典型課例分析的引領(lǐng)，使每次活動都能真正的解決一兩個問題，從而提高青年教師的理論水平和實踐能力，如果每位青年教師都能夠通過每次活動獲得一點收獲，那么，青年教師的專業(yè)化水平的提高就指日可待。

此文已在《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2014年第7期發(fā)表

第四篇：漫談青年教師專業(yè)成長之路

漫談青年教師專業(yè)成長之路(貢葉俊）

（一）(2010-07-22 17:20:42)轉(zhuǎn)載教育 ▼

標(biāo)簽：

分類： 我的成長

既是漫談，則有點像隨筆的味道。雖一家之言，然自肺腑出?！}記。一、一聲長嘆：誰來渡我？

觀世音是菩薩，不是佛，因為要成佛，必須要“覺我，覺你，覺他，覺醒圓滿者，即可曰佛”，而觀世音還未達到“覺我”之境。但是，觀世音能夠謹遵大乘教教義，以濟世救人為宗旨，以“慈航”態(tài)度渡人成佛，且渡人不分類別，故曰“普渡”。我未成佛，卻要普渡眾生，試想，這是一種怎樣至善至尚的境界??？！

教師，不也是在渡人么？年復(fù)一年，日復(fù)一日，從自己的手里送走一屆又一屆的學(xué)生，我們不也是扮演著“擺渡人”的角色么？欲渡人者先渡己，作為青年教師，我不免長嘆：誰來渡我？

按照新課程的觀念，可以這樣來回答這個問題：專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思。專家以及同伴的幫助畢竟是外力因素，最終的落腳點還是自己的“悟”。所以，從這個角度講，誰來渡我？——只有自己。困惑也好，迷茫也罷，都是成長道路上不可缺少的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷就好比是疾風(fēng)驟雨，你要把自己渡到彼岸，就必須與之正面交鋒。你沒有對抗大風(fēng)大浪的本領(lǐng)，卻要渡人，只能是憑運氣。而眾所皆知的是：運氣是靠不住的。這些本領(lǐng)的獲得，還得靠自己。

所以，把教師比喻成蠟燭很不妥當(dāng)，因為他在渡人的同時也在渡自己，不盡是純粹為他人做嫁衣。二、一種心態(tài)：大浪淘沙，時間濯人。

水滴石穿，眾人皆以為至柔的水功力最高。我不以為然。我覺得真正厲害的是時間，是時間賦予了水這一份力量。于自己、于學(xué)生，都不能指望獲得短期性的功利目的。所以為人師者，要保持一種寬宏的胸懷，包容的態(tài)度，一種始終思考的工作方式，要破除既有的思維定勢。唯有求變求新，在時間的滌蕩下去偽存真、去粗取精，方能魅力永存。

周國平說每個人的靈魂都是孤獨的。即使是你最愛的人，也不能保證兩個人永遠心心相印。教師和學(xué)生也是如此，或許一時一地有情感共鳴，但是曲終人散后呢？教育的目的之一就是培育人豐富的人性，即使是一個人在場，也能讓孤獨的靈魂有所依靠。讓學(xué)生依賴你、崇仰你，這違背了人性，違背了教育的實質(zhì)。而應(yīng)該顛倒過來，把學(xué)生培育成自己仰視的人，這才是真正的成功。

我們應(yīng)該把自己放低些，再放低些，在時間滌蕩中讓自己的人性更豐富、更完善。

三、一種修養(yǎng)：成全他人

曾仕強認為，成全是人間最好的一種美德，此言甚是。務(wù)實點說，通過你的付出，學(xué)生在考試中取得了好成績，考上了好學(xué)校，這是成全；務(wù)虛點講，你給了學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣，點燃了他強烈的求知欲，抑或讓他的不良情緒得到發(fā)泄，給了他對未來的美好憧憬，讓他看到生活中美的一面……這些都是成全。依稀記得錢理群有這樣的觀點，大意是：我們（教育工作者）能夠給學(xué)生什么？不是別的，僅僅是一種美好的回憶。即使他殺了人，走上刑場的那一刻，回想起以前的老師給了他美好的回憶，心底泛起一陣溫暖，這就足夠了。話雖淺，但令人動容。所以，成全可大可小，就看你拿什么尺度去衡量了。

