第一篇：讓學生的思維真正動起來解讀

讓學生的思維真正動起來

我是某某學校一名生物教師，1993年畢業(yè)于昌濰師專生物系，教學15年來，工作兢兢業(yè)業(yè)，教學認真負責。經(jīng)歷過不少的改革浪潮，嘗試過不同的教學模式，我終于明白什么才是最棒的教學方法和教學模式：只有讓學生的思維真正動起來，并獲得最佳教學效果的方法和模式才是最棒的，也是永久不衰的。

一、以合作探究為主，輔以多種教學材料，使學生學會主動思考

生物課是對直觀教學非常依賴的一門課程，而自從計算機走進教室后，各種精美的教輔軟件、PPT文檔、Flash動畫為生物課堂增色不少，大大地提高了課堂效率。但在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)這種教學手段也是有較多不足的。首先是交互性不強，學生實際操作的機會少，這就難以從根本上改變“老師灌、學生聽”的被動教學模式；第二，多媒體輔助軟件主要是增加了學生“視”、“聽”方面的刺激，但對學生“動手”、“動腦”的促進作用卻是很有限的；第三，多媒體輔助軟件的展示通常是一過性的，學生容易遺忘，可重現(xiàn)性不強。

在新課程的大背景下，我發(fā)現(xiàn)新課程的理念是最新的，合作學習不僅僅是使學生的思維動了起來，也培養(yǎng)了他們的合作精神。在使用新教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教材改變過去平鋪直敘的方式，無論在章節(jié)內(nèi)、章節(jié)間，到處都可以發(fā)現(xiàn)“設疑——資料分析——討論推導——得出結(jié)論”的知識呈現(xiàn)模式。而這種模式正好符合了人類獲得知識一般過程。所以，在新授課時，我們會把一節(jié)課的內(nèi)容、知識點經(jīng)過老師的消化，然后分解為若干個小問題，在課堂上通過一定的情景呈現(xiàn)出來，讓學生有目的地自主閱讀教材，處理信息后，再通過語言的組織進行討論和交流，最后在老師的引導下達成共識、得出結(jié)論。正好我校當時正在推廣“導學稿”的運用，我在這方面作了一些嘗試和探索。

導學稿，也被稱為“學案”，它不是教師的教學設計或者教案，而是類似大學里派發(fā)給學生的講義，但與講義又有很大的差異。講義是教師發(fā)給學生的現(xiàn)成的筆記，而導學稿的功能突出一個“導”字。一般來說，一個導學稿通常包含以下的內(nèi)容：（1）本章、節(jié)的學習目標（2）本章、節(jié)與前后知識的聯(lián)系（3）重難點分析及其分布

（4）導學部分。導學部分的形式可以是多種多樣的?？梢允莿?chuàng)設若干情境，然后是幾個激發(fā)學生討論的問題；可以是幾道按一定層次精心編排的習題，引導學生在“思考——自學——練習——歸納”的過程中完成對知識的自學；也可以是把要歸納的知識的關鍵要素挖空，做成半成品的筆記，并且配以思考問題或者習題，引導學生討論或者完成習題后，填補空白。

（5）練習與反饋：可以精選幾道習題，檢查學生對主干知識、重難點知識的掌握程度，再根據(jù)學生的情況查缺補漏。

形象地說，學案就如教師按照授課的思路設計出來的一條導盲索，使學生在教師的引導下，通過自己的探索與思考，與教師一同經(jīng)歷教學的過程。

導學稿相比多媒體軟件，具有學生可操作性強、保存方便、容易再現(xiàn)的特點。另外，對減少學生無效討論也是很有幫助的。所以，多媒體輔助軟件與學案的相結(jié)合，既激發(fā)了學生的興趣，又能讓學生更大程度地“動手”、“動腦”。這種方式一方面符合“學生為主體、教師為主導”現(xiàn)代課堂教學理論，；第二方面鍛煉了學生對信息的搜集、處理能力；第三方面，這對學生語言組織能力的提高以及使用科學用語規(guī)范答題是有一定的幫助的。

開始時我對小組合作并不放心，擔心孩子們坐在一起會分散注意力，影響學習效果，隨著合作習慣的不斷養(yǎng)成，小組負責制度的實施，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，連學習基礎最差的學生也積極地投入到討論中，學生的思維真正動了起來……

