第一篇：加強中職會計實踐教學改革的構(gòu)思

加強中職會計實踐教學改革的構(gòu)思

寶應職教集團 徐靜靜

【摘要】社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)對會計人才提出了更新更高的要求，中等職業(yè)學校如何適應時代發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才，當務之急是切實加強會計實踐教學的改革。在充分發(fā)揮傳統(tǒng)會計教學方法與手段作用的同時，需要普及問題討論及會計案例教學，加強會計實驗室建設，加強會計模擬實習資料的仿真性設計，不斷發(fā)展和完善計算機輔助教學。

【關鍵詞】案例分析：會計實驗室；仿真性設計；社會實習；

社會經(jīng)濟發(fā)展，會計越重要。會計在企業(yè)發(fā)展中的作用已不僅僅局限于會計核算，更重要的是會計已成為企業(yè)經(jīng)營管理的一個重要組成部分，越來越多的廠長、經(jīng)理，已充分認識到優(yōu)秀會計人才可以為企業(yè)創(chuàng)造更多的財富，同時社會對會計人才也提出了更新更高的的要求。作為一名合格的會計人才，不僅要掌握會計理論及相關的知識，而且要懂管理，會決策。然后實際情況卻是：我國每年不少大中專會計專業(yè)的畢業(yè)生走上工作崗位之后，不會編制記賬憑證，不會記賬，不懂得會計基礎工作的規(guī)范要求，管理、決策、分析更是無從談起，可見掌握會計理論知識是遠遠不夠的，關鍵是如何將理論與實踐相結(jié)合。會計實踐性教學有利于會計理論與實踐的緊密結(jié)合，是培養(yǎng)應用型會計人才的一種有效手段。正視現(xiàn)實，我們的會計實踐教學亟待改革。雖然近幾年也不斷探索實施了一些新的的教學方法、教學手段的改革，但大多流于形式，效果并不十分明顯。因此，筆者主張，從以下幾方面入手，加強對會計實踐教學的改革。

一、普及問題討論及會計案例教學

傳統(tǒng)的會計教學過多地強調(diào)講授和作業(yè)的重要性，只注重于傳授和吸收知識，而忽視應用知識，學生處于被動地位，難以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，中職校專業(yè)教師應多組織學生討論，以陳述問題的方式來介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把問題置于未來情景中，尋求最好答案，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯(lián)系。作為教師，我們在組織學生進行問題討論前，應廣泛收集材料，精心設計，力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。使學生能在討論中開發(fā)智力，提高其吸收知識、探索知識的能力。案例分析就是通過對一個個會計案例的解剖分析。讓學生把所學的理論知識，運用于會計與理財?shù)摹皩嵺`活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力的一種教學方法。好的教學案例能使學生進入管理“現(xiàn)場”，充當一個“角色”，有比“旁觀者”更深的體會。這對提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生敏銳的思考和判斷能力無疑有極大的幫助。案例分析教學還能夠鞏固所學理論知識，加深對理論知識的掌握和理解。案例分析教學所需教學案例，主要靠教師的日常收集整理或通過社會實踐活動收集，或由企業(yè)提供，或從其他有關資料獲得。例如，要解決目前會計實踐重核算、輕審核、輕監(jiān)督、輕分析和不重視管理的現(xiàn)狀，可以在準備的資料中，有意加入一些不合法、不合理的原始憑證，如假發(fā)票、違規(guī)提取現(xiàn)金及納稅申報表中故意隱瞞應稅所得額等，也可故意設置一些憑證要素不齊全或手續(xù)不符合要求的資料，如在發(fā)票中大小寫金額不同、報銷憑證中無經(jīng)手人或證明(驗收)人簽字等等。用這些外露或隱含的有問題的資料，去培養(yǎng)學生獨立思考、挖掘問題的能力，引發(fā)學生對這些問題的重視并及時處理。

二、加強會計實驗室建設，充實教學內(nèi)容

目前，我國各財經(jīng)中專校大多設立了會計實驗室，為配合教學的進行發(fā)揮了應有的作用。但會計實驗室的建設離培養(yǎng)應用型會計人才的目標還有一定的差距，還有不少問題亟待解決；一是僅停留于手工記賬程序上，電算化會計尚未普及。對此應在電算化會計課程和手工記賬實驗之后，增加電算化會計實驗課，這要求有配套的教程和軟件。二是會計實驗的項目單一，大多僅局限于工業(yè)產(chǎn)品制造業(yè)，其他行業(yè)會計實驗均未涉及。我們不妨在完善會計實驗項目的基礎上，將實驗項目劃分為必修和選修項目，使學生能結(jié)合自己的實際情況來學習。三是缺乏專職的會計人員，實驗室管理不規(guī)范，提高實驗室的使用頻率后，實驗設施應有專人管理，使實驗室建設走上健康之路。

三、加強會計模擬實習資料的仿真性設計

會計模擬實驗室設計既要寓學生所學的理論于實驗中，又要與客觀的實際與會計實務相符合，即具有仿真性。會計模擬實驗室的建立是盡量接近真實的仿真性實驗教學基地，建立會計模擬實驗室是在學校里為學生提供與下廠、下店同樣的實習環(huán)境。一座會計模擬工作臺就是一個會計工作崗位，仿真設計應包括以下兩個方面的內(nèi)容：一是實驗主體的仿真性。會計實驗教學應和企業(yè)多加聯(lián)系，了解企業(yè)的各個環(huán)節(jié)和運作模式，使我們虛構(gòu)的會計主體“XX公司”或“XX企業(yè)”這一會計主體的實驗內(nèi)容既有全廠的概貌，又有生產(chǎn)流程、產(chǎn)品品種、人員、工資、進貨渠道、銷售對象、開戶銀行和納稅情況等各種詳細資料。二是實驗資料的仿真性。這也是區(qū)別于以往“大習題”、“模擬實驗題”的主要一環(huán)。會計模擬試驗資料的仿真性如何體現(xiàn)？我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的要求，相關教師聯(lián)合編制一套從憑證到賬簿再到報表的較全面、系統(tǒng)的業(yè)務，也可以把與學校建立校企關系的某一企業(yè)某一階段的業(yè)務從數(shù)字上加以改動，或?qū)⑵髽I(yè)某些階段的業(yè)務在實務的基礎上進行適當?shù)恼{(diào)整。在這一階段，可在模擬實驗室設計會計模擬主體、模擬現(xiàn)場、模擬“機構(gòu)”，讓學生分組，分別循環(huán)扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合訓練,力圖使實驗內(nèi)容與實際業(yè)務盡可能接近，以達到身臨其境的效果。

