第一篇：新型美術教師的專業(yè)成長之路

新型美術教師的專業(yè)成長之路

德勃拉.布萊茲曼說，“學會教學--正如教學本身一樣--總是一種過程，一種形式和轉化的過程，在此期間，一個人做了什么，他就能夠學到什么?！苯處煹膶I(yè)成長是在教學當中成長起來的。因此，考察教師的專業(yè)成長的途徑，必須在教學的過程當中，在學校的氛圍里面綜合進行。下面結合本人的實踐和理解談幾點想法。

一、做一名反思型教師

我們常會聽到許多教師這樣埋怨學生，“你是我從事教師行業(yè)以來從未碰到過的最笨的學生”。這是一種反思，但仔細思考，他們永遠不滿意自己的教學，不過不是反思自己，而是懷念過去。真正的反思型的教師也永不滿意自己的教學，但是他們會持續(xù)不斷地進行探索，以尋求更多的新方法來改善自己的教學。我們認為要持續(xù)提高教師的專業(yè)水平，首先必須做一名“反思型的教師”。反思型教師就是會經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠對自己的行為表現(xiàn)和學生的行為表現(xiàn)進行批判性的分析，他們總是主動的考察自己。根據(jù)新課程改革的精神我認為反思應貫穿于整個教學過程。

1、研究課程

據(jù)專家分析，在未來的美術課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。這種學習方式的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師應當學會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。長期以來，美術教師的主要任務是講授別人編寫成的、甚至連教學參考書也備齊的教科書，而學校課程的開發(fā)要求美術教師不僅會“教”書，還要會“編”書。例如為了上好《機器人伙伴》這一課時，我仔細鉆研教材，要求自己像科學家一樣研究機器人，拿著仿真玩具機器人進行研究，為了更好的完成這課的教學任務，我還特地翻閱了有關機器人制造設計的書，經(jīng)過這樣研究教材，我才開始大膽重組教材，精心挖掘教材中的材料。

2、改變教學方法

一個方法得體會讓人終身受用，一個方法的失敗會讓人遺憾一輩子。因此我們應該把原先一些好的教學方法保留下來，但必須補充新鮮的“血液”。

(1)注重多媒體在教學中的應用。

美術教學中，運用課件教學不失為一個非常有效的教學手段。教師在課前運用計算機把課件做好，上課時只須將學生帶到多媒體教室。電腦展示的畫面色彩豐富，有動畫效果，有故事情節(jié)，有優(yōu)美的音樂。學生的學習積極性將被最大限度的調動起來，使美術課真正做到寓教于美，美中育人。于是我就自學了幾個制作課件的軟件，實現(xiàn)自己能親自制作，如我制作的《卡通畫》、《七彩生活》、《動物伙伴》等課件，在運用中使學生感受到什么是“美”。而現(xiàn)代多媒體教育技術具有形象直觀性，聲像同步性，畫面的動態(tài)選擇性和時空的可變性等優(yōu)勢，使學生對于學習美術的信息來自各方面。

(2)構建新的課堂教學模式。

示范--模仿教學模式是美術教學中必不可少的。教師首先通過示范提供給學生該繪畫過程的情感認識，同時要注意引導學生觀察、思考和分析，領會其中的道理，讓學生邊思考、邊選擇、邊模仿、邊體驗。如在講授《水墨畫的筆墨技法》時，對于課中涉及到的中鋒、側鋒、逆鋒、拖筆等內容，單單通過口頭講述恐怕學生難以領會，只有通過教師的示范，讓學生認真觀察、思考、同時伴以適當練習，才能達到較好的教學效果。

嘗試--指導教學模式。嘗試是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種最有效的方法。在教學中先讓學生（個人或小組）自主嘗試來學習繪畫方法，教師的指導分析貫穿在學生嘗試學習的實踐活動之中。讓學生邊學習教材、邊嘗試繪畫、邊探尋方法。在學生嘗試繪畫和教師針對性的指導（有時包含部分的示范）的基礎上，再經(jīng)過進一步的實踐活動來完善并獲得技能和得到體驗。在《生活離不開電話》、《會變的樹》的課中，讓學生根據(jù)制作圖自己動手操作，教師的指導貫穿在學生動手過程中，讓學生自主嘗試，可培養(yǎng)其獨立能力。在此值得注意的是，教師要不斷激發(fā)學生嘗試繪畫的興趣，使其具有挑戰(zhàn)性；并不斷鼓勵學生持續(xù)嘗試的勇氣和信心。

