第一篇：高職院校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究

【摘 要】 本文論述了高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性，提出了高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法，指出了需要重視的問題。從分層教學(xué)的實(shí)施方法來說，要實(shí)施學(xué)生的分類、分層，實(shí)施教學(xué)目標(biāo)分層次，教學(xué)內(nèi)容分層次，教學(xué)方法分層次，練習(xí)、作業(yè)分層次，考試、考核分層次。從需要注意的方面來說，要對(duì)學(xué)生的分層盡可能合理，有序打亂原有的自然教學(xué)班，處理好不同班級(jí)的驕傲自滿情緒和自卑情緒，處理好教師工作量相應(yīng)增加和教務(wù)部門工作量增加的問題。

【關(guān)鍵詞】 高職院校；高等數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)施方法

高等數(shù)學(xué)是高職院校工科、經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)必開的一門重要的基礎(chǔ)理論課，它不僅能為學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的知識(shí)儲(chǔ)備，還能使學(xué)生得到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。但高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較差，如何開展高等數(shù)學(xué)的教育，成為了高職高等數(shù)學(xué)教師研究的主要問題。學(xué)生沒興趣，聽不懂，抄作業(yè)，交白卷，考試成績(jī)亮起一片“紅燈”，成為普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)實(shí)狀況將高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)推上了非改不可的道路。高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)怎么改？改什么？通過深入思考和經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)不失為一種較好的改革方向。

一、高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要性

經(jīng)過這幾年本院高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到在高職院校進(jìn)行高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)是很有必要的，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合高等數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)

高等數(shù)學(xué)這門課程具有嚴(yán)密的邏輯性、高度的抽象性和較強(qiáng)的系統(tǒng)性，在一堂高等數(shù)學(xué)課中，既有系統(tǒng)的概念引入，論證推理，又有方法導(dǎo)出，范例分析等，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺枯燥無味，難以理解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，導(dǎo)致教學(xué)難度加大，教學(xué)效果不佳，加之學(xué)生水平參差不齊，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了自然分層（甚至兩極分化）現(xiàn)象，教師應(yīng)重視這種分層現(xiàn)象，按照高等數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，采取分層教學(xué)法。

2、高職院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀要求高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)

近年來，高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況并不樂觀，隨著高職院校不斷地?cái)U(kuò)招，學(xué)生入學(xué)的文化課基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。特別是數(shù)學(xué)素質(zhì)差異很大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等及偏下的學(xué)生居多，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力、興趣、需求存在較大差異，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等多方面存在差異。學(xué)校應(yīng)本著“正視差異、承認(rèn)差異、利用差異，讓每個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”的理念，使教育真正達(dá)到以人為本、人人受益的目的。這樣，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需要，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)加大兩極分化的趨勢(shì)，為了有效地解決上述問題，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)勢(shì)在必行。

3、分層教學(xué)符合因材施教的教學(xué)原則

“因材施教”是教師普遍認(rèn)可的教學(xué)規(guī)律，從本質(zhì)上講，每個(gè)學(xué)生都有求知的欲望，學(xué)習(xí)的潛能，教學(xué)過程本該引導(dǎo)學(xué)生朝著最能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的方向發(fā)展。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面?zhèn)€體差異較大，但傳統(tǒng)教學(xué)模式往往只注意求同思維的培養(yǎng)，對(duì)所有學(xué)生用同一套教材、同樣的課程標(biāo)準(zhǔn)、一成不變的教學(xué)基本要求和教學(xué)計(jì)劃，這些做法恰恰壓制了學(xué)生的個(gè)性，束縛了學(xué)生的特長(zhǎng)，忽視了求異品質(zhì)的塑造，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力往往得不到充分的發(fā)揮。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)正是貫徹差異教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)因材施教的要求，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的現(xiàn)代辦學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)配置，使不同層次的學(xué)生都能充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，有所進(jìn)步。

4、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極的教學(xué)效果

經(jīng)過幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，我們感覺到，分層教學(xué)端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生的自尊和自信，避免了部分學(xué)生跟不上進(jìn)度而自暴自棄，也避免了部分學(xué)生覺得內(nèi)容簡(jiǎn)單而喪失學(xué)習(xí)的積極性。各層次學(xué)生都能學(xué)有所成，學(xué)有所獲，體驗(yàn)到進(jìn)步的喜悅，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣。

同時(shí)，分層教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，教師針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重與期待，從而激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的情緒，有利于課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，提高了教學(xué)質(zhì)量。

上述說明，對(duì)高職院校高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行分層教學(xué)是必要的。

二、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

總結(jié)這幾年的分層教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1、學(xué)生的分類、分層

（1）學(xué)生的分類。一般的高職院校學(xué)生的構(gòu)成主要是文、理兩大類，不同類的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、所學(xué)專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和深度的要求有所不同。因此，我們將高等數(shù)學(xué)課程分為兩類：理工類、經(jīng)管類。在此基礎(chǔ)上再對(duì)每一類的學(xué)生進(jìn)行分層。

