第一篇：精讀訓(xùn)練之有效教學(xué)操作策略

“精讀訓(xùn)練”之有效教學(xué)操作策略

內(nèi)容摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，一直以來或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊抓”的現(xiàn)象，直接影響了課堂的效率。在十多年的教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)要使課堂更加高效，必須使“精讀訓(xùn)練”高效起來。而找準(zhǔn)精讀點，并運用科學(xué)恰當(dāng)?shù)木x方法，才能使精讀訓(xùn)練真正“精”起來，有效起來，從而真正實現(xiàn)“減負增效”的目的。

關(guān)鍵詞：精讀 有效 策略 精讀點 精讀方法 正文：

高效課堂是有效課堂的最高境界，是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的宗旨。高效課堂又基于高效教學(xué)。而當(dāng)下，教師在一篇課文的教學(xué)中，或多或少地存在“眉毛胡子一把抓”“各種項目一齊抓”的現(xiàn)象，直接影響了課堂的效率。可見，“精讀訓(xùn)練”是否高效，對整個課堂是否高效有很大的影響。那么怎樣才能使精讀訓(xùn)練更加高效？

一、找準(zhǔn)課文的精讀點

事有巨細和輕重緩急之分，文章也有重點與一般、難點與易處之別。那么一篇文章中，哪些地方才是學(xué)生“最應(yīng)該讀的地方”呢？這要從學(xué)段要求、單元要求、課文要求三方面來確定精讀內(nèi)容。我以《西門豹治鄴》一課為例談?wù)務(wù)n文精讀內(nèi)容的確定。

首先《西門豹治鄴》是北師大版第三學(xué)段的一篇課文。第三學(xué)段要求學(xué)生學(xué)會默讀與瀏覽且要有一定的速度，揣摩表達順序等，因此在初讀課文時，讓學(xué)生通過默讀了解大意，通過瀏覽知道課文時按事情發(fā)展的順序?qū)懙?即（起因）查因——（經(jīng)過）懲惡——（結(jié)果）

治水。很快學(xué)生就知道“（經(jīng)過）懲惡”是本課最應(yīng)該讀的地方。

其次，《西門豹治鄴》是“破除迷信”單元的一篇課文。本單元要求能復(fù)述課文內(nèi)容、理清文章的順序，練習(xí)畫情節(jié)曲線，樹立科學(xué)的思想觀。而文章的“懲惡”部分正是復(fù)述的重點，體會人物思想的重要內(nèi)容，更是畫情節(jié)曲線必須精讀的部分，因此“懲惡”（即10—12自然段）是本文的精讀重點。

再次，《西門豹治鄴》題材屬于敘事性文章，因此了解事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果是敘事文章的掌握重點，而“經(jīng)過”更是精讀感悟的關(guān)鍵。再者，在本單元的兩篇課文中，《西門豹治鄴》是現(xiàn)代文，重點是通過人物對話呈現(xiàn)事情的經(jīng)過，體現(xiàn)人物思想及形象，所以精讀訓(xùn)練的重點就是精讀西門豹的語言描寫。當(dāng)然課后 的“思考與練習(xí)”，“金鑰匙”“日積月累”的相關(guān)內(nèi)容也可以為確定精讀內(nèi)容提供依據(jù)。

二、選擇恰當(dāng)?shù)木x方法至關(guān)重要。

（一）教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的“讀”的訓(xùn)練

讀，是“精讀訓(xùn)練”的基本途徑，也是有效途徑。正所謂“書讀百遍，其義自見”朗讀、背誦、復(fù)述等形式，都可以使讀者走進文本，走近作者，讓書走進自己的內(nèi)心，同時也是感悟文本語言特色，加強積累的過程，為學(xué)習(xí)運用語言特色做了儲備。

例如在《渴望讀書的“大眼睛”》一課的教學(xué)中，我抓住了描寫“大眼睛”特點的段落進行精讀訓(xùn)練的。具體設(shè)計如下：

1.自由讀課文2—5自然段，圈畫出自己喜歡的好詞好句。2.默讀2—5自然段，邊讀邊想，做好批注。

3.同桌交流讀書感受，特別是圈畫的詞句，讓你明白了什么。4．指名讀自己最喜歡的一段，同學(xué)評價。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。（播放課件）看到此情此景，相信你會有許多的感受，請帶著自己的理解和感受，再來讀讀2-5自然段。