四、一種選擇：敘事研究

青年教師反思的最佳路徑選擇就是寫教學(xué)筆記，文乎文乎地說就是做敘事研究。在還原課堂教學(xué)的過程中反思自己的施教行為，大概有這么幾個好處：

第一，加深對自己的認識。蘇格拉底有個人生信條：認識你自己（照顧你的心靈）！坦誠地說，認識自己比起認識他人要困難得多。尤其是不加以掩飾（或者說有選擇性的）地認識一個完整的自己，那是難上加難。這個世界上，不乏很多活了大半輩子都不知自己是誰的人。作為一個與書為伴的人，我們?nèi)绻麤]有洞察自身的感悟，是很可悲的一件事。可悲的人只能教出可憐的人；有缺陷的人教不出完整意義上的人。更讓人絕望的是，可悲可憐的人在一起居然毫無察覺，有時甚至形成一種強大的思維定勢，一起在不經(jīng)意中扼殺掉一兩個幡然醒悟的“另類”。

第二，深化對學(xué)生本質(zhì)屬性的再認識。我們始終和學(xué)生在一起，仔細算算，和他們相處的時間甚至超過與自己的親人相處的時間?？墒菕行淖詥?，我們對學(xué)生的本質(zhì)屬性到底認識多少，恐怕結(jié)果不免讓自己感到心虛。余文森、葉瀾等教育界專家對學(xué)生本質(zhì)屬性的敘述也只是管中窺豹，只見一斑。不要忘了，我們也是從學(xué)生過來的，認識了自己有助于更好地認識學(xué)生，這是前提?，F(xiàn)在提倡學(xué)生的主動參與，可是在我看來，教師的情境設(shè)計有多少是真正符合學(xué)生需要的呢？此外，灌輸也并非一無是處，關(guān)鍵看你的灌輸技巧。想想以前，我的歷史老師講述民族文化融合的過程，整整45分鐘都是他在講，講的是多么精彩，多么讓人開竅！不可否認，對學(xué)生本質(zhì)屬性的誤讀，其遺毒是難以消除的。

第三，有助于提高自己的教學(xué)水平。實事求是地說，有效教學(xué)并不等于好的教學(xué)?，F(xiàn)實的教學(xué)中，最大的弊端就是割裂工具理性和價值理性的有機統(tǒng)一。表現(xiàn)就是只重知識技能的提升，而忽略價值關(guān)懷。江蘇省教科院教研員、國家督學(xué)成尚榮認為：心智的變化、情感的豐富、學(xué)習(xí)愿望的增強、意志力得到鍛煉，是有效教學(xué)的根本價值追求。作為一名文科教師，我認為這是始終顛撲不破的真理。進行敘事研究，對于青年教師來講，既可以關(guān)注學(xué)生知識技能的發(fā)展，也可以關(guān)注價值觀的交流、溝通與引導(dǎo)。哦，對了，還有商榷，因為我們都不是孔圣人，達不到他老人家那樣的人生高度。五、一種情懷：為天地立心，為生民立命

站的高，就看得遠；胸懷寬廣，就能包容萬物、海納百川。作為一名教師，盡管學(xué)歷不高，但就得有知識分子的一種情懷：為天地立心，為生民立命。沒有這樣的情懷，枉度此生。

我們擁有悠久的歷史，正因歷史太長了，國人遭受官本位思想的浸淫已呈病入膏肓之態(tài)。是不是只有官場中人才能如此信誓旦旦？當(dāng)然不是。我認為公共知識分子在如今這個價值觀崩裂的時代大有作為。我不求學(xué)生接受我的思想，我只要你能對歷史、對現(xiàn)實作一些思考，這就足夠了。如果能形成自己獨到的見解，那就更棒了。