（2）學(xué)生的分層。如何對(duì)每一類的學(xué)生進(jìn)行分層，分層方法是否恰當(dāng)，直接影響到分層后的教學(xué)效果。通過調(diào)研，吸取兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本院分層教學(xué)的實(shí)踐，在新生一入學(xué)，按照學(xué)生的高考數(shù)學(xué)成績(jī)，有條件也可進(jìn)行一次摸底測(cè)試，綜合兩次成績(jī)，尊重學(xué)生的興趣愛好、個(gè)人意愿，將每一類學(xué)生分成較高要求層次（下稱a班）和基本要求層次（下稱b班）兩個(gè)層次。更理想的狀態(tài)是在各方面條件成熟時(shí)，將每一類學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。

a班適合一少部分優(yōu)秀學(xué)生，通過在a班的學(xué)習(xí)，使這部分優(yōu)秀學(xué)生獲得較扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，形成較強(qiáng)的邏輯推理能力，具有較強(qiáng)的分析、解決問題的能力，為這些學(xué)生專升本，參加數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽打下良好的基礎(chǔ)。

b班適合大多數(shù)學(xué)生，通過在b班的學(xué)習(xí)，使大多數(shù)學(xué)生普遍達(dá)到高職高等數(shù)學(xué)課程的基本要求。為他們學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高他們分析、解決問題的能力打下良好的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)分層次

按照“最近發(fā)展區(qū)”理論和高等數(shù)學(xué)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)對(duì)學(xué)生的分層，針對(duì)不同的層級(jí)，制定與該層級(jí)相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。a班學(xué)生的目標(biāo)是在完成課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解。注重啟迪思維，提高能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用于分析問題，解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。b班學(xué)生的目標(biāo)是立足于對(duì)知識(shí)的掌握和記憶，理解教材的最基本內(nèi)容，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。確定了教學(xué)目標(biāo)，教師就能做到心中有數(shù)，有的放矢。切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，能讓學(xué)生確確實(shí)實(shí)感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，使不同層次學(xué)生的求知欲都得到滿足，都能感受到成功的喜悅。

3、教學(xué)內(nèi)容分層次

教學(xué)目標(biāo)確定后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時(shí)，要考慮不同層次學(xué)生的情況，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握教學(xué)進(jìn)度。

對(duì)a班學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們將來可能進(jìn)一步深造（專升本）或從事技術(shù)含量較高的職業(yè)崗位，針對(duì)這一層次學(xué)生，除完成基本教學(xué)內(nèi)容外，應(yīng)進(jìn)一步拓寬數(shù)學(xué)及應(yīng)用方面的知識(shí)，滲透一些數(shù)學(xué)建模的思想和方法，使學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)分析、解決一些實(shí)際問題。

對(duì)b班學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教學(xué)中應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，著重課堂教學(xué)，淡化理論推導(dǎo)，注重實(shí)際應(yīng)用，重在培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)，并能學(xué)以致用的能力。

4、教學(xué)方法分層次

課堂教學(xué)是高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，不同層次的學(xué)生，有著不同的接受能力和學(xué)習(xí)能力，因此，對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法是必然的。針對(duì)a班學(xué)生，采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，采用案例先導(dǎo)法，問題導(dǎo)向法，注重啟迪思維、開拓能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)；對(duì)于b班學(xué)生，宜采用啟發(fā)式，講解式的教學(xué)方法，著重基本內(nèi)容的講解，以典型例題、習(xí)題為切入點(diǎn)，注重精講多練，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能跟上，感興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，兼顧學(xué)生的興趣、需要和能力，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5、練習(xí)、作業(yè)分層次

高等數(shù)學(xué)的課堂練習(xí)和課外作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的延續(xù)和深化，完成相應(yīng)的練習(xí)、作業(yè)是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的檢測(cè)，也是對(duì)分層教學(xué)實(shí)施效果的檢驗(yàn)。高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，課堂練習(xí)、作業(yè)也要按照不同層次的教學(xué)要求，精心安排，分層布置。a班學(xué)生不僅要做基礎(chǔ)練習(xí)，而且要做有一定難度的綜合練習(xí)，包括一些實(shí)際問題和專業(yè)問題，讓學(xué)生有交流、探討的余地。

b班學(xué)生的練習(xí)與作業(yè)，從基礎(chǔ)課為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的需求出發(fā)，遵循由淺入深、培養(yǎng)興趣、夯實(shí)基礎(chǔ)的原則，在完成基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置一些稍有變形，稍有難度和一些較易解決的實(shí)際問題。

練習(xí)、作業(yè)分層，各層次有不同的難度要求，可大大減少作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，達(dá)到人人動(dòng)手，做有所得的目的。

6、考試、考核分層次

考試、考核分層次，是指針對(duì)不同學(xué)科、不同層次學(xué)生在考核時(shí)，題目、難點(diǎn)要做到適當(dāng)調(diào)整。由于每個(gè)類型、每個(gè)層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不一樣，達(dá)標(biāo)的要求應(yīng)有差別，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科對(duì)高等數(shù)學(xué)掌握程度的要求，針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出題。

針對(duì)a班學(xué)生，試卷可以適當(dāng)增加一些有一定難度的分析理解型綜合試題，重在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和分析、解決實(shí)際問題的能力。針對(duì)b班學(xué)生，試題難度與課本上例題、練習(xí)題的難度相當(dāng)，重在考查學(xué)生對(duì)基本概念、定理、公式的理解，對(duì)基本運(yùn)算的掌握程度。

考試、考核分層次，為不同層次的學(xué)生順利取得學(xué)分提供了保證，考核結(jié)果也能真實(shí)有效地反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起到了客觀正確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