實際上，生物科是一門特殊的學科，它的特殊表現(xiàn)在既是實驗性很強的學科，又是初中課程中課時分配較少的學科。針對實驗性強這一點，我們的小組合作非常有優(yōu)勢，很多的知識點都通過實驗操作順利掌握；但由于生物科課時太少，又不利于我們進行實驗教學，很多知識僅通過討論很難解決，需要老師詳細講解和點撥，仍有很多知識需要親身實驗去探究出來。

二、利用零星時間，穿插課堂間隙，讓學生的思維充滿活力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學生看出抽象跟現(xiàn)實存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系?！彼€說：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得來的知識?！彼M一步指出，“就會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象：學生的知識儲備越多，往后的學習就越困難。”所以我們要讓學生掌握活的知識，這就需要老師提供機會，讓學生的學習盡可能有鮮活的實例——與生活越接近的實例越好，否則學生通過死記硬背得來的知識就不再是知識，而是一種生命不可承受之重的“累贅”。

根據(jù)初中學生的年齡特征和認知規(guī)律，適時采用學生喜聞樂見的方式，如：猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生愿學、樂學，達到會學。

1、猜謎語。關于生物的謎語很多，以一則謎語來開課，能立即點明學習的對象，進入主題，學習的針對性強，有利于突出重點，突破難點。如一則動物謎語：“南陽諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，擺下八褂陣，專捉飛來將?！睂W生立即猜出是蜘蛛，隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”，并設問：“同學們可能都討厭蜘蛛網(wǎng)，但你知道蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的嗎？蜘蛛結(jié)網(wǎng)又有什么意義呢？”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”（蛛形綱）知識的學習，讓學生和老師一道去了解圓蛛的生活習性、形態(tài)結(jié)構(gòu)及其對人類所作的巨大貢獻。

2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式，把它恰當?shù)剡\用到生物學課堂上能起到激發(fā)學習興趣，提高學習效率的作用。如在上“種子的結(jié)構(gòu)”時，從復習形形色色的植物過渡到被子植物，可以用演小品的形式來實現(xiàn)。頭戴不同植物頭飾（代表不同植物類群）的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場，各述說本“家族”（類群）的特征，并爭論哪個“家族”的種類最多？哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大？目前地球上哪個“家族”最為繁盛？面對同學收集的種子，爭論它們各是哪個“家族”的成員？請同學評判，引出被子植物；再由飾演被子植物的學生介紹（自豪地）：“我被子植物多達20多萬種，是地球上種類最多，分布最廣的植物，與人類關系最為密切。所以，你們?nèi)祟惾绻玫乩梦覀儽蛔又参餅樽约悍?，首先就須多了解我們的生活，這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦！”然后教師提問：“被子植物一般是如何繁殖后代的呢？一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體？”這與種子的結(jié)構(gòu)有關，從而引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。

3、講故事。關于動物的小故事很多，通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題，不失為一種新穎而富有創(chuàng)意的開課方式。如：“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事，請一位同學講述，他最后講到：“小貓集中精力，全心釣魚，終于釣起了一條大鯽魚！”老師用課前準備好的鯽魚（放在裝水的水槽里）就能立即激起學生的探究欲望，學生觀察鯽魚的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其生活習性，直觀、生動而又形象。又如故事：“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態(tài)，且寓教于樂，還能培養(yǎng)學生做事專心致志，遇到問題不恥下問，對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態(tài)度和探究精神，教育教學效果奇佳。

4、唱兒歌。兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式，學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時，自然引入新的學習對象。如：“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛?！边@首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態(tài)，這樣開課，其樂融融，縮短了學生和學習對象之間的距離,學生由喜歡兔子到對兔子的一切產(chǎn)生好奇，達到學生愿學、樂學之效。

5、用教具。教學中利用直觀的教具、學具，直觀展示學習的材料，既烘托了學習的氣氛，創(chuàng)設了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情?！靶玛惔x”內(nèi)容是綜合性較強的知識，對舊知識的復習很重要，課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)”等器官系統(tǒng)的掛圖，打出“新陳代謝圖解”的投影片，營造一種以新陳代謝為中心，結(jié)合其它各系統(tǒng)知識一起的學習情境，學生一走進教室，立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態(tài)。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識，利用教材上“看一看，想一想”中的問題，在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內(nèi)容。

