第一篇：學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的感悟及思考

學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)的感悟及思考

11月22至25日，迎著冷空氣的來(lái)臨，我有幸參加了赴山東青島即墨二十八中和江西武寧寧達(dá)中學(xué)的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)。幾天的行程緊張而又充實(shí)，兩所學(xué)校給我留下了較深刻的印象。我感受最深的除了其濃厚的人文環(huán)境外,更是其高效的和諧互助的課堂教學(xué)模式和自主式開放型的課堂教學(xué)模式。

青島即墨二十八中“高效、和諧、互助的課堂教學(xué)模式”

1、交流預(yù)習(xí)。

（1）學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，師徒相互提問(wèn)與這節(jié)課相關(guān)舊知識(shí)。

（2）師徒相互交流預(yù)習(xí)新課的情況，教師巡視，讓預(yù)習(xí)充分的師徒上講臺(tái)就本節(jié)課的重難點(diǎn)為全班講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥，并規(guī)范做題步驟。

2、互助探究。

（1）師徒共同學(xué)習(xí)例題，并通過(guò)相互講解加深理解。

（2）教師出示準(zhǔn)備好的習(xí)題，師徒各自獨(dú)立做題，互相糾錯(cuò)，徒弟會(huì)的先讓徒弟講，徒弟不會(huì)時(shí)師傅給徒弟講，徒弟會(huì)了再給師傅聽，師徒都不會(huì)的時(shí)候，師傅向其他師傅請(qǐng)教后給徒弟講。教師及時(shí)了解情況后，就重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3、分層提高。

（1）教師通過(guò)多媒體分不同難度出示變式題，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以選擇放棄1—2道基礎(chǔ)題，擠出時(shí)間做難題。

（2）集體交流，教師訂正答案，基礎(chǔ)題讓徒弟講給師傅聽，徒弟解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經(jīng)老師點(diǎn)撥后小組討論，分層練習(xí)。鼓勵(lì)徒弟思考中等難度問(wèn)題，老師在巡視過(guò)程中有針對(duì)性地檢查師傅的情況。

4、總結(jié)歸納。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課新學(xué)知識(shí)，師徒交流、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和解題方法。學(xué)生集體交流，教師進(jìn)行補(bǔ)充，糾正或點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀的師徒予以表?yè)P(yáng)，樹立典型。

（2）教師出示知識(shí)體系，作簡(jiǎn)要強(qiáng)調(diào)。

5、鞏固反饋。

（1）老師出示

一、兩個(gè)典型題，讓學(xué)生當(dāng)堂限時(shí)完成，并讓師徒互批。

（2）師傅根據(jù)徒弟反饋的情況課后互助過(guò)關(guān)，教師出示下節(jié)課預(yù)習(xí)內(nèi)容。

和諧互助模式就是把學(xué)生劃分為四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較差。然后，把全班學(xué)生按照優(yōu)秀——一般，良好——較差的座位調(diào)好，兩個(gè)人中有一個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的，作為師傅；成績(jī)差點(diǎn)的，就是徒弟。師徒搭配是實(shí)施“和諧互助”教學(xué)策略的前提。

而在實(shí)施“和諧互助”教學(xué)時(shí)，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式。在傳授新課時(shí)，學(xué)生先后經(jīng)歷了“交流預(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”、“總結(jié)歸納”、“鞏固提高”五個(gè)步驟。這樣的課堂模式，創(chuàng)造性地將自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、分層次教學(xué)等多種教學(xué)模式有機(jī)地整合在一起。課堂上再也不見教師滿堂灌、口若懸河、唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象，凸顯了學(xué)生的主體性。

學(xué)生們?cè)凇敖涣黝A(yù)習(xí)”、“互助探究”、“分層提高”等過(guò)程中，如果“徒弟”遇到不會(huì)的題目，“師傅”就負(fù)責(zé)把“徒弟”教會(huì)，如果“師傅”也不會(huì)，先向其他“師傅”請(qǐng)教，再教會(huì)自己的“徒弟”，如果“師傅”都不會(huì)，最后由老師講解。這一種轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生感到自己不再是“被遺忘的角落”，慢慢自信起來(lái)，逐漸由“邊緣地帶”轉(zhuǎn)向了中心位置。從而，促使全體學(xué)生都有所提高。

聽課中發(fā)現(xiàn)，二十八中的課堂容量極大，教學(xué)步驟推進(jìn)極快，效率極高，學(xué)生從始至終緊張地解決各種各樣的問(wèn)題。有的師友在知識(shí)和認(rèn)識(shí)上也是有很大漏洞的，在學(xué)生討論中，教師要不斷的巡視，以發(fā)現(xiàn)師友認(rèn)識(shí)的漏洞，并及時(shí)指證，以免這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)傳遞給更多的學(xué)友。

互助式課堂教學(xué)改革，首先，課堂改革要符合新課改理念，有教師的高度熱情和認(rèn)知統(tǒng)一。其次，課堂改革變革的是教育思想，教師要放手讓學(xué)生成為課堂的主角，這樣學(xué)生才能得到最好的發(fā)展。再次，校園資源無(wú)處不在，重視學(xué)生幫扶，德育為重，學(xué)生的活動(dòng)才會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持新課改理念，在課堂上真正讓學(xué)生成為課堂的主角，互助式課堂教學(xué)改革就一定會(huì)取得成功。

江西武寧寧達(dá)中學(xué)“自主式開放型”課堂

“自主”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、深入探究、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、掌握新概念、解決新問(wèn)題，進(jìn)而獲取經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人。

“開放”，既指教學(xué)理念開放，也指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程開放，其核心是學(xué)生思維空間的開放。學(xué)生在課堂上唱主角，思維活躍，勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個(gè)模塊：自學(xué)、交流、反饋，也就是自主學(xué)習(xí)、發(fā)展交流、反饋測(cè)評(píng)。

