第一篇：構(gòu)建教師引領(lǐng),學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、互助約束的教育模式的實驗研究

構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、互助約束 的教育模式的實驗研究

一、課題背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。育人為本，就是要落實以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。

堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。

高中新課程目標(biāo)提出了三個維度：第一個維度是學(xué)科的知識與技能，要求理解和掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能、發(fā)展能力；第二個維度是過程與方法，要求在過程中把握方法、形成能力，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識；第三個維度是情感態(tài)度價值觀，是對人的全面和諧發(fā)展和社會發(fā)展的更高層次要求。高中新課程立足于全面落實基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展為根本，著眼于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生逐步認(rèn)識體會各學(xué)科課程的價值，形成批判的思維習(xí)慣和辨證的思想，崇尚科學(xué)精神。

而以講為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式往往十分重視教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)。課堂表現(xiàn)形式多是教師講學(xué)生聽，教師講什么學(xué)生聽什么，教師講多少學(xué)生聽多少，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人這一根本問題。導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師，逐漸失去學(xué)習(xí)的主動性，弱化了學(xué)生的主動精神和創(chuàng)新精神。

當(dāng)今的中學(xué)生，許多都是獨生子女，他們從小生活在一個良好的家庭環(huán)境，在家庭中受到幾代人的關(guān)懷關(guān)心，在家庭中具有眾星捧月的地位，他們對幸福生活的來之不易缺乏必要的了解，對艱難困苦的生活缺乏親身體驗，對人生的價值和意義缺乏感悟，對人生正確的目標(biāo)缺乏規(guī)劃追求。因此，學(xué)生對生活和未來缺乏一種奮斗的動力，在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中缺乏自主管理自我約束的能力，經(jīng)受不了生活的打擊和挫折，責(zé)任心、愛心不足；而學(xué)校德育教育的方法、途徑大多是不切學(xué)生生活實際和生活經(jīng)驗的制度、說教、批評、處罰等，德育教育走不進(jìn)學(xué)生生活和心靈，學(xué)生自愿和主動參與程度不高，不利于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和社會主義核心價值觀，不利于學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣、良好的行為習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

轉(zhuǎn)變德育教育方式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、互助約束的教育模式。實現(xiàn)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下自主管理、自主學(xué)習(xí)、互助約束的自我教育和學(xué)習(xí)機(jī)制，形成引領(lǐng)學(xué)生、學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生、教師教育學(xué)生、學(xué)生教育學(xué)生、教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、教師幫學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、教師評價學(xué)生和學(xué)生評價學(xué)生的教育和學(xué)習(xí)格局。

改變德育教育的形式和方法，教師用愛心去呼喚學(xué)生的愛心，用自身規(guī)范的行為來影響學(xué)生，用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，營造學(xué)生積極主動參與的德育教育環(huán)境，引入學(xué)生自主管理、自我約束、互相監(jiān)督的機(jī)制并使之形成長效機(jī)制，使之學(xué)生逐步形成人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、工作自強(qiáng)、生活自理的五自品格，逐步形成良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、課題研究目標(biāo)

（1）尊重學(xué)生主體地位，優(yōu)化德育教育過程，實驗探索學(xué)生自主管理、互助約束的德育教育機(jī)制。探索和創(chuàng)新德育教育的方法、途徑，構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互助約束的可操作的有效的德育教育模式，切實提高德育教育的實效性。

（2）遵循認(rèn)知規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育觀，構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（3）促進(jìn)教師品德修養(yǎng)，提高教師師德水平；促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的研究能力和水平，促進(jìn)引領(lǐng)型、研究型、專家型教師的快速成長；促進(jìn)學(xué)生充分地、主動地、個性地、全面地發(fā)展。

三、課題結(jié)構(gòu)與組織管理

1、課題結(jié)構(gòu)

總課題名稱：“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、互助約束的教育模式的實驗研究”總課題下設(shè)兩個子課題：“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互助約束的德育教育模式的實驗研究”，“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實驗研究”。

2、課題的組織管理

成立總課題組，明確總課題組成員職責(zé)?？傉n題組成員為：杜方榮、任炳勝、肖凌、樊厚義、蔣明燦。其職責(zé)分別是：

杜方榮：擔(dān)任總課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)策劃課題，確立課題的研究內(nèi)容、時間，提出研究方法和預(yù)期成果；組織動員高一新課程教師全員參與，制定課題研究的具體獎懲辦法，檢查督促總課題組其他成員的職責(zé)落實情況；參與子課題研究進(jìn)展情況的檢查和指導(dǎo)。

任炳勝：負(fù)責(zé)課題研究過程中全體研究人員的思想政治工作，做好課題研究前的思想動員、組織動員、作風(fēng)動員；參與檢查督促總課題組其他成員職責(zé)落實情況，參與子課題研究進(jìn)展情況的檢查和指導(dǎo)。肖凌：負(fù)責(zé)課題研究所需要的設(shè)備實施、經(jīng)費保障工作；參與子課題研究進(jìn)展情況的檢查和指導(dǎo)。

樊厚義：負(fù)責(zé)子課題：“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互助約束的德育教育模式的實驗研究”的組織和實施，側(cè)重對德育教育的形式、方法、途徑方面研究的組織領(lǐng)導(dǎo)。安排部署該子課題分階段研究進(jìn)程，階段研究成果的總結(jié)，階段結(jié)題等工作。指導(dǎo)政教處、保衛(wèi)科、團(tuán)委、學(xué)生會對課題研究做好相關(guān)服務(wù)，配合課題研究不斷總結(jié)德育工作的有效方法、途徑，組織研究成果的應(yīng)用和推廣。

蔣明燦：負(fù)責(zé)子課題：“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實踐研究”的組織實施，領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)模式、教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高課堂教學(xué)效率方面研究的組織領(lǐng)導(dǎo)。安排部署該子課題分階段研究進(jìn)程，階段研究成果的總結(jié)，階段結(jié)題等工作。配合課題研究不斷總結(jié)課堂教學(xué)的有效方法、途徑，組織研究成果的應(yīng)用和推廣；動員、組織、指導(dǎo)課題的申報、審批、立項、開題等工作；指導(dǎo)科研處、教務(wù)處對課題研究做好相關(guān)服務(wù)，督促指導(dǎo)科研處做好課題研究資料、成果的收集整理和階段結(jié)題、中期結(jié)題、總結(jié)題資料、成果、報告的收集、匯總、撰寫工作。