6.選四位同學(xué)激情朗誦2-5自然段。7.配樂齊讀2-5自然段。8.限時背誦2-5自然段。

整個精讀過程，讓學(xué)生抓住描寫眼睛特點“明亮、專注、渴望、憂郁”幾個關(guān)鍵詞，由淺入深，逐層深入的多種讀，學(xué)生對大眼睛的特點有了深刻的認識，更對題眼“渴望”有了觸動心靈的感悟，在深情朗讀中達到了背誦，使精讀達到了高潮。

（二）、適當(dāng)?shù)剡x擇精讀方法。

除了讓學(xué)生充分地讀，我們可根據(jù)文章體裁、內(nèi)容的不同，選擇不同的精讀的方法。

1.情境精讀法

對于詩歌、景美情深的課文，可以通過創(chuàng)設(shè)情境來精讀。比如《我只看見你的眼睛》這首詩歌，首先，我的配樂范讀為孩子創(chuàng)設(shè)了一定氛圍，一下子把學(xué)生帶入文本，從而激發(fā)其和文本對話的興趣，做好了精讀的第一步。接著我用視頻，圖片，歌曲（適當(dāng)描述、渲染）等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受“非典”的可怕，體會醫(yī)護人員的無私；我還用飽滿的激情語言感染學(xué)生，讓他們不禁對白衣天使肅然起敬。就這樣，每創(chuàng)設(shè)一次情境，孩子們就會動情的朗讀一遍，在多種形式的

誦讀中，使孩子們對詩歌的精髓有了深刻的感悟。這樣學(xué)生不僅體會了本首詩歌的豐富內(nèi)涵，同時對文本的語言特點有了一定的了解，在讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為仿寫做了有力的鋪墊。

2.變換精讀法

可以通過換詞句、增減詞句、換人稱、換標(biāo)點、換語氣、文體改編、變換表達方式等體會文本內(nèi)涵，感受作者用詞的準(zhǔn)確，謀篇布局的精當(dāng)，從而吸收語言特色，并嘗試運用。

比如在教學(xué)《燈光》一課時，我是這樣設(shè)計的：

對比體會這兩句話在表達上有什么不同，你更喜歡那句話？為什么？

A.“郝副營長是一位著名的戰(zhàn)斗英雄，雖然只有二十二歲，已經(jīng)打過不少仗了?！?/p>

B.“郝副營長是一位戰(zhàn)斗英雄，雖然二十二歲，打過不少仗了?！?我通過刪減詞語，讓學(xué)生通過對比朗讀，從A句充分體會到了郝副營長把青春、生命都獻給了建立新中國的偉大而艱巨的事業(yè)中；同時也讓學(xué)生體會到了作者用詞的準(zhǔn)確。

又如：《燈光》一文中有這樣一段：

“后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路?？墒牵鸸獗┞读怂约?，他被敵人的機槍打中了?！?/p>

在教學(xué)中，我用了轉(zhuǎn)換人稱的方法進行體會。讓學(xué)生把原句中的“郝副營長”和“他”都換成“你”字，對比朗讀，體會不同表達方

式帶給人的不同感受。

再如，《晏子使楚》可以通過改變課本劇達到精讀訓(xùn)練的目的。3.想象精讀法

在想象中進行精讀訓(xùn)練。讓學(xué)生通過想象，徜徉于文本情景之中時，物我兩忘，進入“文我合一”的境界?！队螆@不值》 一詩中，精讀的詩句是千古名句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”在教學(xué)中，我主要通過引導(dǎo)觀察畫面，并激發(fā)學(xué)生的想象力，想象園內(nèi)美景，感受春天的美，體會“春色滿園”，體會詩人由“掃興到喜悅”的心情變化，再通過配樂朗讀，讀出詩句的節(jié)奏美，語言美，意境美，心情“美”，從而，讓學(xué)生真正感受這兩句詩的魅力所在。

4.問題精讀法

對于以事喻理的課文，可用“問題式”精讀。如，《欲速則不達》，在精讀訓(xùn)練時，我在事與理之間設(shè)計了重點問題，“齊景公能很快趕回京城嗎？為什么？”讓學(xué)生在懸念，質(zhì)疑，好奇中反復(fù)誦讀齊景公的神態(tài)、語言描寫，體會其“欲速”。

