第一篇：高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式研究論文九篇

第一篇

一、注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自身特點(diǎn)樹(shù)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中生面臨的最終目標(biāo)是高考的時(shí)候考入理想中的大學(xué)，為了這個(gè)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要在高中學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷進(jìn)行努力，在短期的時(shí)間內(nèi)樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷完成自己制定的短期學(xué)習(xí)任務(wù)，最終就會(huì)完成自己的終極目標(biāo)。寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中及語(yǔ)文考試的重要組成部分。大部分學(xué)生寫(xiě)作能力基礎(chǔ)差，寫(xiě)作水平不高。學(xué)生可以先制定短期的寫(xiě)作目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣逐漸把短期內(nèi)制定的寫(xiě)作目標(biāo)完成，會(huì)逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終學(xué)生能夠在寫(xiě)作方面游刃有余。比如：寫(xiě)作文體上有好多種，有議論文、敘事文和抒情散文等多種形式，在議論文上，素材支撐著學(xué)生寫(xiě)作議論的中心思想，如果學(xué)生素材積累的不夠、不全面，那么學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候沒(méi)有素材支撐自己議論的中心思想，整篇文章就會(huì)顯得過(guò)于空洞，沒(méi)有內(nèi)涵。面對(duì)這種情況，學(xué)生需要制定的短期寫(xiě)作學(xué)習(xí)目標(biāo)就是積累自己的寫(xiě)作素材，這樣在學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中能夠不斷的積累素材，在寫(xiě)作的時(shí)候才能更加的順手，而不是感覺(jué)不知道寫(xiě)什么。因此，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況制定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步完成短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的終極目標(biāo)，切實(shí)的提高寫(xiě)作水平和寫(xiě)作能力，最終會(huì)從整體上提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。

二、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能夠創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師進(jìn)行有效的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠提高，學(xué)習(xí)興趣也能夠被激發(fā)。傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師往往過(guò)于威嚴(yán)，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，這就造成了學(xué)生從內(nèi)心畏懼教師。這也就造成了在教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生被動(dòng)的接受教師傳授的寫(xiě)作知識(shí)技巧。傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂上，教師在課堂開(kāi)始布置課堂寫(xiě)作要求，給出寫(xiě)作材料，然后學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行著學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)雖然保障了學(xué)習(xí)時(shí)間，但卻沒(méi)有保障學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上，建立良好的師生關(guān)系，就是讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，敢于想，敢于說(shuō)。所以，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中建立良好的師生關(guān)系，有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

三、在教學(xué)中要多給學(xué)生自由討論的空間

在寫(xiě)作教學(xué)中，有很多的材料型作文，要求學(xué)生能夠根據(jù)給出的材料，抓住中心思想，然后進(jìn)行寫(xiě)作。材料作文中最忌諱的就是抓錯(cuò)中心思想，如果學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中抓錯(cuò)了材料中心思想，基本上整篇作文會(huì)偏離主題，那么這篇作文注定就是失敗的。因此，在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生能夠彼此之間互相交流，互相分享，這樣學(xué)生彼此之間能夠互相學(xué)習(xí)，思維總結(jié)能力較差的學(xué)生可以向思維總結(jié)能力較好的學(xué)生學(xué)習(xí)如何分析、總結(jié)材料，提升自己分析材料的能力。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要多給學(xué)生自由討論的空間，讓學(xué)生自由發(fā)言，提升自主討論學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步，提高寫(xiě)作能力，從而能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

高中生已經(jīng)逐漸掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，高中教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中要注重不斷探索適合的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸提高學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力和學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，最終提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

第二篇

1.自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單講就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)老師的引導(dǎo)，自發(fā)、主動(dòng)地根據(jù)個(gè)人情況開(kāi)展學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)被視為是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維的一種教育方式，它的出現(xiàn)適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展要求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式一般是由教師主宰整個(gè)課堂，學(xué)生缺失了原有的思考能力，只懂一味地從老師的傳授中吸收知識(shí)，導(dǎo)致知識(shí)范圍狹窄，創(chuàng)新能力缺失。然而，在如今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，知識(shí)儲(chǔ)備和創(chuàng)新能力尤為重要，一種有效的學(xué)習(xí)方式極易受到人們的關(guān)注和運(yùn)用。

2.自主學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

2.1自主學(xué)習(xí)是教學(xué)模式進(jìn)步的重要體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大都采用填鴨式教學(xué)，即教師對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行逐一講解，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)課獲取知識(shí)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中也大多數(shù)采用這種方式。長(zhǎng)期運(yùn)用這種教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減退，對(duì)自主思考和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)更是不利。自主學(xué)習(xí)模式恰恰與之相反，它充分考慮學(xué)生的主體地位，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？梢?jiàn)，自主學(xué)習(xí)形式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和發(fā)展，是教學(xué)模式進(jìn)步的重要體現(xiàn)。

2.2自主學(xué)習(xí)有效的提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率

在語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與力度的同時(shí)，也有效地提高了課堂的利用率。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在對(duì)某一篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師沒(méi)有按傳統(tǒng)模式對(duì)文章進(jìn)行分析，而是采用了分組學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們自己討論表述對(duì)文章認(rèn)識(shí)，這樣不僅保證了每位同學(xué)參與到課堂的氛圍來(lái)，還極大的提高了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)效率，使課堂的教學(xué)效率得以提高。

2.3提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)方式充分考慮了學(xué)生的主體地位，教師不可過(guò)多干擾，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師給予學(xué)生一定的引導(dǎo)即可。在這種學(xué)習(xí)方式下學(xué)生的積極性充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且伴隨自己動(dòng)腦思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的開(kāi)發(fā)。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在高中語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)出現(xiàn)了幾種有效的方法：第一，課堂分組學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)小組成員之間的交流、討論，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。第二，高中語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽的定期開(kāi)展。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。

3.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力提升的有效途徑

3.1課前的自主預(yù)習(xí)

對(duì)于高中生來(lái)講已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，老師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是關(guān)鍵。在高中語(yǔ)文授課中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生能夠較充分的了解課程內(nèi)容，對(duì)于課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了大體的把握。在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅僅可以自己閱讀和理解文章，還可以通過(guò)與同學(xué)們之間的相互交流解決部分問(wèn)題。

3.2通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣就很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)習(xí)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有多種，一般激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣以下兩種辦法：第一，教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的，當(dāng)有問(wèn)題有待解決時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上得到調(diào)動(dòng)。第二，利用多媒體教學(xué)設(shè)備授課。教師在使用多媒體時(shí)，學(xué)生的多種感官同時(shí)得到了刺激，相較于傳統(tǒng)的聽(tīng)課更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.3改變教師的教學(xué)方式

一個(gè)有利的學(xué)習(xí)條件可以提高學(xué)習(xí)效率，自主學(xué)習(xí)的實(shí)施運(yùn)用也是如此，它需要教師給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式需要改變，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，指明自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難及時(shí)給予幫助。

3.4激勵(lì)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)

目前高中教學(xué)大都采用了教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面分析給出客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般是為了增強(qiáng)學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，然而目前很多教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，大多數(shù)是以批評(píng)為主，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)每位同學(xué)的自身情況給出不同標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)常對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們參加自主學(xué)習(xí)的積極性。

4結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展和進(jìn)步，它在高中語(yǔ)文教學(xué)的具體運(yùn)用不僅有效的提高了課堂的有效價(jià)值，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。為了有效的提高自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方式，然后通過(guò)運(yùn)用多媒體或者設(shè)立問(wèn)題等多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最后利用課前預(yù)習(xí)等任務(wù)學(xué)習(xí)把自主學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際中去。

第三篇

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶動(dòng)了人們的思想改革，在新的教育思想和教育理念的影響下，我國(guó)的教育事業(yè)在迎來(lái)巨大發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。隨著教育改革的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才教育的需求了。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，人才的競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，尤其是自身能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并具有終生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)型人才將會(huì)直接影響企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。具體到高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，但目前該內(nèi)容的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:其一，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中過(guò)分依賴自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，將高考作為教學(xué)的中心，以高考作文的寫(xiě)作模式展開(kāi)教學(xué)。其二，教師是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生缺少自身表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師過(guò)分注重寫(xiě)作技巧的講授，而忽視了情感表達(dá)，使得很多作文都缺少真情實(shí)感，反而阻礙了寫(xiě)作水平的提升。

二、寫(xiě)作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略之間的聯(lián)系

為了改變上述高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，迫切需要廣大的一線工作者改變傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)觀念，在吸收先進(jìn)教育理念的同時(shí)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。我校語(yǔ)文教研小組進(jìn)行了多方嘗試，開(kāi)始在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略，并取得了顯著效果，學(xué)生的寫(xiě)作能力普遍提升。這一教學(xué)方式之所以能成功應(yīng)用，主要的原因是寫(xiě)作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)策略具有密切聯(lián)系。寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一蹴而就的，因?yàn)樗鼤?huì)涉及很多方面的內(nèi)容，比如學(xué)生的觀察、思考和表達(dá)能力等。為了全面提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升，就需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫(xiě)作能力進(jìn)行差異化寫(xiě)作訓(xùn)練，通過(guò)培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)來(lái)提高寫(xiě)作水平。自主學(xué)習(xí)策略就是指學(xué)生利用自身的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，具體表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)。第一點(diǎn)，他們能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，有選擇性的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。第二點(diǎn)，他們能夠合理安排整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三點(diǎn)，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。第四點(diǎn)，他們可以隨機(jī)根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)來(lái)對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整。這種自主學(xué)習(xí)策略可以充分滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí)，除了讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，教師還需要對(duì)其學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容等進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)收集和積累寫(xiě)作素材的好習(xí)慣，并幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，記錄鮮活的生活經(jīng)歷，為寫(xiě)作提供源泉。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的具體方法

(一)積極創(chuàng)建和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

要從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果，最重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。俗話說(shuō)得好:“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)生活、熱愛(ài)寫(xiě)作，那么生活中他就擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，其中的一點(diǎn)一滴都可以成為他寫(xiě)作的內(nèi)容，在寫(xiě)作能力提升的同時(shí)，自身的感悟能力也會(huì)隨之增長(zhǎng)。過(guò)去，很多高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)中受到高考寫(xiě)作模式的影響，大多數(shù)都是只確定一個(gè)大致范圍，單純的圍繞審題或者是寫(xiě)作過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，或者是寫(xiě)作的技巧，教學(xué)模式比較單一，不僅無(wú)法激起學(xué)生的表達(dá)欲望，甚至還會(huì)讓其對(duì)寫(xiě)作感到厭煩。要想激發(fā)出學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，首先是要為寫(xiě)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠在自主學(xué)習(xí)中保持愉快的心情，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的樂(lè)趣。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)隨筆的習(xí)慣，這樣既可以提高學(xué)生的觀察能力，還能訓(xùn)練他們的寫(xiě)作能力。其次，教師還可以結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中其他板塊的內(nèi)容來(lái)開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。因?yàn)橛辛饲懊鎯?nèi)容的鋪墊，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容有更深入的理解，能夠?yàn)閷W(xué)生情感的抒發(fā)創(chuàng)造氛圍，所以可以在一定程度上激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的興趣。以《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文為例，我充分利用學(xué)生被作者激發(fā)出的情感，馬上開(kāi)展了一次隨堂作文練習(xí)，讓學(xué)生以課文作為寫(xiě)作題材備或背景，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并用文字表達(dá)出來(lái)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都表達(dá)了自己的夢(mèng)想，尤其是對(duì)于平時(shí)不善表達(dá)的學(xué)生，我給予了適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，避免了打消其積極性問(wèn)題的發(fā)生。

