第一篇：構(gòu)建自主教育模式 探索養(yǎng)成教育途徑

構(gòu)建自主教育模式 探索養(yǎng)成教育途徑

晉城市城區(qū)鳳凰山礦小學(xué)

在人的發(fā)展過(guò)程中，好的習(xí)慣無(wú)疑起著動(dòng)力、導(dǎo)向和保證的作用，而對(duì)于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的最高層次來(lái)說(shuō)，是讓學(xué)生達(dá)到“自主教育”的境界，在自主教育中形成符合道德規(guī)范的道德情感、道德意志、道德認(rèn)識(shí)和道德行為，進(jìn)而擁有良好的習(xí)慣和高尚的道德情操。在加強(qiáng)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的具體實(shí)踐中，我校逐漸探索出了“自我教育，自我管理”的“自主性”教育模式，有力推動(dòng)了學(xué)校德育工作的健康發(fā)展，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的穩(wěn)步提升。

一、以目標(biāo)促管理，建立“自主性”養(yǎng)成教育體系

在養(yǎng)成教育中，要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理，并取得實(shí)效，就必須有一套科學(xué)合理的目標(biāo)管理體系和工作制度。我校的養(yǎng)成教育目標(biāo)管理以晉城市教育局提出的“三個(gè)十”（學(xué)校養(yǎng)成教育要求、教師養(yǎng)成教育要求、學(xué)生養(yǎng)成教育要求）為目標(biāo)，抓住“學(xué)校、教師、學(xué)生”三個(gè)主體，確立了具體的養(yǎng)成教育目標(biāo)和行為習(xí)慣要求，在具體的目標(biāo)和行為習(xí)慣要求中，又劃分為幾個(gè)方面，分層細(xì)化為若干更具體、可操作的細(xì)則，構(gòu)建成“目標(biāo)體系”。以“三維”（學(xué)校、家庭、社會(huì)）管理網(wǎng)絡(luò)和自主評(píng)價(jià)體系為實(shí)施途徑，制定和完善了《鳳礦小學(xué)養(yǎng)成教育工作制度》和《小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)制度》，讓每個(gè)教師都明確自己在加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的責(zé)任——培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人，時(shí)刻提醒每個(gè)教職員工都是德育工作者，要為學(xué)生的未來(lái)和終身發(fā)展負(fù)責(zé)，讓學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

自主教育是一種激發(fā)學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，健全學(xué)生主體人格的素質(zhì)教育，在自主教育研究、實(shí)踐中，必須實(shí)施師生共同參與的策略。我們?cè)谵D(zhuǎn)變觀念時(shí)，力求教師與學(xué)生同步，教師要形成現(xiàn)代教育理念，學(xué)生要確立現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念；在推進(jìn)教改時(shí)，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)并重，教師改進(jìn)教法，學(xué)生改變學(xué)法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體；在尋求發(fā)展時(shí)，我們主張研究與實(shí)踐齊抓，教師研究教法，學(xué)生研究學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐；在提高質(zhì)量時(shí)，我們堅(jiān)持管理與評(píng)價(jià)并舉，不僅對(duì)教師教的管理和評(píng)價(jià)突出自主教育原則，而且對(duì)學(xué)生學(xué)的管理和評(píng)價(jià)也突出自主教育原則。這種同步、并重、齊抓、并舉的師生共同參與策略，使自主教育研究成果在教與學(xué)的兩個(gè)平臺(tái)，在教師和學(xué)生兩類群體中同時(shí)生根開(kāi)花。

為了突出學(xué)生的主體地位，讓每個(gè)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，挖掘自己的道德潛能，培養(yǎng)他們“學(xué)習(xí)自信，行為自律，生活自理，交往自尊，人格自主”的意識(shí)和能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的主人，較好地適應(yīng)社會(huì)，真正學(xué)會(huì)做人。我校從建立“科學(xué)、民主、平等、和諧”的師生關(guān)系入手，推行“尊人者，人尊之”的管理思想，建立“每日三個(gè)一”良好習(xí)慣學(xué)習(xí)制度。即每日各班利用晨會(huì)5分鐘集體學(xué)習(xí)《中小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》其中的“一個(gè)點(diǎn)”；每日放學(xué)后要幫助家長(zhǎng)做“一件事”；每日睡覺(jué)前“讀一篇美文”，陶冶情操，學(xué)習(xí)做人。從班級(jí)管理入手，建立“兩項(xiàng)”制度，落實(shí)“三個(gè)”常規(guī)，班級(jí)管理推行《班長(zhǎng)輪換制》《物事承包制》，實(shí)行民主管理和精細(xì)化管理，使班內(nèi)的“人、物、事”都能很具體地落實(shí)到每個(gè)學(xué)生頭上，每個(gè)學(xué)生都有參與班級(jí)建設(shè)與管理的機(jī)會(huì)，都能在這極富社會(huì)氣息的氛圍中體會(huì)到責(zé)任和義務(wù)，增長(zhǎng)才干，提高本領(lǐng)，養(yǎng)成良好的自主管理習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行鳳小《學(xué)期常規(guī)》，《一周常規(guī)》、《一日常規(guī)》，在自我教育，自我管理中培養(yǎng)和磨練自覺(jué)、自律品質(zhì)，內(nèi)化成自己的品格。

二、以活動(dòng)促提高，形成“自主性”養(yǎng)成教育特色 德育離不開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)的目的是育人。養(yǎng)成教育活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，它包括自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，自我管理活動(dòng)、自理生活活動(dòng)等各個(gè)方面。我校以活動(dòng)促提高，形成了“自主性”養(yǎng)成教育特色。

1.開(kāi)展系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自我教育意識(shí)

學(xué)生良好習(xí)慣的形成，必須有道德情感的滲透，而經(jīng)常進(jìn)行豐富多彩、寓教于樂(lè)的活動(dòng)，正是產(chǎn)生多種情感的重要途徑。為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校提出了“把時(shí)間還給學(xué)生”的口號(hào)，學(xué)生擁有了朝氣蓬勃的、自治自理的活動(dòng)空間，每天上午二節(jié)課后和下午活動(dòng)時(shí)間，是學(xué)生自辦的“紅領(lǐng)巾廣播站”播出時(shí)間，從稿件的起草、修改、選編到最后的播出，全部由學(xué)生自主完成。每周三、四下午二節(jié)課后是讀書(shū)、讀報(bào)和采訪調(diào)查的活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生可以到圖書(shū)館借閱報(bào)刊雜志，在閱覽室盡情閱讀自己喜歡的書(shū)，可以就自己學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題采訪老師，還可以開(kāi)展一系列的調(diào)查活動(dòng)，另外，每學(xué)期少先大隊(duì)都要開(kāi)展“播音員選拔”大賽、讀書(shū)演講比賽、征文比賽等?！短腥?qǐng)?bào)?教育導(dǎo)刊》經(jīng)常向我校學(xué)生約稿，學(xué)生的小作文頻頻見(jiàn)報(bào)。不僅如此，學(xué)校還構(gòu)建了“開(kāi)放性”社會(huì)活動(dòng)系列，把“我做文明晉城人，攜手共建文明市”的精神文明建設(shè)之風(fēng)傳播到礦山的各個(gè)角落。星期天、節(jié)假日，讓孩子們學(xué)自己渴望學(xué)的知識(shí)，讀自己最想讀的書(shū)，做自己高興做的事，放松心靈，張揚(yáng)個(gè)性，養(yǎng)成習(xí)慣，健全人格。

