第一篇：以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為

這里所說的“關(guān)鍵教育事件”是指在教育情景和其他相關(guān)情景下，能強(qiáng)化當(dāng)事者（或者參與者）的原有教育認(rèn)知或引起當(dāng)事者（或者參與者）原有教育認(rèn)知沖突的事件。它可以是一個(gè)完整的事件過程，也可以是一個(gè)重要的片段，或者是一個(gè)不可忽視的細(xì)節(jié)。關(guān)鍵教育事件并不一定是重大事件，只是在日常教育教學(xué)情景中對(duì)當(dāng)事者的觀念、情緒具有一定沖擊和影響的事件?！敖逃虒W(xué)行為”則是指教師在一定教育理念、組織氛圍等綜合因素作用下，在幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面所表現(xiàn)的對(duì)幼兒施加影響的活動(dòng)。

一、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的途徑

1.解讀關(guān)鍵教育事件，幫助教師反思并優(yōu)化教育教學(xué)行為

我們創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的教研文化氛圍，將來自不同層級(jí)教師的有價(jià)值的關(guān)鍵教育事件作為解讀的基礎(chǔ)，讓教師敘述對(duì)自己有震撼力的教育教學(xué)故事，分析和反思自己的教育教學(xué)行為。同時(shí)。在教研團(tuán)隊(duì)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突背景，對(duì)來自不同層級(jí)教師的關(guān)鍵教育事件進(jìn)行分享式的探討剖析，讓不同層級(jí)的教師分析、交流和反思彼此的關(guān)鍵教育事件。

我們?cè)诮庾x、反思關(guān)鍵教育事件的基礎(chǔ)上，提高教師對(duì)適宜教育教學(xué)行為及規(guī)律的認(rèn)知與內(nèi)化，并借助團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)教師個(gè)人的跟進(jìn)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)督，最終達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)行為的目的。

2.深入研討關(guān)鍵教育事件。幫助教師遷移并優(yōu)化教育教學(xué)行為

我們根據(jù)每個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及幼兒園提高教師專業(yè)發(fā)展水平的需求，以優(yōu)秀教師專項(xiàng)引導(dǎo)或以不同層級(jí)教師差異互補(bǔ)引導(dǎo)的方式深入研討關(guān)鍵教育事件，促進(jìn)教師之間對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、家長(zhǎng)工作和環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的某一類關(guān)鍵教育事件的解讀及教育教學(xué)行為的反思和遷移，實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，為教師教育教學(xué)行為的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

在深入研討關(guān)鍵教育事件的過程中，我們創(chuàng)設(shè)了教師教育行為榜樣學(xué)習(xí)和差異互補(bǔ)的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)教師教育教學(xué)行為的遷移和優(yōu)化。

二、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的策略

1.反思策略

反思策略包括個(gè)體反思和團(tuán)隊(duì)反思兩種方式。

（1）個(gè)體反思。教師立足于日常教育情景，篩選對(duì)自己有震撼力和啟迪的事件（片斷或細(xì)節(jié)）并進(jìn)行案例撰寫。撰寫者對(duì)關(guān)鍵教育事件進(jìn)行敘事解讀，對(duì)關(guān)鍵教育事件的特征及所反映的教育教學(xué)行為進(jìn)行剖析，尋找待優(yōu)化的教育教學(xué)行為并就如何優(yōu)化進(jìn)行思考。

（2）團(tuán)隊(duì)反思。在個(gè)體反思的基礎(chǔ)上，我們通過園本研修共同解讀關(guān)鍵教育事件。掌握篩選、診斷關(guān)鍵教育事件的方法，加深和內(nèi)化對(duì)關(guān)鍵教育事件特征的理解，以幫助教師進(jìn)行關(guān)鍵教育事件案例的后續(xù)修改和調(diào)整，提高教師對(duì)關(guān)鍵教育事件的認(rèn)識(shí)能力和判斷能力，提高關(guān)鍵教育事件捕捉和案例撰寫的有效性。