四、課題研究的內(nèi)容和原則

1、課題的界定

本課題研究的是兩個方面，一是如何轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，形成教師教學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、教師幫學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、教師評價學(xué)生、學(xué)生評價學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實提高課堂教學(xué)效率。二是探索學(xué)校德育教育的形式、方法、途徑，切實提高學(xué)校德育教育的實效性。探索通過引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，從而增強(qiáng)學(xué)生自主管理、互助約束的能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、社會主義核心價值觀，提高學(xué)生人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、工作自強(qiáng)、生活自理能力。本課題中“教師引領(lǐng)”，主要包括四個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生樹立遠(yuǎn)大理想，明確高中階段以及高中階段各個年級的目標(biāo)任務(wù)，從根本上引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的動力問題。只有當(dāng)學(xué)生有了恰當(dāng)?shù)睦硐氡ж?fù)，才可能產(chǎn)生一種持續(xù)的動力。二是在學(xué)生規(guī)劃人生及其各個階段目標(biāo)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生分階段尋找制約自己實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵問題，擬訂解決問題的行動方案，制定自我約束和監(jiān)督的具體措施。三是引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)互助學(xué)習(xí)、互助約束小組，并挑選培養(yǎng)好小組長，建立起互相幫助與互相監(jiān)督的幫扶約束機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識、責(zé)任意識以及自主管理、互助約束的能力。四是精心編寫導(dǎo)學(xué)案與訓(xùn)練學(xué)案以此引領(lǐng)學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)。

本課題中“自主管理、互助約束”，主要包括學(xué)生在教師引領(lǐng)下，根據(jù)自身實際制定自主管理的行動方案，在互助約束小組的幫助監(jiān)督下履行行動方案。“自主管理”即學(xué)生圍繞“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、工作自強(qiáng)、生活自理”的原則制定自己的行動方案?！盎ブs束”即學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生啟迪學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生。課題中“自主互助學(xué)習(xí)”，主要包括學(xué)生在教師引領(lǐng)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和訓(xùn)練學(xué)案自主互助地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，“自主”即文本由學(xué)生自己解讀體悟，問題由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決，概念由學(xué)生自己歸納總結(jié)，規(guī)律由學(xué)生自己探索應(yīng)用，實驗由學(xué)生自己設(shè)計操作?！盎ブ奔磳W(xué)生教學(xué)生，學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生啟迪學(xué)生，學(xué)生考查學(xué)生，學(xué)生影響學(xué)生。

要實現(xiàn)學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)，教師必須做好兩個方面的工作：一是在教師引領(lǐng)下建設(shè)有效的學(xué)習(xí)互助小組（通常按4人組或6人組）并挑選培養(yǎng)好學(xué)習(xí)互助小組領(lǐng)袖——小組長；二是根據(jù)新課程目標(biāo)，教師在研究教材、教學(xué)大綱、認(rèn)知規(guī)律、教育規(guī)律的前提下，學(xué)科備課組編寫針對性強(qiáng)、引導(dǎo)效果好的高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)方案和訓(xùn)練學(xué)案，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)互助小組團(tuán)隊的互幫互助和討論探索來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，切實提高課堂教學(xué)的效率和學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、課題研究的價值

學(xué)校德育教育是學(xué)校全面貫徹教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要工作。德育教育方法、途徑選擇得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到德育教育的效果，直接關(guān)系到學(xué)生做人成才的大問題。研究德育教育的方法、途徑，研究用什么樣的方法、途徑開展德育教育使之效果更好的問題，是關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)什么樣的人的問題，是關(guān)系到國家民族素質(zhì)的根本問題，也是學(xué)校教育質(zhì)量的根本問題。

如何遵循認(rèn)知規(guī)律去探索和發(fā)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的方法、途徑十分重要，如何構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，提高學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神也是十分重要的問題。

通過本課題的研究，旨在探索尋找學(xué)校德育教育和課堂教學(xué)的更加有效的方法、途徑，并在研究實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出一套可操作的、更加有效的學(xué)校德育教育和課堂教學(xué)的方法、途徑提供本校今后各個年級班級借鑒的德育教育和課堂教學(xué)的有效方法和途徑。

3、課題研究的內(nèi)容

（1）本課題的主要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，增強(qiáng)學(xué)生自主管理自我約束能力，切實提高德育教育的實效性的研究實驗。構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互助互助約束的德育教育模式，促進(jìn)學(xué)生形成人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、工作自強(qiáng)、生活自理的良好品格。但德育教育問題是社會問題，具有社會化、生活化、本土化特點，必須聯(lián)系社會、聯(lián)系生活來加以解決，開展活動必須注意選擇性、接受性、向?qū)?、生活體驗性和學(xué)生的愉悅性；德育教育又是學(xué)生成長中的問題，必須結(jié)合學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)驗放在學(xué)生成長過程中來加以解決；德育教育還是情感的問題，只有當(dāng)教育工作者投入情感、用愛心去呼喚愛心才有效果；德育教育問題更是行為仿效的問題，需要家長和教師甚至社會人員的模范行為引領(lǐng)；德育教育也是價值觀的問題，必須把德育教育的目的和規(guī)律有機(jī)地統(tǒng)一起來，才能引領(lǐng)學(xué)生樹立起社會主義核心價值觀，才能收到良好的教育效果。因此，本課題的研究既要解決一些理論性的問題，又是探索實踐的問題。需要在學(xué)習(xí)梳理現(xiàn)代教育理念，德育教育有關(guān)理論的基礎(chǔ)上提高研究者的理論水平的基礎(chǔ)，能夠靈活運用理論來指導(dǎo)實踐，還需要理論和實踐的創(chuàng)新，更需要務(wù)實有效的實驗探索。在這樣的基礎(chǔ)上實驗探索出一套可以操作的“教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互助約束的德育教育模式”。

（2）本課題的另一個主要任務(wù)是如何遵循認(rèn)知規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。探索和實踐如何充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育觀，構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，切實提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力以及學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

總之，本課題要求教師引導(dǎo)學(xué)生在高一開學(xué)初規(guī)劃自己做人成才的目標(biāo)，尋找影響自己實現(xiàn)目標(biāo)的障礙，制定排除障礙的行動方案；幫助和引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)高效的學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊，以學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊為基本單位推進(jìn)如下工作：

①幫助和監(jiān)督小組內(nèi)成員的行動方案的執(zhí)行。

②實施學(xué)生操行和素質(zhì)評價：實施學(xué)生操行的周考核組內(nèi)交換意見制，實施學(xué)生操行的學(xué)月考核向班主任的匯報制，為班主任進(jìn)行半期、學(xué)期對學(xué)生的操行考核和素質(zhì)評價提供真實可信的材料，幫助和監(jiān)督學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊內(nèi)品行缺陷的成員改正錯誤，使之共同進(jìn)步。

③組織導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)研討，落實訓(xùn)練學(xué)案的訓(xùn)練目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊共同完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。

④以學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊為單位，選定研究性課題并組織研究，撰寫研究性學(xué)習(xí)課題的結(jié)題報告并參與結(jié)題答辯。

⑤探索和實踐學(xué)生個人成長袋的建設(shè)，使學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊內(nèi)每個人的成長袋真實、特色的反映個人的成長軌跡，為高中三年總的素質(zhì)評價備好材料。

