第一篇：特殊教育中培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐探討

特殊教育中培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐探討

【摘 要】語文作業(yè)的設(shè)計(jì)對語文的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果都起到了至關(guān)重要的作用，尤其是對于培智學(xué)校而言。隨著我國教育體制的不斷改革，培智學(xué)校的語文教師必須對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)引起足夠的重視，促進(jìn)培智學(xué)校語文教學(xué)效果的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】特殊教育

培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐

策略

語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文學(xué)科的延伸與拓展，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，語文作業(yè)的合理設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，從而達(dá)到提高語文教學(xué)效果的目的。本文將對特殊教育中培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，分別從“當(dāng)前培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的問題” 和“促進(jìn)培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略”兩個部分進(jìn)行闡述。

一、當(dāng)前培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)相對單一

當(dāng)前我國培智學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)相對單一重復(fù)，教師僅僅將教學(xué)重點(diǎn)放到語文理論知識的灌輸上，相對死板，因此導(dǎo)致學(xué)生回到家后不會靈活運(yùn)用，缺乏開放性。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)具有隨意性

語文作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性主要表現(xiàn)在教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去布置作業(yè)，最后導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大而產(chǎn)生抵觸情緒，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對學(xué)生的身心健康發(fā)展帶來了極大的消極影響。

（三）語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新意識

當(dāng)前我國培智學(xué)校語文作業(yè)的設(shè)計(jì)缺乏一定的創(chuàng)新意識，造成這類情況發(fā)生的主要原因還是在于我國傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師在對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時依然是以書本知識為主，不外乎就是背誦、默寫、抄寫。這種傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式在我國由來已久，導(dǎo)致語文學(xué)科固化性相對較強(qiáng)，缺乏一定的創(chuàng)新意識。長此以往，學(xué)生便會對語文作業(yè)喪失興趣，不利于語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）語文作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏相應(yīng)的生活元素

部分教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，僅僅是對課本知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，幾乎與學(xué)生實(shí)際生活沒有聯(lián)系，無法體現(xiàn)出培智語文“來源于生活，服務(wù)于生活”的指導(dǎo)思想，無法提高學(xué)生的生活適用能力，無法激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與欲望。

（五）培智語文教學(xué)內(nèi)容相對陳舊

當(dāng)前培智語文設(shè)計(jì)中還存在一個問題，那就是教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，知識的陳舊對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)造成影響，學(xué)生無法接收到最新的語文知識，無法從根本上提高語文學(xué)習(xí)的效果及質(zhì)量。

二、促進(jìn)培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）加強(qiáng)趣味化作業(yè)的設(shè)計(jì)

眾所周知，興趣是最好的老師，因此，教師在對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時，必須立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，對作業(yè)內(nèi)容形式靈活轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教授《爸、媽、我》這個單元，該單元的重點(diǎn)在于學(xué)會兒女對爸爸媽媽的愛和尊敬，教師在教會學(xué)生“爸、媽、我”這三個字后，應(yīng)該進(jìn)行思想道德教育延伸，引導(dǎo)學(xué)生愛爸爸媽媽。師：剛才我們都認(rèn)識了爸爸媽媽的字卡了，那么今天放學(xué)回家以后，同學(xué)們把自己的爸爸和媽媽畫在紙上，明天我們再一起認(rèn)識，好不好？對于認(rèn)知存在一定缺陷的學(xué)生而言，畫畫是一件充滿樂趣的事，甚至在學(xué)生看來這并不是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，因此，學(xué)生在畫畫時便會忘記學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，沉浸在自己的世界里。這種趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)對學(xué)生而言能夠起到很好的效果，使學(xué)生充分感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到了教師的教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)層次化作業(yè)的設(shè)計(jì)