（3）正確對待學生的差異。

在安排學習任務及各項教學環(huán)節(jié)中，要盡量考慮學生的差異，分別讓不同的學生都有機會在各自特長的方面表現(xiàn)其領先的優(yōu)勢，讓他們有機會“露一手”，并給予積極的評價，使他們樹立起自信心。如在教學水粉畫中讓學生有3個作業(yè)選擇，分別是：（1）根據(jù)生活中的趣事畫一張水粉畫；（2）為理想中的自己畫一張水粉畫；（3）選擇自己最喜歡的水粉畫并且臨摹一張。學生不用再為一道不愿做的作業(yè)而煩心，他們可以自由選擇難度大或是難度小的作業(yè)，心情肯定愉快而又輕松。

（4）、由傳統(tǒng)美術技能教學，傾向美術技能與審美教學的和諧統(tǒng)一。

素質教育提出了新的要求，要智、能結合。怎樣結合呢？A，教師在授課時，不僅要注意學生對知識的了解掌握程度，更重要的是要讓學生對所學知識的運用。B，要引起學生的重視。美術課雖非主科，但它對于培養(yǎng)學生的審美的眼光，對生活的熱愛，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合素質，都起到了不可忽視的重要作用。甚至對學生未來的生活都有著深遠意義的影響。

3、教育自己

聯(lián)合國教科文組織的一份報告中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育。

（1）加強合作，新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

（2）堅持閱讀，牛頓曾說過，偉人之所以成為偉人，是因為站在巨人的肩膀上。只有不斷的閱讀，才能達到自我的完善。只有“獨上高樓”，才有“望盡天涯路”的可能。

二、校本培訓促進自己成長

”只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功"。我們已經(jīng)進入了一個終生學習的時代，在現(xiàn)代社會中，對于一個人來說，學習是生活、學習是工作、學習是一種責任，學習是人生命的重要組成部分，必須養(yǎng)成時時、事事、處處學習的習慣。工作即學習，現(xiàn)代人的學習將交融于工作和生活之中，知識經(jīng)濟的到來，使學習、工作和生命融為一體。以校為本的教師培訓有著十分重要的價值和推廣前景。要充分利用本地資源，加強校本培訓，發(fā)揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享，只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學校具備研究的職能和能力成為真正意義上的學習化組織。我校每周星期三，星期四，星期五課外活動時間組織教師堅持以年級教研組為單位進行學習討論。大家共同備課，共同討論，共同學習，真正做到資源共享，優(yōu)勢互補，極大地促進了教師專業(yè)的成長。我們教師如果自身不斷對自己提高要求，再加上學校的培養(yǎng)，走研究型的教師的道路，專業(yè)素質的提高就指日可待。

第二篇：教師專業(yè)成長之路（本站推薦）

馬家砭鎮(zhèn)中心學校骨干教師培養(yǎng)交流材料

教師專業(yè)成長之路

——秀中名師“送教下鄉(xiāng)”有感

馬家砭鎮(zhèn)中心學校

王建東

5月24日，教研室一行3人在我校進行了“診斷課堂、教學視導”活動。5月25日，我校又有幸迎來秀延中學一行五人送教下鄉(xiāng)，確實對我們老師的課堂教學與班級管理方面工作有很大的啟發(fā)和引領作用。我聽了郭艷老師的一節(jié)語文課與趙丹老師的一節(jié)數(shù)學課，然后參加了報告交流會。通過聽、看、想，總結了一些感想，僅供交流。

兩位老師在課堂中凸顯出來的環(huán)環(huán)相扣、流暢自然、灑脫自如，無不體現(xiàn)著作為一名老師深厚的功底和學科素養(yǎng)。

首先通過多年實踐與學習，結合名師的課，我談談如何上好課。一堂好課沒有絕對的標準，尤其是針對不同年齡段的學生。但有一些基本的要求。我認為一堂好課要達到的基本要求是：