四、建立長期穩(wěn)定的實習基地，開展必要的社會實習

學生在學校里學到的只是理論知識，盡管通過上述途徑可以增強理論聯(lián)系實際的效果，但畢竟還是紙上談兵。因此社會實習應得到加強，學校應積極探索開拓校外實習基地，與社會上的企業(yè)聯(lián)營，建立一批協(xié)作單位特別是與企業(yè)單位協(xié)作，也可與會計事務所聯(lián)合，讓學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習，或?qū)W校開辦企業(yè)。目前各校采用后勤管理社會化的模式，學?？膳c校辦企業(yè)或后勤集團公司聯(lián)系，吸收部分教師和學生參與日常管理，運用所講所學知識對企業(yè)隨時進行診斷和剖析。校辦企業(yè)與社會其他企業(yè)不同，與學校有千絲萬縷的聯(lián)系，教師和學生參與企業(yè)管理，即為企業(yè)節(jié)省了人工費用，又使教師和學生有了鍛煉的機會。

五、發(fā)展和完善多媒體教學，計算機輔助教學，不斷改進教學方法

借助于計算機技術生成文字、圖像、動畫、聲音等多媒體來傳送教學信息，從視覺、聽覺上以生動的形式來激發(fā)學生的學習興趣，進行以學生為中心的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。多媒體教學在我國發(fā)展很快，并迅速在各校普及，但多媒體的教學狀況不容樂觀，有些課程教學效果甚至低于傳統(tǒng)教學，與國外高度重視多媒體教學方法的研究與改革相比，我國還存在明顯的差距。主要表現(xiàn)在：一是認為用了計算機就是多媒體，頭腦里沒有教學手段與教學方法的辯證認識；二是只對多媒體的外形表象感興趣，而忽視了多媒體的內(nèi)容和功效。在教學實踐中，有的教師在制作課件時，只是簡單地將教材內(nèi)容從書本搬到屏幕，而不是在一定的教育思想指導下，按照相應教學方法的要求去制作；有的教師在使用課件時，用的是現(xiàn)代媒體，但教學方法依然是舊式的“滿堂灌”，如此等等。這不僅違背了多媒體教學的初衷，使多媒體教學流于形式，更重要的是影響培養(yǎng)高素質(zhì)、強能力的會計人才目標的實現(xiàn)。因此我們應不斷學習國外成功有益的經(jīng)驗，并結(jié)合我國國情加以改革，同時還要注意不斷創(chuàng)新，以最快速度提高我國教育教學效果和效益。

參考文獻

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第二篇：中職會計教學改革初探

中職會計教學改革初探

【摘要】目前，中等職業(yè)教育已經(jīng)受到社會的廣泛關注，其教學的目的是：培養(yǎng)社會基層勞動者；而會計專業(yè)學生的培養(yǎng)目標是中小型企業(yè)經(jīng)濟組織會計核算員。因此，在教學中，要求必須以中、小企業(yè)經(jīng)營活動內(nèi)容為依據(jù)，熟練運用基本會計技能，滿足用人單位需要，順利走上就業(yè)之路，實現(xiàn)“畢業(yè)與就業(yè)零距離”。本文從教學現(xiàn)狀、教學改革、教學實踐三方面對中職會計教學提出幾點思考，希望對我們的教學有所幫助。

【關鍵詞】中職會計；教學現(xiàn)狀；教學改革；教學實踐

中等職業(yè)學校培養(yǎng)的財會專業(yè)學生，其崗位層次為：中、小型企業(yè)會計核算員，銀行出納，商業(yè)及服務行業(yè)收銀員、統(tǒng)計員、營銷員等。因此，中等學校培養(yǎng)的學生，應該在熟悉會計核算之外，還應熟練應用會計電算化，點鈔術等技能。然而，多年的會計教學讓我痛心，我們的畢業(yè)生到單位之后，極大多數(shù)學生感覺非常茫然，覺得什么都不會，甚至連記賬憑證都無法正確填寫，因此，我們不得不思考會計教學改革。

一、教學現(xiàn)狀

（一）學生文化水平不高

中等職業(yè)學校招生對象時初中畢業(yè)生，而且是文化水平較差的那部分學生，他們不僅行為習慣差，而且特別厭學。因此要想要這樣的學生真正學好會計，老師們的困惑時可想而知的。很多學生到畢業(yè)時連會計科目都說不出幾個，更談不上獨立完成會計財務處理，如果繼續(xù)這樣的會計教學，我們的教學又有什么意義呢？

（二）專業(yè)課程太多

目前，很多中職學校實行的是2+1的教學模式，即學生在校學習2年，頂崗實習1年，而學校開設的專業(yè)課程很多，學生要在2年的時間學好這些課程，的確有很大的難度。特別像《財務管理》、《統(tǒng)計學》、《市場營銷》這些課程，空洞理論、方法太多，要學生死記硬背的東西太多，學生不感興趣，這與我們一直提倡的技能培訓為主的職業(yè)教育不相符，教學效果自然不好。

（三）學生動手太少

正如上面所說，學校開設的專業(yè)課程太多，由于條件有限，學校沒有提供學生練習的模擬實驗室，很多課程教學只能停留在教師填鴨式灌輸，老師只能用配套練習題來練兵，即使會計電算化教學，也沒有專門的計算機房，更談不上校外實習基地。因此，會計教學，很多時候都是按傳統(tǒng)的教學方法：老師在黑板上講，學生死記硬背，很少進行完整的賬務處理，學生到了具體的企業(yè)，很多業(yè)務都顯得束手無策。

