第一篇：論信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影1

淺論信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的影響

［摘 要］ 信息技術(shù)正在對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響：教育信息資源建設(shè)從“校校建信息資源庫”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”；教育信息資源利用從靜態(tài)的“單一獲取”到動(dòng)態(tài)的“利用、建設(shè)”；教師資源配置從“實(shí)地掛職支教”到“異地網(wǎng)絡(luò)支教”；在職教師培養(yǎng)從“集中觀摩課教研活動(dòng)”到“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)從“基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”到網(wǎng)絡(luò)“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”；終身學(xué)習(xí)從固定時(shí)間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”。

［關(guān)鍵詞］

信息技術(shù)；教育信息資源；教師培養(yǎng)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。這里的“革命性影響”，應(yīng)該理解為顛覆性的變革，就像文字的出現(xiàn)雖然只改變了信息記錄方式，卻顛覆了“口耳相傳”式的知識(shí)傳承模式，電影、電視的出現(xiàn)只是改變了信息呈現(xiàn)方式，卻顛覆“咬文嚼字”式的知識(shí)理解策略一樣，信息技術(shù)將全面滲透到教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，徹底變革現(xiàn)行教育。本文擬從信息技術(shù)變革教育信息資源配置模式、信息技術(shù)變革教師資源配置模式與在職教師培養(yǎng)模式、信息技術(shù)變革網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)策略幾個(gè)方面，分析和論證信息技術(shù)正在革命現(xiàn)行教育，而我們正處在教育變革進(jìn)程之中，并正自覺、不自覺的成為教育變革的主導(dǎo)者、實(shí)施者。

一、信息技術(shù)引領(lǐng)教育信息資源配置模式變革 教學(xué)活動(dòng)的開展需要教育信息資源作支撐，學(xué)校資源對(duì)教育效果產(chǎn)生重要影響，學(xué)生獲取教育信息資源質(zhì)量和數(shù)量的差異直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)效果的差異。正是因?yàn)槿藗冋J(rèn)識(shí)到了教育信息資源的重要性，于是出現(xiàn)了“大學(xué)比建圖書館，中小學(xué)比建信息資源庫”現(xiàn)象。究其原因，以印刷術(shù)和視聽教學(xué)技術(shù)為代表的傳統(tǒng)教育信息資源具有單向傳播特性和獨(dú)占性：一本書，一盒磁帶、一張光盤等，只能在一個(gè)地方供一位學(xué)習(xí)者使用。這就決定了傳統(tǒng)教育信息資源只能以學(xué)校為單位建設(shè)，供本校學(xué)生使用。并且，根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)者人數(shù)的多寡，同一信息資源需要購置多套以滿足眾多學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間的學(xué)習(xí)需要。

在以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下，教育信息資源不再具備獨(dú)占性和排他性。在網(wǎng)絡(luò)帶寬和信息流量許可的情況下，同一教育信息資源完全可以供多人在線同步使用而互不影響，學(xué)校已沒有必要成為教育信息資源建設(shè)的主體。在Web2.0環(huán)境下，教育信息資源用戶不僅可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，而且可以及時(shí)反饋和補(bǔ)充資源。用戶將由單一被動(dòng)的信息資源獲取者，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁切畔①Y源的獲取者，又是信息資源的建設(shè)者。

（一）教育信息資源建設(shè)：從“校校建信息資源庫”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”

以印刷術(shù)和視聽教學(xué)技術(shù)為代表的傳統(tǒng)教育信息資源，用戶和資源之間是接觸式的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，決定了資源建設(shè)只能采用“校校建信息資源庫”模式：縣級(jí)教育主管部門依據(jù)在校生人數(shù)等因素劃撥教育資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)，學(xué)校是資源建設(shè)的主體，學(xué)習(xí)者在本校內(nèi)接觸教育信息資源。這樣無論學(xué)校的資源擁有量如何，同一所學(xué)校內(nèi)的所有學(xué)習(xí)者，在獲取資源的起點(diǎn)上是公平的，但由于學(xué)校之間存在差異，同類別的不同學(xué)校獲取的信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)不一樣，必然造成不同學(xué)校之間的教育資源數(shù)量和質(zhì)量的差異。因此，只要“校校建信息資源庫”資源建設(shè)模式存在，校與校之間的教育信息資源配置失衡必然存在，不同學(xué)校學(xué)習(xí)者獲取資源的起點(diǎn)是不公平的。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用戶和資源之間是非接觸式的一對(duì)多的關(guān)系。從理論上講，單一教育信息資源無論存儲(chǔ)在何地，只要網(wǎng)絡(luò)通達(dá)，無數(shù)異地終端用戶均可同步在線使用而互不影響。如果不考慮投資主體問題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，完全可以實(shí)現(xiàn)全國甚至全世界共建一個(gè)教學(xué)資源庫，所有網(wǎng)絡(luò)終端用戶均可共享同樣的教育信息資源，從技術(shù)上實(shí)現(xiàn)教育信息資源配置的絕對(duì)公平。以筆者的研究為例，綜合考慮我國“以縣為主”的教育投資主體和地方特色教育信息資源等因素，我們?cè)O(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”教育信息資源建設(shè)模式（見圖1）。這里縣（市、區(qū)）級(jí)教育主管部門作為教育資源投資和建設(shè)的主體，直接搭建網(wǎng)絡(luò)教育信息資源共享互換服務(wù)平臺(tái)，不再將信息資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)劃撥到轄區(qū)內(nèi)的各個(gè)學(xué)校，集中財(cái)力訂購商業(yè)級(jí)的教育信息資源，組建本轄區(qū)的大型教育信息資源庫，轄區(qū)內(nèi)所有學(xué)校用戶共享該資源庫內(nèi)的教育信息資源。至于區(qū)域之間的資源共享問題，從誰投資誰受益和權(quán)益保護(hù)角度出發(fā)，協(xié)商網(wǎng)絡(luò)信息資源購買計(jì)費(fèi)方式，購買互換，差額結(jié)算，實(shí)現(xiàn)區(qū)域之間的教育信息資源共享服務(wù)。

相對(duì)于“校校建信息資源庫”資源建設(shè)模式，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”教育信息資源建設(shè)模式具有革命性。第一，教育信息資源建設(shè)理念發(fā)生了根本性變化。同一個(gè)資源，只需要建設(shè)一份即可通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)共享，避免了學(xué)校與學(xué)校之間資源的重復(fù)建設(shè)問題。第二，教育信息資源的質(zhì)量和數(shù)量將發(fā)生根本性改變。相對(duì)單一學(xué)校資源庫而言，集中轄區(qū)內(nèi)眾多學(xué)校的資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)而組建的大型教育資源庫，資源數(shù)量倍增。委托軟件開發(fā)商開發(fā)的商業(yè)級(jí)教育信息資源，其質(zhì)量也與學(xué)校教師自己開發(fā)的教學(xué)課件不可同日而語。第三，實(shí)現(xiàn)了轄區(qū)內(nèi)所有用戶教育信息資源獲取的起點(diǎn)公平。網(wǎng)絡(luò)資源區(qū)域內(nèi)共建共享，從傳統(tǒng)的“校內(nèi)公平”跨越到“區(qū)域內(nèi)公平”，破解了校與校之間教育信息資源配置失衡的難題。而區(qū)域之間的共享互換機(jī)制，也縮小了區(qū)域之間的資源配置差異。

（二）教育信息資源利用：從靜態(tài)的“單一獲取”到動(dòng)態(tài)的“利用、建設(shè)” 以印刷術(shù)和視聽教學(xué)技術(shù)為代表的傳統(tǒng)教育信息資源，因其單向傳播特性，資源使用者只是單純獲取信息資源，難以反饋和補(bǔ)充資源。資源建設(shè)者和資源使用者相對(duì)分離，缺少互動(dòng)，資源建設(shè)質(zhì)量與資源開發(fā)者的經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，資源的擴(kuò)充和豐富，完全依靠資源建設(shè)者獨(dú)立建設(shè)，資源使用者只是被動(dòng)地使用資源。屬于建設(shè)者只管建設(shè)，使用者只管使用的“靜態(tài)資源”。

基于Web2.0的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為資源使用者提供了反饋功能：資源使用者在獲取網(wǎng)絡(luò)信息資源的同時(shí)，可以通過Web2.0平臺(tái)對(duì)該資源進(jìn)行評(píng)論和補(bǔ)充，形成新的再生資源。后續(xù)資源使用者不斷補(bǔ)充新的再生資源，信息資源在數(shù)量上更加豐富，形成網(wǎng)絡(luò)信息資源的“動(dòng)態(tài)發(fā)展”，從而極大的豐富了資源素材。對(duì)于后續(xù)的資源使用者來說，不僅可以獲取原始資源，還可以獲取前期資源使用者所補(bǔ)充的再生資源，其知識(shí)面更加開闊，提升了相關(guān)信息的理解能力。（見圖2）

相對(duì)與傳統(tǒng)的“靜態(tài)資源”，Web2.0支持下的教育資源應(yīng)用具有革命性變化。第一，資源使用者的角色發(fā)生根本性變化。資源使用者從單一的資源用戶轉(zhuǎn)變成了既是資源使用者又是資源建設(shè)者雙重身份。第二，網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)資源對(duì)后續(xù)資源用戶的思維產(chǎn)生重要影響。后期資源用戶不僅獲取原始資源，更可以獲取大量前期用戶評(píng)論和補(bǔ)充的再生資源。從事物的兩面性來看，大量的再生資源可能會(huì)從各個(gè)方面影響后續(xù)資源用戶對(duì)原始資源的理解，這對(duì)資源用戶的信息素養(yǎng)提出新的要求。第三，網(wǎng)絡(luò)資源的動(dòng)態(tài)發(fā)展，可能從此改變教育資源的建設(shè)思維和模式。網(wǎng)絡(luò)面前，人人都是資源建設(shè)者，資源可以生生不息。而過去的資源建設(shè)者，可能轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)資源的管理者。用戶參與建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教育信息資源，將更加關(guān)注學(xué)習(xí)的泛在性、情境性、社會(huì)性、個(gè)性化、非正式性等[1]，可能更全面，更有代表性；當(dāng)然也可能更極端，產(chǎn)生更多的垃圾資源。