在團(tuán)隊(duì)反思中，組員們分析關(guān)鍵教育事件背后的教育價(jià)值，尋找與之相匹配的教育教學(xué)行為的待優(yōu)化處，并就如何優(yōu)化教育教學(xué)行為建言獻(xiàn)策，在交流碰撞中形成認(rèn)知沖突，由此幫助教師認(rèn)識(shí)教育教學(xué)行為背后的本質(zhì)和規(guī)律，為教育教學(xué)行為的優(yōu)化打下基礎(chǔ)。

2.結(jié)對(duì)策略

結(jié)對(duì)策略主要包括專項(xiàng)結(jié)對(duì)和差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)兩種方式。

（1）專項(xiàng)結(jié)對(duì)。我們根據(jù)教師教育教學(xué)行為的強(qiáng)項(xiàng)確立專項(xiàng)。以專項(xiàng)上的關(guān)鍵教育事件案例帶領(lǐng)教師解讀反思，分析事件所反映的教育教學(xué)行為及教育規(guī)律，并以此促進(jìn)教師對(duì)該專項(xiàng)教育理念的認(rèn)識(shí)。優(yōu)化教育教學(xué)行為。例如。我園的首席指導(dǎo)教師在師幼互動(dòng)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)兩個(gè)專項(xiàng)上帶教青年教師。

（2）差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)。我們還利用教師間的差異，采用互補(bǔ)的方式，引導(dǎo)不同層級(jí)教師互相結(jié)對(duì)，關(guān)注和解讀彼此的關(guān)鍵教育事件。并在互相學(xué)習(xí)的過程中對(duì)教育教學(xué)行為加以遷移。例如，我園讓明星教研組長(zhǎng)帶教新任教研組長(zhǎng)，以保教主任、教研組長(zhǎng)為首引領(lǐng)年級(jí)組團(tuán)隊(duì)；在差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)中，教師通過關(guān)鍵教育事件的分享交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到優(yōu)化教育教學(xué)行為的目的。

3.驗(yàn)證遷移策略

驗(yàn)證遷移策略包括復(fù)制遷移、理解遷移和創(chuàng)新遷移這三種方式。

（1）復(fù)制遷移。復(fù)制遷移是教育教學(xué)行為實(shí)踐遷移的最基礎(chǔ)形式，主要運(yùn)用在青年教師層面。復(fù)制遷移是在共同解讀與反思關(guān)鍵教育事件的過程中，教師直接采納自我認(rèn)可的對(duì)教育教學(xué)行為優(yōu)化的認(rèn)識(shí)和做法。根據(jù)他人提出的教育教學(xué)行為優(yōu)化建議或方法進(jìn)行實(shí)踐。

（2）理解遷移。理解遷移是高一級(jí)的教育教學(xué)行為實(shí)踐遷移形式。在關(guān)鍵教育事件研討中，我們要求成熟教師學(xué)習(xí)他人的適宜的教育教學(xué)行為，同時(shí)融入自己的思考。一方面要深入了解他人教育教學(xué)行為背后的理念，理解他人的想法和情境；另一方面要結(jié)合自己的教育情境，考慮教育教學(xué)行為的適宜性。在分析理解的基礎(chǔ)上，遷移他人的教育教學(xué)行為。

（3）創(chuàng)新遷移。創(chuàng)新遷移是教育教學(xué)行為實(shí)踐遷移的最高級(jí)狀態(tài)。在關(guān)鍵教育事件研討中，我們要求首席指導(dǎo)教師、高級(jí)指導(dǎo)教師等在學(xué)習(xí)他人適宜的教育教學(xué)行為的同時(shí)，進(jìn)行認(rèn)知的加工或重組，根據(jù)自己的教育對(duì)象改造教育教學(xué)行為，在準(zhǔn)確把握教育情境、滿足教育對(duì)象發(fā)展需求的基礎(chǔ)上形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。

三、以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制

我們通過解讀、深入研討關(guān)鍵教育事件，嘗試將個(gè)體對(duì)關(guān)鍵教育事件的反思研究置于團(tuán)隊(duì)共同解讀反思的教研活動(dòng)大背景下，建立利用關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的園本研修模式，并制定了相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制及制度。

