第一篇：讓學(xué)生動起來 讓課堂活起來解讀

淺談如何發(fā)揮學(xué)生主體作用構(gòu)建“樂學(xué)”課堂結(jié)構(gòu)

【關(guān)鍵詞】：善于架梯 樂學(xué)教育

【內(nèi)容摘要】：隨著教學(xué)課堂變革的進一步深入和發(fā)展，在教學(xué)中營造愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)師生互動，讓學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)中感受教學(xué)的魅力和快樂，融洽師生關(guān)系，促進師生共同和諧發(fā)展，“讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來”是我們共同的主題。通過多年的教學(xué)經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)科課堂變革的要求，一、明確目的 激發(fā)興趣；

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維；

三、善于架梯 展現(xiàn)過程；

四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力；

五、民主教學(xué)體驗成功

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應(yīng)以人為本，以學(xué)生的未來為重點組織我們的課堂教育，探索課堂教學(xué)的新思路?！皹穼W(xué)教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學(xué)生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來學(xué)生自身。教師的教只有建立在學(xué)生自主組織的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術(shù)，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把教學(xué)過程變?yōu)槭箤W(xué)生會學(xué)習(xí)的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學(xué)中，如何建立學(xué)生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、明確目的 激發(fā)興趣

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，就是使學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的，積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學(xué)習(xí)。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學(xué)習(xí)過程的展開，相機分步揭示。教師要引導(dǎo)學(xué)生認同教學(xué)目標，以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達到“學(xué)有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學(xué)生的情趣；教師要鼓勵學(xué)生嘗試成功，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)教學(xué)方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學(xué)生時常有一種新鮮感等等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學(xué)生思維

課堂教學(xué)素質(zhì)化是以學(xué)生為核心的，這就要求課堂教學(xué)中的矛盾應(yīng)由學(xué)生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導(dǎo)學(xué)生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學(xué)成功的標志。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)該是：提倡、鼓勵、引導(dǎo)。通過提倡、鼓勵使學(xué)生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問。在引導(dǎo)時，教師要作出恰當(dāng)?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學(xué)習(xí)、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考；是游離于學(xué)習(xí)任務(wù)以外的疑問，要適當(dāng)冷處理；具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學(xué)生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導(dǎo)，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學(xué)生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓(xùn)斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。

教師要把學(xué)生的質(zhì)疑問難作為重要的教學(xué)內(nèi)容、必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學(xué)生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“好問”的習(xí)慣。

問題提出來了，教師要組織學(xué)生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學(xué)生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學(xué)生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當(dāng)然，在這一過程中教師的“導(dǎo)”將起大作用，導(dǎo)說，導(dǎo)辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學(xué)生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、善于架梯 展現(xiàn)過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學(xué)要重視通過變式訓(xùn)練來抓語言理解、積累、運用，引導(dǎo)學(xué)生不斷向新思維廣度發(fā)展。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，要與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復(fù)述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設(shè)計不同層次的提問，讓不同水平的學(xué)生回答。在布置作業(yè)時，還可設(shè)計“彈性作業(yè)”，不同層次學(xué)生有相應(yīng)的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師應(yīng)保證學(xué)生的思考時間和訓(xùn)練時間。尤其不能忽視的是，學(xué)生個體智能差異上。學(xué)生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當(dāng)延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導(dǎo)后，也應(yīng)增加學(xué)生自由練讀的時間。

四、指導(dǎo)學(xué)法 培養(yǎng)能力

“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強學(xué)法指導(dǎo)的意識。進行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時點技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。這就是教法轉(zhuǎn)化為學(xué)法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點，教給不同的學(xué)習(xí)方法并設(shè)計出相應(yīng)的操作程序，把有關(guān)學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實際操作的具體步驟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一步一步按程序進行學(xué)習(xí)。

五、民主教學(xué)體驗成功

創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系是“樂學(xué)教學(xué)”一個重要特征。鑒于這個，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。許多學(xué)生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學(xué)習(xí)興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

（2）相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。

（3）把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發(fā)與鼓勵原則

（1）啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標。

（2）鼓勵學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

無論如何，孩子是國家的未來，學(xué)生是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，我們教師應(yīng)利用一切積極因素，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，真正構(gòu)建“樂學(xué)”課堂，讓課堂成為樂園，讓學(xué)習(xí)成為樂事。

參考文獻：

《語文教學(xué)與研究》 《中學(xué)語文》

《中國農(nóng)村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學(xué)到的任何有價值的知識都是由自學(xué)中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學(xué)、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話。——笛卡兒

17、學(xué)習(xí)永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——劉向

19、學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：讓課堂活起來,讓孩子動起來

讓課堂活起來，讓孩子動起來

--淺談多媒體在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

紫茶小學(xué)