二、信息技術(shù)促進(jìn)教師資源配置與在職教師培養(yǎng)模式變革

教師資源是教育資源中最重要、最核心的資源之一。我國不同區(qū)域之間，同一區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校之間嚴(yán)重的優(yōu)質(zhì)教師資源配置失衡問題，一直是困擾教育界的棘手問題。在我國農(nóng)村，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，由于辦學(xué)條件差，往往吸引不到優(yōu)秀教師。目前，解決優(yōu)秀教師資源配置失衡問題的主要方法，一是通過“支教”、“輪崗”等途徑，將優(yōu)秀教師直接派往師資力量薄弱的學(xué)校或地區(qū)，緩解薄弱學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。二是通過在職培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段，提高薄弱學(xué)校在職教師的教學(xué)技能，以縮小不同學(xué)校之間的師資差異。依據(jù)現(xiàn)有國情，只要城市化傾向存在，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間巨大的經(jīng)濟(jì)差異存在，城市里的優(yōu)秀教師不會(huì)主動(dòng)遷移到鄉(xiāng)村去，鄉(xiāng)村學(xué)校自己培養(yǎng)起來的優(yōu)秀教師也必然會(huì)想辦法向條件相對(duì)優(yōu)越的富裕區(qū)域和城市學(xué)校遷移。在優(yōu)質(zhì)教師資源均衡配置方面，公共資源配置理論如帕累托最優(yōu)和林達(dá)爾均衡等理論顯得蒼白無力。換一種思維，則困擾教育界多年的優(yōu)質(zhì)教師資源均衡配置問題可能會(huì)迎刃而解：優(yōu)秀教師可以不離開本校，直接通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)異地學(xué)生教學(xué)；區(qū)域內(nèi)教師按專業(yè)組成教師聯(lián)盟，通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)，讓重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師幫助薄弱學(xué)校教師提升教學(xué)技能。

（一）教師資源配置：從“實(shí)地掛職支教”到“異地網(wǎng)絡(luò)支教” “實(shí)地掛職支教”是當(dāng)前緩解薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源配置短缺的重要途徑之一，即政府教育主管部門指派城市重點(diǎn)學(xué)校優(yōu)秀教師直接到師資力量薄弱的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村學(xué)校去承擔(dān)一定時(shí)期的教學(xué)工作，并起到幫、領(lǐng)、帶的作用。在實(shí)際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)“實(shí)地掛職支教”存在諸多弊端：一是實(shí)地掛職支教并非都是出自教師本意，如將掛職支教經(jīng)歷與教師的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升掛鉤等。對(duì)于教師“定期流動(dòng)制”, 城市教師反對(duì)者遠(yuǎn)多于農(nóng)村教師，重點(diǎn)學(xué)校教師持贊成態(tài)度的則更少[2]。二是掛職支教多屬于短期行為，城里教師和鄉(xiāng)下學(xué)生之間的配合剛剛默契，就可能又要更換教師，使得學(xué)生無所適從等。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完全可以讓教師足不出戶的對(duì)異地學(xué)生實(shí)施“面對(duì)面”的授課：通過網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)師、生異地之間聲畫同步的即時(shí)互動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)、實(shí)證并正在推廣“異地網(wǎng)絡(luò)支教”模式（見圖3）。重點(diǎn)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間組建安裝有異地同步互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)的專用教室，重點(diǎn)學(xué)校教師授課、提問或解答問題的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)同步投影在薄弱學(xué)校教室前端大屏幕，而薄弱學(xué)校學(xué)生聽課、提問或回答問題的視頻，則通過網(wǎng)絡(luò)同步投影在重點(diǎn)學(xué)校教室的后端大屏幕。異地兩個(gè)教室之間音頻同步，聲畫同步。這樣，重點(diǎn)學(xué)校教師在對(duì)本班學(xué)生實(shí)施面對(duì)面授課的同時(shí)，就可以通過異地同步互動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)薄弱學(xué)校學(xué)生的同步視頻“面對(duì)面”授課。在教師授課端，教師俯視面對(duì)的是真實(shí)的本班學(xué)生，平視面對(duì)的是投影在大屏幕上“虛擬的”異地學(xué)生。教師可以根據(jù)每位學(xué)生課桌上的臺(tái)簽，隨心點(diǎn)名本地或異地學(xué)生回答問題。在薄弱學(xué)校學(xué)生聽課端，通過尋聲系統(tǒng)自動(dòng)跟拍的教師授課形象始終投影在教室前面的大屏幕，聽課學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與異地教師完成師講生聽、師問生答、生問師答、生問生答等全部教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)“異地網(wǎng)絡(luò)支教”。

相對(duì)于“實(shí)地掛職支教”，“異地網(wǎng)絡(luò)支教”的變革主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面。第一，激發(fā)了支教教師的積極性和創(chuàng)新性。重點(diǎn)學(xué)校支教教師不用背井離鄉(xiāng)，也不用丟下自己正在教授的本地學(xué)生，這將大大提高教師支教的積極性。同時(shí)，“異地網(wǎng)絡(luò)支教”是信息技術(shù)帶來的教學(xué)新思維，是一種新生事物，這將激發(fā)支教教師的創(chuàng)新思維，可能帶來意想不到的效果。第二，可能探索出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人才培養(yǎng)新模式。重點(diǎn)學(xué)校教師同時(shí)給知識(shí)背景各異的城鄉(xiāng)兩個(gè)班學(xué)生上課，會(huì)很自然地通過Web2.0平臺(tái)將這兩個(gè)班的學(xué)生組合在一起。表面上是偶爾的共同上課，實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)班的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行的協(xié)商學(xué)習(xí)，更有利于他們開拓視野，增進(jìn)友誼，互通有無，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人才培養(yǎng)新模式這個(gè)因?yàn)橹Ы潭a(chǎn)生的附帶產(chǎn)品，其意義和價(jià)值可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“異地網(wǎng)絡(luò)支教”本身。第三，真正提高了薄弱學(xué)校教師的教學(xué)技能。薄弱學(xué)校并不缺教師，缺的是優(yōu)質(zhì)教師。傳統(tǒng)的“實(shí)地掛職支教”，讓掛職支教教師直接取代薄弱學(xué)校的原有教師，可能會(huì)引起薄弱學(xué)校教師的反感。而“異地網(wǎng)絡(luò)支教”，是薄弱學(xué)校教師所授課程中，自我感覺講授的確有難度的內(nèi)容，提前申請(qǐng)重點(diǎn)學(xué)校教師“空中支援”。并且在“異地網(wǎng)絡(luò)支教”的整個(gè)過程中，薄弱學(xué)校該任課教師始終是現(xiàn)場學(xué)習(xí)者和觀摩者；通過一學(xué)期或一年內(nèi)10次左右的“異地網(wǎng)絡(luò)支教”，薄弱學(xué)校該任課教師可能會(huì)迅速成長為一名優(yōu)質(zhì)教師。

（二）在職教師培養(yǎng)：從“集中觀摩課教研活動(dòng)”到“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)” 全面提升在職教師的教學(xué)技能，是解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏的根本途徑。令人滿意的教師隊(duì)伍是培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才不可或缺的條件[3]。在大多數(shù)教師不能脫崗參加繼續(xù)教育的前提下，縣級(jí)教育主管部門定期組織全區(qū)教師分學(xué)科開展集中觀摩課教研活動(dòng)，以期提升在職教師整體教學(xué)水平?！凹杏^摩課教研活動(dòng)”一般每個(gè)學(xué)科每學(xué)期組織2-4次，每次指派一名有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師現(xiàn)場講授1節(jié)公開課，轄區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校抽調(diào)1-2名該學(xué)科教師前來學(xué)習(xí)觀摩。課后有該授課教師說課、專家點(diǎn)評(píng)、觀摩教師提問等環(huán)節(jié)。在長期跟蹤調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)“集中觀摩課教研活動(dòng)”也存在諸多問題。如觀摩課活動(dòng)過于慎重，名師在上公開課之前有預(yù)演，以至于觀摩者感覺教學(xué)過程完美到“不真實(shí)”，有作秀之嫌。又如在點(diǎn)評(píng)階段，點(diǎn)評(píng)專家掌握了絕對(duì)的話語權(quán)，授課者、點(diǎn)評(píng)專家和觀摩者之間難以形成良好的互動(dòng)，交流、研討淪為專家說教。再有集中觀摩課教研活動(dòng)受制于交通、經(jīng)費(fèi)、調(diào)課等條件的限制，參加人數(shù)有限，活動(dòng)次數(shù)有限，許多教師幾年難得參加一次活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)實(shí)現(xiàn)了授課教師、點(diǎn)評(píng)專家和無數(shù)觀摩者終端之間的異地同步視頻交流、研討。我們?cè)O(shè)計(jì)、實(shí)證并正在推廣“異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”在職教師培養(yǎng)模式（見圖4），授課教師在現(xiàn)場無觀摩者存在的自然狀態(tài)下的授課視頻，同步單向傳遞到異地點(diǎn)評(píng)終端和無數(shù)個(gè)異地觀摩終端（授權(quán)的個(gè)人電腦用戶即可），異地點(diǎn)評(píng)專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)的音頻信號(hào)不傳遞到授課教室，卻隨同授課視頻信號(hào)同步單向傳遞到各個(gè)異地觀摩終端。參與“異地網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”的在職教師不用離開本校，在各自辦公室的電腦終端觀摩優(yōu)秀教師授課，聆聽專家同步點(diǎn)評(píng)。授課活動(dòng)結(jié)束后，立即開通授課教室、點(diǎn)評(píng)終端和所有觀摩終端的雙向視頻，所有觀摩終端的教師都可以與授課教師、點(diǎn)評(píng)專家互動(dòng)研討交流。

