第一篇：關(guān)于高職《高等數(shù)學(xué)》課程體系建設(shè)的思考

關(guān)于高職《高等數(shù)學(xué)》課程體系建設(shè)的思考

摘要:《高等數(shù)學(xué)》是高職的一門基礎(chǔ)課,它為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常用的數(shù)學(xué)方法。本文對(duì)進(jìn)一步整合和改造課程結(jié)構(gòu)、構(gòu)建模塊化課程體系、更新教育觀念和教學(xué)手段、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、改革教法等,以適應(yīng)高職教育《高等數(shù)學(xué)》課程體系的建設(shè)進(jìn)行了深入的思考。

關(guān)鍵詞:高職;高等數(shù)學(xué);課程體系;整合中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-5727(2010)01-0102-02

《高等數(shù)學(xué)》是高職一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它為專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供了必不可少的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和常用數(shù)學(xué)方法,并且通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯推理能力、運(yùn)算能力、自學(xué)能力及分析解決問(wèn)題的能力。筆者對(duì)本院和兄弟院校不同專業(yè)的《高等數(shù)學(xué)》課教學(xué)情況進(jìn)行了充分調(diào)研,查閱了相關(guān)資料和文獻(xiàn),認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步明確《高等數(shù)學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課的地位,整合課程結(jié)構(gòu),構(gòu)建模塊化課程體系,更新教育觀念和教學(xué)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,改革教法,以適應(yīng)高職教育發(fā)展。

確?！陡叩葦?shù)學(xué)》課程的專業(yè)基礎(chǔ)課地位

當(dāng)前,高職數(shù)學(xué)教育中三對(duì)矛盾非常突出,即教學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)高與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)低的矛盾,教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾,傳授知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力的矛盾。由于高職學(xué)生初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差,加之?dāng)?shù)學(xué)本身抽象、枯燥的特點(diǎn),使得許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒,甚至恐懼心理,教學(xué)質(zhì)量難盡如人意。于是,從學(xué)校對(duì)課程安排到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都有被弱化的趨勢(shì),認(rèn)為可以少學(xué)或不學(xué)這些難學(xué)的內(nèi)容,讓學(xué)生加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)。例如,由于學(xué)生最后一學(xué)期要到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),有些課程課時(shí)相應(yīng)壓縮,普通專業(yè)數(shù)學(xué)課開設(shè)教學(xué)時(shí)數(shù)140學(xué)時(shí),占國(guó)家規(guī)定學(xué)時(shí)的70%左右,勉強(qiáng)能夠滿足課程學(xué)習(xí)的需要;而有的專業(yè)將教學(xué)時(shí)數(shù)壓縮到70學(xué)時(shí),占國(guó)家規(guī)定學(xué)時(shí)的30%左右,教師匆匆忙忙趕進(jìn)度,給學(xué)生造成了嚴(yán)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師為了照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生,大幅度刪減教學(xué)內(nèi)容,使得知識(shí)結(jié)構(gòu)支離破碎,學(xué)生連專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的最基本的數(shù)學(xué)概念都沒(méi)有掌握。

高職院校在專業(yè)建設(shè)中要提高思想認(rèn)識(shí),站在戰(zhàn)略的高度制定人才培養(yǎng)方案,確立《高等數(shù)學(xué)》在高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課地位,使高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)真正落在實(shí)處。一是必須保證一定的課時(shí)量。一般每周應(yīng)4～6個(gè)課時(shí),學(xué)習(xí)一年時(shí)間。沒(méi)有量的積累,不可能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)恐怕以后很難再有。二是遵循教育部制定的《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程基本教學(xué)要求》,重新審視、整合、更新教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)降低難度、淡化理論、加強(qiáng)應(yīng)用,使之既易于教,又便于學(xué),更加貼近高職學(xué)生的實(shí)際水平,又不乏體現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的文化修養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用的雙重功能。三是對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)生,入學(xué)后即安排初等數(shù)學(xué)的課外補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo),并將輔導(dǎo)成績(jī)計(jì)入期末考試成績(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,達(dá)到教學(xué)的基本要求。

構(gòu)建《高等數(shù)學(xué)》模塊化課程體系

職業(yè)崗位的多樣性決定了不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力需求的多樣性,《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”,以“必需,夠用”為原則,選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。筆者科學(xué)認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)學(xué)基本技能的內(nèi)涵,對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行整合和改造,構(gòu)建了包括“共用基礎(chǔ)模塊”和“專業(yè)選修模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系。

共用基礎(chǔ)模塊包括函數(shù)與極限、一元函數(shù)微分學(xué)、一元函數(shù)積分學(xué)、數(shù)學(xué)軟件簡(jiǎn)介,約需70學(xué)時(shí)(不含復(fù)習(xí)考試),安排在第一學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)。函數(shù)概念是描述運(yùn)動(dòng)變化的基本工具,極限方法是微積分學(xué)的基本方法,在函數(shù)概念和極限方法的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的微積分理論是人類智慧最偉大的成就之一。正如恩格斯所說(shuō):“在一切理論成就中,未必再有什么像17世紀(jì)下半葉微積分的發(fā)現(xiàn)那樣被看作人類精神的最高勝利了。如果在某個(gè)地方我們看到人類精神的純粹的唯一的功績(jī),那正是在這里。”微積分是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分,在此基礎(chǔ)上建立起了高等數(shù)學(xué)的宏偉大廈。微積分將教會(huì)學(xué)生如何在運(yùn)動(dòng)與變化中把握世界,將復(fù)雜問(wèn)題歸納為簡(jiǎn)單規(guī)律和算法,它是現(xiàn)代文明人的基本素養(yǎng)之一。所以,按照“必需”的原則,筆者把函數(shù)、極限、一元微積分作為高等數(shù)學(xué)“共用基礎(chǔ)模塊”的主體內(nèi)容。電子計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大計(jì)算功能使數(shù)學(xué)如虎添翼,也改變了數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐方式。為了使學(xué)生擺脫復(fù)雜的筆算和推導(dǎo),有更多的時(shí)間更新知識(shí),讓學(xué)生盡早掌握以科學(xué)計(jì)算和作圖為主的數(shù)學(xué)軟件的應(yīng)用,這也是“共用基礎(chǔ)模塊”的內(nèi)容之一。

專業(yè)選修模塊包括空間向量、空間解析幾何、多元函數(shù)微積分、矩陣與線性方程組、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、微分方程、線性規(guī)劃初步、數(shù)值計(jì)算方法等,筆者在第一學(xué)年第二學(xué)期用70學(xué)時(shí)講授其中的部分模塊(或其中的部分內(nèi)容)。如果說(shuō)“共用基礎(chǔ)模塊”遵循的是“必需”的原則,那么“專業(yè)選修模塊”體現(xiàn)的是“夠用”的原則。高職教育通過(guò)不同的專業(yè)課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)不同職業(yè)崗位的高技能人才,而不同專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的需求是不同的。例如,在機(jī)械加工、數(shù)控技術(shù)類專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)中,需要解決大量的空間計(jì)算問(wèn)題,空間解析幾何就是該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在講解空間坐標(biāo)軸的旋轉(zhuǎn)時(shí),重點(diǎn)應(yīng)該是點(diǎn)的坐標(biāo)定位,而不是復(fù)雜的曲面方程的推導(dǎo)和論證。在通信技術(shù)、電子電工類專業(yè),在電路分析時(shí)需要利用矩陣的相關(guān)知識(shí),矩陣與線性方程組就是該專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)不是矩陣的性質(zhì)的證明,而是運(yùn)算法則的應(yīng)用。根據(jù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需求和職業(yè)崗位實(shí)際工作的需求,應(yīng)精選基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,掌握最基本的數(shù)學(xué)思想方法,通過(guò)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),獲得學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的數(shù)學(xué)工具和能力。