潘彥穎

摘要：多媒體集形、聲、光、色于一體，能夠有效地在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，使教與學(xué)的活動變得更加豐富多彩。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，同時又促進他們的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，豐富學(xué)生的想象力，最終達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、保證教學(xué)質(zhì)量和建立新型的師生發(fā)展關(guān)系。

關(guān)鍵詞：多媒體課堂教學(xué)新型師生關(guān)系

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。一支粉筆馳騁講壇的方式已經(jīng)遠遠不能滿足時代的要求了，恰如其分地運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，將多媒體運用于課堂教學(xué)，從而使“知識課堂”走向“生命課堂”，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來。

一． 多媒體在課堂教學(xué)中的重要性和優(yōu)越性。

利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體軟件創(chuàng)設(shè)一個圖、文、聲、像并茂，生動有趣的語言教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與欲望，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)生個性發(fā)展、面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，喚醒學(xué)生的主體意識，從而全方位調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進行聽、說、讀、寫操練，從而改善課堂學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性和適應(yīng)性。

二．多媒體在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

1.聲色并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基說過“讓學(xué)生們把你所教學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里所創(chuàng)造，做到這一點，是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動，只要對某個事物有興趣，就會激發(fā)孩子們主動學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)就不會成為沉重的負擔(dān)?？梢姟芭d趣”是學(xué)生最好的朋友，也是教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，好奇心強，教師要盡可能地運用直觀教學(xué)的方法。多媒體教學(xué)寓教育教學(xué)以圖、文、聲、色以及動態(tài)演示等多種手段最大限度地調(diào)動了學(xué)生的多種感官，共同參與，使學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)。它深深吸引了學(xué)生的注意力，觸發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如在教授Book3 U7 Where are my glasses? 之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過簡單的方位介詞 in, on, under, between了。而在這一課一開始的教授中，先讓學(xué)生觀看一段flash，幫助小明尋找掉落的公園各個地方的棒球。因為這個flash像一個游戲一樣，當(dāng)你正確找到正確位置的球的時候，你一點擊，球就會消失了。學(xué)生看到以后興趣昂然，躍躍欲試。這樣不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還把這一課要學(xué)習(xí)的新單詞放在圖文并茂的語言環(huán)境中去展現(xiàn)，進行分散、情景、理解記憶；用視、聽、說并舉的方式，省去了原始的漢英互譯和死記硬背的過程，學(xué)生既了解了新單詞的確切意義，又培養(yǎng)了用英語

直接思維的能力。這樣一來，學(xué)生的眼、耳、口、手多種感官一齊動，學(xué)得輕松愉快，沉浸于娛樂之中，使英語學(xué)習(xí)變得簡單易學(xué)。

2.情景交融，培養(yǎng)交際能力。

“我們實際上不能給學(xué)生教會一門語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個適合于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境?！保⊿.P.Corde）利用多媒體的聲音和影像，為學(xué)生提供接觸大量真實語言的機會，讓學(xué)生能感受到美麗、鮮活、生動的語言材料。要求學(xué)生對感知到的信息，模仿說出相應(yīng)的語句，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“說”的興奮點，誘發(fā)“說”的欲望。所以要從多種渠道給學(xué)生提供聽覺和視覺上的語言刺激。通過模仿影片當(dāng)中人物的對話，從而展示自己的語言習(xí)得。小學(xué)生的模仿能力強，表現(xiàn)能力更強，所以，role play是他們最喜歡的活動之一。如在學(xué)習(xí)完Culture1 Food以后，我讓學(xué)生每人回家了兩樣食物。課堂上，先讓他們觀看了一段視頻，了解在市場如果交易的，如何講價的。然后讓他們?nèi)ヒ晕飺Q物，但是，通用語言只有一種，You can only speak English.看誰能交換到最多的食物。這樣大大的增加了活動的競爭性，趣味性與難度。學(xué)生的的參與興致非常高，都想和其他同學(xué)一比高下。學(xué)生在一種積極主動的良好心態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松，思維活躍，積極參與訓(xùn)練，注意力持續(xù)穩(wěn)定，訓(xùn)練效果好。多媒體可以為我們創(chuàng)設(shè)模擬的真實情景使學(xué)生能看圖說話，作文、自編情景會話等形式的練習(xí)，學(xué)生做這些練習(xí)時能大膽地展開想象，創(chuàng)造性地使用語言。我們學(xué)習(xí)這些日常用語就是要學(xué)以致用，服務(wù)于生活。