“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”從變革了傳統(tǒng)的“集中觀摩課教研活動(dòng)”。第一，授課教師真實(shí)授課，專家即時(shí)點(diǎn)評(píng)，活動(dòng)效果好。授課教師和聽課學(xué)生沒有感受到現(xiàn)場他人圍觀的壓力，授課過程回歸自然。與集中觀摩課教研活動(dòng)的最大不同是，觀摩者在異地同步視頻觀摩教學(xué)過程，有專家同步點(diǎn)評(píng)，能讓學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟到教學(xué)細(xì)節(jié)取勝的真諦。第二，在職教師參與活動(dòng)范圍廣，受益面大，參與程度深。不用調(diào)課，不用離開本校，參與活動(dòng)的教師在自己的電腦屏幕前輕松完成“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”活動(dòng)。由于不存在集中觀摩課教研現(xiàn)場人多而出現(xiàn)的怯場和缺少發(fā)言機(jī)會(huì)，參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的觀摩教師有了更多的話語權(quán)，熱情度更高，參與度更深。第三，與傳統(tǒng)的集中觀摩課教研活動(dòng)相比，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)降低了教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)成本，增加了農(nóng)村教師參與教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，容易操作，完全可以讓“網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”成為常態(tài)。目前基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施比較齊全，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面廣，絕大部分學(xué)?；蚪處焸€(gè)人已經(jīng)具有了參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的硬件設(shè)施，可以很便利地通過網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)提升自己的教學(xué)技能。

三、信息技術(shù)觸發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)方式變革

探索新的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，是教育研究亙古不變的話題。班級(jí)授課實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模、高效率的工業(yè)化人才培養(yǎng)，卻難逃缺乏個(gè)性化教學(xué)的詬病。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日趨豐富，如網(wǎng)絡(luò)精品課程滿足了學(xué)習(xí)者高效獲取資源、自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，卻又因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間的即時(shí)交流和互動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效率和效果而飽受爭議。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教學(xué)模式正從學(xué)習(xí)者單純的通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源的探究式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間、教師與學(xué)生之間的多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)。泛在學(xué)習(xí)也正從理想轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的在課堂向教師學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源和視頻互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，隨時(shí)隨地向教師學(xué)習(xí)，與同伴交流。

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：從“基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)”到“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”

信息時(shí)代，知識(shí)更新周期縮短，在職學(xué)習(xí)者數(shù)量與日俱增，“工學(xué)矛盾”日益尖銳，終身學(xué)習(xí)為越來越多的學(xué)習(xí)者所追捧?！吧暇W(wǎng)查查”已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的代名詞，不僅在職學(xué)習(xí)者如此，在校生也習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，閱讀網(wǎng)絡(luò)素材，自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“基于資源”的網(wǎng)絡(luò)探究式教學(xué)，重視教育信息資源建設(shè)，重視知識(shí)材料的多媒體呈現(xiàn)，能提供多感官刺激的教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其存在的主要問題是，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間缺乏即時(shí)有效的互動(dòng)交流，沒有教師的適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者處于孤立狀態(tài)，失敗或無效學(xué)習(xí)的可能性加大，學(xué)習(xí)效果不夠理想。諸多教育理論與實(shí)踐均證實(shí)，學(xué)習(xí)不是簡單的資源獲取，而更需要教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、師生之間的互動(dòng)、生生之間的爭鳴。班級(jí)授課飽受詬病而經(jīng)久不衰，精髓在于師生之間、生生之間面對(duì)面的交流與互動(dòng)。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供了豐富的多媒體資源，師生之間、學(xué)習(xí)者之間卻只提供了簡單的異步文字互動(dòng)，這無疑是主末倒置。對(duì)于淺顯易懂的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)沒有問題。但對(duì)于高深晦澀的知識(shí)，沒有教師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，沒有學(xué)習(xí)者之間的學(xué)術(shù)爭鳴，學(xué)習(xí)者個(gè)體是很難通過自學(xué)而理解透徹的。

隨著網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)存在的只有資源，沒有互動(dòng)的問題即將得到徹底解決。利用“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以使教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間跨越空間距離，實(shí)現(xiàn)異地網(wǎng)絡(luò)多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)?！岸嘟K端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由以下三部分組成。一是網(wǎng)絡(luò)課程資源模塊，即現(xiàn)行的基于資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊，可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。二是手機(jī)短信播報(bào)模塊，通過手機(jī)播報(bào)傳遞濃縮的碎片式教學(xué)信息，幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)脈絡(luò)，掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)組織者通過手機(jī)教學(xué)平臺(tái)即時(shí)發(fā)布教學(xué)信息，方便異地在職學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)動(dòng)態(tài)，并通過手機(jī)終端與教學(xué)組織者溝通交流。三是“多終端同步視頻互動(dòng)”模塊，這是“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大亮點(diǎn)。身在異地的教師和學(xué)生，登錄各自的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)終端，教師通過視頻可以同步看到全部終端學(xué)生；學(xué)生通過視頻可以同步看到教師，也可以同步看到其他端點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間通過“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同步視頻授課，完成師講生聽、師問生答、師講生問、生講師評(píng)、生問生答等傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。“多終端同步視頻互動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)彌補(bǔ)了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只有資源、沒有互動(dòng)的不足，通過多終端同步視頻，讓異地學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中感受到類似于課堂授課的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“教學(xué)”。學(xué)習(xí)者如同身在教室，“面對(duì)面”的同步聆聽異地教師視頻授課，并與其他學(xué)習(xí)者視頻互動(dòng)交流探討，感同身受。學(xué)生者在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，學(xué)習(xí)積極性更高；教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，教學(xué)效果更加明顯?？梢灶A(yù)測(cè)，隨著網(wǎng)絡(luò)視頻通訊技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)者通過手持終端隨時(shí)隨地聆聽教師授課、與學(xué)習(xí)者視頻研討的場景為期不遠(yuǎn)。信息時(shí)代，異地教學(xué)成為必然，“多終端同步視頻互動(dòng)”讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)回歸“師生互動(dòng)”，必將成為異地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的又一春天。

（二）終身學(xué)習(xí)：從固定時(shí)間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”

終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。理想的終身學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在任何需要學(xué)習(xí)的人，可以隨時(shí)隨地接受任何形式的教育。學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、方式均由個(gè)人決定，人們可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和需要選擇最適合自己的學(xué)習(xí)。南宋著名理學(xué)家朱熹提出“無一事而不學(xué)，無一時(shí)而不學(xué)，無一處而不學(xué)”的觀點(diǎn)，可以看成是泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning，有人翻譯為“普適學(xué)習(xí)”或“無縫學(xué)習(xí)”）的思想雛形[4]。泛在學(xué)習(xí)是任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime），任何地點(diǎn)（Anywhere），能夠根據(jù)需要獲得任何信息（Anything）的學(xué)習(xí)方式[5]。限于當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，泛在學(xué)習(xí)只是一個(gè)美好愿景，是人類追求學(xué)習(xí)無所不在的理想王國。20世紀(jì)90年代以來，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源日趨豐富，學(xué)習(xí)者特別是在職人員在不脫崗的情況下，有針對(duì)性的參加諸如職業(yè)技能培訓(xùn)之類的“在線學(xué)習(xí)”，異地在線獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，終身學(xué)習(xí)步入網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的不脫產(chǎn)異地“在線學(xué)習(xí)”時(shí)代。相對(duì)于“在校學(xué)習(xí)”，“在線學(xué)習(xí)”有明顯的優(yōu)勢(shì)：學(xué)習(xí)時(shí)間自由，學(xué)習(xí)者不脫離工作崗位，利用業(yè)余時(shí)間在線學(xué)習(xí)，可以做到少影響甚至不影響工作。學(xué)習(xí)地點(diǎn)靈活，可以是單位的在職培訓(xùn)教室，也可以是自己的辦公室，甚至是自己家里等，只要網(wǎng)絡(luò)通達(dá)即可。學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，學(xué)習(xí)者可以有選擇的獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到根據(jù)需求學(xué)習(xí)和愛好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

進(jìn)入21世紀(jì)，無線網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和手持終端技術(shù)迅速發(fā)展，讓終身學(xué)習(xí)迅速步入任何學(xué)習(xí)者都可以隨時(shí)隨地使用手邊的移動(dòng)通信工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正“泛在學(xué)習(xí)”時(shí)代。泛在學(xué)習(xí)涵蓋了正式、非正式、正規(guī)、非正規(guī)等各種可能的學(xué)習(xí)形式[6]。泛在學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅包括原生資源，還包括資源利用者產(chǎn)生的再生資源。泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動(dòng)記錄和同步，如果學(xué)習(xí)過程因故中斷，則下一次學(xué)習(xí)時(shí)可以直接續(xù)接；泛在學(xué)習(xí)的平臺(tái)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)記錄分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，并為學(xué)習(xí)者下一步的學(xué)習(xí)提供決策與指導(dǎo)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)更加方便，更具有可持續(xù)性。這給人類學(xué)習(xí)帶來革命性影響：信息技術(shù)手段可以實(shí)現(xiàn)在家里和在教室里一樣的學(xué)習(xí)；數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提供現(xiàn)實(shí)中的論文、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備或教科書一樣的資源；學(xué)習(xí)者可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室通過操縱遠(yuǎn)程傳感器進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)；離開課堂，學(xué)習(xí)者能順暢的使用廉價(jià)的移動(dòng)技術(shù)將學(xué)校資源和家庭作業(yè)連接起來；在虛擬環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與同伴可以繼續(xù)進(jìn)行社會(huì)性的交互而豐富他們的聯(lián)系。就泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)而言，它是以人為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為主體的學(xué)習(xí)。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)本身，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素。