4、課題研究應(yīng)遵循的原則（1）全面性原則

指課題研究過程中，一要動員承擔(dān)新課程的全體教師的全員參與，二要爭取實施新課程的全體學(xué)生自愿參與，三要全面貫徹教育方針促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。

（2）主體性原則

本課題參與研究的主體是教師，要根據(jù)教師個體年齡、知識結(jié)構(gòu)、研究能力、經(jīng)驗等個體差異，尊重教師自主參與一個子課題的研究；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課題研究要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把握好 “教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、互助約束”的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生參與課題研究的主動性和積極性。

（3）發(fā)展性原則

課題研究要充分體現(xiàn)兩個發(fā)展，一是教師專業(yè)化發(fā)展，通過課題研究，促進(jìn)教師提高教學(xué)科研能力，促進(jìn)教師向引領(lǐng)型、研究型、專家型教師發(fā)展；二是要促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展，教師要樹立“有教無類”、“長善救失”和“因材施教”的育人觀和學(xué)生觀，在著眼全體學(xué)生的同時，著手個體學(xué)生，讓每一個學(xué)生的品格在原有基礎(chǔ)上向期望的方向發(fā)展、有所進(jìn)步，使之“人格自尊、行為自律、學(xué)習(xí)自主、工作自強(qiáng)、生活自理”的品格得以不同程度的展示；提高學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

（4）實踐性原則

本課題的研究必須建立在探索實踐的基礎(chǔ)上，運用理論來指導(dǎo)實踐，用實踐來豐富理論，又用被豐富了的理論來指導(dǎo)實踐，用新的實踐來豐富理論，周而復(fù)始，使之理論和實踐得以不斷的創(chuàng)新。但關(guān)鍵的是要務(wù)實的一系列實踐活動，并在實踐活動中不斷總結(jié)有效的實踐活動以及指導(dǎo)其實踐活動的有效理論，并在創(chuàng)新實踐活動的基礎(chǔ)上豐富和創(chuàng)新理論。因此，本課題的研究強(qiáng)調(diào)實踐、實踐、再實踐，并在實踐過程中總結(jié)出一套可供操作的“教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互動約束的德育教育模式”和“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”。

（5）最優(yōu)化原則

本課題必須在遵循教育規(guī)律的前提下，運用有限的時間、有限的資源使德育教育形式多樣、活動豐富、內(nèi)涵廣泛、學(xué)生樂于接受，從而取得最佳的效果。使課堂教學(xué)活動豐富、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度高、學(xué)生互助學(xué)習(xí)形式多樣、課堂效率高。因此，要求每個子課題的研究方案科學(xué)、措施具體、操作性強(qiáng)，研究過程可控，預(yù)期目標(biāo)明確，預(yù)期成果具體，易于實踐實驗。

五、課題研究方法、時間、預(yù)期成果

1、課題研究方法

本課題研究方法是：行動研究、理論研究、共性研究、案例研究，建立重點項目實驗班開展實踐研究。

2、本課題研究流程

子課題“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主管理、互助約束的德育教育模式的實驗研究”準(zhǔn)備課題調(diào)研，學(xué)校德育教育中的弊端分析提出學(xué)校德育教育的創(chuàng)新構(gòu)想形成研究課題課題實施（課題開展實驗實踐）研究過程中典型案例收集、分析與評價過程與階段成果分析、篩選、評價形成學(xué)校德育教育的新方法、新途徑和新模式成果成果推廣和應(yīng)用。

子課題“構(gòu)建教師引領(lǐng)，學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的實驗研究”準(zhǔn)備課題調(diào)研，學(xué)校課堂教學(xué)中的弊端分析提出學(xué)校課堂教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)想形成研究課題課題實施（課題開展實驗實踐）研究過程中典型案例收集、分析與評價過程與階段成果分析、篩選、評價形成學(xué)校課堂教學(xué)的新方法、新途徑和新模式成果成果推廣和應(yīng)用。

3、研究時間與實施步驟進(jìn)程

（1）課題準(zhǔn)備論證階段（2010年9月）

此階段主要是分層組織學(xué)校校級干部、中層以上干部、教研組組長和年級組長、班主任、全體學(xué)科教師分析我校德育教育和課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的弊端和問題，針對存在的問題提出創(chuàng)新的德育教育和課堂教學(xué)的新思路、新方法、新途徑、新模式，對此進(jìn)行討論論證形成課題，擬訂課題準(zhǔn)備報告立題；廣泛組織課題的討論論證，做好全員參與的動員和組織。

（2）課題開題以及課題向貴州省教育廳申報階段（2010年10月）

此階段總課題組邀請專家指導(dǎo)論證修訂，實施新課程的教師以授課班級教師團(tuán)隊或?qū)W科備課組教師團(tuán)隊申請參與一個子課題的研究，組織參與課題研究的教師培訓(xùn)。召開總課題開題報告會（邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)）。

（3）實施階段（2010年11月——2013年5月）①各子課題的分工落實。

②邀請有關(guān)專家學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)診斷。③總課題組組織檢查督促、指導(dǎo)診斷。

④以子課題為基本單位，組織開展課題的階段研討會、成果展示會（每學(xué)期期末）。

⑤課題實施中期檢查（2011年10月——12月）：檢查督促子課題進(jìn)展情況，撰寫課題研究中期研究報告，研究解決課題研究過程中的問題，邀請有關(guān)專家學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)診斷，明確下一步研究重點以及注意事項。⑥課題結(jié)題階段（2013年5月——2013年8月）：各子課題撰寫課題研究結(jié)題報告，匯總研究成果召開子課題結(jié)題會議總課題組收集整理各子課題研究成果，撰寫總課題研究結(jié)題報告，編輯課題研究成果文本、電子文檔，總結(jié)歸納可供借鑒操作的學(xué)校德育教育和課堂教學(xué)的新方法、途徑和模式制定研究成果推廣應(yīng)用方案召開結(jié)題大會，組織評定優(yōu)秀子課題以及優(yōu)秀研究成果，對優(yōu)秀子課題或優(yōu)秀研究成果研究人員進(jìn)行表彰獎勵動員落實優(yōu)秀研究成果的推廣應(yīng)用。（邀請有關(guān)專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)）

4、課題研究預(yù)期成果

①研究過程中形成的優(yōu)秀（公開發(fā)表的）理論論文、實踐案例； ②形成學(xué)校德育教育可供操作借鑒的創(chuàng)新方法、途徑、模式，形成學(xué)校德育教育校本課程；

③形成學(xué)校課堂教學(xué)可供操作借鑒的創(chuàng)新方法、途徑、模式，形成學(xué)校特色的高效課堂模式。

④整理結(jié)集優(yōu)秀理論論文和實踐案例正式出版，制作典型優(yōu)秀案例的DVD光盤；發(fā)表出版總課題研究報告。

第二篇：構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式定稿

《構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

多年以來，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過硬的專業(yè)知識和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開始，我們懷著期待，掀起了一場課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽(yù)圖片）