改革《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)方法

高職院校的數(shù)學(xué)教師都是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)專業(yè)教育的,具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底,基于過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)所形成的價(jià)值偏好與思維定勢(shì),會(huì)影響高職教育價(jià)值觀念的形成。一講數(shù)學(xué),不顧今天學(xué)生的實(shí)際和高職教育定位,就自覺(jué)不自覺(jué)地追求體系的完整、邏輯的嚴(yán)密、計(jì)算的技巧,這成為制約高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的潛在因素。因此,應(yīng)該更新觀念《,高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)要從純數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向“以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的應(yīng)用數(shù)學(xué)”。

《高等數(shù)學(xué)》課程的教學(xué)要適合高職學(xué)生智力因素的特點(diǎn),不斷改革教學(xué)方法。教學(xué)中要注重背景導(dǎo)入、例題引路,講課時(shí)要直觀通俗、定性描述,淡化理論體系,強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用,重視形象思維,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法。數(shù)學(xué)教師要了解專業(yè)的數(shù)學(xué)背景及數(shù)學(xué)知識(shí)的工程背景,使數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,這才是高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。

要積極探索信息技術(shù)與《高等數(shù)學(xué)》課程的有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)教學(xué)手段的不斷改革和創(chuàng)新,讓計(jì)算機(jī)走入高職數(shù)學(xué)課堂,應(yīng)用優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件,革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,把學(xué)生從抽象的概念和繁雜的計(jì)算技巧中解放出來(lái)。例如,幾何畫板軟件可以實(shí)現(xiàn)幾何圖形的動(dòng)態(tài)化和“形”與“數(shù)”的同步化。圖形可以隨意運(yùn)動(dòng),圖形的大小可以任意改變,并在變化過(guò)程中保持幾何性質(zhì)和圖形間的關(guān)系不變;可以測(cè)算出“圖形對(duì)象”的數(shù)值,并能把“形”與“數(shù)”的潛在關(guān)系及其變化動(dòng)態(tài)地顯現(xiàn)出來(lái)?；趲缀萎嫲宓奶攸c(diǎn),把幾何畫板引入《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中,能使函數(shù)的性態(tài)、極限、導(dǎo)數(shù)、積分等抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容直觀形象化,從現(xiàn)象到本質(zhì),從抽象到具體,化難為易,便于學(xué)生理解和思考;此外,它能輔助創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突破教學(xué)難點(diǎn),滲透數(shù)學(xué)思想,豐富和擴(kuò)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式,給予學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的環(huán)境,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)其發(fā)散思維和學(xué)習(xí)能力。只有革新過(guò)去單純講授理論知識(shí)的教學(xué)方法,突破和改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式,才會(huì)帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。

參考文獻(xiàn):

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王波(1962―),男,陜西乾縣人,咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,主要從事基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。

第二篇：高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)探討

摘要：本文主要探討高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系建立的相關(guān)問(wèn)題，提出園藝技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)需要遵循人才培養(yǎng)方案的原則，文章從課程設(shè)置特色化，課程內(nèi)容職業(yè)化，課程建設(shè)模塊化，課程實(shí)施項(xiàng)目化以及課程整合科學(xué)化五個(gè)方面來(lái)論述，并列舉了相關(guān)課程設(shè)置的改革案例。

關(guān)鍵詞：園藝技術(shù) 課程體系 實(shí)踐技能 課程改革

高職園藝技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代園藝基本知識(shí)，掌握?qǐng)@藝植物生產(chǎn)管理、良種繁育、植物應(yīng)用和設(shè)計(jì)等崗位能力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線崗位的高技能應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可在相關(guān)企事業(yè)單位從事園藝產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、生產(chǎn)管理、花卉苗木生產(chǎn)、良種繁育、病蟲害防治、產(chǎn)品貯藏加工等工作，或在園藝生產(chǎn)資料經(jīng)銷、園林植物配置與造景、園林綠化施工、花藝設(shè)計(jì)與制作等領(lǐng)域自主創(chuàng)業(yè)。

結(jié)合高等職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方向、形勢(shì)發(fā)展與本專業(yè)特色，筆者分別從課程設(shè)置特色化，課程內(nèi)容職業(yè)化，課程建設(shè)模塊化，課程實(shí)施項(xiàng)目化以及課程整合科學(xué)化這5個(gè)方面來(lái)探討高職園藝技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)和改革。立足人才培養(yǎng)方案，課程設(shè)置特色化

該校園藝技術(shù)專業(yè)的設(shè)置以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，以培養(yǎng)浙江省湖州市及周邊城市花卉企業(yè)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合植物生產(chǎn)管理的特點(diǎn)，按照就業(yè)崗位群開設(shè)課程，突出課程設(shè)置特色化[1-2]。通過(guò)設(shè)定 “植物種苗繁育崗、植物生產(chǎn)崗、植物養(yǎng)護(hù)管理崗、花藝設(shè)計(jì)崗”四大就業(yè)崗位群，而建立起 “園林植物栽培管理技術(shù)、園藝植物病蟲害防治、園藝植物組織培養(yǎng)、花藝設(shè)計(jì)”4大核心課程。

課程改革可充分利用學(xué)院師資資源和專業(yè)群優(yōu)勢(shì)，突破傳統(tǒng)園藝以單一種植管理為核心的技能，而是在傳統(tǒng)種植的基礎(chǔ)上，在大二下學(xué)期開設(shè)分方向的兩大模塊化課程，第一模塊以培養(yǎng)園藝技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才而設(shè)置的課程模塊（如盆景制作、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷、生態(tài)農(nóng)莊規(guī)劃、園藝產(chǎn)品采后保鮮技術(shù)）；第二模塊以培養(yǎng)園林植物應(yīng)用設(shè)計(jì)能力而設(shè)置的課程（如園林計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、園林制圖和設(shè)計(jì)初步、植物造景、園林工程）。模塊化教學(xué)模式可有效利用資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生潛能，拓展就業(yè)面。

再如設(shè)立《園林植物配置和造景》，將課程從基礎(chǔ)種植提升到綠化美化角度，注重生態(tài)效益，加強(qiáng)課程的實(shí)用性，與企業(yè)的高素質(zhì)人才要求和環(huán)境要求相結(jié)合?！秷@林植物配置和造景》與本校所在分院的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)，建筑專業(yè)等存在著緊密的內(nèi)在相關(guān)性，課程開發(fā)可促進(jìn)所屬分院專業(yè)間的交流和協(xié)同發(fā)展。緊跟行業(yè)需求，課程內(nèi)容職業(yè)化

園藝技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，課程的設(shè)置不能脫離行業(yè)和企業(yè)崗位性的需求。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要加強(qiáng)職業(yè)能力和崗位技能的訓(xùn)練，積極探求校企合作模式或校研合作方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等智力資源和物質(zhì)資源共同開發(fā)課程。

