第一篇：校本設計方案

維新學校

2012年校本教研實施方案

校本教研是指學校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教育工作者為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接用于學校教育教學，從而提高學校教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的教研活動。強調(diào)將教學研究的重心下移到學校，這是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師不斷學習、成長、提高的學習型組織。為貫徹執(zhí)行省、市教育部門關于加強校本教研制度建設的指示精神，結(jié)合我校實際情況，特制定我校校本教研活動的實施方案。

一.指導思想

立足“校本”，改善機制，搭建平臺，興師興教，鑄造品牌。

1、樹立校本意識，改進教學實踐，解決我們面臨的問題，“從學校的實際出發(fā)，充分考慮學校實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用利來，讓學校的生命活力釋放得更徹底?！闭覝饰覀兊膬?yōu)勢、劣勢，不沿襲、不照搬，我們學校有許許多多不同于其他學校的東西，給我們提供了豐富的研究資源，更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況，再好的教育政策也只是一紙空文，再好的教育主張都只能是游離于我們學校之外?！靶１尽睉暈橐环N立場，一種觀念，一種視野，一種方法。

2、改善機制，樹立“以人為本，科研興校、一切為了學生”的辦學理念，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制，整合教導處，教研室、學科教研組和年級組等多種力量，建立直接服務于教師，開放的學校教研網(wǎng)絡。領導、教研人員勤于深入課堂，通過聽課、說課、評課、個人反思等多種活動，發(fā)現(xiàn)問題、尋找經(jīng)驗、反思教學、探索規(guī)律、減少評價式聽課，增強指導性聽課，解放教師思想，減輕教師心理壓力，真正形成教育合力，呈現(xiàn)更加人文化、科學化的教研氛圍，使全體教師、教研人員、領導都在研究的狀態(tài)下投入自己的本職工作。

3、采取“請進來，走出去”的辦法使教師與校外保持經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，建立信息立交橋，構(gòu)建交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師并及時把教師的各類成果推向社會，鑄造我校的品牌教師，借此提高教師教育教學研究水平，促使教師由“教書匠”向“專家型”轉(zhuǎn)變，努力使我校真正脫穎而出，真正成為人們心目中的重點中學。

二、校本教研基本理念

校本教研要以新課程為導向，以促進學生發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師面對的各種問題為對象，以教師作為教研的主體，強調(diào)理論指導下的實踐性研究。研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。

三、校本教研總體要求

校本教研的目的是推進新課程實驗的實施及提高教師素質(zhì)。因此，校本教研必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結(jié)合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上；生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，推進新課程實驗。切實加強對新課程實驗教學研究工作的領導，建立層層管理、逐級落實、全員參與的教學研究管理與活動機制，確保校本教研工作落到實處。

四、校本教研主要形式

建立以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流、調(diào)查研究、問題解決、協(xié)作研究、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與普通教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日，為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺，創(chuàng)造條件。靈活運用開放式教研活動、促進式教研活動、針對式教研活動、學科整合式教研活動等多種教研形式，以“問題——計劃——行動——反思”等操作方式，努力提高校本教研的針對性和實效性。、自我反思。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習、個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃內(nèi)容，自行學習和對自己教學行為進行分析，提出問題，制定對策。、同伴互助。以教研組、備課組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。注重“以老帶新，以強帶弱，以骨干帶一般”；提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒已見。以教師或?qū)W生在教學活動中所生成的問題為研究對象，將問題入組，以活動小組為單位制定計劃開展研究。、專業(yè)引領。一方面聘請校外教育教學研究專業(yè)人員或?qū)＜襾肀拘＿M行專業(yè)指導，另一方面提倡教師從著名的專業(yè)刊物或互聯(lián)網(wǎng)上學習和引進名家教研思想，最主要的是充分發(fā)揮我們身邊骨干教師、學科帶頭人、教研組長、備課組長的作用，將他們的新理念和先進的教育思想引進學校、引進學科，促進全體教師素質(zhì)的整體提升，形成我校獨特的專家群體和教師群體。

五、校本教研領導管理機構(gòu)

校長是學校校本教研與校本培訓制度建設的第一責任人，是學校校本教研與培訓的組織者與領導者。組 長：竇全偉

副組長：馬成生 白國平

成 員： 殷得錄 段國福 余桂香 黨萬金 段成月

六、校本教研具體制度

統(tǒng)一管理，分級負責，一級做給一級看，一級帶著一級干。一級：分管校長、主任領導下的校本教研工作制度

1、在分管校長的領導下，全面制定學校校本教研制度與計劃，發(fā)動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。

2、帶頭學習教研理論并參與教學研究，舉辦專題講座，指導各部門開展校本教研，校長每月堅持深入課堂，主任每月聽課不少于3 節(jié)，教研組組長每月聽課2節(jié)，并堅持參加學科組的教研活動。成為教師真誠的同伴和專業(yè)引領的力量之一。

3、定期舉辦教科研沙龍，定期學習理論，交流研討，舉行信息交流會。、支持優(yōu)秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全體教師分期分批參加上級組織的業(yè)務培訓。同時制定學校的培訓方案，努力做好校本培訓工作及教師的自我學習。、根據(jù)新課程改革的推進和教學中遇到的實際問題，形成學校的教科研研究課題，并組織教師積極參與實驗、攻關。、發(fā)動全體教師從本校、本職工作出發(fā)，學習教育理論，注重聯(lián)系實際，加強對實驗成果的經(jīng)驗總結(jié)。、加強對教師的教研指導和管理，組織校、市、省、國家級課題的論證、申報工作，選編學校的教科研論文集。及時檢查各項教研工作的落實、進展情況和開展教研工作交流。及時安排和總結(jié)各部門的教研工作情況。獎優(yōu)罰劣，做到賞罰分明。

8.充分挖掘校內(nèi)教育資源，整合教研室、教務處等機構(gòu)的教研力量，形成教學、教研、科研、培訓四位一體的校本教研機制。

二級：主任、教研組長領導下的校本教研工作制度

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業(yè)務水平的重要組織之一。教研組長應在部室主任領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。1、組織教師學習本學科課程標準，明確本學科的目的、任務，討論并確定各年級教學要求，制定學期教研組計劃。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和課外活動計劃，并嚴格執(zhí)行。

2.組織教師進行教學常規(guī)制度建設，實現(xiàn)備課、上課、作業(yè)布臵和批改、課外輔導、學業(yè)成績考核評定及課外文化、科技活動等基本教學環(huán)節(jié)的科學化、規(guī)范化、制度化。、積極開展教學研究活動，根據(jù)教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組、備課組和個人每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開展示課，及時總結(jié)、交流、推廣教學經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗論文。

4、大力抓好本學科教師的教學工作，備課組長組織本學科教師，認真鉆研課程標準、教材，探索教法和學法，認真?zhèn)湔n，寫好規(guī)范化教案，講好每一節(jié)課，教好每一個學生。、組織好每周 1 次的教學研究活動。主要內(nèi)容有集體備課、檢查教案、研究解決教學疑難問題、征求學生意見、學習教學經(jīng)驗、教改經(jīng)驗、總結(jié)工作、討論分析學生的學習態(tài)度、學習方法、學習質(zhì)量等，提出解決問題的措施和辦法。教研組活動要有出勤和活動記錄。

6、校本教研課題應主要來自學校實際所面臨的突出問題，一般來說是與學校的改革發(fā)展相關，那些從文獻資料中尋找出來的，與自身學校實際關系不大的問題不能稱之為校本課題。因此要依據(jù)學科特點和學生實際，結(jié)合教學中遇到的問題，確定每個學科組的研究中心和教改課題。組織全組成員學習新理念，不斷總結(jié)教學成果，推廣教學新經(jīng)驗、每學期組內(nèi)開展一次觀摩評議活動，研究教材、教法和學法，交流經(jīng)驗，提高教學質(zhì)量?；顒右谐偨Y(jié)材料以外的一切材料。、做好以老帶新工作，充分發(fā)揮老教師傳幫帶作用，要落實到人，加速培養(yǎng)新教師和青年教師。堅持每周聽新教師上課。