培智學(xué)校的學(xué)生都存在一些認(rèn)知障礙，他們對知識的理解能力相對有限。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時必須注意到一點(diǎn)，注意作業(yè)的難易層次，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，充分提高學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)親情化作業(yè)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行語文作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該充分發(fā)揮家長的作用，加強(qiáng)親情化作業(yè)的設(shè)計(jì)，尋求與強(qiáng)化家校合作、家長與孩子的互動，尤其是對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)顯得尤為必要。家長的參與不僅能密切學(xué)校與家長的聯(lián)系，提高學(xué)生解決問題的能力，還能促進(jìn)學(xué)生與家長之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)效果最優(yōu)化和康復(fù)補(bǔ)償最大化。

（四）加強(qiáng)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)

培智語文作業(yè)設(shè)計(jì)必須充分應(yīng)用生活元素，加強(qiáng)生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生適應(yīng)生活的能力。例如：日常教學(xué)中，結(jié)合我們所要傳授的知識，我們可以把教室的一角布置成天氣預(yù)報(bào)臺，里面包括年、月、日的更替;幾種天氣的變化;與氣候和天氣密切相關(guān)的標(biāo)志性動植物，以及人的衣飾和運(yùn)動的轉(zhuǎn)變等等，讓弱智兒童去觀察、認(rèn)識、再更換或者報(bào)道，從而使這些知識在這種生活化環(huán)境中不知不覺地浸潤到學(xué)生的頭腦中，讓學(xué)生感受到輕松愉快的生活氣息，一方面提高學(xué)生的語文基本能力，同時又能大大激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（五）加強(qiáng)社會化作業(yè)的設(shè)計(jì)

學(xué)校是生活的舞臺，教師在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生與社會的聯(lián)系。例如：引導(dǎo)學(xué)生參加一些有趣的活動，或者幫敬老院的爺爺奶奶做一些力所能及的事，讓他們感受到生活的美好，獲得滿足感，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通與聯(lián)系，充分拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加社會實(shí)踐。

（六）及時更新教材內(nèi)容

陳舊的語文知識無法對學(xué)生起到促進(jìn)作用，相反還會導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失。因此，我們必須對培智語文教材內(nèi)容及時更新，將陳舊的、不合時宜的知識摒棄，將一些有趣的知識應(yīng)用到培智語文教材當(dāng)中去，充分提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、結(jié)束語

隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷改革與發(fā)展，我國培智學(xué)校語文教學(xué)的開展也必須及時更新轉(zhuǎn)變。為了激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)該加強(qiáng)對語文作業(yè)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用好“六個加強(qiáng)”和“一個及時”策略，使我國培智學(xué)校語文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題得到充分改善，以促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，提升培智學(xué)校語文的教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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第二篇：特殊教育(培智)實(shí)用語文大綱要點(diǎn)

1、語文是人類生活最重要的（交際工具）和（思維工具），也是（民族文化）的重要組成部分。（工具性）、（人文性）和（實(shí)用性）的統(tǒng)一是輔讀學(xué)校實(shí)用語文課程的基本特征。

2、實(shí)用語文課程是學(xué)生（發(fā)展思維）、（補(bǔ)償缺陷）、（學(xué)習(xí)文化知識）和（形成生活技能）的基礎(chǔ)，它的（多重功能）和（基礎(chǔ)作用）奠定了它在輔讀學(xué)校九年義務(wù)教育中的重要地位。

3、課程在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的同時，兼顧（發(fā)展性）和（補(bǔ)償性），在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會融入的同時，兼顧（時代發(fā)展）的要求。

４、本《綱要》由導(dǎo)言、（課程目標(biāo)）、（課程設(shè)置）、（內(nèi)容與要求）和（實(shí)施建議）五個部分構(gòu)成，以（智力殘疾學(xué)適應(yīng)社會生活和時代發(fā)展要求）為核心，從（知識與技能）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價值觀）三個維度設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)（能力獲得與情感發(fā)展統(tǒng)一）、（整體性與階段性統(tǒng)一）、（學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果統(tǒng)一）的課程體系，以形成智力殘疾學(xué)生的（基本語文素養(yǎng)）。

5、本《綱要》依據(jù)（智殘學(xué)生適應(yīng)社會的需要）選擇教育內(nèi)容，依據(jù)（智殘學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)）和（教育的基本規(guī)律）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)序列。