1.解讀關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制

解讀關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制如下：個(gè)體反思：篩選事件——敘述反思。團(tuán)隊(duì)反思：共同解讀——引導(dǎo)反思。行動(dòng)驗(yàn)證：個(gè)體實(shí)踐——團(tuán)隊(duì)監(jiān)督。

在個(gè)體反思過程中，教師篩選出關(guān)鍵教育事件，以敘述的方式反思關(guān)鍵教育事件對(duì)自己教育教學(xué)行為的觸動(dòng)，包括為何確定為關(guān)鍵教育事件，值得關(guān)注的教育教學(xué)行為有哪些，哪些是教育教學(xué)行為的可優(yōu)化之處等。我們通過每月講述身邊教育教學(xué)小故事，運(yùn)用集體智慧幫助不同屢級(jí)教師對(duì)關(guān)鍵教育事件進(jìn)行再分析。這樣，一方面可以幫助教師從更高的層面來認(rèn)識(shí)關(guān)鍵教育事件，給予教師更多的資源，引導(dǎo)其進(jìn)行有效反思。另一方面可以促進(jìn)教師在實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行有針對(duì)性的優(yōu)化，并通過團(tuán)隊(duì)力量對(duì)個(gè)人跟進(jìn)實(shí)踐與驗(yàn)證的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，把握教師個(gè)體教育教學(xué)行為的優(yōu)化方向及結(jié)果。

2.深入研討關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制

深入研討關(guān)鍵教育事件、優(yōu)化教育教學(xué)行為的運(yùn)行機(jī)制如下：考察分析（骨干教師的特長(zhǎng)專項(xiàng)，不同層級(jí)教師的差異資料）一考慮配對(duì)（教師發(fā)展需求，教師個(gè)人特質(zhì)）一結(jié)對(duì)研討（專項(xiàng)結(jié)對(duì)，差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)）。

在深入研討關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為的過程中，我們通過考察分析骨干教師的特長(zhǎng)專項(xiàng)以及不同層級(jí)教師已有的差異資源，結(jié)合教師的發(fā)展需求以及個(gè)人的特質(zhì)和發(fā)展?jié)撡|(zhì)開展專項(xiàng)結(jié)對(duì)和差異互補(bǔ)結(jié)對(duì)研討。在運(yùn)行過程中，我們借助教研活動(dòng)，引導(dǎo)不同層級(jí)教師通過解讀關(guān)鍵教育事件、分析自己待優(yōu)化的教育教學(xué)行為，在學(xué)習(xí)結(jié)對(duì)伙伴的科學(xué)的教育教學(xué)行為過程中依據(jù)自己現(xiàn)有的教育教學(xué)水平選擇適宜的行為遷移方式。

在結(jié)對(duì)的小團(tuán)體中，帶教教師和被帶教教師形成了一個(gè)小型的學(xué)習(xí)共同體。他們利用園內(nèi)常規(guī)的教研活動(dòng)、借助關(guān)鍵教育事件的解讀，相互學(xué)習(xí)和監(jiān)督，共同優(yōu)化帶教雙方的教育教學(xué)行為。

此外，我們對(duì)已有的與以關(guān)鍵教育事件優(yōu)化教育教學(xué)行為相匹配的教研制度進(jìn)行了調(diào)整和完善。并補(bǔ)充實(shí)施了對(duì)優(yōu)化教育教學(xué)行為具有促進(jìn)作用的制度，主要包括教師教育教學(xué)行為調(diào)研制度、反思制度等。

比如，在教師教育教學(xué)行為調(diào)研制度中，我們規(guī)定每學(xué)期末對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行一次調(diào)研，通過問卷、訪談、觀察等形式，對(duì)不同層級(jí)教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作等四個(gè)方面的教育教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致的分析，形成文本性的報(bào)告并存檔。