自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生根據(jù)“課堂指南”的指導(dǎo)，自學(xué)教材，積累自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，然后解決“課堂指南”的預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)題，遇到障礙時(shí)，提交組內(nèi)討論解決，由學(xué)科組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員合作探究，對(duì)自己不能解決的問(wèn)題做記號(hào)，提交全班交流時(shí)解決。

展示交流階段，學(xué)生可交流自學(xué)的成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和感悟的提煉提升，這是一個(gè)生生、師生、組組互動(dòng)合作的過(guò)程，各小組在全班展示交流自學(xué)成果，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，同時(shí)提出問(wèn)題并討論，通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高。教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受予以檢查和總結(jié)，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，尤其突出“弱勢(shì)”學(xué)生，盡量不讓每一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

反饋測(cè)評(píng)階段，反饋測(cè)評(píng)不是一般意義上的考試。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是通過(guò)對(duì)子之間“一對(duì)一”來(lái)進(jìn)行。教師正是利用這個(gè)環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學(xué)情調(diào)查的。測(cè)評(píng)同時(shí)讓學(xué)生做到心中有數(shù)，以便于查缺補(bǔ)漏，提升自己的學(xué)業(yè)水平。對(duì)于測(cè)評(píng)中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師即可以利用課余時(shí)間給學(xué)生提供直接幫扶，也可以指派小組長(zhǎng)、課代表、班長(zhǎng)等實(shí)現(xiàn)對(duì)弱生的幫扶。

解讀：

1.課堂劃分為三個(gè)模塊：預(yù)習(xí)、展示、測(cè)評(píng)。課堂三模塊大致按照時(shí)間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

2.以小組學(xué)習(xí)為基本合作單位，每間教室分為九個(gè)小組。每個(gè)小組依據(jù)好、較好、一般三個(gè)層次組合，每組6到8人，設(shè)立小組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)兩名。組長(zhǎng)是學(xué)習(xí)的帶頭人，也是“教師助理”，負(fù)責(zé)指導(dǎo)并解決本組其他同學(xué)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

3.預(yù)習(xí)課圍繞的學(xué)習(xí)目標(biāo)叫“課堂指南”，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是重點(diǎn)、難點(diǎn)；三是學(xué)習(xí)過(guò)程；四是當(dāng)堂測(cè)評(píng)；五是拓展提升。

教師上課前，把“課堂指南”發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，然后讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)的過(guò)程先以自學(xué)為主，遇到障礙時(shí)，組員之間開展合作探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師退居幕后，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，起到的是點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，而不是知識(shí)的唯一傳授者。教師參與學(xué)生知識(shí)的形成、歸納和總結(jié)，而不是把“標(biāo)準(zhǔn)答案”告訴學(xué)生。

4.課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。他們的展示課就是“還”這個(gè)教學(xué)理念的充分體現(xiàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生把“得到”的東西大聲“說(shuō)”出來(lái)，或者在黑板上“寫”出來(lái)。而對(duì)于那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，寧達(dá)還注重“分層”，設(shè)置不同的“教學(xué)要求”，從而讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

5.展示環(huán)節(jié)，不僅是把時(shí)間還給學(xué)生，也是把個(gè)性和尊嚴(yán)還給學(xué)生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識(shí)的遷移能力還給學(xué)生。

6.課堂不是簡(jiǎn)單的一個(gè)“還”字，他們通過(guò)課堂開放這樣的形式，注重落實(shí)課堂效果，這個(gè)過(guò)程叫當(dāng)堂測(cè)評(píng)。在寧達(dá)的課堂上，測(cè)評(píng)雖然只有短短的5分鐘，但通過(guò)組員對(duì)組員“一對(duì)一”的形式完全可以實(shí)現(xiàn)。

7.對(duì)于測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的遺留問(wèn)題，假如課上有時(shí)間，教師一般會(huì)讓知識(shí)掌握較好的學(xué)生幫助解決，如果時(shí)間緊張，則把“問(wèn)題”留給小組長(zhǎng)，課后讓小組長(zhǎng)幫助解決，他們把這個(gè)步驟叫做“捻針尖”。這個(gè)過(guò)程對(duì)于那些幫助別人的學(xué)生是一次很好的“復(fù)習(xí)”，而對(duì)于存疑的學(xué)生就是能力的升華。

思考:

1.傳統(tǒng)教學(xué)低估了學(xué)生的能力，教師講解多，探索交流少，鼓勵(lì)創(chuàng)新少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，學(xué)習(xí)的天敵是依賴，教師的悲哀是包辦，無(wú)限制地占用學(xué)生時(shí)間，不利于自主學(xué)習(xí)，教師高高在上，展示自己，學(xué)生失去創(chuàng)造力，只能被動(dòng)模仿。教師疲憊不堪，學(xué)生厭學(xué)。聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)，盡管并不完全是老師“滿堂灌”，但是學(xué)生并沒有完全地參與到課堂的教學(xué)中，只是被動(dòng)地聽。這樣就大大地助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的依賴心理和懶惰心理。有時(shí)學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，大多數(shù)是是形式上的花樣翻新，而不是內(nèi)涵的真正變化。教師的任務(wù)并不僅僅為教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)我們新課改的目的！

2.教師重要的職責(zé)在于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師的施教之功，貴在引路，妙在使學(xué)生開竅。教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，致力于幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。傳授知識(shí)是次要的，培養(yǎng)能力是重要的，要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，計(jì)算、操作、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力以及聽說(shuō)讀寫能力。

3.課堂教學(xué)模式改革至關(guān)重要的是注重教師的專業(yè)成長(zhǎng)，沒有教師專業(yè)成長(zhǎng)，再好的理念也只能束之高閣，只能成為空談。教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)；教師的指導(dǎo)要到位而不越位，做到“適時(shí)、適度、適宜”。“適時(shí)”是時(shí)間上的把握，在學(xué)生切實(shí)需要的時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)；“適度”是量的把握，教師的指導(dǎo)不要太多，也不要太少；“適宜”是方法的把握，方法要得當(dāng)。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師心中始終要有一根弦，學(xué)生的主體地位是否充分發(fā)揮，教師的指導(dǎo)是否到位，有沒有越位。