6、實(shí)用語文課程在課時安排上每周至少(5)課時，每學(xué)年至少（170）課時，其中不包括（言語訓(xùn)練課程）和（個別化教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)與訓(xùn)練）。低、中、高三個學(xué)段的課程均以（實(shí)用性語文知識和技能）的教育為主。

7、實(shí)用語文教學(xué)的評價應(yīng)著重于（對學(xué)生日常生活語文技能運(yùn)用）的評價，既要以（教學(xué)目標(biāo)）為依據(jù)，更要考慮（學(xué)生的起點(diǎn)），將（過程與結(jié)果）、（定性與定量）、（主觀與客觀評價）結(jié)合運(yùn)用。

8、實(shí)用語文教學(xué)評價的方法最有價值的是（觀察~）、（談話~）以及（與家長或任課老師交流~）三種質(zhì)性評價。教學(xué)評價的內(nèi)容包括(語文基本知識)、（民族文化認(rèn)同）以及（聽說讀寫技能的運(yùn)用）等。

9、實(shí)用語文教學(xué)評價的時段應(yīng)為（日常性）、（階段性）、（總結(jié)性）三種，以（日常性和階段性）為主，（總結(jié)性）為參考。定性評價的主要呈現(xiàn)形式是（評語），定量評價的主要呈現(xiàn)形式可采用（百分制或等級制度）。

10、實(shí)用語文課程評價應(yīng)努力體現(xiàn)評價的（補(bǔ)償）、（功能）、（發(fā)展）、（生態(tài)）的導(dǎo)向作用。

11、對學(xué)生識字能力的考察可以從(認(rèn)清字形)、(讀準(zhǔn)字音)、（掌握基本意義）、（具體運(yùn)用）四個方面進(jìn)行。書寫能力評價包括（握筆姿勢）、(手腕與手指的協(xié)調(diào))、（手眼協(xié)調(diào)）、（紙筆接觸時力量的控制）等方面，書寫習(xí)慣評價包括（書寫態(tài)度）、（坐姿）、（書寫技巧）、（熟練程度）、（整潔程度）等。

12、閱讀評價要綜合考查學(xué)生的（閱讀興趣）、（方法）、和（理解力），同時考查學(xué)生的（閱讀的感受和體驗(yàn)）重點(diǎn)是（理解的程度）閱讀評價重點(diǎn)是（應(yīng)用文）的閱讀，朗讀評價重在評價學(xué)生（能否用普通話朗讀），對個別閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生還可以考查其（默讀）和（略讀）能力。

13、作文評價的重點(diǎn)是（學(xué)生選詞用句的規(guī)范性）和（應(yīng)用文格式的正確性）等。

14、教師素養(yǎng)的評價可從（學(xué)科知識）、（教學(xué)技能）、（理論素養(yǎng)）三個方面進(jìn)行。

1、實(shí)用語文課程的理念是什么？（4點(diǎn)：發(fā)展……把握……倡導(dǎo)……構(gòu)建……）

2、本《綱要》在課程目標(biāo)和教育要求在設(shè)置上具有一定的彈性，具體表現(xiàn)在哪里？

3、實(shí)用語文課程的總目標(biāo)有哪些？（11條：了解、熱愛、矯正、傾聽、漢語拼音、朗讀、閱讀招牌等、漢字、非言語交際手段、閱讀報(bào)紙等、借助工具書或網(wǎng)絡(luò)）

4、根據(jù)《綱要》精神，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬?shí)用語文教材在選文上的特點(diǎn)。（4點(diǎn)：關(guān)注人文性、關(guān)注學(xué)生生活、符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平、具有科學(xué)性、可讀性和典范性）

5、實(shí)用語文課堂教學(xué)用語應(yīng)符合哪些要求？（4點(diǎn)：科學(xué)、準(zhǔn)確、簡潔、生動）

6、如何對智力殘疾學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的評價？（5點(diǎn)：音量語速語調(diào)、傾聽專注表達(dá)、多方面程度、在交際情境中進(jìn)行、以檔案評價為主）

