第一篇：中職會計教學(xué)改革初探

中職會計教學(xué)改革初探

【摘要】目前，中等職業(yè)教育已經(jīng)受到社會的廣泛關(guān)注，其教學(xué)的目的是：培養(yǎng)社會基層勞動者；而會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是中小型企業(yè)經(jīng)濟組織會計核算員。因此，在教學(xué)中，要求必須以中、小企業(yè)經(jīng)營活動內(nèi)容為依據(jù)，熟練運用基本會計技能，滿足用人單位需要，順利走上就業(yè)之路，實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”。本文從教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革、教學(xué)實踐三方面對中職會計教學(xué)提出幾點思考，希望對我們的教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】中職會計；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革；教學(xué)實踐

中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的財會專業(yè)學(xué)生，其崗位層次為：中、小型企業(yè)會計核算員，銀行出納，商業(yè)及服務(wù)行業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。因此，中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)該在熟悉會計核算之外，還應(yīng)熟練應(yīng)用會計電算化，點鈔術(shù)等技能。然而，多年的會計教學(xué)讓我痛心，我們的畢業(yè)生到單位之后，極大多數(shù)學(xué)生感覺非常茫然，覺得什么都不會，甚至連記賬憑證都無法正確填寫，因此，我們不得不思考會計教學(xué)改革。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生文化水平不高

中等職業(yè)學(xué)校招生對象時初中畢業(yè)生，而且是文化水平較差的那部分學(xué)生，他們不僅行為習(xí)慣差，而且特別厭學(xué)。因此要想要這樣的學(xué)生真正學(xué)好會計，老師們的困惑時可想而知的。很多學(xué)生到畢業(yè)時連會計科目都說不出幾個，更談不上獨立完成會計財務(wù)處理，如果繼續(xù)這樣的會計教學(xué)，我們的教學(xué)又有什么意義呢？

（二）專業(yè)課程太多

目前，很多中職學(xué)校實行的是2+1的教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，頂崗實習(xí)1年，而學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程很多，學(xué)生要在2年的時間學(xué)好這些課程，的確有很大的難度。特別像《財務(wù)管理》、《統(tǒng)計學(xué)》、《市場營銷》這些課程，空洞理論、方法太多，要學(xué)生死記硬背的東西太多，學(xué)生不感興趣，這與我們一直提倡的技能培訓(xùn)為主的職業(yè)教育不相符，教學(xué)效果自然不好。

（三）學(xué)生動手太少

正如上面所說，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程太多，由于條件有限，學(xué)校沒有提供學(xué)生練習(xí)的模擬實驗室，很多課程教學(xué)只能停留在教師填鴨式灌輸，老師只能用配套練習(xí)題來練兵，即使會計電算化教學(xué)，也沒有專門的計算機房，更談不上校外實習(xí)基地。因此，會計教學(xué)，很多時候都是按傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師在黑板上講，學(xué)生死記硬背，很少進(jìn)行完整的賬務(wù)處理，學(xué)生到了具體的企業(yè)，很多業(yè)務(wù)都顯得束手無策。

（四）教師專業(yè)水平不過硬

目前中職學(xué)校的會計專業(yè)課教師，有部分老師缺乏實踐經(jīng)驗是毋庸置疑的，大多數(shù)學(xué)校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證，不可避免的出現(xiàn)教師在專業(yè)課教學(xué)上脫離實踐的現(xiàn)象。

二、教學(xué)改革

（一）培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德

《會計法》明確規(guī)定：會計人員遵循職業(yè)道德。在社會主義市場經(jīng)濟條件下加強會計人員職業(yè)道德建設(shè)，對于提高會計工作質(zhì)量和會計人員的整體素質(zhì)有著重要的意義，因此對于中職會計專業(yè)學(xué)生，應(yīng)讓他們知道：會計工作不僅要求會計水平，而且還應(yīng)注重職業(yè)道德培養(yǎng)。會計人員應(yīng)基本做到：愛崗敬業(yè)，恪盡職守；熟悉法規(guī)，依法辦事；準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，反映事實；廉潔奉公，不謀私利；鉆研業(yè)務(wù)，不斷進(jìn)取。因此，學(xué)校應(yīng)把學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)放在首要位置，否則，我們會計教學(xué)改革就無從談起。

（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

正如前面所說的，會計課程太多，沒有突出中職學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，雖然我們期望學(xué)生多學(xué)專業(yè)知識，但由于他們的知識水平有限，社會閱歷很少，根本無法理解。因此，我們的教學(xué)應(yīng)分成幾大模塊：1.基本技能：包括珠算技能和點鈔技技術(shù)，主要讓老師組織學(xué)生練習(xí)并取得實際成效。2.記賬技術(shù)，《基礎(chǔ)會計》、《中小企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》的教學(xué)科研讓學(xué)生初步了解會計的相關(guān)知識，并熟悉會計的記賬方法和財務(wù)處理程序?！吨行⌒推髽I(yè)財務(wù)會計》是專業(yè)核心，具體講解會計各項資產(chǎn)，負(fù)責(zé)和費用等的賬務(wù)處理。《成本會計》主要講解品種法和分批法。3.會計模擬實習(xí)，學(xué)校應(yīng)編制實習(xí)教材，讓學(xué)生完整、系統(tǒng)的進(jìn)行賬務(wù)處理。4.會計電算化操作。

（三）提高專業(yè)課教師專業(yè)實踐能力

俗話說：名師出高徒。要想提高教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)課教師必須對不同類型企業(yè)的會計核算都較為熟悉，并要親身實踐，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟新的會計準(zhǔn)則，把握教學(xué)知識?？刹扇∫韵麓胧簩ξ唇?jīng)過實踐鍛煉，動手能力差的教師，派到業(yè)務(wù)部門，企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐能力和應(yīng)用能力；創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到一線去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的務(wù)實操作，并能夠解答會計循環(huán)中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理：鼓勵專業(yè)課教師去考注冊會計師，會計師等，提高自己的會計綜合能力。