三、高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的啟示

通過近幾年高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在本院的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的改革能夠面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性，有助于學(xué)生掌握知識(shí)和技能，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。實(shí)施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)因材施教，使各個(gè)層次的學(xué)生都能取得進(jìn)步，后進(jìn)生、優(yōu)秀生的進(jìn)步尤為明顯，使學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)有所成的樂趣。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中，也會(huì)出現(xiàn)一些問題，值得我們進(jìn)一步研究。

其一，針對(duì)學(xué)生的分層怎樣才能盡可能合理，是我們首先要考慮的問題。我們認(rèn)為，應(yīng)實(shí)行動(dòng)態(tài)分層管理，在初次分層后，可依據(jù)學(xué)期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)生意愿，將b班的前10%的學(xué)生調(diào)至a班，a班的后10%的學(xué)生調(diào)至b班，這樣，使b班中的優(yōu)秀學(xué)生充滿希望，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的積極性，同時(shí)也使a班學(xué)生不敢驕傲、懈怠，仍需繼續(xù)努力，才能不掉隊(duì)。

其二，高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)必須打亂原有的自然教學(xué)班，這使許多有“戀班傾向”的學(xué)生容易產(chǎn)生混亂感覺，給學(xué)生管理工作帶來困難。這就要求任課教師要與學(xué)院相關(guān)部門協(xié)調(diào)，在課堂教學(xué)過程中嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，課后與原自然班的輔導(dǎo)員多溝通，調(diào)節(jié)好學(xué)生分層教學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，提高學(xué)生的自律意識(shí)。

其三，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后會(huì)給教學(xué)管理部門增加工作量，特別是教務(wù)部門在安排教學(xué)、安排教室、安排考試時(shí)會(huì)遇到許多麻煩。這就要求學(xué)院相關(guān)部門克服困難，工作細(xì)致認(rèn)真，支持教學(xué)改革，給分層教學(xué)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生受益。

其四，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，a班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲自滿情緒，部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，產(chǎn)生了不良影響；b班學(xué)生容易產(chǎn)生自卑的情緒，部分學(xué)生心理上抵觸這種教學(xué)模式，使教學(xué)效果大打折扣。這也需要學(xué)院相關(guān)部門、任課教師、輔導(dǎo)員做好引導(dǎo)、宣傳工作，使學(xué)生端正態(tài)度，學(xué)有進(jìn)步。

其五，高等數(shù)學(xué)教學(xué)分層后，任課教師工作量相應(yīng)增加，同時(shí)給a、b班帶課的教師要針對(duì)不同層次的班級(jí)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法講授不同層次的教學(xué)內(nèi)容，教師還有一個(gè)適應(yīng)、轉(zhuǎn)變的過程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行調(diào)整。這也要求任課教師要轉(zhuǎn)變思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感，努力提升分層教學(xué)的教學(xué)效果。

盡管高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些困難與問題，給教師增加了教學(xué)難度，也給學(xué)生管理工作帶來了許多麻煩，使某些學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿或者自卑情緒等不良反應(yīng)，但高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果和成績(jī)還是顯著的。高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)符合現(xiàn)今高職院校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也提升了高職學(xué)生高等數(shù)學(xué)課程成績(jī)的整體水平。我們應(yīng)該繼續(xù)探索高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的模式，不斷完善高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法，使高等數(shù)學(xué)教學(xué)更好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，使高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)更加適應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

第二篇：淺談關(guān)于高職院校中高等數(shù)學(xué)的分層式教學(xué)

淺談關(guān)于高職院校中高等數(shù)學(xué)的分層式教學(xué)

周霞（常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164）

摘

本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)三方面介紹了在高職高專院校中進(jìn)行的高等數(shù)學(xué)的分層式教學(xué)。由于學(xué)生的個(gè)體差異性和層次性，把學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次實(shí)施教學(xué)，并采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到不同的教學(xué)目的，樹立學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：分層式教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、能力水平、“小班”教學(xué)

面對(duì)新專業(yè)的不斷涌現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊，教師在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中碰到了前所未有的困難。面對(duì)這樣的局面，分層式教學(xué)作為近年來較流行的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。所謂“分層式”教學(xué)就是體現(xiàn)以下三個(gè)方面的含義：

一、教學(xué)目標(biāo)上，由于學(xué)生所表現(xiàn)的差異性和層次性，教學(xué)的目標(biāo)要有所區(qū)別。

二、教學(xué)內(nèi)容上，結(jié)構(gòu)的調(diào)整體現(xiàn)層次性，輔導(dǎo)教學(xué)中根據(jù)課堂教學(xué)原則以及學(xué)生的思維方式，由淺入深、由易到難、由已有到新的特點(diǎn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)分層深入，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及對(duì)審美客體的感悟和表現(xiàn)。

三、評(píng)價(jià)分層上，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維能力、創(chuàng)造表現(xiàn)能力處于不同層次的學(xué)生的課堂作業(yè)，采取分層評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)、老師評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用，使每一位學(xué)生通過自己的創(chuàng)造體驗(yàn)審美的成功感，樹立自信感。