（四）教師專業(yè)水平不過硬

目前中職學校的會計專業(yè)課教師，有部分老師缺乏實踐經(jīng)驗是毋庸置疑的，大多數(shù)學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度，在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應的安排和保證，不可避免的出現(xiàn)教師在專業(yè)課教學上脫離實踐的現(xiàn)象。

二、教學改革

（一）培養(yǎng)學生職業(yè)道德

《會計法》明確規(guī)定：會計人員遵循職業(yè)道德。在社會主義市場經(jīng)濟條件下加強會計人員職業(yè)道德建設，對于提高會計工作質(zhì)量和會計人員的整體素質(zhì)有著重要的意義，因此對于中職會計專業(yè)學生，應讓他們知道：會計工作不僅要求會計水平，而且還應注重職業(yè)道德培養(yǎng)。會計人員應基本做到：愛崗敬業(yè)，恪盡職守；熟悉法規(guī)，依法辦事；準確嚴謹，反映事實；廉潔奉公，不謀私利；鉆研業(yè)務，不斷進取。因此，學校應把學生的職業(yè)道德培養(yǎng)放在首要位置，否則，我們會計教學改革就無從談起。

（二）根據(jù)教學目標調(diào)整教學內(nèi)容

正如前面所說的，會計課程太多，沒有突出中職學生教學培養(yǎng)目標，雖然我們期望學生多學專業(yè)知識，但由于他們的知識水平有限，社會閱歷很少，根本無法理解。因此，我們的教學應分成幾大模塊：1.基本技能：包括珠算技能和點鈔技技術，主要讓老師組織學生練習并取得實際成效。2.記賬技術，《基礎會計》、《中小企業(yè)財務會計》、《成本會計》的教學科研讓學生初步了解會計的相關知識，并熟悉會計的記賬方法和財務處理程序?！吨行⌒推髽I(yè)財務會計》是專業(yè)核心，具體講解會計各項資產(chǎn)，負責和費用等的賬務處理。《成本會計》主要講解品種法和分批法。3.會計模擬實習，學校應編制實習教材，讓學生完整、系統(tǒng)的進行賬務處理。4.會計電算化操作。

（三）提高專業(yè)課教師專業(yè)實踐能力

俗話說：名師出高徒。要想提高教學質(zhì)量，專業(yè)課教師必須對不同類型企業(yè)的會計核算都較為熟悉，并要親身實踐，才能準確領悟新的會計準則，把握教學知識?？刹扇∫韵麓胧簩ξ唇?jīng)過實踐鍛煉，動手能力差的教師，派到業(yè)務部門，企業(yè)等掛職鍛煉，提高他們的實踐能力和應用能力；創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到一線去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，積累實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的務實操作，并能夠解答會計循環(huán)中出現(xiàn)的操作問題，熟練掌握會計核算中一些特殊會計事項的處理：鼓勵專業(yè)課教師去考注冊會計師，會計師等，提高自己的會計綜合能力。

（四）讓學生了解企業(yè)經(jīng)營活動全過程

學生從初中進入高中學習，對企業(yè)缺乏系統(tǒng)的了解。要學好企業(yè)財務會計必須要讓他們了解中小型生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營活動，只有這樣才能將企業(yè)經(jīng)營活動按照會計核算方法記錄下來。為了讓他們建立企業(yè)的概念，會計專業(yè)學生在上企業(yè)財務會計這門課之前，教師應安排學生到中小型生產(chǎn)企業(yè)參觀，如：企業(yè)的性質(zhì)、類型、產(chǎn)品、經(jīng)過幾道工序等。通過他們自己去了解，在頭腦中形成企業(yè)的概念，教師在講解企業(yè)財務會計時，盡量以他們參觀過的比較熟悉的企業(yè)為例講授，他們就會產(chǎn)生聯(lián)想容易掌握。

（五）組織學生進行技能比賽

會計專業(yè)可以組織珠算、點鈔、手工做賬、電算化會計等技能競賽，讓學生有更多的時間和機會熟悉業(yè)務，提高技水平。老師們常常抱怨中職學生難教，學生學習習慣差是一個因素，但更多是我們該怎樣調(diào)動學生的學習熱情。組織技能競賽就是一種提高學生積極性的很好的方式，通過賽前特殊訓練，師生都會有很大收獲，同時也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，更大程度的提高職業(yè)教育的影響能力。

三、結(jié)束語

總之，我們的教學要以社會的發(fā)展為背景，服務于社會為宗旨，社會需要什么樣的人才，我們就要培養(yǎng)什么樣的人才。作為一名財會專業(yè)課教師，我將不懈努力，勇于開拓，尋求適合中職學生的教學方法！

第三篇：中職會計專業(yè)教育教學改革的設想

中職會計專業(yè)教育教學改革的設想

隨著中職教育培養(yǎng)目標的明朗化，帶動和促進新一輪專業(yè)教學改革和課題建設工作，提高教育教學質(zhì)量和辦學效益，成為中等職業(yè)學校進一步改革和發(fā)展面臨的緊迫而又重要的任務。

目前會計教學中亟待解決的有以下幾個問題：首先，需重新構(gòu)建會計專業(yè)教育體系；其次，教育教學方法與手段的改革需要進一步深化，教材建設方面也應同步跟上。

一、構(gòu)建新的中職會計教育體系

1.統(tǒng)一對會計職業(yè)教育的認識。傳統(tǒng)的會計教育早已存在，那么傳統(tǒng)的會計教育是否就等同于今天的會計職業(yè)教育呢？這二者是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的會計教育是會計知識的普通教育，即學校內(nèi)的會計課程教育，它側(cè)重于以現(xiàn)有的會計教材作為教學主導，通過教師講授完成教學任務，再輔以一定的模擬實習而完成，崗位適應能力的培養(yǎng)主要依靠指令性的計劃，由下屬部門和單位來培養(yǎng)。市場經(jīng)濟階段，多數(shù)用人單位需要的是已經(jīng)具備專業(yè)技能的應用型人才，至少是很快就能上手的，而傳統(tǒng)的會計教育還不能充分滿足這一點。