有意義，即扎實的課。在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

有效率，即充實的課。表現(xiàn)在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中

馬家砭鎮(zhèn)中心學校骨干教師培養(yǎng)交流材料

真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是有錯誤的。生活中的課本來就是有缺撼的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高！本學期，我們學校啟動了骨干教師培養(yǎng)計劃，通過五步走戰(zhàn)略，力爭在1年內能發(fā)展3——5名縣級教學能手，3年內培養(yǎng)出兩名市級教學能手。其實名師就在我們身邊，只是缺乏挖掘與打磨。學校極力創(chuàng)設平臺，當然也需要我們老師能轉變心態(tài)，積極配合，為自己的專業(yè)成長主動努力。我提以下幾點希望：

1、希望靜心。改變不了環(huán)境，就學會來適應環(huán)境，既來之則安之。俯下身子全身心投入工作。

2、希望虛心。三人行，必有我?guī)熝伞６嘞蚱渌蠋熣埥虒W習，學經(jīng)驗；多向名師學習，學方法；多向電腦視頻學習，學理念和技巧；多向《課程標準》學習，學標準與方向。

3、希望勞心。任何一位名師的成長之路都是艱辛的，當然更多的是通過自己的成長引領了孩子們快速的成長，那種收獲的喜悅、幸福與感動是其他人體會不到的。

4、希望細心。細節(jié)決定成敗，細節(jié)是靠細心來完善的，比如課堂預設、語言表達、有效鼓勵、學生差異反饋、知識點的正誤、重難點的突出、應急處理、課后反思、總結提升等等。

5、希望盡心。站在講臺上，看到一雙雙期待的眼神，能對得起自己的良心。

第三篇：美術教師專業(yè)成長

我的專業(yè)成長

向盛林

2009年，我剛從學校畢業(yè)，就應聘到召市初中做了一名農村中學教師，在不知不覺中,到這里工作已經(jīng)4年了。想起4年前來到陌生的環(huán)境,我戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,真的怕自己不能勝任這個職業(yè) ,擔心自己不能盡快的轉換自己的角色,當好中學美術教師。

記得剛參加工作時，沒有經(jīng)驗就憑這自己的一腔熱血和對教育事業(yè)的無限敬業(yè)；結合自己學生時代的課堂體會這樣邁入教師行業(yè)第一步，進過幾年不斷歷練，我的專業(yè)逐漸成長。

教師專業(yè)發(fā)展是增進教育者專業(yè)知識、技能和態(tài)度的過程和活動。目前美術教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問題，主要表現(xiàn)在：美術教師的專業(yè)基本功急劇下降，教師示范技能差，同時對新課程的某些誤解，認為示范就是不能體現(xiàn)學生自主學習，因此沒有任何示范。這樣一來任何人都能上美術課。美術課也就沒有了學科特色與學科本位，這是很危險的信號，部分美術老師忽視了課堂教學的專業(yè)性，或本身專業(yè)技能不強，或沒有了對藝術的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。繪畫、手工制作的能力減弱，美術教師在學生心目中的藝術形象大打折扣，教學能力與科研能力也受到影響。

美術教育的專業(yè)知識 所謂美術教育理論包括美術教育的意義與價值,美術教育史,兒童造形能力發(fā)展階段,課程設計與教學策略等等 美術教育的意義與價值包括傳遞人類藝術文化遺產,提升美感能力,陶冶與解放情感,促進心智發(fā)展,增進人與自然環(huán)境關系等等對此課題,美術老師除參考有關論述,自己亦應時刻反復思考和探討美術教育史涵指本地,本國,外國等美術教育的發(fā)展歷程美術老師首先應該對本地本國的美術教育的發(fā)展情形有全面的認識,對當中一些具影響力的理論,政策等也應有一較深入的探討此外,對一些曾影響本地美術教育發(fā)展的外國美術教育史亦應有一認識除了對過去的美術教育有認識,美術老師當然還應該對今天美術教育的情形有一了解那些理念影響當今的美術教育今天美術教育出現(xiàn)那些問題問題成因究竟在那里 其他美術教育同工有那些新的觀點 這一切都是美術教師應該注意及思考的問題 自一八八二年意大利美術史學者Ricci偶然發(fā)現(xiàn)兒童畫并展開研究,便一直有不少學者從事兒童畫的研究經(jīng)過百多年的研究,人們對兒童畫有更多更深入的認識,明白它如何反映兒童的美感認知能力,視象表達能力,興趣,性格,生活經(jīng)驗及文化背景等等美術老師除了對有關研究理論有一了解,更重要的就是具有應用知識的能力——即懂得分析兒童美術作品并透過作品對兒童有更全面而深入的認識課程設計受社會對教育的理念取向左右它的組成元素包括教學目標,教學內容,教學法,評鑒等美術老師應明白如何設計有意義的美術教育課程,怎樣組織豐富多樣的課程活動,如何平衡課程內容至於教學策略方面,老師一方面應深入認識各種教學法的特點,另一方面也該明白沒有固定的教學模式,唯一可遵守的原則就是設計教學策略時要照顧學生的特性,教育目的,教學環(huán)境等。