我是一位普通的政治教師，但絕不妄自菲薄。我們的使命不僅在學(xué)生的當(dāng)下，更在于其未來。如今的社會，一個人的價值更多地體現(xiàn)在你能對別人起多大的影響。我們的受眾是學(xué)生，我們不是直接告訴他們怎么去做，而是提供一些不同的思考角度和解決策略，如果你的話對他是有啟發(fā)性的，甚至改變了他原有的初衷，那么你就是成功的教師。六、一個啟示：以智慧領(lǐng)略滄桑

做一名有擔(dān)當(dāng)?shù)闹R分子，以自己的微薄之力推動社會民主、法制的進程，對于我們身處的這個位于轉(zhuǎn)型期的國家來說是非常具有現(xiàn)實意義的。這是一個簡單但常被人遺忘的真理。

《現(xiàn)代快報》上曾有一篇關(guān)于喻旭初老師的報道，是關(guān)于金陵中學(xué)校園被市政工程侵占，喻老師上書市政府的事。很敬仰這么一位語文老師，有強烈公民意識，有社會擔(dān)當(dāng)?shù)囊幻R分子。與蠅營狗茍的人相比，喻旭初老師的形象是光輝的。

喻旭初老師特別反對一個詞：老百姓，他倡導(dǎo)另外一個不算新的詞：公民。這點，可以讓我們政治老師汗顏。我們大多數(shù)政治老師只是把功夫花在對文本的解讀上，對解題的研究上，很少有自己的深刻思想，這或許能成為一名稱職的老師，但絕不是可以啟迪學(xué)生靈魂的老師?？傆X得今天的知識分子們少了點民國時期那些同行身上的味道，原因就是我們的內(nèi)心是極其單薄的，是嚴重發(fā)育不良的畸形兒。比如，從我們身上能探尋到生命的厚重感么？

人憑專業(yè)知識站在講臺上，只是最低級的教師。只有憑借深刻思想立足講臺，才能夠達到至上境界，才能形成強大的吸引力。我想，也只有飽含深情地對待生活的人，才有這樣的潛質(zhì)。以智慧領(lǐng)略滄桑，這是教師的必修功課。七、一種信仰：生命的寄托

有位武漢的編輯朋友，是一位才女，詩文歌賦，信手拈來，才思之敏捷，讓人嘆服。古往今來，大凡才能出眾的人，性情似乎都不怎么循規(guī)蹈矩，她也不例外。她是基督徒，信仰萬能的上帝。母親逝世，她只說了一句話：我媽在天上，沒有哭泣、疼痛和哭號，因為神已經(jīng)將一切都更新了。我默然。因為我是無神論者，無法體會到她的心情。

在當(dāng)下，有信仰是件值得讓人羨慕的事。因為信仰危機已是普遍現(xiàn)象。那么，這里有必要思考的是：限定在教師這一職業(yè)背景下，我們應(yīng)有的信仰是什么？

5月18日《長江日報》有這么一則新聞：昨日凌晨3時許，武漢新洲一所初中學(xué)校組織30余名九年級班主任和學(xué)科組長參加敬香祈福，因為下月就要中考了，學(xué)校希望九年級的孩子們考出好成績。一位副校長表示，每年都會組織畢業(yè)年級班主任敬香，這已經(jīng)是常規(guī)工作。有的老師比較講究，還提前3天吃齋。報道中有這么一句話，激起了我的共鳴：教師不見得都是無神論者，但一定是人文之父和心靈之師，先進文化和價值觀念的灌輸者。說的真好！看著“常規(guī)工作”這四個字，我徹底無語。

在我看來，我更愿意把信仰理解為“家”，正所謂此心安處是我家，真正的信仰應(yīng)該是生命、心靈的寄托之所?？墒?，反觀現(xiàn)實，在扭曲的價值觀的“關(guān)照”下，教師的“異化”已非個例。

應(yīng)該承認，教師的信仰不僅是個人的私事。因為我們信仰的品質(zhì)決定了教育實踐的品質(zhì)，決定了教師教育教學(xué)行為是否具有合理性。教育何為，這是教師信仰的立命根本。作為一名青年教師，功力有限，我一時無法給出確切的答案，只能慢慢探索和感悟。但是我知道，沒有信仰，那只能是孤魂野鬼。八、一種功力：忍受孤獨