2.開(kāi)展好主題教育

主題教育是養(yǎng)成教育工作的重要活動(dòng)形式，是激發(fā)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的重要途徑與方法。在每個(gè)月初讓全校師生明確當(dāng)月教育主題，各班級(jí)結(jié)合學(xué)校主題在班會(huì)上提出班級(jí)教育主題和教育方法，同時(shí)在班隊(duì)會(huì)上展示班級(jí)教育的風(fēng)采。例如開(kāi)展“輕聲慢步靠右行，爭(zhēng)做校園文明人”的禮儀教育；“敬老、愛(ài)老、助老”的孝心教育?！鞍踩?xí)慣伴我行”的自護(hù)教育?！拔夷苄?，我最棒”的自信教育。學(xué)生自主參與主題教育，把體驗(yàn)式自我教育融入到了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主題教育之中，形成了“月月有主題，周周有活動(dòng)，人人有收獲”的自主性教育特色。

三、以文化為導(dǎo)引，創(chuàng)設(shè)“自主性”養(yǎng)成教育情境

學(xué)校處處都為孩子們營(yíng)造了加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的文化情境。讓每一寸土地都體現(xiàn)美，讓每一分美都為育人服務(wù)。精心設(shè)計(jì)，匠心獨(dú)運(yùn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，構(gòu)建“書(shū)香校園”。教學(xué)樓內(nèi)的名人名言，格言警句、書(shū)法繪畫(huà)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在給孩子們以啟迪，教給學(xué)生怎樣做人，怎樣做事?！皬潖澭?，讓我們的校園更美好；輕輕走，讓我們的樓內(nèi)靜悄悄；微微笑，讓我們的心里樂(lè)陶陶；好好學(xué)，讓我們的成績(jī)步步高”這一文化陣地?zé)o不昭示著孩子們的自覺(jué)行動(dòng)；“我們和學(xué)生一起成長(zhǎng)”“養(yǎng)成教育”專欄和“古詩(shī)文”園地，使學(xué)生舒心、冶情、礪志。校園文化多姿多彩，洋溢著一種濃郁的人文氣息，使自然景觀與人文景觀達(dá)到了高度和諧，讓學(xué)生感受到一種無(wú)法抗拒的潛移默化，啟人心智，催人奮進(jìn)的力量。

以“小學(xué)生行為、生活、學(xué)習(xí)、禮儀”等近區(qū)為生長(zhǎng)點(diǎn)，選迭出一日１６事，從早晨起床，到晚上就寢，實(shí)施具體的習(xí)慣教育，并以藝術(shù)為載體，編印了１６事歌，從而變抽象為聲韻結(jié)合的和諧高雅教育形式，使養(yǎng)成教育在濃郁的校園文化氛圍中，在春風(fēng)化雨潤(rùn)物聲中，在學(xué)生的吟唱中形成道德品格，實(shí)現(xiàn)了養(yǎng)成教育目標(biāo)。

我校在“自主性”德育研究成果的基礎(chǔ)上，更新和充實(shí)了班級(jí)文化建設(shè)，形成了班集體“文化管理”的雛型，自主教育在課堂教學(xué)中生根開(kāi)花。探究性教學(xué)模式，自主研究型課程，開(kāi)拓了校園文化的新領(lǐng)域，豐富了課題研究的內(nèi)涵。學(xué)校的《實(shí)行“小目標(biāo)”自我教育，探索新時(shí)期育人之路》研究課題，在晉城市德育創(chuàng)新案例比賽中，獲三等獎(jiǎng)，《企業(yè)留守兒童的習(xí)慣教育策略》獲市級(jí)養(yǎng)成教育成果二等獎(jiǎng)。學(xué)校編印了《校園文化建設(shè)成果集》和《班主任德育論文集》，開(kāi)發(fā)了校本課程《文明禮儀篇》《公民道德篇》和《小學(xué)生心靈成長(zhǎng)導(dǎo)航》。

四、以“小目標(biāo)”教育為手段，豐富“自主性”養(yǎng)成教育內(nèi)涵 根據(jù)晉城市“三個(gè)十”的養(yǎng)成教育目標(biāo)和城區(qū)教育局組織開(kāi)展的“不良習(xí)慣矯正周周清”活動(dòng)重點(diǎn)，我校制定了相應(yīng)的教育目標(biāo)，班級(jí)也針對(duì)本班實(shí)際制定班級(jí)目標(biāo)，學(xué)校和班級(jí)目標(biāo)的確定既是對(duì)整體學(xué)生的要求，也為學(xué)生小目標(biāo)的制定提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。個(gè)人小目標(biāo)是學(xué)生個(gè)體針對(duì)自身實(shí)際情況，自主努力就能完成的小目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)貴在一個(gè)“小”字，從實(shí)處著眼，從小處著手，有可操作性；因人而異，因年齡而異，有層次性。注重學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生在實(shí)施中看到自己行為的效果，得到成功的體會(huì)，使教育的外在客觀要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個(gè)性需要。學(xué)生從個(gè)人的實(shí)際出發(fā)，自己制定本學(xué)期目標(biāo)和當(dāng)月目標(biāo)，通過(guò)自我教育，自我約束使之實(shí)現(xiàn)，采取練有重點(diǎn)，各個(gè)突破的方法，要求一點(diǎn)，做到一點(diǎn)；抓住一點(diǎn)，突破一點(diǎn)；改正一點(diǎn)，再提一點(diǎn)；逐步達(dá)到自我完善，自我提高，實(shí)現(xiàn)自我教育的目標(biāo)。

“小目標(biāo)自我教育”實(shí)際就是以自我教育為主，合作教育為輔的教育。合作教育也是群體性的自我教育，在不斷實(shí)踐完善的基礎(chǔ)上，把自主教育為主的德育工作整合為“小組目標(biāo)整體推進(jìn)”，突出教育的貫通性。使行為習(xí)慣養(yǎng)成教育工作在課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、班級(jí)管理、校外活動(dòng)中貫通起來(lái)，讓這種小組成為緊密穩(wěn)定的組織形式，小組成了學(xué)生交流、合作的整體。維護(hù)小組形象成為激發(fā)學(xué)生責(zé)任感和榮譽(yù)動(dòng)機(jī)的主導(dǎo)，促進(jìn)小組團(tuán)結(jié)合作的核力，形成了組內(nèi)合作，組與組競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取的局面。這種模式通過(guò)個(gè)人自動(dòng)、小組互動(dòng)來(lái)推進(jìn)教育教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)，合作意識(shí)和自我教育、自我管理能力，這種合作教育極大地增強(qiáng)了學(xué)生自我教育，自我管理的意識(shí)，豐富了養(yǎng)成教育內(nèi)涵。

五、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，推進(jìn)“自主性”德育研究 評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、總結(jié)等功能，為引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自主發(fā)展，我們對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，努力構(gòu)建激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1.評(píng)價(jià)的主體上，一是變學(xué)生客體為學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、互評(píng)、自評(píng)，使其獲得自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的滿足；二是變單一主體為多元主體，除教師外，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)均參與評(píng)價(jià)，從多方面、多側(cè)面地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出全面、客觀的評(píng)價(jià)。

2.評(píng)價(jià)的目的上，一是激勵(lì)性與揚(yáng)長(zhǎng)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為評(píng)價(jià)的根本目的；二是診斷性、形成性與總結(jié)性相結(jié)合，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)的過(guò)程成為學(xué)生不斷自我完善的過(guò)程。