(二)開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)展課堂的能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)積累，作文教學(xué)也離不開(kāi)素材的積累。為了能豐富學(xué)生的素材。高中語(yǔ)文教師必須在充分利用課堂時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化，同時(shí)還需要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)，積累知識(shí)，開(kāi)闊自己的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)自己擴(kuò)展第二課堂的能力。例如，隨著產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，很多優(yōu)秀的文學(xué)作品都被改編成了電視節(jié)目，還有很多科教節(jié)目，如《漢字英雄》《漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》《我愛(ài)詩(shī)詞》和《成語(yǔ)故事》等，都有助于幫助學(xué)生積累知識(shí)。除了上述方法之外，高中語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中還可以積極采用合作學(xué)習(xí)、積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究的意識(shí)等教學(xué)方式，還有很多方法需要廣大高中語(yǔ)文教師不斷在寫(xiě)作教學(xué)中探討。綜上所述，文章首先結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)大環(huán)境和教育改革的時(shí)代背景，簡(jiǎn)單概括了當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)自主學(xué)習(xí)策略和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了比較具體的闡述。在文章的最后，我們結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在摸索中對(duì)自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行了總結(jié)，希望能為廣大同行提供參考意見(jiàn)，為高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效果的提高和學(xué)生寫(xiě)作能力的提升提供一種新的思路和方法。

第四篇

一、認(rèn)準(zhǔn)方向，明確目標(biāo)

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，只有這樣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。這就要求教師應(yīng)該站在教學(xué)的整體上，讓學(xué)生逐漸了解學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中的各個(gè)步驟，讓學(xué)生能夠有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)的整體方向。例如在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，要讓學(xué)生找準(zhǔn)是要學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言還是寫(xiě)作方法，同時(shí)要設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，要在一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到哪些知識(shí)。學(xué)生只有在有了明確的方向和目標(biāo)的時(shí)候才能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率，從而保證語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

二、激發(fā)興趣，提高主動(dòng)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，能夠在學(xué)習(xí)中找到快樂(lè)，只有學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)習(xí)提高了積極性和興趣，才能夠保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師可以設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中能夠提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。教師也可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施來(lái)開(kāi)展教學(xué)，例如可以利用多媒體展示一些動(dòng)畫(huà)和圖片等，讓學(xué)生在這樣的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率有所提高。例如在學(xué)習(xí)《歸田園居》的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上下載一些相關(guān)情境的圖片，讓學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)于這種情境的興趣從而積極地對(duì)古詩(shī)進(jìn)行研究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，真正學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，真正掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)提出問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，敢于對(duì)結(jié)論提出質(zhì)疑的時(shí)候，說(shuō)明學(xué)生具有了探索和追求真理的精神。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑得出的結(jié)論，敢于提出自己的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)自己不懈的探索和研究，才能夠找到答案，掌握到更多的知識(shí)。這就要求教師應(yīng)該提出一些能夠激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中積極地去探索，能夠有自己的見(jiàn)解。在學(xué)生提出質(zhì)疑的過(guò)程，也是學(xué)生不斷拓展思維的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力具有重要的幫助作用。例如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》的時(shí)候，教師就可以根據(jù)文章的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力探索找到問(wèn)題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己不是很明白的問(wèn)題，教師可以為其解答疑惑，這樣一來(lái)，就能夠讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、注重探究，提倡合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式中效果比較明顯的方式，通過(guò)有效的合作學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生傾聽(tīng)到不同人關(guān)于問(wèn)題的見(jiàn)解，能夠認(rèn)真接受他人的意見(jiàn)，能夠有效借助他人的思維方式來(lái)思考問(wèn)題。同時(shí)也能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，能夠在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的好勝心起到重要的作用，從而學(xué)生會(huì)更加積極地參與到問(wèn)題的探究與合作解決。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《拿來(lái)主義》的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，一起討論文章的主體和主旨，讓學(xué)生能夠?qū)τ谖恼律顚雍x有一個(gè)較深的理解，這樣能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率大大提高，對(duì)于綜合能力的提升也會(huì)有很大的幫助。

五、注重實(shí)踐對(duì)于能力的重要作用

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的重要方式，同時(shí)實(shí)踐能夠有效提升能力。這就要求教師應(yīng)該利用語(yǔ)文的綜合性的特點(diǎn)，能夠把學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)芰吞嵘芰?。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生說(shuō)出這篇文章的生活意義，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究文章對(duì)于生活的幫助，談?wù)勎恼履軌蚪o生活中人與人的交往帶來(lái)哪些啟示。這樣，通過(guò)在實(shí)踐中理解文章，通過(guò)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，保證了語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。

六、結(jié)語(yǔ)綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這就要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極滲入到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)的欲望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該敢于提出問(wèn)題，能夠通過(guò)自己主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)從而使自己能夠成為學(xué)習(xí)中的主人。也只有這樣，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)出更加適合社會(huì)發(fā)展的人才，也能夠保證高中語(yǔ)文教學(xué)更加富有活力。

第五篇

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)新定義

自主性注重的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)的能力主要包括如下三點(diǎn)：1.明確清晰地了解需自主學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的能力；2.搜集和選擇相關(guān)信息與資料的能力；3.分類和評(píng)價(jià)搜集資料的能力。新時(shí)期的自主學(xué)習(xí)，對(duì)教師也同樣提出了明確的要求：建立新型的更為民主的師生關(guān)系，在課堂上，教師充當(dāng)?shù)牟辉偈枪噍斝偷慕巧?，學(xué)生也不再是被動(dòng)接收型的容器。師生之間的關(guān)系更加平等、民主、和諧，雙方之間的交流也更加多樣化和親切化。學(xué)生在課堂上可以各抒己見(jiàn)，感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)、感化、信任、理解和尊重，體驗(yàn)到的是一種和諧、平等、自主、寬容、友善的類似于友愛(ài)和親情的師生關(guān)系，雙方的交流積極而又豐富。自主學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要求學(xué)生具備獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)能自主地將各種知識(shí)快速統(tǒng)一整合，迅速適應(yīng)各種學(xué)習(xí)環(huán)境。自主性是一種無(wú)法孤立存在的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)上做到獨(dú)立自主并不意味著要孤軍奮戰(zhàn)，恰恰相反的是，它更需要團(tuán)隊(duì)和組員之間的合作。自主跟合作是相輔相成的，自主是合作的前提，合作是自主的補(bǔ)充，只有自主性的合作才是真正的合作，否則合作就失去了實(shí)際意義。借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生自發(fā)性的構(gòu)建、完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力結(jié)構(gòu)，充分自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、對(duì)某高中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查

選擇江蘇省某重點(diǎn)高中高

一、高二年級(jí)800名學(xué)生進(jìn)行“學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力摸底”調(diào)查，主要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式實(shí)現(xiàn)。在對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查做匯總分析時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)無(wú)論是高一還是高二，學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，缺乏自主探究知識(shí)的興趣，抗挫能力差逆商不高，缺乏預(yù)習(xí)功課的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生獲取知識(shí)主要是依靠教師課堂講解，學(xué)習(xí)的資源也是教材及其相關(guān)的補(bǔ)習(xí)參考書(shū)，途徑和資源都十分單一。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生接受知識(shí)的能力雖然尚可，但普遍缺乏自主創(chuàng)新和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。很多學(xué)生都不會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館搜尋相關(guān)資源，借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中一直處于被動(dòng)的地位，教師的個(gè)人解讀和理解完全代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中完全成為了一個(gè)單向接收老師觀點(diǎn)的容器，而這個(gè)過(guò)程缺乏情感、思想和經(jīng)驗(yàn)的共鳴。殊不知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才是真正的主體，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”。作為教師，當(dāng)務(wù)之急就是要教會(huì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)獲取信息的能力，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。首先要?jiǎng)?chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能夠有條不紊、高效有序地展開(kāi)；其次要促使他們獨(dú)立思考、舉一反三的能力，養(yǎng)成自主查閱資料解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教學(xué)模式

（一）分層展示積極引導(dǎo)

想要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，前提是要讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。教師可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際的問(wèn)題情境，利用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行分層的直觀展示，促使學(xué)生逐步去探索問(wèn)題，最終找到重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。利用多媒體分層創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，有利于充分展示知識(shí)背景，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，每個(gè)學(xué)生都能在這一過(guò)程中找到自己迷茫不解的地方，自發(fā)性的探討。這一過(guò)程節(jié)省了教師大量的板書(shū)時(shí)間，卻提供給學(xué)生更加充足的思考時(shí)間。

（二）模擬教學(xué)情境，深化場(chǎng)景感受

高中語(yǔ)文是一門充滿感性和想象的學(xué)科，想要學(xué)好它不但需要理解力還要一定的感受能力。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程受制于教師口述和表達(dá)能力，常常讓生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容變得枯燥而乏味。而多媒體則優(yōu)點(diǎn)頗多，能夠充分創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，模擬內(nèi)容場(chǎng)景，激發(fā)出學(xué)生想象的火花，提高理解能力。實(shí)際教學(xué)中，比如講到《荷塘月色》一課時(shí)，教師可以搜集網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)美的圖片資源和輕緩的音樂(lè)，將兩者配合在一起制作一段視頻，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)夜色朦朧、水鄉(xiāng)溫柔之境，進(jìn)而產(chǎn)生心馳神往的感受。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自然更能把握文章的主旨，和作者產(chǎn)生心靈共鳴。這個(gè)過(guò)程不但能提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的具象能力，更能陶冶他們的審美情操，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）利用QQ、論壇等培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)與他人的合作，這樣有利于信息共享和小組交流，彌補(bǔ)自身認(rèn)知缺陷。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生之間的合作交流提供了非常堅(jiān)實(shí)的后盾，我們可以采取QQ群、QQ討論組或者論壇探究的模式進(jìn)行彼此之間的信息共享和交流。QQ群一般是以班級(jí)為單位，QQ討論組可以臨時(shí)建立以討論某個(gè)臨時(shí)性的問(wèn)題，論壇則是以帖子為主要交流模式。教師可以在QQ群里發(fā)布資源、共享信息，及時(shí)為學(xué)生解答難題。討論組則較為靈活，方便某個(gè)圈子的個(gè)體進(jìn)行討論，避免妨礙到他人。學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)自由的交流，也利于任務(wù)的動(dòng)態(tài)分配。QQ群、論壇的學(xué)習(xí)模式能夠彌補(bǔ)課堂上知識(shí)的不足，使得每個(gè)學(xué)生都能參與其中，同時(shí)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)盲點(diǎn)都能及時(shí)找到幫助。在同一個(gè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心，增強(qiáng)他們搜集信息、處理信息、合作交流、分析和解決問(wèn)題的能力?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能夠充分彌補(bǔ)高中語(yǔ)文教學(xué)的不足，它主要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)因人而異的學(xué)習(xí)模式。它是一種開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法，教師的角色變成引路人，真正做到“授之以魚(yú)不如授之以漁”，教學(xué)資源更為廣闊，教學(xué)方式更為靈活。這一過(guò)程更加重視學(xué)生自主探討問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力培養(yǎng)，充分拓展學(xué)生視野，更加人性化，能充分滿足語(yǔ)文教學(xué)的要求?！陡咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的全面發(fā)展，具備一定的文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作水平，同時(shí)也要將這種創(chuàng)造力和審美趣味貫穿于生活中。高中語(yǔ)文課程應(yīng)該更加注重學(xué)生的情感培養(yǎng)和抒發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的美的熏陶。高中語(yǔ)文是一門具備強(qiáng)烈感情色彩的課程，同時(shí)又需要學(xué)生具備一定的理解能力。新時(shí)期下網(wǎng)絡(luò)資源走入課堂，給教師們帶來(lái)了更為便捷和高效的工具，有利于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。本文基于此從分層引導(dǎo)、模擬教學(xué)場(chǎng)景、利用QQ和論壇等加強(qiáng)學(xué)生合作這三點(diǎn)，分別闡述如何逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望給廣大教育工作者提供一點(diǎn)參考。