我問過老朋友，也問過萍水相逢、只有一面之緣的人，什么是孤獨？答案是大相徑庭。這不足為奇，因為這本身就是一個見仁見智的問題，每個人的閱歷不同，感受自然也就不一樣。

但是我隨之而來的一個追問，大家對其的回答卻基本一致：你害怕孤獨嗎？——怕！

我認為，世上的孤獨大致可以分為這么兩類：其一，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這是絕對的孤獨，因為我們的生命純屬偶然；其二，“更深人去寂靜，但照壁、孤燈相映”，似乎在人世間尋找不到和我們一樣的足跡，我們始終找不到同行人。反觀現(xiàn)實，人之所以會做許多愚蠢的事情，往往都是忍受不了孤獨的折磨所致。

八十高壽的時候，有人問葉嘉瑩：孔子說，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心欲不逾矩，那八十呢?幾年之后，她終于找到莊子的一句話作為答案：“獨與天地精神往來”。獨與天地精神往來，這是何種寬宏的心境？又是何種至上的人生境界？恐怕只有葉嘉瑩這樣的人才能真正讀懂王國維的人生三境界。

“苦難的打擊可以是一種催傷，但同時也可以是一種鍛煉?！辈皇钦f要看破紅塵，但有時候我們確實要看破一些紛紛擾擾，獲得更大的精神的自由，代價是不得不承受一些常人難以承受的苦痛，而且在苦痛中要支持著不能夠倒下去。對此，我深信不疑。能夠得到這樣的啟示，不僅對青年教師自身的成長有積極意義，對學(xué)生精神世界的成熟也是一種正面的推動力量。

第五篇：我的專業(yè)成長之路

我的專業(yè)成長之路

各位老師：

大家好！

非常榮幸和這么多年輕老師一起來交流，受覃老師的指示，讓我來和大家交流我的專業(yè)成長之路，說實在，從一接到這個任務(wù)就感覺到壓力大，內(nèi)心很忐忑，不知說什么好，也不知說什么對老師們有價值，我想我就把這些年來我在教育教學(xué)這條路上的經(jīng)歷或者說故事和大家分享吧，希望能給年輕的你們有所幫助和啟發(fā)。

時間過得真快呀，一晃眼，我已在教師這個崗位上工作十六年了，回顧這十六年來的教學(xué)之路，有歡笑，有無奈，有艱辛，有收獲，從教16年來，我雖然沒有轟轟烈烈的先進事跡，也沒有催人淚下的感人故事，但卻付出了許多艱辛和汗水，工作中的點點滴滴也讓我記憶猶新。我用盡職盡責(zé)的工作詮釋著一名小學(xué)教師對教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著。這十六年的教學(xué)之路也讓我深深地感受到一個人的成長離不開執(zhí)著的信念，探索的精神，更離不開學(xué)校促進教師專業(yè)成長所搭建的一一個平臺。今天，我就結(jié)合自己這十多年的成長經(jīng)歷和對教育教學(xué)研究的諸多感悟，談?wù)勛约核?jīng)歷的專業(yè)成長之路。