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)和手持終端技術(shù)的發(fā)展，讓泛在學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。但學(xué)習(xí)不僅僅是向網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，更主要的是學(xué)習(xí)者與教授者之間、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流。最有效的師生互動(dòng)仍舊是師生面對(duì)面的互動(dòng)。但在信息時(shí)代，師生異地互動(dòng)在所難免。為方便研究，我們以師生互動(dòng)途徑為依據(jù)，將不同的網(wǎng)絡(luò)通訊媒介歸類，結(jié)合師生互動(dòng)的形式、性質(zhì)及互動(dòng)強(qiáng)度和受益面的變化，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)環(huán)境下的師生互動(dòng)變革模型，即：將師生互動(dòng)途徑分為同步互動(dòng)、同步異步共存互動(dòng)和異步互動(dòng)三大類共八個(gè)層次；越在正梯形的底層，師生主要是視頻、同步互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度越大，但互動(dòng)受益面越小；越在正梯形的頂層，師生互動(dòng)主要是文字、異步互動(dòng)，其互動(dòng)強(qiáng)度越弱，但互動(dòng)受益面越廣[7]。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)師生互動(dòng)實(shí)質(zhì)性的變化是：互動(dòng)主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐鲗?dǎo)；真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地的師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)無所不在成為可能；師生互動(dòng)內(nèi)容由單一變?yōu)樨S富，途徑多元；師生互動(dòng)的受益面變得寬泛，但師生之間的互動(dòng)強(qiáng)度有所減弱。如圖6所示。

結(jié)論

信息技術(shù)讓我們身處教育變革的歷史進(jìn)程中，我們已經(jīng)感受到教育領(lǐng)域正在發(fā)生巨大變化：從“校校建信息資源庫”到“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”的教育信息資源建設(shè)變化；從靜態(tài)的“單一獲取”到動(dòng)態(tài)的“利用、建設(shè)”的教育信息資源利用變化；從“實(shí)地掛職支教”到“異地網(wǎng)絡(luò)支教”的教師資源配置變化；從“集中觀摩課教研活動(dòng)”到“異地網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”的在職教師培養(yǎng)變化；從“基于資源的網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)”到“多終端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變化；從固定時(shí)間地點(diǎn)的“在線學(xué)習(xí)”到脫離時(shí)空限制的“泛在學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)變化；等等。上述列舉雖然是管中窺豹，但我們?nèi)匀豢梢灶A(yù)見：“區(qū)域內(nèi)共建共享、區(qū)域間共享互換”的教育信息資源建設(shè)模式將伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特別是云計(jì)算服務(wù)技術(shù)的快速發(fā)展而迅速普及，受教育者特別是基礎(chǔ)教育階段受教育者獲取教育信息資源的起點(diǎn)公平問題即將迎刃而解。基于Web2.0的教育信息資源動(dòng)態(tài)發(fā)展利用模式，將教育信息資源建設(shè)者和教育信息資源利用者合二為一，必將對(duì)教育信息資源建設(shè)利用產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！熬W(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)”和“網(wǎng)絡(luò)支教”，讓城鄉(xiāng)教師足不出戶實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的交流合作，整體提升薄弱學(xué)校教師教研水平，變削峰填谷的“輸血式”支教為城鄉(xiāng)教師協(xié)調(diào)發(fā)展的“造血式”支教，從本源上找到了解決薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏問題的新途徑?！岸嘟K端同步視頻互動(dòng)教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者從孤立的向靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)回歸到向教師請(qǐng)教、找同學(xué)研討的多終端異地同步視頻互動(dòng)教學(xué)，師生雖然身在異地，但教學(xué)效果堪比集中式的班級(jí)授課。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓大學(xué)變成“沒有圍墻的大學(xué)”，在解決成人工學(xué)矛盾方面意義非凡，無可替代。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)習(xí)無所不在的“泛在學(xué)習(xí)”成為現(xiàn)實(shí)，可能從此顛覆我們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，也改變我們的教學(xué)模式。我們有理由相信，諸如此類的變革對(duì)于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展具有十分重要的積極意義，我們也更應(yīng)該堅(jiān)信“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，重新審視教育技術(shù)，從不同角度，積極主動(dòng)的探索信息技術(shù)環(huán)境下的教育變革。

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第二篇：淺談信仰缺失對(duì)企業(yè)管理與發(fā)展的影1

淺談信仰缺失對(duì)企業(yè)管理與發(fā)展的影響

一、信仰的內(nèi)涵及我國企業(yè)信仰狀況分析

信仰是對(duì)某種主張、主義、宗教或某人極其相信和尊崇。信仰的本質(zhì)是相信其正確，甚至是寧愿相信其正確，而不在乎其是否真實(shí)。所以，信仰無所謂真假，有信仰本身是一種價(jià)值，因?yàn)閳?jiān)持這種信仰是自己有所追求，有所寄托。當(dāng)物質(zhì)豐富到一定程度后，人的精神需求就會(huì)超越物質(zhì)需求，信仰就會(huì)對(duì)一切是加力量。信仰是一個(gè)精神體系，它起源于敬畏，并由敬畏建立深層次的精神內(nèi)涵，從而通過心靈的對(duì)象顯示出來。老子說：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！钡兰仁侵稳祟惥竦男叛觥Ｖ鐣?huì)學(xué)家周學(xué)止曾用四句話概括了信仰的真諦：對(duì)大自然的心靈感受，對(duì)未知領(lǐng)域的敬畏心情，對(duì)社會(huì)公正的內(nèi)心追求，對(duì)美好人生的情感寄托。

中國人似乎天生不愛試著去相信某些事情。一個(gè)古老的國家，在歷史上很少因?yàn)樽诮绦叛龅膯栴}而爆發(fā)大規(guī)模的宗教戰(zhàn)爭，以至于到現(xiàn)在，一個(gè)龐大的國家，居然沒有一個(gè)統(tǒng)一的宗教信仰。三十年以前，中國人對(duì)毛澤東的虔誠和信奉到了至高無上的程度，我們也姑且把它當(dāng)做一種信仰吧。吃頓飯也要三叩九拜，高呼萬歲，唯恐被偉大領(lǐng)袖發(fā)覺自己不忠不敬，唯恐被左鄰右舍看出自己不誠。那個(gè)年代，我們這個(gè)國度的人幾乎人人相信，超英趕美就是眼門前的事，實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義絕不是遙不可及。人們那精神頭別提多高了，都是十個(gè)不忿，一百個(gè)不服，都相信咱中國才是最強(qiáng)的。無論做什么事，只要說是社會(huì)主義革命和建設(shè)需要，哪怕砸鍋賣鐵也在所不辭；無論多艱險(xiǎn)的關(guān)口，只要“想起毛主席的教導(dǎo)”什么刀山火海都敢上敢闖！而當(dāng)今所有制多元、思想文化多元、需求多元社會(huì)轉(zhuǎn)型期，人們似乎很難淡定心境，變得比較浮躁和急功近利，缺乏崇高的堅(jiān)定信仰，被物質(zhì)利益壓得喘不過氣來，在前進(jìn)中顯得比較茫然迷失。

在企業(yè)發(fā)展和管理中，這表現(xiàn)的更加強(qiáng)烈和突出。從業(yè)人員再?zèng)]有了思想的“禁錮”，再?zèng)]有了共產(chǎn)主義的遠(yuǎn)大“抱負(fù)”，天老大，我老二，甚至老子天下第一，我做什么事，只要能混下去絕不求精，遇到難題絕不是知難而進(jìn)，而是得過且過明哲保身。完全沒有了社會(huì)角色應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。給現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展和管理帶來了很大的負(fù)面影響和壓力。

二、信仰缺失對(duì)企業(yè)的影響

（一）嚴(yán)重制約企業(yè)的經(jīng)營管理

近年來，許多企業(yè)對(duì)職工的思想政治建設(shè)比較放松，職工隊(duì)伍的精神家園比較荒蕪蒼涼。筆者走訪了多家企業(yè)，反映出的問題幾乎大相徑庭。老板、領(lǐng)導(dǎo)在與不在，個(gè)人利益影響多寡才是左右員工“積極性”的關(guān)鍵。至于企業(yè)的遠(yuǎn)景，對(duì)社會(huì)承擔(dān)的責(zé)任，在員工心里都無關(guān)緊要。管理人員感嘆人難管，老板叫苦找不到可信賴的人。上班時(shí)間做私活、上網(wǎng)聊天、玩游戲、看電影比比皆是……沒有其他活動(dòng)，很少集體學(xué)習(xí)思想灌輸，思想陣地缺乏正確的思想引領(lǐng)和堅(jiān)強(qiáng)占領(lǐng)，于是在形形色色真假是非面前，沒有判別力、鑒定力。

我認(rèn)識(shí)的一個(gè)企業(yè)老板，近期一直在整理，應(yīng)該說是梳理企業(yè)文化，在員工手冊(cè)“總經(jīng)理致辭”中，我看到了這樣的字句：我們有教徒一樣的信念；我們有軍隊(duì)一樣鐵的紀(jì)律；在這里，你會(huì)享受到家庭一樣的摯愛與溫馨；在這里，你會(huì)得到學(xué)校一樣的友誼和知識(shí)……從中，我看到了企業(yè)家在員工管理上的困惑與思考，看到了走在前列的企業(yè)家對(duì)信仰的追求和渴望。論咱中國人的智慧，本來可以和猶太人有一拼，但在信仰方面卻是差了一大截，所以在發(fā)揮人的才智積極性上就輸?shù)袅艘淮蠼亍?/p>

（二）信仰缺失嚴(yán)重阻止了企業(yè)發(fā)展

我國的改革開放和全球經(jīng)濟(jì)一體化，以及市場經(jīng)濟(jì)大潮奔涌，中西文化的交流，各種思想的交匯，人們還沒有來得及思想上的準(zhǔn)備，面對(duì)著日新月異的世界，顯得茫然疲于應(yīng)付，市場競爭激烈，職業(yè)不定、崗位不定、單位不定時(shí)常事。城市人到農(nóng)村去，農(nóng)村人往城市涌，天下攘攘皆為利往。強(qiáng)烈的物欲急迫難擋。分配上的巨大差異，貧富的巨大差異，催生著人的欲利之心和不平心態(tài)。信仰或追求真理似乎成了奢侈，敬而遠(yuǎn)之，追求現(xiàn)實(shí)的利益和利益的現(xiàn)實(shí)成為一種潮流。一些職工因利益的引導(dǎo)，職工道德盡失，一些管物的、管錢的機(jī)關(guān)人員，不顧國家的利益、企業(yè)的利益，大量吃回扣，做假賬。物資采購盡得灰色收入；利豐工程分包親友；質(zhì)量隱患深埋，豆腐渣工程遍布，給企業(yè)、給國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)損失，給百姓的生命帶來危害。