第六篇

一、自主學(xué)習(xí)的定義

學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)的方式叫做自主學(xué)習(xí)，此方式不同于別人教學(xué)或指導(dǎo)教學(xué)。自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行事先的計(jì)劃安排，以及及時(shí)地反饋檢查，并對(duì)此進(jìn)行思考糾正，因此，能鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，再由教師指導(dǎo)，并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)結(jié)合自學(xué)目標(biāo)對(duì)寫(xiě)作制訂出更完整系統(tǒng)的目標(biāo)，最后通過(guò)反饋、思考等達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用

1.命題以生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性、成長(zhǎng)及心路歷程等全方位的發(fā)展，這便指明了高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)自主學(xué)習(xí)的方向，因此，自主學(xué)習(xí)教學(xué)不再是放牧形式，而是按照學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，及個(gè)人精神境界體驗(yàn)為主旨內(nèi)容，從而寫(xiě)出學(xué)生的所想及自己內(nèi)心成長(zhǎng)的歷程。所以，作為自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，不能再僅限于理論教學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，促使學(xué)生體驗(yàn)已學(xué)知識(shí)，并在體驗(yàn)過(guò)程中掌握重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際生活體驗(yàn)來(lái)為寫(xiě)作命題。

2.課外結(jié)合課堂，領(lǐng)悟?qū)懽骷记?/p>

由于我國(guó)教育的不斷發(fā)展改革，語(yǔ)文教材不再是單一的文字?jǐn)⑹?，其中更穿插不少情景配圖，導(dǎo)致教材內(nèi)容過(guò)少，促使學(xué)生閱讀量降低，所以，需要增加學(xué)生的課外閱讀量。由于高中生正處于認(rèn)知、習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，因此，在語(yǔ)文閱讀中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。不過(guò)高中教材內(nèi)容較少且較為簡(jiǎn)易，無(wú)法豐富學(xué)生的文化知識(shí)生活，所以，這就需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，以幫助學(xué)生積累更豐富的寫(xiě)作素材和技巧。例如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生去選讀《紅樓夢(mèng)》，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)人物性格描繪、語(yǔ)言運(yùn)用等各方面的寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、利用其中的寫(xiě)作技巧和手法。通過(guò)不斷地自主閱讀、分析和研究，學(xué)生不自然地就會(huì)利用這些寫(xiě)作技巧了。綜上所述，傳統(tǒng)作文教學(xué)無(wú)法滿足高中生的學(xué)習(xí)需求，更無(wú)法提高學(xué)生寫(xiě)作的水平。但自主學(xué)習(xí)模式卻能突顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在教學(xué)過(guò)程中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)課外、課內(nèi)結(jié)合的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累寫(xiě)作的素材，促使學(xué)生在寫(xiě)作中能更靈活地運(yùn)用駕馭素材及文字，從而提升其文學(xué)素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

第七篇

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)為：首先，很多教師仍受傳統(tǒng)教育模式的影響，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)仍以應(yīng)試教育為主，不能有效的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，還有一些教師在學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)課上只是讓學(xué)生寫(xiě)作文，不能對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行有效的指點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起不到幫助的作用；其次，一些教師在教授學(xué)生寫(xiě)作課時(shí)，缺少針對(duì)性。高中語(yǔ)文教師常常因課時(shí)或者其他原因，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)，只能對(duì)班級(jí)的整體情況進(jìn)行講解，加之學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作能力缺乏全面的了解，對(duì)于教師的指點(diǎn)意見(jiàn)不能很好的應(yīng)用到寫(xiě)作之中，致使寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)效果不明顯；最后，當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)中，多數(shù)都是以教師為課堂中心，學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究。而教師過(guò)于重視寫(xiě)作技巧的教授，致使教學(xué)的內(nèi)容空洞，沒(méi)有真情實(shí)感，這也不利于寫(xiě)作教學(xué)效果的提升。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作興趣

興趣是學(xué)生最好的教師，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)于提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動(dòng)作用。如果學(xué)生將寫(xiě)作作為任務(wù)去完成，這不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)痛苦不堪，而且寫(xiě)出來(lái)的文章也不會(huì)有含金量，那么對(duì)于教師的教學(xué)效果自然也不會(huì)有積極的影響。為此，教師要學(xué)會(huì)使用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的題目有內(nèi)容可寫(xiě)，并且教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)行全面的掌握與了解，從而選取適合學(xué)生特點(diǎn)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。例如教師在某次寫(xiě)作教學(xué)結(jié)束以后，以小組競(jìng)賽的方式，選取前三名文章寫(xiě)得又快又好的同學(xué)，給予一定鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

（二）尊重高中生的個(gè)體差異

高中時(shí)期的學(xué)生其性格已基本成型，對(duì)于學(xué)生的不同個(gè)性，教師要予以充分的尊重，并且要針對(duì)不同性格的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)手段，讓學(xué)生可以將其個(gè)性通過(guò)文章鮮明的表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱愛(ài)。例如，教師為學(xué)生出一篇半命題作文為“××，我想對(duì)你說(shuō)”，對(duì)于性格外向的學(xué)生可能會(huì)直接表達(dá)自己的情感，喜歡或者感恩等，但對(duì)于性格較為內(nèi)斂的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他可能會(huì)通過(guò)一些實(shí)例來(lái)婉轉(zhuǎn)的表達(dá)自己的情感，教師可以在班級(jí)將這兩種類型的作文進(jìn)行對(duì)比，不僅是對(duì)學(xué)生性格的尊重，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作技巧。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)隨筆的好習(xí)慣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，教師可以不對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制要求，但要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作情況定期進(jìn)行檢查，因?yàn)楦咧袝r(shí)畢竟還是會(huì)有很多學(xué)生缺少自制力，教師可以通過(guò)這樣的方式緩解學(xué)生的抵觸情緒，間接的提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（三）做好教學(xué)評(píng)價(jià)

當(dāng)前很多語(yǔ)文教師在為學(xué)生批閱文章時(shí)常常是一個(gè)大大的閱字，很少會(huì)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生在看到教師的批閱以后，也會(huì)將其放到一邊，不會(huì)反思自己的寫(xiě)作水平。因此，教師做好學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)是非常有必要的。教師可以在每個(gè)學(xué)生的文章后面給予不同的評(píng)價(jià)，哪怕只是一句小小的鼓勵(lì)都可能會(huì)改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。教師為學(xué)生的文章進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)寫(xiě)作能力相對(duì)較差的學(xué)生的自信心，對(duì)于寫(xiě)作能力好的學(xué)生也可以起到積極的鼓勵(lì)作用，降低學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒，提高教師的寫(xiě)作教學(xué)效率。綜上所述，隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教育理念也在不斷更新，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代化的教育模式，因此需要進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)。教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，以及寫(xiě)作能力的情況，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而增強(qiáng)教師的寫(xiě)作教學(xué)效率。

第八篇

一、高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的弊端

(一)受中國(guó)教育大環(huán)境的影響

高中的終極目標(biāo)就是高考，而高考是進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)學(xué)習(xí)的一次重要考核，那么高考的重要性自然不言而喻了，同時(shí)學(xué)校也為了提高升學(xué)率，當(dāng)然不會(huì)放過(guò)寫(xiě)作這重要的一環(huán)，就出現(xiàn)了急功近利，強(qiáng)迫性的教學(xué)方式。教師按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取巧式的強(qiáng)行灌輸知識(shí)點(diǎn)，以此方式來(lái)?yè)Q取學(xué)生在語(yǔ)文考試?yán)飳?xiě)作部分的高分，這種做法偏離了寫(xiě)作教學(xué)的初衷。

(二)寫(xiě)作練習(xí)模式化

通常教師所留下的作業(yè)都是一板一眼根據(jù)教科書(shū)硬性展開(kāi)，要求學(xué)生寫(xiě)作，使寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)入了模式化，缺少實(shí)踐性的作業(yè)，并且忽視了學(xué)生的情感，難以做出好文章。這樣不但缺乏靈活性，更是枯燥無(wú)味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣與自主性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果也不甚理想。

(三)課堂教學(xué)形式的弊端

課堂上教師是主體，學(xué)生被動(dòng)跟著教師的教學(xué)思路學(xué)習(xí)。思想被禁錮，不能更好的發(fā)揮。使學(xué)生的文章千遍一律，難有創(chuàng)新，難有突破，缺乏亮點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程的改革要求學(xué)生作為課堂的主體，但是現(xiàn)在沒(méi)有做好這方面的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提高了，成績(jī)才會(huì)有所提高。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)寫(xiě)作能力的提高

冰凍三尺非一日之寒，寫(xiě)作能力的提高并不是一朝一夕就能提高的。這就需要學(xué)生有深厚的文學(xué)功底，寫(xiě)作時(shí)才能思如泉涌，出口成章。首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)的興趣，用中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)來(lái)熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作題目理解力，判斷力，表達(dá)能力以及發(fā)散性的思維。使其在寫(xiě)作中旁征博引，學(xué)會(huì)詞句的運(yùn)用。最后教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的因材施教，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與寫(xiě)作基礎(chǔ)。

(二)真實(shí)的情感

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，切忌假大空的文章，這類文章看似華麗，卻須有其表，金絮其外，并不是我們寫(xiě)作教學(xué)的含義。教師要注重學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情感，讓學(xué)生把內(nèi)心深處最真實(shí)的想法表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在寫(xiě)作中感受人文，感受社會(huì)。用學(xué)生的自身體驗(yàn)與寫(xiě)作題目相結(jié)合，使學(xué)生融入其中，體會(huì)到寫(xiě)作的樂(lè)趣與魅力。更要讓學(xué)生看到題目時(shí)就萌生寫(xiě)作的想法，有一種不吐不快，有感而發(fā)的寫(xiě)作欲望。