6、做實驗。

生物學是一門實驗科學，實驗開課既能培養(yǎng)學生的探究精神，又能培養(yǎng)學生觀察和實驗動手的能力，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。以蚯蚓為代表學習環(huán)節(jié)動物知識前，教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓,上課時學生觀察蚯蚓的形態(tài)和運動方式,繼而進入課題;又如：實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結(jié)果是澄清的石灰水變渾濁，老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳，學生必然產(chǎn)生“二氧化碳是從哪兒來的呢？”的疑問，開課學習“體內(nèi)氣體的交換和運輸”，學生很容易理解和接受所學的新知識。

三、重視學法指導、指導學生學會思考、學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

“授人以魚，供一飯之需；授人以漁，則終身受用。”葉圣陶先生也提出“先生的責任不在教，而在教學生學”。因而，在教學過程中必須重視學生的學法指導，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。學習知識就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學習方法，形成科學的高效的學習習慣。例如學習三大有機物在人體內(nèi)的消化部位時，經(jīng)教師點撥，有的學生就總結(jié)為：“淀粉消化口小腸，蛋白消化胃小腸，脂肪消化僅小腸。”而在學習人類傳染病的種類時，教師可引導學生把常見的一些傳染病作如下歸類：呼吸道傳染?。喊莅蒿w馬流星拳（百日咳、白喉、肺結(jié)核、流行性腦脊髓膜炎、猩紅熱）消化道傳染?。弘u傷病系二蟲（脊髓灰質(zhì)炎、傷寒、病毒性肝炎、蛔蟲病、蟯蟲病）血液傳染?。函懠擦鞒龊诮z蟲（瘧疾、流行性乙型腦炎、黑熱病、出血熱、絲蟲病、）體表傳染?。荷逞劢戬彴_，炭（炭疽病）破（破傷風）血吸與狂犬。這樣讀起來朗朗上口，學生很快就能記住了。在學習神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，我就把易混淆的名詞列出來，讓學生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如灰質(zhì)和白質(zhì)、神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。當學到“神經(jīng)元”時教師可讓學生在掌心上畫一個圓圈代表細胞核，那么掌心就可比喻為細胞體，手指可看為樹突，胳膊可比喻為軸突。衣袖就可理解為髓鞘，那么衣袖和胳膊合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學習過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

學生的學習過程的是一個積極主動的認識過程，只有經(jīng)過學生自己的思維、概括和理解,生物學知識結(jié)構(gòu)才能真正被接納為認知結(jié)構(gòu)，從而獲得深刻的領悟。在課堂教學中,要培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師首先要激發(fā)學生具有積極的探索欲望,同時在教學中利用一切教學材料,生活實際現(xiàn)象引導學生去探索、分析和總結(jié),使學生的學習過程本身構(gòu)成一個解決問題的過程。例如在學習人體生理后,我就出了這樣一個問題某人患了急性腸胃炎，出現(xiàn)小便少,大便多而稀的現(xiàn)象,請學生分析原因。要解決這一問題,教師要充分引導學生利用所學知識主動參與，積極探索,把上述實際實際問題納入原有的認知結(jié)構(gòu)中。教師可行引導學生思考胃腸的主要功能是什么?胃腸有炎癥對胃腸的功能有何影響?然后再結(jié)合小便和大便形成的原因就水到渠成的把上述問題解決了。學生在這樣經(jīng)常性問題解決過程中,領略到了問題解決的一般方法。經(jīng)過長期訓練，學生解決問題的能力估在潛移默化中得到提高，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。對知識的系統(tǒng)梳理是掌握知識的重要途徑.教師要引導學生發(fā)現(xiàn)知識的系統(tǒng)規(guī)律.及時對知識進行梳理.如在學習心臟的結(jié)構(gòu)時,可啟發(fā)學生結(jié)合實物或掛職圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種）。而在學習人體“血液循環(huán)”時，不同部位血液的性質(zhì)可概括為：“左心動。右心靜。肺相反。體相同”。這樣學生懂得生物學“怎么學”、學什么“。長期訓練可培養(yǎng)自學的習慣。有利于形成學習創(chuàng)新能力。

總之，生物教學也如縫制一件精致的衣服，有了材料，還需要有耐心地千針萬線去縫，針針腳腳有條不紊，方能成功。實際上我們面對的并非無生命的布匹，而是一群有生命的孩子，要讓他們循序漸進地成長，還須發(fā)散他們的思維，讓他們的青春不斷飛揚。

