第一篇：教師專業(yè)成長之路怎么走

教師專業(yè)成長之路怎么走

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實踐中才能得以不斷認(rèn)識和提高。教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。教師專業(yè)成長之路究竟該怎么走？

一、從模仿開始

公開課是每一位教師展示自己才華的舞臺，為了上好一次公開課,教師不知花費多少心血去精心備課、反復(fù)修改，似乎憑這一節(jié)課就能和特級教師一樣一舉成名。要知道，特級教師獨特的教學(xué)風(fēng)格不是一朝一夕形成的，而是其長期實踐、不懈探索的結(jié)果。猶如我們寫字臨帖一樣，先選擇自己喜愛的一本字帖，從字形、結(jié)構(gòu)開始描摹入帖，直至完全吃透其精神風(fēng)格，然后想辦法再出帖。教學(xué)也一樣，先向一位自己特別喜歡的特級教師學(xué)習(xí)，從點滴的教學(xué)方法到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)，乃至獨到的教學(xué)風(fēng)格，然后再轉(zhuǎn)益多師，水到渠成，自然就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

教學(xué)模仿可以分再造性模仿和創(chuàng)造性模仿兩類。再造性模仿側(cè)重于教學(xué)方法和教學(xué)思路，是完全的不加改變的模仿，是模仿的初級階段。模仿著眼的角度比較小，也容易學(xué)到手，是初學(xué)者常用的方法。再造性模仿通常包括整體模仿和局部模仿兩種：整體模仿就是整節(jié)課地全搬照抄地模仿，這是一種徹頭徹尾的模仿。當(dāng)然，局部的個別調(diào)整也是必要的，但整堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)、指導(dǎo)方法和設(shè)計思路都沒有變動。局部模仿指在一節(jié)課的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用特級教師的教學(xué)思路和指導(dǎo)方法。這兩種方法各有利弊，整體模仿能體現(xiàn)特級教師的風(fēng)格，但由于教師的教學(xué)能力不足以及教學(xué)對象的實際情況不同，模仿起來難度較大，有一定的局限性。而局部模仿操作起來就比較靈活，受到的局限性比較小，教師可以有選擇的采用，盡量做到揚長避短，為我所用。

創(chuàng)造性模仿是模仿的高級階段，模仿的難度比較大，要求教師具備較高的教學(xué)技能，模仿時不拘泥于細(xì)節(jié)，而是從整體風(fēng)格方面去模仿，靈活性比較大。只有當(dāng)教師的再造性模仿積累到一定時期，教師掌握了嫻熟的教學(xué)技巧和名師的教學(xué)風(fēng)格，具有足夠的舉一反三或觸類旁通的能力了，然后才能結(jié)合個人的教學(xué)實際情況，從語言風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路等進(jìn)行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學(xué)特色，這就是創(chuàng)造性模仿。

二、從讀書開始

作為教師，需要讀一些教育理論書籍，但更需要經(jīng)常讀大師作品、經(jīng)典作品，通過讀書加深自身底蘊，提高自身學(xué)養(yǎng)。細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——讀書，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。同時，我們許多青年教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時書讀得少，缺少知識的積累。所以，我們要有看書、讀報的良好習(xí)慣。在看書、讀報時，要特別關(guān)注那些與教育、教學(xué)相關(guān)的文章，好的文句要做一些筆錄，好的文章可以把它剪下來做成剪報收藏好，并且在有空的時候經(jīng)常翻出來看看，以使自己經(jīng)常受到激勵和啟迪。

三、從網(wǎng)絡(luò)開始

教師除了可以在網(wǎng)上搜集自己需要的資料外，網(wǎng)絡(luò)還給我們提供了很好的交流方式，它可以把遠(yuǎn)隔千里的老師聚在一起，形成即時互動式的交流，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，并且在大家的交流中，往往還會有更多的意外收獲。

四、從課題開始

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動每一位教師不斷地將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”

“教然后知困，學(xué)然后知不足”，在課題實踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識點的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認(rèn)識，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。

作者:江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會中心小學(xué) 夏立新 文章來源：《中國教師報》

第二篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進(jìn)行了“診斷課堂、教學(xué)視導(dǎo)”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學(xué)一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學(xué)與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領(lǐng)作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結(jié)了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學(xué)科素養(yǎng)。