9、注意積累資料和總結(jié)經(jīng)驗。不斷提高練習題、單元過關題、考試題的質(zhì)量，建立學校自己的學科題庫。每學期要向?qū)W校和有關學會提交一定數(shù)量的經(jīng)驗論文、課例、案例或教學改革實驗報告。

10、教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時訂好教研組工作計劃，并認真組織實施。學期中要協(xié)助教研室檢查落實情況，學期末做好工作總結(jié)，并定期向?qū)W校行政領導和教師匯報工作。真正創(chuàng)建嚴肅活潑，刻苦鉆研，文明和諧、團結(jié)協(xié)作的教研組織。

三級：學科教師校本教研工作制度

教學研究是提高教學質(zhì)量、提高教師素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。教師是開展校本教研工作的主體承受者和受益者。教師參加教研活動的質(zhì)量影響到全校教研活動的質(zhì)量和教學工作的質(zhì)量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務水平和能力。、認真參加各級教研機構(gòu)組織的各項教研活動，態(tài)度端正。認真完成學校、教研組、備課組交給自己的任務。

2、開學初制定出本學期個人教研計劃和研究重點。3、認真完成備課任務，在教研組、備課組討論時要認真準備，積極發(fā)言。、認真參加聽課、說課、評課活動，堅持寫教學反思，堅持每周聽課。

5、在教學實踐的同時，堅持做到：“六個一”：每學年讀一本教育教學理論著作，確定一個教學研究課題，上好一堂教學研究課，完成一份多媒體教案，寫一篇教育教學（活動）案（課）例，撰寫一篇以上教研論文。、要熟悉課程標準、教科書及必要的教學參考資料，認真制定好一學期的授課計劃。

7、能把握好課程標準和教材要求，努力體現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度間的關系。

七、具體實施計劃與措施

總體思路： 突出一個中心，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，促進三個提高，達到五個結(jié)合。

一 個中心：以教師專業(yè)化水平不斷提高為中心。兩個轉(zhuǎn)變：教育觀念與教學行為的轉(zhuǎn)變。

三個提高：教師課堂教學能力的提高，教研水平和科研能力的提高。五個結(jié)合：學習與交流相結(jié)合，教研與科研相結(jié)，學習與考核相結(jié)合，教育理論與教學實踐相結(jié)合，點上突破與面上推廣相結(jié)合。

（一）依托校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思。教學反思是教師由經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省，思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質(zhì)。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段：即教學前、教學中、教學后。教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐；教學中的反思有助于提高教師的教學調(diào)控和應變能力；教學后的反思有助于提高教師的教學總結(jié)能力和評價能力。過去教師處在被研究者地位，現(xiàn)在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教研的主人。教師每月進行一 次常規(guī)教學自我評價，一次教學案例剖析。由教研組進行檢查評價。

（二）轉(zhuǎn)變觀念，抓好教研組同伴互助合作工作，引導教師從經(jīng)驗型向研究型、專家型轉(zhuǎn)變。

教研組的互助合作是教學研究的標志和靈魂，同組教師之間共同總結(jié)經(jīng)驗，互相學習，彼此支持，共同成長。教師之間的合作不是簡單的以繼承為特征的“傳、幫、帶”，而是以反思為基礎的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新，基本形式有：

1、交談、討論。每組單周教研活動，雙周集體備課，圍繞教學中存在的具體問題（問題可由組長提出，也可由其他教師提出）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。教研組長做好記錄。教研組長每周檢查記錄并評價。通過教師論壇推進反思性教學和新課改精神的落實。

2、協(xié)作：教師共同承擔責任，完成任務，協(xié)作強調(diào)團隊精神，群策群力，大家共同研究、探討，發(fā)揮集體的智慧。

3、幫助：充分發(fā)揮組內(nèi)經(jīng)驗豐富，教學成績突出的優(yōu)秀教師的作用，通過他們對新教師的幫助指導，使新教師盡快適應角色和環(huán)境的要求，骨干教師在同伴互助中發(fā)揮積極作用，通過同伴互助防止和克服教師各自為戰(zhàn)和孤立無助的現(xiàn)象。

（三）立足校本培訓，聘請專業(yè)人員進行指導、講座。做到每學期舉辦一次全校教師教育理論講座；每月一次教研組學習、一次網(wǎng)上學習、一次個人自學。在學習內(nèi)容上做到三個必須，必須是先進的教育思想，必須是科學的教育理論，必須與教學實際相結(jié)合。在學習管理上實現(xiàn)兩有一查，有學習筆記、有心得體會，期末檢查考核,成績記入教師檔案。

校本研究是在本校展開的，是圍繞“本校”的事實和問題進行的，然而，在開發(fā)和研究方面它卻不能完全局限于校內(nèi)的力量。一般情況下，如果沒有專業(yè)人員的參與，校本研究往往會形成同水平的重復而邁不開實質(zhì)性步伐，甚至會停滯不前從而導致形式化、平庸化。因此，在學校條件許可的情況下，可以利用假期或雙休時間，聘請有關專家、學者來校講座或播放相關的講座錄象。

（四）發(fā)揮教研組的作用，加強對教師課堂教學的指導。教研室的人員要不斷的加強自身的修養(yǎng)與提高，和教師一起總結(jié)，提煉教育教學中的閃光點和成功的經(jīng)驗，分析存在的問題，解決教師在課改中面臨的困惑和疑難。教研人員要深入學科教研組活動，參與集體備課，與教師一起分析、探討、反思，使教研工作更加扎實、深入，從而推動學校的校本教研工作。

（五）改革教學設計方案，減輕教師負擔，促進教師教研能力的提高。

備課要本著“實用、有效、便于研究”的原則，不搞形式主義，不把有限的時期浪費在“抄錄”、“摘編”上來應付檢查。教案應是教師經(jīng)過高度濃縮的一篇非常實用的“課堂活動計劃”。教師應把教案變?yōu)檎n堂教學設計，在具體設計中，一般應把握：

① 目標導引與內(nèi)容； ② 找準五點：重點、難點、空白點、德育點、創(chuàng)新點； ③ 教學策略； ④ 提供信息、點撥指導或啟發(fā)講解； ⑤學生自主學習、探究，自我體驗； ⑥互助合作； ⑦ 鞏固與創(chuàng)新性應用； ⑧ 媒體應用； ⑨ 反思小結(jié)； ⑩ 研究性學習、體驗性作業(yè)。

（六）實施課題牽動，以科研促教研，以教研提質(zhì)量。學科教研組根據(jù)本學科的教學重點、疑點、難點 , 教學中存在的問題，學期初制定教研課題，寫出實施方案，期末寫出階段總結(jié)和研究論文。教研室組織人員對實驗教師進行跟蹤聽課調(diào)查、研究與指導，隨時和實驗教師研討交流。

（七）開發(fā)校本課程，上好綜合實踐活動課、校本課程的開發(fā)作為教研活動的一項重要內(nèi)容。根據(jù)學科的特點，結(jié)合學生的實際，每個學科教研組開發(fā) 2 門以上的校本課程，并寫出實施方案，由教研室負責審批，予以實施。