目前，我國的會計職業(yè)教育還處于初步階段，尚未形成一個完整的會計職業(yè)教育體系。會計職業(yè)教育應該是一種包含職前（或崗前）、職中（或崗中）以及職業(yè)未來發(fā)展要求的動態(tài)教育模式?，F(xiàn)存于中專、大專、本科、碩士等不同層次中，可分為“以學術為主的”高層次會計職業(yè)教育和“以技術應用為主的”中低層次會計職業(yè)教育兩類，二者各成體系又相互聯(lián)系，滿足會計職業(yè)崗位的不同需求。中等職業(yè)學校的會計職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是要側(cè)重于培養(yǎng)技術應用型的中低層次的會計人才，即具備較為全面的會計職業(yè)崗位能力：如填制憑證能力、登記賬簿能力、總賬及報表核算能力、出納核算能力、工資核算等能力。此外，還應當培養(yǎng)學生基本的人際溝通能力與協(xié)調(diào)能力。

2.建中職會計專業(yè)教育體系?，F(xiàn)行會計專業(yè)教育中，專業(yè)課時已多于文化基礎課的課時，實踐教學也已占了較大的比重，但總體上還是理論教學的附屬，并未獨立開來，其評價體系也只是形式而已，主要還是看重理論考核。針對中職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，可建立實踐教學體系和理論教學體系并重的模式，即理論與實踐課時的比例為5:5，發(fā)達國家如德國已達3:7。

⑴會計職業(yè)教育理論教學體系的構(gòu)建。

①課程設置方面?？捎蓪W校教學部門來進行，也可由校企合作來進行。后者的課程設計，既有利于調(diào)動企業(yè)助學的積極性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目標脫離實際的現(xiàn)象。

除了會計的主干課程和輔助課程之外，《會計英語》也應在該體系中占一席之地。

②課程內(nèi)容的安排以必需、夠用、實用、培養(yǎng)能力為本位。“必需”是指，由于會計學科的專業(yè)特性，如會計的六大要素，一個都不能少講，少一個會計要素，將會打破整個核算體系，會計就不能成其為會計了。

“夠用”是指，在專業(yè)會計各章節(jié)中較難、較少接觸到的業(yè)務可少講甚至不講授，并簡化可講授內(nèi)容，在一定量的情況下保質(zhì)，避免“貪多嚼不爛”。

“實用”是指理論教學應以實際應用為杠桿。將課程內(nèi)容按崗位劃分為若干單元，比如《財務會計》課程，其理論內(nèi)容對應著出納核算、材料核算、往來核算、工資核算等各會計崗位的工作，則可按崗位分單元來進行理論教學。

③理論教學的形式不必完全與實踐教學“涇渭分明”，即不一定等理論教學完全結(jié)束后再實訓。就某一門課的教學來說，可以嘗試先讓學生動手干一干，然后歸納總結(jié)，再開展理論教學。比如前文所述《財務會計》課程，概念、方法與應用是財務會計學習與應用的核心要素。就目前學生的素質(zhì)來說，對于課程中隱含的會計情境缺乏一個感性的認識，無法將教師強調(diào)的重要會計概念的理論基礎和概念的內(nèi)涵與會計總結(jié)的交易和總結(jié)過程相聯(lián)系起來。那么，我們可以就某一崗位先讓學生動手實踐一下，如出納崗位的驗鈔、點鈔、開支票、登賬等工作，然后進行歸納總結(jié)，再來講授“貨幣資金”這一章節(jié)的規(guī)章制度、核算等內(nèi)容，學生就更容易接受了，并可以自覺糾正前一階段實踐環(huán)節(jié)的問題。

④學習的單元(或崗位)的多少,可由學生根據(jù)個人條件，自由選擇，畢竟,學生的接受能力、學習動力是不同的。當然學習的單元越多，就業(yè)的條件就越好，由此可解決，有能力的同學可多學，而程度較差的同學至少也可學一技之長，避免了“一刀切”，一定程度上實現(xiàn)了分層次。

⑵實踐教學體系的構(gòu)建

實踐教學體系的建立，要相應依托實踐教學目標體系、教學課程體系、教學管理體系、教學條件體系來完成。

①實踐教學目標體系。是通過有計劃地組織學生進行各環(huán)節(jié)的實踐活動獲得感性認識，掌握職業(yè)技能，并促成良好職業(yè)習慣、職業(yè)道德的養(yǎng)成。

②實踐教學課程體系。根據(jù)理論教學內(nèi)容設定實踐教學計劃。對會計專業(yè)來說，主要由實訓課、實習課二個環(huán)節(jié)組成。實訓是對學生包括單項能力和綜合技術應用能力進行的訓練，是理解專業(yè)知識、熟悉和基本掌握操作技能的必要環(huán)節(jié)，同時也使學生了解本專業(yè)所對應的崗位，所從事工作的內(nèi)容和對工作人員能力和素質(zhì)的要求。尤其是綜合實訓，通過模擬項目對學生進行解決實際問題的綜合能力訓練。實訓場所主要以校內(nèi)為主。

實習是應用性實踐教學，通過實習，使學生能夠掌握從事專業(yè)領域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術應用能力，其實習內(nèi)容涉及廣，包括會計核算、財務管理、審計、稅收、金融等諸方面的業(yè)務。除此之外，還可以鍛煉學生的語言表達能力、社會交往能力、團結(jié)協(xié)作能力等。實習主要在校外進行頂崗實習。

③實踐教學條件體系。主要是指實踐教學設施的配備。會計專業(yè)硬件設施的投入相對較少，可建立手工模擬實訓室和會計電算化實訓室，形成同步進行的模式。

④實踐教學管理體系。將實踐教學體系相對獨立開來之后，實踐性教學管理應當打破原有的惰性，建立一套新的管理辦法，對參與實踐性教學活動的學生根據(jù)其實訓的單元及訓練情況，分別進行獨立的成績考核，而不是附在某門課程的理論成績之中。同時，要求會計專業(yè)學生通過相關專業(yè)的職業(yè)技能鑒定和專業(yè)技術資格考試。

二、創(chuàng)新中職會計專業(yè)教學方法和手段，完善相應的教材體系

1.課堂教學仍是學校教育的主渠道，但創(chuàng)新是其主旋律。課堂教學是主渠道，因為它有著其他渠道教學不可替代的特點。課堂教學實際上是老師與學生之間的一種交流，是通過語言、語調(diào)、表情、肢體動作等一系列的行為與思想的互動來實際教學目標。在這一過程中，傳授知識的主體與學習知識的主體同樣重要。教師傳授給學生的不僅僅是書本上的“顯性知識”，更重要的是還要有“緘默知識”即“教學生學習”。