首先通過多年實踐與學(xué)習(xí)，結(jié)合名師的課，我談?wù)勅绾紊虾谜n。一堂好課沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是針對不同年齡段的學(xué)生。但有一些基本的要求。我認(rèn)為一堂好課要達(dá)到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課，“進(jìn)來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學(xué)校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實的一個指標(biāo)。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學(xué)期，我們學(xué)校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內(nèi)能發(fā)展3——5名縣級教學(xué)能手，3年內(nèi)培養(yǎng)出兩名市級教學(xué)能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學(xué)校極力創(chuàng)設(shè)平臺，當(dāng)然也需要我們老師能轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學(xué)會來適應(yīng)環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝?。多向其他老師請教學(xué)習(xí)，學(xué)經(jīng)驗；多向名師學(xué)習(xí)，學(xué)方法；多向電腦視頻學(xué)習(xí)，學(xué)理念和技巧；多向《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)，學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當(dāng)然更多的是通過自己的成長引領(lǐng)了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細(xì)心。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)是靠細(xì)心來完善的，比如課堂預(yù)設(shè)、語言表達(dá)、有效鼓勵、學(xué)生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應(yīng)急處理、課后反思、總結(jié)提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：引領(lǐng)教師走反思型成長之路

引領(lǐng)教師走反思型成長之路

著名教育家葉瀾曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！泵绹麑W(xué)者波斯納提出一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。一個工作十年的教師也許有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但他充其量只是一個教書匠而已，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹趯W(xué)校教科研工作中, 要積極引導(dǎo)教師運用課改理念不斷反思自我課堂, 通過反思讓教師盡快實現(xiàn)個人專業(yè)成長。

1.在教學(xué)中反思。全體教師每月必須針對自己的課堂教學(xué)實際情況, 完成一篇教學(xué)案例反思或教學(xué)實錄評析, 讓教師在反思中不斷質(zhì)疑、評價自己教學(xué)的有效性, 理性審視自己整個教學(xué)過程, 以研究者的角色反觀教學(xué), 并能運用反思的結(jié)果改進(jìn)或矯正自己的教學(xué)方式和教學(xué)行為。

2.在學(xué)習(xí)中反思。在學(xué)校教科研工作中，中青年教師每月必須做好一定量的學(xué)習(xí)筆記(不少于2000 字), 同時針對個人發(fā)展目標(biāo)每月必須完成一次自我反思或?qū)懸淮螌W(xué)習(xí)心得, 引導(dǎo)教師以摘抄、隨感、反思等多種形式不斷提高理論學(xué)習(xí)意識, 讓教師在持續(xù)的理論學(xué)習(xí)中, 充分認(rèn)識自己在課程改革中的不足和缺陷, 不斷汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理論, 不斷完善自我理論素養(yǎng), 以此提高自我理論學(xué)習(xí)的自覺性, 讓反思成為教師的一種生活方式。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)校長如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

農(nóng)村小學(xué)校長如何引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路

[內(nèi)容摘要]：學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個人因素等。引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的策略跟進(jìn)：

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學(xué)成就感；

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展；

3、搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

[關(guān) 鍵 詞]：專業(yè)發(fā)展、策略、引領(lǐng)、培訓(xùn)、合作 [正 文]：

學(xué)校是傳承文化的場所，教師是傳遞文化的媒介，學(xué)校不僅有培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的義務(wù)，而且還有培養(yǎng)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的職責(zé)。在提倡“以人為本”的今天，我們既應(yīng)當(dāng)強調(diào)“生本”，更要重視“師本”。新課程改革對教師的教學(xué)行為提出了許多新要求，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。然而，農(nóng)村小學(xué)教師的發(fā)展普遍存在被邊緣化的傾向，教師的發(fā)展往往被視為已經(jīng)完成的時態(tài)，造成教師發(fā)展的旁落與教師自我的迷失。有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，讓教師在教學(xué)改革與發(fā)展中找到自己的位置，是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)不斷加強的重要保證。李嵐清副總理曾說過：“一位好校長，就能帶出一批好教師；一批好教師，就能帶出一批好學(xué)生，辦出一所好學(xué)校?！毙ｉL只有急教師之所急，想教師之所想，努力為他們搭建展示才能的舞臺，才能做到“教師要爬多高的樓，校長就要為教師搭多高的梯?！闭_認(rèn)識影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，積極探究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，對于推動教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展，對于促進(jìn)新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

一、影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的因素分析：

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體的專業(yè)成長過程，特別是教師個體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的更新、豐富和完善。影響農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素有環(huán)境因素、學(xué)校因素、群體因素、個人因素等。