7、語文教師應(yīng)具備哪些素養(yǎng)？（4條：學(xué)科知識、教學(xué)技能、理論學(xué)習(xí)、撰寫論文）

8、輔讀學(xué)校的實(shí)用語文課堂教學(xué)應(yīng)注意些什么？（或：你是如何有效地開展實(shí)用語文課堂教學(xué)的？）（12點(diǎn)：教學(xué)形式、教學(xué)用語、板書板圖、多媒體運(yùn)用、遵循規(guī)律、學(xué)科特性、漢語拼音、識字教學(xué)、口語交際、非言語技能、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和規(guī)劃、教學(xué)工具）

第三篇：特殊教育_培智班《認(rèn)識圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識平面圖形（綜合實(shí)踐課）教者：笑嘻嘻特校

陳星

任教班級：啟智四班（一年級）

教學(xué)內(nèi)容：鞏固復(fù)習(xí)近平面圖形（長方形、正方形、三角形、圓形）課

型

綜合實(shí)踐課 教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：在操作活動中使學(xué)生直觀認(rèn)識長方形、正方形、三角形、圓形，能根據(jù)他們的特征從具體的情景中識別這些圖形，感受這四種平面圖形在生活中的普遍存在。

2、能力目標(biāo)：通過觀察、實(shí)物辨別、操作、游戲等活動培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、想象和語言表達(dá)的能力、動手操作能力。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂是有趣的，生活中處處都有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極情感。

教學(xué)重、難點(diǎn)：四種平面圖形的區(qū)分及特征辨別。重、難點(diǎn)突破方式：

1、通過看、找、認(rèn)、畫、拼等手段，增強(qiáng)感性認(rèn)識。

2、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情景，使學(xué)生在實(shí)踐操作活動中體驗(yàn)學(xué)習(xí)。借助多媒體課件的動畫演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對這些圖形的認(rèn)識。

3、課前穩(wěn)定情緒，多利用獎勵措施吸引學(xué)生注意力，盡量將課件演示內(nèi)容活動情境化（用操作活動來幫助理解課件內(nèi)容）。

教學(xué)方法：課件演示法、情境創(chuàng)設(shè)法、游戲法、代幣法（獎勵刺激）

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、立體圖形實(shí)物若干、圖形紙制品若干、學(xué)具（數(shù)數(shù)棒）、獎勵用品若干。

教學(xué)過程：

一、印一印

（導(dǎo)入活動）活動一：變魔術(shù)

在講桌上一字排開四種物體共4個，用紙盒圍在講桌上，用蓋印章的方法，在紙上用物體變出平面圖形，展示給學(xué)生。

師：誰知道怎么變出來的？誰想來?。?/p>

一名學(xué)生上來變魔術(shù)，出示印好的圖形，下面學(xué)生猜由什么物體印的，初步鞏固三角形，正方形，圓形，長方形（也可分組讓所有學(xué)生都參與動手的過程）

師：老師想知道，同學(xué)們還記得這些圖形的名字嗎？讓我們一起來回憶一下吧！（設(shè)計(jì)意圖：此活動利用學(xué)生的好奇心設(shè)計(jì)了一個由立體圖形變出平面圖形的魔術(shù)，導(dǎo)入新課，意在激發(fā)學(xué)生興趣和參與熱情。）

二、說一說

(識記四種圖形)活動二：記記

畫畫

教師出示紙制圖形、實(shí)物，結(jié)合課件演示，讓學(xué)生通過感觀回顧三角形、正方形、長方形、圓形的名稱既特征，識記圖形特征的同時帶學(xué)生一起說話練習(xí)，并帶學(xué)生書空，畫一畫每個圖形。

三、辨一辨（區(qū)分四種圖形）活動三：折、剪，圖形互變 教師演示課件，結(jié)合紙制圖形，讓學(xué)生來辨認(rèn)圖形，同時也變化形式，輪流讓學(xué)生辯認(rèn)，加強(qiáng)學(xué)生辨別四種圖形的能力。