4.模式必須體現(xiàn)和落實(shí)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)的模式。課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯。

5.“先學(xué)后教”不應(yīng)是排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改革絕對(duì)不是對(duì)傳統(tǒng)的否定，而是保留傳統(tǒng)的精華。每一種學(xué)習(xí)方式都有其適用范圍，有其發(fā)揮作用的條件。正如巴班斯基（蘇聯(lián)當(dāng)代很有影響的教育家、教學(xué)論專家。）所說(shuō)：“每一種教學(xué)法按其本質(zhì)來(lái)說(shuō)都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)，每種方法都可能有效地解決某一些問(wèn)題，而解決另一些則無(wú)效，每種方法都可能有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一種目的?！比绾握_面對(duì)課堂教學(xué)改革？改革課堂教學(xué)模式，目的在于提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。不要“神化”課堂教學(xué)模式改革，過(guò)分夸大“先學(xué)后教”教學(xué)模式的作用。

課堂教學(xué)改革重點(diǎn)是——

落實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)：一是強(qiáng)化預(yù)習(xí)。做到先學(xué)后教、以學(xué)定教。做好預(yù)習(xí)是課堂上合作的前提和基礎(chǔ)。二是突出合作。讓學(xué)生自主管理、自我發(fā)展。關(guān)鍵在于抓好學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。三是科學(xué)訓(xùn)練。作業(yè)題目要精選，難易適中，總量控制。

突破兩大難題：學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)）習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)，學(xué)生合作意識(shí)的形成和能力的提升。

抓住一個(gè)關(guān)鍵：教師隊(duì)伍建設(shè)。增強(qiáng)教師的責(zé)任心，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師教的方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變的前提，沒有教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

6.現(xiàn)行教育管理對(duì)課改的要求與現(xiàn)在應(yīng)試考試是有一定的矛盾，現(xiàn)在的學(xué)生所學(xué)科目繁多，且要求考出好成績(jī)，如果真正去追求學(xué)生個(gè)性發(fā)展和思維能力的提升，那么學(xué)生能否考出優(yōu)異的成績(jī)。況且，現(xiàn)在無(wú)論是小考，中考還是高考，看的是學(xué)習(xí)成績(jī)分?jǐn)?shù)的多少，而不是能力的高低，這個(gè)問(wèn)題困擾著我們。

總之，要以平常、平靜、平和的心態(tài)來(lái)看待課程改革，看待課堂教學(xué)模式改革。模式固然重要，管理更加重要。

第二篇：《自主互助學(xué)習(xí)型課堂》感悟

“1+3”教學(xué)模式解讀專題講座感悟

又聆聽了一次范書記為我們做的“1+3”教學(xué)模式的解讀專題講座，對(duì)這種新的教學(xué)模式又有了更進(jìn)一步的理解和認(rèn)識(shí)。“1+3”教學(xué)模式是一種先進(jìn)的教育理念，更是一種行之有效的教育教學(xué)方法?！?”是指師生共用的學(xué)案，“3”是指課堂上“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。教學(xué)上一是以學(xué)生終身發(fā)展的理念為指導(dǎo)；二是以規(guī)范具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向；三是以扎實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為載體；四是以多元的學(xué)習(xí)方式為中介；五是以積極的課堂氣氛為依托；六是以科學(xué)的課堂組織為保障。

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，密切聯(lián)系生活的一門學(xué)科。如何讓學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，在“1+3”教學(xué)模式中學(xué)得更好，對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用更靈活，是我們?cè)凇?+3”教學(xué)模式中探索、解決的主要問(wèn)題。針對(duì)在“1+3”教學(xué)模式改革中存在，出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的辦法和措施總結(jié)如下：

1、在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣過(guò)程中并不是所有的同學(xué)都對(duì)該問(wèn)題感興趣，有1/3或者是1/2的同學(xué)感興趣是課堂教學(xué)中常有的事，如何讓那些對(duì)該堂課無(wú)動(dòng)于衷、無(wú)精打采的同學(xué)也積極投入到該堂課的學(xué)習(xí)中來(lái)是課堂教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。首先，在展示目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生為自己訂下要達(dá)成的目標(biāo)，量力而行，學(xué)生把訂下的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫在紙上（即完成展示目標(biāo)所達(dá)百分?jǐn)?shù)），放在桌子的一角，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可瀏覽一遍，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可幫助學(xué)生修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣在心理上給了學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，有了壓力學(xué)生才有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，課堂學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)有所改變，學(xué)習(xí)熱情就會(huì)提高。其次，在本堂課學(xué)生小結(jié)后，留出時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)情況與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)照，對(duì)于超額完成任務(wù)的，予以表?yè)P(yáng)；對(duì)于沒有完成達(dá)標(biāo)任務(wù)的找出原因與差距，給予鼓勵(lì)，作出要求，及時(shí)補(bǔ)上。當(dāng)然，在實(shí)際操作中還有很多紕漏，需在實(shí)行中邊探索邊完善?？傊还懿扇『畏N措施，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫Σ⒛苁箟毫D(zhuǎn)化為動(dòng)力，使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情也很高，問(wèn)題展示時(shí)也積極踴躍的發(fā)言，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題當(dāng)堂都能解決，整個(gè)的課堂效果非常好。表面看起來(lái)，本節(jié)內(nèi)容學(xué)生都能理解，都能掌握，課堂達(dá)標(biāo)率也非常高。但是，當(dāng)下一節(jié)課運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決處理本節(jié)的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生卻束手無(wú)策了。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西不能及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，拓展延伸，活學(xué)活用。這種現(xiàn)象在學(xué)生的學(xué)習(xí)中相當(dāng)普遍，讓他們?nèi)ニ烙浻脖常墙逃虒W(xué)改革中所不提倡的；不讓他們?nèi)ビ灿?，他們?duì)問(wèn)題的理解卻是似是而非，似懂非懂，運(yùn)用起來(lái)也生搬硬套。這種情況是教育教學(xué)改革中普遍存在的，也是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步探索，在實(shí)踐過(guò)程中逐步積累完善的一個(gè)過(guò)程，也是我們提出來(lái)和大家共同探討的一個(gè)課題。