沒有信仰，以至于當(dāng)我們?cè)谧非笪镔|(zhì)財(cái)富時(shí)失去原則，以及在擁有或失去財(cái)富后而苦惱……信仰的缺失，使許多企業(yè)的發(fā)展受到了阻礙，也是許多企業(yè)家自身陷入困境。楮時(shí)健帶領(lǐng)玉溪煙廠經(jīng)理18年，造就了紅塔帝國，卻最終折戟最終身陷囹圄；牟其中曾經(jīng)“首富”淪為“首騙”，英雄黃昏；禹作敏目無法紀(jì)，以言代法、以身試法，最終未能善終；資本梟雄唐萬新以命豪賭，霸業(yè)隨風(fēng)飄逝；一代標(biāo)王胡志標(biāo)，人生潮起潮落最終無言；國美帝王黃光裕，內(nèi)幕交易終至鋃鐺入獄；國企掌門人王效金，貪婪無毒終釀古井腐敗大案，這些事例都提醒我們信仰對(duì)于企業(yè)健康發(fā)展至關(guān)重要。此外，企業(yè)的信仰真空也帶來了諸多的社會(huì)問題。奶業(yè)巨頭三鹿因三聚氰胺倒閉；肯德基蘇丹紅影響消費(fèi)者健康；4S店扣押合格證抵押牟利；錦湖輪胎超量摻加“返煉膠”，安全性難保；保潔紙業(yè)用脫墨紙制造餐巾紙；國美天津店騙取以舊換新補(bǔ)貼；雙匯因瘦肉精面臨巨大挑戰(zhàn)；上海染色饅頭危及百姓民生……這一個(gè)個(gè)觸目驚心的案例，讓我們意識(shí)到，沒有信仰的企業(yè)，不但無法健康發(fā)展，而且還會(huì)危及工感情及健康。

一個(gè)企業(yè)要做大做強(qiáng)，往往需要幾代人吃苦奉獻(xiàn)殫盡竭慮，付出艱辛的努力。

上世紀(jì)共產(chǎn)黨人、革命先烈，為了救國救民，追求真理，不怕千辛萬苦，拋頭顱灑熱血，前仆后繼，死而無憾，就是因?yàn)樗麄冇袌?jiān)定的信仰，堅(jiān)信馬克思主義真理，堅(jiān)信共產(chǎn)主義的勝利。當(dāng)前全面建設(shè)小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要一代又一代堅(jiān)定信仰的人，追求真理的人。同樣，一個(gè)企業(yè)要做大做強(qiáng)，需要堅(jiān)定信仰人的引領(lǐng)，需要堅(jiān)定信仰的職工隊(duì)伍支撐。

三、企業(yè)走出信仰危機(jī)的根本途徑——堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是黨的十六屆六中全會(huì)提出的一個(gè)科學(xué)命題。社會(huì)主義核心價(jià)值體系在中國整個(gè)社會(huì)價(jià)值體系中居核心地位，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，決定著整個(gè)價(jià)值體系的基本特征和基本方向。社會(huì)主義核心價(jià)值體系包括四個(gè)方面的基本內(nèi)容，即馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、以“八榮八恥”為核心的社會(huì)主義榮辱觀。這四個(gè)方面的基本內(nèi)容相互聯(lián)系、互相貫通。共同構(gòu)成辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。建立社會(huì)主義的核心價(jià)值體系，必須堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，牢牢把握社會(huì)主義的前進(jìn)方向，大力弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，積極借鑒人類有益文明成果，充分調(diào)動(dòng)積極因素，凝聚力量、激發(fā)活力，進(jìn)一步打牢全黨全國各族人民團(tuán)結(jié)奮斗的思想道德基礎(chǔ)，形成全民族奮發(fā)向上的精神力量和團(tuán)結(jié)和睦的精神紐帶，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供精神動(dòng)力支持。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是企業(yè)的精神旗幟。隨著改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營管理的獨(dú)立性、選擇性、多樣性和差異性不斷增強(qiáng)，企業(yè)發(fā)展的途徑也面臨多重選擇。核心價(jià)值體系就是一面旗幟，鮮明地亮出這面旗幟，就是要昭示人們，不論社會(huì)主義思想觀念如何多樣多變，不論人們價(jià)值取向發(fā)生這樣變化，中國社會(huì)主義核心價(jià)值體系是不能動(dòng)搖的。這就給企業(yè)發(fā)展明確了方向。

社會(huì)主義核心價(jià)值體系是企業(yè)道德共同進(jìn)步的標(biāo)桿。社會(huì)主義核心價(jià)值體系，既體現(xiàn)了思想道德上的先進(jìn)性要求，又體現(xiàn)了思想道德建設(shè)上的廣泛性要求；即堅(jiān)持了先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，又兼顧了不同層次群眾的思想狀況；既體現(xiàn)了一致的愿望與追求，又涵蓋了不同的群體和階層，具有廣泛的適用性和包容性，具有強(qiáng)大的整合力和吸引力，是聯(lián)結(jié)各民族、各階層的精神紐帶。企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展，無論采用何種途徑，但必須堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系，堅(jiān)守誠實(shí)守信的道德底線，堅(jiān)定為人民服務(wù)的信念，才能形成強(qiáng)大的凝聚力，從而增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力。

第三篇：家庭氛圍對(duì)孩子的影1

家庭氛圍對(duì)孩子的影響

通過與孩子的接觸，使我們對(duì)孩子有了更深入的了解，感覺到孩子間的個(gè)別差異。同時(shí)也初步了解了一些家長的教養(yǎng)方式，應(yīng)該說也是各有不同。

想問問家長，你們接孩子回家時(shí)會(huì)跟自己的孩子說些什么？有的家長可能說：“問什么，沒什么好問的。”對(duì)，這是一種類型的家長。與孩子的交流少，對(duì)孩子比較放任。也有的家長會(huì)問自己的孩子“今天有人打你嗎？”這類家長對(duì)孩子比較寵愛，生怕自己的孩子被人欺負(fù)。也有的家長會(huì)問孩子：“今天老師教?hào)|西嗎？你識(shí)嗎？”每天都會(huì)問，這類家長是十分關(guān)注型。得到孩子肯定的回答，會(huì)滿意的點(diǎn)頭，若是孩子搖搖頭，說“沒有”會(huì)立即責(zé)怪?！吧嫌變簣@啥也學(xué)不到，老師在干嗎。”

其實(shí)大家都知道，幼兒園有作息制度，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，心理生理特征，科學(xué)的安排，每天有作業(yè)活動(dòng)兩節(jié)，上下午各一節(jié)，以及游戲活動(dòng)。孩子的學(xué)習(xí)成長不僅僅在作業(yè)活動(dòng)，還在游戲時(shí)間得到發(fā)展。老師每天都在教，教的內(nèi)容也在不斷變化。有語言活動(dòng)（講故事、兒歌、看圖講述等）、數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)活動(dòng)等。有新授的也有復(fù)習(xí)鞏固的。關(guān)注《家園之窗》的家長都知道，我們每個(gè)月的教學(xué)安排都有。孩子有時(shí)會(huì)說：“會(huì)說”沒教。因?yàn)樗耍蚴菍?duì)家長的這種太成人化的提問方式不感興趣，在設(shè)法逃避回答。

家長對(duì)孩子的態(tài)度，語言表達(dá)方式對(duì)孩子都是有影響的，有的孩子帶來玩具說“我奶奶說玩具不能給別人玩。”有的孩子平時(shí)脫口而出的一句話：“我告訴我爸爸，叫我爸爸打你”家長聽了這話可能要為之一笑，確實(shí)孩子就是這樣，家長越關(guān)注孩子是否會(huì)被人欺負(fù)，孩子似乎越會(huì)“受欺負(fù)”，其實(shí)孩子一天在幼兒園都是好好的，及時(shí)與同伴有不高興，那也早在老師的引導(dǎo)下解決了?？呻x園時(shí)，家長問孩子今天有人欺負(fù)你嗎？孩子會(huì)說：“＊＊打我”，做出被打疼的樣子。其實(shí)，孩子所謂的“打”有時(shí)就是拍了一下，碰了一下、撞了一下，家長應(yīng)該寬容大度些。孩子在交往中難免磕磕碰碰，老師引導(dǎo)孩子要寬容，但我們也絕對(duì)不會(huì)讓孩子無辜受欺負(fù)。我們首先會(huì)了解糾紛發(fā)生的原因，若一方孩子是無意的，則會(huì)勸另一位孩子寬容對(duì)方，原諒對(duì)方。若是因?yàn)槟澄缓⒆庸室馊鞘?，那我們?huì)對(duì)其進(jìn)行教育，使其認(rèn)識(shí)到自己的行為是不對(duì)的。孩子有時(shí)發(fā)生糾紛，爭執(zhí)，推推擠擠，打起架來，作為家長我們期望也能先了解情況，隨后能配合老師對(duì)孩子進(jìn)行必要的教育，教育孩子知錯(cuò)就該，禮貌待人。

第四篇：論如何對(duì)標(biāo)1

淺論如何對(duì)標(biāo)

2008年，國資委在《中央企業(yè)負(fù)責(zé)人經(jīng)營業(yè)績考核補(bǔ)充規(guī)定》中，對(duì)央企業(yè)績考核新規(guī)定首次引入“行業(yè)對(duì)標(biāo)”原則，引導(dǎo)企業(yè)以同行業(yè)先進(jìn)企業(yè)的指標(biāo)為標(biāo)桿，通過持續(xù)改進(jìn)，逐步達(dá)到標(biāo)桿企業(yè)的先進(jìn)水平。