(三)正確的思維引導(dǎo)方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要把握好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式。講解或給出題目時(shí)，不要暗示寫(xiě)作的思路，培養(yǎng)好學(xué)生的開(kāi)闊性思維。曾經(jīng)有這種情況，有學(xué)生有思路，卻不知從何寫(xiě)起，如何下手，這時(shí)我們就可以給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，教會(huì)學(xué)生如何梳理思路，如何規(guī)劃寫(xiě)作方向。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解析題目的能力，透過(guò)表象看本質(zhì)，在原有基礎(chǔ)上，如何使文章得到升華。避免因?yàn)閷?xiě)作水平不足，而導(dǎo)致文章枯燥的現(xiàn)象。

(四)學(xué)生寫(xiě)作的評(píng)價(jià)

給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并不一定是最真實(shí)，最謹(jǐn)慎的評(píng)價(jià)。為什么這樣說(shuō)，下面舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。例如，在學(xué)生作文的批閱時(shí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)在一定范圍內(nèi)適當(dāng)給予稍高的分?jǐn)?shù)，來(lái)鼓勵(lì)寫(xiě)作水平相對(duì)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)他們的對(duì)寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，只要學(xué)生文章積極向上，不違背原則，避免批語(yǔ)中出現(xiàn)觀點(diǎn)性，是非性的語(yǔ)言。因?yàn)檫@類語(yǔ)言可能會(huì)束縛學(xué)生的思路，使學(xué)生在以后的寫(xiě)作中束手束腳，無(wú)法真實(shí)的表達(dá)自己?；蛘哌€可以采取學(xué)生之間互評(píng)的方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的體現(xiàn)。讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)文章的長(zhǎng)處與不足，汲取他人之長(zhǎng)。教師在互評(píng)的過(guò)程中幫助學(xué)生解決批改中的疑難問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

授之以魚(yú)，不如授之以漁。如果把寫(xiě)作的教學(xué)模式化，是無(wú)法從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作水平的。不如教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)作，注重學(xué)生寫(xiě)作的自主性培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生善于表達(dá)自己的真實(shí)情感。因?yàn)閷?xiě)作教學(xué)不只是為了考試而教學(xué)，學(xué)生也不應(yīng)該只是為了考試而寫(xiě)作。我們應(yīng)該正確的認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作不但可以陶冶學(xué)生的情操，還可以培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生完美人格的形成，也起著巨大的作用。所以要正確的認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)，不要偏離教學(xué)的真正目的，買櫝還珠。應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)的策略與高中的語(yǔ)文寫(xiě)作相結(jié)合，從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的的成長(zhǎng)和發(fā)展為本，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這才是我們高中語(yǔ)文教學(xué)的目的和意義。

第九篇

一、自主學(xué)習(xí)模式在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，也就是說(shuō)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的成敗對(duì)高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)有著密切的聯(lián)系。但是，在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們并不注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的價(jià)值展示，所以，一般預(yù)習(xí)的任務(wù)就是簡(jiǎn)答“課下自主閱讀下節(jié)課的文本”。可真正地將“閱讀”活動(dòng)落到實(shí)處的學(xué)生很少，這樣既不利于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高，又不利于語(yǔ)文課堂的開(kāi)展。因此，將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主解答，并在自主搜集資料中開(kāi)闊視野，提高能力。例如，在預(yù)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，也為了鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，我們要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，要鼓勵(lì)學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)的資料，比如：作者的相關(guān)信息、小說(shuō)寫(xiě)作的時(shí)代背景，以及對(duì)“紅樓夢(mèng)”中自己印象最深的人物說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法等等，這樣的預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生理解下面這一章節(jié)的內(nèi)容，而且，對(duì)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系。之后，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將自己自主搜集的資料進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，也有助于預(yù)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、自主學(xué)習(xí)模式在問(wèn)題討論中的應(yīng)用

問(wèn)題討論是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方面。所以，在課改下，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解文本的中心思想，加深學(xué)生的印象，進(jìn)而，為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》時(shí)，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生自主思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）什么是送來(lái)主義？（2）什么是拿來(lái)主義？為什么要實(shí)行拿來(lái)主義？（3）文章中的拋來(lái)和拋給有什么區(qū)別？……組織學(xué)生自主閱讀文本思考、解答上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力的提高也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

三、自主學(xué)習(xí)模式在閱讀理解中的應(yīng)用

閱讀理解是高考中占分值較大的一部分內(nèi)容，也是提高學(xué)生理解能力和鑒賞能力的重要組成部分。所以，在課改下，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主分析鑒賞中真正理解文本的思想感情，進(jìn)而促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。例如，在閱讀《故都的秋》時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也為了提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在閱讀時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主地對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行了解讀，如：“黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚(yú)之于大蟹，黃犬之于駱駝”“秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開(kāi)半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過(guò)程上，是不合適的。”等句子進(jìn)行欣賞，并說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的鑒賞能力，而且對(duì)高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著密切的聯(lián)系。

四、自主學(xué)習(xí)模式在作文批改中的應(yīng)用

作文批改是作文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到作文批改中，以鼓勵(lì)學(xué)生在自主修改中掌握明確自己改進(jìn)的方向。例如，在自主修改中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主從詞語(yǔ)的應(yīng)用、語(yǔ)法的應(yīng)用、中心思想的表達(dá)、開(kāi)頭和結(jié)尾的描寫(xiě)等方面進(jìn)行修改，這樣不僅能夠提高學(xué)生的修改質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而，為學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高做好基礎(chǔ)工作?？傊诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)之中，以確保學(xué)生在自主、高效的課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而，也為學(xué)生終身自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：高中語(yǔ)文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究論文

新課改倡導(dǎo)課堂教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這里將自主學(xué)習(xí)放在首位，可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)意識(shí)培養(yǎng)的重要性。教師要采取多種教學(xué)手段，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜情境，通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體意識(shí)，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)。

一、明確目標(biāo)，確定自主學(xué)習(xí)方向

高中生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，教師要敢于放手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)空條件，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，提升課堂教學(xué)有效性。課前預(yù)習(xí)、初讀感知等環(huán)節(jié)，都屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)段，教師要給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是給出學(xué)習(xí)要求和提示，以幫助學(xué)生盡快找到自主學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)力不在同一層面上，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要觀照不同群體學(xué)生的個(gè)性需求，給出覆蓋性、操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)規(guī)劃，促使全體學(xué)生都能夠順利介入自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師在學(xué)生初讀階段給出具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：自主閱讀文本，掃清文字障礙；了解古典名著《紅樓夢(mèng)》情節(jié)大意及作者；體會(huì)文本人物性格特征。學(xué)生根據(jù)教師目標(biāo)設(shè)計(jì)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師巡視學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。自主學(xué)習(xí)結(jié)束，教師讓學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果。有學(xué)生說(shuō)：“《紅樓夢(mèng)》，原名《石頭記》，是我國(guó)古典小說(shuō)的代表，其巨大的文學(xué)成就可以用‘空前絕后’來(lái)概括。它以賈、王、史、薛四大家族的興衰為描寫(xiě)背景，以賈寶玉林黛玉的愛(ài)情悲劇為主線，反映了我國(guó)封建社會(huì)走向衰亡的歷史趨勢(shì)。作者曹雪芹，名霑，字夢(mèng)阮，號(hào)雪芹，出身破落貴族家庭，熟悉貴族家庭生活。”也有學(xué)生說(shuō)：“文本主要寫(xiě)林黛玉、王熙鳳、賈寶玉、賈母等人物，其性格特征極為鮮明。林黛玉柔弱、乖巧、謹(jǐn)慎、內(nèi)斂，王熙鳳潑辣、大方、干練、聰慧，賈寶玉單純、陽(yáng)光，賈母嚴(yán)肅、刻板、固化?！睆膶W(xué)生展示的自主學(xué)習(xí)成果可以發(fā)現(xiàn)，教師給出明確的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向感很強(qiáng)，很快就解決了相關(guān)問(wèn)題。高中生有自主學(xué)習(xí)能力，但不能確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方向，教師給以明示和要求，學(xué)生自然進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)效果才能鮮明體現(xiàn)出來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活自主學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用多種技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要應(yīng)用意識(shí)。為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師可以提出思考問(wèn)題、展示生活案例、講述相關(guān)故事、播放視頻等信息材料，為學(xué)生提供多種自主學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程有著豐富的情境資源，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出合理選擇。高中生有一定的思考能力，教師教學(xué)設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和技巧性，不能追求嘩眾取寵，也不可選擇低級(jí)趣味，要充分考慮學(xué)生思維水平，給出適合度更高的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)習(xí)《琵琶行》時(shí)，教師課堂導(dǎo)入后，利用多媒體播放誦讀錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)容和詩(shī)人的情感。聽(tīng)完錄音后，教師讓學(xué)生仿讀，學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，為提升朗讀效果，教師利用多媒體播放音樂(lè)作為背景。學(xué)生朗讀訓(xùn)練的熱情很高，教師及時(shí)介入學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)之中，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難。因?yàn)槔首x訓(xùn)練比較到位，教師在解讀詩(shī)歌時(shí)，學(xué)生大多都能夠掌握相關(guān)意義，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，教學(xué)效果顯著。教師利用多媒體播放朗讀錄音，給學(xué)生提供模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在背景音樂(lè)下展開(kāi)多種形式的朗讀訓(xùn)練，不僅掌握了詩(shī)歌朗讀技巧，還對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵有了深刻體悟，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、優(yōu)化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)主體

教師有意識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能夠快速激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情。高中生思想具有靈動(dòng)性，喜歡接受挑戰(zhàn)，特別對(duì)動(dòng)手操作性實(shí)踐活動(dòng)有特殊敏感性，教師利用實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠獲得顯著的學(xué)習(xí)效果。讀書(shū)活動(dòng)、座談活動(dòng)、學(xué)習(xí)反思、讀書(shū)筆記、讀書(shū)角活動(dòng)、小組討論、同桌檢查、課堂辯論、發(fā)動(dòng)質(zhì)疑、課堂演繹等，雖然很多活動(dòng)屬于集體互動(dòng)形式，但都包含自主學(xué)習(xí)成分，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)有重要影響。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊扣文本內(nèi)容，提升其針對(duì)性。在學(xué)習(xí)《動(dòng)物游戲之謎》時(shí)，教師展開(kāi)文本解讀之前提出一個(gè)調(diào)查性問(wèn)題：我們身邊有很多動(dòng)物，如果仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物會(huì)游戲，其游戲的方式有哪些呢？學(xué)生開(kāi)始議論紛紛，有的說(shuō)：“動(dòng)物常常會(huì)自?shī)首詷?lè)，如小貓、小狗都會(huì)自己玩?！币灿械恼f(shuō)：“動(dòng)物之間會(huì)打鬧游戲，幾只小狗會(huì)相互追逐撕咬，小狗也喜歡和人一起玩耍?！边€有的提出：“一群野鴨子會(huì)在水中玩捉迷藏的游戲?！苯處熃o出總結(jié)：動(dòng)物游戲的方式有單獨(dú)游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱游戲。教師文本解讀前展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生積極參與其中，列舉生活見(jiàn)聞，這也是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐體現(xiàn)。學(xué)生列舉生活中動(dòng)物游戲的情景，說(shuō)明學(xué)生觀察意識(shí)已經(jīng)啟動(dòng)，學(xué)習(xí)思維開(kāi)始接軌，自主探究已經(jīng)發(fā)動(dòng)。