例如，成立園藝技術(shù)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，并舉行專業(yè)建設(shè)研討會(huì)。一方面，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)管理層以及教育專家參與人才培養(yǎng)方案的制定，教學(xué)大綱的修繕，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的修改等。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)內(nèi)的能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐課的兼職教師，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)內(nèi)容中。另一方面，課程內(nèi)容職業(yè)化需將課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)資格證書的要求聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)相關(guān)課程培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握“園林綠化工”、“花卉園藝師”、“插花員”等職業(yè)技術(shù)資格證書所需的技能，從專業(yè)課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、綜合素質(zhì)，通過(guò)技能證書考試，獲取就業(yè)崗位能力。以技術(shù)能力培養(yǎng)為主體，課程建設(shè)模塊化

課程建設(shè)要突出模塊化的教學(xué)特色，以培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力，專業(yè)技能、綜合能力及拓展能力這四大能力分別來(lái)建立四大模塊：職業(yè)基礎(chǔ)課模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課模塊）、職業(yè)技能課模塊（專業(yè)技術(shù)課模塊）、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、綜合素質(zhì)拓展模塊。

構(gòu)建以技術(shù)能力培養(yǎng)為主體的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，通過(guò)合理配置，建立以模塊為框架的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，把構(gòu)成整體教學(xué)活動(dòng)的課程分解為四大模塊。模塊化的課程教學(xué)體系框架如表1所示。

表1 模塊化課程教學(xué)體系框架

■ 注重實(shí)踐教學(xué)，課程實(shí)施項(xiàng)目化

項(xiàng)目化的教學(xué)能使學(xué)生真正參與到實(shí)際項(xiàng)目中，教學(xué)做一體化，以崗位工作能力為核心，以生產(chǎn)流程為主線編排內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)項(xiàng)目化。在教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生參與整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐情境中獲得職業(yè)能力。課程實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)模式，有利于開展針對(duì)性和實(shí)用性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能。

比如《園藝產(chǎn)品營(yíng)銷》這門課，單純講授理論知識(shí)很難讓學(xué)生領(lǐng)悟園藝產(chǎn)品營(yíng)銷相關(guān)知識(shí)及技能。課程改革結(jié)合該校園藝專業(yè)學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦的花店，學(xué)生以自主創(chuàng)業(yè)的形式接受不同程度的生產(chǎn)性承包和經(jīng)營(yíng)知識(shí)，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體完成項(xiàng)目生產(chǎn)和管理。又如，結(jié)合《插花與花藝設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)建立插花工作室，任課老師扮演經(jīng)營(yíng)者角色，學(xué)生以插花員的身份為工作室打工。直接參與承接會(huì)議、賓館、婚慶、開業(yè)典禮等的花藝造型和陳設(shè)。

另外，課程實(shí)施需充分利用學(xué)校園藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地。通過(guò)此平臺(tái)，開展園林植物栽培實(shí)訓(xùn)、綠色食品無(wú)公害生產(chǎn)技術(shù)、花卉生產(chǎn)技術(shù)等課程的項(xiàng)目化教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與項(xiàng)目研究、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能及綜合素質(zhì)。歸并課程內(nèi)容，課程整合科學(xué)化

一些高職院校園藝專業(yè)課程體系太過(guò)注重系統(tǒng)性和完整性，缺乏自身的專業(yè)特色，安排的課程門類太多，導(dǎo)致單門課程學(xué)時(shí)數(shù)很短，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)受到排擠，學(xué)生學(xué)不到核心技能，綜合素質(zhì)得不到提高[3]。因次，課程內(nèi)容的整合和歸并勢(shì)在必行，筆者認(rèn)為在課程的整合上有多種融合模式可供探討。

5.1 職業(yè)基礎(chǔ)課之間的融合模式

多數(shù)園藝專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課都存在“學(xué)科型基礎(chǔ)課各為體系；專業(yè)服務(wù)針對(duì)性不強(qiáng)；理論過(guò)深而應(yīng)用性不夠”等問(wèn)題。為此，可將學(xué)科型專業(yè)基礎(chǔ)課適當(dāng)融合，為專業(yè)大類提供基礎(chǔ)理論服務(wù)。例如，將植物學(xué)、植物生理學(xué)這兩門課合并為植物與植物生理；將土壤肥料、農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象等課程歸并融合為植物生長(zhǎng)與環(huán)境。

5.2 職業(yè)基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課的融合模式

在園藝技術(shù)專業(yè)中，部分職業(yè)基礎(chǔ)課（專業(yè)基礎(chǔ)課）與職業(yè)技術(shù)課（專業(yè)課）指向性很清晰，且課程內(nèi)容重復(fù)交叉得很多。將此類課程進(jìn)行合理歸并，刪繁就簡(jiǎn)，既能避免課程學(xué)時(shí)的浪費(fèi)，又能增強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間的聯(lián)系，解決針對(duì)性問(wèn)題。比如可將職業(yè)基礎(chǔ)課中的遺傳學(xué)、苗圃學(xué)與職業(yè)技術(shù)課中的園藝植物育種技術(shù)等課程整合為園藝植物種苗繁育技術(shù)。

5.3 職業(yè)技術(shù)課程間的融合模式

調(diào)研職業(yè)崗位能力，按照生產(chǎn)過(guò)程及工藝流程的需求，將內(nèi)在關(guān)系緊密的專業(yè)課程融合或部分融合，形成新課。比如植物栽培管理、花卉生產(chǎn)技術(shù)、苗木生產(chǎn)技術(shù)、園林綠化管理等課程進(jìn)行整合，建成園林植物栽培管理及植物生產(chǎn)技術(shù)兩門課程。又比如將園藝產(chǎn)品貯藏加工、植物采后技術(shù)、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、園藝企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理這4門課程中相似的內(nèi)容進(jìn)行歸并，建立園藝產(chǎn)品采后技術(shù)、園藝產(chǎn)品營(yíng)銷管理這兩門課程。

5.4 公共基礎(chǔ)類課程的職業(yè)化

園藝技術(shù)專業(yè)就業(yè)面應(yīng)該是多方面的，傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)在就業(yè)上會(huì)面臨一些困境，為拓展就業(yè)面而開設(shè)的拓展素質(zhì)的課程，需要在公共基礎(chǔ)類課程的內(nèi)容上有所鋪墊。

將與專業(yè)關(guān)系密切，且對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)起基礎(chǔ)作用的公共基礎(chǔ)類課程職業(yè)化，也是高職教育課程改革的重要方面[4]。比如很多高職農(nóng)業(yè)院校的園藝專業(yè)都設(shè)置了《插花與花藝設(shè)計(jì)》這門課程，此課程需要具備一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)、美學(xué)欣賞能力以及一定的繪畫能力，在公共基礎(chǔ)類課程中，加入中國(guó)傳統(tǒng)文化、應(yīng)用美學(xué)、應(yīng)用寫作等課程建設(shè)，對(duì)插花與花藝設(shè)計(jì)這門課程的開展和發(fā)展具有重要意義。

5.5 行動(dòng)體系課程的構(gòu)建

行動(dòng)體系課程的構(gòu)建，是基于實(shí)踐情境，以工作過(guò)程邏輯為中心的實(shí)踐類課程體系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心作用，教師在行動(dòng)課程體系中扮演組織者和協(xié)調(diào)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)職業(yè)活動(dòng)來(lái)掌握專業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