當(dāng)然，說一說、演一演、辯一辯、讀一讀等也是精讀訓(xùn)練的有效方法。

總而言之，只有找準(zhǔn)精讀點，恰當(dāng)運用精讀方法，才能讓文中的人、事、物給學(xué)生留下深刻的印象；才能把文字內(nèi)化為學(xué)生心靈深處的真切感受與情感；才能讓學(xué)生積淀語言素材，遷移運用；也才能給學(xué)生留下其中的方法。這樣的課堂才是高效課堂，才真正體現(xiàn)了語文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

第二篇：精讀課有效教學(xué)實施方案范文

精讀課有效教學(xué)研究實施方案

武瑞珍

一、課題研究的背景與意義

（一）課題提出的背景

新課程實施已近兩輪了，大家對先進的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學(xué)中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)，最終達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（二）課題研究的意義

近幾年來，教育教學(xué)改革的形式多樣，新的教學(xué)模式不斷提出，新的教育教學(xué)理論也異彩紛呈，單教學(xué)改革的宗旨不會改變，就是提高教育教學(xué)的效率，減少教育教學(xué)中的無效勞動，使教學(xué)過程和方法更趨于合理和完善，促進教學(xué)向有消化高速發(fā)展的道路邁進。課改的目的是：力爭使教學(xué)工作在有限的時間和有限的空間內(nèi)高效完成，使知識的傳授、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)統(tǒng)一起來。而教學(xué)任務(wù)是否完成，教育目標(biāo)是否實現(xiàn)。人才培養(yǎng)是否成功，大部分都要看我們在課堂上是怎樣實踐教育教學(xué)的。

二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動角度考慮有效教學(xué)，提出“班級教學(xué)規(guī)?！?，實現(xiàn)一個教師可以同

時教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。在“教學(xué)設(shè)計”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。

有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學(xué)論》中對有效教學(xué)的進行了理性和實踐兩個層面進行了闡述?？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，對有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進行了闡述。同時也積累了許多有效教學(xué)的實踐經(jīng)驗，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。

從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強的教學(xué)策略和評價策略，且集中在中學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開始。本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：

聯(lián)系：本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

區(qū)別：本課題對精讀課有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)精讀課教學(xué)實際，建立能夠促進學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義認為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者。強調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。

2、多元智能理論：“多元智能”則認為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運動智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！?/p>

我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實施策略。事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。

3、科學(xué)主義的代表人物加涅認為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、動作技能和態(tài)度三方面，認知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。

四、課題的核心概念和界定

課題名稱是“精讀課有效教學(xué)策略研究”

教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動。

有效：是指有效果、有效率、有效益。

有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。

有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。

教學(xué)策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進行靈活選擇和創(chuàng)造。

鑒于以上分析，本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，最終達成精讀課學(xué)生自學(xué)能力的形成。

五、研究的目標(biāo)

本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略，促進教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為兩個方面：

一是通過課題研究進一步明確精讀課有效教學(xué)的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

二是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。

六、研究的內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究。教師的有效教學(xué)策略研究：

教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點，以“教師有效的教”來促進“學(xué)生有效的學(xué)”。

有效的教學(xué)策略主要涉及兩個問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進行研究。

首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。其次，要促進學(xué)生的發(fā)展，一方面是認知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。

教學(xué)策略研究主要有三個方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究、作業(yè)設(shè)計等。二是實施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學(xué)評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。

我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學(xué)科分為8個子課題。其中小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究為重點子課題，切實開展研究，出研究成果。

七、研究步驟

將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、重建”。

1、準(zhǔn)備階段：

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。C、進行資料收集、整理并編撰成冊。

D、加強理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機抽查等形式，對有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。

F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。G、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。

2、實施階段：

A、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體教師研究的有效性，擴大課題的影響。

B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。C、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。D、舉行一次中期研究成果報告會。

E、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。

3、總結(jié)階段：

e、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。B、撰寫課題研究報告。

C、編撰《精讀課有效教學(xué)策略論》。

D、進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

八、研究的方法

1、本課題以案例研究法和行動研究法為主

案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。

行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。

2、本課題以文獻分析法和調(diào)查法為輔

文獻分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵

概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。

調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調(diào)查，為研究的順利進行提供事實性依據(jù)。

九、主要觀點和創(chuàng)新之處：

主要觀點

1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結(jié)果有機結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。

4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。

5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略及教學(xué)評價策略等。

總之，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。創(chuàng)新之處：

本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系，豐富完善、和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論，努力鑄造學(xué)校有效教學(xué)特色。