第三篇：高中語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

“高中語(yǔ)文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”課改實(shí)驗(yàn)

——現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式板塊結(jié)題報(bào)告

一、現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前各國(guó)課程改革都重視改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。反視我國(guó)基礎(chǔ)教育，現(xiàn)行課程體系存在著“繁、難、偏、舊”等諸多問(wèn)題，已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)樹(shù)立新的語(yǔ)文教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法、構(gòu)建起“學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和需要，自覺(jué)完成自主探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作交流、總結(jié)評(píng)價(jià)和歸納升華的學(xué)習(xí)過(guò)程”的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式。

（一）、語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式由自主探究、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑、合作交流、總結(jié)評(píng)價(jià)和歸納升華五個(gè)部分組成。

1、自主探究

傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，往往忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，而形成以教師為中心的講授式、“填鴨式”的課堂教學(xué)，學(xué)生的自覺(jué)性和積極性得不到發(fā)揮，智能得不到培養(yǎng)，教學(xué)效率低，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)自行探究的過(guò)程，為了讓學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，在課堂上教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。自主探究一般包括以下幾個(gè)方面：

(1)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生是否能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，標(biāo)志之一就是看他是否能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容并確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了明確的目標(biāo)他才會(huì)有獨(dú)立的思考、深入的鉆研。例如詩(shī)歌教學(xué)，我們可以讓學(xué)生選擇專題進(jìn)行研究：或詩(shī)人的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，或詩(shī)歌的語(yǔ)言特色，或詩(shī)歌的思想內(nèi)容等。

(2)給學(xué)生與充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師常擔(dān)心自己的教學(xué)內(nèi)容完不成，所以課堂上往往是一言堂，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，而是把知識(shí)硬塞給學(xué)生，結(jié)果學(xué)生既難以消化又降低了學(xué)習(xí)的積極性。我們的課堂應(yīng)該是學(xué)生探索未知世界的園地，我們要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不應(yīng)該處處不放心，時(shí)時(shí)不敢放手，要保證有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己思考和探究。

2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑

發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)。學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始，在分析問(wèn)題中發(fā)展，以解決問(wèn)題為歸宿。這樣的學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。

3、合作交流

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，而通過(guò)合作交流就可以解決這些問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中，我們要組織師生之間、生生之間交流，通過(guò)合作交流，解決實(shí)際問(wèn)題，以加深對(duì)問(wèn)題的理解。

4、總結(jié)評(píng)價(jià)

“一個(gè)人是否具有反思的習(xí)慣，是衡量他聰慧的指標(biāo)?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)中大多不重視課后的總結(jié)評(píng)價(jià)，一堂課的結(jié)束似乎意味著教學(xué)內(nèi)容的完成，殊不知課后的總結(jié)評(píng)價(jià)在知識(shí)建構(gòu)中有著舉足輕重的作用。課堂教學(xué)中最后的環(huán)節(jié)是總結(jié)本課所學(xué)的知識(shí)，評(píng)價(jià)自己在本堂課中的得失。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總結(jié)予以補(bǔ)充，同時(shí)還要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)等。

5、歸納升華

歸納升華就是將學(xué)生在課堂學(xué)到的東西或辯論的問(wèn)題進(jìn)行歸納，最后上升到一個(gè)新的高度民主。

總結(jié)歸納可分為三種：一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納，由師生雙方共同完成。第二種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系，由學(xué)生自己完成。第三種是通過(guò)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問(wèn)題。通過(guò)總結(jié)，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力將會(huì)得到大大提高。

（二）、自主學(xué)習(xí)的三個(gè)誤區(qū)

1、自由化

強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮其主體性，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，于是有的教師上課便讓學(xué)生自己主動(dòng)看書(shū)，教師沒(méi)有學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)，更沒(méi)有檢查和反饋，如語(yǔ)文課上學(xué)生想讀哪篇文章就讀哪篇文章，喜歡怎樣讀就怎樣讀，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流，上課就是讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議等。自由化還有一種表現(xiàn)就是課堂熱熱鬧鬧，教師完全被學(xué)生牽著鼻子走的現(xiàn)象，致使教學(xué)內(nèi)容常常被擱置一邊。如一位語(yǔ)文教師在進(jìn)行某次公開(kāi)課展示時(shí)就是如此：教師出示學(xué)習(xí)《啟示的啟示》的閱讀材料：一只蟲(chóng)子在墻壁上艱難地爬上又跌落，跌落又爬上。有三個(gè)學(xué)生看到這一情景后，各自發(fā)表了不同的感慨，在教師指導(dǎo)學(xué)生深入理解文章時(shí)，一位學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“老師，蟲(chóng)子不爬怎么辦？”教師情急之中，指導(dǎo)學(xué)生分組討論、交流，課堂氣氛十分熱鬧后得出結(jié)論：可以用刺激法、誘餌法、激勵(lì)法、借助法、選擇法、摻取法、等待法讓蟲(chóng)子爬起來(lái)，于是這節(jié)課就這樣在快樂(lè)中結(jié)束。讓學(xué)生去研究讓蟲(chóng)子爬起來(lái)的種種辦法，就這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容而言，已遠(yuǎn)離了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，沒(méi)有教學(xué)創(chuàng)新的價(jià)值可言。這樣的課堂能說(shuō)是讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)嗎，這是自由化學(xué)習(xí)，不是自主學(xué)習(xí)。

2、討論化

討論是自主學(xué)習(xí)的一種形式。有的老師把自主學(xué)習(xí)理解為自由討論，學(xué)生各說(shuō)各的，只要在思考就是自由學(xué)習(xí)。這實(shí)際上是一種重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的自由。自主討論應(yīng)該是有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?；ブ詫W(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：相互支持與配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任；所有學(xué)生能進(jìn)行溝通，小組成員間相互信任；對(duì)個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行加工；對(duì)活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。在這里合作的動(dòng)機(jī)和責(zé)任使合作學(xué)習(xí)不再是單純的討論，在這里學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人、共享他人思維方式和思維成果，這才是具有實(shí)際意義的自主討論。

3、淺層庸俗化

自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)策略，更多地是為了通過(guò)學(xué)生主動(dòng)觀察和比較，思考和總結(jié)，更好地學(xué)習(xí)前人或別人的經(jīng)驗(yàn)，它要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不要把探究變成了一種點(diǎn)綴，一種形式，一種模式，好像是在完成一個(gè)過(guò)程，粗略看上去很有創(chuàng)新味，但細(xì)細(xì)品味又感到缺乏深入的思考，使探究只在表面上作文章，給人

一種淺層庸俗化的感覺(jué)。

（三）、處理好自主學(xué)習(xí)中的幾個(gè)關(guān)系

1、處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)方式在新的課程改革中受到特別的關(guān)注，廣大學(xué)生也深受其益，但是它絕不是唯一的學(xué)習(xí)方式，我們?cè)趧?chuàng)新的同時(shí)也不能忽視傳統(tǒng)中好的學(xué)習(xí)方式，如“啟發(fā)式”、“嘗試法”、“發(fā)現(xiàn)法”等，這些方法不僅沒(méi)有過(guò)時(shí)，如果靈活利用或是借鑒，則會(huì)成為自主學(xué)習(xí)的基本方法。自主學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)和修正，甚至更新，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)方式必須和教學(xué)環(huán)境相配，和學(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方式，教師的責(zé)任就是促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2、處理好學(xué)習(xí)主體與老師引導(dǎo)的關(guān)系。

課堂熱鬧，學(xué)生活躍，只是師生互動(dòng)的一種良好的表現(xiàn)，怎樣做到活而不亂，既放得開(kāi)，又收得攏，關(guān)鍵在還于教師的引導(dǎo)。課堂上我們要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考。教學(xué)中要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)中需要教師設(shè)計(jì)好核心問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)中需要教師要提出有價(jià)值且學(xué)生認(rèn)同的問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)中需要教師指導(dǎo)學(xué)生提煉出研究的問(wèn)題，這樣，在教學(xué)的動(dòng)態(tài)中教師與學(xué)生互動(dòng)，針對(duì)不同的意見(jiàn)和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論探究，抓住學(xué)生發(fā)言中的問(wèn)題，適時(shí)點(diǎn)拔，最后達(dá)到共識(shí)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效。

3、處理好探究與基礎(chǔ)的關(guān)系。

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：改革課堂注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程中同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，它是在學(xué)習(xí)其他知識(shí)的活動(dòng)中獲得的。可見(jiàn)學(xué)生的探究離不開(kāi)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的把握，而自主學(xué)習(xí)又加深加寬了學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確的全面的把握，這對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有很重要的意義。

新的課程改革是一場(chǎng)持久、復(fù)雜的攻堅(jiān)戰(zhàn)，我們只有真正改變習(xí)以為常的教學(xué)方式，推行自主學(xué)習(xí)新模式，才能使語(yǔ)文新課標(biāo)、新教材的教學(xué)有新的發(fā)展，有的新突破，“讓每一塊金子都閃閃發(fā)光”（哈佛大學(xué)校長(zhǎng)言）。

二、“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”的實(shí)施步驟

（一）就具體文章而言，“現(xiàn)代文自主閱讀創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式”一般按以下步驟進(jìn)行：第一步，從整體把握全文。在教師的導(dǎo)引下，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出幾個(gè)指向明確、能涵蓋全文的問(wèn)題（可以從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格等角度切入，形式可以是問(wèn)答式、填充式、選擇式等），然后，學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地進(jìn)行閱讀。讀后將學(xué)生分成幾個(gè)小組討論，然后由小組推舉一個(gè)代表回答問(wèn)題，并提出閱讀討論中發(fā)現(xiàn)的疑點(diǎn)、問(wèn)題，再由小組其他成員補(bǔ)充，最后由師生共同總結(jié)。閱讀、討論中提出的疑點(diǎn)、問(wèn)題，可在已把所有設(shè)計(jì)的問(wèn)題解答完后作處理，如其他同學(xué)自薦解答，或討論后自悟解答。這一步主要是讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體印象，為下一步重點(diǎn)研讀作準(zhǔn)備。

第二步，重點(diǎn)研讀。教師根據(jù)大綱要求，針對(duì)重點(diǎn)段落，按高考閱讀題的形式，設(shè)計(jì)一

些具體的、指向明確的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些段落進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，讀后也由學(xué)生分小組討論，然后也由小組推舉代表回答問(wèn)題，最后也由教師總結(jié)。