高職高專院校中，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，其分層式教學(xué)在實(shí)施上有其特殊性。與其他專業(yè)課程比較，內(nèi)容與初高中的數(shù)學(xué)前后連貫性較大。因此，在總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的總體能力水平的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生更好地學(xué)好數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程，為專業(yè)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的能力水平的差異把學(xué)生分成了A和B兩個(gè)層次（A層為基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層為基礎(chǔ)較差的學(xué)生）。A層次主要針對(duì)的是那些在數(shù)學(xué)能力較好的學(xué)生以及以后有進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造的學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)是通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高其邏輯思維的能力及把專業(yè)知識(shí)和數(shù)學(xué)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力；B層次主要針對(duì)初等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)也就相對(duì)較低，通過高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)求解一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，如會(huì)求極限、求導(dǎo)數(shù)以及會(huì)求積分等，以及了解一些基本的數(shù)學(xué)概念，如連續(xù)、導(dǎo)數(shù)、積分等。兩個(gè)層次學(xué)生的劃分。高等數(shù)學(xué)授課學(xué)期為兩個(gè)學(xué)期，在第一學(xué)期時(shí)，通過進(jìn)校后的數(shù)學(xué)摸底成績(jī)來進(jìn)行A、B層次的劃分，第二學(xué)期主要通過第一學(xué)期的期末成績(jī)來劃分。通過這幾年試驗(yàn)下來，發(fā)現(xiàn)有其缺陷，其一，由于文理分班，在高中時(shí)所學(xué)內(nèi)容也不同，因此把所有學(xué)生放在一起考試，有失公平，其二，根據(jù)一次成績(jī)劃分A、B層，對(duì)部分基礎(chǔ)較差但平時(shí)很努力，但又沒考好的學(xué)生也失公平，無法很好的體現(xiàn)學(xué)生的意愿，在以后的教學(xué)改革中，要逐步改進(jìn)。

隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，教學(xué)重點(diǎn)主要偏向于專業(yè)課程與實(shí)踐課程，高等數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)課，其課時(shí)逐步減少，在教學(xué)內(nèi)容上也在作相應(yīng)的調(diào)整。目前，教學(xué)內(nèi)容主要是以一元微積分學(xué)為主，無法做到對(duì)不同的專業(yè)進(jìn)行不同的教學(xué)，針對(duì)性不是很強(qiáng)。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。B層學(xué)生只要求他們知道一些基本概念，如什么是極限、導(dǎo)數(shù)及積分等，會(huì)求一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，如給出一個(gè)極限題目，通過課堂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)求出它的結(jié)果。而對(duì)于A層次的學(xué)生教學(xué)要求和內(nèi)容要有所增加，不光要了解數(shù)學(xué)概念，還要理解他們，并且結(jié)合所學(xué)專業(yè)要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用。

以導(dǎo)數(shù)的概念為例，對(duì)于B層次學(xué)生只要求他們知道什么是導(dǎo)數(shù)就可以了，而對(duì)于A層次學(xué)生，不僅知道概念，還要理解導(dǎo)數(shù)反應(yīng)的是函數(shù)在某一點(diǎn)處的變化率，并利用這一關(guān)系，結(jié)合本專業(yè)知識(shí)，會(huì)靈活應(yīng)用。如對(duì)于電氣系的學(xué)生來說，“電”是他們的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，通過知識(shí)的連接會(huì)解決下列問題：

例：當(dāng)電荷定向運(yùn)動(dòng)時(shí)就產(chǎn)生電流，若通過導(dǎo)數(shù)橫截面的電荷Q與時(shí)間t的函數(shù)關(guān)系為Q?Q(t)，求在t0時(shí)刻的電流強(qiáng)度。

解：當(dāng)時(shí)間從t0變到t0??t時(shí)，在此時(shí)間段內(nèi)通過導(dǎo)線橫截面的凈電荷為

?Q?Q(t0??t)?Q(t0)

時(shí)間段?t內(nèi)的平均電流強(qiáng)度為：

?Q?t?Q(t0??t)?Q(t0)?t?Q?t?lim，Q(t0??t)?Q(t0)?t令?t?0，則在t0時(shí)刻的電流強(qiáng)度為：i?lim因此，電流強(qiáng)度是電荷通過導(dǎo)體表面的速率。

?t?0?t?0 ?Q'(t0)。A層次的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)于B層次的內(nèi)容要加深，同時(shí)為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與深造也要相應(yīng)的增加一些內(nèi)容和知識(shí)。比如，在對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于反常積分可以一筆帶過，不加深入，而對(duì)于A層次的學(xué)生就應(yīng)詳細(xì)講解，并會(huì)求解無窮區(qū)間上的廣義積分和暇積分，而且還要理解為什么會(huì)出現(xiàn)這兩種反常積分。

對(duì)于分層評(píng)價(jià)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，以及教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的不同，我們采取不同的課堂作業(yè)和練習(xí)，以不打壓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，提高學(xué)生的自信心和自我認(rèn)同感。

這種分層式教學(xué)模式是建立在“小班”的基礎(chǔ)上，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都得到充分的提高和發(fā)展。它是以學(xué)生原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)換、改造與升華。同時(shí)向?qū)W生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在溫和的集體中感染良好學(xué)習(xí)氣氛，并培養(yǎng)獨(dú)特的表達(dá)方式，并樹立自我表現(xiàn)的信心，為學(xué)生的創(chuàng)造提供了層次的選擇。本文試圖從對(duì)學(xué)生存在差異的尊重、個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)、自主學(xué)習(xí)的形成等方面進(jìn)行闡述，對(duì)在小班化數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層式教學(xué)作一些有益的探索。

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第三篇：解析高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑

解析高職院校中高等數(shù)學(xué)教學(xué)的困惑

[摘 要]高職院校中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況是,學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，學(xué)生基礎(chǔ)不足，大多數(shù)學(xué)生沒有興趣學(xué),教師教學(xué)缺乏動(dòng)力,而且課時(shí)也比較緊張。這種現(xiàn)狀對(duì)高職院校的數(shù)學(xué)教師提出了很多問題。接下來對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)遇到的困難作一定的分析，并在此基礎(chǔ)上提出建議。[關(guān)鍵詞]高職院校 高等數(shù)學(xué) 教學(xué) 教學(xué)建議

高等數(shù)學(xué)在高職院校中是一門不可或缺的重要公共課程，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為將來其他課程的學(xué)習(xí)起到基礎(chǔ)的作用，對(duì)學(xué)生思維方式和文化素質(zhì)的提高也是非常重要，同時(shí)也為本科階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，目前高職院校中高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在一些困惑。下面分別從學(xué)生、教師、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、學(xué)習(xí)對(duì)象—學(xué)生（1）學(xué)生存在的問題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)總體來說掌握的不是很好，這種不扎實(shí)有的表現(xiàn)在某些內(nèi)容上掌握不好，有的表現(xiàn)在整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)面掌握不是很好。同時(shí)，高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不平，出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象比較普遍。

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，高職院校的學(xué)生不良學(xué)習(xí)態(tài)度的情況普遍存在，這表現(xiàn)在多個(gè)方面，比如一方面，有眾多學(xué)生延續(xù)著中學(xué)不認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，貪玩現(xiàn)象比較嚴(yán)重，在這種情況下學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，自然難以學(xué)好，另一方面，學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職院校主要學(xué)習(xí)技術(shù)，高等數(shù)學(xué)只是一門公共課程，對(duì)其將來的專業(yè)的學(xué)習(xí)沒有直接的作用，只要通過考試就可以，在這種情況學(xué)生很難保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的耐心，在面對(duì)挫折的時(shí)候容易放棄。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面普通存在問題，存在著不知道怎么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題？對(duì)于在學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)過程中未能形成良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的時(shí)候遇到的問題更加明顯。（2）建議

面對(duì)學(xué)生自身存在的問題，針對(duì)性的提出如下建議：學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)前，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的情況，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)；端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)圖強(qiáng)的精神；幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)的實(shí)施者—教師（1）教學(xué)中存在的問題

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師缺少教學(xué)動(dòng)力，國(guó)內(nèi)高職學(xué)院的學(xué)生缺乏學(xué)生興趣的現(xiàn)象普遍存在，這種缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況無論在課堂上還是在課外都有出現(xiàn)，面對(duì)這種情況，直接導(dǎo)致我們的教師缺乏教學(xué)動(dòng)力，缺乏改善教學(xué)的動(dòng)力。面對(duì)艱難的教學(xué)環(huán)境，我國(guó)的高職老師需要積極面對(duì)挑戰(zhàn)。

課時(shí)多，備課不足。國(guó)內(nèi)高職院校的數(shù)學(xué)教師普遍存在的課時(shí)多，備課不足的內(nèi)容，如何在課堂教學(xué)質(zhì)量和課時(shí)量?jī)蓚€(gè)方面發(fā)到平衡，一直是值得研究的問題。

學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)層次不齊，有教學(xué)難度。高職院校的學(xué)生不僅存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的現(xiàn)象，同時(shí)還存在著不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有巨大的不同的問題，這給我們的教師帶來巨大的教學(xué)難題，如何在保證按時(shí)并高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，需要我們的教師發(fā)揮自己的智慧，睿智處理。（2）建議

面對(duì)教師中存在的一些問題，需要我們的教師不斷的提高自身的業(yè)務(wù)水平，應(yīng)不斷的研究我們的學(xué)生、研究教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，結(jié)合大家的智慧把高等數(shù)學(xué)的教學(xué)推至更高一層樓。

三、教學(xué)內(nèi)容—教材

（1）教學(xué)內(nèi)容中存在的問題

學(xué)習(xí)內(nèi)容難，高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，無論?？七€是本科學(xué)生都在學(xué)習(xí)，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，需要選擇合適的教材，而學(xué)界對(duì)高職院校中的高等數(shù)學(xué)缺乏重視，在概念定義，命題的證明等眾多方面，未能做出合理的區(qū)分或調(diào)整。高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象、概括等能力的要求有了更高的要求，面對(duì)我們的高職院校學(xué)生較弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成較大的難題，對(duì)于教師的備課同樣也存在著問題。無論對(duì)于高職學(xué)生，選擇合適的教材，選擇符合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)非常重要的。（2）建議

面對(duì)較高職學(xué)生較難的高等數(shù)學(xué)，我們?cè)谶x在符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)教材后，在教學(xué)內(nèi)容也需要恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如多元微積分的學(xué)習(xí)、多項(xiàng)展開式等內(nèi)容，可以再很好掌握一元微積分的基礎(chǔ)后在考慮。高職院校的數(shù)學(xué)教師可以再多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合高等數(shù)學(xué)的教材編制供自己學(xué)校的校本教材。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍

班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生高等數(shù)學(xué)存在的問題，與班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有一定的關(guān)聯(lián)，由于各方面的因素，學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)整個(gè)課堂死氣成成的現(xiàn)象，學(xué)生不能參與到學(xué)習(xí)中來，個(gè)別意志不堅(jiān)定的學(xué)生，由于受到整個(gè)班級(jí)的氛圍的影響，無法維持高昂的學(xué)習(xí)斗志。而后，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍就進(jìn)入惡性循環(huán)的現(xiàn)象。