（四）讓學(xué)生了解企業(yè)經(jīng)營活動全過程

學(xué)生從初中進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，對企業(yè)缺乏系統(tǒng)的了解。要學(xué)好企業(yè)財務(wù)會計必須要讓他們了解中小型生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營活動，只有這樣才能將企業(yè)經(jīng)營活動按照會計核算方法記錄下來。為了讓他們建立企業(yè)的概念，會計專業(yè)學(xué)生在上企業(yè)財務(wù)會計這門課之前，教師應(yīng)安排學(xué)生到中小型生產(chǎn)企業(yè)參觀，如：企業(yè)的性質(zhì)、類型、產(chǎn)品、經(jīng)過幾道工序等。通過他們自己去了解，在頭腦中形成企業(yè)的概念，教師在講解企業(yè)財務(wù)會計時，盡量以他們參觀過的比較熟悉的企業(yè)為例講授，他們就會產(chǎn)生聯(lián)想容易掌握。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行技能比賽

會計專業(yè)可以組織珠算、點鈔、手工做賬、電算化會計等技能競賽，讓學(xué)生有更多的時間和機會熟悉業(yè)務(wù)，提高技水平。老師們常常抱怨中職學(xué)生難教，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差是一個因素，但更多是我們該怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織技能競賽就是一種提高學(xué)生積極性的很好的方式，通過賽前特殊訓(xùn)練，師生都會有很大收獲，同時也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更大程度的提高職業(yè)教育的影響能力。

三、結(jié)束語

總之，我們的教學(xué)要以社會的發(fā)展為背景，服務(wù)于社會為宗旨，社會需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。作為一名財會專業(yè)課教師，我將不懈努力，勇于開拓，尋求適合中職學(xué)生的教學(xué)方法！

第二篇：中職會計基本技能教學(xué)改革的探討

中職會計基本技能教學(xué)改革的探討

摘 要：中等職業(yè)教育教學(xué)特色是加強學(xué)生的技能培養(yǎng)，突出實踐操作應(yīng)用能力。會計基本技能是財經(jīng)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門操作性較強、活學(xué)活用的課程，傳統(tǒng)的會計基本技能課程主要包括珠算、點鈔和計算器的使用三大部分的內(nèi)容。結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀及教學(xué)經(jīng)驗，對會計基本技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式和效果及教學(xué)改革等方面談?wù)勛约阂恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：會計基本技能；教學(xué)改革

一、中職會計專業(yè)學(xué)生的分析

目前中等職業(yè)學(xué)校招生對象主要面向應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，他們的特點是年齡偏小、基礎(chǔ)較差，知識面也較窄，對財經(jīng)和經(jīng)濟領(lǐng)域的知識較缺乏，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，特別對會計基本技能課程的學(xué)習(xí)不感興趣，甚至認(rèn)為很簡單，等走向工作崗位自然就學(xué)會的思想。而職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)得來，留得住，出得去，干得好，為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的技能型人才。

二、中職會計基本技能課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前中職會計專業(yè)師資力量較薄弱，課程內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容滯后，課程結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，教學(xué)方式呆板等弊端，由于經(jīng)費不足有些中職學(xué)校教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣和調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多同學(xué)認(rèn)為只要掌握好會計知識就行了，會做賬就可以了，甚至有些教師也是給學(xué)生傳達(dá)這樣的信息，從而嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。而在用人單位反饋的情況來看，會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)時的動手能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)崗位的需要。有些甚至連點鈔基本知識都不會。因此，如何進(jìn)一步提高學(xué)生會計基本技能是每一位會計基本技能教師和學(xué)校所關(guān)心的問題。以點鈔課為例，剛開始接觸時，學(xué)生對點鈔課充滿好奇、充滿期待，但等掌握了單指和多指的點鈔指法和計數(shù)基本技巧后，學(xué)生滿足于會，不追求精，也不會追求準(zhǔn)和快，甚至有些學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在有點鈔機學(xué)這個無用等情況。

三、緊扣會計改革和發(fā)展，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)效果和實踐性

在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好和提高對這門課程的興趣呢？本人認(rèn)為應(yīng)要緊扣會計改革發(fā)展方向，精講多練，講練結(jié)合的方式是搞好會計基本技能教學(xué)的關(guān)鍵。

在珠算課程教學(xué)中（1）強調(diào)加減，減少乘除。傳統(tǒng)珠算技術(shù)的教材內(nèi)容包括了加、減、乘、除四大部分的內(nèi)容，而我們新編的教材和備課中主要介紹了加法和減法部分，減少乘法和除法部分。因為珠算技術(shù)加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，利用珠算來乘除的較少。

（2）運用“規(guī)則”進(jìn)行講解。在珠算加、減法運算過程中充分利用“湊數(shù)”、“補數(shù)”和“尾數(shù)”的對應(yīng)關(guān)系，要擺脫利用加、減法口訣運算的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不需要花時間去背加、減法的口訣，而是輕松利用湊數(shù)等數(shù)的對應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行運算，讓學(xué)生靈活運用珠算。

在書寫的教學(xué)中（1）運用仿真發(fā)票教學(xué)，熟練練習(xí)。教學(xué)過程中，加入了服務(wù)業(yè)，商業(yè)，旅游等行業(yè)仿真的原始憑證如：發(fā)票、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬支票存根等等?？梢宰寣W(xué)生接觸仿真的原始憑證，潛移默化中為學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識打下基礎(chǔ)，同時也使學(xué)生直觀感覺到學(xué)珠算在實際工作中是可以運用到的，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。教學(xué)過程中注重師生的互動，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，如：學(xué)生作為一名出納人員，業(yè)務(wù)員來報銷差旅費時，該如何核對票據(jù)的金額？通過分組討論，分組競賽等方式，在班中形成趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。