（變化形式：用課件演示，將正方形對角剪開和水平線剪開后，讓學(xué)生辨認(rèn)剪開后的圖形，同時也可實(shí)物操作讓學(xué)生辨認(rèn)。）

四、找一找

（熟悉四種圖形）活動四：找朋友

準(zhǔn)備：教師邊講邊用課件演示，并且先示范一次，讓學(xué)生清楚活動操作程序后開始。

1、分發(fā)給學(xué)生圖形紙片，讓學(xué)生找到黑板上相對應(yīng)的圖形并粘貼上去。輪流讓學(xué)生找朋友。

2、事先在墻上張貼好幾種圖形，并空缺一些，空出的部分讓學(xué)生從盒子里的各個圖形中挑出相對應(yīng)的補(bǔ)到墻上?。ㄔO(shè)計(jì)目的：此活動在培養(yǎng)學(xué)生觀察和動手能力的同時，使學(xué)生進(jìn)一步理解平面圖形的特征，鞏固提高學(xué)生對四種圖形的辨認(rèn)能力。）

五、擺一擺

（拓展延伸）活動五：擺圖形

1、用小棒擺出正方形、長方形、三角形。

課件先演示一遍擺法，教師再在黑板上用貼的形式示范一次，接著讓學(xué)生用小棒自己嘗試，也可讓學(xué)生上講臺擺，其它同學(xué)在桌子上擺，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

2、用圖形擺成小人

用正方形、長方形、三角形、圓形擺放成一個小人。

（說明：此活動對啟智學(xué)生而言，難度較大，課堂上一時學(xué)不會，視課堂情況靈活處理。如果課堂完成困難，可另做練習(xí)課，或者安排作業(yè):給學(xué)生每人發(fā)放一個禮品袋，袋內(nèi)裝有平面圖形若干，用里面的圖形拼擺出一個小人）。

（設(shè)計(jì)目的：通過動手?jǐn)[的操作活動，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時也是對各學(xué)生課堂知識掌握情況的檢驗(yàn)，為下一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容做鋪墊。）

六、議一議

（課堂小結(jié)）

回顧所學(xué)內(nèi)容（三角形、正方形、長方形、圓形），帶領(lǐng)學(xué)生再次認(rèn)識各個圖形。總結(jié)課堂學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行食物獎勵。

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：?本堂課首先用富有兒童情趣的“變魔術(shù)” 形式，吸引學(xué)生的注意力，從而自覺融入課堂。整堂課圍繞活動展開，將“教學(xué)活動化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的數(shù)學(xué)”作為課堂教學(xué)的理念。通過豐富多樣的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用。同時，借助多媒體課件的動畫演示，直觀形象地引導(dǎo)學(xué)生觀察，既富趣味性又具生動性。注重讓學(xué)生通過操作活動親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，突破本課重、難點(diǎn)，將知識生活化，切合智力障礙孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。

第四篇：培智語文《西瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

培智生活語文《西瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)情分析：本班共有智力障礙學(xué)生12人，8男3女，智力屬于中重度水平，接受能力差、識記慢，只能學(xué)習(xí)簡單的與生活相關(guān)的知識。

教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識并了解西瓜的外形、顏色及味道，知道西瓜是水果的一種。會認(rèn)讀“西瓜”這個詞，中度學(xué)生會書寫“西”這個生字，重度學(xué)生會認(rèn)讀寫“xī”。并在教學(xué)過程中讓學(xué)生練習(xí)說完整的一句話，訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：正確說出西瓜的外形、顏色及味道，書寫“西”這個字。教學(xué)難點(diǎn)：正確書寫“西”這個字，認(rèn)讀“西瓜”這個詞。

教具準(zhǔn)備：PPT課件、西瓜兩個、刀、砧板、果盤、彩色筆、西瓜的生字卡片12張、白紙12張。

教學(xué)時間：1課時 教學(xué)過程：

一、觀察西瓜

1、觀看投影的西瓜圖片，讓學(xué)生說出“西瓜”這個名稱。

2、出示實(shí)物西瓜，觀看西瓜的外形，再出示圖片,讓學(xué)生通過觀察和聯(lián)系生活實(shí)際了解“西瓜的形狀是圓圓的”，“外面的皮是綠色的”，“里面是紅色的”,“味道甜甜的”，對西瓜有一個初步的印象。