學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響也存在這類似的現(xiàn)象。（2）建議

對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的問題，需要我們的學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同努力。老師應(yīng)不斷的提醒學(xué)生努力、認(rèn)證學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將來為祖國(guó)效力，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，為家庭承擔(dān)自己的責(zé)任。

小結(jié)

高職院校中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著問題，是國(guó)內(nèi)高職院校普遍存在的問題，也是一個(gè)歷史性的問題，要解決這個(gè)問題不可能一撮而就，需要我們的高數(shù)教師和學(xué)界專家共同努力才能把該問題逐步解決。所以我們首先要具備持久研究和嘗試解決此課題的精神和斗志，需要發(fā)揮團(tuán)體合作的精神。本文對(duì)高職院校中高等數(shù)學(xué)的教學(xué)存在的問題只是作了簡(jiǎn)單的剖析，希望此研究能吸引更多的關(guān)注，為高職院校高數(shù)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量，為自己后續(xù)的研究作出鋪墊。

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第四篇：關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究

關(guān)于高職英語分層教學(xué)效果探究

摘 要：本文首先就分層教學(xué)的概念和主要形式進(jìn)行了基本闡述，接著提出了高職分層教學(xué)的實(shí)踐，最后針對(duì)于此，提出了高職英語分層教學(xué)效果檢測(cè)。旨在通過與此，全面提升高職英語教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；實(shí)踐；檢測(cè)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0132-01

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各個(gè)階段的職業(yè)技術(shù)教育得到了蓬勃的發(fā)展。社會(huì)上對(duì)于人才的需求也是日趨多元化，各種職業(yè)技術(shù)教育也正好能夠滿足對(duì)于各種層次人才的培養(yǎng)。在高職的英語教學(xué)中，分層教學(xué)法就是近年來十分流行的一種教學(xué)方法，這也成為業(yè)界人士廣為關(guān)注的一大教學(xué)熱點(diǎn)之一。

一、分層教學(xué)的基本闡述

（一）分層教學(xué)的概念。這里所指的分層教學(xué)主要指的是教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不同差異，采取不同的、具有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，通過這種個(gè)性化的教學(xué)方式，每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)形式上主要以交替分組和個(gè)別教學(xué)為主，在教學(xué)效果上則讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到了不同程度的進(jìn)步。同時(shí)，分層教學(xué)法能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)變得十分良性，發(fā)展更加全面。

（二）分層教學(xué)的形式。分層教學(xué)的形式主要由以下幾種。第一，班級(jí)內(nèi)部的分層目標(biāo)教學(xué)形式；第二，分層走班形式；第三，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層監(jiān)測(cè)；第四，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的時(shí)候?qū)嵤┓謱印?/p>

二、高職分層教學(xué)的實(shí)踐

（一）分層目標(biāo)教學(xué)模式。在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，分層教學(xué)之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過一系列的測(cè)試對(duì)學(xué)生的英語狀況進(jìn)行一個(gè)較為準(zhǔn)確的了解。對(duì)于學(xué)生英語水平的界定的內(nèi)容應(yīng)該包括英語的聽說讀寫等。同時(shí)，在這個(gè)考評(píng)檢測(cè)的過程中，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也同樣可以坐到一定程度的摸底工作。這個(gè)考評(píng)測(cè)試的形式可以更加不拘一格，只要能夠真實(shí)的體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平即可。

例如，筆者就是采取的摸底考試和問卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生的大致情況有了一個(gè)較為全面的理解。通過考評(píng)，筆者將全班學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次被命名為A層次，這類學(xué)生英語成績(jī)較好，基礎(chǔ)也較好，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)的自主性和興趣點(diǎn)。第二個(gè)層次被命名為B層次，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得比較“中庸”，在學(xué)習(xí)中對(duì)于教師存在這較強(qiáng)的依賴性。而最后一個(gè)層次則被命名為C層次。這類學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)上存在著較大的障礙，對(duì)于教師布置的各種教學(xué)任務(wù)都比較難于完成。

（二）課堂教學(xué)分層互動(dòng)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行分層互動(dòng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，首先，針對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施互動(dòng)式分層教學(xué)。雖然在教學(xué)中所有層次的學(xué)生都使用的是一套教材，但是其中所囊括的內(nèi)容有著充分的層次性，適合各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于A層次的學(xué)生而言，除了要求他們掌握大綱詞匯之外還應(yīng)該對(duì)一些四級(jí)詞匯進(jìn)行一定的應(yīng)用掌握；而對(duì)于B層次學(xué)生而言，除了熟練掌握應(yīng)用大綱詞匯外，對(duì)于四級(jí)部分的詞匯僅僅需要做到簡(jiǎn)單的認(rèn)知即可；而對(duì)于C層次的學(xué)生而言，要求他們將大綱中的詞匯進(jìn)行全面的掌握即可，對(duì)于四級(jí)層次的詞匯可以完全不作要求。