行動(dòng)體系課程的建立，一方面要依托相關(guān)的職業(yè)技能大賽，比如園林植物修剪比賽、藝術(shù)插花比賽、組織培養(yǎng)比賽、花園設(shè)計(jì)競(jìng)賽等校級(jí)、省級(jí)及國(guó)家級(jí)的比賽，通過(guò)職業(yè)技能比賽，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，開闊眼界；另一方面，注重實(shí)踐活動(dòng)體系化，堅(jiān)持課程與實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，即將各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新制作、社會(huì)實(shí)踐等融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去。另外，教師需要設(shè)定開放實(shí)驗(yàn)課題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，適當(dāng)機(jī)會(huì)可合并課程學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀花卉博覽會(huì)或花卉苗木節(jié)等行業(yè)內(nèi)交流活動(dòng)，了解行業(yè)內(nèi)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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08.[4]趙秀娟等.園藝技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)探討[J].廣東教育（職教版），2011（4）：32-33+36.基金來(lái)源：

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目“服務(wù)湖州地區(qū)園藝技術(shù)專業(yè)高技

能人才培養(yǎng)模式探索”（2013JY05）。

作者簡(jiǎn)介：

周麗霞（1985-），女，碩士，主要研究方向：園林植物栽培與應(yīng)

用。

第三篇：結(jié)合實(shí)際,淺談高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

結(jié)合實(shí)際，淺談高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法

趙文莉

（北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京

順義

101300）

摘要：高等數(shù)學(xué)是高等職業(yè)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，但目前高職院校中普遍存在著學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，水平低，厭煩學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。文章從高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵字：高等職業(yè)教育；高等職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)

近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，學(xué)生的總體水平下降，并缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性，沒(méi)有形成適合自己的好的學(xué)習(xí)方法。考察近幾年我院學(xué)生的入學(xué)高考數(shù)學(xué)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)我院大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)較低，基礎(chǔ)較差，初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，這就給高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難。而高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課程，一種眾多學(xué)科共同使用的精確的科學(xué)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生后繼課程的學(xué)習(xí)和思維素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用。為了適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的宗旨，有必要對(duì)高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的進(jìn)行一系列的改革。

一、目前高職院校學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談(訪談)等方式，對(duì)我院高職學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀做了深入的了解。總結(jié)出目前高職院校高等數(shù)學(xué)的教育情況大致分為下列幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差。考察近幾年我院學(xué)生入學(xué)高考數(shù)學(xué)成績(jī)，分?jǐn)?shù)偏低，05級(jí)各專業(yè)平均分中最高分為74.38，06、07級(jí)的最高平均分分別為73.13、73.66。08級(jí)為近幾年最低，只有71.74。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，為了考試及格而不得不學(xué)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（3）學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有克服困難的勇氣和決心。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這門課程，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得枯燥難學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)毫無(wú)信心。

（4）目前的高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的還是課堂理論知識(shí)的教授，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系較少，不太符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，學(xué)生也不樂(lè)于接受。

二、高等職業(yè)教育高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法淺談

1、教師思想的轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)教育屬于高等教育，但是又不同于高等教育。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才是高層次的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)用型、技術(shù)型人才；他們是生產(chǎn)第一線的技術(shù)工人；他們應(yīng)能熟練的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的各種問(wèn)題；它們能夠利用自己的所學(xué)提高工作效率，創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)利益。而數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)力的提高和科技水平的高速發(fā)展上發(fā)揮著不可估量的作用，它不僅是自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和行為科學(xué)的基礎(chǔ)，而且也是每個(gè)學(xué)生必須具備的一門學(xué)科。

高等職業(yè)教育應(yīng)重視數(shù)學(xué)課，但是因?yàn)楦呗毥逃陨淼奶攸c(diǎn)，數(shù)學(xué)課又不應(yīng)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)邏輯的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)將其作為專業(yè)課程的基礎(chǔ)，注重其應(yīng)用性、學(xué)生思維的開放性、解決實(shí)際問(wèn)題的自覺(jué)性，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的能力。因此，高職學(xué)校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”為原則，體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際，深化概念，注重應(yīng)用”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、利用數(shù)學(xué)的游戲性激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

著名物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)好一

門課程的內(nèi)在動(dòng)力，教師在教學(xué)中要采用自己擅長(zhǎng)的且適合自己學(xué)生的教學(xué)藝術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師在上課時(shí)有必要使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，明確高等數(shù)學(xué)課程在高等職業(yè)教育中的地位，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。但是如果僅僅把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成是種任務(wù)，不能從數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中感覺(jué)到輕松和快樂(lè)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)?？v觀數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和游戲之間的關(guān)系是相互滲透、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲的精神一直伴隨著數(shù)學(xué)的成長(zhǎng)和發(fā)展，成為數(shù)學(xué)發(fā)展的主要?jiǎng)恿χ唬囊韵聨讉€(gè)方面影響了數(shù)學(xué)的發(fā)展：游戲激發(fā)了許多重要數(shù)學(xué)思想的產(chǎn)生，游戲促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的傳播，游戲是數(shù)學(xué)人才發(fā)現(xiàn)的有效途徑。此外，游戲還在數(shù)學(xué)教育中起著非常重要的作用。所以如果在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就像做游戲那么輕松和有趣，那么學(xué)生就不會(huì)再談數(shù)學(xué)而色變啦。

首先，就數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)代數(shù)學(xué)領(lǐng)域中都可發(fā)現(xiàn)大量賞心悅目的具有游戲性質(zhì)的內(nèi)容和問(wèn)題。即使是一些深?yuàn)W的、嚴(yán)肅的數(shù)學(xué)也帶有游戲的情趣。例如，從16世紀(jì)以來(lái)，在微積分中人們對(duì)大量種類的奇形怪狀的曲線的研究顯然帶有娛樂(lè)的性質(zhì)。再比如在講微積分中極限的概念時(shí)，教師可以引入古代哲學(xué)家芝諾四大悖論之一的“阿基里斯問(wèn)題——世界上跑得最快的人卻追不上烏龜”。又或者讓學(xué)生做一個(gè)游戲：將一根粉筆分段，每次都平均分成兩段，看看一根粉筆到底能被分成多少段，能不能把一根粉筆完全分完？從而引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而引出極限的概念。

數(shù)學(xué)中幾乎每一門學(xué)科都或多或少受到游戲精神的激發(fā)而得到發(fā)展。最典型的例子是概率論、圖論的建立。概率論直接起源于一個(gè)關(guān)于賭博的游戲。17世紀(jì)，法國(guó)的一個(gè)名為德梅勒的職業(yè)賭徒針對(duì)賭博中常常遇到“怎樣合理分配賭注”問(wèn)題，向著名數(shù)學(xué)家帕斯卡請(qǐng)教。帕斯卡和費(fèi)馬在通信中各自解決了這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決和研究標(biāo)志著不同于以往確定性數(shù)學(xué)的一種嶄新的數(shù)學(xué)方法—概率論的誕生，它把純粹偶然事件的表面上的無(wú)規(guī)律性置于規(guī)律、秩序和規(guī)則之下，從而成為人類的根本知識(shí)之一，并具有廣泛應(yīng)用價(jià)值。又例如圖論也是一門起源于游戲的學(xué)科，它起源于歐拉關(guān)于哥尼斯堡七橋問(wèn)題的研究。而哥尼斯堡七橋問(wèn)題的解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了它的娛樂(lè)價(jià)值，由此提出的新思想則開辟了數(shù)學(xué)的一個(gè)新的領(lǐng)域—圖論。當(dāng)然游戲娛樂(lè)對(duì)于圖論的作用并沒(méi)有到此為止，此后許多著名的數(shù)學(xué)游戲成為圖論和拓?fù)鋵W(xué)發(fā)展的催化劑和導(dǎo)引，如哈密爾頓問(wèn)題（繞行世界問(wèn)題）、四色猜想等。