美術教師固然需要具備本科的修養(yǎng),但正如豐子愷先生所指,“會畫”的老師不一定是一位稱職的美術教育工作者更確切地說,美術教師尚需對美術教育的理論有一掌握認識美術教育理論的目的不在於知識的獲得與擁有,最重要的就是從中獲得啟發(fā),幫助自己反思美術教學的種種問題如教師角色,教學活動和教學法的設計等明白教學應以開發(fā)學生所有,照顧他們所需為目標以美術創(chuàng)作教學活動為例,開發(fā)所有的意思就是鼓勵兒童表現(xiàn)及發(fā)揮已具備的心智和造形能力,同時亦會想辦法加強和發(fā)展他們的能力。

不斷優(yōu)化課堂教學，形成了自己的教學風格。在本學期的教學工作中，我深深地認識到：只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認認真真做好每一件工作。不斷更新教育觀念，能在現(xiàn)代人才觀、質量觀和以人為本促進主動發(fā)展的教學觀的指導下，逐步提高教育教學活動質量；聯(lián)系教改實際開展教育科研。結合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學習，進一步提高教育教學研究能力，善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，并在爭取把研究實踐中獲得的感性認識總結上升為理性認識，把握一般規(guī)律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。結合教育教學實際，創(chuàng)造性地予以運用，提高對課堂教學的精加工程度，追求教學的品質與效益。重視培養(yǎng)學生良好的思維品質和學習技能，有意識的幫助學生養(yǎng)成反思學習過程的習慣，并引導他們形成在反思的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習，促進學生的發(fā)展方面起著重要而深遠的影響是教師長期的教學理念。先進的教學理論是教師的知識基礎，對教師的教學實踐有重要的指導意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學習，不斷吸取先進的教育教學理念，拓展自己的知識結構，從而促進自己的專業(yè)發(fā)展。

依照發(fā)展目標不斷完善自己，這樣，在教學工作中，使我積累了不少的教學經(jīng)驗，努力成為成熟期教師，并向學者型教師轉型。在教學中不斷反思，通過反思，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學水平，同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和見解。

勤反思：師生之間也經(jīng)常會產生一些大大小小的矛盾，特別是剛從即將升上中學的學生，隨著年齡的增長，他們的個性和見識也隨之增長，他們有自己的見解和主張，并且自尊心特別強。學生犯了錯誤時，不能當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆?，F(xiàn)代教育理念更推崇平等的師生關系，鼓勵教師更多的貼近學生，在相互理解和信任的環(huán)境下實現(xiàn)教育的目標。那么，怎樣處理師生之間的矛盾？怎樣達到師生之間的理解和信任呢？從這次經(jīng)歷中我也得到了一些啟發(fā)：