3、引導(dǎo)學(xué)生分別說句子：“西瓜的形狀是圓圓的”；“西瓜外面的皮是綠色的”，“西瓜的里面是紅色的”,“西瓜的味道甜甜的”，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，并了解西瓜的特點(diǎn)。

二、吃西瓜

1、現(xiàn)場切西瓜,觀察里面的顏色,讓學(xué)生說出句子“西瓜的里面是紅色的?！?/p>

2、讓學(xué)生吃西瓜,說說味道是怎樣的，進(jìn)一步了解西瓜的特點(diǎn)：“形狀是圓圓的”，“外面的皮是綠色的”，“里面是紅色的”,“味道甜甜的”。并引導(dǎo)學(xué)生說長句子：西瓜的形狀是圓圓的，外面的皮是綠色的，里面是紅色的,味道甜甜的。

三、看動畫片，跟讀兒歌，鞏固對西瓜的認(rèn)識。

西 瓜 大西瓜,圓又大, 綠皮紅瓤（ránɡ）沙又甜，小朋友，快快來，大家一起吃西瓜。

四、認(rèn)讀西瓜這個詞，學(xué)習(xí)寫“西”這個字。

1、發(fā)給學(xué)生每人一張西瓜生字卡片。

2、讀西瓜這個詞，先教讀，再讓學(xué)生開火車讀，每人讀兩遍；最后齊讀。

3、出示幻燈片，讓學(xué)生分別觀察四幅田間西瓜圖，讓學(xué)生看圖，練習(xí)用“西瓜”這個詞語說完整的句子。例：人們在地里摘西瓜。兩個叔叔在抬西瓜。筐里的西瓜真大呀。動物也喜歡吃西瓜。鼓勵學(xué)生用“西瓜”這個詞語大膽說話，練習(xí)語言表達(dá)能力。

4、寫“西”這個字，先教拼音“xī，再寫“西”這個字，教筆順筆畫，書空練習(xí)，組詞西瓜。

5、讓學(xué)生拿出筆在草稿紙上寫拼音和“西”這個字，中度學(xué)生要求會寫拼音和漢字，重度學(xué)生只寫拼音“xī”，讓學(xué)生掌握書寫，并在作業(yè)本上寫兩行，教師檢查指導(dǎo)。

五、畫西瓜

出示兩幅西瓜圖，一幅是一個大西瓜的簡筆畫，一幅是切開的西瓜簡筆畫，先教畫的方法，再發(fā)給白紙和顏料，讓學(xué)生選一幅西瓜圖畫，教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)，通過畫畫來加深對西瓜的認(rèn)識，學(xué)生畫完以后，在全班進(jìn)行展示。

六、作業(yè)

1、五位中度同學(xué)把拼音“xī”和“西”在漢語拼音本上寫一頁。

2、七位重度同學(xué)把拼音“xī”在拼音本上寫一頁。

3、認(rèn)讀“西瓜”這個詞。

七、板書設(shè)計(jì)

xī ɡuā xī 西 瓜 西（西 瓜）

西：（筆順略）（6畫）

第五篇：培智一年級語文《米》教學(xué)設(shè)計(jì)

培智一年級語文《米》教學(xué)設(shè)計(jì)

一 教材分析

本課時教材是全日制培智學(xué)校學(xué)校教科書（試用本）看圖讀拼音識字5中的內(nèi)容。這一課共有六幅圖、四個音節(jié)、和四個生字。本課時學(xué)習(xí)生字“米”，借助漢語拼音識字。由于我校目前正在進(jìn)行智障學(xué)生低年級語文生活化校本教材課題研究，所以我在本課基礎(chǔ)上要求學(xué)生認(rèn)識“大米”、“小米”、“玉米”三個詞語，復(fù)習(xí)學(xué)過的“大”、“小”兩個字，認(rèn)識“玉”字，學(xué)會“米”字，正確書寫“米”字。熟練說句子“我愛吃——”。