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚。——高爾基

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第二篇：讓學生動起來

讓學生動起來

——授田聽課學習心得體會

四月十九日，我們迎著春風，聞著一路花香來到了授田英才學園。在這里，我們聽了李莉老師、張洪艷老師、高靜老師的課。三位老師的課講得都非常的精彩，我也受益很多。下面我就談一談我的幾點感受。

第一節(jié)課是張洪艷老師講得《橋》這篇課文的第一課時，李莉老師講得是《橋》這篇課文的第二課時。這一篇課文的講解是由兩位老師共同完成的?！稑颉愤@篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。這兩節(jié)課，給了我很大的啟示。其一，教師對文本的理解很到位。在講解這篇課文時,教師對本篇課文的生字詞、課文內(nèi)容、表達方法一一作了指導。教師提出了一個問題：你認為這是一位什么樣的老漢？就是這樣一個簡單的問題，教師點燃了學生的情感，引發(fā)了學生的真情，促進學生主動探求，使學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，從這里可以看出教師對文本的解析能力很強。其二，教學環(huán)節(jié)，緊緊相扣。授田老師采用的是集體備課的形式，教學環(huán)節(jié)的設置都是一樣的，有導入激趣、前置自學、交流互學、點撥指導、內(nèi)省反思五個環(huán)節(jié)組成，每個環(huán)節(jié)之間都緊緊相扣。這兩節(jié)課聽起來，教學目標特別清晰，學生都能夠很好地完成老師提出的任務，整堂課聽起來非常的有條理。其三，教師的教學語言非常到位，能夠?qū)е詫W。特別是李莉老師的語言非常富有感染力，能夠隨著教學環(huán)節(jié)的依次進行，教學情境的變化語調(diào)也隨之發(fā)生改變，吸引了學生的注意力。特別是在處理課文內(nèi)容時，“老漢揪出了一個年輕的小伙子，這一揪，揪出了什么？”隨著老師富有感染力的語言，孩子們陷入了沉思，不一會孩子們都有了自己的想法?？梢?，教師語言也影響著孩子們對文本的理解。

第三節(jié)課，我們聽了高敬老師的課《四個太陽》，這堂課給我的總體感覺可以用八個字來形容，活力四射、精彩無限。這堂課所采用的模式非常適合低年級學生的學習。教師在處理識字時，在游戲中學，在學中做游戲，激起了孩子學習的興趣。在學習當中，教師也能很好地了解孩子的學習情況，及時做出引導。這堂課我也有個疑問，在學生學習當中，孩子們用到了電腦，需要在電腦中打字，有的學生完成了老師布置的學習任務，但還有一部分學生只打了一兩個字，教師又應該做怎樣的指導呢？

以上是我學習的幾點感受，不足之處還請大家多指正！在以后的教學中，我也會找準自己的不足之處，及時彌補改正，多向優(yōu)秀的教師學習，有時間多給自己充充電，使自己的教學能力進一步提升。

李俊燕2013、4、26

第三篇：讓學生動起來 讓課堂活起來解讀

淺談如何發(fā)揮學生主體作用構(gòu)建“樂學”課堂結(jié)構(gòu)

【關鍵詞】：善于架梯 樂學教育

【內(nèi)容摘要】：隨著教學課堂變革的進一步深入和發(fā)展，在教學中營造愉悅的課堂學習氛圍，倡導師生互動，讓學生在積極主動的學習中感受教學的魅力和快樂，融洽師生關系，促進師生共同和諧發(fā)展，“讓學生動起來，讓課堂活起來”是我們共同的主題。通過多年的教學經(jīng)歷，結(jié)合學科課堂變革的要求，一、明確目的 激發(fā)興趣；

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學生思維；

三、善于架梯 展現(xiàn)過程；

四、指導學法 培養(yǎng)能力；

五、民主教學體驗成功

“為了每一位學生的發(fā)展”是素質(zhì)教育的核心理念，圍繞這一核心理念，新型教師應以人為本，以學生的未來為重點組織我們的課堂教育，探索課堂教學的新思路?！皹穼W教育”理論認為教育過程是一個自我組織過程。發(fā)展的動力來自內(nèi)部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。學生的課堂學習是一個心理結(jié)構(gòu)自主構(gòu)建的過程。教師是外力，根本的動力來學生自身。教師的教只有建立在學生自主組織的基礎上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，在錯綜復雜的非線性關系中鍛煉學生的自我學習能力，這就是說，教師要充分重視發(fā)揮學生的主體作用，把教學過程變?yōu)槭箤W生會學習的過程，以達到“教是為了不教”的目的。