（3）自制憑證，加強練習(xí)。在介紹完加減運算后，我們加入企業(yè)自制的原始憑證，如：工資結(jié)算表、固定資產(chǎn)累計折舊計算表等等，讓我們算盤運算與實務(wù)結(jié)合起來，使學(xué)生仿佛置身企業(yè)中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)技能與會計知識的信心。

引進(jìn)“傳票翻打”新技術(shù)。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。傳票翻打技術(shù)是會計基本技能新的項目之一，通過學(xué)習(xí)該技能，讓學(xué)生利用小鍵盤對數(shù)字準(zhǔn)確、快速的錄入，可以讓學(xué)生在教室當(dāng)中全真模擬計算機實際操作，提高學(xué)生數(shù)字輸入的準(zhǔn)確率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教學(xué)過程中針對所學(xué)過的會計基本技能采用小組競賽法來檢測學(xué)過的實操技能，讓學(xué)生擔(dān)任評委進(jìn)行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點，強化學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)了協(xié)作精神。

總之，在推進(jìn)課程改革和實施的過程中，職業(yè)學(xué)校對會計課程的教學(xué)要求，應(yīng)是“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”，讓學(xué)生一就業(yè)就能達(dá)到頂崗的要求，進(jìn)一步創(chuàng)新觀點，破解難題，總結(jié)經(jīng)驗，推進(jìn)以課程改革為中心的教學(xué)工作，以新課改催發(fā)新生機，努力開拓會計專業(yè)各項課改的新局面。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院南昌校區(qū)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 《教育一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》

[2] 孫明德、盧云峰.《會計基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《會計基本技能》

第三篇：中職會計電算化教學(xué)改革探索[范文模版]

中職會計電算化教學(xué)改革探索

摘 要: 隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用,會計電算化人才越來越受到青睞,中職學(xué)校會計專業(yè)也把會計電算化作為一門必修課,或作為一個分專業(yè)。但由于種種原因,會計電算化的教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)要求。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力與應(yīng)用能力為主要目標(biāo),應(yīng)立足實際,不斷探索教學(xué)實踐,實施有效的會計電算化課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 中職學(xué)校 會計電算化教學(xué) 教學(xué)改革

在多年的教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化時感到非常困難,學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。如何最大限度地縮短兩者之間的差距,讓學(xué)生能在三年學(xué)習(xí)期間掌握好這一專業(yè)技能?這對會計電算化的教學(xué)實踐提出了挑戰(zhàn)。中職學(xué)校在組織會計電算化教學(xué)時,應(yīng)立足學(xué)生實際與企業(yè)需求,尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,客觀分析學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)存在差異的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,組織有效教學(xué),讓學(xué)生走出校門就能上崗,勝任崗位需求。

一、會計電算化學(xué)習(xí)效果與教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生差異的原因

(一)會計專業(yè)課程設(shè)置與會計電算化課程學(xué)習(xí)在知識鏈上出現(xiàn)斷層,大大提高了教學(xué)的難度。

三年制中職,在專業(yè)課程設(shè)置上一般為一年級一半學(xué)基礎(chǔ)文化課一半學(xué)專業(yè)理論,二年級學(xué)專業(yè)理論與實踐操作,三年級進(jìn)行專業(yè)頂崗實習(xí)。對會計專業(yè)的中職生來說,學(xué)專業(yè)理論的時間實際只有一年半的時間,一般只開設(shè)基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)管理與計算機基礎(chǔ),因而專業(yè)知識體系不夠全面。而且大多數(shù)中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對專業(yè)知識掌握的程度也是較淺顯的。按這樣的知識基礎(chǔ)與能力水平,讓他們通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)就精通會計電算化,能熟練操作財務(wù)軟件,進(jìn)行簡單的故障排除與系統(tǒng)維護的教學(xué)目標(biāo),顯然是很困難的。

(二)專業(yè)課程安排不合理而帶來教與學(xué)的不協(xié)調(diào)。

專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進(jìn),會計電算化是一門關(guān)于如何運用計算機信息技術(shù)來組織會計核算與監(jiān)督,完成財務(wù)目標(biāo)的課程。從知識學(xué)習(xí)的時間順序上來講應(yīng)該是先學(xué)習(xí)相關(guān)會計專業(yè)課程和計算機基礎(chǔ)知識,再來學(xué)習(xí)會計電算化課程。由于專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間只有一年半,不可避免地造成多門相關(guān)課程同步教學(xué),實際上這就忽視了專業(yè)課程之間知識的關(guān)聯(lián)性,客觀上造成課程教學(xué)要求與學(xué)生的知識掌握能力之間產(chǎn)生極大的不協(xié)調(diào)性。

(三)現(xiàn)有教材難度深淺不一,配套資料過于簡單,實用性不強。

目前,市場上會計電算化教材版本不少,但很難找到一本適合中職生學(xué)習(xí)用的好教材。對中職生來說,其適用的教材編寫要求知識全面,體系完整,但理論不宜過多過深。配套演練資料要根據(jù)企業(yè)會計業(yè)務(wù)過程予以模擬化,業(yè)務(wù)操作要體現(xiàn)全面性、系統(tǒng)性、連續(xù)性,能真正體現(xiàn)對會計實務(wù)的模擬。而現(xiàn)有的大多數(shù)教材存在理論講不透、實務(wù)講不精、實訓(xùn)不連貫、模擬不全面等弊病。

(四)教學(xué)方法與教學(xué)手段單一。

會計電算化課程是一門融合會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)和信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科,也是一[視野咨詢 ]門實踐性很強的課程,傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?？陀^上講,中職生的專業(yè)知識基礎(chǔ)較弱,學(xué)習(xí)能力不夠,面對內(nèi)容多元化,業(yè)務(wù)流程及軟件功能復(fù)雜化的電算化會計學(xué)習(xí)普遍感到十分困難,甚至無法明白其中的道理。如果僅靠一張嘴,一雙手,一支筆,一本書來組織教學(xué),肯定是不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