十、組織機構(gòu)、人員分工

第三篇：有效教學(xué)設(shè)計策略

有效教學(xué)設(shè)計策略

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征

1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標(biāo)和目標(biāo)達成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當(dāng)成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4．反思性

教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略

1．教學(xué)目標(biāo)明確化

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進一步細化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當(dāng)將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。

3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

例如，學(xué)習(xí)《化學(xué)·必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設(shè)情境一自主學(xué)習(xí)一活動探究一教師點撥一得出結(jié)論”的方式展開。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當(dāng)年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標(biāo)的達成具有積極的作用。

4．解題訓(xùn)練建?；?/p>

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。

5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當(dāng)成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標(biāo)、點拔校正的作用。

有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：《石榴》教學(xué)設(shè)計(精讀訓(xùn)練)

《石榴》教學(xué)設(shè)計（精讀訓(xùn)練）

教學(xué)目的

1、學(xué)習(xí)生字詞，了解石榴的生長過程，學(xué)寫植物特點的方法。

2、能體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高學(xué)生的語感。

3、激發(fā)學(xué)生對石榴的喜愛，對大自然的喜愛。

4、試仿說仿寫課文第四自然段。教學(xué)重點難點

體會文中優(yōu)美語句，知道作者介紹石榴的順序。教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課讀——學(xué)生讀課題石榴

2、課文中的詞語你讀熟了嗎？（出示詞語）老師來驗收一下吧。（指名讀、齊讀）

石榴 棗莊 咧開 抽出 仿佛 甚至 肚皮 扒開 喜訊 甜津津 急切 活潑

張望 馳名中外 紅白相間 晶瑩透亮 酸溜溜

3、課文中的短語你能讀好嗎？（出示短語）（指名領(lǐng)讀）郁郁蔥蔥的綠葉 火紅的石榴花 活潑的小喇叭 熟透了的石榴 笑得咧開了嘴 瑪瑙般的子兒 設(shè)計意圖：讓學(xué)生鞏固課文的生字詞。

師：同學(xué)們生字記住了，詞語又讀得這么好，肯定是多讀了書的結(jié)果。下面請大家看看石榴的幾幅圖片，指出它的葉、花、果，再閉上眼睛想一想石榴的葉、花、果是什么樣子的，用自己的話說一說。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己對石榴先有個印象，再來學(xué)課文，將更深刻。

4、現(xiàn)在，老師和同學(xué)們一起來到了棗莊，讓我們一起去石榴園看看吧！

（二）精讀訓(xùn)練

1、自由讀課文，看看課文中作者是怎樣來寫葉、花、果的。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生細細地品讀課文，逐步了解石榴的葉、花、果的特點。

/ 4

2、指名交流

3、看到石榴樹的葉子。（師：葉子怎么樣？你是從哪讀到的，請你來讀一讀，齊讀）

板書：葉 嫩綠 郁郁蔥蔥

4、看到石榴樹的花。

（1）你看到了怎么樣的石榴花？

生回答（火紅的石榴花 石榴花開得多 花的形狀像小喇叭）（板書：花）（2）師出示句子：到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花?；ㄔ介_越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。

（3）指名交流：A你覺得火紅的石榴花怎么樣（顏色美）；（板書：火紅）B花開得多、開得盛，誰也看到了這么多的石榴花？（板書：多）你能給大家來讀一讀嗎？

C我們從“鼓著勁兒”可看出石榴花開得怎么樣？（花開得生機勃勃）你能讀出這股勁兒嗎？

（指名讀、齊讀）（板書：小喇叭）

（4）指導(dǎo)朗讀，我們再次把這段話來讀一讀，讀出花開得多，開得盛。

5、熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴?！盁狒[”是什么意思，石榴花會熱鬧嗎？這兒為什么用熱鬧？生交流

過度：于是我們在石榴園里見到了一個個石榴

（1）出示句子：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了，樹上結(jié)出了一個個小石榴。石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