為完成“煙葉防過熱、卷煙上水平、稅利保增長”的主要任務(wù)，國家局審時(shí)度勢(shì)地提出，要通過全面開展對(duì)標(biāo)工作，查找企業(yè)管理上的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)配方、包裝、能源、物流等環(huán)節(jié)成本費(fèi)用的控制，促進(jìn)企業(yè)管理水平不斷提升，努力實(shí)現(xiàn)節(jié)約發(fā)展。要把控制成本費(fèi)用作為保增長、上水平的重要措施，作為加強(qiáng)管理的主要任務(wù)突出抓好。

從目前的情況看，推行對(duì)標(biāo)管理已經(jīng)成為煙草行業(yè)提升管理水平的重要途徑和主要內(nèi)容。如何對(duì)標(biāo)，已成為行業(yè)管理者必須思考的問題。筆者認(rèn)為，要解決好以下幾個(gè)方面的問題。

一、什么是對(duì)標(biāo)？

俗話說以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。對(duì)標(biāo)簡單的說就是在自己面前樹立一面鏡子，明得失，找差距，而后才能進(jìn)步。在現(xiàn)代管理學(xué)中，我們通常把這種做法叫做對(duì)標(biāo),就是通過“比（行業(yè)比對(duì)）、學(xué)（標(biāo)桿學(xué)習(xí)）、趕（尋找差距、追趕目標(biāo)）、幫（對(duì)標(biāo)伙伴）、超（追求卓越）”，以幫助企業(yè)適應(yīng)迅速變化的環(huán)境中，建立全新的競爭優(yōu)勢(shì)的工作方法。

對(duì)標(biāo)管理作為一種先進(jìn)的管理方法，主要是通過收集國內(nèi)外先進(jìn)企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)信息，進(jìn)行規(guī)范、連續(xù)的比較分析，幫助企業(yè)尋找、確認(rèn)、跟蹤、學(xué)習(xí)并超越自己的競爭目標(biāo)，它是對(duì)標(biāo)桿管理的內(nèi)部工作結(jié)果指標(biāo)的應(yīng)用管理，管理的過程主要是把本企業(yè)的運(yùn)行情況同標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，并比照標(biāo)準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)。找出自己比標(biāo)桿企業(yè)的差距，從而指明了工作的總體方向。有助于進(jìn)一步提升企業(yè)成本控制和費(fèi)用控制的意識(shí)，挖掘企業(yè)管理潛能。從而完善本企業(yè)的管理平臺(tái)和指標(biāo)體系，并達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的。開展對(duì)標(biāo)工作，不僅是完成全年主要任務(wù)的一個(gè)抓手，也是促進(jìn)行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展的一項(xiàng)戰(zhàn)略舉措。企業(yè)不斷改進(jìn)和獲得競爭優(yōu)勢(shì)的最重要的管理方式之一。

二、為什么要對(duì)標(biāo)？

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，所有企業(yè)都面臨著新的競爭機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各企業(yè)作為自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，都需在構(gòu)建競爭優(yōu)勢(shì)中作出選擇。如何降低生產(chǎn)經(jīng)營成本、加強(qiáng)生產(chǎn)穩(wěn)定性、擴(kuò)大市場份額、提高經(jīng)濟(jì)效益來保持企業(yè)的生存競爭能力已成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。企業(yè)對(duì)標(biāo)管理工作正是在這種經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下得到長足發(fā)展。

對(duì)于煙草商業(yè)企業(yè)而言，開展對(duì)標(biāo)管理，就是將企業(yè)的產(chǎn)品、服務(wù)、工作流程、管理模式等與行業(yè)內(nèi)或行業(yè)外的標(biāo)桿企業(yè)作比較，借鑒和學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改善自身不足，從而追趕或超越標(biāo)桿企業(yè)，創(chuàng)造更優(yōu)業(yè)績的良性循環(huán)過程。推行對(duì)標(biāo)管理的好處集中體現(xiàn)在：有助于在企業(yè)內(nèi)部建立良性的競爭機(jī)制，以競爭促發(fā)展，以競爭保增長；有助于提高企業(yè)整體的管理水平，提高企業(yè)整體的競爭力；有助于提升企業(yè)整體的管理效能，有效降低成本費(fèi)用；有助于推動(dòng)企業(yè)的節(jié)約式發(fā)展和可持續(xù)健康發(fā)展；有利于建立和完善業(yè)績考核體系，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地確定考核目標(biāo)和考核方式。國家煙草專賣局自2009年在行業(yè)內(nèi)開展對(duì)標(biāo)工作以來，在改善基礎(chǔ)管理、控制成本費(fèi)用、提高經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量等方面取得了明顯成效。因此對(duì)標(biāo)管理既是煙草行業(yè)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、挖潛增效的一個(gè)重要手段，也是行業(yè)提升管理水平和核心競爭力的必由之路。

三、如何對(duì)標(biāo)？

從對(duì)標(biāo)的形式看，主要有內(nèi)部對(duì)標(biāo)、競爭性對(duì)標(biāo)、功能對(duì)標(biāo)、程序?qū)?biāo)等四種，目前煙草行業(yè)開展的對(duì)標(biāo)主要是內(nèi)部對(duì)標(biāo)。推進(jìn)對(duì)標(biāo)行動(dòng)要從總體上把握五個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

㈠ 實(shí)事求是，確立適合企業(yè)為標(biāo)桿

根據(jù)企業(yè)所處行業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)規(guī)模等因素尋找行業(yè)中先進(jìn)的可比性強(qiáng)的企業(yè)做為對(duì)標(biāo)企業(yè)。無論遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，都要經(jīng)過科學(xué)論證，符合企業(yè)實(shí)際，從企業(yè)規(guī)模、技術(shù)實(shí)力等情況出發(fā)，作出符合實(shí)際的正確評(píng)估，確立經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，既不能把眼光放得太低，也不能一味的好高騖遠(yuǎn)。選定目標(biāo)企業(yè)后，建立良好的合作關(guān)系，實(shí)施對(duì)標(biāo)管理。根據(jù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析報(bào)告，將報(bào)告期的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)、可靠性指標(biāo)完成情況與對(duì)標(biāo)企業(yè)同類同期指標(biāo)完成情況繪制成表，進(jìn)行比較，剔除不可比因素，找出與對(duì)標(biāo)企業(yè)的差距，查找原因，明確任務(wù)，落實(shí)到相關(guān)責(zé)任部門，責(zé)成相關(guān)部門制定優(yōu)化措施，限期解決；各項(xiàng)指標(biāo)不僅橫向比較外，還要進(jìn)行縱向比較，檢查整改效果，做為考核責(zé)任部門的一項(xiàng)內(nèi)容，形成對(duì)標(biāo)管理的有效機(jī)制，把它列入到規(guī)范化管理的體系之中。

（一）統(tǒng)一思想，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

對(duì)標(biāo)管理是一項(xiàng)全局性的工作，班子成員、對(duì)標(biāo)工作負(fù)責(zé)人和各部門相關(guān)責(zé)任人要以身作則，率先垂范，對(duì)對(duì)標(biāo)工作做到常講常新，常抓不懈，定期組織開展對(duì)標(biāo)講評(píng)（或者考評(píng)），定期召開對(duì)標(biāo)工作會(huì)議交流經(jīng)驗(yàn)，不斷歸納總結(jié)好做法、做經(jīng)驗(yàn)并做好推廣提升。切實(shí)增強(qiáng)各級(jí)人員對(duì)對(duì)標(biāo)工作重要性、必要性和長期性的認(rèn)識(shí)，提升各級(jí)人員對(duì)對(duì)標(biāo)工具的掌握應(yīng)用能力，將重要指標(biāo)對(duì)標(biāo)情況納入績效考核范疇。

㈠動(dòng)員全體員工積極參與。

對(duì)標(biāo)活動(dòng)對(duì)公司來說是一項(xiàng)戰(zhàn)略性的工作，不僅要領(lǐng)導(dǎo)重視，還要全員參與。員工是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理的直接承擔(dān)者，開展對(duì)標(biāo)行動(dòng)，必須做好全員參與的工作，把廣大員工的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。由于煙草行業(yè)特殊的專賣專營體制，導(dǎo)致部分行業(yè)內(nèi)人員對(duì)對(duì)標(biāo)管理不以為然。把對(duì)標(biāo)管理當(dāng)成一個(gè)階段性任務(wù)來開展，甚至是應(yīng)付上級(jí)，應(yīng)付檢查，為對(duì)標(biāo)而對(duì)標(biāo)，思想認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，被動(dòng)參與，執(zhí)行不暢。因此首先要做好思想動(dòng)員工作。我們要從轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)入手，對(duì)所有員工進(jìn)行理念的宣傳和方法的培訓(xùn)，統(tǒng)一大家的思想，讓大家懂得什么是對(duì)標(biāo)管理，向哪個(gè)標(biāo)桿看齊，怎樣對(duì)標(biāo)，應(yīng)遵循什么原則和實(shí)施怎樣的方法、步驟等，最終與企業(yè)的目標(biāo)一致，大力宣傳對(duì)標(biāo)管理的重要義，提高全員對(duì)對(duì)標(biāo)工作的認(rèn)識(shí)。這樣才能有效地開展同業(yè)對(duì)標(biāo)工作。其次要建立和完善有關(guān)制度，從工資福利、晉級(jí)晉職、考核評(píng)價(jià)等方面，激勵(lì)員工參與的熱情，激發(fā)員工對(duì)標(biāo)的緊迫感，引導(dǎo)他們逐項(xiàng)落實(shí)對(duì)標(biāo)任務(wù)。只有每位員工的工作做好了，整個(gè)企業(yè)的對(duì)標(biāo)工作才能取得圓滿效果。