第三步，基礎(chǔ)知識(shí)的積累。學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的課文中所涉及的新的基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)音、成語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、名言警句等讓其分門別類地積累并掌握。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)了有價(jià)值的問(wèn)題或疑難，可以提出來(lái)供全體同學(xué)討論。

第四步，自己總結(jié)。在一篇課文學(xué)習(xí)完以后，讓學(xué)生自己寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，內(nèi)容可為思想方面的感想，也可以是藝術(shù)技巧方面的領(lǐng)悟等，篇幅可長(zhǎng)可短，形式靈活。附案例1：《祝?！方贪福ǖ诙n時(shí)）

1、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“人不可貌相，海水不可斗量”這句俗語(yǔ)，就是在講，我們不能以貌取人。但是人真的不能夠“貌相”嗎？請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（用多媒體出示三幅肖像畫(huà)），看能不能根據(jù)畫(huà)中人物的外貌特征，推測(cè)人物的年齡、職業(yè)、性格。（學(xué)生對(duì)人物的推測(cè)可以是五花八門的，答案不求一致，可請(qǐng)一位學(xué)生作答，老師不作總結(jié)）

這位同學(xué)的回答恰當(dāng)與否我們姑且不論，有一點(diǎn)是明確的，那就是人還是可以部分“貌相”的。在文學(xué)作品中，作者也經(jīng)常運(yùn)用外貌描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，成功的外貌描寫(xiě)可以使我們獲得“如見(jiàn)其人，如聞其聲”的藝術(shù)感受。魯迅的《祝?！愤@篇小說(shuō)就成功的運(yùn)用了外貌描寫(xiě)來(lái)塑造祥林嫂的形象，通過(guò)祥林嫂外貌的變化來(lái)反映祥林嫂的悲慘遭遇，從而揭示小說(shuō)的主題。

2、透過(guò)外貌分析人物形象——祥林嫂及其社會(huì)意義

通過(guò)外貌描寫(xiě)尤其是外貌的變化來(lái)刻畫(huà)人物形象，反映人物的遭遇是魯迅小說(shuō)的一大特色?！蹲８！分袑?duì)祥林嫂的外貌描寫(xiě)主要有三處，請(qǐng)找出來(lái)朗讀后，思考：

⑴第34自然段的外貌描寫(xiě)反映了祥林嫂此時(shí)所處于怎樣的社會(huì)地位？課文中哪些情節(jié)反映出了她的這種社會(huì)地位？

明確：從祥林嫂“臉色青黃”和“手腳都?jí)汛蟆钡日Z(yǔ)句，可以看出祥林嫂是一個(gè)長(zhǎng)期受剝削壓迫的，處于社會(huì)最底層的勞動(dòng)?jì)D女形象。被婆婆強(qiáng)迫賣掉而改嫁（小說(shuō)的40——64自然段）；魯鎮(zhèn)的人們對(duì)她喪夫失子的悲劇不予同情，反而給予嘲弄（小說(shuō)的68——87自然段和103——105自然段）；魯四老爺和魯四嬸因?yàn)樗枪褘D而歧視她（小說(shuō)的34自然段、71自然段、107——109自然段、111自然段、19——23自然段）：這些都能深刻地說(shuō)明祥林嫂在他人的眼中像牲口一樣，可以被買賣，也是愚弄侮辱的對(duì)象，在社會(huì)中處于最底層。（這一問(wèn)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生應(yīng)該能夠看出勞動(dòng)?jì)D女這一身份，至于“最底層”則不作要求。而對(duì)于社會(huì)地位的反映能找多少算多少，不求全面）

⑵第34自然段和第66自然段中均有揭示祥林嫂的性格特征的話，這些話揭示出了祥林嫂怎樣的性格特征？這一性格特征與祥林嫂的悲慘命運(yùn)有什么關(guān)系？

明確：“順著眼”一句揭示出了祥林嫂溫順的性格特征。正是這一溫順，使她在一次次的迫害面前顯得軟弱，一生都順從封建禮教，不知反抗。（在學(xué)生回答了類似的答案后追問(wèn)：她的性格是溫順軟弱的，那么她又為什么拼命地反抗改嫁？）在被婆婆強(qiáng)迫賣掉以后，雖然開(kāi)始有過(guò)“出格”的反抗（這反抗還是為了維護(hù)自己的貞潔，這種貞潔觀念仍然屬于封建禮教的東西，實(shí)際上這種“反抗”還是為了順從封建禮教），最后還是屈服了。在魯

四老爺?shù)钠缫?、魯?zhèn)人們的嘲弄面前，她不僅沒(méi)有給予回?fù)?，反而相信柳媽的話力圖通過(guò)捐門檻來(lái)改變悲慘的命運(yùn)（這實(shí)際上又是順從封建迷信思想），正是這一軟弱的性格使她最后走向了滅亡?？梢哉f(shuō)這種溫順軟弱的性格是祥林嫂悲劇的個(gè)人原因，是其悲劇的根源之一。（學(xué)生應(yīng)該能夠找出“順著眼”這句話，揭示的性格也應(yīng)該能粗略的領(lǐng)會(huì)出，語(yǔ)言不一定完全一致，可以是類似的詞語(yǔ)，如“安分守己”、“軟弱”、“逆來(lái)順受”等。至于與悲劇命運(yùn)的關(guān)系，只要言之成理即可，不求一致）

⑶比較閱讀第3、第34、和第66自然段思考：

①祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)分別揭示了她怎樣的精神狀態(tài)？

明確：初到魯鎮(zhèn)時(shí)（34自然段），祥林嫂雖然“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的”，眼角無(wú)淚痕，這表明這時(shí)候的祥林嫂人還年輕，還有活力，精神還沒(méi)受到重創(chuàng)，對(duì)生活還抱有希望。（教師應(yīng)該提示學(xué)生注意“但兩頰卻還是紅的”這一句。學(xué)生可能還會(huì)回答生活貧困，心情愉快等，也不能判錯(cuò)）

再到魯鎮(zhèn)時(shí)（66自然段），祥林嫂“兩頰已經(jīng)消失了血色”，“ 眼角上帶些淚痕，眼光也沒(méi)有先前那樣精神了”，這些表明此時(shí)的祥林嫂已經(jīng)走投無(wú)路，精神受到了重創(chuàng)（喪夫失子的打擊），對(duì)生活失去了希望。（學(xué)生可能會(huì)回答“憂傷”“痛苦”等都應(yīng)是正確的）

臨死之前（3自然段），這時(shí)的祥林嫂年紀(jì)不過(guò)“四十上下”，可頭發(fā)“已經(jīng)全白”，“臉上瘦削不堪”，“黃中帶黑”（身體方面），“消盡了悲哀的神氣，仿佛木刻似的”，眼珠“間或一輪”，還“表示她是一個(gè)活物”（神態(tài)方面，表明祥林嫂的眼睛只是機(jī)械地轉(zhuǎn)，已經(jīng)沒(méi)有了生命的活力），這些描寫(xiě)都說(shuō)明祥林嫂對(duì)生活已經(jīng)絕望，處于極端麻木的精神狀態(tài)。（學(xué)生有可能答“徹底失望”，“反映遲鈍”，“痛苦到了極點(diǎn)”等也正確）②透過(guò)祥林嫂的外貌變化，思考祥林嫂悲劇產(chǎn)生的社會(huì)根源是什么？

明確：祥林嫂的第一次外貌變化的表面原因是被賣改嫁，喪夫失子，根本原因是婆婆背后的封建禮教（在封建制度下，婆婆對(duì)媳婦具有絕對(duì)的支配權(quán)，媳婦必須聽(tīng)從婆婆的支配，這實(shí)際上就是封建族權(quán)思想）；第二次外貌的巨大變化的表面原因是魯四老爺?shù)钠缫暎ㄐ≌f(shuō)的34、71、107——111自然段）和魯鎮(zhèn)人們（如柳媽等人）的嘲弄（小說(shuō)的80、85——87、98——101自然段），實(shí)際情況是作為封建禮教化身的魯四老爺因?yàn)橄榱稚](méi)有從一而終（盡管是被婆婆強(qiáng)迫的），且又再度守寡而歧視她；而魯鎮(zhèn)的人們也因此冷落嘲弄她，柳媽更用迷信思想來(lái)加深她是恐懼（魯鎮(zhèn)的像柳媽一類的人本應(yīng)同情與他們同處被壓迫地位的祥林嫂，可是他們卻落井下石，這就更增加了祥林嫂的悲劇性），使她身心均遭受嚴(yán)重的摧殘，最后走向毀滅。就這樣，婆婆、魯四老爺和柳媽等魯鎮(zhèn)的人們構(gòu)成了傷害祥林嫂的具有濃厚封建氛圍的社會(huì)環(huán)境，是造成祥林嫂悲劇的外部原因。（學(xué)生很容易回答出兩次變化的表面原因，但表面原因下的根源可能不容易回答，教師可適當(dāng)提示）

⑷綜合前面我們對(duì)上述問(wèn)題的討論，進(jìn)一步思考：作者塑造祥林嫂這一人物形象有什么社會(huì)意義？

明確：剛才我們透過(guò)祥林嫂的三次外貌描寫(xiě)和兩次外貌變化這個(gè)果，去追根溯源，探究了祥林嫂悲劇的根源這個(gè)因，可以得出結(jié)論：祥林嫂的悲劇有其自身的個(gè)人原因（軟弱的性格和頭腦里根深蒂固的封建思想），更有其外在的社會(huì)原因（封建宗法勢(shì)力的代表——

魯四老爺、婆婆與同樣受封建思想毒害的柳媽等魯鎮(zhèn)的人們所構(gòu)成的具有濃厚封建氛圍的社會(huì)環(huán)境），歸根結(jié)底其悲劇的根源還是封建禮教和封建迷信思想。小說(shuō)正是通過(guò)處于社會(huì)最底層的勞動(dòng)?jì)D女祥林嫂在天災(zāi)人禍的打擊下、在封建禮教和封建迷信思想的摧殘與迫害下一步一步地走向毀滅的悲慘命運(yùn)，深刻地揭露了造成祥林嫂悲劇的封建禮教與封建迷信吃人的本質(zhì)。（學(xué)生可能根據(jù)前面的分析能找出自身和社會(huì)的原因，但可能不能進(jìn)一步的歸納社會(huì)意義，教師可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)）

3、課外演練

前面我們透過(guò)祥林嫂的外貌分析了祥林嫂這一人物形象，了解了外貌描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的重要作用，請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面摘自《紅樓夢(mèng)》的三段外貌描寫(xiě)，請(qǐng)選擇林黛玉、王熙鳳、薛寶釵具體分析她們的性格特征。（出示多媒體投影，由學(xué)生分析）