又如，在反思制度中，我們規(guī)定每位教師根據(jù)幼兒園課程要求。自覺地就教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為與效果進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。養(yǎng)成以發(fā)生在自己身邊的教學(xué)小故事為素材，收集、整理有意義、有價(jià)值的關(guān)鍵教育事件并進(jìn)行反思的習(xí)慣。我們要求每位教師每周尋找一個(gè)對(duì)自己有幫助的關(guān)鍵教育事件，每月從中選擇一個(gè)最有感觸的事件撰寫成案例。我們定期對(duì)教師關(guān)于關(guān)鍵教育事件的反思和行動(dòng)跟進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行展示、交流，學(xué)期末組織一次關(guān)鍵教育事件案例的評(píng)選。并將優(yōu)秀的案例集結(jié)成冊(cè)，在幼兒園網(wǎng)站上發(fā)布。我們要求教師對(duì)遷移后的教育教學(xué)行為進(jìn)行效果反思，每學(xué)期至少撰寫一篇反思經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。由此，幫助教師在利用關(guān)鍵教育事件的過程中提升教育教學(xué)水平。逐步形成在專業(yè)舞臺(tái)上做專業(yè)事情的習(xí)慣。

第二篇：教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么

教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么

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教學(xué)過程最優(yōu)化是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。20世紀(jì)70年代，為了克服學(xué)生普遍存在的留級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的現(xiàn)象，巴班斯基提出，要對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行整體優(yōu)化。教學(xué)過程的最優(yōu)化是指在一定的教學(xué)條件下尋求合理的教學(xué)方案，使教師和學(xué)生花最少的時(shí)間和精力獲得最好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。我深深地感受到，在實(shí)施新課程改革的今天，他所倡導(dǎo)的教育教學(xué)觀念仍有其不朽的、現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么，教學(xué)教育過程最優(yōu)化的關(guān)鍵是什么呢？通過閱讀和反思，我想主要有以下三點(diǎn)：

一、教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化

1、深入分析教材的內(nèi)容，并判斷它是否能夠全面地完成該課的教學(xué)任務(wù)。通過鉆研、通讀教材，如果發(fā)現(xiàn)必須充實(shí)教材內(nèi)容，那么，教師就必須借助教學(xué)參考書和有關(guān)該學(xué)科的科普讀物予以解決。與此同時(shí)，還應(yīng)使教材內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化：即以反映科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)文化生活發(fā)展的最新例子、事實(shí)等，來充實(shí)教材內(nèi)容。在內(nèi)容中考慮學(xué)生日常的生產(chǎn)環(huán)境和自然環(huán)境的特點(diǎn)，這是教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)化的一個(gè)方面。依靠學(xué)生周圍現(xiàn)實(shí)中所熟悉的事實(shí)、例子，探討和完成課上所學(xué)問題的作業(yè)，可以同時(shí)完成幾項(xiàng)教學(xué)任務(wù)：保證教學(xué)與生活相聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)定向；利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來掌握知識(shí)，從而保證提高既定時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果和質(zhì)量，而這正符合最優(yōu)化的目的。

2、從完整選擇出來的內(nèi)容中找出最主要的、基本的、最本質(zhì)的內(nèi)容。以便在講解教材內(nèi)容時(shí)、在練習(xí)時(shí)、甚至在下一課提問學(xué)生時(shí)，把注意力集中在這些教學(xué)內(nèi)容上。

3、進(jìn)行學(xué)科間協(xié)調(diào)是課堂教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化的一個(gè)最重要的手段。學(xué)科之間教材不協(xié)調(diào)會(huì)產(chǎn)生一系列的不良現(xiàn)象：降低教學(xué)效率，花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間。在解釋某些概念時(shí)，學(xué)科之間不能協(xié)調(diào)一致，有礙于學(xué)生掌握這些概念，使他們不能理解不同學(xué)科應(yīng)用一些概念的特點(diǎn)。