在教學(xué)的過(guò)程中，問(wèn)題還有很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)差距也很大，作了很大的努力收效卻很小的現(xiàn)象也普遍存在，所以學(xué)習(xí)他人的教育教學(xué)管理運(yùn)用于教學(xué)的實(shí)踐中，在實(shí)踐中積累完善，形成自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使老師的教和學(xué)生的學(xué)在輕松愉快的環(huán)境中完成、提高，是我們所追求的。

第三篇：自主互助

小學(xué)數(shù)學(xué)自主互助，六段式教學(xué)模式

近兩年來(lái)，本人結(jié)合課改的新理念，本著以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和生活實(shí)踐能力為目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展需要為最終目的。初步形成了數(shù)學(xué)新授課自主互助式課堂教學(xué)新模式——六段教學(xué)模式，自主互助六段式教學(xué)模式結(jié)構(gòu)為：基本訓(xùn)練，穩(wěn)定情緒——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題 —— 自主互助，解決問(wèn)題 —— 質(zhì)疑辯論，理解問(wèn)題 —— 應(yīng)用拓展，深化問(wèn)題——總結(jié)反思，全面評(píng)價(jià)。此教學(xué)模式以問(wèn)題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和解題策略為重點(diǎn)。低年級(jí)主要以培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)； 中年級(jí)在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生解題策略；高年級(jí)重在利用解題策略進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。下面具體談一談：

一、基本訓(xùn)練，穩(wěn)定情緒。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，每一節(jié)課的開始先安排基本訓(xùn)練，包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。這樣把基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一節(jié)課中，同時(shí)，上課一開始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生一開始就投入緊張的練習(xí)中，能穩(wěn)定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而自己提出問(wèn)題。思維是由問(wèn)題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。有價(jià)值的問(wèn)題才能使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極、愉快的獲取知識(shí)的活躍狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)情境可以從以下幾方面入手：

1、從學(xué)生已有知識(shí)入手創(chuàng)設(shè)情境

2、從學(xué)生生活實(shí)際入手創(chuàng)設(shè)情境

3、通過(guò)游戲比賽創(chuàng)設(shè)情境

4、利用故事創(chuàng)設(shè)情境。

三、自主互助，解決問(wèn)題。學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師決不代替；學(xué)生自己能夠思考的問(wèn)題、教師決不暗示。先讓學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考問(wèn)題，再提出具體、有效的小組評(píng)價(jià)要求，讓學(xué)生小組自主探究知識(shí)，解決問(wèn)題，接著把學(xué)習(xí)成果向全班同學(xué)匯報(bào)。通過(guò)這種形式來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的膽識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心、發(fā)揮互幫互學(xué)的作用。此環(huán)節(jié)是六步教學(xué)法的核心，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是充分體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)有效學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。這一環(huán)節(jié)要注意四個(gè)方面：

1、恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。問(wèn)題提出后，學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考，或出現(xiàn)思考障礙，或出現(xiàn)答案不一，此時(shí)是開展小組合作學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，不可問(wèn)題一拋出就小組合作。

2、讓學(xué)生按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭(zhēng)吵），學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法。

3、選擇合適的學(xué)習(xí)成果展示方式。不同的探究問(wèn)題采用不同的匯報(bào)方式，否則會(huì)降低匯報(bào)的質(zhì)量。常用的有：

小組集體匯報(bào)方式：當(dāng)需要板書、多媒體體時(shí)到講臺(tái)前展示。每人有不同的觀點(diǎn)作發(fā)言，發(fā)言完畢后可互相補(bǔ)充。學(xué)習(xí)成果展示完畢后要聽取下面同學(xué)的質(zhì)疑或建議、評(píng)價(jià)。

小組代表匯報(bào)方式：由一人代表小組其他成員的發(fā)言，發(fā)言完畢后小組其他同學(xué)可以補(bǔ)充。然后聽取同學(xué)或老師的質(zhì)疑等。

4、要給展示學(xué)習(xí)成果的個(gè)人、小組恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為主，既有同學(xué)的評(píng)價(jià)，又有老師的評(píng)價(jià)。

四、質(zhì)疑辯論，理解問(wèn)題。是指學(xué)生間在上一個(gè)環(huán)節(jié)中互動(dòng)，對(duì)新知的學(xué)習(xí)提出自己的疑問(wèn)和不同的見解，通過(guò)生生和師生之間的交流進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，師生對(duì)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處做點(diǎn)撥和強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一環(huán)節(jié)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。該環(huán)節(jié)是上一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)，它既可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，又能體現(xiàn)師生之間、生生之間分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而求得新的發(fā)現(xiàn)，得出新結(jié)論，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，一節(jié)課的精彩生成就在這里。具體做法是：

1、生生、師生互動(dòng)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，開放課堂讓學(xué)生質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生敢疑、善疑。教師在課堂教學(xué)中要講民主，不論學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題，都要給予肯定。對(duì)于疑問(wèn)不要急著給出答案，留點(diǎn)時(shí)間盡量讓學(xué)生自己解決。

2、教師在點(diǎn)撥過(guò)程中，力爭(zhēng)做到以下幾點(diǎn)：首先，點(diǎn)撥的語(yǔ)言、內(nèi)容要精。其次，點(diǎn)撥應(yīng)具有針對(duì)性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)、討論交流過(guò)程中反饋的信息展開。再次，點(diǎn)撥應(yīng)具有啟發(fā)性。學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的適當(dāng)點(diǎn)撥能解決的問(wèn)題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

3、質(zhì)疑點(diǎn)撥的局限不應(yīng)只在此環(huán)節(jié)，還應(yīng)滲透到各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如在學(xué)生展示、學(xué)生練習(xí)時(shí)給以個(gè)別點(diǎn)撥，在練習(xí)時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑等。