①林黛玉

兩彎似蹙非蹙羒煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。明確：這一處外貌描寫(xiě)運(yùn)用了五個(gè)對(duì)偶句，抓住了林黛玉體弱多病、弱不禁風(fēng)、多愁善感的特征。（學(xué)生還可能答出“溫柔”、“嬌美”、“聰明”等都可以，答案不求一致，言之成理即可）。

②王熙鳳

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子。頭上戴著金系八寶攢珠髻，綰著朝陽(yáng)五鳳桂珠釵；頸上帶赤金盤螭瓔絡(luò)圈；裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)y襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂；下罩撒花翡翠洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。明確：從王熙鳳的頭飾、裙飾和服裝三個(gè)方面，極力地鋪陳，描寫(xiě)她集珠寶于一身的妝扮，除了顯示其貴族少奶奶的身份，還暗示其貪婪和俗氣的品性。“丹鳳三角眼”，“柳葉吊梢眉”又揭示了王熙鳳美麗外表下隱藏著刁鉆和狡詐?！胺勖婧和宦丁?，“丹唇未啟笑先聞”又表露出王熙鳳表面上似乎春風(fēng)滿面、討人喜歡，實(shí)際上隱含著可怕的威勢(shì)，她極有心機(jī)，極善做作。這段外貌描寫(xiě)入木三分地刻畫(huà)出了王熙鳳虛偽、奸詐、陰險(xiǎn)、貪婪的性格特征。（學(xué)生的分析可能不夠全面、準(zhǔn)確，只要能根據(jù)文中的外貌進(jìn)行分析就可以）

③薛寶釵（可與王熙鳳的外貌作對(duì)比來(lái)分析）

頭上挽著漆黑油光的髻兒，穿著水綠色棉襖，玫瑰紫二色金銀比肩褂，蔥黃綾棉裙，一色半新不舊，看去不覺(jué)奢華。唇不點(diǎn)而紅，眉不畫(huà)而翠，臉若銀盆，眼如水杏。罕言寡語(yǔ)，人謂安分隨時(shí)，自云藏愚守拙??

第四篇：自主學(xué)習(xí)模式

“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王文敏

學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。我嘗試建立的“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。

一、模式產(chǎn)生的背景

我近幾年來(lái)聽(tīng)了大量的語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個(gè)共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。

對(duì)此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語(yǔ)言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識(shí)在增強(qiáng)。但是語(yǔ)文教學(xué)中的“三個(gè)為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過(guò)程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過(guò)程大多是學(xué)生的被動(dòng)參與，被動(dòng)接受的過(guò)程，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)。事實(shí)上，很多語(yǔ)文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，總是站在“教”這個(gè)角度去設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？??忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問(wèn)、抄、背，其實(shí)是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

二、模式的指導(dǎo)思想

模式的指導(dǎo)思想簡(jiǎn)言之就是：讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動(dòng)地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1、在參與中獲得知識(shí)。心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，完善他們的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過(guò)讀，能背誦課文，積累語(yǔ)言材料；通過(guò)思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過(guò)記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識(shí)要素。

2、在參與中發(fā)展智能。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過(guò)程。也就是說(shuō)，我的教學(xué)模式不僅要講授語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。

3、在參與中完善人格。參與是一個(gè)人生存的一種基本能力。“課堂教學(xué)對(duì)參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。”（引自葉瀾《讓課堂煥發(fā)出生命的活力》）的確，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的、正確的參與行為訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且對(duì)他們將來(lái)形成良好的生活工作態(tài)度、道德情感、社會(huì)責(zé)任感都有很大的促進(jìn)作用。參與作為一種行為方式，存在于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)；參與作為一種人格品質(zhì)，完善于教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。因此，參與過(guò)程本身就包含著一系列良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的要求。我的教學(xué)模式意圖使學(xué)生在自主參與的同時(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，最終能主動(dòng)發(fā)展。

三、模式的基本特征

“自主參與”閱讀教學(xué)模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。基于以上觀點(diǎn)，我將模式的基本特征用下圖來(lái)表示：

教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)讀提示—導(dǎo)引點(diǎn)撥—導(dǎo)情設(shè)境—導(dǎo)標(biāo)反饋—導(dǎo)練拓展

學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—自讀質(zhì)疑—精讀評(píng)議—披文入情—自我小結(jié)—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—整體感知—深入理解—情感內(nèi)化—理性加工—鞏固運(yùn)用

當(dāng)然，這模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、模式的操作程序

1.導(dǎo)入激趣。語(yǔ)文課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)的基本原則是形象、多樣、新穎、簡(jiǎn)潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林?！芬晃牡耐队捌匦陆M合成連續(xù)抽動(dòng)片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺(jué)上的滿足感，又感性地認(rèn)識(shí)了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點(diǎn)。

2、導(dǎo)讀提示。這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時(shí)，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說(shuō)“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”。??這些問(wèn)題有的是重點(diǎn)，有的是難點(diǎn)，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點(diǎn)。此環(huán)節(jié)適合各個(gè)層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生沉浸于主動(dòng)探求新知的愉悅之中。

3、導(dǎo)引點(diǎn)撥。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會(huì)，先精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險(xiǎn)”；接著組織課中評(píng)議，并適時(shí)點(diǎn)撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評(píng)課文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動(dòng)積累，運(yùn)用語(yǔ)言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我挑選了學(xué)生自提的一個(gè)問(wèn)題設(shè)疑：為什么把邱少云比作千斤巨石？在評(píng)議中，有的說(shuō)：“巨石太重不動(dòng)，邱少云還在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)?！庇械恼f(shuō)：“石頭本身是不會(huì)發(fā)出聲音的，邱少云也沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！备幸粋€(gè)同學(xué)說(shuō)：“巨石是燒不化的，邱少云也是燒不化的?！边@個(gè)同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為邱少云在烈火中肯定會(huì)被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“邱少云的身體是會(huì)被火燒化的，但是他的什么不會(huì)燒化呢？”“精神。”有一位同學(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。

4、導(dǎo)情設(shè)境。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如在教《凡卡》一文讀到“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象情境，讓學(xué)生遐想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)中來(lái)，讓學(xué)生在這希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)，憎恨當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛(ài)憎分明”的情感因素。

5、導(dǎo)標(biāo)反饋。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)課前的既定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行理性加工，自我小結(jié)這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)和所用的學(xué)法，并將結(jié)果反饋給老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的能力。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》一詩(shī)后，我引導(dǎo)學(xué)生逐步小結(jié)出學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：抓字眼—解詩(shī)題；想意境—明詩(shī)意；反復(fù)讀—悟詩(shī)情。

6、導(dǎo)練拓展。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如教完《美麗的小興安嶺》一文后，我讓優(yōu)生全文仿寫(xiě)，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫(xiě)，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)，我也能當(dāng)堂評(píng)價(jià)。課后，我還布置學(xué)生去圖書(shū)室查閱有關(guān)小興安嶺的書(shū)籍，更多地了解小興安嶺。

通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我的課堂教學(xué)水平、教學(xué)效益都在不斷提高。學(xué)生也很喜歡聽(tīng)我的語(yǔ)文課，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力提高很快。

“自主參與”小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

山西省大同市實(shí)驗(yàn)小學(xué)

王文敏

第五篇：基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)模式研究

英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，是近期寫(xiě)作，公布的題目可以用于免費(fèi)參考

最新英語(yǔ)專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫(xiě)作《了不起的蓋茨比》中的象征手法An Analysis of the Tragic Fate of Mary Turner in The Grass Is Singing英語(yǔ)廣告中雙關(guān)語(yǔ)的運(yùn)用及其翻譯研究A New Woman’s Journey in To the Lighthouse初中學(xué)生聽(tīng)力理解障礙簡(jiǎn)析及應(yīng)對(duì)策略中美家庭教育的比較研究索爾?貝婁《掛起來(lái)的人》的存在主義解讀以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見(jiàn)》中的愛(ài)情婚姻觀星巴克在中國(guó)取得的成功及啟示《殺死一只知更鳥(niǎo)》中主人公的成長(zhǎng)危機(jī)論《最藍(lán)的眼睛》中的黑人文化傳統(tǒng)從生態(tài)視野解讀狼圖騰對(duì)愛(ài)德加?愛(ài)倫?坡哥特式小說(shuō)中象征手法的研究文化負(fù)載詞的交際翻譯論——以《吾國(guó)與吾民》為例《支那崽》的后殖民主義解讀模糊語(yǔ)言在英語(yǔ)新聞中的語(yǔ)用分析中國(guó)后與美國(guó)迷惘一代文化認(rèn)同感的比較The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories從跨文化傳播角度論中國(guó)飲食文化資料的英譯簡(jiǎn)?奧斯汀小說(shuō)“傲慢與偏見(jiàn)”中的婚姻觀照進(jìn)黑暗的光－－電影《弱點(diǎn)》主題闡釋瑪麗?巴頓的女性意識(shí)淺析奧斯卡?王爾德童話作品中的唯美主義思想淺論中文商標(biāo)的翻譯Translation Strategies about Vacant Words in Dreams of the Red Mansion溫和的反叛者——論《小婦人》中的女性群像論希斯克利夫出走的必然性等效原則視角下的汽車商標(biāo)中譯探析背景知識(shí)在翻譯中的重要性從功能對(duì)等角度翻譯委婉語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂任務(wù)設(shè)計(jì)的研究

從《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

The Analysis of Narrative Techniques in William Faulkner’s “A Rose for Emily”

英漢災(zāi)難性新聞導(dǎo)語(yǔ)寫(xiě)作手法初探

美式英語(yǔ)與英式英語(yǔ)的比較

An Analysis of The Woman Warrior from the Perspective of Construction of Discrete Identity in Chinese American Community

關(guān)于高中生英語(yǔ)聽(tīng)力理解中非語(yǔ)言因素的研究

論《小婦人》的敘事技巧

美國(guó)價(jià)值觀在電影《當(dāng)幸福來(lái)敲門》中的體現(xiàn)

論《海浪》中體現(xiàn)的死亡意識(shí)和生命意識(shí)