3.評(píng)價(jià)的方法上，一是取消百分制，實(shí)行等級(jí)制；二是改革評(píng)語(yǔ)（包括作業(yè)評(píng)語(yǔ)），以“優(yōu)點(diǎn)＋鼓勵(lì)”的形式綜合評(píng)價(jià)學(xué)生；三是改革家長(zhǎng)通知書(shū)，改成績(jī)報(bào)告單為素質(zhì)教育評(píng)價(jià)報(bào)告單。

通過(guò)評(píng)價(jià)的改革，培養(yǎng)了學(xué)生自我?jiàn)^發(fā)的健康心理，糾正了學(xué)生的行為偏差，提高了自控能力，實(shí)現(xiàn)了自我完善，使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有了一個(gè)科學(xué)、公正、全面、客觀的認(rèn)識(shí)，為形成激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的自主性評(píng)價(jià)體系奠定了基礎(chǔ)。

六、以“開(kāi)放日”為窗口，展示“自主性”養(yǎng)成教育效果

借助“開(kāi)放日”，開(kāi)展養(yǎng)成教育開(kāi)放活動(dòng)，以班級(jí)為單位向家長(zhǎng)展示了學(xué)生自己組織的“感恩父母”“珍愛(ài)生命”“文明的呼喚”等主題班會(huì)。許多家長(zhǎng)蒞臨學(xué)校目睹了生動(dòng)鮮明的養(yǎng)成教育活動(dòng)課，促進(jìn)了學(xué)校與家長(zhǎng)、老師與家長(zhǎng)、老師與學(xué)生及學(xué)生與家長(zhǎng)的進(jìn)一步交流與溝通。在班會(huì)中同學(xué)們對(duì)家長(zhǎng)、老師、同學(xué)傾訴了心里話，加深了感情；家長(zhǎng)們看到了孩子的另一面，從而進(jìn)一步了解了自己的孩子；同時(shí)家長(zhǎng)們也看到了學(xué)校、老師的教育方法、理念、措施，進(jìn)一步了解、理解了學(xué)校和教師。更重要的是從中得到啟迪，轉(zhuǎn)變了教育觀念，更新了教育方法，從而形成了強(qiáng)大的教育合力。

執(zhí)著于一種理念、提出一種教學(xué)模式并不難，積極嘗試或部分成功也不難，但將自主教育滲透到學(xué)校工作的方方面面，自覺(jué)地將其融注到養(yǎng)成教育實(shí)踐的點(diǎn)滴之中，就是一種在科學(xué)理念指導(dǎo)下的堅(jiān)韌和執(zhí)著。自主教育，在我校已不僅僅是一種理念、一種目標(biāo)，而是事實(shí)，在這種事實(shí)里，其實(shí)已經(jīng)在與終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的理念相接軌。這種體現(xiàn)了素質(zhì)教育本質(zhì)特點(diǎn)的教育模式，已經(jīng)在鳳礦小學(xué)建立了科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，形成了立體化的脈絡(luò)。

行為習(xí)慣養(yǎng)成教育是學(xué)校德育工作的奠基工程，是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，我校將繼續(xù)探索教育方法，豐富教育內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教育途徑，拓展教育渠道，切實(shí)提高養(yǎng)成教育工作的實(shí)效性和針對(duì)性，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)不懈努力。

第二篇：構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式定稿

《構(gòu)建252自主學(xué)習(xí)模式，打造優(yōu)質(zhì)高效課堂》解說(shuō)稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

多年以來(lái)，在沙洋縣教研室的悉心指導(dǎo)下，李市中學(xué)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，著力培養(yǎng)教師過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和技能，提升教師教育科研素質(zhì)，銳意打造新型的教師。

特別是2012年開(kāi)始，我們懷著期待，掀起了一場(chǎng)課堂教學(xué)改革的大潮。在縣局直接領(lǐng)導(dǎo)下，在教研室的專業(yè)引領(lǐng)下，我校依靠集體的智慧和力量，努力探索，確立了“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式。李市中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科組一路走來(lái)，解決困惑與矛盾，戰(zhàn)勝坎坷與艱辛，脫穎而出，成為我校課改中一道亮麗的風(fēng)景線。（圖片一學(xué)校圖片、二數(shù)學(xué)組及榮譽(yù)圖片）

當(dāng)今的課堂教學(xué)應(yīng)該是，師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程，我們必須對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行建構(gòu)，不斷提高課堂教學(xué)效率。我校的“252自主學(xué)習(xí)”課堂模式較好地實(shí)現(xiàn)了課堂優(yōu)化。（圖片三課堂圖全景片）

首先是課前有“二備”：一備教案，以備課組為單位集體說(shuō)課議課，一課一議，發(fā)揮集體智慧，研究教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程。

二備學(xué)生，分析學(xué)情，研究導(dǎo)綱，設(shè)計(jì)練習(xí)，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的目標(biāo)和載體.（圖片四）

其次是呈現(xiàn)在課堂上的“五學(xué)”：

1.自主學(xué)習(xí)。發(fā)放導(dǎo)綱，預(yù)習(xí)，做一做。2.合作學(xué)習(xí)。小組討論、探究，議一議。3.引導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師點(diǎn)撥、誘思，點(diǎn)一點(diǎn)。4.應(yīng)用學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)，遷移，練一練。5.總結(jié)學(xué)習(xí)。課堂點(diǎn)評(píng)，糾錯(cuò)，評(píng)一評(píng)。（圖片五）第三是課后“二反饋”：學(xué)情反饋。檢測(cè)學(xué)情，及時(shí)鞏固、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。教情反饋。反思教學(xué)得失，研究教學(xué)方法，促進(jìn)課改落實(shí)和持續(xù)深入。（圖片六）

在這一框架中，以“二備”為基礎(chǔ)，以“五學(xué)”為核心，以“二反饋”為促進(jìn)。

教師是課程改革的主要實(shí)踐者，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)開(kāi)展各種理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，挖掘教育功能，交流教改心得，探討教學(xué)方法，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)，打造出了一支銳意進(jìn)取，開(kāi)拓創(chuàng)新的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。我校的具體做法是這樣的：

一、鍛造教師團(tuán)隊(duì)，提升課改的支撐力（圖片七數(shù)學(xué)組隊(duì)伍）

1.貫徹課改理念，掌握課改精髓

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！蓖七M(jìn)課改，理念先行。我校在縣教育局的統(tǒng)一部署下，加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚的課改氛圍?？h局工會(huì)陳聯(lián)富主席、原縣教研室李啟嘉主任、龔金喜書(shū)記等領(lǐng)導(dǎo)先后到我校實(shí)際指導(dǎo)課堂教學(xué)改革工作。2012年10月學(xué)校分四批，共選派教師200多人次，北上杜郎口，南赴荊州等地學(xué)習(xí)觀摩，還選派多人參加國(guó)培置換學(xué)習(xí)，開(kāi)闊了教師視野，增強(qiáng)了課改意識(shí)。（圖片八）

2.健全三大機(jī)制，建設(shè)三支隊(duì)伍

三大機(jī)制是（1）長(zhǎng)效人才培養(yǎng)機(jī)制;（2）青年教師成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制;（3）專業(yè)成長(zhǎng)引領(lǐng)機(jī)制。

“一枝獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”。李市中學(xué)數(shù)學(xué)組歷來(lái)注重教師梯隊(duì)建設(shè)，著力加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，采取師徒結(jié)對(duì)的形式，以傳、幫、帶、對(duì)青年教師加以指導(dǎo)、培養(yǎng)，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、示范等多種形式，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