那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質(zhì)自主構(gòu)建的課堂結(jié)構(gòu)呢？如何在語文教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、明確目的 激發(fā)興趣

讓學生明確學習目的，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習目的，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。那么怎樣讓學生明確學習目的呢？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節(jié)課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節(jié)課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發(fā)強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創(chuàng)造性地學好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態(tài)、語言激發(fā)學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經(jīng)常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力 發(fā)展學生思維

課堂教學素質(zhì)化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當?shù)奶幚恚菏且蜃x書馬虎而產(chǎn)生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經(jīng)過學習、經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。

培養(yǎng)質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。

教師要把學生的質(zhì)疑問難作為重要的教學內(nèi)容、必不可少的教學環(huán)節(jié)。課內(nèi)必須留有一定的時間讓學生質(zhì)疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養(yǎng)成“好問”的習慣。

問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養(yǎng)，鼓勵學生敢于標新立異發(fā)表獨創(chuàng)性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構(gòu)建巧妙地統(tǒng)一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結(jié)，去粗存精，統(tǒng)一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。

三、善于架梯 展現(xiàn)過程

所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導。

學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓練過程。展現(xiàn)訓練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。

展現(xiàn)訓練過程，要與發(fā)展思維相結(jié)合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發(fā)展。

展現(xiàn)訓練過程，要與學生的“最近發(fā)展區(qū)”前發(fā)展相結(jié)合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內(nèi)容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創(chuàng)造性理解。就是對課文有系統(tǒng)化的認識，并能根據(jù)課文舉一反三。乃至發(fā)表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業(yè)時，還可設計“彈性作業(yè)”，不同層次學生有相應的作業(yè)要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現(xiàn)。

展現(xiàn)訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環(huán)節(jié)。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。

為展現(xiàn)訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經(jīng)過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優(yōu)等生回答，就會使大部分學生產(chǎn)生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。

四、指導學法 培養(yǎng)能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉(zhuǎn)到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規(guī)律。這就是教法轉(zhuǎn)化為學法了。其次，可根據(jù)不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。

五、民主教學體驗成功

創(chuàng)設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個重要特征。鑒于這個，我大膽提出并嘗試以下原則：

1、信任與尊重原則

（1）相信絕大多數(shù)學生都具有基本學習能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩(wěn)定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內(nèi)化活動目標才能實現(xiàn)。嚴格要求的前提是充分的尊重。

2、啟發(fā)與鼓勵原則

（1）啟發(fā)學生建立積極的，可行的目標。

（2）鼓勵學生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

無論如何，孩子是國家的未來，學生是教育的主體，而課堂是教師實施教育的主要場所，因此，我們教師應利用一切積極因素，讓學生動起來，讓課堂活起來，真正構(gòu)建“樂學”課堂，讓課堂成為樂園，讓學習成為樂事。

參考文獻：

《語文教學與研究》 《中學語文》

《中國農(nóng)村教育》

2010年08期 2011年03期 2010年01期

讀書的好處

1、行萬里路，讀萬卷書。

2、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

3、讀書破萬卷，下筆如有神。

4、我所學到的任何有價值的知識都是由自學中得來的?！_爾文

5、少壯不努力，老大徒悲傷。

6、黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！佌媲?/p>

7、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

8、讀書要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不學、不知義。

10、一日無書，百事荒廢?！悏?/p>

11、書是人類進步的階梯。

12、一日不讀口生，一日不寫手生。

13、我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上?！郀柣?/p>

14、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

15、讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談——歌德

16、讀一切好書，就是和許多高尚的人談話?！芽▋?/p>

17、學習永遠不晚?！郀柣?/p>

18、少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；志而好學，如炳燭之光?！獎⑾?/p>

19、學而不思則惘，思而不學則殆?！鬃?/p>

20、讀書給人以快樂、給人以光彩、給人以才干?！喔?/p>

第四篇：體育課如何讓學生動起來

體育課如何讓學生動起來

新的體育課程規(guī)范對體育教學提出了更高的要求,體育教員要充沛發(fā)揚學生的主體作用,注重學生的自主協(xié)作,讓學生參與學習進程,成為課堂教學的主人。但是,學生的主體位置并不是自然具有的,它需求體育教員經(jīng)過一定的途徑和方法,努力發(fā)明各種有利條件,不時喚醒學生在教學進程中的主體看法,讓學生動起來。那么, 如何讓學生動起來呢?在教學進程中,我主要經(jīng)過以下幾種方法,促使學生動起來。