從目的論的角度看英語(yǔ)言語(yǔ)幽默的翻譯

學(xué)生不同個(gè)性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 試析廣告英語(yǔ)中語(yǔ)言的性別差異——從功能分析的角度著手 從黑人女性主義解讀《寵兒》中塞絲的覺(jué)醒 淺析跨文化交際中的中英社交稱謂 《兒子與情人》中的戀母情結(jié) 從語(yǔ)境視角淺析《生活大爆炸》中反語(yǔ)的幽默屬性 中西方愛(ài)情悲劇故事的比較分析——以“梁?！焙汀读_密歐與朱麗葉》為例 美國(guó)電影中的英雄主義解析 從關(guān)聯(lián)理論的角度看科技英語(yǔ)翻譯 廣告翻譯中的模因傳播 從唯美主義角度分析《莎樂(lè)美》中邪惡的靈魂 英漢習(xí)語(yǔ)互譯中的意象傳遞研究 Cultural Differences in the American-Context Chinese Movies 淺析《喜福會(huì)》中的母親形象 散文英譯的風(fēng)格再現(xiàn) 淺析《雨中貓》中的貓和雨的象征意義 從關(guān)聯(lián)理論角度談?dòng)⒄Z(yǔ)雙關(guān)語(yǔ)的翻譯 《喜福會(huì)》中的中美文化沖突 英語(yǔ)新聞中批評(píng)性語(yǔ)篇的對(duì)比分析 從歸化與異化角度淺析《毛澤東選集》英譯本中文化負(fù)載詞的翻譯 論《金色筆記 》中的象征手法 Cultural Elements in Chinese Film Subtitles and Their Translation Strategies 多媒體技術(shù)在早期英語(yǔ)教育中的應(yīng)用 德伯家的苔絲中人類的欲望——悲劇的根源 《美國(guó)麗人》中折射出的父母對(duì)青少年行為和心理的影響 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)俚語(yǔ) 海明威文學(xué)作品中青年和老年人物關(guān)系對(duì)比探究 論《失樂(lè)園》中撒旦形象的矛盾性 淺析以學(xué)生為中心的中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 基于會(huì)話含義理論分析電影《飄》中女主角郝思嘉的性格特征 淺析電影字幕翻譯中文化意象的重構(gòu)——《冰河世紀(jì)》兩個(gè)翻譯版本的對(duì)比分析 跨文化交際中文化負(fù)遷移的原因及其對(duì)策研究 Pursuing a Harmonious Man-Woman Relationship In The Thorn Birds 對(duì)比不同思維方式下事物的中英文描述差異 環(huán)境與命運(yùn)——從自然主義的角度分析《美國(guó)悲劇》中的克萊德 從《小公主》看童話對(duì)于當(dāng)今的現(xiàn)實(shí)意義 跨文化交際視角下的英漢動(dòng)物詞語(yǔ)研究 美國(guó)俚語(yǔ)中所折射出的美國(guó)亞文化現(xiàn)象 汽車商標(biāo)詞的翻譯特征和方法 逆世的美麗——分析《飄》中主要人物表現(xiàn)的自我意識(shí) 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 詞塊法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用 淺析當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交流中的縮略語(yǔ) 《冰與火之歌》的人文主義分析

涉外商務(wù)用餐中的非言語(yǔ)交際

論世紀(jì)年代以來(lái)美國(guó)文化沖擊對(duì)中國(guó)青少年的影響及教育策略改革的應(yīng)對(duì)措施 88 論華茲華斯詩(shī)歌中的自然觀

論《紅字》中珠兒的象征意蘊(yùn)

從《道連?格雷的畫(huà)像》談唯美主義藝術(shù)觀

論中西婚姻觀的差異

論奧斯卡?王爾德的矛盾性——從傳記角度解讀《奧斯卡?王爾德童話集》

至美的追求—美學(xué)視角下泰戈?duì)柕摹都村壤?/p>

比較《基督山伯爵》和《連城訣》復(fù)仇的異同

淺析哈克貝利的叛逆精神

論漢文化負(fù)載詞匯的翻譯

《欲望號(hào)街車》中布蘭奇的悲劇成因分析

關(guān)聯(lián)理論視角下《詩(shī)經(jīng)》中愛(ài)情隱喻的英譯研究

廣告語(yǔ)中預(yù)設(shè)觸發(fā)語(yǔ)的語(yǔ)用分析

逆成構(gòu)詞的分類及其認(rèn)知機(jī)制和規(guī)律

《太陽(yáng)照常升起》中“迷惘的一代”人物分析

斯威夫特和笛福眼中的英國(guó)社會(huì)——基于對(duì)《格列佛游記》和《魯濱遜漂流記》的比較 103 《格列佛游記》中格列佛的人格探析

A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching

從《海狼》看杰克?倫敦的女性觀

稱呼語(yǔ)中的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換解析

從功能對(duì)等角度看商務(wù)英語(yǔ)合同的翻譯

商務(wù)英語(yǔ)函電的語(yǔ)言和文體特征及其翻譯

On the Importance of China English as an English Variant

論《喜福會(huì)》中的中美文化沖突與兼容

解析《麥田里的守望者》中霍爾頓的性格特征及其成因

A Study of the Characters and Their Influence on the Hero of The Catcher in the Rye 113 論《追風(fēng)箏的人》中父子關(guān)系的心理剖析

中美文化視閾中的商務(wù)談判風(fēng)格

英漢自謙語(yǔ)的對(duì)比研究

論英語(yǔ)電影片名的翻譯

不做房間里的天使——解讀《愛(ài)瑪》中的女性主體意識(shí)

從關(guān)聯(lián)理論看電影字幕的翻譯

英語(yǔ)語(yǔ)義歧義分析及其語(yǔ)用價(jià)值

廣告英語(yǔ)標(biāo)題翻譯的修辭特點(diǎn)

旅游翻譯中的文化差異和處理策略

《喜福會(huì)》中的文化身份分析

中英姓名文化內(nèi)涵的探究

關(guān)于中美大學(xué)生消費(fèi)觀異同的文化分析

The Study of the Positive Effects of Native Language on Junior School English Teaching 126 網(wǎng)絡(luò)資源在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中的作用研究

淺析英漢基本顏色詞之文化內(nèi)涵－－以“白”與“黑”為例

從功能對(duì)等理論看中西商務(wù)翻譯中文化差異導(dǎo)致的不對(duì)等翻譯

從植物詞看英漢文化差異

語(yǔ)篇轉(zhuǎn)喻的功能分析

淺析兒童自然英語(yǔ)教學(xué)法的心理學(xué)優(yōu)勢(shì)

英漢顏色詞文化內(nèi)涵的異同分析

道德與歸屬地的一致性－－《曼斯菲爾德莊園》空間維度分析

對(duì)《老人與?！分惺サ貋喐绲男愿穹治?/p>

On C-E Translation of Company Profiles from the Perspective of Functional Translation Theory

淺析《憤怒的葡萄》中主要人物的性格特征

論人性自私在《呼嘯山莊》中的體現(xiàn)

The Effects of Family Education on Personalities in Little Women

探析《夜訪吸血鬼》中的孤獨(dú)

跨文化交際視野中的英漢習(xí)語(yǔ)研究

淺析《看不見(jiàn)的人》中的第一人稱敘述策略

論英語(yǔ)廣告語(yǔ)中的雙關(guān)應(yīng)用及翻譯

元認(rèn)知策略對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

從《在路上》看“垮掉的一代”

On Womanism in Alice Walker’s The Color Purple

《喪鐘為誰(shuí)而鳴》的生態(tài)女性主義解讀

論“黑”字所體現(xiàn)的對(duì)美國(guó)黑人的種族歧視

覺(jué)醒的女性意識(shí)：《嘉莉妹妹》中女性主義分析

英語(yǔ)報(bào)刊中的新詞淺析

伏尼契小說(shuō)《牛虻》中主人公性格分析

151 約翰?多恩詩(shī)中女性歧視現(xiàn)象分析

152 On the Death of Francis Macomber

153 當(dāng)愛(ài)遇見(jiàn)不愛(ài)——淺析《馬可百萬(wàn)》中的三對(duì)情愛(ài)關(guān)系

154 A Pragmatic Analysis of Oxymoron in Advertising

155 意象手法在《永別了，武器》中的使用

156 從宴客角度探究中西方文化理念的差異

157 跨文化營(yíng)銷策略研究－－以寶潔為例

158 簡(jiǎn)析商務(wù)溝通中的非語(yǔ)言溝通

159 國(guó)際貿(mào)易往來(lái)電子郵件寫(xiě)作原則

160 談?dòng)⒄Z(yǔ)中的性別差異及其文化內(nèi)涵

161 從語(yǔ)言角度分析面子理論在英語(yǔ)商務(wù)談判中的作用

162 An Analysis of the Religious Elements in Robinson Crusoe

163 基于功能對(duì)等理論談美劇《生活大爆炸》雙關(guān)翻譯

164 騎士精神與時(shí)代精神：論《蘋(píng)果樹(shù)》中浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義的對(duì)峙與對(duì)話

165 從生態(tài)批評(píng)的視角看《遠(yuǎn)離塵囂》的生態(tài)悖論

166 《小鎮(zhèn)畸人》的現(xiàn)代主義解讀

167 蓋茨比的人物形象分析

168 論凱特肖班《覺(jué)醒》中的超驗(yàn)思想

169 小說(shuō)《飄》中瑞德巴特勒的人物性格分析

170 Using Maslow’s Hierarchy Needs Theory to Analyze Sister Carrie’s Destiny

171 Analysis of Dialect Translation from Perspective of Functionalist Skopos Theory

172 “家有兒女”VS“成長(zhǎng)的煩惱”——對(duì)比研究中西方家庭教育

173 艾米麗?狄金森的詩(shī)歌《我不能與你一起生活》的多重主題研究

174 英語(yǔ)中顯性和隱性的性別歧視

175 從中國(guó)特色詞匯的翻譯看其文化內(nèi)涵

176 淺析簡(jiǎn)?奧斯丁在《傲慢與偏見(jiàn)》中的女性主義

177 《魔術(shù)與童年》翻譯中英漢詞匯銜接對(duì)比研究

178 The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved

179 淺析《最藍(lán)的眼睛》中主流審美觀對(duì)美國(guó)黑人的影響

180 The Application and Value of Formative Assessment to English Teaching and Learning(ETL)in Middle Schools

181 中英文隱喻對(duì)比研究

182 法律英語(yǔ)翻譯中的動(dòng)態(tài)對(duì)等理論分析

183 一位《飄》不去的女性—《飄》中斯佳麗的女性主義性格特點(diǎn)成長(zhǎng)分析

184 中醫(yī)在英語(yǔ)世界的翻譯與傳播：過(guò)去與現(xiàn)在185 從文化的角度看英語(yǔ)電影片名的翻譯

186 “籠中鳥(niǎo)兒們”的反抗－－從《瑣事》中解讀女性意識(shí)的覺(jué)醒

187 論《傲慢與偏見(jiàn)》中簡(jiǎn)?奧斯丁的女性主義

188 論安東尼? 特羅洛普的現(xiàn)實(shí)主義思想——以《巴賽特的最后紀(jì)事》為例

189 論《了不起的蓋茨比》中的象征手法

190 進(jìn)退維艱的女性—《兒子與情人》的女性主義分析

191 商務(wù)談判中的中西文化差異及其對(duì)策

192 論新聞?dòng)⒄Z(yǔ)中隱喻的運(yùn)用及其翻譯技巧

193 會(huì)話含義理論在英文廣告中的應(yīng)用

194 從譚恩美小說(shuō)中“家”的概念看其文化身份認(rèn)定

195 “工業(yè)小說(shuō)”《瑪麗?巴頓》的宗教解析

196 禮貌策略在商務(wù)英語(yǔ)信函中的應(yīng)用

197 英漢“骨”與“血”的隱喻研究

198 從《美國(guó)的悲劇》解析美國(guó)夢(mèng)

199 從美學(xué)角度談?dòng)⑽碾娪捌g策略

200 基于學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)模式研究