3.音畫結(jié)果，突破重點難點。

教師可以利用多媒體計算機圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀等特點，刺激學(xué)生，使抽象的知識具體化、形象化。教師利用多媒體課件，可以將抽象晦澀的文字變成生動易懂的圖像畫面，吸引學(xué)生的無意注意并維持他們的有意注意，進而突破教學(xué)中的重點、難點，幫助學(xué)生很好地理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，從而產(chǎn)生樂學(xué)情緒。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時代的時候，要學(xué)生明白什么是現(xiàn)在進行時態(tài)，可以用jpg的圖片與gif的圖片進行單詞與句子的對比。如run，running , I can run.I am running.使學(xué)生更容易區(qū)分一般時態(tài)與現(xiàn)在進行時，從而更好的掌握現(xiàn)在進行時的規(guī)律。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，極大地豐富教學(xué)手段和內(nèi)容，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程，把一些抽象、枯燥的內(nèi)容化為生動有趣，使得教材內(nèi)容得以直觀再現(xiàn)，重點易于突出，難點易于突破，極富表現(xiàn)力，易于學(xué)生掌握。

4.拓展思維，提高課堂效率。

多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境和動靜結(jié)合的教學(xué)圖像，開拓發(fā)展學(xué)生自己動腦思考、想象思維的能力，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快。運用多媒體技術(shù)大容量、高密度、快節(jié)奏地進行知識傳授與訓(xùn)練，能大大提高教與學(xué)的效率，減少了很多繁瑣的解釋，節(jié)省課堂教學(xué)實踐。例如在進行英語課堂復(fù)習(xí)或者對課文整體教學(xué)時，教師可以在課件中運用綱要、圖示、表格等手段進行比較和展示，還可以通過鏈接技術(shù)提供相關(guān)練習(xí)進行知識鞏固，學(xué)生在看、聽、練中透徹理解，及時鞏固，不但節(jié)省了課堂時間，教師也能更好地了解學(xué)生對所講授的知識的掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)進度。這樣深入透徹的分析展示，在粉筆加黑板的年代是絕對做不到的。學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”與“視、聽、說、想”有機地結(jié)合，能促使學(xué)生開動腦筋、積極思維、激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘出學(xué)生語言表達的潛力。

5.分組合作，促進樂學(xué)情感。

波利亞說過“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！笨繖C械記憶去背誦單詞與對話，被動地接受知識，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，限制了學(xué)生全面開展課堂互動性交際活動，進而影響學(xué)生提高語言運用的能力，也容易導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化，這是非常不利于學(xué)生的成長和發(fā)展的。以計算機多媒體為核心的信息技術(shù)在學(xué)校的發(fā)展和教育教學(xué)應(yīng)用的普及，為合作學(xué)習(xí)提供了全新的信息化環(huán)境、信息資源、信息方法，提供了自主協(xié)作、討論學(xué)習(xí)、交互探究、近距離與遠距離交流互動的工具與平臺，為合作學(xué)習(xí)注入了更加豐富的內(nèi)涵，展現(xiàn)廣闊的研究新領(lǐng)域。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；使學(xué)生有更多的機會來給予或接受幫助，因為提供幫助的人不僅僅是教師一個人。利用小組合作開展信息技術(shù)課學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)會會學(xué)，而且使學(xué)生“樂學(xué)”“好學(xué)”。學(xué)生完成一些具體的任務(wù)，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，滿足了他們的求知欲和成就感。比如在學(xué)習(xí)Colors 的時候，我讓學(xué)生們分成小組，分工合作。他們組員當(dāng)中一部分同學(xué)負責(zé)找顏色的單詞，一部分負責(zé)找不同顏色的水果，蔬菜和物品，一部分負責(zé)找出不同顏色對人體的影響，還有一部分同學(xué)負責(zé)找出在不同國家顏色的不同的文化等等知識。這些大量的知識，都是學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)上取得的。以計算機網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)媒介的環(huán)境下，當(dāng)學(xué)生進行探討時，可以利用網(wǎng)絡(luò)與其他學(xué)習(xí)者進行討論，不但可減少孤立無伴的感覺，更可以增加合作的機會，與其他學(xué)生共同解決問題。而在收集資料的同時，使學(xué)生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣，提高實際操作能力。不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓好學(xué)生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學(xué)生找回了自信，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，積極努力地進取。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學(xué)生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學(xué)活動中。而最后的小組成果評比展示充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。

多媒體的引進以及靈活選用，給小學(xué)英語教學(xué)注入一股活水，開創(chuàng)出一片新天地，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在多媒體技術(shù)的輔導(dǎo)下，我們的課堂就是孩子樂于學(xué)習(xí)的場所，散發(fā)出生命的靈性和無窮的魅力。使孩子在課堂上充分“動”起來，學(xué)得有滋有味，學(xué)得有聲有色，這才是我們需要的“活”課堂。

第三篇：課堂讓教學(xué)活起來 教學(xué)讓學(xué)生動起來

課堂讓教學(xué)活起來 教學(xué)讓學(xué)生動起來

2011年7月11日,中國教育報頭版文章《老傳統(tǒng)煥發(fā)新魅力》，專題報道了正在荊楚大地轟轟烈烈開展的“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動?！氨冉虒W(xué)”就是比教師的專業(yè)素養(yǎng)，比教師“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力”的基本功，通過“比教學(xué)”，繼續(xù)探索和推進“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教”和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式。其目的是為了努力打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。