全組教師樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的理念，每位教師每學(xué)期要研究一套資料、上好一節(jié)匯報(bào)課，撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。同時(shí)，每位教師都是能利用新技術(shù)、新媒體服務(wù)課堂，服務(wù)學(xué)生。

我校數(shù)學(xué)組一批批教師茁壯成長(zhǎng)、脫穎而出，如沙洋縣數(shù)學(xué)首席教師—喻禮珍，荊門(mén)市數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)委庫(kù)成員--董振華，荊門(mén)市數(shù)學(xué)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)獲得者--唐敏等等。（圖片九）

3.堅(jiān)持專業(yè)引領(lǐng)，助推教學(xué)改革

專業(yè)引領(lǐng)是有效推進(jìn)課改發(fā)展的重要途徑。我們主要通過(guò)：（1）專家級(jí)講座。2012年以來(lái)，通過(guò)特級(jí)教師講學(xué)、協(xié)作體活動(dòng)和縣教研室教學(xué)視導(dǎo)等，引領(lǐng)我校的課堂教學(xué)改革，讓老師們輕松地取到了真經(jīng)，保障了我校課改的順利進(jìn)行。

（2）本校名師引領(lǐng)。我校的縣數(shù)學(xué)首席教師喻禮珍、積極投入到課堂教學(xué)改革中，創(chuàng)建了喻禮珍工作室。如今的工作室已成為我校數(shù)學(xué)教師疑難雜癥會(huì)診、交流教學(xué)心得、互相提攜成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。

二、變革教研方式，提升課改保障力

教育改革的核心是課堂，教學(xué)研究是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的源泉。

1、將學(xué)校備課組、教研組的教研與校本培訓(xùn)相結(jié)合，切實(shí)做到務(wù)實(shí)求真

學(xué)校以教研組為龍頭，每周舉行一次集體備課活動(dòng)，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，定目標(biāo)，使活動(dòng)開(kāi)展得扎實(shí)有效。

2、設(shè)置曬課平臺(tái)，切實(shí)做到典型示范

我校精心組織的每年兩次的全校性曬課活動(dòng)，通過(guò)以曬促練，以曬促學(xué)，學(xué)校上下人人參與，形成了課改熱、課改潮，讓課堂成為真正意義上的高效課堂。

三、強(qiáng)化課改的常態(tài)意識(shí)，提升課改的推動(dòng)力

1、建立小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓自主合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)。以導(dǎo)綱為指向，學(xué)習(xí)小組有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)做一做，議一議，讓每次學(xué)習(xí)過(guò)程成為探究的過(guò)程。

2、改變學(xué)生依賴心理，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

自己能做的事，不能依靠別人一定要自己做； 自己不會(huì)的事要嘗試做，合作做，讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真主人。

3、改變教與學(xué)的狀態(tài)，變牽著走為并行走。

學(xué)生原來(lái)是在座位上仰望老師，現(xiàn)在老師走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的參與者、誘導(dǎo)者，讓每個(gè)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

4、激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。通過(guò)“五學(xué)”，學(xué)生體驗(yàn)到了參與的快樂(lè)，探究的快樂(lè)、合作的快樂(lè)，成功的快樂(lè)，讓每次課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

5、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將課堂交給學(xué)生。

6、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生求知欲。

將個(gè)體評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，生長(zhǎng)點(diǎn)，讓每次評(píng)價(jià)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，春風(fēng)得意馬蹄疾，精耕課改遍地花。我們將高擎課改的大旗，不斷拼搏進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，鑄造李市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新輝煌。

第三篇：探索養(yǎng)成教育途徑 增強(qiáng)德育工作實(shí)

探索養(yǎng)成教育途徑 增強(qiáng)德育工作實(shí)效

青龍山小學(xué)

教育家陶行知先生說(shuō) “千教萬(wàn)教教人成真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。古人說(shuō) “凡做學(xué)問(wèn)與大事者，必先做人”，從古自今，不管是仕途官道，還是商賈之流，進(jìn)而到凡人俗夫者，無(wú)不唯“人”至上，做人不立者，必為眾人棄之哲學(xué)。行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)的哲理。在種種思想的啟發(fā)引導(dǎo)下，我校德育工作形成了自己的教育理念——以人為本，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。德育工作是學(xué)校的首要工作，以德育為先是素質(zhì)教育的根本。我校德育工作以小學(xué)生日常行為規(guī)范教育為抓手，以學(xué)生的日常行為規(guī)范教育為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德、行為規(guī)范和禮儀常規(guī)教育。堅(jiān)持走“以德育人、嚴(yán)抓常規(guī)、形成特色”的德育工作之路，在“突出重點(diǎn)，注重實(shí)效”上下功夫，開(kāi)展行之有效的養(yǎng)成教育。

一、抓好一條主線，養(yǎng)成教育日常化

我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的過(guò)程中，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從點(diǎn)滴小事抓起。遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，讓行為規(guī)范訓(xùn)練成為一種愉快的經(jīng)常性的活動(dòng)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)生坐姿、站姿、握筆的姿勢(shì)不正確，就提示學(xué)生“請(qǐng)你像老師這樣做”；發(fā)現(xiàn)學(xué)生儀容儀表不規(guī)范，就提醒學(xué)生“請(qǐng)佩戴好紅領(lǐng)巾”、“請(qǐng)把服裝整理一下”；發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)?；騽趧?dòng)后手臉臟，就指導(dǎo)學(xué)生洗干凈；發(fā)現(xiàn)有追跑打逗現(xiàn)象，就在醒目處設(shè)臵通俗易懂、禮貌溫馨的提示語(yǔ)。疏導(dǎo)結(jié)合、嚴(yán)中有愛(ài)，學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的氛圍中得以訓(xùn)練，在訓(xùn)練中養(yǎng)成終生受益的良好習(xí)慣。

二、突出一個(gè)重點(diǎn)，養(yǎng)成教育自主化

讓學(xué)生全員參與學(xué)校管理，讓他們?cè)诠芾碇星笠?guī)范、求提高，進(jìn)而激發(fā)他們的主人翁意識(shí)。具體做法是：以四、五、六三個(gè)年級(jí)為主，實(shí)行值周班輪換制。值周班具體負(fù)責(zé)每周一的升旗儀式，校門(mén)口的禮儀示范，校內(nèi)各重點(diǎn)教育設(shè)施的維護(hù)及紀(jì)律檢查。此外，我們還在班級(jí)之間開(kāi)展衛(wèi)生、紀(jì)律、班級(jí)管理、課間活動(dòng)四項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)。兩名教師分管，設(shè)學(xué)生

監(jiān)督員2—3名，每天檢查一至兩次，每周公布一次評(píng)比結(jié)果，做到周評(píng)月總，學(xué)期末表彰，并將四項(xiàng)評(píng)比結(jié)果作為量化班主任、評(píng)選三好班集體的重要依據(jù)。這些做法極大調(diào)動(dòng)了師生的積極性，激發(fā)了他們的民主意識(shí)、參與意識(shí)，規(guī)范了學(xué)生的言行，鍛煉了師生的組織管理能力。