1、環(huán)境因素

新一輪課程改革對教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，為教師專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的社會環(huán)境。但是，近幾年小學(xué)教育失衡，城市農(nóng)村小學(xué)教育的差距越來越大。一是學(xué)校設(shè)施，在校舍和教育教學(xué)配套設(shè)施方面城里小學(xué)優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)這是不爭的實事，我們農(nóng)村小學(xué)對于城市的學(xué)校是望而興嘆。二是學(xué)校師資，城里小學(xué)教師的質(zhì)量比農(nóng)村小學(xué)高，編制數(shù)也比農(nóng)村小學(xué)多。城里老師的待遇高于農(nóng)村，受尊重的程度好于農(nóng)村，城里老師占有的教育資源比農(nóng)村的優(yōu)越，城里老師的成長和進(jìn)步比農(nóng)村學(xué)校的教師快。農(nóng)村小學(xué)教師普遍年齡老化，缺乏專業(yè)性教師，教師專業(yè)化程度較低。農(nóng)村的孩子也是孩子，也需要好的教育，但現(xiàn)實是政府不可能把農(nóng)村的每一處小學(xué)都建設(shè)成“實驗小學(xué)”。2、學(xué)校因素

學(xué)校是教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒有制定教師培養(yǎng)的目標(biāo)規(guī)劃，也沒有教師培養(yǎng)的明確要求，教師很少有外出學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校極少為教師發(fā)展搭建平臺，提供條件支撐。

3、群體因素

群體組織對于教師個體成長的影響和作用是很明顯的。由于農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，教師之間缺乏相互學(xué)習(xí)、交流、合作和競爭的機制，直接影響了教師個體的專業(yè)成長。管理學(xué)中的“木桶理論”告訴我們：農(nóng)村小學(xué)，正如一只沿口不齊的木桶，組成木桶的木板有長有短，要建立優(yōu)質(zhì)的學(xué)校教育，達(dá)到整體優(yōu)化的目的，作為校長就必須采取科學(xué)的方法，把“短板”逐步變成“長板”，從而使整個學(xué)校這個“木桶”的“存水量”達(dá)到更大值。

4、個體因素

教師自己缺乏自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，應(yīng)對教育改革、課程改革的態(tài)度不積極，教師自主發(fā)展的需求與動力不足是影響專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。成長需求是一個人的學(xué)習(xí)動機之所在，也是他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之發(fā)源地。喚醒小學(xué)教師的專業(yè)成長意識，轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)態(tài)度和行走方式，重要的是要創(chuàng)建一種機制，用機制促進(jìn)教師自身轉(zhuǎn)變。

二、引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長的策略跟進(jìn)

1、創(chuàng)設(shè)氛圍，創(chuàng)造條件，強化教師教學(xué)成就感

營造一個寬松、開放的成長氛圍，對教師的專業(yè)發(fā)展有很大幫助。隨著新課程改革的實施，及時向教師傳遞新一輪課程改革對教師提出的挑戰(zhàn)和要求，使教師產(chǎn)生來自于教育改革、課程改革的危機感和緊迫感。校長要搭建平臺，引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)反思、教育隨筆、教學(xué)論文，把教學(xué)實踐中的得失成敗上升到理論高度，并積極推薦優(yōu)秀文章在各種刊物上發(fā)表。對教師的成果進(jìn)行宣傳展示，無疑是他們擴大影響的“快車道”，是提高工作熱情的“助推器”。讓教師體會到成功的喜悅，激發(fā)他們的自豪感和內(nèi)驅(qū)力，增加每位教師的成功機會。俗話說：“表揚用喇叭，批評用電話”，對于教師取得的成績，校長不妨“小題大做”，大張旗鼓地宣傳展示，因為教師看重的往往不是物質(zhì)獎勵，他們更看重精神鼓勵，“名聲在外”和“聲名遠(yuǎn)播”會讓他們頓覺“風(fēng)光無限”。

2、建章立制，規(guī)劃目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，必須考慮長期發(fā)展，制定本校教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)規(guī)劃，落實教師專業(yè)發(fā)展的具體要求。結(jié)合學(xué)校實際情況，組建指導(dǎo)小組把脈問診，幫助青年教師根據(jù)學(xué)?！敖處熽犖榻ㄔO(shè)三年規(guī)劃”來制訂自己專業(yè)發(fā)展三年計劃，采取各種切實有效的措施，為教師“充氧”“加油”。引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要求教師工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)生活化，做一名學(xué)習(xí)型的教師。要求教師每天看網(wǎng)、寫博，與名師進(jìn)行交流，與專家進(jìn)行對話。每學(xué)期免費為老師購買幾本書，如朱永新的《新教育》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，《影響教師一生的100個好習(xí)慣》等等。要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，隨時寫下心得體會，定期進(jìn)行沙龍研討，只有培養(yǎng)教師廣泛閱讀的良好品質(zhì)及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，吸納千家之精華，“腹有詩書氣自華”，教學(xué)中才能厚積薄發(fā)。