如果在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)中教師能結(jié)合所教知識(shí)巧妙地設(shè)立各種“游戲”讓學(xué)生主動(dòng)參與其中并能積極思考探索答案，不但能讓學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)的精神，而且構(gòu)建了一座從具體形象到數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的橋梁，激發(fā)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將不再是艱巨的苦澀不得不完成的任務(wù)。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中帶著強(qiáng)烈的好奇心盡情的探索在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中。

3、與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，加強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法為黑板、粉筆加教案的教學(xué)，隨著科技的日益發(fā)展，多媒體被漸漸引入到了各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)用中。在高職數(shù)學(xué)課上，教師也應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)軟件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直觀表示的抽象的概念、定理等通過(guò)圖表、圖像、動(dòng)畫等多媒體生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，從而加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生易于理解和掌握，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又解決了課堂信息量不大的問(wèn)題，使教學(xué)過(guò)程靈活多樣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了數(shù)學(xué)教學(xué)的良性循環(huán)。

4、介紹數(shù)學(xué)軟件，結(jié)合專業(yè)課設(shè)立數(shù)學(xué)建模案例，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性 傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，非常重視對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力和運(yùn)算技巧的培養(yǎng)。而對(duì)于技術(shù)應(yīng)用型人才，從業(yè)以后不會(huì)要求他們用嚴(yán)密的邏輯來(lái)證明一個(gè)純數(shù)學(xué)問(wèn)題或公式。數(shù)學(xué)是他們從事專業(yè)工作的工具，學(xué)數(shù)學(xué)主要是為了用來(lái)解決工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，這種人才規(guī)格決定了使用數(shù)學(xué)工具的重要性。在教學(xué)中我們要適當(dāng)向

學(xué)生介紹一些數(shù)學(xué)軟件，例如Mathematica，Matlab等都是數(shù)學(xué)上常用的軟件，尤其是Matlab不單單在數(shù)學(xué)上有其強(qiáng)大的計(jì)算功能，在其他工科課程的學(xué)習(xí)上也有極其廣泛的應(yīng)用。

但是就目前高職院校的課時(shí)設(shè)置來(lái)看，大部分學(xué)校的高等數(shù)學(xué)課時(shí)并不富裕，所以將數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成一門正常開設(shè)的課程是有一定的難度的，但是在平時(shí)的理論教學(xué)中，適當(dāng)科學(xué)的利用時(shí)間安排一些數(shù)學(xué)軟件知識(shí)的介紹和講解也是可能的，讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)軟件，基本掌握數(shù)學(xué)軟件的使用方法，針對(duì)數(shù)學(xué)公式及算法進(jìn)行計(jì)算，能夠求解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型和繪圖。但是單單利用課上講課時(shí)間所介紹的數(shù)學(xué)軟件知識(shí)必經(jīng)是有限的，所以應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)多種途徑進(jìn)行自學(xué)，例如可以到圖書館翻閱資料，或者上網(wǎng)查閱相關(guān)的信息。可是如何才能讓學(xué)生自覺(jué)地去學(xué)習(xí)去查閱資料呢？這就需要數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的共同努力。與專業(yè)課任課教師進(jìn)行溝通，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)知識(shí)設(shè)置一些數(shù)學(xué)建模題目，進(jìn)行工作案例情景模擬，要求學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立或者協(xié)作完成。例如物流管理專業(yè)，可以設(shè)置一道關(guān)于求最小運(yùn)費(fèi)的運(yùn)輸問(wèn)題的實(shí)際問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)查找資料利用數(shù)學(xué)軟件協(xié)作求解。

總之，在教學(xué)的過(guò)程中，要始終以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，利用各種行之有效的教學(xué)方法和手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到最好的教學(xué)效果和目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑潔．新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐[M]．北京：高等教育出版社，2004．

[2]劉宇.淺談如何進(jìn)行適應(yīng)高職特點(diǎn)的“高等數(shù)學(xué)”教學(xué)[J].遼寧師專學(xué)報(bào)，2003，(9)：7-8．

[3] T.Pappas, 數(shù)學(xué)趣聞集錦[M]．張遠(yuǎn)南，張旭譯，上海：上海教育出版社，1998

作者簡(jiǎn)介：

趙文莉，出生于1982年4月5日，籍貫河南省焦作市。2005年畢業(yè)于天津工程師范學(xué)院數(shù)理與信息科學(xué)系信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)，2009年9月開始于北京交通大學(xué)理學(xué)院運(yùn)籌學(xué)與控制論專業(yè)在職攻讀碩士學(xué)位。大學(xué)畢業(yè)后至今在北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直從事高職數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)工作，有較豐富的高職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容和方法上有自己獨(dú)特的見解。

單位：北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院 住址：北京現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師公寓 郵編：101300 電子郵箱：zhaowenli1688@163.com 聯(lián)系電話：***

第四篇：對(duì)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議

對(duì)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與建議 崔小珂

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部 467000）

【摘要】通過(guò)對(duì)目前我國(guó)高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在矛盾的分析，提出了一些改革建議?！娟P(guān)鍵字】高等數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程體系 教學(xué)模式 素質(zhì)教育

高等數(shù)學(xué)是高職理科非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，其目的在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本工具，更重要的是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)精神和意志，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，各高職院校大規(guī)模擴(kuò)招，出現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)和水準(zhǔn)的層次不齊，統(tǒng)一的教學(xué)模式出現(xiàn)了“好的學(xué)生吃不飽，差點(diǎn)學(xué)生吃不了”的不良狀況，這不僅加大了教學(xué)的難度，而且也極不利於因材施教，更重要的是影響了優(yōu)秀學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的幾個(gè)矛盾

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)要求和專業(yè)發(fā)展的需求之間的矛盾

隨著高職院校專業(yè)的拓展和當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速的發(fā)展，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法日益滲透到每個(gè)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域以及人文學(xué)科，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容過(guò)於側(cè)重演繹、推理、計(jì)算，而忽視了歸納、應(yīng)用，過(guò)於側(cè)重高等數(shù)學(xué)中概念的幾何意義，而忽視了理論意義，即重理論研究，輕實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)完了高等數(shù)學(xué)後常常感覺(jué)高等數(shù)學(xué)難，而且常常不能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

1.2 智力開發(fā)與傳授知識(shí)之間的矛盾

知識(shí)是人們從實(shí)踐中得來(lái)的對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，它是人類繼承和發(fā)展的寶貴財(cái)富，是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和提高生產(chǎn)力的重要條件；智力是人的認(rèn)識(shí)事物和運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，既要傳授高等數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學(xué)生的智力，提高學(xué)生的素質(zhì)。這就給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生課時(shí)減少、教學(xué)內(nèi)容不減與學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的矛盾