三、撐起一個(gè)支點(diǎn)，養(yǎng)成教育起始化

新生入學(xué)、新學(xué)期開(kāi)始是抓養(yǎng)成教育的關(guān)鍵時(shí)期。我們的做法：一是低起點(diǎn)。新生入學(xué)第一周就規(guī)范他們的言行舉止，教師邊示范邊指導(dǎo)。其他年級(jí)新學(xué)期第一周，分班召開(kāi)養(yǎng)成教育主題班會(huì)，提出新的要求，不斷進(jìn)行強(qiáng)化矯正訓(xùn)練。二是小坡度。小坡度的要求和訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受。既促進(jìn)了小學(xué)生良好習(xí)慣的形成，又培養(yǎng)了樂(lè)于學(xué)習(xí)、懂事明禮的良好品質(zhì)。三是貼近生活。指導(dǎo)學(xué)生剪指甲、洗衣服、做衛(wèi)生、整理書(shū)籍等，促使他們逐步養(yǎng)成自我服務(wù)的好習(xí)慣。四是要求具體。對(duì)學(xué)生提出的每一點(diǎn)要求，都是明確具體的。讓他們聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、記得住、用得上。

四、拓寬一個(gè)空間，養(yǎng)成教育方位化

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)關(guān)心和支持。家庭教育在配合學(xué)校教育、塑造學(xué)生精神世界方面發(fā)揮著重要作用。學(xué)校教育和家庭教育要保持連續(xù)性、一致性，就必須加強(qiáng)家校聯(lián)系。我們首先溝通家長(zhǎng)和學(xué)校間的情感，通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、接待日等形式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行潛移默化的影響，對(duì)家庭教育提出明確的要求，如開(kāi)展關(guān)于行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)宣傳，向家長(zhǎng)詳細(xì)宣講學(xué)校養(yǎng)成教育工作計(jì)劃和對(duì)各個(gè)年級(jí)學(xué)生的具體要求，鼓勵(lì)家長(zhǎng)以身作則，為子女樹(shù)立一個(gè)好的榜樣，使學(xué)生的良好行為習(xí)慣在學(xué)校和在家里一個(gè)樣，讓孩子承擔(dān)一定的家務(wù)，不讓孩子進(jìn)游戲廳等形成共識(shí)。制定家校聯(lián)系制度，定期將學(xué)校某階段內(nèi)教育的主要內(nèi)容、重點(diǎn)工作向家長(zhǎng)通報(bào)。

五、塑造一個(gè)亮點(diǎn)，養(yǎng)成教育模式化

在習(xí)慣培養(yǎng)我們以“認(rèn)知——行為——反思”的模式有序列地進(jìn)行。習(xí)慣培養(yǎng)的認(rèn)知是對(duì)習(xí)慣情感的激發(fā)，習(xí)慣培養(yǎng)行為實(shí)踐是對(duì)習(xí)慣情感的內(nèi)化，對(duì)行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)反思是對(duì)習(xí)慣情感的鞏固。

（1）認(rèn)知明理

首先說(shuō)服教育。主要通過(guò)晨會(huì)、班隊(duì)活動(dòng)、國(guó)旗下講話和課余時(shí)間這是一種通過(guò)擺事實(shí)、講道理，進(jìn)行正面教育調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷求得進(jìn)步的方法。其次學(xué)科滲透。教育專家說(shuō)：“無(wú)論從時(shí)間、空間、重要性上看，學(xué)科德育都是學(xué)校德育的主渠道?！蔽覀兙o緊抓住課堂教學(xué)這一習(xí)慣培養(yǎng)的主要途徑，把習(xí)慣培養(yǎng)滲透到思品、晨會(huì)、各學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)之中。如小學(xué)思品、語(yǔ)文課，重點(diǎn)讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的故事中明白道理，并以讓學(xué)生自編自演課本劇等形式，使他們進(jìn)入角色體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感升華，同時(shí)也提高了自主能力。我校各學(xué)科教育緊密結(jié)合自己任教學(xué)科，發(fā)揮各自學(xué)科的教學(xué)特長(zhǎng)，及真切的情感體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生行為文明程度的提高。

（2）行為實(shí)踐。學(xué)生的每一項(xiàng)文明行為初步形成后，常常是容易反復(fù)的。一個(gè)教育目標(biāo)要達(dá)到目的，設(shè)計(jì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)是至關(guān)系要的。我們每個(gè)學(xué)期安排有針對(duì)性的主題活動(dòng)，使學(xué)生的情感內(nèi)化為行為。每個(gè)主題活動(dòng)都要精心組織，一般都要經(jīng)過(guò)“準(zhǔn)備——實(shí)踐——感悟——展示”這四個(gè)環(huán)節(jié)，使養(yǎng)成教育從形式到內(nèi)容給學(xué)生以全新而深刻的印象，達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一，真正把養(yǎng)成教育落到實(shí)處。

（3）評(píng)價(jià)反思。根據(jù)小學(xué)生行為易反復(fù)的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了文明之星評(píng)比、文明班級(jí)評(píng)比、文明寢室評(píng)比，以班為單位開(kāi)展以列隊(duì)、紀(jì)律、廣播操、眼保健操、舉止文明、出勤、紅領(lǐng)巾佩戴、衛(wèi)生等比賽，對(duì)學(xué)生的文明行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。我們?cè)O(shè)計(jì)了《學(xué)生行為習(xí)慣督查及通報(bào)表》、《學(xué)生行為習(xí)慣評(píng)價(jià)表》，讓學(xué)生自行記載、自我監(jiān)督、自我小結(jié)。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)自主、高效課堂教學(xué)模式的探索

構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)自主、高效課堂教學(xué)模式的探索

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最突出的問(wèn)題，具體分析起來(lái)，主要有：

“教師教，學(xué)生聽(tīng)；教師讀，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，忽視了師生雙向交流、生生交流及學(xué)生與家長(zhǎng)交流,教師控制較多，忽視學(xué)生的主體地位。過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)傳授，停留于教材表面，忽視語(yǔ)言實(shí)踐，致使本來(lái)鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)變成一個(gè)個(gè)機(jī)械刻板的知識(shí)點(diǎn)，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教學(xué)停留在機(jī)械的模仿階段。只拘泥于課堂上的“Review──New Lesson──Practice──Class Closing”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的反饋、課外學(xué)習(xí)和交際的指導(dǎo)。只有突破以“教材為中心，教師為中心，課堂為中心”的舊教學(xué)模式，關(guān)注全體學(xué)生，拓展學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與到課程資源的開(kāi)發(fā)中來(lái)，才能培養(yǎng)新時(shí)代的英語(yǔ)人才，因此只有構(gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)模式才能突破現(xiàn)代課堂教學(xué)的難點(diǎn)，提高教學(xué)效率，讓每個(gè)學(xué)生都能樂(lè)學(xué)、善學(xué)并能學(xué)有所獲。

針對(duì)上述問(wèn)題，我在教學(xué)實(shí)踐中就如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展能力，如何提高課堂教學(xué)效率等方面進(jìn)行了研究和探索。

一、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

過(guò)去的教學(xué)常常強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對(duì)象，忽視學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是 “我們?cè)摻绦┦裁础?，而?yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番 “換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報(bào)以及參與評(píng)價(jià)、接受獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，從成倍增長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)中得到英語(yǔ)交際水平的提高。我把每課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組通過(guò)課堂匯報(bào)來(lái)呈現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長(zhǎng)承擔(dān)不同的角色，通過(guò)表演，借助動(dòng)作、姿勢(shì)和表情，利用模型、玩具、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)，利用卡片并聽(tīng)錄音、猜謎提問(wèn)或動(dòng)作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。再通過(guò)課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語(yǔ)手抄報(bào)、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報(bào)。我們搜集“生活中的英語(yǔ)”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語(yǔ),如:衣服上的英語(yǔ)；本子上的英語(yǔ)；奧運(yùn)會(huì)上的英語(yǔ)；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計(jì)到本子上積累起來(lái)，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)告訴其他同學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面和詞匯量。