（2）指名讀這句句子，其他同學(xué)找出表示先后順序的字或詞 先是、逐漸、最后

（3）出示：青綠色——青中帶黃——黃中帶紅——一半兒紅，一半兒黃 請你來排一排：先是——逐漸——最后——

設(shè)計意圖：我采用了讓學(xué)生排列的方法，加深了解這種變化，同時讓學(xué)生體會到作者觀察的仔細。

（4）可不可以把這幾個詞語調(diào)換一下順序？（不可以，為什么）

/ 4

你看，作者觀察得多仔細，用詞多準(zhǔn)確哪。他抓住了事物的生長順序。（出示：仔細觀察、按照順序）（5）指名讀，讀出先后的順序

（6）石榴在一天天成熟，到后來變得怎么樣了呢？

A、出示句子：熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

B、請大聲地讀一讀，體會一下，說說你看到了怎樣的石榴娃娃？（可愛）笑（咧開了嘴、笑破了肚皮）、急切、扒開、張望、報告（它們會對果農(nóng)說些什么？）同時展示圖片。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生結(jié)合觀察課件上的插圖，加深了解石榴果實的外形特點 C、他們?yōu)槭裁葱Π。繛槭裁催@么高興（開心）??？為什么這么急啊？（板書：高興地笑）

D、作者怎么會把這些石榴娃娃寫得這么可愛呀？（喜歡石榴）

E、你看，作者喜歡這些石榴娃娃，他把石榴當(dāng)成了人來寫了。讓我們也帶著這股高興的勁兒來讀一讀這句話吧。

（7）你看，把石榴娃娃當(dāng)成了人來寫，寫得多可愛啊，多有趣?。‖F(xiàn)在，讓我們把小動物也當(dāng)成人來寫，你也能寫幾句這么有趣的句子嗎？

出示句子：花叢中的小蝴蝶開心地揮舞著翅膀，招呼著同伴去參加歌舞會。樹上的小鳥()。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)寫擬人句，練習(xí)后加深印象。

6、石榴娃娃是那么調(diào)皮可愛，這時你摘下一個，剝開外皮，你會看到些什么呢？

（1）出示句子：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

（2）指名讀，把你看到的來說一說？

樣子、色彩美：瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。（緊偎是什么意思？一粒一?？吭谝黄?，就像玉米粒一樣）（板書：紅白相間，晶瑩透亮）

/ 4

（請大家來讀一讀，讀出石榴子兒的樣子，顏色的美）（3）那么它的味道如何呢？

味道美：酸溜溜、甜津津的。（板書：酸溜溜 甜津津）（誰也讀到了這股酸溜溜、甜津津的味道，請你來讀一讀。）（4）齊讀

（5）下面請大家拿出準(zhǔn)備的石榴，來看一看，嘗一嘗吧。設(shè)計意圖：以實物來體驗，讓學(xué)生更深刻地理解課文。

（三）總結(jié)

石榴不僅葉子、花、果美，里面的子兒也美。你看，作者抓住了石榴的可愛、美的特點，按照順序把《石榴》這篇課文寫得多生動啊。我們在寫一樣事物的時候也要學(xué)著抓物事物的特點。

同學(xué)們，今天的棗莊之行結(jié)束了，你有什么收獲嗎？

（四）布置課堂作業(yè) 請你任意選擇兩題完成。

（1）選擇自己喜歡的句段背下來。設(shè)計意圖：讓學(xué)生能體會文中優(yōu)美的詞句，逐步提高他們的語感。

（2）選擇自己喜歡的水果，畫一畫，再仿照第四自然段寫一段話。設(shè)計意圖：讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，抓住事物的特點來寫。

（3）找一找你身邊美的事物，試著用幾句話寫寫它的美。板書設(shè)計：

16、石榴

葉 嫩綠 郁郁蔥蔥 花

火紅 多 小喇叭

果 笑 扒

子（色）

紅白相間 晶瑩透亮（味）

酸溜溜

甜津津

/ 4

第五篇：教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實施策略

教師有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備及實施策略

郭曉平（陜西師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，西安 710062）

摘 要：教學(xué)反思，目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專家型教師和實現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。教學(xué)反思越來越熱，出現(xiàn)了膚淺的、形式上的假教學(xué)反思。針對這一現(xiàn)狀，筆者通過查閱文獻、課堂觀摩、實踐，提出有效的教學(xué)反思需兩個準(zhǔn)備，即知識準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，并總結(jié)了有效教學(xué)反思的實施策略：反思日記、課堂錄音錄像、學(xué)生信息反饋、以學(xué)習(xí)者角度反思、與同事專家交流、協(xié)作、網(wǎng)上社會性反思、積極參與教育科研、加強監(jiān)督等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；知識準(zhǔn)備；情感準(zhǔn)備；實施策略