當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，我們必須對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實現(xiàn)了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點、難點，設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）

其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：

1.自主學(xué)習(xí)。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做。2.合作學(xué)習(xí)。小組討論、探究，議一議。3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師點撥、誘思，點一點。4.應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)，遷移，練一練。5.總結(jié)學(xué)習(xí)。課堂點評，糾錯，評一評。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。檢測學(xué)情，及時鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教情反饋。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進(jìn)課改落實和持續(xù)深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。

教師是課程改革的主要實踐者，優(yōu)秀的師資隊伍是課改成功的關(guān)鍵。通過開展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動，實現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識，打造出了一支銳意進(jìn)取，開拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團(tuán)隊，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！蓖七M(jìn)課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營造濃厚的課改氛圍?？h局工會陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習(xí)觀摩，還選派多人參加國培置換學(xué)習(xí)，開闊了教師視野，增強(qiáng)了課改意識。（圖片八）

2.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊伍

三大機(jī)制是（1）長效人才培養(yǎng)機(jī)制;（2）青年教師成長的激勵機(jī)制;（3）專業(yè)成長引領(lǐng)機(jī)制。

“一枝獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來注重教師梯隊建設(shè)，著力加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，大力實施“青藍(lán)工程”，采取師徒結(jié)對的形式，以傳、幫、帶、對青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過聽課、評課、示范等多種形式，促進(jìn)青年教師的成長。

全組教師樹立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報課，撰寫一篇教學(xué)論文。同時，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評委庫成員--董振華，荊門市數(shù)學(xué)教學(xué)競賽一等獎獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅持專業(yè)引領(lǐng)，助推教學(xué)改革

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過：（1）專家級講座。2012年以來，通過特級教師講學(xué)、協(xié)作體活動和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進(jìn)行。

（2）本校名師引領(lǐng)。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長的重要平臺。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長的源泉。

1、將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實做到務(wù)實求真

學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動，做到定時間、定地點、定內(nèi)容、定人員，定目標(biāo)，使活動開展得扎實有效。

2、設(shè)置曬課平臺，切實做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動，通過以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強(qiáng)化課改的常態(tài)意識，提升課改的推動力

1、建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過程成為探究的過程。

2、改變學(xué)生依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會的事要嘗試做，合作做，讓每個學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。

3、改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。

學(xué)生原來是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、激活學(xué)習(xí)動力，變被動學(xué)習(xí)為主動探索。通過“五學(xué)”，學(xué)生體驗到了參與的快樂，探究的快樂、合作的快樂，成功的快樂，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺。

5、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。

6、強(qiáng)化評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲。

將個體評價與小組評價相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點，生長點，讓每次評價煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。

第三篇：構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型復(fù)習(xí)課模式初探

構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”復(fù)習(xí)課模式初探

山東省青州市北關(guān)初中

張風(fēng)吉

E-mail ：***@163.com

郵政編碼：262500

聯(lián)系電話：***

構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”

復(fù)習(xí)課模式初探

山東省青州市北關(guān)初中

張風(fēng)吉

摘要：

“自主、互助、學(xué)習(xí)型”復(fù)習(xí)課的構(gòu)建有以下幾個環(huán)節(jié)：

一、課前延伸；

二、課內(nèi)探究；

三、課后提升；

四、展示——展示質(zhì)疑，反思點撥；

五、訓(xùn)練——典題引導(dǎo)，鞏固拓展；

六、檢測——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋提升。關(guān)鍵詞：

自主、互助、學(xué)習(xí)、引學(xué)、合作、展示、訓(xùn)練、檢測

在物理復(fù)習(xí)課上，經(jīng)常聽到老師們抱怨：這個題我講了很多遍了，學(xué)生還是不會，這是為什么呢？究其原因，我認(rèn)為與教師設(shè)計復(fù)習(xí)課的教學(xué)思路有關(guān)。如果讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，他們的思維就會活躍，理解就會透徹，學(xué)到的知識自然就會牢固，課堂的效率自然會提高。

那么如何構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型”復(fù)習(xí)課模式呢？結(jié)合現(xiàn)在的最新教學(xué)模式和實際情況，下面談?wù)剰?fù)習(xí)課構(gòu)建的幾個環(huán)節(jié)：

一、引學(xué)——利用導(dǎo)學(xué)案，確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

導(dǎo)學(xué)案的編寫要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平，立足基礎(chǔ)，突出重點、難點和易錯點。目標(biāo)的表述要避免使用知道、理解、掌握等籠統(tǒng)的字眼。導(dǎo)學(xué)案的形式最好是問題式，表述時要把問題說具體，讓學(xué)生一看就知道要求干什么。

二、自主——自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案看書、看筆記，把不明白的問題記錄下來。完成對本部分知識的梳理，寫出知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，再組內(nèi)交流，準(zhǔn)備小組展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理知識網(wǎng)絡(luò)時，可采用多種方式——知識綱要、填圖、列表比較、問題提示等，逐步引導(dǎo)學(xué)生熟練完成知識的梳理。對于初二學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊回顧一邊在黑板上板書；也可以直接出現(xiàn)在復(fù)習(xí)課的學(xué)案上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)

知識的過程中，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；還可以讓學(xué)生用自己喜歡的方式建立知識網(wǎng)絡(luò)。值得注意的是，應(yīng)該盡量把知識構(gòu)建的機(jī)會留給學(xué)生，不取代學(xué)生網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。

三、合作——組內(nèi)交流，研討“三點”

教師根據(jù)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中反映出的問題和教師預(yù)設(shè)的問題，結(jié)合自己對本節(jié)或本單元知識的把握，對重點、難點、疑點進(jìn)行重點研討。

組內(nèi)研討的問題有三個方面：一是交流知識構(gòu)建的情況；二是對自主復(fù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的個別問題，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的交流；三是教師在“學(xué)案”中應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點，將“知識”設(shè)計成幾個具有思維價值、創(chuàng)造價值和發(fā)散價值的問題。以小組為單位，對這些重點和疑難問題進(jìn)行合作交流，共同研究，準(zhǔn)備展示。教師參與到學(xué)生之中，和同學(xué)共同研究，從而了解學(xué)情。研討過程以學(xué)生合作交流形式為主，必要時教師給予適當(dāng)點撥。

四、展示——展示質(zhì)疑，反思點撥

針對各小組存在的共性問題和教師在“學(xué)案”上預(yù)設(shè)的具有思維含量的“問題”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示交流。

展示過程中或展示之后，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑。問題的提出，不但要依據(jù)教師的預(yù)設(shè)，還要注意采集學(xué)生中新生成的疑難。展示過程中，教師要給予適時引導(dǎo)和點撥，保證展示的的方向性和順暢性。應(yīng)遵循“有疑則教”，“先自主、后合作、再展示”的原則，將學(xué)習(xí)的空間最大限度的放給學(xué)生。留給學(xué)生整理“學(xué)案”、理解記憶的時間，由學(xué)生個人、或小組、或師生共同對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理、反思和總結(jié)，整理完善本模塊的知識系統(tǒng)。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)實際，一般一節(jié)課重點研討2～4個問題為宜。