新課改的基本理念之一，就是《綱要》提出的“把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點”。本學(xué)期，我校圍繞這個出發(fā)點和落腳點，積極貫徹上級“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”的指示精神，把“兩比”作為一種工作常態(tài)，外樹形象，內(nèi)強素質(zhì)，推動了學(xué)校各項工作全面發(fā)展。

在“課內(nèi)比教學(xué)”的活動中，我觀察評議了不同年級、不同學(xué)科的老師20節(jié)課，收獲頗豐，感慨良多。同行們在“課堂大比武”中，各具風(fēng)采、各顯神通：有的儒雅翩翩，氣定神閑，解讀文本游刃有余；有的激情飛揚，啟發(fā)引導(dǎo)妙語連珠，激活思維，浪花漣褳??

有兩節(jié)課令我印象深刻,那就是六年級兩位老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》。同課異構(gòu)，更能彰顯教師的特色、神韻和風(fēng)采。這兩節(jié)課之所以吸引我，是因為這樣的課堂，真正讓教與學(xué)相得益彰地活起來了，讓學(xué)生主體意識顯現(xiàn)出來了，學(xué)生的大腦高效地動起來了。

《伯牙絕弦》是一篇文言文。文言文與我們的生活用語和交際用語是兩碼事。小學(xué)生第一次接觸，頗感陌生。因此，教師教起來很困難：一是怕“牽著牛鼻子，牛不走”；二是怕“對牛彈琴，牛不理會”。怎么辦？涼拌唄！生吞活剝地給學(xué)生罐唄！一罐，以后學(xué)生見著文言文就“望兒生畏”、“望風(fēng)而逃”了。但是，在L老師的課堂上，我們沒有看到學(xué)生“望而卻步”，也沒有發(fā)生教師一人唱獨角戲，“曲高和寡”“鴉雀無聲”罐的現(xiàn)象，反而給人一種生動活潑、其樂融融，躍躍欲試的感覺。L老師課前在黑板左側(cè)畫出了小組競賽表格。這就暗示同學(xué)：“比賽即將開始，準備好發(fā)言哦！”課中，多次展開小組討論，在學(xué)生激烈的討論后，各組之間“明爭暗斗”，紛紛舉手，爭先恐后地將自己小腦瓜子靈光一閃的東西亮出來。其中，有一個環(huán)節(jié)讓我記憶猶新，L老師讓學(xué)生自己結(jié)合注解翻譯全文，然后學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。對于文言文的教學(xué)而言，疏通文本、落實重點字詞一直以來都是難點，因為它難，所以我們不敢放手，大多的時候，都是老師一人包場，逐字逐句地翻譯給學(xué)生聽，然后讓學(xué)生對重點字詞做筆記。當(dāng)時。L老師的“放手”讓我很是替他捏了一把汗。我在心里嘀咕著：“學(xué)生能翻譯得好嗎？能抓住重點字詞嗎？”結(jié)果，學(xué)生大膽的質(zhì)疑，有根有據(jù)的解答，讓我十分吃驚，十分感佩。原來，每個學(xué)生都是很棒的，只是我們不敢放手，沒有讓他們真正的動起來而已。

學(xué)生“學(xué)”的思維是水，老師“教”的思維是渠?；畹恼n堂，要導(dǎo)渠引水，也只有引活水，才能是語文滋養(yǎng)學(xué)生的情感和生活。

L老師對學(xué)生的評價也讓我受益匪淺。遇到精彩的回答時，她會說“我很納悶,你怎么思考的那么有深度？”“你提出了一個很值得思考的問題”“能想到這一點，是很了不起的！”人都有表現(xiàn)欲，都渴望成功。年幼的學(xué)生更是如此。這就是教育，教育要高效，必定要有高效的雙邊心理環(huán)境！

原來，文言文也可以上得這么有滋有味啊！

S老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》更令我心生感佩。更準確的說，不是S老師讓我感動，而是S老師班上的學(xué)生竟敢走上講臺執(zhí)教讓我感佩。

整堂課都是由學(xué)生主宰，教師在一旁，成了傾聽者和參與者。其實，在聽課前，就聽說這個班“學(xué)生自己給自己上新課”，而我是懷著“將信將疑”“冷眼旁觀”的心態(tài)走進教室的。學(xué)生真的能給自己上新課嗎？課堂上，我看到了一個個學(xué)習(xí)小組虔誠的學(xué)習(xí)態(tài)度。在組長的精心安排下，組員一個接一個的走上講臺，有條不紊講解著課文。有講解“課文字詞”的，有“翻譯課文”的，有“探究文章主題”的。給我留下深刻印象的是第一個講解字詞的學(xué)生，在依次點撥每個字詞的讀音后，還根據(jù)這個字，讓同學(xué)們回憶在哪一課學(xué)過，將所學(xué)課文中相近的字、詞提出來比較，和全班同學(xué)互動??雖然，這堂課還有一些不足之處，但即使是老師自己講授，也不可能是“十全十美”?。∥腋信逵赟老師敢于放手的勇氣，我感嘆于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后，S老師在備課組會上說：“我也教了幾十年書了，不能再緊閉大門，要打開大門，讓學(xué)生自己學(xué)！”并語重心長地叮囑我們年輕教師說，“要解放思想啊！”是啊，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在這里我不得不補充一句“樂之者不如主動求索者！”