4、調(diào)整對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會(huì)單詞，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又給學(xué)生平時(shí)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的詞匯空間。同時(shí)也可以通過(guò)評(píng)價(jià)手段鼓勵(lì)學(xué)生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的 1 消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

二、要提高英語(yǔ)課堂效率、全面提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)從宏觀上著眼、微觀上入手。

（一）從宏觀上著眼提高自身素質(zhì)。

１．掌握先進(jìn)的教學(xué)理論。英語(yǔ)教學(xué)有一定的規(guī)律可循，外語(yǔ)教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)，作為一名英語(yǔ)教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策。有些教師教書(shū)多年，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但工作中卻既難以創(chuàng)新，教學(xué)水平又上不了更高的層次，關(guān)鍵就在于缺乏以先進(jìn)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。

２．深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱。課標(biāo)和教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透其精神，明確教學(xué)目的和要求，并在備課、上課過(guò)程中自覺(jué)地貫徹，才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

３．拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)一個(gè)發(fā)人深省的故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開(kāi)課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽(tīng)課的鄰校教師問(wèn)他備這節(jié)課花了多長(zhǎng)時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說(shuō)：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約１５分鐘。”這個(gè)故事說(shuō)明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。

4．要樹(shù)立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí)，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。

（二）微觀上入手綜合提高課堂效率。

一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過(guò)程。就提高一堂英語(yǔ)課的教學(xué)效率而言，也有許多問(wèn)題值得研究，我覺(jué)得下列幾點(diǎn)尤需注意。

１．教師充分備課并布置學(xué)生預(yù)習(xí)。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書(shū)、備教具等。教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及英語(yǔ)知識(shí)和能力的狀況，并據(jù)此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設(shè)計(jì)得越詳細(xì)、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì)越高。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問(wèn)題。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲聽(tīng)課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。

２.實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合。要提高課堂教學(xué)效率，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化組合，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段。教師必須在教材的取舍組合上下功夫，對(duì)所講內(nèi)容的詳略、先后順序、講練如何結(jié)合等必須作出精當(dāng)?shù)陌才拧＝虒W(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況來(lái)確定，諸如聽(tīng)錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應(yīng)予以精心安排?？傊?，只有把優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)化教學(xué)方法恰到好處地結(jié)合起來(lái)，才能大大提高教學(xué)效率。

3．把握好教學(xué)節(jié)奏。為了提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)內(nèi)容必須有一定的廣度、深度和密度，這就要求教師把握好節(jié)奏。慢條斯理的講解不可取，但節(jié)奏過(guò)快也不行，那種連珠炮式的講解，使學(xué)生無(wú)暇思考，也來(lái)不及消化。因此，確定教學(xué)密度應(yīng)以學(xué)生的接受能力為前提。鑒于英語(yǔ)課的特點(diǎn)，教師在精講必要的語(yǔ)言知識(shí)后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，所花時(shí)間應(yīng)不少于三分之二課時(shí)，參加練習(xí)的學(xué)生最好達(dá)到１００％，最少不得低于８０％。這種面廣、量大、質(zhì)高的練習(xí)無(wú)疑能提高課堂教學(xué)效率。

4．及時(shí)捕捉教學(xué)中的反饋信息，因材施教。教學(xué)要面向全體學(xué)生，按照大部分學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)授課，但每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上又各有差異，因此，要通過(guò)研究反饋信息，及時(shí)掌握情況，采取不同的矯正、補(bǔ)救措施，以保證課堂教學(xué)效率的整體提高。

總之，要想把英語(yǔ)教學(xué)提高到一個(gè)新的水平，必須將過(guò)去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語(yǔ)教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向 2 更美好的明天。

第五篇：“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

本課題作為海鹽縣《自然科學(xué)》第二期骨干班教師教學(xué)、科研實(shí)踐項(xiàng)目，將在縣教研室自然組教研員的積極參與，認(rèn)真指導(dǎo)下進(jìn)行，計(jì)劃兩年。結(jié)題后也作為本期骨干班教學(xué)實(shí)踐成果之一。

[課題的提出]

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，也是21世紀(jì)教育改革的根本任務(wù)之一。毋庸諱言，改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學(xué)法，重提問(wèn)輕思維，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生沒(méi)有積極思考、發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，教師只是讓學(xué)生背知識(shí)、做題目。這是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，它不僅造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，泯滅學(xué)生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式，既忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點(diǎn)成績(jī)，也是高耗低效急功近利的做法。

未來(lái)社會(huì)所需要的人才不僅是有知識(shí)和技能發(fā)展的人，而且是具有參與意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勇于進(jìn)取的人，具有科學(xué)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和較強(qiáng)的創(chuàng)新實(shí)踐能力的人。迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的人才，必須改變我們的傳統(tǒng)模式，變“接受性教育”為“創(chuàng)新性教育”；必須改變我們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。在深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，我們注重廣泛學(xué)習(xí)，吸收中外先進(jìn)教學(xué)方法之精華，密切結(jié)合我縣各校實(shí)際情況，構(gòu)建了創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，探索出一條具有各校特色的課堂教學(xué)改革的新途徑。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的總體思路為：突出落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，增加課堂教學(xué)的科技含量。“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

[研究設(shè)計(jì)]

一、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施目標(biāo)

1、破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師有效指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負(fù)責(zé)的交往方式，學(xué)生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護(hù)。

2、變更以知識(shí)為本位的教育觀念，樹(shù)立以人的發(fā)展為目標(biāo)的教育思想。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種活動(dòng)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

3、改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)。使課堂成為師生共同的、生動(dòng)的、真實(shí)的生活。讓學(xué)生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中得到發(fā)展。

4、著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會(huì)交往能力的，具有豐富的知識(shí)、健康的情感、獨(dú)特的個(gè)性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來(lái)社會(huì)中自尊、自信、自強(qiáng)，敢于迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。

5、培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進(jìn)教學(xué)的基本方法、具備教育科研能力的新型自然教師。他們能夠?qū)⒔虒W(xué)作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到教學(xué)生涯的快樂(lè)，在與學(xué)生的交往中不斷充實(shí)和完善自己，與學(xué)生同提高共發(fā)展。

二、課題研究的理論依據(jù)

任何一種課堂教學(xué)模式的確立，都必須依據(jù)正確的理論作先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主建構(gòu)與知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是把知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！白灾魈骄?、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的主要理論依據(jù)有：

1、辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過(guò)內(nèi)因才能起作用。這說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，老師起著引導(dǎo)作用，學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個(gè)體行為，而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究是主體參與的最重要行為。老師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)營(yíng)造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，并注重挖掘?qū)W生自身對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和潛能，建立起一套學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的導(dǎo)學(xué)機(jī)制，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，落實(shí)主體地位。

2、著名教育心理學(xué)家布魯納(Bruner)?的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極的探究者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然(know-what)”，“知其所以然(know-why)”而且要讓學(xué)生“知其所用(know-how)”，“知其誰(shuí)用(know-who)”。