㈢全面準(zhǔn)確地采集標(biāo)桿指標(biāo)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)信息的收集是否準(zhǔn)確、科學(xué)，將直接影響對(duì)標(biāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)和工作進(jìn)展。對(duì)標(biāo)的根本目的不是簡單的數(shù)據(jù)對(duì)比，而是通過指標(biāo)比較，查找差距和薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)制定比學(xué)趕超的措施，狠抓落實(shí)。收集必要的數(shù)據(jù)與標(biāo)桿企業(yè)的相關(guān)信息，結(jié)合收集的數(shù)據(jù)和信息，了解自身在同行業(yè)中所處的地位，知道自己的優(yōu)勢(shì)及不足，結(jié)合調(diào)研分析情況。制定對(duì)標(biāo)工作實(shí)施方案，按照系統(tǒng)化的思想，明確對(duì)標(biāo)目的和重點(diǎn)，落實(shí)對(duì)標(biāo)工作計(jì)劃，以及工作措施和時(shí)間要求。

㈣落實(shí)比學(xué)趕超的各項(xiàng)措施。

標(biāo)桿管理的規(guī)劃實(shí)施必須建立一整套嚴(yán)密的實(shí)施步驟，制訂有針對(duì)性的實(shí)施進(jìn)度計(jì)劃,完善決策目標(biāo)、執(zhí)行責(zé)任、考核監(jiān)督三大體系，根據(jù)不同工作崗位，不同責(zé)任分工，將對(duì)標(biāo)指標(biāo)目標(biāo)值分解落實(shí)到相關(guān)部門及個(gè)人，把改善費(fèi)用、效率指標(biāo)的壓力和動(dòng)力傳遞到每一層級(jí)的管理人員和員工,制定出具體的量化指標(biāo)，并在工作質(zhì)量、完成時(shí)限等方面提出具體要求。要成立專門調(diào)度考評(píng)機(jī)構(gòu)，將對(duì)標(biāo)指標(biāo)納入各單位、各部門、各崗位的績效考核內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。對(duì)重點(diǎn)指標(biāo)實(shí)行一月一調(diào)度，一季一觀摩，半年一總結(jié)，年終一總評(píng)，將任務(wù)完成情況和排名定期公布,形成全過程、全方位、全員參與的對(duì)標(biāo)工作格局。

一是建立分析制度。要根據(jù)上級(jí)確定的先進(jìn)性指標(biāo)，按照統(tǒng)一的分析模式和內(nèi)容，逐級(jí)建立定期活動(dòng)分析制度，重點(diǎn)對(duì)主要指標(biāo)進(jìn)行分析。通過分析找出本企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營等工作中的優(yōu)勢(shì)和難點(diǎn)，并逐級(jí)上報(bào)分析，暢通上下級(jí)的溝通，管理層要及時(shí)了解和掌握基層單位指標(biāo)完成情況。

二是逐級(jí)建立動(dòng)態(tài)評(píng)估制度。重點(diǎn)平衡突發(fā)因素對(duì)企業(yè)及個(gè)人經(jīng)營業(yè)績的考核，評(píng)估辦法要充分考慮各項(xiàng)工作的復(fù)雜性，客觀排除非人為因素對(duì)企業(yè)經(jīng)營結(jié)果的影響，以激發(fā)管理潛能為目的，制定好評(píng)估辦法。對(duì)純客觀因素造成的各項(xiàng)指標(biāo)上升或下降的部門和個(gè)人給予正確評(píng)估。

三是及時(shí)反饋評(píng)估結(jié)果。在反饋過程中，不僅僅是傳達(dá)好與不好的結(jié)果，而是將重點(diǎn)放在總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因上，上下級(jí)一起研究如何提高管理質(zhì)量和水平，提高對(duì)工作的掌控技巧。

㈤對(duì)標(biāo)管理要持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。

對(duì)標(biāo)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)標(biāo)是指標(biāo)與管理的結(jié)合.對(duì)標(biāo)內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)營管理、技術(shù)研發(fā)、質(zhì)量管理、人力資源管理、市場營銷、企業(yè)文化建設(shè)、經(jīng)營理念等等。對(duì)標(biāo)的范圍內(nèi)外兼容，點(diǎn)面俱全，涉及企業(yè)每個(gè)單位、每項(xiàng)工作、每個(gè)崗位和每個(gè)員工。只有遵循動(dòng)態(tài)比較和持續(xù)改進(jìn)的原則,才能不斷推進(jìn)企業(yè)對(duì)標(biāo)管理向前發(fā)展。對(duì)標(biāo)指標(biāo)體系的建立，既要體現(xiàn)各單位的長期、短期發(fā)展目標(biāo)，也要重視流程、過程的管理和控制。

一個(gè)企業(yè)最重要的問題不是你現(xiàn)在怎樣，而是你將來會(huì)怎樣。那么如何讓對(duì)標(biāo)行動(dòng)成為企業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，關(guān)鍵在于持續(xù)改進(jìn)和創(chuàng)新。企業(yè)內(nèi)部對(duì)標(biāo)包含許多技術(shù)措施和考核指標(biāo)，有些考核指標(biāo)短期內(nèi)就能達(dá)到，有些指標(biāo)要通過長期努力才能達(dá)到。像這種考核指標(biāo)就要根據(jù)變化了的情況及時(shí)調(diào)整。因此只有針對(duì)不同的標(biāo)桿，制定相應(yīng)的趕超措施，才能達(dá)到不斷提高與改進(jìn)的目的。同時(shí)我們強(qiáng)調(diào)，對(duì)標(biāo)光被動(dòng)“補(bǔ)標(biāo)”不行，只要發(fā)現(xiàn)了弱項(xiàng)，補(bǔ)上了就得比標(biāo)桿強(qiáng)，有所進(jìn)步和提高。所以，對(duì)標(biāo)不僅僅是“追標(biāo)”，不能僅僅補(bǔ)齊就算完成任務(wù)，你得有所創(chuàng)新。激進(jìn)的創(chuàng)新來自于營造一種對(duì)企業(yè)命運(yùn)的關(guān)注，來自于釋放所有員工的想像力，并且教會(huì)員工怎樣去發(fā)掘非傳統(tǒng)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。應(yīng)該大量激發(fā)多樣性的戰(zhàn)略建議，激發(fā)出千百個(gè)新創(chuàng)意，從中找到新的重點(diǎn)和方向。所以對(duì)標(biāo)工作的根本點(diǎn)是模仿與創(chuàng)新并舉的循環(huán)往復(fù)過程，片面理解對(duì)標(biāo)工作而惰于創(chuàng)新，不但與同業(yè)對(duì)標(biāo)的初衷背道而馳，而且不會(huì)從根本上提升企業(yè)管理水平和效益水平。

四、對(duì)標(biāo)工作的注意事項(xiàng)

行業(yè)要通過推行對(duì)標(biāo)管理，促進(jìn)企業(yè)管理水平不斷提升，努力實(shí)現(xiàn)節(jié)約發(fā)展，結(jié)合當(dāng)前整個(gè)工作的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握好以下幾個(gè)方面的問題：

一、要注意“三個(gè)反對(duì)，三個(gè)提倡”：

一是反對(duì)生搬硬套，提倡揚(yáng)長避短。生搬硬套，是形而上學(xué)的一種表現(xiàn)，不符合企業(yè)的實(shí)際是必定無效的，任何事情都必須實(shí)事求是，嚴(yán)格的按規(guī)律來執(zhí)行。這就要求企業(yè)管理者在對(duì)標(biāo)時(shí)，發(fā)揚(yáng)矛盾中 “揚(yáng)棄”的哲學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)照自己，發(fā)揚(yáng)標(biāo)桿的長處，擯棄自己的不足，使對(duì)標(biāo)活動(dòng)按照事物發(fā)展的規(guī)律辦事。

二是反對(duì)亦步亦趨，提倡創(chuàng)新趕超。對(duì)標(biāo)不能亦步亦趨，做樣子，走過場，這完全是一種不負(fù)責(zé)任應(yīng)付差事的錯(cuò)誤做法，對(duì)企業(yè)的發(fā)展沒有任何作用。相反必須大力提倡創(chuàng)新趕超，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中趕超，讓對(duì)標(biāo)管理富有新的活力。

三是反對(duì)刻意攀比，提倡學(xué)以致用。一些人往往在對(duì)標(biāo)中，不是持虛心求學(xué)的態(tài)度，而是刻意攀比，不看主流，不看大局，甚至于一葉障目。對(duì)于這種態(tài)度和做，我們一定要去嚴(yán)肅的批評(píng)，幫助他們回到正確的思想路線上來。真正樹立起謙虛謹(jǐn)慎的學(xué)風(fēng)，認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)別人的長處，以彌補(bǔ)自己的不足。因此，提倡學(xué)以致用勢(shì)在必行，大勢(shì)所趨，只有扎扎實(shí)實(shí)地把對(duì)標(biāo)管理活動(dòng)開展下去，方能取得實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)效果。

二、要充分發(fā)揮企業(yè)文化的作用。

在企業(yè)發(fā)展過程中，文化發(fā)揮的作用無法估算和量化，如果運(yùn)用得當(dāng)將起到其它方式無法比擬的巨大力量。文化的導(dǎo)向作用，凝聚了員工奮斗的共同理想或愿景，能夠凝聚人、團(tuán)結(jié)人，創(chuàng)造巨大的超越利潤；文化的激勵(lì)作用，滿足了員工精神需要、自我實(shí)現(xiàn)需要、自尊需要，這正是對(duì)標(biāo)創(chuàng)新的動(dòng)力之源。文化的資源整合作用，整合了企業(yè)的精神資源和物質(zhì)資源，這正是學(xué)習(xí)標(biāo)桿企業(yè)的極致因素。文化的輻射作用更讓企業(yè)在社會(huì)公眾中樹立形象，成就了企業(yè)。在對(duì)標(biāo)過程中，充分吸收標(biāo)桿企業(yè)文化的力量作用，充分挖掘形成自己的對(duì)標(biāo)文化體系，對(duì)于轉(zhuǎn)變“數(shù)值型對(duì)標(biāo)”為“文化型對(duì)標(biāo)”將起到事半功倍的作用。