⑴課堂教學是“學生在學習”，教師是引導者。我們常常發(fā)現(xiàn)，強迫學生學習毫無效果而言。學生必須意識到學習內(nèi)容的重要性，把學習內(nèi)容個人化，知識才被當成個人記憶的一部分儲存起來。當老師鼓勵學生以自己的方式理解課程內(nèi)容，把寶貴的課堂時間花在讓學生參與教學活動和進行總結(jié)上，教會學生以適合自己思維的方式總結(jié)上課的內(nèi)容，并且指導學生做到這一點時，他們才是真正在“教學生學習”，這是有效的學習，以良好的個人學習方式擴展的課堂教學。

①告知學生課堂教學的總體框架。學生應該首先了解課程的計劃和目的，過去，老師的教學計劃常常是留給自己看看。現(xiàn)在，人們越來越關注學習的效果，如果讓學生首先了解課程的計劃和目的，對學生來說，學習的過程也變得更加透明。要經(jīng)常提及課程的總體情況，以便學生能夠把具體的內(nèi)容與課程的總體構(gòu)架結(jié)合起來，學生對課程內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，才能有意識地參加課堂活動。

②分析制定面向個人風格的教學方法。對于那些聽課能力差的學生來講，介紹上課內(nèi)容時，老師只是一味地講是沒有用的，進行課程的總體介紹對他們基本上沒有幫助。因此需根據(jù)班上所有學生不同的學習風格制定教學方法。據(jù)研究，有以下五種不同的學習類型：視覺傾向型，聽覺傾向型，動覺傾向型，總體把握型，分析傾向型。

視覺傾向型的學習者：需要圖像、圖表、圖形、彩色代碼，即視覺感受新知識。

聽覺傾向型的學習者：需要問問題，在交談中、討論中、爭論中獲得清楚答案。

動覺傾向型的學習者：課堂中所占比例最大，他們首先通過身體或精神感覺來獲取信息，之后，才能用其他模式處理他們在學習任何知識之前需要親身體驗（真實的或在想象中體驗）。

總體把握型的學習者：需要了解整體輪廓的概念。他們需要知道“這對我有什么意義？“這怎么實現(xiàn)？”“這將導致什么結(jié)果？”

分析傾向型學習者：為數(shù)極少，在傳統(tǒng)的課堂上表現(xiàn)得很好，喜歡擺事實，列表單，摳細節(jié)。需要有機會以自己的方式組織事務。

針對以上類型，可相應制定教學方法：

多感官教學方法：對于專業(yè)課程中的分類、步驟、程序的內(nèi)容可用有特色的圖畫、圖形、圖表形式，色彩、符號來表示，以增強記憶。

對于概念、計價、核算的內(nèi)容，可采用“問題線索”的模式，一開始學生依舊習慣于被動接受，不敢想，不會甚至不敢提出問題，教師將學生可能所出現(xiàn)的問題分類匯總，或者將抽象的教學內(nèi)容情景化，以具體問題的形式出現(xiàn)，采用分小組討論、發(fā)言、辯論的形式，鼓勵學生積極思考、主動學習，獲取知識。

對于操作性較強的內(nèi)容，如貨幣資金，可采用先實踐?認識?再實踐的方法，使學生獲取直接經(jīng)驗，促進學生學習的動力，同時又培養(yǎng)了動手能力。

⑵強化會計模擬實訓教學。作為課堂理論教學輔助，使學生對課程理論和知識點加深理解，主要結(jié)合實踐教學體系來完成，各單元（或模塊）的實訓要與實踐教學計劃吻合，保質(zhì)保量，不能走過場。

⑶加強多媒體輔導教學。多媒體教學在其他專業(yè)的教學中，應用頻繁，而在會計專業(yè)教學中少之又少，這是教育資源的一種浪費，同時又使學生感到少了一些時代氣息，仍然停留在原始的手工狀態(tài)。其實，多媒體教學可以更好地充實課堂教學內(nèi)容，非常適合案例教學。但是，在課件制作方面要對專業(yè)教師進行相應的培訓，以提高教學效果。

2.教學改革的一個重要的方面是教材建設，它是教改不可分割的一個重要環(huán)節(jié)。目前市場上各種會計類統(tǒng)編教材很多，重復出版的也很多，但內(nèi)容和形式真正有新意、再版率、滿意率特別高的卻很少，主要原因有二：一是會計專業(yè)本身變化快、改動少，導致短期行為，即根據(jù)新出臺的會計制度在原來教材基礎上修修補補，每本教材都像一本制度講解，怎么能引發(fā)學生興趣？二是教材編寫的適用范圍界限模糊，中職和本科的教材差不多，沒有突出難易、技術性和學術性之分，中職會計專業(yè)教材內(nèi)容上應傾向于中、低級，增加案例和“實務模擬”的比重，注重學生實際能力的培養(yǎng)。

以上是筆者多年教學實踐的幾點體會，相信通過廣大職教工作者的努力，一定會促進會計專業(yè)的教育教學日臻完善。

第四篇：中職會計基本技能教學改革的探討

中職會計基本技能教學改革的探討

摘 要：中等職業(yè)教育教學特色是加強學生的技能培養(yǎng)，突出實踐操作應用能力。會計基本技能是財經(jīng)專業(yè)必修的專業(yè)基礎課，也是一門操作性較強、活學活用的課程，傳統(tǒng)的會計基本技能課程主要包括珠算、點鈔和計算器的使用三大部分的內(nèi)容。結(jié)合當前中職學校學生的現(xiàn)狀及教學經(jīng)驗，對會計基本技能的傳統(tǒng)教學模式和效果及教學改革等方面談談自己一些看法。