二、會計電算化教學(xué)改革探索

在多年的會計電算化教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)只要能正確認(rèn)識到傳統(tǒng)會計電算化教學(xué)中存在的問題、不斷尋求解決問題的途徑,創(chuàng)新教學(xué)改革,中職學(xué)生是能達(dá)到會計電算化教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)的。具體來說可從以下幾個方面入手來增強教學(xué)效果。

(一)著眼實際,開發(fā)會計電算化校本教材。

要精通會計電算化,學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、計算機基礎(chǔ)等基礎(chǔ)性課程,還應(yīng)學(xué)習(xí)FOXPRO、SQLSEVRER數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、會計電算化軟件開發(fā)原理及方法、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)財務(wù)等課程。

(二)科學(xué)安排專業(yè)課程教務(wù)進(jìn)程,注重專業(yè)知識點學(xué)習(xí)的連貫性與協(xié)調(diào)性。

專業(yè)課程的學(xué)習(xí),應(yīng)遵循先易后難、先基礎(chǔ)后拔高的進(jìn)程。在教學(xué)組織上要合理安排各學(xué)期專業(yè)課程的學(xué)習(xí),適當(dāng)調(diào)整個別專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間,把相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間的跨度放長些。避免因集中學(xué)習(xí),造成學(xué)生在理解上的困難。

(三)創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強教學(xué)效果。

教學(xué)方法的運用上一般有案例法、演示法、講授法、實驗法、逆向思維法、作業(yè)設(shè)計法教學(xué)法、體驗教學(xué)法等。為改變學(xué)生被動接受的局面,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神,筆者非常推崇分組自主討論式教學(xué),此法重在轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生的角色,在實驗操作與分組學(xué)習(xí)中讓學(xué)生做老師。雖然學(xué)生在操作與演示過程中會出現(xiàn)各種意想不到的錯誤與問題,但這恰恰是解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方法。通過集體討論、集體糾錯,不但可以加深全體學(xué)生對相關(guān)知識點的理解,而且通過解決方案的提出可以讓學(xué)生掌握常見故障的排除方法,提高學(xué)生操作財務(wù)軟件的能力、解決問題的能力、知識綜合運用的能力。

總之,會計電算化的教學(xué)需要綜合運用多種教學(xué)資源,注重教學(xué)方法方式的改革與創(chuàng)新,緊緊圍繞培養(yǎng)企業(yè)所需的電算化人才這一目標(biāo)去組織實施。中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)更應(yīng)立足學(xué)生實際,在實踐中不斷探索,讓學(xué)生不但能熟練操作現(xiàn)有的財務(wù)軟件,而且能掌握一些財務(wù)軟件開發(fā)的原理,具有一定的應(yīng)對財務(wù)軟件維護與升級的能力。

參考文獻(xiàn):

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第四篇：關(guān)于中職會計教學(xué)改革實踐性教學(xué)的淺析

關(guān)于中職會計教學(xué)改革實踐性教學(xué)的淺析

論文關(guān)鍵詞中職會計教學(xué) 實踐性教學(xué) 教學(xué)改革

論文摘要目前，大多數(shù)的中職學(xué)校都開辦了會計專業(yè)，但由于辦學(xué)思想觀念比較落后，教學(xué)方法過于傳統(tǒng)陳舊，辦學(xué)每況逾下，而教學(xué)內(nèi)容也是以突出行業(yè)、部門的特點，致使學(xué)生掌握的會計理論知識缺乏系統(tǒng)性，即出現(xiàn)知識面窄、視野不寬，各行業(yè)、各部門的會計內(nèi)容之間無法融合得現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生適應(yīng)能力差，就業(yè)面受到極大的限制。隨著改革的不斷深入，擇業(yè)難已成為多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)生所面臨的共同問題，隨之帶來的是中等職業(yè)學(xué)校招生難的問題，如何走出困局，中等職業(yè)學(xué)校的會計教學(xué)改革勢在必行。

眾所周知，實踐性教學(xué)是職業(yè)會計教育的重要特征，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和動手能力的重要手段，是職業(yè)技術(shù)教育過程中不可缺失的重要環(huán)節(jié)。離開了實踐性，學(xué)生的技能、技巧、運用能力、操作能力等等，也就無從談起。

會計專業(yè)是一門實踐性與技術(shù)性較強的專業(yè)，要求會計人員既要掌握扎實的會計理論，具備較強的職業(yè)道德，又要具有一定的實際操作能力。多年以來，許多會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后很難馬上勝任工作，因此加強會計實踐性教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力一直是會計教學(xué)工作中所關(guān)注的焦點。

本文針對這一問題，結(jié)合實際工作，就中職會計專業(yè)改革的相關(guān)舉措提出了自己的見解和看法。目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職會計專業(yè)培養(yǎng)出的人才，在動手實際操作方面與社會對會計人才需求上相差甚遠(yuǎn)，中專生畢業(yè)后不能適應(yīng)崗位要求，尤其是實踐技能較弱。究其原因主要有以下幾個方面：

（1）會計教學(xué)的觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變，沒有完全脫離傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，還是老的會計教學(xué)觀念，教師還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的角色，而學(xué)生還是被動的接受知識，教學(xué)方式還是過于重視理論知識的傳授與灌輸，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間很少受過系統(tǒng)的科學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

（2）學(xué)生文化素質(zhì)差，學(xué)習(xí)會計的興趣不濃當(dāng)前畢業(yè)生流向大體為：成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)重點高中，成績中上等的進(jìn)普通高中，剩下的基礎(chǔ)差的學(xué)生才會萬般無奈選擇進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校，加上職校生沒有升學(xué)的壓力，同時，很多學(xué)生學(xué)習(xí)會計專業(yè)或者都源于父母原因，或者認(rèn)為會計工作悠閑自得，工作時坐辦公室，不用下車間；真正學(xué)習(xí)起來，方覺會計枯燥無味，晦澀難懂，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。