首先，我認為高度的責(zé)任感和博大的愛是我們年輕教師成長的前提 教師的愛心與責(zé)任直接關(guān)系到孩子們的成長，直接影響到孩子們的未來，教師的愛心與責(zé)任是作為教師必不可缺少的素質(zhì)，是干好一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)。因為心中有了愛心與責(zé)任，才能讓我們在艱苦的環(huán)境中不覺得清苦，在繁忙的工作中不覺得勞累。我還清醒的記得，九九年師范畢業(yè)后,我參加了第一屆上崗考試，以全市第七的好成績被錄取，很榮幸的加入了教師隊伍，帶著對教育的無限憧憬和熱愛來到了我所分配的學(xué)校——謀道鎮(zhèn)富強小學(xué)，而當(dāng)我來到學(xué)校，浮現(xiàn)在我眼前的是幾間土墻小屋，操場就是教室之間的一塊空地，由于剛下過雨，高低不平的水坑一個接一個，辦公室里座著幾個年老的教師圍著火爐吧嗒吧嗒的抽著葉子煙，一群臟西西的孩子端著飯盒在秋風(fēng)中打鬧嬉戲，看到眼前的一切，說實在的，和我想象中的工作環(huán)境相差太遠了，當(dāng)時真的很失望。帶著極度的沮喪和無奈走進教室，但當(dāng)我看到二十幾個灰頭灰腦的孩子一個個坐得端端正正，目光齊刷刷的望著我時，看著他們眼巴巴的，對我充滿期待和好奇的樣子，那一刻，我被感動了。當(dāng)我面對勤勞樸實的家長看到我的那種希望眼神，那些信任眼神，我打消了當(dāng)初的念頭，他們需要我，他們的孩子需要年輕的教師帶給他們新的教學(xué)方法，他們的孩子需要良好的教育，我第一次有了強烈的責(zé)任感，感受沉甸甸的責(zé)任。我想，我一定要盡自己的力量，給這些山里孩子們不一樣的課堂。于是，我靜下心來，把精力全部放在教學(xué)上，每一堂課我都精心準(zhǔn)備盡力的上好，用生動有趣的游戲來幫助孩子們掌握知識，同時，開展一些豐富多彩的活動讓孩子們既學(xué)知識又長見識，與孩子們生活學(xué)習(xí)在一起。日子一天天過去，在我的引導(dǎo)下，漸漸的，孩子們進步很大，作業(yè)有了格式，字跡工整了許多，還改掉了唱讀的壞習(xí)慣。也有很多孩子跟著一起講起了不太規(guī)范的普通話，看著這一切我非常的欣慰。在清貧的環(huán)境中第一次體會到了為人師的樂趣。

雖然在這里我只工作了短短兩年的時間，但也就是這兩年的經(jīng)歷，讓我懂得了作為教師只有無私的奉獻愛，處處播灑愛，我們的學(xué)生才會在愛的激勵下不斷進取。

還記得，我當(dāng)年教過的一個女同學(xué)，她姓陳，這位同學(xué)一開始給我的印象很不好，衣著不整潔，頭發(fā)凌亂，上課總是一言不發(fā)，下課也不和同學(xué)們一起玩耍，學(xué)習(xí)成績很差。經(jīng)多方了解，我知道了她的父親早逝，家里很窮，又有嚴重的自卑心，曾經(jīng)在二年級的時候把大便拉在褲子里了，同學(xué)們都嫌棄她，都不愿意和她玩，但我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)智商并不低，學(xué)習(xí)上只要一點撥就懂。于是，我就經(jīng)常和她“套近乎”，請她幫我收作業(yè)，有時有意把教本放在辦公室，讓她幫我拿，作為回報，我還送了一把木梳子給她，并告訴她老師希望看到漂亮的她，還暗暗的囑咐其他同學(xué)玩耍的時候叫上她，一段時間后，“丑小鴨”終于變了，衣著變整潔了，頭發(fā)也不亂了，一番“良苦用心”下，她的學(xué)習(xí)進步很快，期末還考了81分。欣慰不已中我終于體會到了作為教師的偉大，至今我還記得她那羞澀的笑容中露出的淺淺的酒窩。現(xiàn)在讓我回想起來，在農(nóng)村有太多的孩子需要老師的愛心澆鑄他們脆弱的童年，而這也絕非僅靠教師高超的教學(xué)能力所能辦到的。

在這所偏僻小學(xué)工作兩年后，我調(diào)到了鎮(zhèn)上小學(xué)，走的時侯學(xué)生的揮淚告別，同事的依依不舍讓我很是感動。也體會到了作為教師的職業(yè)幸福感，這種濃濃的同事性，純真的師生情，是其它職業(yè)無法體會到的。我雖然很清貧，很平凡，但我的精神世界是富裕的。這更加堅定了我在自己的崗位上要盡職盡責(zé)，把全部的精力投入到對教育教學(xué)中。