3、搭建平臺，提供條件，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一是積極參加外出培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，拓展教師專業(yè)知識。為了讓教師有親歷和名師面對面學(xué)習(xí)的機會，學(xué)校應(yīng)堅持“走出去，請進(jìn)來”的做法。“走出去”聽名師的課，感受名師的教學(xué)魅力。但多數(shù)情況下，農(nóng)村學(xué)校的校外培訓(xùn)因時間、經(jīng)濟等問題學(xué)校不可能把所有教師都送出去學(xué)習(xí)，而教師在成長過程中面臨教學(xué)實踐中的困境切實需要解決。面對客觀現(xiàn)實，要求外出學(xué)習(xí)歸來的教師完成三個一：一篇學(xué)情報告、一節(jié)匯報展示課、一份教學(xué)反思，這就使更多的教師共同分享了外出培訓(xùn)的收獲，使一人的外出學(xué)習(xí)惠及更多的人，提高培訓(xùn)效益。校本培訓(xùn)是提高教師專業(yè)化成長的重要途徑，也是學(xué)?？沙掷m(xù)性發(fā)展的有力保障。定期舉辦學(xué)校公開研討課、教學(xué)研討會，積極承辦學(xué)區(qū)、市等各級各類教學(xué)研討活動，為教師創(chuàng)造公開教學(xué)、公開研討、公開辯論的機會。搭建平臺，優(yōu)課展示、定課研究、同課異構(gòu)，有針對性地解決教師在教學(xué)中遇到的問題，開發(fā)校內(nèi)教師教育資源，促進(jìn)教師的合作、探究、交流，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，打造研究型教師隊伍。

二是課題研究，提升教師科研能力。課題是教育實踐和教育認(rèn)識進(jìn)一步發(fā)展中必須解決的問題，教師之間就最為關(guān)注的教學(xué)問題進(jìn)行研討，可以不斷地發(fā)展教師個人的教學(xué)思想和反思個體的教學(xué)的行為，理性地回答教學(xué)中的“是什么、為什么、怎樣辦”的問題，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認(rèn)識。教師在課題的選擇、設(shè)計、研究和結(jié)題一系列活動過程中，能夠依據(jù)自己的特長和優(yōu)勢，對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行思考，進(jìn)行研究，自覺地加入到學(xué)習(xí)和研究的行業(yè)，成為教育教學(xué)的研究者、實踐者和創(chuàng)造者。三是專家引領(lǐng)，激發(fā)教師職業(yè)追求。首先是借力，即借助專家、學(xué)者的力量進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。聘請省、市級專業(yè)研究人員來校講座、作專題報告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)診斷等，來提升教師的理論素質(zhì)，加快專業(yè)發(fā)展。通過專家引領(lǐng)，“我上先行課，你在后邊學(xué)”。把專家引領(lǐng)和支持青年教師“走出去”參加各類培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有效提高青年教師的業(yè)務(wù)水平培養(yǎng)出本學(xué)校的名師。其次是充電，即派骨干教師、管理人員外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，接受新觀念、新方法。再者是壓擔(dān)子，即給青年教師開學(xué)習(xí)菜單、任務(wù)工作單，指導(dǎo)練五功，以學(xué)促練、以教促練、以訓(xùn)促練、以研促練、以賽促練，促進(jìn)青年教師迅速成長。

四是同伴合作，修煉教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。把骨干教師培養(yǎng)、名師培養(yǎng)有機結(jié)合起來，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶、作用。推行青年教師培養(yǎng)結(jié)對子制度，把有經(jīng)驗的中老年教師與青年教師結(jié)成對子，指導(dǎo)、幫助青年教師快速成才。以教研組為單位通過案例教學(xué)分析、同伴觀摩課研討、章節(jié)說課討論、同課異構(gòu)等方式，積極倡導(dǎo)“合作教研”、“自主教研”、“開放教研”，教師之間在教學(xué)活動中進(jìn)行專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享教育教學(xué)經(jīng)驗，共同分享教育教學(xué)資源，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，使教師在互補共生中成長，彼此在互動、合作中成長。

五是自我反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。自我反思是教師與自我的對話，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。積極倡導(dǎo)每人每周寫一篇教育敘事，每兩周寫一篇教學(xué)反思，在教師會上交流、點評，然后將優(yōu)秀作品推薦到教育報刊上發(fā)表。敘事研究讓教師在講與寫自己的故事中審視著自己的教育理念，品味著自己教育教學(xué)的成敗,享受著工作的樂趣，并在逐步改進(jìn)中不斷豐富完善自身的素質(zhì)和能力。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對象，研究自己的教學(xué)觀念和實踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。通過校長帶動，制度強化，讓敘事研究、教學(xué)反思成為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的捷徑。