五、訓(xùn)練——典題引導(dǎo)，鞏固拓展

選擇典型試題，進(jìn)行解題方法指導(dǎo)。例題可以分為基礎(chǔ)性的和能力性的。點撥的重點是回扣知識、點撥迷津、培養(yǎng)能力（特別是審題

能力）。應(yīng)進(jìn)一步從復(fù)習(xí)的整體考慮，就某一個問題展開，以點帶面，從特性到共性，由表及里引導(dǎo)學(xué)生完成知識的深化及規(guī)律的總結(jié)；還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法、答題規(guī)范的指導(dǎo)。選題要有針對性，要注意變式訓(xùn)練、多解多變、多題歸一。一般基礎(chǔ)題由學(xué)生自己解決，中檔題教師要給予點撥，講要講透、指導(dǎo)到位。

六、檢測——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，反饋提升

針對本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂測試。試題的命制原則是依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)什么就測試什么，要注重基礎(chǔ)，突出重點和疑點。測試題的容量要適中，最好控制在5分鐘能夠完成，2分鐘批閱，并搞好反饋評價。下面就以《聲音的產(chǎn)生與傳播》一節(jié)為例來說明試題命制方法。

《聲音的產(chǎn)生與傳播》測試題

1.北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著這樣的情景：行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲。這是因為聲音在固體中傳播的速度比氣體中__________。（選填“大”或“小”）

2.小孩用嘴巴把一個氣球吹大，由于小孩用力太大，氣球被吹破了，發(fā)出“嘭”的響聲，這響聲是由于（）

A.球皮被吹大時振動發(fā)出的響聲 B.吹氣時球內(nèi)空氣振動發(fā)出的響聲C.破裂時球皮振動發(fā)出的響聲 D.球皮破裂時引起周圍空氣振動發(fā)出的響聲

3.下列實驗與實例中，不能探究聲音的產(chǎn)生與傳播條件的是（）A.用電話撥打放在真空罩內(nèi)的手機(jī)，手機(jī)顯示信號，卻聽不到聲音 B.人們先看到閃電，隔一段時間才能聽到遠(yuǎn)處的雷聲 C.往鼓面上撒一些泡沫球，敲鼓時看到泡沫球不停地跳動 D.登上月球的宇航員們即使相距很近也只能用無線電話交談

4.小明同學(xué)在研究聲音是怎樣傳播的問題時做了如圖所示的實驗。他首先按甲圖方式將兩個完全一樣的音叉以及泡沫塑料小球放好，當(dāng)他按照乙圖方式用小

錘敲擊右邊的音叉時，懸掛在左邊音叉旁邊的泡沫塑料小球被彈起。假若在月球上做這個實驗，根據(jù)你學(xué)過的物理知識判斷一下，懸掛的小球是否還會被彈起呢？寫出你的判斷，并說明判斷的依據(jù)。總之，物理復(fù)習(xí)課的構(gòu)建模式雖然多種多樣，但是無論怎樣設(shè)計，都必須遵循一個原則，那就是教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能讓學(xué)生把知識理解透徹，并能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。

第四篇：互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實驗方案

一、課題的背景和課題的界定

1.課題的背景

長期以來，中學(xué)物理教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象：很多中學(xué)生思想覺悟不高，生活面狹窄，分析問題和解決問題的能力難以提高，造成此種現(xiàn)象的原因歸根究底是主導(dǎo)者教師未能足夠重視學(xué)生的主體意識，一直以來遵循著一條簡單而收效不大的被動途徑：學(xué)生個體閉塞學(xué)——教師全面公開灌，這與聯(lián)合國教科文組織面對21世紀(jì)人才提出的要求“學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會實踐”不相適應(yīng)。在進(jìn)行素質(zhì)教育的改革大潮中，如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力是重中之重的問題了?；谶@點，提出了“互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究”物理實驗。

2.課題的界定

互助小組自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論根據(jù)在于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的每點進(jìn)步，幾乎大部分都是集體合作的結(jié)晶，具有良好的合作意識和合作能力，已經(jīng)成為“現(xiàn)代人”所必備的基本要素之一。肖伯納說：“假如你我每人有一個蘋果，交換后仍然每人只有一個蘋果，但假如每人各有一種思想，交換后每人就有兩種思想了”。合作互動學(xué)習(xí)是西方尤其是美國中小學(xué)近年來盛行推崇的教學(xué)方式，認(rèn)為可借鑒到中學(xué)生的物理教學(xué)上來。多個成員組成一個互助小組，一個班集體就是一個大組，成員之間確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決物理學(xué)習(xí)中的重點和難點問題，從而使每個成員均有不同程度的收獲。這種收獲，并非僅指物理知識技能，還包括思想品質(zhì)的提高，特別是在個人學(xué)會競爭的同時，學(xué)會團(tuán)結(jié)協(xié)作。也就是說，倡導(dǎo)的不只是個體，同時也有整體，這與當(dāng)今世界潮流的發(fā)展趨勢——互助小組協(xié)作、共同繁榮相吻合。

二、課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作能力及創(chuàng)新精神，鼓勵研究、鼓勵創(chuàng)造、鼓勵競爭、鼓勵團(tuán)結(jié)，這無疑使學(xué)生的心理、思想、個性、審美等各方面的素質(zhì)得到了磨練和提高。

2、在教師的引導(dǎo)下，促使學(xué)生合作互動，圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級的知識點落實認(rèn)知目標(biāo)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力

3、讓學(xué)生在課堂內(nèi)與課外形式多樣的合作互動學(xué)習(xí)過程中不斷完善自我人格，把學(xué)物理與學(xué)做人有機(jī)地結(jié)合起來，朝著達(dá)致真善美的方向發(fā)展。

這種實驗自始至終貫串了這幾條原則：主體性原則、主導(dǎo)性原則、實效性原則、實踐性原則、教學(xué)相長原則。

（二）研究的內(nèi)容

1、互助小組交流，研究學(xué)習(xí)。

真正落實以學(xué)生為主體的原則，大力鼓勵既要獨立競爭又要共同進(jìn)步。所謂“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，雖然學(xué)生的性格不同，基礎(chǔ)不同，但如果能夠在獨立鉆研的基礎(chǔ)上切磋交流，就可以解開思維的“死結(jié)”，互相借鑒、互相鼓勵、互通有無，最終收到和諧平等、共同提高的效果。

2、獨立自主，積極鉆研。大力提倡“懷疑”的精神，懷疑課本，懷疑老師，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極拼搏，在培養(yǎng)求同思維的同時，更應(yīng)大力培養(yǎng)求異思維。