一、激起興味——讓學生的“心”動起來

德國教育家第斯多惠說:“教育藝術的實質(zhì)不在于教授身手,而在于鼓舞、喚醒與鼓舞?！苯虇T對學生的興味不要等候,而要自動反擊,擅長喚醒。一旦興味被激起、被喚醒,學生的心就會動起來,就會自動參與教學進程,縱情運動,從而喜歡體育,愛上體育。

1.創(chuàng)設情境激趣。

體育教材有些內(nèi)容單調(diào)有趣,這就要討教員在教學設計中,充沛發(fā)揚發(fā)明性思想,對教學內(nèi)容停止適當打破、創(chuàng)新,將教學內(nèi)容融入到社會生活和實際活動中,創(chuàng)設適宜學生參與的運動情境,引導學生快速進入活動角色中去。如在隊列教學時,師生共同創(chuàng)設“開車自駕游”情境,選出一名學生當導游,其他學生當游客,導游針對旅游進程中出現(xiàn)的不同路況作及時解說,游客依據(jù)解說狀況,變換不同的隊列隊行:路途坎坷——蛇行行進;路途平整——雙車道行進;進隧道——單車道行進;出隧道——分隊行進。這樣結(jié)合生活實踐,以情境貫徹教學進程,激起了學生的學習興味,學生很快進入活動角色,在玩中學,在學中玩,把握 了教學內(nèi)容。

2.設疑激趣。

巧妙的設疑既能將知識性、理想性、興趣性的東西融為一體,又能啟示學生思想,喚起學生的獵奇心,開啟學生的探求欲,讓學生憑已知探求未知。體育教學和其他學科一樣,提問重在引導,貴在善問會問,讓學生帶著效果學習,為把握 重點、打破難點埋下伏筆。如在背越式跳高教學中,我先要求學生回想:在電視上看到的背越式跳高姿態(tài)是怎樣的?跳高進程需求怎樣的體力分配?然后繼續(xù)設疑:如何取得與提高這些力氣?什么樣的跳高角度比擬適宜?如何取得比擬理想的角度?最后我將跳高技術舉措停止示范。學生的興味立刻被激起出來,自動積極參與教學進程,輕松愉快地完成了教學義務。教員要留意設疑要把握 好“度”,契合學生的認知水平。設疑如超越了學生的認知水平,就會讓學生以為如空中樓閣,可望不可及;如低于學生的認知水平,就會讓學生覺得太復雜,不能激起他們的興味。理想的設疑如同 懸掛高度適宜的桃子,既不萬無一失,但跳一跳又摘失掉。因此,巧妙地設疑不只能激起學生的學習興味,而且能誘導學生生疑,啟示學生解疑,到達知疑的目的。

二、培育實際才干——讓學生的“身”動起來

1.自編游戲。

單一的教學方法會影響到教學效果,適當采用游戲化的教學方法,既可以培育學生的實際才干,又可以提高學生的身體運動技藝。如俯臥撐教學比擬單調(diào),學生興味不高,在教學進程中,我引導學生創(chuàng)編一個游戲,激起大家的參與熱情。我過度放手,讓同窗們自在發(fā)揚創(chuàng)想,最后分歧決議創(chuàng)編“太空車”游戲。全班同

窗自在結(jié)合,分紅十組,每組四人,呈正方形圖案俯臥,并依次將自己的雙腳搭在下一人的后背上,組成一個四人雙手撐地,不用腳著地,身體懸浮著的“太空車”,四人喊著口號共同做俯臥撐,同一時間里做得多者成功。全班同窗積極舉動,共同參與,氣氛異常熱烈。同窗們做著自編的游戲,興味十足,舉措規(guī)范有力,充溢著動感,彌漫著青春的生機。學生身體動起來的同時,自主協(xié)作肉體、實際才干也失掉進一步提高。