高職高等數(shù)學(xué)學(xué)生由於招生生源的客觀原因，基本上都是大學(xué)錄取當(dāng)中基礎(chǔ)較差的學(xué)生，現(xiàn)在的高等數(shù)學(xué)課時(shí)大都比以前減少（主要是由於學(xué)生進(jìn)校較晚，加之專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課較多等因素），使得高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)間得不到保證，高等數(shù)學(xué)又是基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有減少，教學(xué)要求更是沒(méi)有降低，教師面對(duì)的學(xué)生的層次和要求也是不一樣。這樣對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，這對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了困難。

1.4 素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間的矛盾

由於?？茖W(xué)校學(xué)生就業(yè)比較困難，所以很多學(xué)生都選擇專升本繼續(xù)學(xué)習(xí)，而高等數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)，很多學(xué)生剛剛從應(yīng)試教育的圈子裏解脫出來(lái)，由於專升本的要求，又必須面臨著心得應(yīng)試教育，這對(duì)於高等數(shù)學(xué)的教學(xué)提出了新的要求，既要兼顧專升本的同學(xué)，又要提高學(xué)生的整體水準(zhǔn)，這也為高等數(shù)學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了問(wèn)題。2 針對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，建議解決的辦法如下： 2.1 優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和體系

現(xiàn)行高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系，難以滿足各方面對(duì)數(shù)學(xué)越來(lái)越高的要求，為了改變這一現(xiàn)狀，必須對(duì)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。改變的基本原則是：調(diào)整壓縮目前數(shù)學(xué)課程中一些經(jīng)典的、但實(shí)際中又不常用的內(nèi)容，開設(shè)一些反映現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用性較強(qiáng)的選修課。根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置一些具有專業(yè)特色的“少學(xué)時(shí)課程”，濃縮精華，突出應(yīng)用，以討論班、講座、學(xué)術(shù)報(bào)告的形式讓學(xué)生瞭解掌握一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和潛能，提高他們自我掌握知識(shí)的本領(lǐng)，而且可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。2.2 實(shí)行分層次、模組式教學(xué)

因材施教是教育教學(xué)的基本原則，高等數(shù)學(xué)也不例外。針對(duì)目前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，因材施教至少有兩方面的含義。第一，學(xué)生是材，高等數(shù)學(xué)教學(xué)要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和個(gè)體差異而開展。目前，隨著我國(guó)高校大範(fàn)圍的擴(kuò)招，學(xué)生的個(gè)體差異和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差別越來(lái)越大，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)不能還是同一個(gè)模式、同一種要求。教學(xué)要分層次、分級(jí)別進(jìn)行。第二，需求是材，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要圍繞滿足各方面的需要而開展。這種需求又至少有兩方面的含義。一方面，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)要滿足數(shù)學(xué)專業(yè)和後繼課程的需要。另一方面，隨著我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大的變化。我們既要培養(yǎng)社會(huì)適用型人才，同時(shí)又必須培養(yǎng)精英型的高科技人才?？傊瑹o(wú)論是從學(xué)生本身的角度考慮，還是從社會(huì)需求的角度考慮，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)都應(yīng)該分層次、分目標(biāo)進(jìn)行。

針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)模式的缺陷和因材施教的原則，可以嘗試在實(shí)際教學(xué)中採(cǎi)用多層次、多模組的教學(xué)模式。譬如，我們可以這樣做：

把高等數(shù)學(xué)課程分為三個(gè)基本模組：高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模組、高等數(shù)學(xué)應(yīng)用模組、高等數(shù)學(xué)提高模組。各模組的具體內(nèi)容可根據(jù)各校的實(shí)際情況及特點(diǎn)而定?；A(chǔ)模組教學(xué)內(nèi)容的確定要以保證滿足各個(gè)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的需要為依據(jù)?；A(chǔ)模組是高等數(shù)學(xué)中一些最基本的內(nèi)容，對(duì)所有學(xué)生來(lái)講都是必修課。對(duì)這些內(nèi)容，教師要精講細(xì)講，是學(xué)生徹底弄懂。通過(guò)這些最基本的數(shù)學(xué)訓(xùn)練使學(xué)生掌握專業(yè)中常用的數(shù)學(xué)工具和基本的數(shù)學(xué)思想，一方面滿足後續(xù)課程對(duì)數(shù)學(xué)的需要，另一方面使學(xué)生具有初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)用模組由於與專業(yè)或?qū)嶋H問(wèn)題聯(lián)繫密切，其內(nèi)容的確定可以由相關(guān)專業(yè)教師和數(shù)學(xué)教師共同商定，針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的應(yīng)用模組。這一模組的授課方式也可以相對(duì)靈活，可以採(cǎi)用集體討論或圍繞具體的問(wèn)題開展。提高模組是針對(duì)準(zhǔn)備繼續(xù)深造或者所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)有更高要求的學(xué)生設(shè)定的。因?yàn)槟壳案咝Ｉ緹岱脚d未艾，所以在確定這一模組的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分考慮專升本大綱的要求。當(dāng)然，提高模組的設(shè)置絕不僅僅是為了學(xué)生專升本的需要，在提高模組中應(yīng)適當(dāng)介紹一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)的思想、方法或一些研究前沿的東西，使學(xué)生對(duì)目前最新的數(shù)學(xué)工具及其發(fā)展趨勢(shì)有所瞭解，以便他們?nèi)蔗嶙詫W(xué)。

2.3 開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容大多選自高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)課程，實(shí)際問(wèn)題經(jīng)淺化、簡(jiǎn)化、線化處理之後，最終歸結(jié)為較為簡(jiǎn)單的形式。其內(nèi)容在深度和廣度上通常介於常規(guī)數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)建模之間，是數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)的過(guò)渡性內(nèi)容。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程有一個(gè)初步的瞭解。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生以動(dòng)手為主，是學(xué)生以更直觀、更真切的方式感受課堂上聽起來(lái)枯燥玄妙的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更好的理解和掌握。這種新視覺(jué)、新感受會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)興趣和熱情，更是提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效手段。因此，要及早開設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模課，並努力把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)建模課建設(shè)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)大陣地。結(jié)束語(yǔ)

總之，為了適應(yīng)高職教育的發(fā)展需要，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革是必然的趨勢(shì)。改革中一定要貫徹“培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才”的教育理念。高等數(shù)學(xué)的改革是一個(gè)龐大且艱巨的工程，需要教師、學(xué)生的共同參與，也需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支援及相關(guān)專業(yè)系部的大力配合。本文是筆者在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐中的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，希望與各位同仁交流。

第五篇：高職院校班級(jí)建設(shè)思考

高職院校班級(jí)建設(shè)思考

新生來(lái)自全國(guó)大部分省份城市，成長(zhǎng)環(huán)境差異明顯，生活習(xí)慣不盡相同。按照成績(jī)、地域等因素分班以后，如果不能很好的在自然班中搞好班級(jí)建設(shè)，盡快的形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)，一方面會(huì)直接影響新生融入大學(xué)生活，不利于學(xué)生的成材成長(zhǎng)；另一方面，班級(jí)建設(shè)不到位影響到學(xué)生工作遠(yuǎn)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，弱化人本教育的深入開展。如何加強(qiáng)一年級(jí)的班級(jí)建設(shè)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探索與嘗試。

一、抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，增進(jìn)班級(jí)凝聚力，實(shí)現(xiàn)新生班級(jí)的實(shí)質(zhì)性融合