關鍵詞：會計基本技能；教學改革

一、中職會計專業(yè)學生的分析

目前中等職業(yè)學校招生對象主要面向應往屆初中畢業(yè)生，他們的特點是年齡偏小、基礎較差，知識面也較窄，對財經(jīng)和經(jīng)濟領域的知識較缺乏，厭學情緒嚴重，特別對會計基本技能課程的學習不感興趣，甚至認為很簡單，等走向工作崗位自然就學會的思想。而職業(yè)教育培養(yǎng)目標是學生進得來，留得住，出得去，干得好，為社會培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合職業(yè)能力的技能型人才。

二、中職會計基本技能課程教學現(xiàn)狀分析

目前中職會計專業(yè)師資力量較薄弱，課程內(nèi)容更新緩慢，教學內(nèi)容滯后，課程結(jié)構(gòu)單一，專業(yè)理論教學與技能訓練相互脫節(jié)，教學方式呆板等弊端，由于經(jīng)費不足有些中職學校教學還是采用傳統(tǒng)的課程教學模式，難以激發(fā)學生的專業(yè)興趣和調(diào)動學生的積極性，同時也讓學生逐漸失去了學習的信心。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，很多同學認為只要掌握好會計知識就行了，會做賬就可以了，甚至有些教師也是給學生傳達這樣的信息，從而嚴重影響了教學質(zhì)量。而在用人單位反饋的情況來看，會計專業(yè)學生就業(yè)時的動手能力遠遠達不到企業(yè)崗位的需要。有些甚至連點鈔基本知識都不會。因此，如何進一步提高學生會計基本技能是每一位會計基本技能教師和學校所關心的問題。以點鈔課為例，剛開始接觸時，學生對點鈔課充滿好奇、充滿期待，但等掌握了單指和多指的點鈔指法和計數(shù)基本技巧后，學生滿足于會，不追求精，也不會追求準和快，甚至有些學生認為現(xiàn)在有點鈔機學這個無用等情況。

三、緊扣會計改革和發(fā)展，改進教學方法，努力提高教學效果和實踐性

在教學中如何引導學生學好和提高對這門課程的興趣呢？本人認為應要緊扣會計改革發(fā)展方向，精講多練，講練結(jié)合的方式是搞好會計基本技能教學的關鍵。

在珠算課程教學中（1）強調(diào)加減，減少乘除。傳統(tǒng)珠算技術的教材內(nèi)容包括了加、減、乘、除四大部分的內(nèi)容，而我們新編的教材和備課中主要介紹了加法和減法部分，減少乘法和除法部分。因為珠算技術加、減的運算過程在實際工作中運用較為廣泛，利用珠算來乘除的較少。

（2）運用“規(guī)則”進行講解。在珠算加、減法運算過程中充分利用“湊數(shù)”、“補數(shù)”和“尾數(shù)”的對應關系，要擺脫利用加、減法口訣運算的傳統(tǒng)教學方法，讓學生在學習過程中，不需要花時間去背加、減法的口訣，而是輕松利用湊數(shù)等數(shù)的對應關系來進行運算，讓學生靈活運用珠算。

在書寫的教學中（1）運用仿真發(fā)票教學，熟練練習。教學過程中，加入了服務業(yè)，商業(yè)，旅游等行業(yè)仿真的原始憑證如：發(fā)票、差旅費報銷單、轉(zhuǎn)賬支票存根等等。可以讓學生接觸仿真的原始憑證，潛移默化中為學習會計專業(yè)知識打下基礎，同時也使學生直觀感覺到學珠算在實際工作中是可以運用到的，從而激發(fā)他們學習的興趣。

（2）創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。教學過程中注重師生的互動，創(chuàng)設情景教學，如：學生作為一名出納人員，業(yè)務員來報銷差旅費時，該如何核對票據(jù)的金額？通過分組討論，分組競賽等方式，在班中形成趕、幫、超的學習氛圍。

（3）自制憑證，加強練習。在介紹完加減運算后，我們加入企業(yè)自制的原始憑證，如：工資結(jié)算表、固定資產(chǎn)累計折舊計算表等等，讓我們算盤運算與實務結(jié)合起來，使學生仿佛置身企業(yè)中，增加學生學習技能與會計知識的信心。

引進“傳票翻打”新技術。舊教材主要介紹計算器的使用方法，這種方法單一，已遠遠不能滿足教學需要。傳票翻打技術是會計基本技能新的項目之一，通過學習該技能，讓學生利用小鍵盤對數(shù)字準確、快速的錄入，可以讓學生在教室當中全真模擬計算機實際操作，提高學生數(shù)字輸入的準確率和速度，在今后的工作中提高工作效率。

在教學過程中針對所學過的會計基本技能采用小組競賽法來檢測學過的實操技能，讓學生擔任評委進行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點，強化學生的職業(yè)技能和培養(yǎng)了協(xié)作精神。

總之，在推進課程改革和實施的過程中，職業(yè)學校對會計課程的教學要求，應是“重基礎、重實務、重技能”，讓學生一就業(yè)就能達到頂崗的要求，進一步創(chuàng)新觀點，破解難題，總結(jié)經(jīng)驗，推進以課程改革為中心的教學工作，以新課改催發(fā)新生機，努力開拓會計專業(yè)各項課改的新局面。（作者單位：江西財經(jīng)職業(yè)學院南昌校區(qū)）

參考文獻：

[1] 《教育一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》

[2] 孫明德、盧云峰.《會計基本技能》高等教育出版社.2002

[3] 校本教材《會計基本技能》

第五篇：中職學校會計電算化教學改革探索

中等職業(yè)學?！稌嬰娝慊氛n程

教學改革的探索

沈陽市裝備制造工程學校

經(jīng)濟管理系 張婧璞 2012年6月20日

中等職業(yè)學?！稌嬰娝慊氛n程教學改革的探索

摘要：文章首先闡述了目前會計電算化教學中存在的問題，主要從課程設置、課程內(nèi)容、師資力量、教學設備、教材方法、實訓教學形式、教學評價方法等角度進行了分析。針對上述問題，文章提出了解決問題的對策。關鍵詞：會計電算化 中職