其次，課堂教學(xué)分層互動(dòng)還體現(xiàn)在練習(xí)環(huán)節(jié)上。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往都給所有的學(xué)生布置同樣難度的練習(xí)題，并要求所有學(xué)生在統(tǒng)一規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。但是很顯然，這樣的習(xí)題練習(xí)方式是與分層教學(xué)的主旨相違背的。對(duì)于層次較好的學(xué)生而言，這些習(xí)題顯得過于簡(jiǎn)單，完全不能激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣所在。但是對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，要按時(shí)按量完成這些作業(yè)都是一件比較困難的事情。因此，為了讓練習(xí)環(huán)節(jié)變得更加的有的放矢，分層練習(xí)十分必要。但是這里還需要注意一點(diǎn)的是對(duì)于最終練習(xí)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果練習(xí)題做的優(yōu)秀的話，教師恰如其分的鼓勵(lì)非常具有實(shí)踐效果。

三、高職英語分層教學(xué)效果檢測(cè)

（一）日常學(xué)習(xí)檢測(cè)。想要檢測(cè)高職英語分層教學(xué)的最終效果，檢測(cè)的內(nèi)容和方式多種多樣。其中對(duì)于日常學(xué)習(xí)的檢測(cè)顯得至關(guān)重要，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該包括英語教學(xué)的整個(gè)過程中。在具體操作中，在三個(gè)層次中分別選出一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)中管理組員，分配布置教師的各項(xiàng)任務(wù)。同時(shí)，對(duì)于一些聽寫、背誦的學(xué)習(xí)項(xiàng)目的檢測(cè)工作也可以交由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，最終教師進(jìn)行抽查即可。

（二）階段性檢測(cè)。除了保質(zhì)保量完成日常檢測(cè)之外，教師定期組織一些階段性的檢測(cè)也十分必要。筆者在教學(xué)中，一般是將自己的教學(xué)進(jìn)度安排在兩個(gè)星期進(jìn)行一個(gè)單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，筆者一般進(jìn)行階段性檢測(cè)的周期為一個(gè)月。每次安排的檢測(cè)內(nèi)容為兩個(gè)單元，檢測(cè)的形式閉卷考試的成績(jī)占據(jù)百分之六十，而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)則占據(jù)百分之四十。這兩者的總和就是學(xué)生階段性評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。

（三）期末檢測(cè)。對(duì)于分層教學(xué)最后的檢測(cè)內(nèi)容即為期末的檢測(cè)。期末檢測(cè)就是對(duì)學(xué)生這一整個(gè)學(xué)期英語學(xué)習(xí)綜合能力的一個(gè)檢測(cè)。檢測(cè)的內(nèi)容既包括期末考試的成績(jī)，也還應(yīng)該檢測(cè)學(xué)生聽力方面和口語方面的能力。最后，在將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)也納入其中形成學(xué)生最終期末檢測(cè)的最終成績(jī)。對(duì)于有條件的學(xué)校而言，三個(gè)不同層次學(xué)生使用的考試試卷應(yīng)該具有相應(yīng)的區(qū)別性，以體現(xiàn)分層教學(xué)的最終內(nèi)涵。

結(jié)束語：

要想高職英語教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，教師采取分層教學(xué)法顯得十分有效。通過分層教學(xué)法，各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得以充分激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情變得十分高漲。有利于全部學(xué)生共同取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

高職英語教學(xué)分層教學(xué)初探

【摘要】高職院校學(xué)生的英語水平具有差異性，實(shí)施分層教學(xué)模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使高職院校學(xué)生英語水平獲得整體提升。本文以高職院校英語課程教學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)分層教學(xué)策略展開初步探究。

【關(guān)鍵詞】高職英語 分層教學(xué) 應(yīng)用探究

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校發(fā)展迅速，但隨著招生數(shù)量的逐年增加，高職院校的學(xué)生也極為復(fù)雜，學(xué)生們的英語水平高低不一。針對(duì)這一現(xiàn)狀，為不使提升英語教學(xué)質(zhì)量的理想成為空話，必須摒棄原有的“按專業(yè)班級(jí)授課”教學(xué)模式，實(shí)施分層教學(xué)模式。

一、分層教學(xué)簡(jiǎn)要概述

學(xué)生存在個(gè)性化差異，分層教學(xué)是指教師在學(xué)生個(gè)性化差異的基礎(chǔ)上，施行因材施教的原則，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)別化設(shè)計(jì)，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生在原有知識(shí)和能力基礎(chǔ)上得到提升，以實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)既是教學(xué)思想、教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，分層教學(xué)策略注重學(xué)生的個(gè)性化差異，不以犧牲部分學(xué)生的發(fā)展為代價(jià)換取另外部分學(xué)生的發(fā)展。分層教學(xué)的核心在于正視學(xué)生的個(gè)體差異性，將推動(dòng)教學(xué)水平的整體提升。

二、高職英語教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的原因

（一）與學(xué)生的英語基礎(chǔ)相符合

高職院校學(xué)生的生源基礎(chǔ)參差不齊，呈現(xiàn)一定的層次性特征，相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、接受能力、自我評(píng)價(jià)和期望值上有所差異。絕大多數(shù)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的興趣，他們期望自己能通過大學(xué)英語等級(jí)考試，也有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身英語水平有限，甚至有學(xué)生評(píng)價(jià)自己只具有初中英語水平。對(duì)于高等教育階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生們的評(píng)價(jià)也有所不同，依照《新世紀(jì)高職高專綜合英語教程》的教學(xué)安排，有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太慢，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也有學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，時(shí)間長(zhǎng)了以后，很多學(xué)生因?yàn)橛龅嚼щy而喪失了學(xué)習(xí)的勇氣。正因如此，有必要在高職英語課程中開展分層教學(xué)，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，提升高職院校的英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）與英語課程教學(xué)要求相符合