針對(duì)新生在報(bào)到后由于環(huán)境、生活的改變出現(xiàn)的人際關(guān)系的不適應(yīng)，無(wú)法很好實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)間交流這一狀況，就需要充分利用好仲秋節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日，組織班級(jí)同學(xué)過(guò)好第一個(gè)團(tuán)圓節(jié)，為同學(xué)間的交流開辟渠道。在此基礎(chǔ)上因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)抽簽等方法建立班級(jí)內(nèi)部的互動(dòng)聯(lián)誼宿舍，為同學(xué)間的交往創(chuàng)造條件。開課后，在班級(jí)內(nèi)部建立“一幫一”學(xué)習(xí)對(duì)子，結(jié)伴學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，以學(xué)習(xí)促交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)建設(shè)和班級(jí)文化建設(shè)的和諧發(fā)展。

重視傳統(tǒng)文體活動(dòng)的開展，加強(qiáng)班級(jí)之間的交流，增進(jìn)一年級(jí)的班級(jí)認(rèn)同感和集體榮譽(yù)感。一年級(jí)學(xué)生入校后具有好奇心和參與意識(shí)，但也很容易出現(xiàn)失落、孤獨(dú)的心理狀態(tài)，無(wú)法融入宿舍、班級(jí)生活。通過(guò)組織拔河比賽，班級(jí)間的球類對(duì)抗賽等傳統(tǒng)性的文體活動(dòng)可以很好的解決這一問(wèn)題。雖然形式上常規(guī)，但是這些活動(dòng)可以將新生組織在一起，加強(qiáng)彼此間的交流，很好的起到舒緩壓力，排解抑郁的作用。有特長(zhǎng)的同學(xué)可以充分的發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，其他同學(xué)可以通過(guò)組成“親友團(tuán)”等形式融入活動(dòng)其中，極大的加快了班級(jí)同學(xué)間的交流，促進(jìn)班級(jí)凝聚力的形成，使新生在一種緊張但愉快向上的氛圍內(nèi)適應(yīng)大學(xué)生活，逐步形成積極活潑的班級(jí)文化氛圍，為各班的班級(jí)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

二、以制度促發(fā)展，進(jìn)一步完善班級(jí)建設(shè)中的制度性選擇，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造公平公正的制度環(huán)境

科學(xué)合理的制度是班級(jí)建設(shè)中決定性因素。班級(jí)制度性建設(shè)是公平公正的對(duì)待學(xué)生，為其搭建大學(xué)里自我教育和自我發(fā)展的平臺(tái)保證。在關(guān)系班級(jí)穩(wěn)定，和諧發(fā)展的基礎(chǔ)性工作以制度的形式規(guī)范化，在學(xué)生干部的選拔上放棄傳統(tǒng)的先期指定的方式。采用班級(jí)評(píng)議，高年級(jí)學(xué)生干部意見，輔導(dǎo)員考察相結(jié)合的“三三制”評(píng)選方式，以人為本，更加尊重和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與精神，為今后班級(jí)工作建立模版，進(jìn)一步規(guī)范計(jì)票、監(jiān)督、存檔等環(huán)節(jié)，注重過(guò)程中的工作方法，構(gòu)建保持班級(jí)公平公正諧和穩(wěn)定的長(zhǎng)效機(jī)制。通過(guò)班級(jí)工作規(guī)范化建設(shè)，使班級(jí)工作規(guī)范化框架基本形成，凡大事、會(huì)議有明確的操作方法和規(guī)范的記錄，班級(jí)同學(xué)也日益適應(yīng)這種陽(yáng)光透明的制度選擇，在生活補(bǔ)貼和學(xué)費(fèi)減免評(píng)議過(guò)程中，各班程序到位，操作規(guī)范，順利的完成了班級(jí)的評(píng)議工作，同時(shí)也為今后的班級(jí)推優(yōu)和類似的工作建立了良性的工作模式，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)與責(zé)任感意識(shí)。

三、建立新生班級(jí)工作助理制度，設(shè)立新生班級(jí)的“學(xué)生導(dǎo)師”

班級(jí)工作助理是為進(jìn)一步強(qiáng)化新生學(xué)生工作，探索大學(xué)一年級(jí)班級(jí)建設(shè)新思路的又一制度性嘗試，是在人本教育理念下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，健全學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方法的新探索。通過(guò)從二三年級(jí)中選拔優(yōu)秀學(xué)生（學(xué)生黨員、學(xué)生干部）充實(shí)到新生班級(jí)中去，每個(gè)新生班級(jí)各配備男女兩名同學(xué)擔(dān)當(dāng)班級(jí)工作助理。在半年的時(shí)間里，他們協(xié)助輔導(dǎo)員老師開展班級(jí)建設(shè)，充分的發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生在大學(xué)里學(xué)習(xí)生活工作等各方面的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，幫助新生盡快的熟悉適應(yīng)大學(xué)生活。在新生報(bào)到之初，班級(jí)工作助理通過(guò)見面會(huì)、下宿舍等方式建立起新生和他們聯(lián)系，形成暢通的溝通渠道。在軍訓(xùn)期間主要完成對(duì)班級(jí)情況的掌握，充分發(fā)揮學(xué)生熟悉學(xué)生的身份優(yōu)勢(shì)，迅速的了解班級(jí)的情況，特別是對(duì)貧困生的普查和發(fā)掘有潛力的優(yōu)秀學(xué)生這樣的工作，為助困體系的建立和學(xué)生干部的選拔做好鋪墊。在班委產(chǎn)生以后，為以班級(jí)為單位的工作的開展和新生各班班級(jí)文化 的建設(shè)提供指導(dǎo)和幫助。在平時(shí)助理們以學(xué)生的身份多與新生交流，及時(shí)向輔導(dǎo)員反饋情況，為新生在生活學(xué)習(xí)工作等各個(gè)方面提供指導(dǎo)。一方面助理們也從另一個(gè)角度了解到了班級(jí)工作，視野更加廣闊，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力得到了提升。在作助理時(shí)得到的鍛煉更為他們自身的班級(jí)工作積累了新的經(jīng)驗(yàn)，綜合素質(zhì)不斷提高，日益成長(zhǎng)為學(xué)生工作的骨干，已有多名助理成為各自班級(jí)的主要學(xué)生干部。更重要的一方面是他們

成為老師工作的好幫手，成為新同學(xué)的貼心人和知心人，不斷推動(dòng)著新生班級(jí)建設(shè)的不斷深入和班級(jí)凝聚力的形成。

四、實(shí)行開放式的學(xué)生干部選拔模式，建立班級(jí)工作團(tuán)隊(duì)