記得，03年秋季我剛剛生完小孩，就被調(diào)到了中學(xué)任教，一到校，學(xué)校就給我安排兩個年級的數(shù)學(xué)，一年級一個班，二年級一個班，一個周20節(jié)課。一邊帶著嗷嗷待哺的兒子，一邊還要適應(yīng)完全陌生的環(huán)境，教中學(xué)數(shù)學(xué)，作為我只有一個師范水平的年輕老師來說，無論是從知識面還是教學(xué)方法上都是一個嚴峻的考驗。而且還要面對家長的質(zhì)疑和不理解，我感到無比的壓力和責(zé)任，但是，我一點也沒氣餒，暗下決心，一定要努力，不讓家長失望，不要讓同事瞧不起，不要誤了學(xué)生的前途。于是，我每天等孩子入睡以后，挑燈夜戰(zhàn)。認真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)要求，再結(jié)合課標(biāo)認真全面的閱讀教材，理解編者意圖，在研讀課標(biāo)，讀懂教材，讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，我認真設(shè)計教學(xué)過程，因為我知道，備好一堂課，是上好一堂課先決條件，每節(jié)課的教案我都是在閱讀教師用書的基礎(chǔ)上，自己寫出簡單的教學(xué)設(shè)計，再結(jié)合所買的教學(xué)資料對教學(xué)設(shè)計進行修改，直到自己滿意為止。在課堂教學(xué)中，我注重實效，把每一個知識點落到實處，想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們年齡特點和個性需求的環(huán)境，我把講好每一堂課作為自己的奮斗目標(biāo)，每堂課都當(dāng)作有人聽課那樣嚴謹?shù)膶Υ?，包括每一句話，每一個問題的設(shè)計。長期這樣嚴格要求自已，我覺得自己進步得很快。而且孩子們也非常喜歡上我的課。汗水澆灌出花朵，勤勞耕耘出果實，通過我的努力，我所帶的班級學(xué)生思維活躍?？荚嚦煽冊谀杲M中名列前茅。贏得了學(xué)校、家長和社會的一致好評。

在與學(xué)生們朝夕相處中，我感受到孩子們成長的喜悅，分享著他們的快樂，也品味著他們的回報。2008年教師節(jié)，我收到一封來自一中的信，信中寫道：張老師，我是一個性格內(nèi)向，并且自卑感很強的女孩，在我剛剛來到這個班級時，您對我格外關(guān)照，并且時常鼓勵我說：“你是個既聰明又漂亮的女孩，很有潛力，好好努力?！痹谀膸椭凸膭钕?，我重新找回了自信，以優(yōu)異的成績升入中學(xué)?，F(xiàn)在我既將面臨高考，您對我說過的這段話始終激勵我不斷努力，讓我充滿自信。老師，謝謝您對我的鼓勵?！笔盏竭@封信后，我的心為之一震，教師節(jié)的禮物，還有什么比這封信來得更為珍貴呢？因為有了責(zé)任，才讓我擁有了這份愛，因為有了責(zé)任，才讓我對教育事業(yè)有了執(zhí)著的追求，也正因為有了責(zé)任，才讓我的生命充滿了價值。