何不放手，讓學(xué)生在自己的課堂上動起來呢？

下課后。S老師告訴我，學(xué)生在上課前都進行了集體備課，小組同學(xué)在一起討論、研究，最后達成共識，對于不能解決的問題提前向老師詢問。讓S老師最得意的地方，是學(xué)生滿滿的筆記?！叭绻俏疑?，也許他們還不會記這么多筆記，可是要他們自己上，他們必須群策群力，要做充分的準備?。　??聽完S老師的話，心里有一個聲音越來越清晰：放手讓學(xué)生去學(xué)吧！讓他們真正成為課堂的主人，給學(xué)生自信自尊，讓他們在自主合作的活動中，真正地“動”起來。

后來，我悄悄采訪S老師班上的一個同學(xué)，他說：“老師一直讓我們自己給自己上課，同學(xué)門在小組學(xué)習(xí)、探究討論過程中，變得越來越大膽主動了。課堂氣氛也變得越來越活躍融洽。于是，老師講得少了，但講得精彩了，給我們自主學(xué)習(xí)、獨立思考的時間和空間卻多了，我們參與多了，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得到了明顯提高。我們很喜歡！”

課堂上教師應(yīng)充當(dāng)一個引路人的角色，要讓學(xué)生成為“主人”。這個道理，在我心里一直是有的。但在實際的教學(xué)過程中，我總對學(xué)生不放心，課堂上拼命地講解，課后還要花很多心思給學(xué)生系統(tǒng)地歸納和整理知識點，課余時間也不休息，加班加點地輔導(dǎo)學(xué)生，但是出力不討好，事倍功半。我在反思，“授人以魚不如授人以漁”，把主動權(quán)還給學(xué)生，課堂的思路以學(xué)生為主體來把握，老師幫助學(xué)生解決學(xué)生需要解決的問題，而不是代替學(xué)生解決問題。讓學(xué)生成為課堂的主人決不能成為一句口號，我們要的是行動。今天，在新課程改革的前行的道路上，已有優(yōu)秀的老師在為我們引路，我們應(yīng)該積極行動起來，學(xué)會放手，讓學(xué)生真正的“動”起來！

第四篇：讓課堂活起來

讓化學(xué)課堂活起來

中山男狼

學(xué)習(xí)活動是在一定的情境中進行的，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。為此它強調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動。因此，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論非常強調(diào)學(xué)習(xí)情境對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性，還能為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，促進學(xué)生對知識的理解，提高解決實際問題的能力。

化學(xué)學(xué)科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學(xué)有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的學(xué)習(xí)情境，增強課堂教學(xué)的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學(xué)生進入學(xué)習(xí)活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構(gòu)以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學(xué)效率。

一、運用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)真實情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開實驗，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的有利因素，利用實驗可以設(shè)置許多生動、有趣的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，同時也有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

九年級化學(xué)下冊第九章第二節(jié)“溶解度”中關(guān)于飽和溶液和不飽和溶液間的關(guān)系的教學(xué)中，教師可安排學(xué)生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學(xué)生自己動手砌一杯糖水，并引導(dǎo)學(xué)生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加入過量蔗糖，杯底就會出現(xiàn)沉淀時，教師就指出他們現(xiàn)在所得到的上清液就是蔗糖的飽和溶液，然后指導(dǎo)學(xué)生為飽和溶液下一個定義。大多數(shù)學(xué)生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。這時教師可提出問題：如何把所得的蔗糖飽和溶液變得不飽和？根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和具體操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)如果升高溫度或增加溶劑，原來的飽和溶液就會變得不飽和，于是就意識到只有在溫度和溶劑的量一定時，談飽和溶液、不飽和溶液才有實際意義。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學(xué)生創(chuàng)造了一個真實的情境，學(xué)生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學(xué)會了兩者之間相互轉(zhuǎn)化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)趣味情境

生活中處處涉及化學(xué)知識，我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尤其是初中化學(xué)教學(xué)，更應(yīng)聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生從感性上體會到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，從而提高學(xué)習(xí)動機。另外，加強化學(xué)知識與生活實際的聯(lián)系，不但能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性，開闊學(xué)生視野，還能使化學(xué)知識更加生動有趣，利于學(xué)生掌握?；瘜W(xué)“物質(zhì)鑒