（3）課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點，實踐性課時偏少職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,目標(biāo)專一，然而目前大多數(shù)中職院校在會計課程設(shè)置上，仍然偏重理論性教學(xué)，輕視實踐性教學(xué)，兩者的課時比例相差太大。會計學(xué)科中有關(guān)課程的實踐課時占比偏少而有的甚至沒實踐實驗課，理論知識課時偏重，勢必會影響實踐教學(xué)的開展，這樣就不能滿足提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)價段隨著我國對中職學(xué)校教育的重視，職業(yè)教育也在進(jìn)一步的完善與發(fā)展，大多數(shù)中職學(xué)校也在進(jìn)行著改革，特別是針對課程的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了部分的調(diào)整和創(chuàng)新，但是力度不大，效果不明顯。

（4）在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上，采用封閉式訓(xùn)練。一般在會計實踐技能的訓(xùn)練方式上是按著教學(xué)進(jìn)度計劃進(jìn)行的，教學(xué)任務(wù)是教會學(xué)生怎樣理解書本知識，教學(xué)內(nèi)容偏重于書本知識的傳授，而有些理論知識比較空洞，學(xué)生無法正確認(rèn)識與理解。大部分中職學(xué)校都是在學(xué)生學(xué)完了會計相關(guān)的專業(yè)理論知識后，在最后一個學(xué)期開設(shè)會計模擬實訓(xùn)課程，在教室完成實踐技能訓(xùn)練。而這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致的后果就是學(xué)生在前期學(xué)習(xí)理論知識的時候不能與實際操作相結(jié)合，而在后期進(jìn)行實踐操作時又不能聯(lián)系運用理論知識，必然造成理論與實際的脫節(jié)。

（5）教師的實踐經(jīng)驗缺乏，動手能力不強。教師在新課程實施過程中遭遇的種種困境均來自于實踐與理論的脫節(jié)。如沒有真正在企業(yè)接受過鍛煉，不了解企業(yè)的實際運作和生產(chǎn)流程，特別是會計專業(yè)的教師，而這樣就很難適應(yīng)以強調(diào)動手能力為特征的職業(yè)教育。目前中等職業(yè)學(xué)校有相當(dāng)一部分教師，是普通高校的畢業(yè)學(xué)生，從學(xué)校到學(xué)校，自身就沒有參加過會計實踐，沒有在會計崗位上的實際工作經(jīng)歷，動手能力較差，無法滿足實踐性教學(xué)的需要。2 中職會計專業(yè)教學(xué)改革實踐性教學(xué)的觀點

2.1 更新教學(xué)觀念、強化以能力為本的辦學(xué)理念

要樹立相信學(xué)生能成功的職教學(xué)生觀，要對職業(yè)學(xué)校原有沿襲普通高中模式的課程和教學(xué)方法進(jìn)行一次根本性的變革與創(chuàng)新。要實現(xiàn)中職會計專業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新會計教育觀念，拓寬會計教育思路，進(jìn)行課程設(shè)置的認(rèn)

真分析，改革教學(xué)手段方法，更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，積極改善實踐性教學(xué)的條件，提高會計教師的實踐技能，完善師資隊伍建設(shè)，加強對實踐性教學(xué)的管理，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)實踐教學(xué)方式，實施以能力為本的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，加強對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高，以增強就業(yè)能力與競爭力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)會計興趣

中職學(xué)生因原來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對脫離專業(yè)的文化課不感興趣，對枯燥的教學(xué)方法感到厭煩，但他們的專業(yè)意識強，嘗試欲望和動手能力都不差。運用嘗試教學(xué)法，正是避開了職校學(xué)生的弱勢而發(fā)揮了他們的特長?！笔紫?，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)當(dāng)考慮在會計授課中實現(xiàn)從傳授知識到傳授方法的轉(zhuǎn)變，如組織學(xué)生去參觀廠礦企業(yè)的財會機構(gòu)，了解會計工作的基本程序、工作內(nèi)容和對會計人員的基本要求，使學(xué)生對會計有一個感性認(rèn)識和概括的了解。也就是說要以學(xué)生為中心，以需求為動力，要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，給學(xué)生創(chuàng)造在課堂上動口、動腦、動手的機會，產(chǎn)生積極的心理體驗，真正做到老師樂教，學(xué)生樂學(xué)。其次，創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新教材和嘗試新的教學(xué)方法。而在教學(xué)方法上的改革目前有：引導(dǎo)文法、案例教學(xué)、團隊教學(xué)、項目教學(xué)法等。會計教學(xué)應(yīng)是各種教學(xué)方法根據(jù)其特點和教學(xué)目的的組合選用。當(dāng)前，中職學(xué)校使用的實踐教材很難滿足實踐教學(xué)的需要。因此在教材的處理上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者專業(yè)教師可以到長期掛鉤企業(yè)收集相關(guān)資料（原始憑證），之后由專業(yè)教師自行開發(fā)校本課程，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的特色，以每個行業(yè)的典型業(yè)務(wù)為案例自行編制相應(yīng)的實踐教材，這樣，學(xué)生走出校門后能更快地適應(yīng)崗位需要。

2.3 改革課程體系，增大實踐教學(xué)的課時比例

（1）從教學(xué)計劃改革入手，結(jié)合會計專業(yè)的特點，在以提高學(xué)生動手能力的前提下，學(xué)習(xí)理論知識以重點為主當(dāng)然是必須“夠用”，盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重，激發(fā)學(xué)生的實踐興趣增強學(xué)生的實踐技能和崗位適應(yīng)能力，以加強競爭力。