二 學(xué)情分析

本班同學(xué)入學(xué)不足三個月時間，從無拘無束到跟隨教師上課，他們剛剛適應(yīng)學(xué)校生活。班級10名學(xué)生中，7男3女。他們?nèi)雽W(xué)時間短，認(rèn)知能力有限，但他們都來自農(nóng)村，對本課時要求識記的大米、小米、玉米，并不陌生，要求學(xué)生說的句子也是學(xué)生天天都見到的，經(jīng)常吃到的，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生比較感興趣。

三 學(xué)習(xí)目標(biāo)

(一)知識與能力目標(biāo)：

A.輕度智障學(xué)生目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)漢語拼音和大小兩個字。

2.觀察畫面，弄懂圖意，對照圖意學(xué)會生字“米”，正確書寫“米”，認(rèn)識生字“玉”。

3.認(rèn)識本課學(xué)習(xí)的三種糧食，了解這三種糧食做成的食品。

B.重度智障學(xué)生目標(biāo)：

1.復(fù)習(xí)大小兩個字。

2.觀察畫面，弄懂圖意，認(rèn)識生字“玉”和“米”。

3.認(rèn)識三種糧食。

(二)過程與方法目標(biāo)：通過課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的言語表達(dá)能力和邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生說出通順、流利的話。

(三)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：教育學(xué)生熱愛生活，細(xì)心觀察。珍惜農(nóng)民的勞動，不浪費(fèi)糧食。

四 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會三個詞語，能流利地說句子。

五 教學(xué)難點(diǎn)：流利地說句子，正確書寫“米”。

六 教學(xué)方法：教學(xué)過程中，師生平等和諧參與教學(xué)活動，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

七 多媒體的應(yīng)用：教學(xué)過程中，充分利用多媒體教學(xué)手段。課前準(zhǔn)備好水稻、谷子、玉米生長的課件，看畫面引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和表現(xiàn)欲望。

八 教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)氛圍，引出新授內(nèi)容。

師：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們請來了三位糧食寶寶，你們想認(rèn)識它們嗎？

師出示分別裝有大米、小米、玉米的三個盒子：同學(xué)們，這三位糧食寶寶就分別藏在這三個盒子里。今天我們就來認(rèn)識認(rèn)識他們。

師請同學(xué)逐個打開盒子，同學(xué)們一起看，說出是哪種糧食寶寶。（大米、玉米對智障同學(xué)們來說很熟悉，不難回答。可能大多同學(xué)對小米不熟悉。）

看后教師總結(jié)：看來，有的同學(xué)對這些糧食寶寶很熟，有的同學(xué)還不熟，不要緊，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識這三個糧食寶寶。有信心嗎?自己為自己加一下油!

(二)看一看，說一說

1.學(xué)習(xí)“大米”

(1)師出示大米實(shí)物。問這是哪位糧食寶寶呢？你認(rèn)識它嗎？誰能告訴老師這是什么？

生：這是大米。（要求學(xué)生說完整的話。何山、孫陳旭口語很差，只要求他們說出“大米”一詞即可，矯健雙唇音發(fā)不好，“米”字要糾正發(fā)音。）

dàmǐ

師板書：大米

齊讀詞語，再逐個學(xué)生讀詞語，糾正口吃不清同學(xué)的發(fā)音。

(2).師：同學(xué)們知道“大米”這個糧食寶寶來自于哪里嗎？它是從哪種農(nóng)作物中長出來的？（有的同學(xué)知道，有的同學(xué)可能不知道）那我們就一起來看看大屏幕。

師出示帶有水稻和大米兩幅圖以及大米字樣的課件。師生共同看畫面認(rèn)識水稻，農(nóng)村孩子都見過水稻，容易理解。了解大米是水稻長出來的，稻子磨出來的米就是大米。

(3).同學(xué)們知道糧食寶寶“大米”都能做成哪些食品嗎？你吃的什么食物是由大米做的？

生：大米飯是大米做的。（要求學(xué)生說完整的話）

生：大米粥是大米做的。

生：大米花是大米做的。

生：粽子是大米做的。

??