五、應(yīng)用拓展，深化問(wèn)題。這是一個(gè)綜合練習(xí)環(huán)節(jié)，其主要目的是通過(guò)練習(xí)來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況和培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。因此，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，深化問(wèn)題。要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生互批、互議、互改。要及時(shí)分析統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，有針對(duì)性補(bǔ)救矯正。

六、總結(jié)反思，全面評(píng)價(jià)。是指學(xué)生在學(xué)習(xí)之余反思自己、小組的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，然后作簡(jiǎn)單的自評(píng)、互評(píng)甚至是評(píng)教師等等，促進(jìn)生生、師生的情感交流，體現(xiàn)民主，不斷優(yōu)化師生關(guān)系，使之和諧，這個(gè)評(píng)價(jià)有時(shí)還可以引申到課外。

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。反思是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)的過(guò)程。教學(xué)中的做法是：

（1）引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課的學(xué)習(xí)知識(shí)，在反思中升華知識(shí)，增強(qiáng)遷移能力，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生反思解題過(guò)程，讓學(xué)生在反思中提煉方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，糾正對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本數(shù)學(xué)思想理解的偏差，提高學(xué)生的反思能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思自己在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、自我贊賞，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)信心，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、教師自身的教學(xué)反思。就像放電影一樣把各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)回放一遍，感受課堂教學(xué)、學(xué)生精彩表現(xiàn)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣，反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)手段的成敗之處等等，寫在自己的備課本上。

3、課堂評(píng)價(jià)的方式

（1）教師評(píng)學(xué)生。教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，評(píng)價(jià)知識(shí)，評(píng)價(jià)思維、能力、情感和發(fā)展。如適當(dāng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)表現(xiàn)出色的個(gè)人和小組，提出改進(jìn)建議等，要從以前的裁決模式變?yōu)榱浇虒W(xué)中的激勵(lì)模式

（2）學(xué)生評(píng)學(xué)生。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，評(píng)價(jià)要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，使大家互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）學(xué)生評(píng)教師。學(xué)生評(píng)價(jià)教師，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙，拉近師生之間的心理距離，從而創(chuàng)設(shè)出一個(gè)更加寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。

小學(xué)數(shù)學(xué)“小組自主互助學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，其流程是：情境引入、提出問(wèn)題——學(xué)生自學(xué)、小組討論—展示交流、點(diǎn)撥提升—鞏固練習(xí)、組內(nèi)互助—課堂總結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試。

1、情境引入 提出問(wèn)題（3分鐘以內(nèi)）

一般課堂教學(xué)，前幾分鐘是學(xué)習(xí)的低效階段，若沒有相應(yīng)的情境引入，學(xué)生往往很難進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，設(shè)置合適的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，出示研究的問(wèn)題，以便用問(wèn)題去推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的 目標(biāo)，整體把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的不斷提高，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，也可開門見山，簡(jiǎn)化情境引入環(huán)節(jié)。

2、學(xué)生自學(xué)，小組討論（10分鐘左右）

教師根據(jù)教材內(nèi)容，出示自學(xué)提綱，學(xué)生根據(jù)提綱要求進(jìn)行自學(xué)。自學(xué)不僅僅是“自讀”,它除了閱讀教科書，還可以是嘗試解決習(xí)題，活的自己的體驗(yàn)。剛開始，學(xué)生還么有相應(yīng)的自學(xué)能力，教師的提綱就要非常的詳細(xì)，就像是一個(gè)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上參與組內(nèi)討論交流，對(duì)知識(shí)進(jìn)行第二次咀嚼，形成小課堂。由組長(zhǎng)主持，遵循弱者先發(fā)言的原則，梳理所學(xué)知識(shí)，討論解決發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)等。

3、展示交流 點(diǎn)撥提升（12分鐘左右）

學(xué)生在組內(nèi)交流后，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，講解自己對(duì)知識(shí)的理解，提出疑惑。其他組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑或解惑，通過(guò)生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂的真正自主和高效。學(xué)生在交流展示時(shí)，教師要給他們的時(shí)間和空間，并積極關(guān)注課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，適時(shí)介入和點(diǎn)撥，推進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。

一開始，教師要首先鼓勵(lì)學(xué)生敢講。只要學(xué)生能走上講臺(tái)教師就給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，樹立其自信心。其次，知道學(xué)生會(huì)講。通過(guò)教師示范，點(diǎn)評(píng)，開設(shè)專題講題比賽課 等方式，逐步培養(yǎng)能夠在講解時(shí)能抓住要點(diǎn)，思路清晰、語(yǔ)言流暢。第三，鼓勵(lì)學(xué)生能講。重視鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。通過(guò)質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)互動(dòng);通過(guò)互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效。第四、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽。引導(dǎo)學(xué)生傾聽、認(rèn)真傾聽，并逐步做到會(huì)傾聽，會(huì)領(lǐng)會(huì)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考解決辦法。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要對(duì)于一些重點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，適當(dāng)拓展和變化，通過(guò)具體題目推進(jìn)思維。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂討論的氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑爭(zhēng)論，展現(xiàn)學(xué)生的思維。

4、鞏固練習(xí)組內(nèi)互助（10分鐘左右）這個(gè)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)方面，一是教師針對(duì)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練；二是對(duì)于組內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，組員之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)優(yōu)生對(duì)學(xué)困生的幫扶；最后又由錯(cuò)題學(xué)生展示講解錯(cuò)例，以進(jìn)一步增加學(xué)生尤其是學(xué)困生的講話機(jī)會(huì)和鍛煉展示的機(jī)會(huì)。

5、課堂總結(jié) 達(dá)標(biāo)測(cè)試（5分鐘以內(nèi)）教師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，選擇教材中活自己設(shè)計(jì)的練習(xí)題進(jìn)行達(dá)標(biāo)測(cè)試。以鞏固只是、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺。