3、巧于點撥，改革教法，真正落實以教師為主體的原則，精選能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教法，如問題討論法、實驗探究法、小老師講課等多種多樣的教法，大膽科學(xué)處理教材，創(chuàng)設(shè)活躍的情境，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。立足于精講精練，一節(jié)課只宜突出解決一兩個重點問題，因為要想“面面俱到”，實則“面面不到”。

4、開放共享，拓展空間

物理教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，利用錄音機(jī)、幻燈片、錄像、實物投影儀、電腦等多媒體刺激的多樣性，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)因，逐步使學(xué)生學(xué)會網(wǎng)上搜尋物理學(xué)習(xí)資料，從而獲得更直觀、更深刻的認(rèn)識，創(chuàng)造一個開放共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓展一個學(xué)生物理知識與技能發(fā)展的新空間

5、合作互動，利用課堂物理解決生活中的物理問題。鼓勵學(xué)生搜集生活中的物理問題并運用所學(xué)過的物理知識加以分析解決。

6、教師合作互動，加強(qiáng)自身的建設(shè)。

1）、作為物理教學(xué)的設(shè)計者、組織者、調(diào)控者，更須合作互動。不僅要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的思想品德建設(shè)，還要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，從而不斷更新自我，更好更快地提高自身的教育和教學(xué)的水平。力爭每個學(xué)期每個物理教師完成“五個一”：讀一本教育教學(xué)專著、說一節(jié)課、上一堂示范課、搞一項研究、寫一篇教研論文。

課題組成員各自承擔(dān)任務(wù)

崔愛蓮“如何更好地進(jìn)行合作互動互助小組設(shè)計完成實驗”

倫學(xué)之“互助小組自主合作學(xué)習(xí)”課堂模式探討

2）、制作有一定質(zhì)量的課件。

三、課題實施設(shè)計

研究分四個階段：

1、醞釀準(zhǔn)備（XX.11_XX.12）組建課題組，宣傳發(fā)動，印發(fā)學(xué)習(xí)有關(guān)資料，領(lǐng)會模式精神，確立方案，組織開展落實各項課題活動。

2、嘗試運行(XX.1_XX.3)按互助小組合作，自主討論式教學(xué)模式進(jìn)行實驗。通過交流座談、聽課觀摩，進(jìn)行反饋總結(jié)，及時調(diào)整方案。

3、持續(xù)發(fā)展(XX.4-XX.7)積極完善互助小組合作，自主討論式教學(xué)的教學(xué)模式，系統(tǒng)規(guī)范地開展各項社會實踐活動，繼續(xù)交流觀摩等。

4、結(jié)題總結(jié)(XX.8_XX.12)各項目承擔(dān)人總結(jié)各自的實驗經(jīng)驗，形成論文，匯總寫出總體實驗報告。學(xué)生成果展示。參加各種競賽。專家鑒定結(jié)題。

四、實驗預(yù)期效果

1、學(xué)生的互動合作、主體創(chuàng)新意識增強(qiáng)。

第五篇：教師引領(lǐng) 學(xué)生自主 問題解決

教師引領(lǐng) 學(xué)生自主 問題解決

河南省濮陽市油田第十九中學(xué)（以下簡稱十九中）地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，周圍是大片的農(nóng)田。校園面積不大，卻很整潔干凈。1996年，學(xué)校由四所規(guī)模較小的薄弱學(xué)校合并而成。建校之初，校園里雜草叢生，破敗不堪，曾經(jīng)連續(xù)四年升入高中的人數(shù)不到10人。在校園內(nèi)一座小小的二層辦公樓里，校長賈建設(shè)對記者談起往事，依然有些感慨：“那時候?qū)W生流失了1/3還多，都是中上等水平的學(xué)生；老師也走了不少，但凡有點門路的都走了。連續(xù)3年時間，我的辦公室門口川流不息，都是要求轉(zhuǎn)學(xué)的??”

賈建設(shè)對家長的選擇非常理解：誰不希望自己的孩子到好學(xué)校去呢！“十九中當(dāng)時是‘三流’學(xué)校，位置偏、師資差、‘差生’多，教學(xué)質(zhì)量在油田倒數(shù)第一，家長要給孩子轉(zhuǎn)學(xué)合情合理。這種情景不斷激勵我，必須把學(xué)校辦好，把教學(xué)質(zhì)量提上去?！?/p>

而今，似曾相識的景象又出現(xiàn)在十九中，但賈建設(shè)的心情已完全不同?！拔业霓k公室還是人來人往，都是學(xué)生家長要求把孩子轉(zhuǎn)到十九中的?，F(xiàn)在學(xué)校4個年級（初中四年制），14個教學(xué)班，720多名學(xué)生，其中從外面轉(zhuǎn)來的學(xué)生占一半。教室都坐得滿滿的，再有學(xué)生轉(zhuǎn)來我們都不敢要了，已經(jīng)容不下了?！?/p>

“現(xiàn)在我們的學(xué)生都能升入濮陽市最好的高中?！辟Z建設(shè)自豪地對記者說，“我們的升學(xué)率不是靠‘減分母’換來的。我們十幾年來沒有趕走過一名學(xué)生?！?/p>

“引領(lǐng)式教學(xué)”模式

記者發(fā)現(xiàn)，在十九中的課堂上，可以看到當(dāng)前國內(nèi)幾所著名課改校的特點：洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，杜郎口中學(xué)的“小組展示”，東廬中學(xué)的學(xué)案（講學(xué)稿）??但賈校長說他并沒有去學(xué)這些做法，而是在多年的教學(xué)實踐和研究中，根據(jù)自己學(xué)校的情況探索總結(jié)出來的一種模式。

十九中的“引領(lǐng)式教學(xué)”基本流程為“七個環(huán)節(jié)”：目標(biāo)呈現(xiàn)→問題預(yù)設(shè)→知識鋪墊→教材解讀→鞏固練習(xí)→課堂小結(jié)→課堂作業(yè)。

目標(biāo)呈現(xiàn)。結(jié)合學(xué)科特點和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的知識儲備狀況和認(rèn)知水平，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度確定出明確的課時教學(xué)目標(biāo)，并通過學(xué)案把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)心中有數(shù)。

問題預(yù)設(shè)。教師備課時要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而做到“胸有成竹”。學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤其是在交流中會生成很多問題，預(yù)設(shè)充分了，教師的引領(lǐng)才能免于被動，才能激活學(xué)生的思維，形成師生、生生之間的有效互動。

知識鋪墊。教師應(yīng)根據(jù)對教材的閱讀體驗和問題預(yù)設(shè)，把學(xué)習(xí)新內(nèi)容要用到的相關(guān)知識（特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有可能忘記的或掌握不好的）、基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)做好新舊知識之間的銜接，為學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。

教材解讀是七環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。教師在閱讀教材、教參之后，依據(jù)學(xué)情確定課堂教學(xué)的中心內(nèi)容，圍繞中心內(nèi)容建立“知識模塊”，在每一個知識模塊的學(xué)習(xí)中都要設(shè)計好問題，以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)盡可能由學(xué)生獨立完成。內(nèi)容設(shè)置要做到少而精，注重練習(xí)的效果，在這個過程中要讓學(xué)生有時間品味問題，消化問題，解決問題。