別”教學(xué)中，教師可設(shè)計這樣一道練習(xí)：小明的媽媽在做飯時不小心把盛放純堿和食鹽的瓶子弄混了 ,你能想出哪些化學(xué)方法幫她鑒別一下?通過創(chuàng)設(shè)這樣一個真實親切的生活情境，使學(xué)生輕松愉快地鞏固了Cl-和CO 3 2-的鑒別。

總之，在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。把學(xué)習(xí)過程還原為他們自身的活動過程，引導(dǎo)他們在自主、積極的化學(xué)活動中更好地建構(gòu)和完善自身的素質(zhì)，從而不斷提高課堂效率。

三、追蹤社會熱點，創(chuàng)設(shè)時尚情境

化學(xué)與社會緊密相連，是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學(xué)科，它和社會生產(chǎn)以及生命，環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物，還是新能源開發(fā)，環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學(xué)緊密相關(guān)。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”，“化學(xué)與新材料”，“化學(xué)與新能源”，“化學(xué)與生活”，“化學(xué)與生命科學(xué)”，“化學(xué)與環(huán)境”等學(xué)科知識都可成為設(shè)計教學(xué)情境的豐富素材。教師平時要善于積累相關(guān)素材，并與課堂教學(xué)適當(dāng)聯(lián)系，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。

四、拓展探究渠道，創(chuàng)設(shè)實踐情境

欲使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時樂此不疲、樂以忘憂，則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學(xué)的同時，積極尋找課堂中的“后”探究問題，如組織學(xué)生開展調(diào)查與研究，網(wǎng)上點擊，家庭小實驗等。這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有重要的作用，因此要盡可能地為他們創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)完碳酸鹽與鹽酸的反應(yīng)后，引導(dǎo)學(xué)生在家里運用廚房物品去探究雞蛋殼和水垢的成分，并在課堂中匯報實驗中的現(xiàn)象、分析和結(jié)論，從而真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，樂中學(xué)”。

五、結(jié)合學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境

興趣是有意注意的開始，唯有興趣，才會變無意注意為有意注意。因此，我在教學(xué)實踐過程中，利用兒童喜歡做游戲的心理特征，創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學(xué)，以化學(xué)自身的魅力去誘發(fā)學(xué)生的主動參與，使學(xué)生一接觸就有妙趣橫生之感，從而開闊思路。這種課堂教學(xué)的實施，讓學(xué)生在游戲過程中學(xué)習(xí)知識、理解知識，并有效地從實踐中獲取知識。例如在初三化學(xué)元素符號的教學(xué)中，記住常見的元素符號對于初學(xué)化學(xué)的學(xué)生來說并不是一件很容易的事情。教師可把重點的元素符號都制成卡片，一面是名稱，另一面是符號，然后組織學(xué)生做接龍游戲。當(dāng)教師高舉卡片時，被叫的學(xué)生要馬上說出卡片背面的內(nèi)容，回答不上來的同學(xué)要接受一定的“懲罰”。這樣來組織教學(xué)，學(xué)生的積極性都很高，注意力也集中了，學(xué)習(xí)效率自然會提高。

第五篇：讓課堂動起來

讓課堂生動起來

南陽市第七小學(xué) 曹毅 二O 一一年七月三十日

讓課堂生動起來

——小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的嘗試

南陽市第七小學(xué) 曹毅

讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中成長，使課堂教學(xué)充滿生機和活力，是現(xiàn)今教學(xué)改革研究的主題，它關(guān)系著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)能否得到實質(zhì)性進展。為此，我著重從調(diào)控適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、自我設(shè)定學(xué)習(xí)目標、教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生自信心等方面進行了積極的探索。

一、調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”

調(diào)控適宜的學(xué)習(xí)“狀態(tài)”，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、調(diào)動其主動參與的前提。這種“狀態(tài)”主要是指一種“自然性”狀態(tài)，即一種接近生活、貼近自然、能使學(xué)生于其間產(chǎn)生共鳴，進行高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它主要包括：

1、和諧環(huán)境——語文教學(xué)中，教師注意形成生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，適時運用鮮艷的色彩，或濃郁或淡雅的香味和貼近學(xué)習(xí)生活實際的音樂欣賞等，給學(xué)生創(chuàng)造充分發(fā)展其才能的機會和條件，能使他們對語言文字產(chǎn)生親近感。讓學(xué)生進入一種放松、開放的狀態(tài)，并使他們能更集中自己的精力將語言文字與環(huán)境結(jié)合，成為主動參加知識獲得過程的人，為達到主動學(xué)習(xí)的目的打下基礎(chǔ)。