教學 改革

隨著計算機信息技術現(xiàn)代信息技術在會計領域應用的日益廣泛和深入，會計電算化在企業(yè)會計工作崗位上的地位越來越重要, 預計到2012年，80％以上的基層單位基本要實現(xiàn)會計電算化，而會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展更需要大量的既掌握會計理論又懂得計算機操作的復合型人才。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的技能型人才的使命，側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。因此。中等職業(yè)學校會計電算化課程的任務就是培養(yǎng)學生掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能，達到會操作、熟悉操作、能獨立操作的目的。對中等職業(yè)學校財會類學生的定位更應以實際操作技能和對相關會計問題的獨立處理能力為主，側(cè)重于學會一種社會上應用廣泛的財務軟件的流程和操作方法。為此，如何加強會計電算化教學，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是當前教學改革的重要課題。

一、目前中等職業(yè)學校會計電算化教學中存在的問題

（一）課程設置缺乏科學性，課程內(nèi)容制定不合理

會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設置的?？墒悄壳霸S多中等職業(yè)學校對計算機課程和會計課程設置的時間考慮不夠，相關的課程只有“中英文打字”和“計算機應用基礎”，學生普遍感到內(nèi)容太少。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。比如說，在財務報表模塊中，報表定義公式對學生的要求不僅僅是會計知識的良好掌握，而且要對計算機語言和Excel有一定的了解掌握。因此，課程的設置不能簡單的定位在操作技能上，還要兼顧一定的計算機技術。

此外，大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術手段去改變傳統(tǒng)模式。所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械的把教材或模擬實訓內(nèi)容錄入計算機，對于用財務軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應社會的發(fā)展需求的。

(二)師資力量不足且知識結(jié)構(gòu)不完善

會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各中等職業(yè)院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術缺乏系統(tǒng)的學習。另外，教授會計電算化課程的教師，大多為原來教授計算機或教授會計課程的教師。他們在經(jīng)過短期的會計知識或計算機知識的培訓后就從事會計電算化教學工作。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。這種欠缺主要表現(xiàn)在：會計專業(yè)教師對日新月異的計算機技術感到壓力太大，而計算機教師則對會計軟件發(fā)展中所涉及到的會計專業(yè)知識感到心有余而力不足，無論哪一方面欠缺都將導致講授內(nèi)容不能深入展開；再加上專業(yè)教師缺乏專業(yè)實踐和從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應用了。

(三)教學設備落后

會計電算化是一門實踐性很強的應用學科，要求學生具有很強的動手能力，這就要求各校應配備相應的教學設備。然而，目前仍有一些學校雖設置了會計電算化專業(yè)，但沒有專業(yè)機房。學生實訓只能擠在公共機房里，導致電算化專業(yè)學生實訓課時少，影響了教學進度。另外，雖有一些學校設有專業(yè)機房，但由于軟、硬件更新速度很快，而且投資很大，一旦投入，不可能在短期內(nèi)淘汰，造成軟、硬件滯后。使得實驗能力、實驗效果差異很大，不能完全滿足教學需求。另有一些學校雖建立了多媒體實驗室，使用計算機輔助教學，但在使用效率上卻不很理想。

（四）教學方法模式單一

在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能將學生的學和練及時結(jié)合起來，更談不上培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關會計問題的獨立處理能力了。隨著科技的高速發(fā)展，會計核算的內(nèi)容和程序日趨復雜，呆板、單一的教學模式已無法適應當今市場和學生的需要，不利于學生熟練掌握新經(jīng)濟時代會計信息的收集、加工、傳遞和披露，無法更好的在實際工作崗位上行使會計核算和監(jiān)督的職能。

(五)實訓教學環(huán)節(jié)薄弱

在會計電算化課程的學習中，學生從事的主要是理論學習和簡單的上機實訓，職業(yè)學校會計電算化專業(yè)實踐教學主要形式的上機實訓，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。實訓主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓，一些同學會養(yǎng)成應付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。

（六）教學評價方法不科學。

會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而許多中等職業(yè)學校采用的考核方法還是應試型，缺少對學生應用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。

二、探索會計電算化教學改革新途徑

（一）建立以具體的項目和任務為基礎的新課程內(nèi)容體系

在分析會計電算化崗位工作任務的基礎上，建立以項目和任務為基礎的課程內(nèi)容體系；課程內(nèi)容以具體化的工作項目或任務為載體，每個項目或任務都包括實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容。在“項目”或“任務”設置上，保留學生自主選擇空間，兼顧學生的職業(yè)發(fā)展，將原《會計電算化》課程共七章的內(nèi)容，重新進行整合和序化，設計了六個項目。這六個具體項目是：項目

一、會計電算化工作準備；項目

二、系統(tǒng)管理與基礎設置；項目

三、總賬管理系統(tǒng)；項目

四、UFO報表管理系統(tǒng)；項目

五、其他管理系統(tǒng)；項目

六、會計電算化綜合實訓。前幾個項目與企業(yè)的會計電算化工作過程相一致，項目六是會計核算軟件各功能模塊的綜合運用，是將分散的知識、技能融合起來，形成一個整體，以提高學生的會計電算化綜合職業(yè)能力和崗位適應能力，為學習后續(xù)專業(yè)課程和就業(yè)打下堅實的基礎。課程內(nèi)容整合后，理論與實踐一體化，理論知識不再是抽象無物的東西，實踐教學也不是單純的技能訓練，而是理論支持下的職業(yè)實踐活動；學習內(nèi)容不再是脫離企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務實際過程，而是企業(yè)的典型工作項目或任務，體現(xiàn)了課程的開放性、職業(yè)性和實踐性。

(二)加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設具有“雙師”素質(zhì)的教師團隊

面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應對其進行全面系統(tǒng)的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業(yè)的學位、下企業(yè)或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養(yǎng)“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導學生實習。

（三）利用現(xiàn)代教育技術手段，提高學生的學習興趣

在教學手段方面,可以采用多媒體(網(wǎng)絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網(wǎng)絡設備、多媒體教學軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設備。在常規(guī)的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等。教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統(tǒng)軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規(guī)范化、標準化:利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確：有利于改變傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動,使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。