2.自制器材。

我校是一所鄉(xiāng)村中學,存在著運動器材缺乏的狀況。在教學進程中,我指點學生運用理想生活中的廢舊物品,經(jīng)過改造或折疊,自制成復雜的體育器材,既處置了體育器材缺乏的效果,又提高了學生的入手才干。如把廢舊的籃球、足球、排球中填上沙子、廢布等東西,縫受騙前,變成了實心球;在廢舊輪胎上涂上幾種顏色,用鐵鏈銜接,固定在支架上,變成了練習身體平衡的鐵索橋;把舊報紙揉成小球狀,用細線將幾個小球成球形纏在一同,然后在外面套一個塑料袋,再用透明膠粘牢,一個平安、適用、多功用的紙球就制形成功了。此外,還可用紙制成雙截棍、紙飛機、紙炸藥包等。經(jīng)過制造器材,學生培育了思考 才干、選擇才干、入手協(xié)作才干,身體素質(zhì)也失掉了進一步提高。

三、培育觀察才干——讓學生的“眼”動起來

1.注重教材插圖。

教材上插圖很多,具有直觀、籠統(tǒng)、生動等特點,能突出舉措技術要點。教員在教學進程中,應充沛應用這些插圖,切不可讓這些資源閑置、曠費。學生能看懂插圖、運用插圖,不但能加快知識技藝的把握 ,而且能培育觀察、剖析、綜合才干。因此,教員要指點并教會學生看懂插圖內(nèi)容、舉措的先后順序、舉措的路途及要求,協(xié)助學生釋疑解難,完成課堂教學義務。如教學單杠“跳上成支撐——前翻下”舉措時,如能適時地出示插圖,引導學生細心觀察,仔細剖析舉措要點,學生就能更直觀地了解“抬頭、上體前傾、翻腕、腹部緊貼杠”的舉措要領。所以,教員要經(jīng)常練習學生讀圖、析圖,培育學生對插圖的直觀感受才干,增強學生的籠統(tǒng)記憶才干。

2.注重現(xiàn)代教育技術。

隨著科技開展和教學革新的不時深化,各種現(xiàn)代化教學手腕被普遍運用在體育教學中,例如:幻燈、實物展臺、錄像機、多媒體計算機等,它可以把靜態(tài)的知識變?yōu)殪o態(tài)的知識,使籠統(tǒng)的內(nèi)容變得具體、籠統(tǒng),使復雜的舉措結(jié)構(gòu)復雜、具體化。如教學蹲踞式跳遠時,教員很難將那一瞬間的起跳、騰空、落地進程“定格”示范,假設采用多媒體教學技術,就很輕易示范了。教員在制造課件時,把助跑、踏跳、騰空、落地四個舉措進程,區(qū)分用動畫方式停止演示,采用慢舉措演示、中止、重放等手腕,將復雜的、瞬間的舉措化快為慢、化動為靜,全部展如今學生面前,結(jié)合解說示范,學生很輕易看清舉措要點,從而使教學化繁為簡,化難為易,進一步培育學生的觀察才干。

四、搭建展現(xiàn)平臺——讓學生的“口”動起來

1.多討論、多交流。

蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研討者、探求著的固有需求?！币虼?在教學進程中,教員要積極發(fā)明條件,把“問”的權(quán)益交給學生,把“講”的時機留給學生,鼓舞每一個學生放開膽子、大膽提問,多討論、多交流,讓口動起來。從同伴的交流中,從師生的對話中,不時取得新知識,構(gòu)成新才干,體驗到成功的樂趣。要讓學生的口動起來,必需讓學生積極參與,成

為課堂教學的主人。為此,教員可引導學生自己提出效果、剖析效果、處置效果,并在協(xié)作交流中有所爭論,有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新。課堂上布置一定時間,讓學生議一議:這節(jié)課我學得怎樣?哪個舉措做得好?好在哪里?評一評:哪個舉措做得不夠到位?有哪些改良措施?如在技巧組合舉措教學中,教員引導學生分組討論,怎樣了解肩肘倒立的“一撐、二挺、三繃直”?怎樣的舉措組合最美?學生分組討論后,提煉出的最優(yōu)方案,各組選派代扮演示,教員適時引導,在討論交流中,學生自動探求到處置效果的方法,到達共同提高的目的。