課堂小結(jié)堅持以“問題式小結(jié)”和“學(xué)生自主小結(jié)”為主。讓每位學(xué)生在總結(jié)一節(jié)課所學(xué)知識的同時，重點展示生成的知識和仍未理解的問題，同伴之間發(fā)表各自對問題的不同見解。

課堂作業(yè)是最后一個知識模塊，也是一節(jié)課的收獲模塊。讓學(xué)生通過“獨立做題，同桌互批，小組交流，問題展示與解答引領(lǐng)”四個步驟當(dāng)堂完成，并能及時解決作業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生課堂學(xué)得緊張，課后玩得輕松。

“七環(huán)節(jié)”明晰了課堂結(jié)構(gòu)，使教師教學(xué)時思路清晰、有條不紊，不再信馬由韁。另外，當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練、完成作業(yè)，也落實了及時反饋學(xué)習(xí)效果的教學(xué)原則，提高了課堂教學(xué)效率。

七環(huán)節(jié)主要是從教師教學(xué)的角度來說的，從學(xué)生的角度來說，在七個教學(xué)環(huán)節(jié)中要突出“四個核心活動”：“閱讀理解—合作交流—問題展示—解答與引領(lǐng)”。

閱讀理解是讓學(xué)生親自感知、體驗建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，在體驗中產(chǎn)生對知識的理解與感悟。讓學(xué)生帶著問題和要求閱讀課本或?qū)W案，尋找解決問題的思路和方法，這個過程中必須保證學(xué)生人人有事做。

合作交流是教師引領(lǐng)學(xué)生帶著在閱讀理解中未解的問題進(jìn)行小組合作交流，探討對問題的不同見解，以尋求正確的解答。合作交流時學(xué)生可以交流對問題的不同見解，但更重要的是讓學(xué)生通過交流做到互教互學(xué)，對未解問題找到原因。交流時教師要參與其中，把握交流的動向，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)控好交流的時間，在這個過程中要讓學(xué)生人人有話說，人人有收獲。

問題展示是指讓學(xué)生展示在合作交流中未能解決的問題，對問題的不同見解，或者是對知識的拓展和延伸。對問題的展示不能過于簡單，如“老師，××題我不會做”，他們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說明不會的原因。展示的問題一般由同伴幫助解決，在這個過程中要讓學(xué)生人人能展示。問題展示時不展示重復(fù)的問題，不展示已解決的問題。

解答與引領(lǐng)是指學(xué)生展示的問題一般由學(xué)生解答，學(xué)生的解答不到位時由教師引領(lǐng)。必要時教師可提出一些有深度的問題，引領(lǐng)學(xué)生探討解決。對引領(lǐng)有困難、學(xué)生難以理解的、比較抽象的知識，老師可以講解。在這個過程中要讓大多數(shù)學(xué)生參與解答問題。

問題展示，當(dāng)堂解決

在十九中的課堂上，學(xué)生小組交流不是漫無目標(biāo)地隨意進(jìn)行，而是依照學(xué)案中發(fā)現(xiàn)的問題，有明確的目標(biāo)。討論并不花哨，但有效。記者看到，一位學(xué)生在小組討論時對一個問題不懂，后來在同學(xué)的幫助下明白了，等教師提問時他主動站起來回答，發(fā)表了自己的見解。

那么，課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題在交流中到底解決了多少？是否還有未解決和有爭議的地方？教師如何做到心中有數(shù)？問題展示解決了這些問題。

“問題展示”是整個課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流之后，每小組派一名代表展示本小組的問題。問題展示一是展示學(xué)生在合作交流過程中出現(xiàn)的錯誤，給其他同學(xué)以警示；二是展示交流中還未解決的問題，由其他學(xué)生給予解答，學(xué)生解答有困難時教師再給予引領(lǐng)、總結(jié)。展示的目的是讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是單純地記住一個結(jié)果。

就這樣，學(xué)生展示一個問題，解決一個問題，再展示下一個問題，直至問題一一解決。老師只在學(xué)生遇到困難不能解決時提供引領(lǐng)和幫助。

在小結(jié)中，教師會問學(xué)生這節(jié)課有哪些收獲。在提問幾位學(xué)生后，教師當(dāng)堂抽查學(xué)生作業(yè)。在十九中，作業(yè)一般就在學(xué)案上，當(dāng)堂完成，課后不布置作業(yè)。記者看到，學(xué)案上的題目并不多?！白鳂I(yè)要少而精，題型包括基本題、拓展題與提高題，這使得不同層次的學(xué)生能吃得了，吃得飽?！庇⒄Z教師榮素娟說，這些作業(yè)題按照學(xué)生的認(rèn)知水平和引領(lǐng)式教學(xué)的臺階思想，把知識鋪墊與知識拓展有效結(jié)合起來。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，作業(yè)一般都能順利完成，他們感受到了成功的樂趣，培養(yǎng)了自信心。

“教師要看著學(xué)生學(xué)會，而不是聽著學(xué)生學(xué)會。”賈建設(shè)對記者說，教師只是聽學(xué)生說會了不行，必須看到學(xué)生真的會了?！耙谡n堂上看著學(xué)生把作業(yè)做完，把問題解決。”

引領(lǐng)問題的解決過程

在十九中的課堂上，記者看到，教師經(jīng)常以“誰還有問題”、“請展示你的問題”等話語，鼓勵學(xué)生提出自己的問題。

“誰展示，誰發(fā)言，誰受益?！辟Z建設(shè)說，學(xué)校鼓勵學(xué)生展示自己，就像央視某主持人所說的那樣，“你不展示咋知道自己不行呢？”學(xué)生在交流中會產(chǎn)生靈感。教師就是要讓學(xué)生動起來，鼓勵學(xué)生思考，積極提出問題。

讓記者印象深刻的是，在十九中的課堂上，學(xué)生總是積極主動展示自己不會的問題或犯的錯誤，在老師和全班同學(xué)面前大方地提出來，絲毫不會難為情。

“引領(lǐng)是對問題而言的，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，就是說問題預(yù)設(shè)為問題的引領(lǐng)提供了有效的依據(jù)。因此，問題預(yù)設(shè)使得課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。”賈建設(shè)認(rèn)為，“引領(lǐng)式教學(xué)重在對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引領(lǐng)，通過對問題的引領(lǐng)激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性?！?/p>

“引領(lǐng)可以是一種提示，可以是一種思考問題的方式和方法，可以是一個生活實例，也可以是鋪設(shè)的知識臺階。但引領(lǐng)必須是對問題解決過程的引領(lǐng)，而不是給出答案?！辟Z建設(shè)說。