（2）從教學(xué)內(nèi)容改革入手，在會計教學(xué)上，有些理論知識內(nèi)容偏深偏難，不利于中專生的吸收消化，因此，應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才的市場需求，把教材內(nèi)容根據(jù)社會實際生產(chǎn)情況進(jìn)行重新組合，予以調(diào)整，簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)相關(guān)不密切的內(nèi)容，增添會計實踐中應(yīng)用性較強的內(nèi)容。

2.4 建好并用好會計實驗室及校外實訓(xùn)基地

對于職業(yè)教育要實現(xiàn)其辦學(xué)特色，那么動手能力與實踐技能是最重要的，而要達(dá)到提高技能增強崗位適應(yīng)力，就必須要有實訓(xùn)場地，而對于會計專業(yè)，手工會計模擬實驗室是學(xué)生對會計專業(yè)技能訓(xùn)練的場所；電算化模擬實驗室是進(jìn)行會計及會計電算化實驗教學(xué)的課堂；這是辦好中職會計專業(yè)以及學(xué)校質(zhì)量保證的基本條件之一。但目前各職業(yè)學(xué)校實踐性教學(xué)基地普遍不足，特別是校外實習(xí)基地嚴(yán)重短缺，因此要建好實訓(xùn)基地。例如，實習(xí)實訓(xùn)室應(yīng)購置好全真規(guī)范的憑證、賬簿，一式多聯(lián)的原始憑證，如：收據(jù)、發(fā)票等。在這樣一個信息的時代，新情況、新問題不斷出現(xiàn)，新政策、新法規(guī)不斷頒布與更新，這就迫切要求會計實訓(xùn)資料順應(yīng)經(jīng)濟環(huán)境的變化，及時更新內(nèi)容，做到實訓(xùn)資料與時俱進(jìn)性。另外，為了提高實訓(xùn)的效果，加深對會計資料的感性認(rèn)識，要求實訓(xùn)資料具有高度仿真度等。

2.5 要建立健全以全面提高教師素質(zhì)為中心的激勵機制，提高教師動手實踐能力

真正建立一種有效的激勵機制來吸引優(yōu)秀人才成為會計教師，并不斷培養(yǎng)、提高其能力和素質(zhì)，更新其專業(yè)知識。建立教師到企業(yè)（或?qū)嵱?xùn)基地）實踐的制度，進(jìn)一步提升專業(yè)能力。組織教師參加學(xué)校實訓(xùn)基地建設(shè)與實踐能力訓(xùn)練，由實訓(xùn)指導(dǎo)教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，盡快提高新教師的動手能力；對于有一定工作經(jīng)驗的專業(yè)教師，要求他們參與校內(nèi)實訓(xùn)基地的規(guī)劃，并實施實訓(xùn)基地的建設(shè)。專業(yè)教師應(yīng)該積極參加專業(yè)培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)管理能力，更新教學(xué)觀念。中職學(xué)校還應(yīng)將“雙師型”專業(yè)教師隊伍建設(shè)作為重點，積極組織專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)和考核鑒定，使其專業(yè)知識與能力素質(zhì)同步提高。

中職學(xué)校通過對教師素質(zhì)的提高，教學(xué)方法方式的改進(jìn)，課程內(nèi)容及教材的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的實踐技能能力，增強崗位適應(yīng)能力，提高就業(yè)能力，為國家經(jīng)濟發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第五篇：中職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的設(shè)想

中職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的設(shè)想

隨著中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的明朗化，帶動和促進(jìn)新一輪專業(yè)教學(xué)改革和課題建設(shè)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，成為中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)一步改革和發(fā)展面臨的緊迫而又重要的任務(wù)。

目前會計教學(xué)中亟待解決的有以下幾個問題：首先，需重新構(gòu)建會計專業(yè)教育體系；其次，教育教學(xué)方法與手段的改革需要進(jìn)一步深化，教材建設(shè)方面也應(yīng)同步跟上。

一、構(gòu)建新的中職會計教育體系

1.統(tǒng)一對會計職業(yè)教育的認(rèn)識。傳統(tǒng)的會計教育早已存在，那么傳統(tǒng)的會計教育是否就等同于今天的會計職業(yè)教育呢？這二者是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的會計教育是會計知識的普通教育，即學(xué)校內(nèi)的會計課程教育，它側(cè)重于以現(xiàn)有的會計教材作為教學(xué)主導(dǎo)，通過教師講授完成教學(xué)任務(wù)，再輔以一定的模擬實習(xí)而完成，崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)主要依靠指令性的計劃，由下屬部門和單位來培養(yǎng)。市場經(jīng)濟階段，多數(shù)用人單位需要的是已經(jīng)具備專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，至少是很快就能上手的，而傳統(tǒng)的會計教育還不能充分滿足這一點。

目前，我國的會計職業(yè)教育還處于初步階段，尚未形成一個完整的會計職業(yè)教育體系。會計職業(yè)教育應(yīng)該是一種包含職前（或崗前）、職中（或崗中）以及職業(yè)未來發(fā)展要求的動態(tài)教育模式?，F(xiàn)存于中專、大專、本科、碩士等不同層次中，可分為“以學(xué)術(shù)為主的”高層次會計職業(yè)教育和“以技術(shù)應(yīng)用為主的”中低層次會計職業(yè)教育兩類，二者各成體系又相互聯(lián)系，滿足會計職業(yè)崗位的不同需求。中等職業(yè)學(xué)校的會計職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要側(cè)重于培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的中低層次的會計人才，即具備較為全面的會計職業(yè)崗位能力：如填制憑證能力、登記賬簿能力、總賬及報表核算能力、出納核算能力、工資核算等能力。此外，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生基本的人際溝通能力與協(xié)調(diào)能力。

2.建中職會計專業(yè)教育體系?，F(xiàn)行會計專業(yè)教育中，專業(yè)課時已多于文化基礎(chǔ)課的課時，實踐教學(xué)也已占了較大的比重，但總體上還是理論教學(xué)的附屬，并未獨立開來，其評價體系也只是形式而已，主要還是看重理論考核。針對中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，可建立實踐教學(xué)體系和理論教學(xué)體系并重的模式，即理論與實踐課時的比例為5:5，發(fā)達(dá)國家如德國已達(dá)3:7。