2、充分利用學校各種資源，開發(fā)校本課程。

3、將傳統(tǒng)的學校興趣活動和活動課，有機地轉(zhuǎn)化為學校的綜合實踐活動課程。

(八)建立和健全激勵機制

每學期末對各教研組開展校本教研與培訓的情況進行檢查評比，結(jié)論記入教師繼續(xù)教育檔案，表彰開展校本教研與培訓的先進教研組和個人。

八、（2012.9-2013.7）工作重點

1、成立新課改實驗實施領導小組；

2、成立課改項目實驗工作指導小組；

3、制定各類實施方案；

4、學習新課程教學理論，對照實驗找差距。

5、開展電腦（多媒體）操作培訓。

6、各教研組開展幫扶結(jié)對活動。

7、全體教師、教育工作者進一步自主學習《新課程計劃》、《學科新課程標準》。

8、開展新課程、新課標課堂教學專題研討、觀摩活動。

9、開展座談會，談經(jīng)驗、談成績、談發(fā)展，找問題、找差距、找措施。

10、各教研組開展聽課、評課、反思性探討教研活動。

11、“新課程理念、新課程結(jié)構(gòu)、新教學策略”專題研究活動。

12、組織骨干教師到兄弟學校參觀學習。

13、說課、評課比賽。

14、優(yōu)秀教案展覽。

15、學校教研、課改工作及校本教研與培訓階段性工作小結(jié)。

16、教研組、備課組工作小結(jié)；

17、教研、課改工作檢查評比，表彰先進。

18、整理資料，分類歸檔。

第二篇：校本課程設計方案

專業(yè)方向：義務教育初中英語

姓名：鄭梨紅

準考證號：108009000193 課程開發(fā)類課程（讓學生快樂成長）

初中校本課程設計方案

為了貫徹全國基礎教育工作會議精神，落實國務院《關于基礎教育課程改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的有關要求，進一步加強我校學科課程與活動課程的整合，推動和深化基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，并為我校今后的校本課程的建設和發(fā)展奠定基礎，結(jié)合我校的教育教學實際狀況，制定本課程實施方案。根據(jù)教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和省教育廳的有關要求，校本活動課程以校本課程為基礎，涉及研究性學習、信息技術教育、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育四個領域。本方案重點針對我校初

一、初二年級。

一、課程開設的情境分析

斯基爾貝克認為，校本課程內(nèi)容的開發(fā)主要有五大步驟，學校首先必須分析情景，然后依據(jù)情境分析的結(jié)果，擬訂適切的目標，同時建構(gòu)適切的課程方案，最后進行解釋、交付實施，并進行追蹤與方案的重建.所以在情境分析時，我們應考慮到校內(nèi)及校外兩部分的因素。

我?，F(xiàn)有資源的現(xiàn)場評估表

項

目

優(yōu)

勢

劣

勢

社區(qū)人員素質(zhì)復雜、綠地少、班級間聯(lián)系不足，場地缺乏

經(jīng)驗不足，對學校不熟悉

部分學習習慣較差，創(chuàng)新弱

編制不足，教師需兼行政職務

缺乏正確的教育方法與態(tài)度

缺乏有效的溝通與交流

設備數(shù)量不足

社區(qū)與學校未有效建立信任合作機制

活動水平與質(zhì)量不高 地理環(huán)境

城市中心

學校規(guī)模

規(guī)模較大，全校26個班。教師敬業(yè)精神強

師

資

年輕、活力強，學

生

認知水平及學習態(tài)度較好

行政人員

有熱情、關系和睦

家

長

望子成龍，對教育投入熱情較高

社區(qū)參與

愿意參與學校事務

硬件設施

基本設施齊全

地方資源

較豐富

課程資源

已開始實施學校學科小組等活動課程

（1）在校內(nèi)因素方面，我們應分析：

A.學生的身心發(fā)展規(guī)律、興趣、能力與需求

B.教師知識、能力、態(tài)度、價值觀與經(jīng)驗

C.課程現(xiàn)狀與優(yōu)缺點

D.學校氣氛與權(quán)利結(jié)構(gòu)的關系

E.校內(nèi)相關資源的整合與合作（2）在校外因素中，我們應考慮：

A.社會與文化的變遷，家長的期望，與社區(qū)的價值觀

B.教育系統(tǒng)中教育政策的變革，考試制度的改變，教育研究的發(fā)現(xiàn)

C.學科知識內(nèi)在內(nèi)容與教材教法的革新

D.教師支持系統(tǒng)，如教師教育機構(gòu)或研究機構(gòu)的可能貢獻

E.社會資源的現(xiàn)狀與開發(fā)利用

二、課程開設的指導思想

現(xiàn)代課程理論認為，課程是人才培養(yǎng)的基石，它是學校教育活動中最有實質(zhì)性的因素，它制約著教育的培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法和手段，制約著學生在學習中的地位和學習方法。初中校本課程的開發(fā)與實施要體現(xiàn)出“以知識的綜合運用”為課程形態(tài)，是以活動為主要形式，以實踐為主要環(huán)節(jié)，以綜合為主要特征，同時緊密結(jié)合學校的教育哲學和教育目標，以課程改革為突破口，以“實踐、創(chuàng)新、發(fā)展”為主線，以校本課程的開發(fā)為目標指向，把學生的“校內(nèi)學習”同“校外生活”以及興趣相統(tǒng)一，充分利用學校周邊社區(qū)的資源優(yōu)勢，以深入社區(qū)，貼近社區(qū)的方式創(chuàng)建社區(qū)文化與學校文化共建的教育理念，培育和營造學校的專有特色，著力構(gòu)筑一個符合現(xiàn)代課程觀，凸顯校園文化特征的實踐性課程體系。我校校本課程開發(fā)與實施的基本理念是：

2 堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間； 2 面向?qū)W生的生活世界，幫助學生參與社會實踐，體驗生活并學以致用；

2 推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然和諧發(fā)展。

三、課程開設的目標

校本課程的開設是落實國家“三級課程，三級管理”的課程思想的具體體現(xiàn)，我們在課程的目標的制定與開發(fā)時，為了有效發(fā)揮各種課程的資源的育人價值，促進學生的主動學習、綜合學習、探究學習、實踐學習，培養(yǎng)學生主動地適應社會變化的素質(zhì)和綜合實踐能力，依據(jù)學生終身發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要以及科學和技術發(fā)展的需要，通過學生、教師和學校共同的開發(fā)來設計和實現(xiàn)課程具體目標。校本課程開發(fā)的課程總目標是：發(fā)展以探究能力和創(chuàng)新精神為核心的一般思維能力、形成綜合實踐能力、增強社會責任感以及良好的情感、態(tài)度和價值觀，促進初中生綜合素質(zhì)的發(fā)展。課程分年級的具體目標是：

1、增進學生對自然的了解與認識，逐步形成關愛自然、保護環(huán)境的思想意識和能力。

2 走進自然，增進對自然的了解與認識，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系。2 關心自然環(huán)境，自主探究自然問題，具有環(huán)保意識。2 參與環(huán)境保護的活動，形成初步的環(huán)境保護能力。

２、主動積極地參與社會并服務社會，增進對社會的了解與認識，增強社會實踐能力，并形成社會責任感和義務感。

2 走入社會，增進對社會的了解與認識，理解個體與社會的關系。

2 關心社會現(xiàn)實，主動探究社會問題，積極參與社區(qū)活動，服務社會，發(fā)展社會實踐能力。2 遵守社會行為規(guī)范，培養(yǎng)社會交往能力，學會與他人和睦共處。2 關心他人、關心社會，具有服務社會的意識和對社會負責的態(tài)度。

３、初步掌握基本生活技能和勞動技術，具有自我認識能力，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。