2、師生良好的情感場——建立在學(xué)生主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)，應(yīng)是在師生人格完全平等的基礎(chǔ)上，進行的富于愛心的交流。是師生之間精神的契合，是相互尊重與創(chuàng)造，是共同進行美的創(chuàng)新活動。語文教學(xué)中，教師以朋友式的態(tài)度，用優(yōu)美、生動、富有兒童化的語言或形式多樣的教學(xué)手段，配以對學(xué)生親切感的體態(tài)動作等創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引入入勝的課堂氣氛，而學(xué)生則同樣也可以“指向”教師，向老師提出問題，發(fā)揮普遍交流的權(quán)利等，這樣，教師與學(xué)生間就會形成一種情感溝通、融洽的統(tǒng)一信息場，在這個場中，信息的交流與反饋會變得格外流暢，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也會大大增加。

3、自我確定學(xué)習(xí)指向——人的潛能說提出：大多數(shù)人都會超額完成他們給自已設(shè)定的努力目標。為此，語文課上教師對課文的內(nèi)容不能只停留在為學(xué)生設(shè)定“你今天該學(xué)習(xí)這個”這樣一個目標層面上，而應(yīng)從課之始就不斷邀請學(xué)生自己來設(shè)定好他們自己的學(xué)習(xí)目標，了解獲得結(jié)果的可能性，計劃他們自己的學(xué)習(xí)進程。正如有學(xué)者說：“如果他們知道他們要到哪里去，那么他們的前進道路就是明確的?！?/p>

二、挖掘最佳興趣信息

生動的課堂絕非單調(diào)、機械的環(huán)節(jié)拼湊，教學(xué)內(nèi)容缺乏波動、起伏，給予學(xué)生的刺激和振奮便會減少，以致課堂氣氛沉悶，使學(xué)生容易產(chǎn)生心理、生理疲勞，形成消極情緒體驗。因而，需將教學(xué)內(nèi)容緊緊地和生活中的最佳興趣信息聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)與生活中，經(jīng)常會發(fā)生許多讓人高興、憤怒、憂愁、悲傷的事，教學(xué)中，廣泛引入這些生活經(jīng)歷，同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的共鳴感，并由此形成強烈持久的興趣。所以，應(yīng)讓學(xué)生到大自然中去，到社會實踐中去，到集體活動中去學(xué)習(xí)。突破“課堂教學(xué)就是在教室里上課”的傳統(tǒng)觀念，把更多的時間留給學(xué)生去感受生活、思考生活、創(chuàng)造生活。如教學(xué)《爬山虎的腳》，我課前帶領(lǐng)學(xué)生觀察了生活中爬山虎的腳，課文學(xué)習(xí)后，我再次組織觀察活動，學(xué)生在兩次不同的觀念中加深了對課文的理解，了解了作者觀察的仔細，懂得了圍繞一件事物怎樣說清楚的方法，也讓學(xué)生對生活中的事物逐漸注意起來，產(chǎn)生興趣。

語文教材中，語言文字所蘊含的極為豐富的興趣信息也決定了語文學(xué)科與其它學(xué)科的不同之處。教師在語文的學(xué)習(xí)活動中收集與課文內(nèi)容相關(guān)興趣信息的過程，不僅是學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為的前提，也是教師高超教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。如在《曼谷的小象》教學(xué)中，我結(jié)合成功舉辦的曼谷亞運會和學(xué)校的遠足觀光活動，利用電視資料圖片，由教師配音解說曼谷美麗的風(fēng)光和隱含其中的人際友情，引發(fā)了學(xué)生探究的欲望：老師讓我們看的風(fēng)光真是美麗!為什么要讓我們看這個地方?我們今天要學(xué)什么?學(xué)生們的頭腦產(chǎn)生了一種從未有過的新奇感，而形成這種新奇感的因素，正是教學(xué)中我們從課本中努力找尋的最佳興趣信息，這些信息極大地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)涵，同時也發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強勁動力。

三、讓學(xué)生經(jīng)過嘗試得到收獲

語文知識的獲得更多的是通過自學(xué)獲得，自主學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)的外顯特征。因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。讓學(xué)生經(jīng)過嘗試后創(chuàng)造性地解決問題是自覺能力的集中體現(xiàn)。它需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的思維空間內(nèi)進行發(fā)散性思考，盡可能讓其提出獨特、流暢、變通的觀點，并使這種能力主動延伸至課堂外的學(xué)習(xí)中去，形成并非經(jīng)受結(jié)果，而是努力嘗試后得到的經(jīng)驗。

1、鼓勵質(zhì)疑——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，是學(xué)生欲求主動完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的體現(xiàn)，也是學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中欲求表現(xiàn)自己能力和作用的體現(xiàn)，只有學(xué)生們帶著對課本、對教師的挑戰(zhàn)來到課堂，才會使課堂充滿求知欲和表現(xiàn)欲，在這種情況下，我首先要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋求真正的理解。其次，我在肯定其大膽質(zhì)疑的同時，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，比如教會他們從課題、內(nèi)容、中心或標點符號等方面發(fā)問，當(dāng)學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法，才會滿足其自我實現(xiàn)的愿望，由此產(chǎn)生對課堂的期待，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性也得到了充分發(fā)揮。