（四）教學方法多樣化

在會計電算化教學方法方面，可以采用比較法、逆向思維教學法、作業(yè)設計教學法等多種方法。

在學生已比較熟悉手工會計模式及會計業(yè)務循環(huán)之后。要把電算化會計信息系統(tǒng)中的會計業(yè)務流程與手工會計的業(yè)務流程的異同點進行分析比較。找出差異并強調(diào)這些差異之處，加深學生對會計電算化課程的理解。同時在教學中還要重視不同財務軟件的比較，通過比較使學生掌握更多的軟件。以便達到觸類旁通。最終學會應用多種財務軟件的能力。

“逆向思維教學法”是指在會計電算化教學中,會計軟件的常規(guī)操作順序是沿著“賬務系統(tǒng)初始化--憑證處理--賬簿處理--報表系統(tǒng)初始化--報表編制”等業(yè)務流程處理會計業(yè)務,但在運行會計軟件中碰到例如完成資產(chǎn)負債表編制后發(fā)現(xiàn)報表不平衡的問題時,分析其不平衡原因按照會計軟件常規(guī)操作順序的相反方向(即“報表系統(tǒng)初始化是否錯誤→賬簿處理是否錯誤→憑證處理是否錯誤→賬務系統(tǒng)初始化是否錯誤”)逐一分析和檢查,直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現(xiàn)的系列問題的方法和思路,是培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。

“作業(yè)設計教學法”要求學生根據(jù)所學過的會計電算化和會計業(yè)務知識,在規(guī)定的時間內(nèi),自行設計一套作業(yè)題(即模擬企業(yè)單位會計電算化的經(jīng)濟業(yè)務資料),并通過上機實驗不斷修改完善,最后要求學生提交作業(yè)設計的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運行作業(yè)所產(chǎn)生的賬套備份數(shù)據(jù)等。作業(yè)設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業(yè)設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點(包含會計業(yè)務手工處理方法、電算化基本知識、會計軟件和辦公自動化軟件的操作方法等)；可以提高學生對所學知識的綜合應用能力；可以使學生深刻了解會計電算化數(shù)據(jù)關系的聯(lián)系性,正確把握會計軟件操作的關鍵要領和精髓；有助于培養(yǎng)和提高學生的團隊意識和創(chuàng)新精神。

（五）實訓采用“崗位技能”模式 會計電算化實訓應突出仿真性。對學生進行實訓的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓應盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。

“崗位技能”模式的建立把會計電算化的實訓教學分為兩個階段，其中第一個階段是與理論教學同步的居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和居于會計崗位電算化式的模擬實踐。第二個階段為綜合性的項目式的會計模擬實踐。

第一階段：居于工作環(huán)境任務式手工模擬實踐和崗位會計電算化式的模擬實踐

原來大部分會計電算化專業(yè)理論教學和實踐教學是分離的，而在“崗位技能”模式下，理論教學和實踐教學是交叉的。可結(jié)合實際崗位技能操作邊學習理論邊鍛煉學生的動手能力，即邊學習邊進行任務式崗位模擬實踐?，F(xiàn)以出納崗位為例來說明：

設計出納崗位實訓要求，提供給學生各種真實的收付款原始憑證，邊講解理論邊觀察實物，使學生加深對原始憑證的感性認識，每一種憑證皆列舉一個經(jīng)濟業(yè)務案例，當堂令學生動手填制并傳遞，完成該業(yè)務的原始憑證的任務式實踐教學，促進學生快速掌握原始憑證手工填制的基本技能。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算化實驗室對收付款業(yè)務憑證采用計算機進行原始憑證填制操作，使學生會手工能電算化操作。根據(jù)設計的出納崗位實訓要求，在講解賬簿理論的同時提供給學生實際的專用日記賬賬頁，讓學生邊觀察實際賬頁邊學習賬簿的種類和填制要求，并當堂要求根據(jù)學生自己填制的收付款原始憑證練習登記日記賬。在手工填制的基礎上，讓學生再在會計電算實驗室對收付款業(yè)務憑證采用計算機進行登記日記賬操作，加深學生對賬簿的感性認識，并實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

根據(jù)設計的出納崗位實訓要求，實訓中至少要開展一次點鈔技能大賽，給學生一個學習和展示的平臺。通過出納崗位的實踐教學，學生理解并熟悉出納工作相關內(nèi)容、崗位職責等，使學生身臨其境，對所練習崗位技能留下非常深刻的印象，學生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效較好。

第二階段：綜合性的項目式的會計模擬實踐

通過第一階段的訓練，學生已掌握了基本的核算方法并具備了一定的會計崗位專業(yè)操作技能，然后提供給學生一個小企業(yè)真實的會計核算材料(各種形式的憑證、賬簿和報表等)，由學生自己動手完成一個月的會計核算的所有操作。此階段采取個人獨立完成的方式，旨在使每位學生能夠清楚了解實訓教學的基本內(nèi)容，熟悉會計核算組織程序，真正的能勝任會計核算的相關工作。

（六）建立有效的教學考核評價體系

改革考核評價方法為了提高學生的綜合職業(yè)能力，發(fā)揮團隊作用，強調(diào)個人對團隊的貢獻，注重學生自我評價、自我教育、自我學習及相互交流。因此，我們對學生的考核評價方法進行了徹底改革，實行了多元化考核辦法。

《會計電算化》課程成績主要由以下三個方面組成：平時成績30%，綜合實訓成績40%，期末成績30%。平時成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，平時知識鑒定成績，主要根據(jù)平時作業(yè)、課堂抽查、學習態(tài)度等方面進行評價，其中學習態(tài)度根據(jù)平時作業(yè)上交的及時性與獨立性、考勤情況和課堂紀律等方面進行綜合評分，平時各項目能力鑒定成績，主要根據(jù)各項目的實施操作過程及結(jié)果、實訓報告、實訓態(tài)度等進行綜合評價，反映學生對各項目的實際操作能力；綜合實訓成績40%由學生評定和教師評定兩部分組成，其中學生評定占20%，包括小組自評分8%和各組互評分12%，教師評價除實訓結(jié)果外，更注重實訓態(tài)度、實訓過程和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成；期末成績30%中知識鑒定占10%，能力鑒定占20%，在能力鑒定中，注重的不只是結(jié)果，還注重熟練操作程度和靈活運用能力。

會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展?？傊?，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要中職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。