學(xué)生干部是學(xué)生工作的關(guān)鍵因素之一，是做好大學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展的重要推動(dòng)力，新生學(xué)生干部隊(duì)伍素質(zhì)的高低，工作能力的強(qiáng)弱直接影響到新生班級(jí)建設(shè)的層次和方向，因此選拔優(yōu)秀學(xué)生充實(shí)到學(xué)生干部隊(duì)伍中是新生班級(jí)建設(shè)的重要內(nèi)容。為了使更多的學(xué)生獲得鍛煉的機(jī)會(huì)，同樣也為了能最大范圍的選拔優(yōu)秀的學(xué)生，在新生入校之際，新生班級(jí)不采用指定臨時(shí)負(fù)責(zé)人這樣傳統(tǒng)性的辦法開展工作，而是采用了個(gè)人申請(qǐng)，分別考察的辦法，確定一個(gè)大名單，組成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，用無(wú)領(lǐng)導(dǎo)分組的辦法組建臨時(shí)班級(jí)管理集體，通過(guò)他們共同工作，由其自身的表現(xiàn)來(lái)自然完成其在班級(jí)中的定位。這樣對(duì)學(xué)生干部的選拔由一個(gè)點(diǎn)到整個(gè)班級(jí)的一個(gè)面方向轉(zhuǎn)變，在為更多的學(xué)生創(chuàng)造鍛煉自己機(jī)會(huì)的同時(shí)，把選拔個(gè)別變?yōu)榻M建團(tuán)隊(duì)，走學(xué)生干部培養(yǎng)的群眾路線，拓寬了學(xué)生自我教育發(fā)展的空間。實(shí)踐證明，這種辦法雖然在工作初期增加了工作量，但這種選拔方式為更多的學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使一大批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，迅速成長(zhǎng)為班級(jí)學(xué)生工作的骨干，為一年級(jí)的學(xué)生工作積蓄了力量，儲(chǔ)備了人才，創(chuàng)造了條件。

五、組建班務(wù)參與會(huì)，充分調(diào)動(dòng)一年級(jí)學(xué)生的積極性和參與精神

大一新生進(jìn)入大學(xué)校園這個(gè)嶄新的環(huán)境之后，面對(duì)新的生活，具有很高的參與性和積極性，但同時(shí)也容易出現(xiàn)因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)的反差，在生活學(xué)習(xí)方面遇到挫折造成失落心理，特別是在班委、學(xué)生會(huì)、社團(tuán)產(chǎn)生之后，許多學(xué)生沒(méi)有了參與大學(xué)生活的渠道，開始進(jìn)入“宿舍—教室—食堂—網(wǎng)吧”四點(diǎn)一線的生活軌道，對(duì)班級(jí)事務(wù)不熱心，開始進(jìn)入一個(gè)“無(wú)所事事”的怪圈，不熱心集體，責(zé)任意識(shí)淡化，團(tuán)隊(duì)精神淡薄。為探索更好的解決這一問(wèn)題的方法，充分的調(diào)動(dòng)大一新生的參與性，使更多的學(xué)生融入自己的班級(jí)，為學(xué)生搭建展示自我，鍛煉自身綜合素質(zhì)的新平臺(tái)，在新生班級(jí)建設(shè)中引入班務(wù)參與會(huì)機(jī)制。班務(wù)參與會(huì)即在每個(gè)班內(nèi)(60人左右)由每個(gè)宿舍推舉一名非班委非舍長(zhǎng)的同學(xué)，輔導(dǎo)員和班委推舉三名同學(xué)，共計(jì)15名同學(xué)共同組成班務(wù)參與會(huì)。再由參與會(huì)、班委、舍長(zhǎng)、輔導(dǎo)員共同推舉參與會(huì)中的五名同學(xué)作為常委來(lái)組織參與會(huì)的工作。參與會(huì)作為班內(nèi)部的“民間組織”身份出現(xiàn)，全部由非班委非舍長(zhǎng)同學(xué)擔(dān)任，最大限度的反映班級(jí)同學(xué)的意見和協(xié)助班級(jí)建設(shè)，成員定期輪換以保持參與會(huì)的活力和更好的反映同學(xué)意志，使更多的同學(xué)獲得展示自己，鍛煉自己的機(jī)會(huì)。這樣以來(lái)，又從一個(gè)方面調(diào)動(dòng)了班里很多同學(xué)參與班級(jí)建設(shè)的積極性，加快班級(jí)內(nèi)部的交流和融合。通過(guò)班務(wù)參與會(huì)定期組織會(huì)議，征求同學(xué)意見，及時(shí)掌握個(gè)別同學(xué)的情況，定期選派參與會(huì)同學(xué)參與班委會(huì)反映同學(xué)意見；同時(shí)不定期的向班委輔導(dǎo)員反饋情況，提出建議和意見，及時(shí)解決同學(xué)反應(yīng)突出的問(wèn)題。由于班務(wù)參與會(huì)是由班級(jí)普通同學(xué)組成的，具有很好的代表性，可以聽到各種不同的聲音。這種模式極調(diào)動(dòng)了普通同學(xué)參與班級(jí)活動(dòng)的積極性，為班級(jí)建設(shè)增添了活力，受到廣大新生的歡迎。班級(jí)參與會(huì)與班委會(huì)、舍長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)構(gòu)成了班級(jí)建設(shè)的組織框架，成為班級(jí)建設(shè)中的重要力量之一

六、鼓勵(lì)新生在班級(jí)建設(shè)中的創(chuàng)新精神，開展特色班級(jí)文化建設(shè)

在剛剛組建的一年級(jí)班級(jí)中由于學(xué)生成長(zhǎng)背景不同，以及各地文化上的差異等因素使班級(jí)內(nèi)部思想呈現(xiàn)多元特征，加之新生對(duì)于大學(xué)生活的陌生，往往造成班級(jí)內(nèi)部缺乏集體認(rèn)同感和共同的班級(jí)意識(shí)。注重班級(jí)建設(shè)中的文化建設(shè)，對(duì)促進(jìn)班級(jí)意識(shí)形成具有實(shí)際的意義，而學(xué)生自身在班級(jí)建設(shè)中的創(chuàng)新思維，是特色

班級(jí)文化形成的不竭動(dòng)力。同時(shí)可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，把人本思想滲透到學(xué)生的日常生活中去。以管理類某新生班級(jí)為例，這個(gè)班級(jí)貧困生遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般比例，在入學(xué)初期就呈現(xiàn)出學(xué)生自我封閉意識(shí)突出，許多學(xué)生不樂(lè)意交流，對(duì)班級(jí)活動(dòng)被動(dòng)參與，班級(jí)氛圍沉悶。針對(duì)這種狀況，該班級(jí)在班級(jí)建設(shè)中提出了“打開心扉，相親相愛(ài)，自立自強(qiáng)”的班級(jí)文化建設(shè)主題，在班級(jí)工作中突出“真情”，以真情感動(dòng)人，以真情凝聚人，在生活總關(guān)心到每一個(gè)同學(xué)，組織同學(xué)搭伙吃飯，為班級(jí)同學(xué)募集過(guò)冬衣物，特別是在臨近期末，貸款等沒(méi)有到位，不少同學(xué)出現(xiàn)生活費(fèi)緊張，這個(gè)班級(jí)同學(xué)在班委的組織下建立“班級(jí)愛(ài)心銀行”在期末等同學(xué)們易遇到生活困難的時(shí)期，手頭比較充裕的同學(xué)自發(fā)拿出一部分生活費(fèi)作為基金存入“愛(ài)心銀行”，銀行行長(zhǎng)及會(huì)計(jì)由生活委員和衛(wèi)生委員擔(dān)任。有需求的同學(xué)可按需提取，以解燃眉之急。“班級(jí)愛(ài)心銀行”的設(shè)立，幫助許多同學(xué)解決了臨時(shí)性困難，使班里充滿了家的溫暖和溫馨，很好的促進(jìn)了富有特色的班級(jí)文化的形成。