⑴會計職業(yè)教育理論教學(xué)體系的構(gòu)建。

①課程設(shè)置方面?？捎蓪W(xué)校教學(xué)部門來進(jìn)行，也可由校企合作來進(jìn)行。后者的課程設(shè)計，既有利于調(diào)動企業(yè)助學(xué)的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標(biāo)脫離實際的現(xiàn)象。

除了會計的主干課程和輔助課程之外，《會計英語》也應(yīng)在該體系中占一席之地。

②課程內(nèi)容的安排以必需、夠用、實用、培養(yǎng)能力為本位。“必需”是指，由于會計學(xué)科的專業(yè)特性，如會計的六大要素，一個都不能少講，少一個會計要素，將會打破整個核算體系，會計就不能成其為會計了。

“夠用”是指，在專業(yè)會計各章節(jié)中較難、較少接觸到的業(yè)務(wù)可少講甚至不講授，并簡化可講授內(nèi)容，在一定量的情況下保質(zhì)，避免“貪多嚼不爛”。

“實用”是指理論教學(xué)應(yīng)以實際應(yīng)用為杠桿。將課程內(nèi)容按崗位劃分為若干單元，比如《財務(wù)會計》課程，其理論內(nèi)容對應(yīng)著出納核算、材料核算、往來核算、工資核算等各會計崗位的工作，則可按崗位分單元來進(jìn)行理論教學(xué)。

③理論教學(xué)的形式不必完全與實踐教學(xué)“涇渭分明”，即不一定等理論教學(xué)完全結(jié)束后再實訓(xùn)。就某一門課的教學(xué)來說，可以嘗試先讓學(xué)生動手干一干，然后歸納總結(jié)，再開展理論教學(xué)。比如前文所述《財務(wù)會計》課程，概念、方法與應(yīng)用是財務(wù)會計學(xué)習(xí)與應(yīng)用的核心要素。就目前學(xué)生的素質(zhì)來說，對于課程中隱含的會計情境缺乏一個感性的認(rèn)識，無法將教師強調(diào)的重要會計概念的理論基礎(chǔ)和概念的內(nèi)涵與會計總結(jié)的交易和總結(jié)過程相聯(lián)系起來。那么，我們可以就某一崗位先讓學(xué)生動手實踐一下，如出納崗位的驗鈔、點鈔、開支票、登賬等工作，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，再來講授“貨幣資金”這一章節(jié)的規(guī)章制度、核算等內(nèi)容，學(xué)生就更容易接受了，并可以自覺糾正前一階段實踐環(huán)節(jié)的問題。

④學(xué)習(xí)的單元(或崗位)的多少,可由學(xué)生根據(jù)個人條件，自由選擇，畢竟,學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)動力是不同的。當(dāng)然學(xué)習(xí)的單元越多，就業(yè)的條件就越好，由此可解決，有能力的同學(xué)可多學(xué)，而程度較差的同學(xué)至少也可學(xué)一技之長，避免了“一刀切”，一定程度上實現(xiàn)了分層次。

⑵實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

實踐教學(xué)體系的建立，要相應(yīng)依托實踐教學(xué)目標(biāo)體系、教學(xué)課程體系、教學(xué)管理體系、教學(xué)條件體系來完成。

①實踐教學(xué)目標(biāo)體系。是通過有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行各環(huán)節(jié)的實踐活動獲得感性認(rèn)識，掌握職業(yè)技能，并促成良好職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成。

②實踐教學(xué)課程體系。根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)定實踐教學(xué)計劃。對會計專業(yè)來說，主要由實訓(xùn)課、實習(xí)課二個環(huán)節(jié)組成。實訓(xùn)是對學(xué)生包括單項能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行的訓(xùn)練，是理解專業(yè)知識、熟悉和基本掌握操作技能的必要環(huán)節(jié)，同時也使學(xué)生了解本專業(yè)所對應(yīng)的崗位，所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力和素質(zhì)的要求。尤其是綜合實訓(xùn)，通過模擬項目對學(xué)生進(jìn)行解決實際問題的綜合能力訓(xùn)練。實訓(xùn)場所主要以校內(nèi)為主。

實習(xí)是應(yīng)用性實踐教學(xué)，通過實習(xí)，使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力，其實習(xí)內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務(wù)管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務(wù)。除此之外，還可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。實習(xí)主要在校外進(jìn)行頂崗實習(xí)。

③實踐教學(xué)條件體系。主要是指實踐教學(xué)設(shè)施的配備。會計專業(yè)硬件設(shè)施的投入相對較少，可建立手工模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室，形成同步進(jìn)行的模式。

④實踐教學(xué)管理體系。將實踐教學(xué)體系相對獨立開來之后，實踐性教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)打破原有的惰性，建立一套新的管理辦法，對參與實踐性教學(xué)活動的學(xué)生根據(jù)其實訓(xùn)的單元及訓(xùn)練情況，分別進(jìn)行獨立的成績考核，而不是附在某門課程的理論成績之中。同時，要求會計專業(yè)學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)的職業(yè)技能鑒定和專業(yè)技術(shù)資格考試。

二、創(chuàng)新中職會計專業(yè)教學(xué)方法和手段，完善相應(yīng)的教材體系

1.課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育的主渠道，但創(chuàng)新是其主旋律。課堂教學(xué)是主渠道，因為它有著其他渠道教學(xué)不可替代的特點。課堂教學(xué)實際上是老師與學(xué)生之間的一種交流，是通過語言、語調(diào)、表情、肢體動作等一系列的行為與思想的互動來實際教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，傳授知識的主體與學(xué)習(xí)知識的主體同樣重要。教師傳授給學(xué)生的不僅僅是書本上的“顯性知識”，更重要的是還要有“緘默知識”即“教學(xué)生學(xué)習(xí)”。