第四篇：自主互助范文

“自主互助，展示反饋”課改經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

在“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)中 通過(guò)參加各級(jí)各類的學(xué)習(xí)研討、直接參與課改實(shí)驗(yàn)班教學(xué)實(shí)踐與學(xué)校的課改經(jīng)驗(yàn)小結(jié)交流等活動(dòng)，我們的教學(xué)理念在不斷更新，教學(xué)水平有了提高，現(xiàn)將本人參與課改的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)整理如下：

1、為了營(yíng)造“自由、寬松、快樂(lè)”的課堂，“深刻的教育，來(lái)自深刻的體驗(yàn)”學(xué)生的體驗(yàn)不可少，“勞心者治人，勞力者治于人”教師導(dǎo)的重要性，變“一言堂”為“多人談”現(xiàn)狀的需求。這正是課改的目的意義所在。2011版數(shù)學(xué)課標(biāo)指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！蔽覀兺菩械摹白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學(xué)模式正是課程基本理念中 “雙主體”教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。

2、強(qiáng)調(diào)了課改的基本課堂形式：六人小組，小黑板，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。這一模式形式有利于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:知識(shí)是在主客體的相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)的。學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，對(duì)問(wèn)題的理解不盡相同，他們?cè)谝粋€(gè)學(xué)習(xí)共同體（學(xué)習(xí)小組）之中相互溝通、相互合作，對(duì)問(wèn)題易形成更豐富、多角度的理解?！白灾骰ブ?，展示反饋”課堂教學(xué)模式正是這種學(xué)習(xí)觀的體現(xiàn)。

3、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，我們必須尊重學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā) 展學(xué)生；小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)按階段逐學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生的傾聽，閱讀，交流，反思的習(xí)慣，不能一蹴而就。我相信：過(guò)程好了，結(jié)果不會(huì)差；學(xué)生主動(dòng)了，成績(jī)不會(huì)差。適合學(xué)生 的，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的課堂模式就是應(yīng)大膽去推行。

二、做法。

（一）育人為先。首先，進(jìn)行班級(jí)建設(shè)，為實(shí)施課改模式創(chuàng)設(shè)良好平臺(tái)。我在剛接五（2）班時(shí)組織學(xué)生制定班規(guī)，明確組長(zhǎng)職責(zé)，推選小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)自選組員成立六人小組，老師適當(dāng)微調(diào)。小組定組名、組規(guī)、口號(hào)。以小組為單位建立評(píng)比欄，周周評(píng)比，適當(dāng)獎(jiǎng)懲；其次，加強(qiáng)紀(jì)律教育，為實(shí)施課改模式提供有力保障。擬好班級(jí)誓詞、班訓(xùn)和口號(hào)，每天利用早會(huì)時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，由班長(zhǎng)領(lǐng)讀：“我們的口號(hào)是‘今天我為班級(jí)而自豪，明天班級(jí)為我而驕傲’。我們的班訓(xùn)是‘守紀(jì)、守時(shí)、守信，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人’。我們的誓詞是，我是五（2）班的一員，我們不能忘記父母的辛勞，不能忘記學(xué)校的囑托，不能忘記老師的期望。我們要相信自己，要微笑的面對(duì)每一天，每一個(gè)人??”。通過(guò)這些方式等，讓學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)，培養(yǎng)自信心，明確學(xué)習(xí)的目的。最后，適時(shí)開展班隊(duì)活動(dòng)，既豐富學(xué)習(xí)生活，有有利于良好班風(fēng)、組風(fēng)的形成。

（二）教學(xué)嘗試。

1.從備課看。不僅備教案，也備學(xué)案，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)導(dǎo)教與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合。我更注重的是“學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體，可操作；練習(xí)設(shè)要有層次，能突出重難點(diǎn)，能引發(fā)學(xué)生的思考。備課重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能自主解決的，或通過(guò)互助學(xué)習(xí)能掌握的，教師不必按程序教學(xué)；教師把教給學(xué)生質(zhì)疑方法、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑放到重要位置，強(qiáng)化指導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)自學(xué)能力。日積月累，學(xué)生的自學(xué)能力逐步提高，課堂學(xué)習(xí)會(huì)覺得越來(lái)越輕松，學(xué)習(xí)的效率越來(lái)越高。如我在《倒數(shù)》導(dǎo)學(xué)案練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)性。2.從流程看。

課前：出示預(yù)習(xí)目標(biāo)或?qū)W(xué)案。課堂：（1）出示導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；（2）小組學(xué)習(xí)、老師巡視；（3）展示學(xué)習(xí)成果，老師點(diǎn)評(píng)；（5）當(dāng)堂檢測(cè)，小組互評(píng)（6）反思總結(jié)，鞏固深化。當(dāng)然，這些環(huán)節(jié)可以調(diào)整順序，必要時(shí)也可以增減，主要看課型和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的需要而定。課堂流程教師在教學(xué)過(guò)程中可以不斷地去探索，找出最適合自己的學(xué)生的課型，適合小學(xué)生的“小學(xué)模式”。如《分餅》教學(xué)設(shè)計(jì)中就把導(dǎo)學(xué)目標(biāo)分三次自學(xué)、討論。再如《正比例、反比例》復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案中。重在對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整理，采用“自主互助，展示反饋”的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，又讓學(xué)生們能互助互學(xué)，達(dá)到最優(yōu)化。教師再以適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和鼓勵(lì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作了較好的評(píng)價(jià)，學(xué)生從教師賞識(shí)的話語(yǔ)中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的成就感。

3.從時(shí)間看。應(yīng)做到：教師講授時(shí)間應(yīng)限于15分鐘左右，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間占50%以上；教師的提問(wèn)明顯減少，學(xué)生質(zhì)疑、探究的自主性增強(qiáng)。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與面均達(dá)85%以上。避免了教師講解繁瑣、費(fèi)時(shí)多、收效少的缺點(diǎn)，把課堂的主要時(shí)間還給了學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、感受。