二、不斷的學(xué)習(xí)——是年輕教師成長的源泉。

當(dāng)然，作為一名教育工作者，光有責(zé)任感是不夠的，只埋頭拉車是不行的，還要抬頭看路，需要不斷思考，不斷學(xué)習(xí)。我覺得不斷的學(xué)習(xí)——是年輕教師成長的源泉。一個不愛學(xué)習(xí)的老師很難帶出一幫愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，一個沒有書香底蘊的老師，專業(yè)成長將會乏力，課堂教學(xué)也會缺少靈氣與智慧。因此，我不能只滿足于當(dāng)一個有責(zé)任心的好老師，必須在學(xué)習(xí)中更新理念，在學(xué)習(xí)中提升能力。于是，在工作之余，我堅持閱讀教育教學(xué)雜志，捕捉現(xiàn)代教育信息，研究教育理論的發(fā)展，每年訂閱的《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計》我都要認真研讀。重點地方做好筆記。我不僅找書本學(xué)習(xí)，還要向身邊的老師學(xué)習(xí)，主動申請去聽有經(jīng)驗教師的常規(guī)課，并積極努力爭取外出去學(xué)習(xí)機會，每次學(xué)習(xí)，都全神貫注地聆聽每一位專家、名師的講座，認真整理筆記，這些無疑成了我專業(yè)成長的指明燈。而我的聽課筆記和一般人的不一樣，一節(jié)課下來要記錄好幾頁?？梢哉f我把執(zhí)教老師說的每一句話我就記錄下來了，回到家再次整理，我?guī)缀蹩梢赃€原整堂課。學(xué)校組織的教研活動無論是什么學(xué)科，只要有公開課，我都盡量去聽。我覺得我每聽一節(jié)課自己都有收獲。數(shù)學(xué)課上，一個巧妙的教學(xué)導(dǎo)入，就能立刻引起學(xué)生的極大關(guān)注，課堂氛圍立馬就不一樣。語文課上，教學(xué)語言的精煉、教學(xué)環(huán)節(jié)之間自然的過渡，這些，對我都很有啟發(fā)。漸漸地，我覺得上一節(jié)40分鐘的數(shù)學(xué)課，原來真不是一節(jié)容易事。但嘗試著去改變、去創(chuàng)新，讓學(xué)生們真正喜歡我的40分鐘，其過程辛苦但很快樂。我開始在自己的課上嘗試著很多種教學(xué)方法，我把聽到的、看到的都想方設(shè)法的融入到自己的數(shù)學(xué)課堂上，并在自己的課上做試驗。哪種教學(xué)導(dǎo)入是學(xué)生們喜歡的，記住它。哪種情緒，能調(diào)動更多學(xué)生的參與，保持它。哪種評價用語學(xué)生喜歡，就積累它。

還記得，2010年，全省掀起了“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的兩課活動，我成了學(xué)校參加比賽的首要人選，這項比賽要現(xiàn)場抽簽，內(nèi)容是整個小學(xué)階段1到12冊的教學(xué)內(nèi)容，只有半個小時的準(zhǔn)備時間，這次比賽也促使我利用課余和一個國慶假的時間通讀了小學(xué)階段的整套數(shù)學(xué)教材、教師用書和一些教學(xué)參考資料。也感謝這些活動逼著我們?nèi)コ砷L。為了上好各種觀摩課、引路課、評優(yōu)課，我經(jīng)常閱讀各種教學(xué)雜志，并上網(wǎng)觀看名師的課堂實錄，我經(jīng)常觀看的網(wǎng)址是“中華免費聽課網(wǎng)”。我把這個網(wǎng)址推薦給老師們，真的很好，那里面有很多優(yōu)秀的視頻資源，可以不出家門，欣賞到高級別的示范課。如吳正憲、許長清等專家的課，這里面都有，聽這些大師的課真的是享受，他們精練、幽默的語言，別具匠心的教學(xué)手段，高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧。不得不讓我們贊嘆和敬佩。這十幾年來，通過不斷的學(xué)習(xí)，專家的引領(lǐng)，指明了前進的道路，使我在教育教學(xué)的道路上越走越寬。

三、公開教學(xué) ——是年輕教師成長的舞臺。在教育教學(xué)這條路上，我更要感激的是一堂堂公開課的磨練，讓我的課堂教學(xué)不斷的走向成熟。記得，竇桂梅老師曾對年輕教師說：我覺得，公開教學(xué) ——是我們年輕教師成長的舞臺。反思自己十多年的教學(xué)之路，我也深深體會到公開課對我的鍛煉是功不可沒的。

記得從中學(xué)調(diào)到小學(xué)后，鎮(zhèn)上小學(xué)的活動和檢查特別多，學(xué)校的每一次迎接檢查，講課的任務(wù)自然就落到了我的頭上，當(dāng)時雖然有幾分惶恐和不情愿，但每次都是積極準(zhǔn)備，認真對待。因此，我也十分幸運地經(jīng)常接受各級領(lǐng)導(dǎo)和教研員的教學(xué)指導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)和教研員對我課堂教學(xué)的專業(yè)點評，讓我受益匪淺，也使我的課堂教學(xué)水平有了快速的提升。