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》做出規(guī)定，高職院校學(xué)生入學(xué)時(shí)有極大的英語水平差異，所以將英語教學(xué)課程分為A、B兩個(gè)級(jí)別，并對(duì)學(xué)生實(shí)施分級(jí)指導(dǎo)，其中，A級(jí)是標(biāo)準(zhǔn)性要求，而B級(jí)是過渡性要求。對(duì)于入學(xué)時(shí)英語水平較高的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求；對(duì)于入學(xué)時(shí)英語水平較差的學(xué)生，對(duì)他們實(shí)施B級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要求，隨著高職英語課程教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行，學(xué)生們的英語能力將隨著提升，使學(xué)生們的英語水平均達(dá)到A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。按照學(xué)生的英語基礎(chǔ)和英語運(yùn)用能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使高職英語教學(xué)做到有所側(cè)重，從而最大化提升教學(xué)效果。

三、高職英語教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)模式的策略

落實(shí)高職英語分層教學(xué)策略，能有效規(guī)避高職院校英語教學(xué)的弊端，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，高職院校教學(xué)實(shí)踐表明，可以從如下幾個(gè)層面開展分層教學(xué)活動(dòng)： 全訊網(wǎng) http://004km.cn

（一）檢測(cè)新生的實(shí)際英語水平

在學(xué)生入學(xué)之初，可以對(duì)新生進(jìn)行統(tǒng)一的英語測(cè)試，建議學(xué)生根據(jù)自身英語層次選擇班級(jí)。依據(jù)英語成績(jī)的不同，可以將全校學(xué)生分為三個(gè)或四個(gè)層次，每個(gè)層次選取不同的教材；在教材相同的情況下，可以采用不同的教學(xué)進(jìn)度。認(rèn)知心理學(xué)的成就動(dòng)機(jī)理論表明，人人都有獲取成功的愿望，當(dāng)具備50%的成功把握時(shí)，人們的“求成型”動(dòng)機(jī)表現(xiàn)得最強(qiáng)，將引發(fā)人們的挑戰(zhàn)欲望。對(duì)廣大高職院校學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使他們選取具有挑戰(zhàn)性的課程和教材，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生形成正確的競(jìng)爭(zhēng)性格。

（二）開設(shè)多樣的選修性英語課程

人類天生就具有求知的愿望，將對(duì)周邊的事物進(jìn)行有益的探索。在高職英語教學(xué)活動(dòng)發(fā)展進(jìn)程中，為調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可設(shè)置多樣的選修性英語課程，如英美文學(xué)選讀、英美影視欣賞、英美文化等，能夠充分調(diào)動(dòng)起高英語水平學(xué)生的求知欲望，使其在良好的英語基礎(chǔ)之上，學(xué)習(xí)到更為豐富的英語知識(shí)，具有更為濃郁的英美文化底蘊(yùn)，提升自身的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。不但如此，開展外語教學(xué)活動(dòng)旨在提升學(xué)生的跨文化交際能力，而該項(xiàng)能力又包含兩個(gè)層面，即跨文化能力和交際能力，可設(shè)選修英語課程，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生們的跨文化能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次看齊

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身英語水平進(jìn)行分層，一般而言，會(huì)分出三到四個(gè)層次，依據(jù)不同層次進(jìn)行班級(jí)設(shè)置。但也鼓勵(lì)學(xué)生到更高層次英語水平的班級(jí)進(jìn)行聽課，從而更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，盡力消除學(xué)生分班后的不良情緒，使得學(xué)生們明了分層教學(xué)的教學(xué)理念，促使學(xué)生對(duì)自身形成正確的認(rèn)識(shí)，不因身處較低層次而感覺懈怠，而是應(yīng)樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，在積極探索中實(shí)現(xiàn)英語水平的提升。

（四）將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重

高職院校開展教學(xué)活動(dòng)旨在培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此在英語教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)摒棄原有只重視知識(shí)傳授的教學(xué)方式，應(yīng)該更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的有序開展，全球化經(jīng)濟(jì)的到來，人們有了更多與外賓或外傷直接交流的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生們的英語交際能力有了更高的要求。實(shí)施分層教學(xué)模式，是對(duì)英語教學(xué)方式的有益探索。

（五）隨著學(xué)習(xí)的深入做靈活調(diào)整

分層教學(xué)模式下，學(xué)生們成了英語課程學(xué)習(xí)的主體，因?yàn)楦髯詫W(xué)習(xí)興趣、愛好、志向和水平的不同，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)發(fā)生巨大變化，所以隨著英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入進(jìn)行，在開學(xué)一周和期末考試結(jié)束之后，可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和要求，對(duì)學(xué)生的英語層次進(jìn)行靈活調(diào)整，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

現(xiàn)階段，我國(guó)高職院校英語教學(xué)改革深入進(jìn)行，并取得了階段性的成果。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施層次性管理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是對(duì)學(xué)生情感因素的有效應(yīng)用。對(duì)于各個(gè)類別的學(xué)生而言，分層教學(xué)模式都為他們提供了實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的有效途徑，使各個(gè)層次的學(xué)生英語水平都有所提升。除此之外，高職院校實(shí)施分層教學(xué)，也是對(duì)廣大教師的有效規(guī)范，這有利于教師們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，從而全面提升教師素養(yǎng)，為高職院校英語教學(xué)的開展提供助推力量。