李栓成老師說：“引領(lǐng)式教學(xué)使‘教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體’的教學(xué)原則發(fā)揮到了極致?！币I(lǐng)式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位體現(xiàn)在了五個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)生答疑和教師引領(lǐng)兩個環(huán)節(jié)。“通過學(xué)生解答課堂學(xué)習(xí)中的疑難問題，教師從傳統(tǒng)的知識講解中解放了出來，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者；學(xué)生的主體地位和作用，則體現(xiàn)在了沿著學(xué)案及教師引領(lǐng)的具體自學(xué)學(xué)習(xí)過程中。在課堂上，學(xué)生獲得了充足的自學(xué)時間和空間，真正成為認(rèn)知知識、理解知識、感悟知識、體驗獲取知識樂趣的第一主人。”

讓課堂教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生成長的陣地

一些學(xué)生告訴記者，他們非常喜歡引領(lǐng)式教學(xué)?！耙郧吧险n不敢問，現(xiàn)在我學(xué)會了主動發(fā)言?！币粋€學(xué)生說，“以前是無目的地預(yù)習(xí)，現(xiàn)在有目標(biāo)了。作業(yè)課上就能完成，課下可以多看課外書，豐富自己?！?/p>

“以前教師講，我們只是被動地聽。現(xiàn)在我們變得主動了，可以提出自己的問題，不懂的可以和同學(xué)交流，可以有自己的思考。老師給我們的機(jī)會很多?！绷硪晃粚W(xué)生說。

“以前教師講著講著就不想講了，因為學(xué)生不聽你講。現(xiàn)在越講越有勁了?！苯虜?shù)學(xué)的朱全禮老師對記者說，引領(lǐng)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的能力，“以前學(xué)生提問會被教師罵，現(xiàn)在不僅不會挨罵，而且會受到鼓勵。引領(lǐng)式教學(xué)讓學(xué)生唱主角，教師作引領(lǐng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。長此以往，學(xué)生分析問題的能力在不知不覺中潛滋暗長”。

“引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生思考推出來結(jié)論，而不是直接告訴他?！睒s素娟對記者說，這種教學(xué)還特別注意方法上、情感上、習(xí)慣上的引領(lǐng)，而這些會使學(xué)生受益終生。

“引領(lǐng)式教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生產(chǎn)生探究的動力和興趣，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，積極主動探索解決問題的方法?！鄙锝處煑钚|認(rèn)為，新課程理念的核心是以學(xué)生的發(fā)展為本，把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。引領(lǐng)式教學(xué)模式彰顯了這一新課程理念核心。“教師的任務(wù)是在學(xué)生遇到困惑時給予點撥。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的火花時，教師的點撥可以使火花燃燒得更旺?！?/p>

“引領(lǐng)式教學(xué)模式讓教師的講和學(xué)生的學(xué)都變得輕松了?！睔v史教師李翠玲對記者說，“這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生都在積極展示自己的問題?！本驮谶@種課堂上，李翠玲原來教的一個學(xué)困生，原來只考幾分，現(xiàn)在則取得了接近滿分的好成績。

“引領(lǐng)式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師在“引領(lǐng)”上狠下工夫

“引領(lǐng)式教學(xué)就是教師通過拋磚引玉解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)活動?！辟Z建設(shè)說，引領(lǐng)式教學(xué)的基本理念就是把教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我I(lǐng)學(xué)生“學(xué)”。通過教師的“目標(biāo)引領(lǐng)”、“思維方法引領(lǐng)”、“習(xí)慣引領(lǐng)”和“狀態(tài)引領(lǐng)”，促進(jìn)學(xué)生的自主高效學(xué)習(xí)?！霸谡n堂教學(xué)，我們要求教師心中有學(xué)生，眼中有差異，手中有方法?！?/p>

“要把課堂還給學(xué)生?！辟Z建設(shè)強(qiáng)調(diào)，“教師教學(xué)要敢于放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)的權(quán)利。當(dāng)學(xué)生自己有能力閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容和思考問題的時候，應(yīng)先讓學(xué)生自己去閱讀和思考。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，遇到了困難，需要幫助的時候，教師要注重開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，組織學(xué)生交流討論，盡量讓學(xué)生通過自己或同伴的努力解決問題。只要是學(xué)生有能力自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生獨立完成?！?/p>

“引領(lǐng)式教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的主動參與，即多想、多說、多做，把課堂真正還給學(xué)生，讓‘講堂’變成‘學(xué)堂’，使教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的‘主體性參與’和教師的‘主導(dǎo)性引領(lǐng)’，使學(xué)生在課堂上形成一個有效的‘學(xué)習(xí)共同體’?！辟Z建設(shè)說，引領(lǐng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在“引領(lǐng)”上狠下工夫，引領(lǐng)的內(nèi)容，可以是為理解問題鋪設(shè)的知識臺階，可以是分析問題的方法和思路，也可以是解決問題的技巧或技能。通過“引領(lǐng)”激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少盲目性，提高效率，體驗成功，收獲快樂。

課程改革不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)

中央教科所研究員、北京大學(xué)博士生導(dǎo)師畢誠認(rèn)為，十九中的引領(lǐng)式教學(xué)“以自主學(xué)習(xí)為中心，依靠學(xué)生的互動和教師的引導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，既提高了課堂教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展”。中國教育學(xué)會小學(xué)教育專業(yè)委員會理事長姚文俊說，教育目的就是發(fā)揮孩子們的主體性，而“引領(lǐng)式教學(xué)”的核心是“以學(xué)生發(fā)展為主，它在促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展的同時，也有利于促進(jìn)學(xué)生的多元性發(fā)展”。

盡管獲得了許多專家和同行的肯定，賈建設(shè)對目前學(xué)校的教學(xué)依然保持高度關(guān)注。他現(xiàn)在仍然經(jīng)常聽課，因為“不聽不知道教學(xué)質(zhì)量哪里不高”。不僅是聽，更要評課。他常常在聽完幾節(jié)課后，把上課的教師叫到辦公室一起評課，先讓教師說自己上課的思路和感受，然后賈建設(shè)開始談自己的看法。他說的一般都很到位，讓參加評課的教師佩服不已。在肯定教師這節(jié)課的優(yōu)點之后，他更多談的是不足之處，并提出自己的意見和建議。在十九中采訪時，賈校長就和記者一起聽課，聽完又評。一天下午，一直評到晚上7點多仍覺得意猶未盡。

“不能拋棄傳統(tǒng)，傳統(tǒng)中有最好的東西需要我們繼承。”賈建設(shè)說，引領(lǐng)式教學(xué)既有對傳統(tǒng)教學(xué)精華的繼承，又有新課程改革的創(chuàng)新?！爸挥兄哺诖蟮氐臉涿绮拍苤Ψ比~茂，只有立足于傳統(tǒng)教育的基石才能穩(wěn)步發(fā)展。課程改革不是完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是以傳統(tǒng)教學(xué)為大地，做有根基的教育。在繼承的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革、完善和發(fā)展?！?/p>