大屏幕出現(xiàn)帶有以上食物的課件。

(4).大米可以做成這么多的食物，你最愛吃什么呢？

生：我愛吃大米飯。

生：我愛吃粽子。

??

（要求學(xué)生說完整通順的話，讓口語較好的學(xué)生先說，矯健和李海平需要教師單個詞語教說）

2.學(xué)習(xí)“小米”

(1)師出示小米實(shí)物，問：同學(xué)們認(rèn)識這個糧食寶寶嗎？很多同學(xué)對小米不熟悉，對說得對的同學(xué)給予鼓勵，這位同學(xué)熱愛生活，觀察仔細(xì)，老師獎勵他一顆星星。

xiǎomǐ

(2)師板書：小米

師生齊讀詞語，再逐生讀，糾正學(xué)生的發(fā)音。

(3)同學(xué)們知道小米從哪里來嗎？

師出示帶有谷子小米圖畫以及小米字樣的課件。師生共同看畫面認(rèn)識谷子，讓學(xué)生了解小米是谷子磨出來的。

(4)那么，小米這個糧食寶寶可以做成哪些食品呢？

生：小米粥是小米做的。

師：你愛吃小米粥嗎？

生：愛吃。（鼓勵學(xué)生說完整話。）

3.學(xué)習(xí)“玉米”

今天我們準(zhǔn)備認(rèn)識三個糧食寶寶，現(xiàn)在認(rèn)識了兩個，還有一個，看，是什么呢？出示玉米的實(shí)物。

生：是苞米。

師：對！苞米!還有一個好聽的名字叫“玉米”。

yùmǐ

師板書：玉米

玉米可以做什么食物呢？

你最愛吃什么呢？

課堂小結(jié):

今天學(xué)習(xí)的三個糧食寶寶你記住了嗎？看大屏幕你會讀這些詞語嗎？每人讀一遍?？春诎澹瑳]有了圖畫你還會讀嗎？指同學(xué)讀。同學(xué)們真棒！讀得真好！

(三)動動手，寫一寫

1.今天我們學(xué)習(xí)了三個糧食寶寶，這三個糧食寶寶里有一個共同的字，大家找一找，是什么字？同學(xué)們真聰明，都能找到，是“米”字。你們想學(xué)會寫“米”字嗎？

2.大家仔細(xì)觀察一下，米字里面有我們以前學(xué)過的哪個字？睜大眼睛找一找？對！米字上面的兩點(diǎn)拿掉就是木字。下面請大家看一下米字的書寫筆順。師采用動畫在大屏幕上書寫米字。米字要先寫上面的兩個點(diǎn)，再寫下面的木字。

3.舉起你們的小手，跟老師一起書空米字。

4.看大屏幕老師寫了三個米字，你認(rèn)為哪個最漂亮？為什么？中間一個最漂亮，因?yàn)樽筮叺哪莻€字上邊的兩點(diǎn)寫得大了，右邊的那個字下邊的部分寫得大了。寫這個字時要把它寫勻稱了。師巡視，及時表揚(yáng)，寫不好的及時糾正。

5.拿起筆在你的田字格本上寫兩個米字，老師要看看誰寫得又快又好。(四)演一演，練一練

下面老師發(fā)給大家每人一份禮物。你收到禮物了嗎？說說你收到的是什么禮物。同學(xué)們將圖片和詞語手拉手，成為好朋友吧！

(五)情感教育：同學(xué)們知道糧食寶寶是誰種出來的嗎？讓學(xué)生說說糧食來之不易,很辛苦!

師：對，糧食寶寶是爸爸、媽媽和數(shù)不清的叔叔、阿姨這些農(nóng)民種出來的。

我們以后要珍惜農(nóng)民的勞動，愛惜糧食，不亂倒剩飯剩菜，吃多少就盛多少，不浪費(fèi)糧食。

還記得前幾天我們背過的要珍惜糧食的那首古詩嗎?讓我們一起再背誦《鋤禾》這首詩來結(jié)束這節(jié)課吧！