近幾年來，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索使我們認(rèn)識到：教師是課程改革與學(xué)校發(fā)展的主體，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著新一輪課程改革的成敗和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校必須要關(guān)注教師專業(yè)成長，從實際出發(fā)，實施有效的策略跟進(jìn)。我們相信，給教師多大的舞臺，他們就可以演繹多大的精彩；給教師多大的空間，他們就可以創(chuàng)造多大的輝煌。

第五篇：中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

中職學(xué)校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關(guān)注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領(lǐng)導(dǎo)的重視，作為中職學(xué)校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學(xué)校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應(yīng)的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達(dá)到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進(jìn)行理論知識傳授的基礎(chǔ)上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導(dǎo)學(xué)生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應(yīng)有的基本教學(xué)能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)和過硬的技能水平及較強的解決生產(chǎn)、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調(diào)職業(yè)教育必須加快建設(shè)一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學(xué)校如火如荼的進(jìn)行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認(rèn)識還有偏差，他們認(rèn)為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，突出本質(zhì)特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調(diào)持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學(xué)的話，在教學(xué)中根本達(dá)不到理論、實踐并重的教學(xué)效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學(xué)效果都達(dá)不到。若教師在教學(xué)過程中進(jìn)行示范操作的同時對于必要的理論知識進(jìn)行講解傳授，讓學(xué)生們在直接感受到理論對實操的指導(dǎo)作用，深刻認(rèn)識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)理論知識與實際生活相結(jié)合起來，真正掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領(lǐng)導(dǎo)曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術(shù)教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進(jìn)入主流教育體系，中職學(xué)校辦學(xué)條件仍然很有限，實操設(shè)備還處于嚴(yán)重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學(xué)校的辦學(xué)機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴(yán)重不足，再加上還有相當(dāng)一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認(rèn)為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認(rèn)為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達(dá)到了“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學(xué)理念及教學(xué)思路出現(xiàn)偏差，在教學(xué)過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結(jié)合，造成教學(xué)與實踐相脫離的后果。

目前中職學(xué)校的“雙師型”教師大部分是通過自身學(xué)習(xí)或短期培訓(xùn)獲取相關(guān)專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進(jìn)行實操訓(xùn)練而真正能在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)實踐指導(dǎo)的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進(jìn)行“雙師”之實的教學(xué)。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學(xué)、走出去、請進(jìn)來等途徑來實現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學(xué)”，鼓勵專業(yè)教師進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試，取得與工作相關(guān)的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進(jìn)來的校企合作模式。學(xué)校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)查與分析，或是組織這些老師進(jìn)行脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的學(xué)習(xí)，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學(xué)中及時調(diào)整教學(xué)思維及教學(xué)方向，準(zhǔn)確把握現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質(zhì)量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進(jìn)行技術(shù)方面的開發(fā)與服務(wù)，積累教學(xué)中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)和實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉(zhuǎn)變。

再就是“請進(jìn)來”。通過學(xué)?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員到校進(jìn)行培訓(xùn)，將新的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關(guān)的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術(shù)人員將其豐富的生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)驗，將生產(chǎn)實踐中的新技術(shù)、新成果、新工藝帶進(jìn)學(xué)校介紹給教師，進(jìn)一步提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，促進(jìn)教師教學(xué)、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關(guān)行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，促進(jìn)教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學(xué)?；蚱髽I(yè)實驗室、實訓(xùn)室廠房進(jìn)行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關(guān)專業(yè)教師參與校內(nèi)教學(xué)設(shè)施建設(shè)及教學(xué)設(shè)施的設(shè)計安裝工作，讓校內(nèi)教學(xué)設(shè)備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進(jìn)行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向；其次通過多渠道培訓(xùn)實踐學(xué)習(xí)，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作；促使專業(yè)教師取得相應(yīng)技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔(dān)任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學(xué)工作，使其雙師的技能在教學(xué)中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔(dān)行業(yè)內(nèi)員工培訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)指導(dǎo)工作，使專業(yè)教學(xué)始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設(shè)的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益關(guān)鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學(xué)的特色，只有具備了一支“學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質(zhì)和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產(chǎn)的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的觀念銷聲匿跡，引領(lǐng)和帶動全社會共同努力創(chuàng)設(shè)技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質(zhì)、高技能的勞動者作出我們職教人應(yīng)有的貢獻(xiàn)。