三、要注重與貫標(biāo)工作相結(jié)合。

注重與貫標(biāo)工作相結(jié)合，在優(yōu)化管理流程上下功夫。貫標(biāo)、對(duì)標(biāo)工作都是近年來行業(yè)提升企業(yè)管理水平的重要抓手，兩者有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)。要在貫標(biāo)工作中引入對(duì)標(biāo)管理理念，注重學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的管理標(biāo)準(zhǔn)，使質(zhì)量體系建設(shè)在更高標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)上有效運(yùn)行，同時(shí)要通過對(duì)標(biāo)工作，深入查找管理上的短板、制度上漏洞、流程上缺陷，運(yùn)用貫標(biāo)這一管理工具對(duì)原有制度流程不斷進(jìn)行優(yōu)化完善，以促進(jìn)對(duì)標(biāo)指標(biāo)水平的持續(xù)提升；

總之，對(duì)標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)是一種面向?qū)嵺`、面向過程的管理方式，它與流程重組、企業(yè)再造一樣，其核心是企業(yè)管理的系統(tǒng)優(yōu)化、不斷完善、持續(xù)改進(jìn)。我們要切實(shí)將對(duì)標(biāo)工作與企業(yè)中心工作、基層創(chuàng)優(yōu)、貫標(biāo)、管理創(chuàng)新等相結(jié)合，將對(duì)標(biāo)的貫穿到企業(yè)制度建設(shè)、文化建設(shè)活動(dòng)中去，將成效落實(shí)到“卷煙上水平”的主要任務(wù)上來，以對(duì)標(biāo)工作推動(dòng)品牌持續(xù)成長，企業(yè)平穩(wěn)發(fā)展。

興山縣煙草專賣局（營銷部）

萬鴻

二〇一〇年十二月三日

第五篇：信息技術(shù)對(duì)教育的改革

信息技術(shù)的出現(xiàn)，極大地提高了信息傳遞的質(zhì)量和速度，使信息的處理功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了人類自身的能力，達(dá)到了信息存儲(chǔ)、傳遞、處理、利用的一體化和自動(dòng)化，開創(chuàng)了一個(gè)全新的信息時(shí)代。信息時(shí)代的到來，不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類的智力，從而極大地增強(qiáng)了人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力；而且廣泛滲透和影響到人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域內(nèi)，引起了從教育觀念到教育過程各環(huán)節(jié)的巨大變革。而在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)也起到了極大地變革作用。

我是從教育和學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面來看現(xiàn)代信息技術(shù)給我們帶來的變革的影響的。

一、從教育方面來看

第一，現(xiàn)代信息技術(shù)引起教育觀念的變革，現(xiàn)代信息技術(shù)從各個(gè)方面沖擊著傳統(tǒng)的教育模式，首先引起教育觀念的革命。其中，又包括以下三種變革：

①教學(xué)觀念的變革，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)主體，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)主體。知識(shí)由教師到學(xué)生的流動(dòng)，是一種單向注入式的，缺乏雙向互動(dòng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，首先就是教育不再局限于校內(nèi)，而是以信息為傳輸技術(shù)核心，拓展到課外教育、家庭教育、社會(huì)教育；教育對(duì)象也突破青少年的圈子而向中老年延伸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育；教師借助新式的信息化、多媒體化工具，采用動(dòng)感的畫面和音響效果，由傳統(tǒng)的線性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性的資源型教學(xué)理念。在信息化的教學(xué)過程中，教師采取開放式的教學(xué)，只是課堂的管理者、組織者、指揮者，機(jī)和網(wǎng)絡(luò)則取而代之進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”；學(xué)生不僅是知識(shí)、信息的接受者，而且是課堂活動(dòng)的積極參與者；教師和學(xué)生必須具備獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息和發(fā)布信息的能力，在接受和熟練掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，還必須具備作為信息時(shí)代人的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

②課程觀念的變革，隨著信息技術(shù)在教育中的運(yùn)用，課時(shí)與課程的要求相應(yīng)較為靈活，教師借助教學(xué)支持系統(tǒng)和備課系統(tǒng)，可以采集到各學(xué)科的大量相關(guān)知識(shí)信息，用以支持自己的授課內(nèi)容，這樣不僅大大地豐富和生動(dòng)了自己授課內(nèi)容，而且極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)之間的融合，使學(xué)生的知識(shí)具有了整體性和連貫性。

③教育評(píng)價(jià)觀念和人才觀念的變革，信息化教育模式則由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的價(jià)值取向也不再單是高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應(yīng)是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，還須具備應(yīng)對(duì)高科技的高能力、高綜合素質(zhì)、不斷進(jìn)取的拼搏精神和求真務(wù)實(shí)、勇于開拓、勇于創(chuàng)新的精神。

第二，教材變革

與觀念變革同步的是教育過程各環(huán)節(jié)的變革。信息技術(shù)革命使傳統(tǒng)的以紙版等印刷品為主的教材向多樣化的信息載體過渡?，F(xiàn)代信息化教材以CD-ROM教材和Web教材為主，CD-ROM教材包括機(jī)課件、專業(yè)數(shù)據(jù)庫和信息檢索系統(tǒng)等，可依靠計(jì)算機(jī)巨大的存儲(chǔ)容量，開發(fā)功能強(qiáng)大的軟件，兼容了音像教材和紙版教材的功能，不僅能實(shí)現(xiàn)真實(shí)再現(xiàn)，還能模擬真實(shí)過程，使靜態(tài)信息轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)信息，抽象概念形象化。Web教材則可利用Web傳播媒體，以最快速度推出新的教材或?qū)ΜF(xiàn)有的教材不斷翻新充實(shí)。目前越來越多的教材實(shí)現(xiàn)了多媒體化，它們不但包括文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫、錄像以及三維圖像，通過超媒體鏈接，使得畫面、聲音、文字融為一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)過程，使書本知識(shí)變得鮮活起來。

第三，教學(xué)環(huán)境的變革

現(xiàn)代信息技術(shù)使單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境向多樣化、新穎活潑邁進(jìn)。多功能教室配置有電化教學(xué)設(shè)備和多媒體計(jì)算機(jī)設(shè)備，即信息的接收和輸入、輸出裝置，可連接學(xué)校有線電視系統(tǒng)和各種國際因特網(wǎng)、學(xué)校校園網(wǎng)以及大屏幕和音像系統(tǒng)，面向教學(xué)把各組件集成在一起，組成一個(gè)圖文聲像并茂的教學(xué)信息呈現(xiàn)系統(tǒng)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行獲取、加工、處理和展示。從而突破了有限的課堂教學(xué)時(shí)間和資料限制，向?qū)W生展示最大信息量。除了課堂教學(xué)環(huán)境外，還包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革。虛擬實(shí)驗(yàn)室的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)造了仿真和模擬的教學(xué)環(huán)境，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境帶來了革命性的變化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，解決了人類視覺的時(shí)空盲點(diǎn)和生理極限所帶來的實(shí)驗(yàn)困難，使現(xiàn)實(shí)中或短期內(nèi)無法觀察到的實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果瞬間呈現(xiàn)在眼前；同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不再受場地、器材、時(shí)間、自然環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)。現(xiàn)代信息技術(shù)所引起的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革，有助于促進(jìn)教師開展創(chuàng)新教育，提高教學(xué)效率；也有助于學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大知識(shí)信息，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，教育方式變革

現(xiàn)代信息技術(shù)使之得以創(chuàng)新和，在傳統(tǒng)的面對(duì)面的教學(xué)基礎(chǔ)上，在象原先那樣采用的文字教案的同時(shí)，教師開始利用教師備課系統(tǒng)和教學(xué)工作支持系統(tǒng)，篩選與授課內(nèi)容有關(guān)的信息制成CAI課件，學(xué)生也可自主制作CAI?，F(xiàn)代信息技術(shù)還使得另一種教育方式——網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育，越來越成為當(dāng)今化時(shí)代不可缺少的教育方式。1999年，經(jīng)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》正式提出“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”。還明確規(guī)定，實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施，要作為重要的基礎(chǔ)設(shè)施加大建設(shè)力度。并首次在浙江大學(xué)建立遠(yuǎn)程教育中心，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)使人們足不出戶就可以上網(wǎng)獲取信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)，極大地提高了人們學(xué)習(xí)的自主性；同時(shí)網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)化配置了網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，擴(kuò)大了共享面。

二、從學(xué)習(xí)方面來看

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式和方法也在悄然改變，特別是以微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，它們?yōu)榻逃蛯W(xué)習(xí)突破時(shí)空的限制，為教育大眾化的同時(shí)更加個(gè)別化和個(gè)性化提供了日益先進(jìn)的技術(shù)支撐，同時(shí)也為終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了良好的平臺(tái)。

第一，實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)的條件

①軟件環(huán)境

主要是指要進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的社會(huì)的、人們的思想等的變革和程度。主要包含：A學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)內(nèi)容；B從傳統(tǒng)的封閉的學(xué)校教育走向全方位的開放。

②硬件環(huán)境

終生教育的興起和發(fā)展，它完全依賴于社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。微電子技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)，它的不斷發(fā)展和應(yīng)用于教育實(shí)踐，給超越時(shí)空的遠(yuǎn)程教育以發(fā)展和壯大的空間?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正迅速地改變著傳統(tǒng)的教育形態(tài)，促進(jìn)教育整體的改革。同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)開辟了通途，為終生學(xué)習(xí)提供了必不可少的硬件條件。

第二，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其在終生學(xué)習(xí)中的作用

①遠(yuǎn)程教育的特征

A遠(yuǎn)程教育以學(xué)習(xí)者為主體

B多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)是更為個(gè)性化的設(shè)計(jì) C遠(yuǎn)程教育更為注重對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支助

②現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在終生學(xué)習(xí)中的作用

A現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是每個(gè)人終生學(xué)習(xí)的最佳選擇 B遠(yuǎn)程教育促進(jìn)了終生學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建 C遠(yuǎn)程教育推進(jìn)了學(xué)習(xí)的個(gè)別化和個(gè)性化 D現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了教育和學(xué)習(xí)資源的共享。