2 反省自我，增進自我認識，建立自信，樹立人生理想，積極進取。2 掌握基本生活技能，學會適應社會生活，養(yǎng)成負責任的生活態(tài)度。2 了解與認識現(xiàn)代生產(chǎn)和勞動技術，端正勞動態(tài)度，形成良好的勞動習慣。

４、提高主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成獲取信息的學習習慣和主動探究的態(tài)度，形成良好的信息素養(yǎng)、探究能力和創(chuàng)新精神。

2 自主提出問題、制定活動方案，并組織實施活動方案。2 提高自主收集信息和處理信息的能力。

2 進行問題探究，體驗探究過程，對感興趣的自然問題、社會問題和自我問題進行深度探究。2 形成問題意識，發(fā)展探究能力和創(chuàng)新精神。

四、課程的內(nèi)容選擇

校本課程內(nèi)容是一個系統(tǒng)而有機的整體，其內(nèi)容的選擇應以初中學生的身心特點和規(guī)律為依據(jù)，而非是隨意拼湊的若干主題的混合，要貼近學生生活實際，課程的內(nèi)容選擇需要遵循擁有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的線索，即圍繞學生與自然、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三個線索來組織課程內(nèi)容，同時課程的開發(fā)與實施應以學生為核心，逐步實現(xiàn)三個線索的均衡與整合，并最終指向于學生個性的健全發(fā)展。

1、課程的內(nèi)容確定

校本課程內(nèi)容涉及研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、信息技術教育、勞動與技術教育四個領域。這四大領域是國家為了幫助學校更好地落實綜合實踐活動課程而特別指定的幾個領域，而非校本課程內(nèi)容的全部。四大領域在邏輯上不是并列的關系，更不是相互割裂的關系，而是以融合的形態(tài)呈現(xiàn)的。具體地的講：

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的生動的自主合作探究的學習形式，各種富有時代感的教育（環(huán)境教育、國際理解教育、價值觀教育等）中途都可以不斷滲透于研究性學習活動之中。

社區(qū)服務與社會實踐是學生在教師的指導下，走出教室，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲取直接經(jīng)驗、發(fā)展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域，通過該學習領域，可以增進學校與社會的密切聯(lián)系，不斷提升學生的精神境界，道德意識和能力，是學生人格不斷臻于完善。

信息技術教育不僅是綜合實踐活動的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內(nèi)容。信息技術教育的目的在于幫助學生發(fā)展適應信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發(fā)展學生對知識信息的反思與辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

勞動與技術教育是以學生獲得積極的勞動體驗，形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域，這是一個開放性的學習領域，它強調(diào)學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調(diào)學生動手與動腦相結(jié)合，并倡導以項目為載體從事學習活動。該領域要加強信息技術教育，培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。要使學生了解必要的通用技術和職業(yè)分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

2、課程內(nèi)容的確定與選擇原則

校本課程的具體內(nèi)容因社區(qū)、學校以及學生的個性差異而不同，其內(nèi)容是由學校結(jié)合自身優(yōu)勢，充分尊重每個學生的興趣特長、愛好與特長，體現(xiàn)每一所學校及其所在社區(qū)的特色，并善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題而確定的，因此，課程內(nèi)容的確定與選擇應突出以下原則。（1）思想性原則 由于學生的經(jīng)驗和認知能力所限制，學生對社會的認識是模糊和抽象的，因此，通過深入社會、了解社會、服務社會，對學生的思想、道德、個性、人格、心理產(chǎn)生積極的影響，增強學生的社會責任感和使命感，這是校本課程內(nèi)容選定的首要原則。（2）開放性原則 校本課程的教學內(nèi)容沒有絕對范圍和標準，即沒有嚴格的知識體系，強調(diào)學習要與學生的生活和社會緊密聯(lián)系，提倡教學活動的多樣性，教學時間和空間的開放性學習方式的自主性，評價標準的差異性，社會、家庭、學校盡可能為學生的研究性學習等開放的學習提供多方位的支持，搭建自主學習的平臺，創(chuàng)建自由探究的環(huán)境。

（3）主體性原則 校本課程的內(nèi)容開發(fā)既要體現(xiàn)學生的興趣愛好的需要，又要體現(xiàn)社會發(fā)展的需要以及社區(qū)和學校發(fā)展的需要，使學校、教師和學生成為學校教材開發(fā)的主體，改變傳統(tǒng)的學校、教師和學生僅僅是教材的使用者的角色，使其成為學校綜合實踐活動校本教材的設計者和開發(fā)者，能夠根據(jù)學校的特色和學生學習的需要，有創(chuàng)意地開發(fā)和編制校本教材。

（4）發(fā)展性原則 校本課程的內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展的階段性，即從低學年到高學年要體現(xiàn)學習內(nèi)容的階段性，使學生能夠圍繞著某一內(nèi)容開展，連續(xù)性的學習，在這種連續(xù)性的學習過程中，形成一定的態(tài)度、方法和能力。

（5）綜合性原則 學校和社區(qū)資源的多樣性、差異性特點必然決定了校本課程內(nèi)容選擇的多樣性、綜合性的特點?；顒觾?nèi)容的選擇要考慮社區(qū)和學校的特色，又要從學生興趣和需要出發(fā)，有針對性選擇不同的內(nèi)容，同時，還要考慮個性發(fā)展的需要，選擇不同的內(nèi)容，體現(xiàn)不同的結(jié)果，也就是說活動的多樣的視點、多樣的過程和多樣的結(jié)果。

（6）實踐性原則 校本課程強調(diào)學生的自主參與、自主選擇、主動探究的學習過程。在教學內(nèi)容安排上，要注重安排實踐性的教學內(nèi)容，一般理論知識的補充不宜過多，要以問題和活動為教學內(nèi)容的主體，強調(diào)注重活動的實踐過程，而不是僅僅關注學習的結(jié)果。

3、活動的教師合作指導TT模式

(1)學科內(nèi)教師指導TT

(2)跨學科教師指導TT

4、校本課程的構(gòu)架

課程構(gòu)架的基本理念為，以美國心理學家加德納的多元智能論為指導，視學生是課程的中心，每個學生的個別差異與需求均應受尊重。課程應依據(jù)兒童的興趣、能力、動機與七大智能領域進行設計，注重人文精神的陶冶；教師是對教育改革有責任的教育工作者，教師應建立共識，同心同德向自己的能力與耐力做最大的挑戰(zhàn)；家長是教育環(huán)境的重要貢獻者，應以具體的行動協(xié)助學生的學習，為教師分憂分難，積極支持與鼓勵教師的教學活動；所有的學科都具有同等的地位，學校應為學生提供充分發(fā)展七大智能領域的機會。課程的活動內(nèi)容設置

課程的活動類型的劃分以活動課程理論為指導，以學校現(xiàn)有的科技活動課程為基礎，結(jié)合多元智能理論，課程類型與活動設置如下： 領

域

社

團

名

稱 初二 閱讀與欣賞 英語短劇

數(shù)學樂園 物理與生活

音樂欣賞

有趣的象棋 手工制作 青春的律動

方圓美術 初一 語言

文學欣賞 英語樂園 英語閱讀

數(shù)學邏輯

發(fā)展的思維

網(wǎng)路漫步

音樂

音樂欣賞

體能

籃球運動 手工制作 海模制作

空間

方圓美術 美麗的中國

自我人與社會 鄉(xiāng)土歷史 生命科學 探尋歷史 生命科

五、課程的操作規(guī)劃與過程實施

學

為了進一步落實校本課程的課程目標，在挖掘現(xiàn)有教師的專長和社區(qū)人力資源的基礎上，依據(jù)學校制定的校本課程的活動規(guī)程，大力貫徹多元性、實用性、鄉(xiāng)土性的教學，在打破固有的班級界限，甚至年級界限，整合和劃分學生的學習形式，塑造富有特色的校園文化，激發(fā)社區(qū)的多元化發(fā)展，指導學生的社團與小組活動，讓學生從中學習人際交往的技能，打破現(xiàn)有的餓課程結(jié)構(gòu)，落實文體類課程教學目標。