08年，我調(diào)到了汪營小學(xué)，這所學(xué)校都有個良好的傳統(tǒng)，十分重視教學(xué)研

究，教研氛圍十分濃厚，也是在這幾年里，我覺得自己成長得很快，學(xué)校每兩個星期要分教研組開展一次聽課評課的教研活動，每個學(xué)期都要開展教學(xué)競賽活動，每次輪到我講課，我都認真做準(zhǔn)備，查閱各種教學(xué)資料，精心制作教具和學(xué)具，仔細推敲每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教案寫了一遍又一遍，試講了一次又一次。功夫不負有心人，我的公開課獲得了成功，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和大家的一致好評。領(lǐng)導(dǎo)在肯定成績的基礎(chǔ)上，還指出了我的不足，并提出了一些中肯的建議和意見，并推薦我參加了全市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽獲得了一等獎，從那以后，我也體驗到了什么是真正的學(xué)術(shù)研討，感受到了教學(xué)研究的無窮魅力。10年，我通過選調(diào)進城考試，調(diào)到了都亭一小，因為在之前的教學(xué)生涯中，我都特別的認真，也取得了一些小小的成績，進入新單位后，我對工作更加認真負責(zé)，在領(lǐng)導(dǎo)同事的眼中，我是一個要求上進的年輕人，每有公開課的機會，大家都不會忘記我。無論公開課級別的高低，不管公開課的學(xué)科和內(nèi)容，不論公開課的對象和范圍，我總是盡心盡力地完成好每一次公開教學(xué)的任務(wù)。每一次的示范與比賽既讓我嘗盡了艱辛，又讓我收獲了喜悅。在一個個難忘的經(jīng)歷中，我常常會因一個環(huán)節(jié)的認定而歡呼，也會因一個過程的否定而難過。我笑過、我哭過，但憑著一股不服輸?shù)木?，我取得了一個又一個成功。從校級示范課到市級優(yōu)質(zhì)課我上了十多節(jié)，最讓我榮幸的是 2012年3月我代表利川市參加全州的“課內(nèi)比教學(xué)”執(zhí)教的《三角形分類》獲一等獎。2012年10月代表恩施州參加湖北省小學(xué)數(shù)學(xué)研究課競賽，執(zhí)教的《筆算乘法》獲一等獎。借此機會，我也要非常感謝覃老師，沒有覃老師的專業(yè)引領(lǐng)，耐心指導(dǎo)，我是不可以走上省教學(xué)研究課的舞臺。同時也要謝謝曾經(jīng)和我一起共同努力的都亭一小和都亭二小的同事們。

在此，我也想對在座的所有年輕老師們說：你們千萬不要拒絕公開課，一定要多爭取上公開課，這是你最好的煉爐，你會在許多‘師傅’的攙扶中學(xué)著站立；你會在精心的‘設(shè)計’中避開許多彎路。久而久之，當(dāng)你驀然回首，就會發(fā)現(xiàn)在公開課的舞臺上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié)代表作，而是腳踏實地走出的精彩人生?！?/p>

回過頭來，看看當(dāng)時走過的路，我的成長得益于那些艱辛、挫折，得益于那些堅持不放棄，得益于教師研修的種種平臺，也得益于專業(yè)成長的道路上那些機遇。但我更加明確地告訴大家，所謂機遇不是偶然，它是你不懈付出后的必然。不要小看一點一滴的積累，不要吝嗇一點一滴的付出，走好每一步，做好每件事才是專業(yè)成長不變的真理。

雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。今天，我能在教學(xué)崗位上逐漸成熟，取得了一些小小成績，感激之情油然而生，一路走來雖然艱辛，但是正是這一次次的錘煉，才讓我知道了終身學(xué)習(xí)的重要性，收獲了教育教學(xué)的果實，才讓我從無意識、茫然的狀態(tài)逐漸走上了骨干教師之路。我一定會在未來的日子里，將以對教育事業(yè)的執(zhí)著追求為支柱，激勵自己不斷前行！在此，也衷心地祝愿年輕的朋友們，揚起理想的風(fēng)帆，用你們的青春和熱血在小學(xué)教育的舞臺上演繹出更多的精彩、享受著更多成功的快樂！