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）02-0325-0

2一、教學(xué)反思的意義

在課改的大環(huán)境下，對教師工作績效的要求提高了，教師教育由職業(yè)化傾向?qū)I(yè)化，同時教師培訓(xùn)理想化要求將教師理論知識之“所倡導(dǎo)的理論”轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”（Qsterman,1993將教師理論知識分這兩類），教師對自己教學(xué)實踐的反思正是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的重要條件之一，教學(xué)反思如今備受關(guān)注，已成為教師這一職業(yè)的熱點。

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)活動過程中，把自我、教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)過程進行積極、主動的計劃、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)，其目的在于改善教師的教學(xué)，是教師轉(zhuǎn)變成專家型教師和實現(xiàn)教師職業(yè)化的關(guān)鍵。

教學(xué)是一門追求完美的藝術(shù)，也因此它是一門有遺憾的藝術(shù)。教師的教學(xué)反思之于教學(xué)便如泉眼之于清泉。然而現(xiàn)實中卻出現(xiàn)了假的無效的教學(xué)反思，諸如“我今天上課了，學(xué)生反應(yīng)不錯”、“今天上課沒講完”、“不會寫或不想寫，百度一下填到教學(xué)反思這一欄得了”等等，這些反思或是形式的、膚淺的、應(yīng)付的、發(fā)現(xiàn)了問題卻沒有教學(xué)改進的、或是不知所措的，都是假的無效的教學(xué)反思。究竟怎樣才能進行有效地教學(xué)反思呢？鑒于此，筆者在查閱文獻、課堂觀摩、實踐的基礎(chǔ)上，撰寫了本文。

二、有效教學(xué)反思之準(zhǔn)備階段

教師要實施好教學(xué)反思，前提是做好準(zhǔn)備工作，即知識準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備。

1.知識準(zhǔn)備

首先要知道教學(xué)反思可以從哪些方面入手。教學(xué)反思角度包括：課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問、課堂活動、課堂結(jié)束。反思預(yù)設(shè)與生成之間的差異，同時探討處理其背后影射的教育目的、教育行為后果、倫理背景、教育方法、原理等更寬廣的問題。

例如，課堂導(dǎo)入的技能反思的角度：一是能引起興趣、集中注意力；二是自然導(dǎo)入課堂，銜接緊密恰當(dāng)；三是緊密聯(lián)系新知，目的明確；四是確實將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的情境；五是講話感情充沛、清晰；六是導(dǎo)入時間把握合理、緊湊。

例如，講解技能反思的角度：一是結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；二是抓住關(guān)鍵詞句段、講解準(zhǔn)確無誤；三是清楚展示講解過程、方法恰當(dāng)；四是語言清楚、有說服力、感染力；五是運用提問、談話與學(xué)生呼應(yīng)、相互作用好；六是不斷激勵學(xué)生，面向?qū)W生；(教學(xué)反思　004km.cn)七是注意分析學(xué)生的反應(yīng)、及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，深化理解。

例如，提問技能的反思角度：一是主題問題體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、關(guān)鍵問題突出重點、難點；二是，提問框架合理，問題排列的序列符合學(xué)生認知；三是提問類型多樣靈活，能調(diào)動各種層次的學(xué)生；四是提問態(tài)度親切、表達清楚、停頓合適。

其次，若用空間直角坐標(biāo)系比擬教學(xué)反思，則ｘ軸—時間（邊上課邊調(diào)整，或課后），ｙ軸—空間，ｚ軸—對象（學(xué)生、教師、或自己及其他教師的教學(xué)），同時教學(xué)反思也可以是分別以教師、學(xué)生、實踐分別為ｘ軸、ｙ軸、ｚ軸的交互過程。

最后，教師要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)原理，及時更新教學(xué)理念，了解學(xué)生年齡、認知特點及發(fā)展規(guī)律。

2.情感準(zhǔn)備

首先，我們要接受教學(xué)反思，它確實是好的，有利于改善教學(xué)、教師和學(xué)生的成長。接著，我們情愿嘗試它，體會到它的妙處，進而愛上它，無它不歡。最終便實現(xiàn)這樣的變化--“強迫性教學(xué)反思”→“主動教學(xué)反思”→“強迫性教學(xué)反思”（不教學(xué)反思就不習(xí)慣、不安、難受）。

三、進行有效教學(xué)反思的實施策略

pen nington（1995:706）曾說：“只有當(dāng)教師有動力、有能力嘗試新的東西，并對嘗試的新事物所產(chǎn)生的后果進行反思，且在此基礎(chǔ)上調(diào)整自己的實踐和思想時，持久的變化才能產(chǎn)生。” 其實，這種反思過程是周而復(fù)始的循環(huán)過程。該循環(huán)過程如下圖。