（一）課程的實施規(guī)劃 １、制定課時計劃與內(nèi)容

課時計劃與內(nèi)容的確定遵循先總后分、由淺入深、由學科內(nèi)至跨學科的原則，每學期每個學生完成3個課題或項目設計，其中兩個課題是學科內(nèi)的，稱之為學科課題研究，它以學科知識為背景，強調(diào)學科滲透。時間8周，另一個為綜合性課題，稱之為綜合實踐課題，設計多學科或活動設計，時間月4－5周，另外，再用１－２周進行課題總結(jié)與成果評價，具體情況要與各學科特點相結(jié)合。２、確定核心教師及其職責

教務處在初

一、初二年級專任教師中確定若干名教師作為校本課程的核心教師。核心教師可由班主任擔任，其職責是負責本班級學生課程開設的全面工作。具體為：一是向?qū)W生系統(tǒng)介紹各活動課程的基本情況，包括課程的目標內(nèi)容，課程的活動形式與評價等；二是向?qū)W生推薦和讓學生認真選擇要參加的活動課程社團。三是及時協(xié)調(diào)學生參與和參加各活動課程的出勤與常規(guī)，落實與強化活動的常規(guī)教育。

３、組建專家組和導師組

教務處將設立校本課程開發(fā)與研究專家組和校本課程教學實施導師組。專家組有學校資深教師特、高級教師、教科研能力較強的教師與校外專家組成。導師組主要由各備課組推選的主講教師組成，主要任務是負責課程的活動設計、校本課程綱要的編制以及學生活動的指導教師。４、研究成果展示與評價

根據(jù)課時計劃與活動安排，在綜合實踐活動完成后，各活動小組要在導師的組織與指導下進行成果交流與答辯，專家組的成員要對課題進行成果書面評價或答辯。在學生交流的基礎上，推薦優(yōu)秀 課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。

（二）課程的過程實施

1、課題小組的組織與確定

在各學科申報的社團成員基礎上，由指導教師具體指導，圍繞社團的活動主題，個人依據(jù)各人的興趣和愛好，分別成立不同的課題小組與項目制作小組，數(shù)量約4-5個。條件成熟的課題小組可以跨年級來組建。在活動的初期，教師提供一些選題供各研究小組來參考和備選，在學生能力提高到一定程度時，可以圍繞社團的活動目標與宗旨，自定主題，自主選題，開展活動。

2、組織輔導報告和社團內(nèi)動員

課程開始實施時，各社團的指導教師還邀請家長、社區(qū)的人員和高校的專家，做研究指導報告，這是課程的基本組成部分，主要給學生方法論的指導。為配合課程實施，學校采取多種組織形式，組織動員報告，同時，須有班主任的積極配合和協(xié)助。開設《學習方法的指導》《科學研究問題的方法》、《如何進行調(diào)查研究》《如何進行課題報告的撰寫》等主題報告。

3、個人選擇課題，擬定計劃與方案

在指導教師的指導下，對課題設計的指導，要按照《課題開題報告表》的要求，指導課題小組自己初步設計，教師對報告表的內(nèi)容要進行適當?shù)恼f明與解釋。

4、指導教師初審，整合相近課題

指導教師在初審時，要求學生對明顯的錯誤或不合理的設計做出解釋，教師不要輕易否定學生的設想，對淘汰的課題成員須有明確的說明與理由，要求學生做出修改，直到合理為止或者合并相近的課題小組。初審完成后，指導教師在社團內(nèi)公開研究的課題名稱，并提出研究的要求。

5、組織組內(nèi)分工，設計活動方案

各小組課題組長完全由學生自己推選，將結(jié)果報告指導教師。同時，課題小組在組長的組織下，按照《課題開題報告表》的要求，重新設計社會調(diào)查、課題研究或項目設計的方案。

6、開展專題報告會，進行方案評審

學生參加社團內(nèi)的開題報告會，組織指導教師備課組3-4人參加評審，接受教師評審組的質(zhì)詢，修改完善方案。課題的方案的評審要依據(jù)《課題方案評審表》的要求，評審結(jié)束，必須為每個小組寫評價表，為每個小組打分，并對小組全體成員設計的方案要進一步完善。

7、課題實施，教師監(jiān)控與指導

小組活動在規(guī)定時間內(nèi)分別按小組進行。這給管理帶來了困難，教師主要通過一些過程性的圖表來實現(xiàn)，每次小組活動時，要要有書面形式的報告、活動記錄表、訪談記錄表等，教師對小組的活動實施狀況進行糾正和指導。

8、撰寫研究報告，完成項目設計和活動總結(jié)

各社團內(nèi)的研究性學習要以課題小組為單位，撰寫研究小組活動的研究報告，項目設計報告以及調(diào)查報告等。課題小組同學在規(guī)定時間內(nèi)，將活動的過程性進行總結(jié)。既要進行課題組的整體小結(jié)，還要進行小組內(nèi)的研究成員的個人總結(jié)，在活動結(jié)束后，將材料上交給指導教師。并開始著手完成小組課題研究報告。

9、社團內(nèi)展示、成果評價

各課題小組的成果可以采取各種表現(xiàn)形式，可采用文字，模型，圖片，聲像多媒體等。展示時，各種成果可以在同學間相互交流，同學間相互學習，交流后，各小組再進一步完善自己的研究成果。指導教師按照課題成果的評價表，對各課題小組成果提出問題和質(zhì)疑，課題小組要進行說明和應答，指導教師對應答表現(xiàn)進行適當成績評價。指導教師依據(jù)《綜合實踐活動課題成果評價表》分開題報告、方案設計、研究報告和應答效果等幾個分項評價成績，按一定的比例和權(quán)重，進行求和，得到一個綜合成績，此成績就為該學生的綜合實踐課程的成績。在學生交流的基礎上，推薦優(yōu)秀課題參加年級課題的成果展示與課題答辯，并舉行一次全年級的成果匯報展。

10、年級成果展示、答辯與報告會

指導教師按年級安排不同的比例，選擇出水平性、代表性最強的成果進行展示和答辯，答辯主要回答專家組的提問與質(zhì)疑。學校對優(yōu)秀成果頒發(fā)了專項獎勵。研究成果的匯展與評價根據(jù)課時計劃與活動安排。

六、課程的評價

評價是校本課程的重要環(huán)節(jié)，綜合實踐活動的評價目的是為了激發(fā)學生對本課程學習的興趣和積極性，評價應以形成性、發(fā)展性評價為主，注重學生主體參與的實踐過程，以及在活動過程中表現(xiàn)出來的積極性、合作性、創(chuàng)新性。評價的方式可以多樣化，通過評價可以促進學生的發(fā)展，促進教師專業(yè)化程度的提高。評價主張采用以“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”，強調(diào)師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現(xiàn)進行評定。１、評價的基本理念 1)評價的整體性

綜合實踐活動評價的整體性要求在評價中把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，貫徹到活動中去。一方面，將學生在活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、模型、主題演講等作為評價它們學習情況的依據(jù)，另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會。2)評價主體的多元化

綜合實踐活動的評價主體是多元的。教師、學生、校外指導教師都可以作為評價者，在活動的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，通過學生的自我反思性評價，提高學生辨別是非的能力、自我教育的的能力?？隙▽W生與世界交往的多元方式，允許學生對問題的解決可以有不同方案，并支持學生所學的形式也可以豐富多樣。3)評價內(nèi)容的過程性