⑴課堂教學(xué)是“學(xué)生在學(xué)習(xí)”，教師是引導(dǎo)者。我們常常發(fā)現(xiàn)，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)毫無效果而言。學(xué)生必須意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性，把學(xué)習(xí)內(nèi)容個人化，知識才被當(dāng)成個人記憶的一部分儲存起來。當(dāng)老師鼓勵學(xué)生以自己的方式理解課程內(nèi)容，把寶貴的課堂時間花在讓學(xué)生參與教學(xué)活動和進(jìn)行總結(jié)上，教會學(xué)生以適合自己思維的方式總結(jié)上課的內(nèi)容，并且指導(dǎo)學(xué)生做到這一點時，他們才是真正在“教學(xué)生學(xué)習(xí)”，這是有效的學(xué)習(xí)，以良好的個人學(xué)習(xí)方式擴展的課堂教學(xué)。

①告知學(xué)生課堂教學(xué)的總體框架。學(xué)生應(yīng)該首先了解課程的計劃和目的，過去，老師的教學(xué)計劃常常是留給自己看看?，F(xiàn)在，人們越來越關(guān)注學(xué)習(xí)的效果，如果讓學(xué)生首先了解課程的計劃和目的，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程也變得更加透明。要經(jīng)常提及課程的總體情況，以便學(xué)生能夠把具體的內(nèi)容與課程的總體構(gòu)架結(jié)合起來，學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，才能有意識地參加課堂活動。

②分析制定面向個人風(fēng)格的教學(xué)方法。對于那些聽課能力差的學(xué)生來講，介紹上課內(nèi)容時，老師只是一味地講是沒有用的，進(jìn)行課程的總體介紹對他們基本上沒有幫助。因此需根據(jù)班上所有學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定教學(xué)方法。據(jù)研究，有以下五種不同的學(xué)習(xí)類型：視覺傾向型，聽覺傾向型，動覺傾向型，總體把握型，分析傾向型。

視覺傾向型的學(xué)習(xí)者：需要圖像、圖表、圖形、彩色代碼，即視覺感受新知識。

聽覺傾向型的學(xué)習(xí)者：需要問問題，在交談中、討論中、爭論中獲得清楚答案。

動覺傾向型的學(xué)習(xí)者：課堂中所占比例最大，他們首先通過身體或精神感覺來獲取信息，之后，才能用其他模式處理他們在學(xué)習(xí)任何知識之前需要親身體驗（真實的或在想象中體驗）。

總體把握型的學(xué)習(xí)者：需要了解整體輪廓的概念。他們需要知道“這對我有什么意義？“這怎么實現(xiàn)？”“這將導(dǎo)致什么結(jié)果？”

分析傾向型學(xué)習(xí)者：為數(shù)極少，在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)得很好，喜歡擺事實，列表單，摳細(xì)節(jié)。需要有機會以自己的方式組織事務(wù)。

針對以上類型，可相應(yīng)制定教學(xué)方法：

多感官教學(xué)方法：對于專業(yè)課程中的分類、步驟、程序的內(nèi)容可用有特色的圖畫、圖形、圖表形式，色彩、符號來表示，以增強記憶。

對于概念、計價、核算的內(nèi)容，可采用“問題線索”的模式，一開始學(xué)生依舊習(xí)慣于被動接受，不敢想，不會甚至不敢提出問題，教師將學(xué)生可能所出現(xiàn)的問題分類匯總，或者將抽象的教學(xué)內(nèi)容情景化，以具體問題的形式出現(xiàn)，采用分小組討論、發(fā)言、辯論的形式，鼓勵學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)，獲取知識。

對于操作性較強的內(nèi)容，如貨幣資金，可采用先實踐?認(rèn)識?再實踐的方法，使學(xué)生獲取直接經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時又培養(yǎng)了動手能力。

⑵強化會計模擬實訓(xùn)教學(xué)。作為課堂理論教學(xué)輔助，使學(xué)生對課程理論和知識點加深理解，主要結(jié)合實踐教學(xué)體系來完成，各單元（或模塊）的實訓(xùn)要與實踐教學(xué)計劃吻合，保質(zhì)保量，不能走過場。

⑶加強多媒體輔導(dǎo)教學(xué)。多媒體教學(xué)在其他專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)用頻繁，而在會計專業(yè)教學(xué)中少之又少，這是教育資源的一種浪費，同時又使學(xué)生感到少了一些時代氣息，仍然停留在原始的手工狀態(tài)。其實，多媒體教學(xué)可以更好地充實課堂教學(xué)內(nèi)容，非常適合案例教學(xué)。但是，在課件制作方面要對專業(yè)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以提高教學(xué)效果。

2.教學(xué)改革的一個重要的方面是教材建設(shè)，它是教改不可分割的一個重要環(huán)節(jié)。目前市場上各種會計類統(tǒng)編教材很多，重復(fù)出版的也很多，但內(nèi)容和形式真正有新意、再版率、滿意率特別高的卻很少，主要原因有二：一是會計專業(yè)本身變化快、改動少，導(dǎo)致短期行為，即根據(jù)新出臺的會計制度在原來教材基礎(chǔ)上修修補補，每本教材都像一本制度講解，怎么能引發(fā)學(xué)生興趣？二是教材編寫的適用范圍界限模糊，中職和本科的教材差不多，沒有突出難易、技術(shù)性和學(xué)術(shù)性之分，中職會計專業(yè)教材內(nèi)容上應(yīng)傾向于中、低級，增加案例和“實務(wù)模擬”的比重，注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。

以上是筆者多年教學(xué)實踐的幾點體會，相信通過廣大職教工作者的努力，一定會促進(jìn)會計專業(yè)的教育教學(xué)日臻完善。