教學(xué)反思的具體實施策略有以下方面。

1.反思日記

記錄課堂教學(xué)中成功之舉，其中包括：達到預(yù)設(shè)的目的、做法和措施，思想、原理、方法的滲透等；記錄“敗筆”之處；記錄教學(xué)機智；記錄學(xué)生的智慧；記錄“再教學(xué)設(shè)計”。

反思日記形式多樣：點評式、提綱式、專項式和隨筆式等，教師還可以創(chuàng)新。

2.課堂教學(xué)現(xiàn)場錄音、錄像

通過錄音、錄像，真實還原教學(xué)過程，捕捉細節(jié)，推敲過程，系統(tǒng)、客觀、理性的分析現(xiàn)象形成的原因，探索對應(yīng)策略，教師也可以認識真正的和隱形的自我，從而更好進行教學(xué)。

3.學(xué)生信息反饋

學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們以自己的興趣、愛好、實際需求和心理為出發(fā)點，對教學(xué)的內(nèi)容、方法、活動、過程、組織形式及效果做出真實誠懇的評價，教師教學(xué)的優(yōu)缺點更加清晰明了。教師可采用問卷、談話、意見箱等多種方式采集學(xué)生的反饋信息。學(xué)生的意見分為三種性質(zhì)：合情合理、合情不合理、（可以做到，但不合理）、合理不合情（無法實現(xiàn)），教師要對學(xué)生的意見做出解釋和說明，對于第二種性質(zhì)的意見，教師要真誠接受，明確答復(fù)學(xué)生，并請他在日后監(jiān)督自己的教學(xué)。

4.以學(xué)習(xí)者角度反思

每位教師曾經(jīng)也是學(xué)生，學(xué)生時的經(jīng)歷能更好地幫助教師從學(xué)生角度設(shè)計、實施教學(xué)，不讓你曾經(jīng)不喜歡的、厭惡的甚至不幸的經(jīng)歷重演。

5.與同事專家交流、協(xié)作

古人云：以人為鏡，可以知得失。邀請同事、“名師”聽自己的課，評自己的課（不妨下請?zhí)蚴潞笏托剀靶《Y物）；聽同事、專家的課，參與評價；就某些問題與同事、專家交流、合作。

6.網(wǎng)上社會性反思

反思不是個人行為，而是社會行為，群體的反思往往在深度、廣度上超越了個體反思。也因此，社會性反思是促進教師教學(xué)反思的重要方面。教師可以網(wǎng)絡(luò)交流，使用E-mail、留言板、聊天室、視頻會議系統(tǒng)、QQ、MUD，CSCL等，特別推崇CSCL。此外，針對具體問題，采用“問題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結(jié)展覽”等專欄形式開展網(wǎng)上社會性反思。

7.積極參加教育科研，促進反思的升華

教育科研能力源于教學(xué)實踐而又有超越和升華，只有依托教育科研，教師才能成為反思型、專家型教師。

8.加強監(jiān)督

教學(xué)反思貴在堅持，加強行自我監(jiān)督和學(xué)校監(jiān)督。例如，教師上課前教案得經(jīng)學(xué)校學(xué)科組長、教研處主任審核簽字方可使用，授課教案經(jīng)反思修改后再由教研處主任簽字驗收。

四、結(jié)語

新一輪課程改革，不僅是課程的內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)等客觀方面的改革，而且是人的主觀方面的改革。課堂不是單純的課程實驗場所，而是實實在在的教育教學(xué)改革的實驗室。當(dāng)今的教育要求教師以研究者身份進行教學(xué)實踐，所以我們拒絕膚淺的形式的假教學(xué)反思，真正實施有效教學(xué)反思，追求完美教育，達到教學(xué)最大化，與此同時我們教師自身的專業(yè)意識、專業(yè)知識和專業(yè)能力一定會得到快速、巨大的提升和超越。

參考文獻：

[1]熊川武。反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.[2]pen nington.The teacher change cycle.[M].TESOL Quarterly,1995.[3]王長楷，邱玉輝。改革高師教學(xué)模式 培養(yǎng)專家型教師[J].中國高等教育，2001,（9）。

[4]傅建民。教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.[5]張大均。教學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1997.[6]張立昌。試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001,（12）。