2、情境再現(xiàn)廣——創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的情境活動是語文課中加大學(xué)生探求力度的有效途徑，學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容隨著情境活動的開展，由關(guān)注到產(chǎn)生一種積極的態(tài)度傾向，直至被喚起熱烈的情緒，伴隨著延續(xù)、有效的情境活動，學(xué)生主動探求能力會大大增強。如在教學(xué)《會搖尾巴的狼》一課，我先通過引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做?啟動學(xué)生把自己的情感不由自主地轉(zhuǎn)移到教學(xué)中自己所關(guān)注的某個對象上，激起學(xué)生的強烈的內(nèi)心體驗。最后，在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又采用分角色表演，課本劇《老山羊走了之后》等多種情境活動形式使學(xué)生情感與能力鞏固深化。

3、有價值的討論——教學(xué)中采用討論方法，主要是因為要討論的問題意見一致性較低，討論結(jié)果能給學(xué)生體會教學(xué)內(nèi)容以一定幫助。而語文學(xué)科中，有相當(dāng)數(shù)量的問題尚有很大的商榷余地，討論的目的很多，但都能啟迪、引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，敢于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。學(xué)生在對課本內(nèi)容中所包含的文眼或含有極豐富內(nèi)涵的詞名進行深入大討論中，能使其逐步體會出與之相關(guān)的知識點上，并能一直漫延到整篇課文的學(xué)習(xí)中去。如在《灰雀》一課的教學(xué)中，我就“胸脯深紅的灰雀到哪兒去了?”的問題指導(dǎo)學(xué)生進行討論，大部分學(xué)生在激烈的討中體會出了列寧和小男孩對待灰雀去向的各自的態(tài)度。《曼谷的小象》中，“轉(zhuǎn)身”一詞和“你能象阿玲一樣指揮小象嗎?”的問題討論學(xué)生也能從中感受到小象的聰明和阿玲的能干等。

四、“慶賀”努力后的成功

對每一名學(xué)生而官，只要有學(xué)習(xí)活動存在，就會有學(xué)習(xí)的成功點出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)成功行為時，教師的贊賞、同學(xué)的欽佩，是對其最好的“慶賀”方式。

“慶賀”活動可以是教師本著客觀公正、尊重個性、因人施評、評點結(jié)合的原則對學(xué)生進行的激勵性評價，即教師對每一名學(xué)生的每一次成功都給予積極的肯定和贊揚，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不拘泥于學(xué)生暫時的成敗，從學(xué)生的學(xué)力發(fā)展入手，激勵學(xué)生向更高層發(fā)展，和學(xué)生共同感受求知的歡樂。如我結(jié)合課文內(nèi)容的評價：“你講得真精彩?！薄澳隳芫o扣中心，理解得很有層次。”“你的發(fā)言條理清楚，令人亂目相看”等等。

除此之外，“慶賀”活動實際上也包含了課堂中多個層面的肯定性的意識交流，如接受同伴的鼓勵和自我自勉等。從心理學(xué)角度講，這種“慶賀”活動滿足了學(xué)生通過自己的成功歸屬需要。實踐證明，課堂中的及時評價與評價方法的多樣化是使學(xué)生產(chǎn)生連續(xù)性主動學(xué)習(xí)行為的保證。如在《桂林山水》教學(xué)中，我在學(xué)習(xí)課文之后，安排了一些富有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的分層練習(xí)，要求全體學(xué)生完成錄像配音，部分學(xué)生補充具體有關(guān)句子，部分學(xué)生綜合運用比較、排比、比喻、補充狀語、感嘆等方法自定內(nèi)容把某樣事物寫具體，更著重要求學(xué)生在練習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)作一個簡要評價，學(xué)生之間主動評一評、議一議別人的發(fā)言，加以補充和修改，我于其中適時調(diào)控，鼓勵學(xué)生超越預(yù)定的目標要求，鼓勵學(xué)生的即興創(chuàng)造，對于學(xué)生創(chuàng)造性的思維及語言進行正面贊揚，促使他們創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮，并向更高層發(fā)展。在這樣一些評價中，每位學(xué)生都有自己成功的體驗，他們在多項不同的有意義的“慶賀”活動中認識和發(fā)現(xiàn)了自我的價值，并促使他們對學(xué)習(xí)負責(zé)，在不斷的主動學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展。

總之，在深化課程改革，推動素質(zhì)教育過程中，如何強化主體意識，促使學(xué)生能“主動學(xué)習(xí)”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”顯得十分的重要，它從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識，消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生成為主動探索者，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來，正如葉圣陶先生所說：“上課之時主動求知，主動練，不徒坐聽老師之講說?！敝挥凶寣W(xué)生“靠自己的力”去學(xué)習(xí)，學(xué)會自力學(xué)習(xí)，進而才能學(xué)會生存，形成獨立的自尊的健全人格。