教師要善于控制自己的情感在課堂上學生的違紀行為教師常采用“發(fā)火”的方法，想通過發(fā)火讓學生心生敬畏，讓學生加深印象，不要再犯同樣的錯誤。可事實證明，這樣并不能收到很好的效果。事實上如果大事小事都發(fā)火是在向學生傳遞一個信號：對這事你沒有辦法了。本來，當學生違紀后，大多數(shù)同學內心充滿了不安，如果你發(fā)火了，就抵消了學生的不安，學生也就無所謂了。教師要把握時機及時與學生溝通沖動時，有時會不太理智，這時談話也許要費力，事情過后，冷靜下來想想，學生自己也會反省到自己的錯誤，畢竟他是有一定的是非觀念的。事件中，我在課堂上采取了冷處理，既照顧了學生的自尊又使課堂教學正常進行，冷靜后的談話使學生心悅誠服地接受批評改正錯誤，師生的矛盾得到融解，師生心靈更加理解和信任。孫曉云教授說“好的關系勝過很多教育”這一句名言是很有道理的。課堂上遇到突發(fā)問題是高度考驗教師課堂駕馭能力和耐心的，千萬不能操之過急。否則會出現(xiàn)“欲速則不達”的局面，不可一時激憤把師生關系搞僵，對以后的教學沒有好處。

新世紀的教師，應具有高尚的師德和良好的心理素質，具有精湛的教學技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學此文轉自斐斐課件園工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質量本文轉自斐,斐課件園的關鍵，也是制約教育質量本文轉自斐,斐課件園的瓶頸。因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學水平，我認真學習新課標，領悟新課標精神，努力做好教學工作，保質保量完成教學工作。本學期，我認真的備課、編寫教案，設計適應學生的教學方法，開展有效的教學。在教學中我把學生放在首位，發(fā)揮學生的主體作用。對階段規(guī)劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。

總之，由于學校領導的重視，教師的積極性高，學校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。

第四篇：美術教師專業(yè)成長規(guī)劃.doc

我的美術職業(yè)規(guī)劃

——崇明 童奇炎

第一階段的學習告一段段落，我似乎還在回味其中，張老師的第一堂課讓我從一名普通教師想提升為一名優(yōu)秀的骨干教師；瞿老師生動的講座讓我從一名美術教師想提升為一名優(yōu)秀的專業(yè)美術老師；錢教授全球性的講座讓我從一名狹隘的美術老師想提升高素質的美術專家。短短幾次的培訓，讓我深刻體會到，只有終身學習、不斷發(fā)展，才能超越自我，適應教育事業(yè)的發(fā)展，在教育事業(yè)中有所建樹，永葆青春并獲取職業(yè)的幸福。因此，我開始制定出詳細的自我發(fā)展規(guī)劃并予以實施，突破成長高原，克服職業(yè)倦怠，完善自我，加快成長，逐步實現(xiàn)生命價值的最有效措施。

一、課程理念的創(chuàng)新，形成教育的一支筆

課堂是自己專業(yè)成長的主陣地，是自身專業(yè)生命的活力之源，丟棄了課堂，也就丟棄了專業(yè)發(fā)展的根基。優(yōu)秀的課堂教學必定是技術化和藝術化的圓融統(tǒng)一，需要眾多要素的支撐。就專業(yè)能力而言，首要的是逐步形成規(guī)范、簡潔、流暢的語言表達能力和凝煉、準確的表達技巧。其次是要踐行核心的教學理念，尤其是貼近自己專業(yè)方向的教學理念，通過開放課堂、梳理案例，從新課程實施的角度，對自己執(zhí)教的公開課進行備課思路介紹和執(zhí)教情況說明，在實踐中反思，在反思中實踐，逐步形成一定的風格和特色。在教育教學實踐中形成并完善自己的教育教學風格。教育的效果在于教育者的人格魅力，愛其師方能信其道，這個魅力就在于教師的教學個性。教育的模式不是固定而死板的，每個人都有權利選擇適合于自己的教學風格，刻意模仿別人的教學風格而迷失了自我，也是注定要失敗的，任何一位教學大家的形成就是其個性化教學風格的發(fā)展、完善與形成過程。當你把先進的教育教學理念、豐厚的文化底蘊和自己的個性化教學風格做到有機而完美結合的時候，也就是你在學生眼中最具教育魅力的時候。