綜合實踐活動的評價要重視對學生活動過程的評價。對學生進行評定時應該揭示學生在活動過程中的表現(xiàn)以及如何解決問題的思路，而不僅是針對問題得出結(jié)論，只要學生對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實際的體驗和經(jīng)驗，就應給予學生積極的評價。要重視學生在過程中獲得的經(jīng)驗以及成功的體驗?？傊?，注重學生在綜合實踐活動過程中的實際體驗和發(fā)展程度，而不是以科學發(fā)展的水平，或者成人的認識水平來評價學生進行綜合實踐活動的最終結(jié)果的科學性。２、評價的方式

校本課程的評價方式呈現(xiàn)多樣化特征。無論何種方式，都是以觀察為先決條件。通過觀察、記錄、描述學生在活動過程中的表現(xiàn)，并以此作為評價學生的基礎，這是綜合實踐活動各項評價方式運用的基本要求。在具體的操作中，“成長記錄評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認為是十分有效的評價方法。教師要鼓勵每個學生建立自己的實踐活動檔案，以便使學生深入地了解和肯定自己的能力，并要求學生及時保存活動過程的經(jīng)歷，及時總結(jié)活動過程的實際體會。具體評價方式有匯報、成果或作品展示、研究報告答辯、演示、表演、競賽等，通過學生教師之間的學生自評、學生之間的互評，教師對學生的師評等多重方法，以過程性和描述性評價為主，來實現(xiàn)綜合實踐活動成果的評價。３、評價內(nèi)容

評價內(nèi)容一般包括以下幾方面： 1)學生參與活動的態(tài)度。

2)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況。3)學生對學習方法和研究方法的掌握情況。

在汲取我?，F(xiàn)有的活動課程實施經(jīng)驗的基礎上，進一步加強學科課程與活動課程的整合，我校積極開展初中階段的校本課程的實驗工作。通過實驗工作的開展來改變學生的固有的學習方式，使學生獲得參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；形成對自然、社會、自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感；形成從自己的生活中主動發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的態(tài)度和能力；發(fā)展主動獲得知識和信息的能力，養(yǎng)成主動地獲得信息的學習習慣、主動探究的態(tài)度、信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學生對知識的綜合運用和實踐創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)；培養(yǎng)學生關心國家命運、社會問題、環(huán)境問題，關注社會需要，并積極參與社會生活服務于社會，培養(yǎng)愛國主義精神，形成社會責任感，加強學校教育與社會發(fā)展需要、科技進步、學生生活以及社會生活的聯(lián)系，加強德育的針對性、有效性和主動性，從而構(gòu)筑一個符合我校實際的校本課程體系。

第三篇：校本課程開發(fā)設計方案

校本課程開發(fā)設計方案

一、開發(fā)背景：

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，創(chuàng)新教育的倡導，素質(zhì)教育的全面推進，課程問題越來越引起社會的廣泛關注和人們的高度重視。1999年，在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中，正式提出了“建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”即三級課程、三級管理(見決定第14條)。近年來，由于我國實行課程決策權(quán)力分配方面的改革，校本課程的研究已逐步引起課程理論工作者的關注，也引起教育實踐界人士的重視。校本課程強調(diào)的是，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源開發(fā)多樣性的、可供學生選擇的課程。我校認為根據(jù)“三級辦學、三級管理”的精神要求，有責任進行校本課程的研究，開發(fā)出符合本地本校特色、受師生歡迎的校本課程，對學生進行有效的校本教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、指導理念：

1、以人的發(fā)展為本，加強道德教育和人文教育。

2、加強課程與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，實現(xiàn)課程生活化、社會化。

3、強調(diào)課程個性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學生的不同發(fā)展需要。

三、開發(fā)目標：

緊緊圍繞學生所處的生活環(huán)境，從學生發(fā)展的需要出發(fā)，開發(fā)出具有本校特色的樣本課程，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

1、突出愛國教育。扎扎實實地對學生進行了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的教育，從而提高其對“熱愛祖國”的強烈體驗。

2、通過對本地自然狀況的鮮明了解，對學生進行有效的環(huán)境教育。

3、通過對本地歷史的了解與認識，促進學生繼往開來，奮發(fā)學習，自主發(fā)展。

4、展示本地厚重的文化底蘊，提高學生的文化修養(yǎng)。

5、講述本地知名人物事跡，鼓勵學生立志成材。

6、通過校本課程的開發(fā)，提高干部教師對課程的全面認識，提高教師課程開發(fā)的能力、教育教學能力和科研能力。

四、開發(fā)過程：

1、組織干部教師認真學習課程教材改革方面的內(nèi)容，使大家對課程具有基本的、全面的認識。（3月）

2、領導班子召開會議，決定從本地出發(fā)，為滿足學生的發(fā)展需求，開發(fā)出具有本校特色的校本課程。成立開發(fā)工作領導小組。（組長：陶瑞忠；成員：副校長、教研員、任課教師）（3月）

3、開展調(diào)研。（1）本地情況調(diào)研。通過調(diào)研，領導小組認為新城子鎮(zhèn)是個風景優(yōu)美、人才輩出、文化底蘊深厚、歷史十分悠久且獨具特色的名鎮(zhèn)。這一切是對學生進行素質(zhì)教育的活教材。（3月）

（2）學生對家鄉(xiāng)了解程度的調(diào)研。通過調(diào)研，教師們發(fā)現(xiàn)學生對家鄉(xiāng)的了解少而膚淺。主要原因有兩個方面，一是缺少必要的傳承；二是受交通的影響，信息阻塞。（4月）

（3）教師態(tài)度的調(diào)研。本校教師80%以上是當?shù)厝?，認為開發(fā)立足本地的校本課程十分必要。（4月）

（4）當?shù)馗刹咳罕姂B(tài)度的調(diào)研。課程開發(fā)領導小組將關于校本課程開發(fā)的設想征求當?shù)馗刹咳罕?，得到他們的一致贊同，認為這是一件具有開創(chuàng)性的很有意義的工作。（4月）

4、設計框架，搜集素材。

（1）設計框架：課程開發(fā)領導小組經(jīng)過認真研究，認為課程的開發(fā)要充分體現(xiàn)地方特色，同時又要與學校辦學思想中“以德立校、以人為本、促進發(fā)展”的要求緊密結(jié)合，做到開放性、趣味性、教育性、生活化、綜合化。將校本課程的框架確定為：

我愛我的家鄉(xiāng)（名稱）

概況篇名勝篇傳奇篇特色篇創(chuàng)業(yè)篇文學篇

（2）搜集素材：搜集素材的工作從兩個方面進行。一是充發(fā)動全體教師和學生。學校以“我愛家鄉(xiāng)”為主題開展了全校性的素材征集活動，學生們積極參加，上交稿件百余篇。二是深入到鎮(zhèn)政府、各村、及群眾中去，搜集相關素材。領導小組主要成員走遍了全鎮(zhèn)各村，走訪古稀老人、訪問知名人士、探尋古跡奇觀、進行網(wǎng)絡搜尋，搜集現(xiàn)有材料、撰寫新鮮材料，共得到素材上百份，拍攝照片300余張，得到了全鎮(zhèn)干部群眾的大力支持。（6－8月）

5、對素材進行加工、整理。目前課程的六大部分共有材料百余篇，每部分都在15篇以上，基本可以滿足學生的自主學習需求。（9－10月）

6、請專家指導，征求各方面意見，進一步整理材料，結(jié)集。（11－12月）

7、印制成書。

五、課程實施：

依照課程教材改革的精神，遵從上級部門的要求，從我校的實際出發(fā)，在2004年上半年對學生實施校本課程教育。

六、課程評價：

根據(jù)校本課程的實施目標，制定相應的評價標準，保障校本教育的實效性。

第四篇：校本培訓活動設計方案

校本培訓活動設計方案

——探索“教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化”