3、美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾(D、P、Ausubel)在其“有意義學(xué)習(xí)理論”(hetheory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意義性及其學(xué)習(xí)條件問(wèn)題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他進(jìn)而認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過(guò)程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。這一自主探究并不是盲目的隨意學(xué)習(xí)，而是在教師指導(dǎo)下，有意義、有目的的自主探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行《自然科學(xué)》教材是由淺入深循序漸進(jìn)編排的，學(xué)生在知識(shí)遷移的作用下，具備自主探究嘗試成功的條件。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識(shí)，使原有“認(rèn)知——知識(shí)結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4、心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。從初中到高中，學(xué)生的獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題發(fā)生的來(lái)龍去脈，搞明白事物發(fā)展的前因后果。同時(shí)，心理學(xué)研究還表明，盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。一般年級(jí)越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強(qiáng)，年級(jí)越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。這為我們實(shí)施“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式提供了可靠的實(shí)踐依據(jù)?！白灾魈骄俊W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)探究能力。依據(jù)學(xué)生自學(xué)存在的疑難問(wèn)題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過(guò)程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性的展開(kāi)問(wèn)題討論，依據(jù)問(wèn)題討論效果，教師隨機(jī)備課，精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和三易點(diǎn)（易錯(cuò)、易漏、易混的知識(shí)點(diǎn)）。師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強(qiáng)化訓(xùn)練（如鞏固性練習(xí)、分層練習(xí)、拓展練習(xí)等），當(dāng)堂完成教學(xué)目標(biāo)。

三、研究方法與策略

（一）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)原則

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，要樹(shù)立以能力為核心的現(xiàn)代課堂教學(xué)的質(zhì)量觀；要樹(shù)立以活動(dòng)為中心的課堂教學(xué)的發(fā)展觀；要樹(shù)立以主體地位落實(shí)為核心的課堂教學(xué)的學(xué)生觀。即讓活動(dòng)成為課堂教學(xué)的中心；讓創(chuàng)新成為課堂教學(xué)的靈魂；讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：

①基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，讓其生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。以知識(shí)為載體，明確為素質(zhì)教育服務(wù)的目標(biāo)；

②開(kāi)放性——教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)發(fā)展；

③主體性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。師生人格平等，自尊自愛(ài)，情感交流融為一體，展示個(gè)性特點(diǎn)；

④差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問(wèn)、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對(duì)性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

⑤生成性——樹(shù)立生命的觀念。教育即生活，有不可重復(fù)的智慧生成和不可重復(fù)的情感體驗(yàn)。因此，學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本原則：

1、主體性原則

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而構(gòu)建多維互動(dòng)的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要在教師的指導(dǎo)下做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人?！皩W(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體。因此，教師不是奉送真理給學(xué)生，而是要把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從而使學(xué)生得到智力、情感、意志、性格等方面的全面發(fā)展；“教為主導(dǎo)”不是以教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是以單一的“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”，所以要處理好二者之間的辯證關(guān)系；要以學(xué)案為載體，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在動(dòng)腦思、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)手做的活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧，提高思維水平，其中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是核心。只有思維“訓(xùn)練”到位，才能把學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”落到實(shí)處，才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

2、創(chuàng)新性原則。

創(chuàng)新性原則就是在教育教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，營(yíng)建一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的、民主的、和諧的環(huán)境。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，在教學(xué)方面，教師就要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、辯論式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要交給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，交給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。

3、指導(dǎo)性原則

學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的知識(shí)是學(xué)生知識(shí)體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。重視學(xué)法指導(dǎo)是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的前提和保證，第多斯惠曾深刻的提出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼嗽趯W(xué)案編寫(xiě)中，學(xué)法線貫穿始終，如學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、疑難問(wèn)題提示、解題思路、方法、技巧等指導(dǎo)性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學(xué)法線。隨著知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，學(xué)法指導(dǎo)也構(gòu)成科學(xué)完整的體系，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件。

4、層次性原則

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律，學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)注意它的層次性和梯度性。體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，但是無(wú)論在哪個(gè)層面上，都要讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻?。梯度?dǎo)學(xué)包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)學(xué)、基本技能導(dǎo)學(xué)和思維創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)；梯度導(dǎo)練包括基礎(chǔ)知識(shí)導(dǎo)練、基本技能導(dǎo)練和思維創(chuàng)新導(dǎo)練。因此，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”在研究學(xué)情和知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度與層次，從學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，巧妙設(shè)置問(wèn)題情境，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生向未知領(lǐng)域探究，使對(duì)學(xué)生提出的新的學(xué)習(xí)要求、任務(wù)與現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的矛盾不斷得到解決，又不斷出現(xiàn)，從而使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)中不斷增長(zhǎng)知識(shí)、提高探索自學(xué)的能力。

5、探究性原則

布魯納說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是語(yǔ)言信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得過(guò)程的積極參與者?！薄皩?dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫(xiě)離不開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究。應(yīng)當(dāng)看到，在教學(xué)活動(dòng)中，如果沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究，就不可能有學(xué)生主動(dòng)積極的參與，不可能有學(xué)生的獨(dú)立思考與相互之間思維的激烈碰撞而迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的思維能力也就得不到真正的磨礪與提高。而學(xué)案的“問(wèn)題教學(xué)”就是使學(xué)生在自行的探究過(guò)程中，在積極的思維中，進(jìn)入思考和創(chuàng)造的王國(guó)。教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的灌輸，單一的傳授，更重要的是教師的誘導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，自我感悟。因此，探究性原則應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，不唯書(shū)、不唯師，只唯實(shí)，敢于大膽質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。同時(shí)，注重讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，不僅擴(kuò)充個(gè)人的知識(shí)視野，而且形成探究的興趣、創(chuàng)新性思考和自主探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

6、開(kāi)放性原則

課堂教學(xué)不應(yīng)是封閉的系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)也不應(yīng)當(dāng)是固定不變的框框。模式是相對(duì)的模式。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)具有開(kāi)放博容的教學(xué)思想、科學(xué)新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和務(wù)實(shí)高效的教學(xué)效果。為防止把千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐形式化，學(xué)案的編寫(xiě)一定要有開(kāi)放的思路，宏觀的視野，不斷更新、完善，以有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”編寫(xiě)的開(kāi)放性體現(xiàn)在：編寫(xiě)的主體，不只是教師個(gè)人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計(jì)，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)多種能力的綜合訓(xùn)練。包括動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽(tīng)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)筆書(shū)寫(xiě)，它突出的是實(shí)踐能力。“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的開(kāi)放性還體現(xiàn)在把自由發(fā)展的時(shí)空還給學(xué)生，使他們的能力得到提高，個(gè)性和特長(zhǎng)得到充分發(fā)展，學(xué)生得以自由和諧的、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)?？騼?nèi)，而是努力去引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)散思維和輻射思維。自然科學(xué)的題目設(shè)計(jì)，力求務(wù)真求實(shí)的嚴(yán)密性、邏輯性。同時(shí)，放開(kāi)思路，以原有知識(shí)作鋪墊，達(dá)到舉一反三的效果；對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)不唯一，思考問(wèn)題的角度不唯一，思維的途徑不唯一，答案上不求唯一，貴在言之有理有據(jù)，不唯答題結(jié)果的對(duì)錯(cuò)，重在思維過(guò)程。

7、民主性原則

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：在寬松自由的時(shí)空內(nèi)，一個(gè)人的思維更活躍。同時(shí)，人的創(chuàng)新性思維活動(dòng)也體現(xiàn)的更為突出。堅(jiān)持落實(shí)學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展。創(chuàng)新性“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”要求學(xué)生在自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感到寬松、融洽、愉快、和諧、自由、坦然，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中讓思維馳騁，提出疑難假設(shè)，毫無(wú)顧忌地在小組討論、集體研討中發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。也就是說(shuō)，教學(xué)在于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，提供一種條件。另一方面，民主性不僅體現(xiàn)在師生之間的民主，而且更重要的是在自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的民主和諧。打破單一的班級(jí)授課學(xué)習(xí)模式，使個(gè)別學(xué)習(xí)、小組討論、集體研討成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。在培養(yǎng)自主、多樣、探究、創(chuàng)新為特征的具有創(chuàng)新能力的人才的基礎(chǔ)上更學(xué)會(huì)進(jìn)一步合作。合作性學(xué)習(xí)是學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的有機(jī)組成部分。因此，民主性是“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”不可缺少的內(nèi)在特征。