1.小組建設(shè)應(yīng)靈活多變，小組管理應(yīng)獎(jiǎng)懲并舉，多管齊下。加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，學(xué)習(xí)意義教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，專心聽講，積極參與，敢于質(zhì)疑，獨(dú)立作業(yè)，不恥下問(wèn)的等習(xí)慣

2.“自主互助，展示反饋”模式，優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，課堂上看著學(xué)生自學(xué)、討論的認(rèn)真勁，感到無(wú)比欣慰。在優(yōu)秀生自信心，表達(dá)能力，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步較大的同時(shí)，我們應(yīng)防止中差學(xué)生邊緣化的趨勢(shì)。

3.把導(dǎo)學(xué)案放在課堂上讓學(xué)生做，讓學(xué)生分階段逐步完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生做導(dǎo)學(xué)案時(shí)，邊做邊學(xué)，目標(biāo)明確。這樣，即不占用學(xué)生的課外時(shí)間，效果也不錯(cuò)。但每節(jié)課都如此，不切實(shí)際。4.可以充分發(fā)揮“小老師”的作用。作業(yè)講評(píng)時(shí)，班級(jí) “小老師”吳薇同學(xué)評(píng)講，同學(xué)們?nèi)菀茁牰蠋熯€可發(fā)現(xiàn)不足，適時(shí)點(diǎn)評(píng)；組內(nèi)“小老師”楊微等組長(zhǎng)充分發(fā)揮互助優(yōu)勢(shì)，化整為零，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.多讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的風(fēng)采。把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生講給學(xué)生聽有時(shí)更能吸引學(xué)生的注意力，他們會(huì)極力地去找錯(cuò)誤，能找出錯(cuò)誤，意味著他們必須多掌握知識(shí)。上臺(tái)，讓優(yōu)生更優(yōu)秀，讓后進(jìn)生更自信。6.數(shù)學(xué)中，《整理與復(fù)習(xí)》內(nèi)容更適合學(xué)生的自主互助學(xué)習(xí)；高年級(jí)比中年級(jí)學(xué)生自主能力有所增強(qiáng)，但與中學(xué)生還有一定的差距，導(dǎo)學(xué)不能照搬照抄中學(xué)模式，如果組織不好容易流于形式。我的做法是課前讓學(xué)生整理與復(fù)習(xí)，課中交流整理，課終匯報(bào)總結(jié)。

四、困惑。

有收獲，也有困惑。

（1）小學(xué)生自覺性較差，六人小組便于討論交流，也使部分學(xué)生滋生了講話，抄襲，傳紙條等不良習(xí)慣。我們?cè)撊绾胃玫陌盐招抡n堂模式下的紀(jì)律問(wèn)題？（2）導(dǎo)學(xué)如何處理教與學(xué)的關(guān)系，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，本課的重難點(diǎn)，？導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是一起出現(xiàn)好，還是逐次出現(xiàn)好？（3）如何處理教學(xué)進(jìn)度與課改實(shí)驗(yàn)的矛盾？畢竟課改是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，且數(shù)學(xué)老師跨班教學(xué)。(4)小組怎樣組建更合適，是不是都由老師定呢？是否固定不變呢？ 總之，“自主互助，展示反饋”課堂教學(xué)模式是在新課改的大形勢(shì)下，有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)，在素質(zhì)教育的前提下進(jìn)行的課題研究。學(xué)生的創(chuàng)造能力和智力潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮；學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)差異得到充分的關(guān)注和滿足；學(xué)生的有效思維和合作探究得到充分的發(fā)展和展現(xiàn)。同時(shí)，我們也應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到課堂教與學(xué)的一切活動(dòng)都必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)和學(xué)科規(guī)律的基礎(chǔ)上，應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展，不能冒進(jìn)，應(yīng)深入開展案例研究，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、腳踏實(shí)地的做好課改工作

第五篇：自主互助

自主互助 合作學(xué)習(xí)師生共成長(zhǎng)

現(xiàn)在,教師在課堂教學(xué)中普遍采用了小組合作討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生討論問(wèn)題的氣氛熱烈，解決問(wèn)題的方法多樣，課堂面貌煥然一新。但是，課堂上也暴露出了一些教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)把握不夠的現(xiàn)象。如在一些教師的課堂上，其他小組都合作完成了，但是有一個(gè)小組卻遲遲找不到解決問(wèn)題的方法，由于時(shí)間關(guān)系，教師只能要求這個(gè)小組停止合作；在一些教師的課堂上，教師要求學(xué)生匯報(bào)時(shí)，第一個(gè)匯報(bào)的小組就把比較理想的解答方法說(shuō)出來(lái)了，且講解明確，其他學(xué)生還沒有獲得展示成果的機(jī)會(huì)就被迫進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；在一些教師的課堂上，由于對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，各小組出現(xiàn)了不同的解題方法，教師一時(shí)間手足無(wú)措，錯(cuò)過(guò)了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維升華的最佳時(shí)機(jī)……

通過(guò)對(duì)以上課堂現(xiàn)象的分析，我們發(fā)現(xiàn)，主要原因是由于教師對(duì)學(xué)生合作的情況把握不足造成的。學(xué)生合作時(shí)，有的教師要么袖手旁觀如?局外人?，要么如?蜻蜓點(diǎn)水?般挨小組看一下，有的教師甚至對(duì)學(xué)生的合作情況一無(wú)所知，造成了合作效果的不理想。那么，學(xué)生合作時(shí)，教師應(yīng)做些什么呢？筆者以為，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1、適時(shí)參與討論，親歷探究過(guò)程。各小組在討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以適時(shí)參與到某個(gè)小組的活動(dòng)中去，以小組成員的身份和大家共同探討問(wèn)題。這樣教師既能了解到小組討論的第一手資料，又能為接下來(lái)的講解提供一個(gè)真實(shí)的依據(jù)，使自己的講解更具指導(dǎo)性。

2、掌握組際差異，調(diào)節(jié)匯報(bào)順序。由于各個(gè)小組觀察問(wèn)題的角度不同，討論問(wèn)題的深度也不同，往往會(huì)出現(xiàn)多種解決問(wèn)題的策略和方法。在學(xué)生合作時(shí)，教師必須對(duì)各小組存在的這種差異了如指掌，這樣學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師才能有效地