二、基本功的訓練，形成專業(yè)的一支筆

一直以來，我都覺得自己是一位工作踏實，具有強烈的事業(yè)心和責任心的教師。熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，在工作上能夠積極完成學校領導布置的各項任務；與同事關系融洽，能和同事和睦相處，樂于助人；善于接受別人的不同意見，虛心向他人學習；有一定的教學經(jīng)驗和理論知識；能夠積極參加各類教研活動。但是通過本次培訓，我深深意識到自己的專業(yè)太欠缺了，平時一直覺得工作好了就什么都好了，好久都不去訓練自己的專業(yè)技能。所以我給自己制定每天能抽一個到兩個小時時間進行速寫的訓練，寫生作為基本功的訓練，與臨摹相互依存，相互補充。但如果能在寫生過程當中進行有目的的臨摹，將會取得事半功倍的效果。針對自身在寫生過程中的弱項、難點對其進行局部臨摹，研究作者是如何用點、線、面來組織畫面，并將其拿來為我所用，用他人之長補己之短，實為提高表現(xiàn)技藝的便捷之法人。只有多學習多練習，才可以熟能生巧、水到渠成。隨著技法的提高、經(jīng)驗和不斷豐富自然會駕輕就熟。熟練掌握了技法之后，才可以利用自己的知識積累展開創(chuàng)意寫生，進行繪畫創(chuàng)新。

我覺得這樣不僅是專業(yè)素養(yǎng)得到提升，同時在這樣的過程是更好的反思學與教的如何融洽，真正能在在學生的立場上獲得知識與技能。

三、教科研的發(fā)展，形成科研的一支筆

把教育的現(xiàn)實問題轉化為課題，重視課題帶動戰(zhàn)略。在教育課題的研究過程中成長起來的，把教育的現(xiàn)實問題、焦點問題轉化為課題來研究，在課題的研究過程中發(fā)現(xiàn)教育的規(guī)律性問題，并把它上升到理性的高度，用理論成果的形式反過來指導解決教育問題的實踐，研究者本人也就成了這一領域的專家。我要以學習修研為階梯，積極參與培訓班的學習和研修活動，通過培訓、考察、訪學等活動，切實提高自身的理論修養(yǎng)，優(yōu)化知識結構，涵養(yǎng)內在精神，用知識來照亮心靈、開啟智慧、滋潤人生。在學習過程中，注意廣泛閱讀，匯聚精華，學以致用。以教育科研為主軸，通過培訓學習我會努力做到“三個結合”：即將科研與教研相結合，從教學實踐中提煉“真問題”，開展“真研究”，產生“真成果”；將科研與主題研究結合起來，從而保證研究課題的前瞻性、生命力，是課題研究真正落實到位；將科研與專業(yè)發(fā)展相結合，激發(fā)研究熱情，提升科研品味，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的成功跨越。

實踐證明，一個人的發(fā)展能否獲得預期的成功，很重要的一個環(huán)節(jié)就是對自身的充分認識，自身處在一個什么樣的環(huán)境中，這個環(huán)境給了你一個什么樣的發(fā)展空間，教育教學改革的發(fā)展走向是什么，自身的優(yōu)勢在那里，是課程與教學論的研究，還是班級管理，還是課堂教學藝術。無視生存環(huán)境的目標是不切合實際的目標，不符合教育發(fā)展規(guī)律的目標是沒有價值的目標，對自身的優(yōu)勢不能正確認識的目標就不能揚長避短。正確的人生定位是自我發(fā)展成功的基礎，是自我發(fā)展的動力和航標。“學高為師，身正為范”，以教育工作者的責任感和使命感來統(tǒng)領自己的一切言行，在師德師表上當好表率，塑造敬業(yè)奉獻、負重奮進地開拓教育者形象。

第五篇：中職學校專業(yè)教師成長之路探索

中職學校專業(yè)教師成長之路探索

隨著教育被越來越多的人所重視，教師尤其是中職專業(yè)課教師的專業(yè)技能也隨著社會的關注在不斷的提高。近些年職業(yè)教育的發(fā)展得到上級領導的重視，作為中職學校的專業(yè)教師一員的筆者這幾年一直在探索著專業(yè)教師的成長之路。

中職學校的教育是面向社會的，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是與社會要求相適應的既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。要真正達到通過中職教育能培養(yǎng)出這類人才，也就要求中職教師隊伍中要有能進行理論知識傳授的基礎上還具有較強實操示范能力的專業(yè)教師，通過能“說”會“練”來教育并引導學生成長為既有熟練技能又懂操作原理的新一代知識型技能人才。