教師是影響學校教育質(zhì)量的關鍵因素。新基礎教育的倡導者葉瀾教授說過：“沒有教師的發(fā)展，難有學生的發(fā)展；沒有教師的解放，難有學生的解放；沒有教師的創(chuàng)造，難有學生的創(chuàng)造；沒有教師的轉(zhuǎn)型，難有學校的轉(zhuǎn)型。在市場經(jīng)濟的大潮下，教育面臨著競爭壓力，校際之間硬件資源差距逐漸縮小，師資隊伍建設顯得尤為重要，誰抓好了師資培訓，誰就搶得了先機。正是在這樣的背景下，教師培訓就成為學校可持續(xù)發(fā)展的大計。

縱觀多年來的教師培訓，可謂轟轟烈烈。各路精英紛紛登場，傳經(jīng)送寶，教師人人參與，接受先進理論指導。而實際效果如何，值得思考。教師往往是聽了感動，過后不動，理論講起來頭頭是道，可是教學行為依然故我。我期望通過三年努力，在“教師需求、培訓內(nèi)容、培訓的模式”等方面有所突破。

一、教師需求

教師對培訓的需求是不一樣的，并且具有一定的層次性：文小教師對于專業(yè)發(fā)展機會的分析，最有效途徑中優(yōu)秀教師講座評價為最高，其次為其他學校聽課，再次為集體學習和學歷進修。由此，我們也發(fā)現(xiàn)了以往校本培訓效果不理想的原因： ①培訓搞一刀切，缺乏針對性。②脫離教學實踐，單純的理論灌輸； ③機械培訓，忽視專業(yè)發(fā)展的過程性。

為此，我們提出教師專業(yè)發(fā)展的“教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓模式的探索。

二、培訓內(nèi)容

校本培訓內(nèi)容不是憑空產(chǎn)生，也不是根據(jù)某個人的意愿確定。我們在調(diào)查分析的基礎上確定分析了教師對知識的需求。教師對于這知識的選擇比重的區(qū)別不是很大，學科知識為最高，其次為學生及其特點、課程知識、學科教育知識，再次為一般教育知識和教育目的等，最少的為教育背景知識。教師根據(jù)“知識需求”，制訂本人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，聯(lián)系實際定期對照：哪些發(fā)展的好？哪些有待提高？以便向?qū)W校提出自己的培訓要求。

三、培訓模式的探索 我探索出了結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定、操作程序清晰的“教學－研究－專業(yè)發(fā)展一體化”校本培訓模式。

1.案例培訓模式

近幾年，學校是圍繞“學生經(jīng)驗的課程”案例培訓模式進行的。這種培訓模式是教師以學生為鏡子來反觀自己的教學實踐。其實在教師所面臨的教育任務中，了解學生頭腦中的想法是最棘手也是最關鍵的問題。

我們采用①撰寫“學生經(jīng)驗的課程”。引導教師關注教學中學生對課程理解的特殊表現(xiàn)及與教師預想存在差異之處，用課堂實錄或場景描寫的方式記錄下來，并展開分析。“學生理解課程”的材料，這是教師實踐經(jīng)驗的形象表達，培訓后教師是否落實有關思想、理念、方法一目了然，這對提高教師教學水平有較大的幫助。②拍攝教學錄像。教師能通過教學錄像站在客觀的立場上審視自己在課堂上的全部行為，去發(fā)現(xiàn)隱藏在這些行為后面的假定，并對此進行驗證或修改。③分類整理。教師每天都與學生接觸，對學生有非常豐富的認識，同時還知道如何處理這些來自學生的經(jīng)驗。這是教師通過實際工作得來的知識，十分寶貴，卻又通常在教師的心底和潛意識中。我們需要也更應該把它確認、系統(tǒng)地整理，并與其他教師分享。我們將有共同話題的老師在一起，聚焦于特定的學習內(nèi)容進行討論。以課堂實踐為基點，采用課堂觀察和觀摩研討的“‘學生經(jīng)驗的課程’案例培訓”模式，著力解決課堂教學中的具體問題。通過這種培訓促使老師對自己的實踐進行反思－－認識自己的觀念、認識自己的行為、認識自己潛在的“個人哲學”。

2．專題培訓模式

這種模式緊緊圍繞某一門課程或者某個專題，把專題講座、專題研討、專題性聽－說－評課活動、撰寫經(jīng)驗總結(jié)結(jié)合起來。操作程序：

第一，專題講座。請專家對教師進行較為理論化的講授，讓教師在較短的時間內(nèi)把某一個專門領域的來龍去脈、基本理論或最新動向有一系統(tǒng)的了解，為增進教師在這一領域的理解提供必要的條件。但未必能夠與具體實踐聯(lián)系起來。

第二，專題研討。通常圍繞某一專題進行，但形式更為活潑，注重教師參與，但教師必須經(jīng)過事先準備，也可邀請教學專家或者華師大的教授一起擔任專題研討的主講人。由于側(cè)重意見的交流和問題分析，這種形式更有利于將某一專題與具體實踐結(jié)合起來（如“研究性學習”在實踐中究竟怎么操作、又會遇到什么問題、遇到問題怎么解決等等），而且也可以通過現(xiàn)場動手，加深教師對某一專題的理解（如現(xiàn)場設計一個“研究性學習”方案，以理解學習在這一學習形式中可能會遇到什么問題）。

第三，“專題性的聽－說－評課活動”。是指選擇一個教師們在課堂教學中普遍遇到的問題（如“如何保證學生課堂質(zhì)疑的質(zhì)量”、“學科教學中探究性學習的組織”、“小組學習的有效性”、“計算出錯的背后到底是什么？”等等），連續(xù)性地圍繞這個問題在實際的課堂教學中表現(xiàn)、癥結(jié)所在、解決途徑等進行專題的實踐研討。由上課教師和聽課教師之間的研討，促進教師在這個問題上的理解和提升教師在自己的課堂中實際解決這一問題的技能，將課堂教學、教學研究和專業(yè)發(fā)展比較好統(tǒng)一起來?；顒又饕ǎ海?）現(xiàn)場上課、聽課；（2）錄像回放；（3）問題分析（可能貫穿一定的理論學習）與說課、評課；（4）形成可行的實踐建議（此后實踐中試行的）。上述4次（視情況可能是3次或更多次）活動可每月安排一次或兩周安排一次，但必須有連續(xù)性。這有利于先進的教育思想、理念、方法的落實。尤其值得一提的是同上一節(jié)課的活動，我們稱之為“行動跟進式研究”，讓同年級的教師分頭備課，逐一施教，進行對比分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時改進。第四，撰寫專題性總結(jié)。每學期完成一個專題的總結(jié)，并在學校評選基礎上裝訂成冊。

3.課題研究培訓模式

高效的教師專業(yè)發(fā)展活動應是持續(xù)進行、前后銜接的，而不應該是一次性的、孤立的、不相銜接的。因為教師專業(yè)發(fā)展需經(jīng)歷一定的過程。某種先進的教育思想、理念、方法，不是看了聽了就會的，關鍵是要經(jīng)過實踐的檢驗，在實踐中對照、消化、吸收，形成技能，我們把課題研究培訓模式作為校本培訓的重要環(huán)節(jié)，圍繞學校課題《發(fā)展性課堂學習活動設計的研究》（這個課題是全校教師參與）形成由實踐到理論再到實踐，或由理論到實踐的完成過程，激發(fā)教師學習教育理論和教育科研方法的積極性。