引導(dǎo)學(xué)生按照先易后難，循序漸進(jìn)的思維進(jìn)程，讓不同的學(xué)生都有充分展示自己的機(jī)會(huì)。

3、洞察合作進(jìn)程，做好個(gè)別點(diǎn)撥。由于各個(gè)小組的情況各異，我們經(jīng)常會(huì)遇到個(gè)別小組合作進(jìn)程過(guò)慢的情況。由于課堂上的時(shí)間是有限的，這樣的小組往往完不成任務(wù)，其他小組就開始匯報(bào)了，體驗(yàn)不到成功的快樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低。這就需要教師一定要做到明察秋毫，適時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié)，提供思維的線索，把落后的小組向前推一把。

由此看來(lái)，課堂上學(xué)生合作時(shí)，教師不能閑著！在平時(shí)教師就更不能閑著！要實(shí)施?互助合作?，作為教師，還要做好以下幾個(gè)方面工作：

一是要轉(zhuǎn)換自身角色，要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者，探索創(chuàng)新的引領(lǐng)者，合作學(xué)習(xí)的參與者，過(guò)程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者。作為新時(shí)代的教育者，要改變以往教師?滿堂灌?、?一言堂?的弊端，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的主體參與，這必須打破?教師一人說(shuō)了算?的課堂局面。在課堂上，把提問(wèn)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)和思考；并把解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)也讓給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)真的鉆研中，在與同學(xué)的交流中，尋找問(wèn)題的正確答案。教師則作為課堂的?導(dǎo)?師，引導(dǎo)、啟發(fā)他們積極參與到問(wèn)題的討論中去。

二是創(chuàng)設(shè)和諧的情境，建立師生民主、平等、合作的良好關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生之間、生生之間多邊活動(dòng)的過(guò)程，如果沒有建立起良好的師生關(guān)系，沒有營(yíng)造出和諧、合作的氛圍，則師生雙方參與的積極性都難以調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，要多給學(xué)生以關(guān)愛和贊美，讓每個(gè)學(xué)生都有一種被愛和被承認(rèn)的心理需要。當(dāng)學(xué)生正確回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)給予充分的肯定；當(dāng)學(xué)生閃現(xiàn)創(chuàng)造性思維火

花時(shí)，應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生認(rèn)真探究、勇于表現(xiàn)時(shí)，應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美；當(dāng)學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，回答不上來(lái)時(shí)，應(yīng)給予充分的理解、寬容和真誠(chéng)的期待。這樣，在和諧、民主、平等、合作的氣氛中，讓學(xué)生積極參與，爭(zhēng)做課堂的貢獻(xiàn)者。

三是創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地參與。

學(xué)生主體性的發(fā)展只有通過(guò)學(xué)生的參與才能完成，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主交流的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)師生間、學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互助合作。這種?互動(dòng)?可以是課前互動(dòng)式收集資料，為上課做好充分準(zhǔn)備。如對(duì)課文中的字詞、作者簡(jiǎn)介、寫作背景等，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱字典、書籍、報(bào)刊、網(wǎng)上信息或其他媒體等獲得資料，學(xué)生將收集到的資料互相交流、互相補(bǔ)充，充分享受共用資源的樂(lè)趣。例如在上綜合課，學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等形式查找、收集資料，在課堂上，通過(guò)?比一比??講一講?等活動(dòng)形式，互相交流收集到的信息，共同分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣一節(jié)課下來(lái)，個(gè)個(gè)學(xué)生踴躍發(fā)言，人人爭(zhēng)做課堂的貢獻(xiàn)者，總比你老師口干舌燥地?灌?要強(qiáng)得多，教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得愉快。此外，這種?互動(dòng)?還可以是互動(dòng)式探討問(wèn)題，讓學(xué)生享受思考的樂(lè)趣。課堂上，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，讓學(xué)生自主思考、自主解決問(wèn)題，并將自己所遇到的問(wèn)題提出來(lái)與其他成員進(jìn)行討論，小組內(nèi)能解決的就解決，未能解決的拿出來(lái)與其他小組討論、探究，教師通過(guò)巡視、詢問(wèn)、參加討論等方式了解學(xué)生所存在的問(wèn)題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、指導(dǎo)。這樣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法，又可以通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng)合作，促進(jìn)同學(xué)之間、師生之間更深更廣的思想交流，更重要的是，在相互配合中，思考的樂(lè)趣。

四是關(guān)注?后進(jìn)生?。聰明活潑的學(xué)生人人都喜歡，但任何班集體中總有那么幾個(gè)性格孤僻或者頑皮的孩子。前者平時(shí)少言寡語(yǔ)性情憂郁，后者上課不注意聽講，小動(dòng)作不斷，影響上課，大多不被同學(xué)們喜歡。因此，在課堂上以愛為出發(fā)點(diǎn)，從多方面激發(fā)他們的興趣，用執(zhí)著的愛，點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，盡可能為他們提供表演的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，盡量揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短。哪怕是一條簡(jiǎn)短的回答，或者回答一些常用的生活知識(shí)方面的問(wèn)題。并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與肯定，讓他們意識(shí)到被信任、體會(huì)到成功的喜悅與自信。成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，是他們積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

總之，?教無(wú)定法，貴在得法?。作為新課標(biāo)下站在教改前沿的教師，應(yīng)充當(dāng)好?燈塔?的作用——既是?導(dǎo)?航，又能點(diǎn)燃學(xué)子心中的希望。多想法子，創(chuàng)設(shè)更多民主交流的良好氛圍，激發(fā)更強(qiáng)的求知欲望，讓他們?cè)诿悦Ｖ星笏?，在?zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高。這樣的教學(xué)，人人都積極參與。課堂因‘互助合作’而充滿生機(jī)和活力，師生也因‘互助合作’的課堂中共同地成長(zhǎng)。