這類專業(yè)教師除了具備普通教師應有的基本教學能力外還必須具有寬厚的專業(yè)理論基礎和過硬的技能水平及較強的解決生產、生活中實際問題的能力。這也正是周濟部長曾在全國職業(yè)教育工作會議上的講話中強調職業(yè)教育必須加快建設一支“雙師型”的專業(yè)教師隊伍的原因。

一、何為“雙師化”及“雙師型”教師的作用

專業(yè)教師的“雙師化”成長雖然在各職業(yè)學校如火如荼的進行著，但到目前為止很多甚至連本身就從事職業(yè)教育的教師都對“雙師化”的認識還有偏差，他們認為只要持有兩個證（如教師資格證、行業(yè)技能等級證）即是“雙師化”的專業(yè)老師。

其實“雙師”教師的概念，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，即重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)的情況下提出的，是為了強調實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學進行有機結合，突出本質特色，以操作技能培養(yǎng)為主線的職業(yè)教育發(fā)展要求。而并非只從形式上強調持有兩個證即為“雙師型”教師。因為如果專業(yè)教師在成長的過程只是追求持有“教師資格證”和“行業(yè)技能等級證”而并非真正從思想上接受和執(zhí)行“雙師”教學的話，在教學中根本達不到理論、實踐并重的教學效果，甚至可能會連普通專業(yè)教師的教學效果都達不到。若教師在教學過程中進行示范操作的同時對于必要的理論知識進行講解傳授，讓學生們在直接感受到理論對實操的指導作用，深刻認識到理論知識在實踐生活中的作用，真正體會到理論知識的必要性，從而逐步帶領和引導學生把所學理論知識與實際生活相結合起來，真正掌握專業(yè)學習的真諦。

二、專業(yè)教師成長為“雙師型”教師所面臨的困境

雖然上級領導曾要求過各地各部門要努力辦好各類職業(yè)技術教育，并指出要狠抓10年、20年，但直到目前為止職業(yè)教育仍然尚未真正進入主流教育體系，中職學校辦學條件仍然很有限，實操設備還處于嚴重缺乏的情況，并且行業(yè)企業(yè)參與中職教育的機制也尚未真正形成，中職學校的辦學機制還要受到很多方面的限制、靈活性也不足，教職工的積極性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮。

另一方面在教師參與社會活動機會較少，社會溶入程度不高，時代感嚴重不足，再加上還有相當一部分教師現(xiàn)代職業(yè)教育的意識淡薄，仍沉浸于傳統(tǒng)的重理論輕實踐的傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，而且還有一些教師錯誤地認為“專業(yè)技能證書”加上“職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，認為擁有了這兩張證書就已經(jīng)達到了“雙師型”教師的標準，便大力加以推廣。從而使專業(yè)教師的教學理念及教學思路出現(xiàn)偏差，在教學過程中并不能真正將專業(yè)操作技能與操作理論相結合，造成教學與實踐相脫離的后果。

目前中職學校的“雙師型”教師大部分是通過自身學習或短期培訓獲取相關專業(yè)證書的，并且在獲取證書后往往受各種因素的制約和影響未能繼續(xù)進行實操訓練而真正能在教學中進行相關實踐指導的就更是少之又少了，使得大部分已被稱做是“雙師型”教師只能是徒有“雙師”之名并無法進行“雙師”之實的教學。

三、專業(yè)教師成為名符相實的“雙師型”教師方法

針對此種現(xiàn)狀，筆者通過探訪發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)“雙師型”的專業(yè)教師可采取促使學、走出去、請進來等途徑來實現(xiàn)并加以鞏固，使雙師能得以名符其實。

首先是“促使學”，鼓勵專業(yè)教師進行相關專業(yè)的學習并定期組織教師參加職業(yè)資格證書的培訓與考試，取得與工作相關的高級或以上的專業(yè)技能，使專業(yè)教師的專業(yè)水平得到提高。