8、實(shí)踐性原則。

實(shí)踐性原則就是堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既要學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又必須服務(wù)于社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味，如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開(kāi)展科技小制作活動(dòng)等等。從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手創(chuàng)造的能力。

（二）“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)

眾所周知，教師備課要寫(xiě)教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個(gè)人用以施教的方案。教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學(xué)生卻不甚明了，他只能跟著教師走，缺少應(yīng)有主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體參與，自主學(xué)習(xí)的主體地位問(wèn)題。

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主創(chuàng)新的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)疑難信息反饋、學(xué)習(xí)探索過(guò)程的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)能嘗試測(cè)試、自我矯正反饋等環(huán)節(jié)，由師生共同完善。教師在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)情的調(diào)查把握，與學(xué)生一起進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的編寫(xiě)工作。好的“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成體系，它體現(xiàn)的是師生共同探索知識(shí)、方法、規(guī)律和被優(yōu)化了的過(guò)程。學(xué)案的編寫(xiě)可由教師完成一部分（導(dǎo)），再由學(xué)生完成一部分（探），可以一節(jié)課一個(gè)學(xué)案（預(yù)習(xí)），也可以一個(gè)單元、一類問(wèn)題、一本教材編寫(xiě)一個(gè)學(xué)案。一個(gè)學(xué)案可以在新授前寫(xiě)（嘗試），也可以學(xué)習(xí)完寫(xiě)（小結(jié)），形式靈活。教案則是依據(jù)學(xué)生自學(xué)信息反饋，確定課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以師生活動(dòng)為載體，以問(wèn)題設(shè)計(jì)為主線，以訓(xùn)練達(dá)標(biāo)為方向，以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為目的的教學(xué)方案。學(xué)案和教案要相輔相成，學(xué)案是為助導(dǎo)和體現(xiàn)學(xué)為主體設(shè)計(jì)的。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是以學(xué)案教案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法訓(xùn)能達(dá)標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高課堂教學(xué)效益，突出學(xué)生自學(xué)能力，注重學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)策略體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問(wèn)題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

（三）“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂操作模式

“自主探究、學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識(shí)掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開(kāi)發(fā)和未來(lái)的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。教學(xué)形式應(yīng)是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探索、問(wèn)題討論等，教學(xué)中應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)題和解決問(wèn)題激發(fā)求知欲、探究心和主動(dòng)性，讓學(xué)生提出問(wèn)題，模擬情景，發(fā)表不同見(jiàn)解，引起爭(zhēng)論，進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

學(xué)案的組成部分應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)、讀書(shū)思考題、疑難信息反饋、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、梯度導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、知識(shí)拓展等部分。設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”時(shí)，著力點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)案的設(shè)計(jì)”上，它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)法指導(dǎo)，如觀察、記憶、聯(lián)想、對(duì)比、推理、歸納、思考、討論等，還要擬定培養(yǎng)學(xué)生何種思維方法，訓(xùn)練何種學(xué)科能力，指導(dǎo)何種解題方法等，使靜態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作模式在不同年級(jí)、不同的內(nèi)容可以有不同特點(diǎn)，但可具有以下基本環(huán)節(jié)：示案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→精講點(diǎn)撥→當(dāng)堂達(dá)標(biāo)→扣標(biāo)整合→拓展創(chuàng)新。

自主性學(xué)習(xí)階段 發(fā)展性學(xué)習(xí)階段 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)階段 學(xué)生活動(dòng) 預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí) 收集知識(shí)信息 提出問(wèn)題 交流討論 質(zhì)疑釋疑 積極思維 尋求結(jié)論 力求突破 教師活動(dòng) 指導(dǎo)性教學(xué)階段 啟發(fā)性教學(xué)階段 合作性教學(xué)階段 編發(fā)導(dǎo)學(xué)學(xué)案

設(shè)置問(wèn)題情景 設(shè)疑引學(xué) 啟導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 辯疑解難 啟迪思維 引導(dǎo)遷移 鼓勵(lì)創(chuàng)新

1、依據(jù)示案自學(xué)情況，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)

課前下發(fā)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的的運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境，把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書(shū)，做實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2、依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”一開(kāi)始就要求學(xué)生去試一試，并給了學(xué)生充分自由思考的時(shí)間。這樣就把學(xué)生推到了主動(dòng)地位，學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)地去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。于是，學(xué)習(xí)就變成了學(xué)生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學(xué)”的愿望，在這種動(dòng)機(jī)支配下學(xué)生依靠自己的力量解決了問(wèn)題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)生個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭(zhēng)論并各抒己見(jiàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最佳的時(shí)機(jī)。在這一過(guò)程中，教師要迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

提倡學(xué)生自學(xué)為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時(shí)解決學(xué)生反饋的疑難信息時(shí)，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下進(jìn)行隨機(jī)備課，它需要教師有更豐富的知識(shí)，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。教師可采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次“教師”，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。二是精講，對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

4、扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全體同學(xué)足夠的重視；教師及時(shí)反饋，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展

緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思維過(guò)程。針對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問(wèn)題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充補(bǔ)償練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，面向全體教，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開(kāi)放的學(xué)習(xí)思路，拓展知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

總之，教而有法，但無(wú)定法；學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每個(gè)班每節(jié)課都機(jī)械照搬，應(yīng)根據(jù)各自實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。

[實(shí)施步驟] 研究時(shí)間：本課題將從2003年7月開(kāi)始研究，直到2005年7月結(jié)束。具體步驟如下： 1、2003年上半年，主要是課題組成員（第二期骨干班教師）的組成及課題的提出、論證、審報(bào)工作。2、2003年下半年9月開(kāi)始，對(duì)本課題進(jìn)行正式研究。骨干班每位教師利用所在學(xué)校所任教的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展“自主探究 學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式實(shí)踐。每學(xué)期結(jié)合本課題進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分析一次，研究本模式實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)，以修正教案、學(xué)案的設(shè)計(jì)和編制。同時(shí)每學(xué)期安排公開(kāi)示范課，通過(guò)上課、說(shuō)課、評(píng)課系列活動(dòng)，以點(diǎn)帶面推動(dòng)我縣自然課堂教學(xué)改革。3、2005年上半年，整理材料，匯編學(xué)案集，寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。[課題組人員]

（一）、課題組長(zhǎng)：宋旻（中學(xué)自然教研員、中學(xué)高級(jí)教師）負(fù)責(zé)課題的計(jì)劃制定，方案實(shí)施和工作組織等

（二）課題組副組長(zhǎng)：韓耀強(qiáng)（縣教研室副主任兼中學(xué)物理教研員，中學(xué)高級(jí)教師），韓余銘（中學(xué)化學(xué)教研員，中學(xué)高級(jí)教師）指導(dǎo)和參與課題計(jì)劃制定，方案實(shí)施等。

（三）課題組成員：

（自然教師骨干研修班全體成員）參與課題的研究與實(shí)踐 步學(xué)群（武原鎮(zhèn)中學(xué)）黃中標(biāo)（武原中學(xué)）馬云華（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）沈國(guó)明（澉浦中學(xué)）何明芬（實(shí)驗(yàn)中學(xué)）胡東偉（武原中學(xué)）張武泉（石泉中學(xué)）周 翔（武原中學(xué)）