第五篇：學校校本課程設計方案

長葛市第十四中學校本課程課程

開 發(fā) 方 案

為了切實推進課程改革，貫徹落實《義務教育地方課程和學校課程設置指導意見》文件精神，結(jié)合我校實際，建立校本課程和地方課程相結(jié)合的課程體系，特制訂本方案，具體內(nèi)容如下： 一．課程目標：

1、充分利用學校的課程資源和人力資源，加強課程與地方經(jīng)濟、社會、學生生活的聯(lián)系。

2、拓展學生的知識領域，提高學生的科學精神和人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的審美情趣。

3、激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強對地方和社會發(fā)展的責任感、使命感。

4、促進教師隊伍建設，增強教師的課程意識，鼓勵教師組合校本課程開發(fā)團隊。

5、通過教師培訓，提高課程開發(fā)與實施的能力，打造系統(tǒng)的校園文化，進而形成學校辦學特色。

二、組織保障：

1、成立校本課程改革工作領導小組，全面負責對新課程作出正確決策和部署，在經(jīng)費投入、政策支持、辦學條件、制度建設、師資培訓、輿論宣傳等方面提供保障，對實驗過程予以指導和調(diào)控。

2、成立校本課程領導小組，全面負責開發(fā)與實施具有地域特色、適應學校特點的地方課程和校本課程，促進學校辦學特色。并對教師所實施的校本課程進行督導和評價，適時給出指導性意見。

3、成立課程指導委員會，負責對各年級的課程計劃形成建議并組織反饋；優(yōu)化整合現(xiàn)有資源，開發(fā)建設新型課程資源。

4、學校有完善的教研組、備課組制度，定期交流研討，全面落實學校各級教學任務。

三、課程設置?校本課程：

（一）開發(fā)原則：

1、實效性原則。嚴格執(zhí)行國家的課程政策，遵循課程開發(fā)的規(guī)律。

2、互補性原則。要充分體現(xiàn)出對國家課程的補充作用，發(fā)揮其自身優(yōu)勢，使國家課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人功能。

3、針對性原則。校本課程的開發(fā)要從我校的實際和學生的需要出發(fā)，強調(diào)有利于形成學校的特色，發(fā)展學生的個性特長和需要。

（二）開發(fā)目標：

1、與國家課程、地方課程相互整合與補充，以加強課程結(jié)構(gòu)的綜合性與多樣性。

2、通過校本課程的開發(fā)，凸現(xiàn)學校辦學特色。

3、培養(yǎng)一批復合型、科研型的教師。

4、全面實施素質(zhì)教育、倡導學生主動參與、交流、合作、探究等多種學習活動，改進學習方式，拓展學生的知識領域，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。

5、培養(yǎng)學生的團結(jié)、合作意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和審美能力，陶冶情操、增進學生身心健康，使學生熱愛學校生活，適應社會環(huán)境。

（三）開發(fā)的內(nèi)容類別：

1、學科競賽類：數(shù)學思維拓展班、英語思維拓展班、物理思維拓展班、化學思維拓展班等。通過課堂教學內(nèi)容的拓展與深化培養(yǎng)科學思維及探究精神，為更高層次的學科競賽等奠定基礎，為學有余力、學有興趣的同學開發(fā)學習的平臺。

2、方法類：數(shù)理化英等科目的思維培養(yǎng)。為學有不足而希望有所補充的同學提供輔導幫助，以提高學科的學習能力。

3、體藝類：籃球隊、足球隊、排球隊、田徑隊、健美操、美術、音樂等。提高學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的審美情趣。

4、興趣類：影視欣賞、社交應用、演講辯論、心理健康等。重在引導學生關注自我生活，發(fā)展學生的社會生活能力，形成健康文明的生活態(tài)度和生活方式。

5、技能類：網(wǎng)頁設計、模型制圖、剪紙藝術、攝影錄象、設計開發(fā)等。重在培養(yǎng)學生的動手能力和實踐技能。

6、環(huán)境類：環(huán)境保護、資源開發(fā)、旅游地理等。通過對相關知識的學習、考察參觀增進學生對自然、社會的 認識和理解，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

7、人文類：美文鑒賞、現(xiàn)代英語、人物傳記、詩歌、詞曲、歷史傳奇等。重在拓展學生的知識領域，提高學生的人文素養(yǎng)，增進對社會、歷史的認識和理解。

各位教師可根據(jù)自己的實際情況結(jié)合學校資源情況自行設計所開發(fā)的課程。

（四）課程設置

1、每周開設一節(jié)地方課程，由專人授課。學生可根據(jù)自身需要以及興趣、特長參與不同學科、不同形式的校本課程研修。

2、校本課程每學期每課時必須做到有計劃、有教案。

3、校本課程的設計實施由校本課程領導小組統(tǒng)籌安排，領導小組應在與學校各科室溝通協(xié)商的情況下，結(jié)合我校實際，依據(jù)學生身心發(fā)展需要開設課程、設定選修模塊。

（三）實施步驟

1、每學期初，校本課程領導小組制訂出本學期校本課程教學內(nèi)容綱要及實施要點，告知授課教師。

2、教導處在授課過程中應予以監(jiān)管，以保證每課時人員落實、內(nèi)容落實。

3、教導處結(jié)合學校教育需要，可在實施過程中引入視頻、講座、輔導等多種形式。但所有活動應盡量在學期初納入本學期地方課程授課計劃。

4、授課教師結(jié)合過程記錄（考勤情況、聽講情況、參與情況等）將學生學習情況上報校本課程管理委員會。

5、校本課程領導小組應積極尋求與綜合實踐活動的課題進行整合，以節(jié)約資源、減輕學生選修負擔。

附件1：

校本課程管理委員會

組長：朱廣川

成員：趙亮 黃中偉 陳建業(yè) 張玉蓮 黃中安

附件2：

《暢游數(shù)學思想》校本課程綱要

一、主講教師

侯占峰

二、教學材料

數(shù)學能力的培養(yǎng)（縱深拓展）

三、課程類型

拓展能力、思維類

四、授課時間

一學年

五、授課對象 2013——2014學年九年級全體學生

六、課程目標

1、讓學生能對具體問題情境進行分析和綜合，在分析問題中，靈活運用數(shù)學思想和數(shù)學方法，提高分析問題的能力。

2、讓學生通過數(shù)學思想方法的學習，進一步能夠把實際問題數(shù)學化，找到合適的解決問題的方案。

3、讓學生通過數(shù)學思想方法的學習，能夠?qū)?shù)學問題進行變換化歸，能夠利用各種數(shù)學思想和方法進行一題多解或者多題一解，并能夠不斷進行總結(jié)和整理、反思各種數(shù)學思想的具體運用。

七、課程內(nèi)容

本課程是在九年級學生學習完相應的數(shù)學內(nèi)容之后，對各章節(jié)的學習內(nèi)容進行的有益拓展與歸納，旨在提高學生對數(shù)學思想的認識與應用，因為數(shù)學思想與方法是數(shù)學學習的核心與靈魂。

本課程依據(jù)學生發(fā)展以及目標實施兩大方面30學時的內(nèi)容。

八、課程要求

1、內(nèi)容一定要符合學生發(fā)展需要。

2、形式上要有利于激發(fā)學生興趣。

3、突出實踐性，多讓學生發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。

4、注重知識、能力、態(tài)度之間的聯(lián)系。

5、授課中多運用激勵性語言、多對后進生進行鼓勵。

九、課程評價

每課時學習完結(jié)后，由一次相應的學習評價，包括定性評價與定量評價。定性評價為學生學習各課時的反響。定量評價是每章節(jié)的測試卷。

每學期對學生進行一次總結(jié)性評價，并指出今后努力的方向。

附件3：課程表