然后是采用“校企雙元”方式：也就是派出去，請進來的校企合作模式。學校經(jīng)常選派已具備一定技能的專業(yè)教師協(xié)助企業(yè)進行新產品研發(fā)、市場調查與分析，或是組織這些老師進行脫產或半脫產的學習，讓這些教師到企業(yè)掛職頂崗鍛煉深入生產一線，使專業(yè)教師直接感受到企業(yè)對專業(yè)人才的要求，利于其在教學中及時調整教學思維及教學方向，準確把握現(xiàn)代專業(yè)技術發(fā)展脈搏的問題，使中職教育培養(yǎng)出的人才質量切實提高。另一方面，通過讓教師參與企業(yè)的項目開發(fā)等活動，積極進行技術方面的開發(fā)與服務，積累教學中所需要的職業(yè)技能、專業(yè)技術和實踐經(jīng)驗，使專業(yè)教師在實踐中專業(yè)能力得到不斷的提高，使專業(yè)教師的雙師化成長的步伐更快，讓專業(yè)教師自然而然的由單一教學型向教學、科研、實踐一體化的“一專多能”型人才轉變。

再就是“請進來”。通過學?；蛏霞壷鞴軉挝环e極引進高素質的專業(yè)技術人員和管理人員到校進行培訓，將新的專業(yè)技術內容和發(fā)展趨勢等信息傳遞給有關的專業(yè)教師，使教師能即時了解本專業(yè)的發(fā)展情況，清楚社會對專業(yè)人才所需技能的需求，也請企業(yè)的工程技術人員將其豐富的生產技術和管理經(jīng)驗，將生產實踐中的新技術、新成果、新工藝帶進學校介紹給教師，進一步提高專業(yè)教師的雙師素質，促進教師教學、科研水平的提高。同時，定期組織專業(yè)教師到相關行業(yè)、企業(yè)參與社會實踐、頂崗工作、行業(yè)研討會等活動；各專業(yè)成立專業(yè)教學指導委員會，聘請行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來校指導專業(yè)建設、師資培訓幫助專業(yè)教師了解行業(yè)新知識、新信息、新技術和發(fā)展趨勢，促進教學與行業(yè)、企業(yè)、生產的實際融合，使專業(yè)教師的時代感不斷增強。針對中職學校實訓設備不夠完善的狀況，可有計劃地安排專業(yè)教師在兄弟學?；蚱髽I(yè)實驗室、實訓室廠房進行專業(yè)實操的鍛煉，或是安排相關專業(yè)教師參與校內教學設施建設及教學設施的設計安裝工作，讓校內教學設備也成為專業(yè)教師成長為“雙師型”教師的又一重要基地。

四、專業(yè)教師“雙師化”成長之路的督促和檢查

專業(yè)教師的成長不是一朝一夕就能完成，也是要通過長期不懈的努力才能有所成效的。如果沒有督促檢查可能很多專業(yè)教師的成長都會在某一初級階段停滯不前。

對專業(yè)課進行明確的分工，使各專業(yè)教師明確一個相對清晰的專業(yè)方向，同時讓專業(yè)課教師自己選定一個進行深入學習的方向；其次通過多渠道培訓實踐學習，使專業(yè)課教師能勝任2門或2門以上專業(yè)課和專業(yè)技能課的教學工作；促使專業(yè)教師取得相應技能等級證書，并讓該專業(yè)教師擔任相匹配的專業(yè)理論課和專業(yè)技能課的教學工作，使其雙師的技能在教學中得以真正體現(xiàn)并發(fā)揮出來；最后要求具有“雙師”技能的專業(yè)教師根據(jù)教學的實際情況進行課程改革、開發(fā)課程模塊、編寫教材，并且提供這些專業(yè)教師承擔行業(yè)內員工培訓、企業(yè)生產指導工作，使專業(yè)教學始終與社會對專業(yè)人才的要求同步，也逐漸讓專業(yè)教師成長專業(yè)建設的高端人才和核心人物。

提高中職教育的教學質量和辦學效益關鍵之一是教師，而專業(yè)教師的雙師化更是職教辦學的特色，只有具備了一支“學歷高、業(yè)務精、技能尖”的“雙師型”教師隊伍，才能培養(yǎng)出適合社會要求的高素質和高技能的勞動人才，真正使職業(yè)技能成為連接教育和生產的紐帶，使中國傳統(tǒng)的社會心理和等級意識中長期潛藏的鄙薄職業(yè)技術教育的觀念銷聲匿跡，引領和帶動全社會共同努力創(chuàng)設技能人才培養(yǎng)的良好環(huán)境，為造就高素質、高技能的勞動者作出我們職教人應有的貢獻。