2.自評、互評

新課程提出,課堂評價的主體是學生。因此,在教學進程中,我們應該把學生的主體位置放在第一位,應把評價的權(quán)益交給學生,引導和協(xié)助學生學會客觀地自評,以及同伴之間客觀、公正地互評,讓學生在體育課上取得自我展現(xiàn)的時機。在共同參與評價的進程中,學生相互揚長避短,能增強自決計,激起學習的自動性、積極性。如學習前滾翻技術舉措時,教員解說示范后,學生分組練習,相互觀摩,然后自評、互評各自舉措的完成狀況:在前滾翻進程中能否抬頭?能否團身?抬頭狀況怎樣?團身狀況如何?經(jīng)過有效的自評、互評,學生能及時發(fā)現(xiàn)效果,自覺作出相應的調(diào)理,從而使優(yōu)秀學生看到自己的弱點,中等生既看到自己的優(yōu)點,又看到自己的缺乏,困難生看到自己的希望。經(jīng)過自評互評,學生在體育課上不只能取得展現(xiàn)自己口才的時機,而且能取得展現(xiàn)自己才氣的時機,自動、積極地參與到課堂教學中,添加課堂教學中的人際交往,開展智力要素和非智力要素。

教學有法,但教無定法。在教學進程中,只需我們充沛發(fā)揚學生的主體作用,注重學生的自主協(xié)作,發(fā)揚學生的優(yōu)勢,采取靈敏而有針對性的教學方法,讓學生在輕松、愉快的學習氣氛中動起來,“身”隨“心”動,“眼”隨“身”動,“口”隨“身”動,就能實施有效的體育教學,完成體育課程應有的價值。

第五篇：努力讓學生動起來

努力讓學生動起來

——談“嘗試教學”之我見

顏 黎

學校至開學以來一直在推行“嘗試教學”，剛開始我只是簡單地將資料翻了一遍，以“三年級學生沒有這樣自學、交流、討論的能力”將這一教學法拒之于外。直至真正地走進了張?zhí)m、何冬玲、李素文和趙麗秀老師的課堂中，我的意識才剛剛覺醒。

在參加了聽課、評課之后，我開始反省自己的教學，也開始了自己對“嘗試教學”的探索。起初，第一節(jié)課的嘗試，我也學著設計了自學提示，比如：

1、自學小組分段朗讀課文，共同指出學員讀錯的字；

2、小組成員通過讀課文，分別談談自己對文章的一些體會。其實這個內(nèi)容是我這個教案中的前一部分初讀課文、感知文章大意，這節(jié)課我還準備教學會寫字。但是，當我把自學提示的任務布置下去時，各種各樣的問題出來了，學生因為分配段落都爭論了很久，組長也不能很快地執(zhí)行任務，在交流時有些學生不知從何說起等等，當然還發(fā)現(xiàn)了有學生在別人讀書時不知道該干什么，缺乏好的學習方法和學習習慣。于是，我當堂在班上進行指導訓練，最后一節(jié)課只完成了這一個學習內(nèi)容，學習生字還沒開始，就已經(jīng)下課了。

下課之后，我再次翻開了嘗試教學法的資料，把《普羅米修斯》這一課再次仔細閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)我的這一目標完全可以放到課前預習中去，當然，要想達到那樣的氛圍，我們還有很長的路要走。

接下來，我也是邊摸索，邊聽課，邊學習。經(jīng)歷了幾堂完不成課堂任務的課的糾結(jié)，最終在上第七課《寓言兩則》時開始欣喜。在教學生字時，我讓學生自己抄寫，同桌互評，標出易錯筆畫，匯報交流，上臺聽寫，通過這樣的學習方式達到了全班參與的目標。改變了以前老師說，同學說，其他同學聽，甚至是有些同學不聽的狀態(tài)，在檢查聽寫時效果好多了。在上《狐假虎威》時，我按照戴校長的方法，提大問題，讓學生多談體會、感悟，甚至讓學生多質(zhì)疑、提問，的確如我們設想的一樣，學生一開始就說出了：狐貍狡猾，老虎兇猛但不會想辦法，老虎有勇無謀等等。最后我引導學生找到了對話體會讀，學生們讀得很不錯。在這一路摸索中，我發(fā)現(xiàn)，教案設計中老師說的話少了，可是老師心中的東西更多了。這要求老師對文本必須進行深入分析，駕馭課堂的能力要很強，對課堂中出現(xiàn)的瞬間問題要能及時轉(zhuǎn)化成教學資源。

在這些課堂中我發(fā)現(xiàn)“嘗試教學”最大的益處是讓學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題，把課堂真正變成學生學習的主陣地，讓學生們都能在課堂中動起來，思考起來。