4、按照可能規(guī)定給該課時(shí)的教學(xué)時(shí)間來安排教學(xué)的內(nèi)容，教師必須確定新授教學(xué)內(nèi)容的每一部分所需時(shí)間，如果發(fā)現(xiàn)，講授參與性和例證性材料的時(shí)間不夠，那就從中選出最必要的內(nèi)容進(jìn)行講解，其余的內(nèi)容可以留給學(xué)生自學(xué)。

二、教學(xué)方法的最優(yōu)化

所謂教學(xué)方法最優(yōu)化，就是選擇對(duì)一節(jié)課來說是最有效的教學(xué)方法。這是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心部分之一。但是，這種選擇卻有很大困難，許多教師往往按照“各種方法都用”、“平均使用”的辦法來使用教學(xué)方法，或者主要采用“流行”的方法，這都不利于方法的最優(yōu)組合。

要掌握選擇教學(xué)方法的方法，必須明確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法的多樣性，能有效地運(yùn)用其中的每種方法。

近年來，隨著教育技術(shù)手段的不斷改進(jìn)，特別是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使得我們課堂教學(xué)更加生動(dòng)和精彩。作為一名教師，要善于選擇和適時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

在實(shí)際教學(xué)過程中，必須配合運(yùn)用各種方法。運(yùn)用多種多樣的方法，能為學(xué)生認(rèn)知能力的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件。當(dāng)然，在多樣化方面應(yīng)該適度，以免使教學(xué)成為不斷變換活動(dòng)形式的萬花筒，從而分散學(xué)生的注意力。教師切不可機(jī)械地搬用各種方法，而應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)選擇和使用。

三、教學(xué)過程的最優(yōu)化

馬卡連柯曾經(jīng)說過，對(duì)教育來說，需要的并不是大量時(shí)間，而是合理地使用少量時(shí)間。他的這一明智想法，以及通過我們今天的實(shí)踐，都有令人信服的證明：堅(jiān)決改進(jìn)研究學(xué)生的實(shí)踐，是研究教學(xué)教育過程最優(yōu)化的最重要手段。

課堂教學(xué)的最優(yōu)化不僅取決于教學(xué)方法，而且取決于教學(xué)的組織形式。優(yōu)秀的教師善于把全班的、小組的和個(gè)別的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來。

教學(xué)的陣地不僅是在課堂，也可以是在戶外，可根據(jù)需要，組織學(xué)生到工廠參觀、到鄉(xiāng)村去郊游、到農(nóng)村去實(shí)踐，等等。

教師真正的技巧是在教學(xué)過程中最大限度地發(fā)揮個(gè)人所具有的稟賦和才干。純樸的作風(fēng)、機(jī)敏的手法、有分寸的情感等，直接影響課堂教學(xué)的效果。我們應(yīng)盡可能地達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的目的。如何進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，使其真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要過程，有待我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步研究和探討

第三篇：教育教學(xué)行為自查報(bào)告

撒播知識(shí)

撒播陽光

-----民主生活會(huì)發(fā)言稿

石橫鎮(zhèn)北高余小學(xué)

汪冬云

“十年育樹，百年育人；學(xué)高為師，德高為范”。我深切體會(huì)到作為新時(shí)期的人民教師，肩負(fù)著培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人的光榮使命。法國(guó)作家羅曼?羅蘭說過：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光?！蔽覀兠總€(gè)教師的師德就如同“榜樣”和“陽光”。俗話說，親其師，則信其道；信其道，則循其步。教師是路標(biāo)，學(xué)生毫不遲疑地順著標(biāo)記前行。這使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到教師首先自己要有高尚的道德情操，才能以德治教、以德育人，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，我通過自查，具體有以下幾方面：

一、在依法執(zhí)教方面

本人從教以來，一直都認(rèn)真貫徹黨的教育方針、政策，遵守國(guó)家憲法與法律，思想積極，要求進(jìn)步，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。任教以來，一直以愛國(guó)心，事業(yè)心，責(zé)任心“三心”為動(dòng)力，全身心投入教育教學(xué)工作，以良好的師德形象，獨(dú)具特色的教育教學(xué)方法，在廣大師生中贏得了良好的聲譽(yù)。

二、在愛崗敬業(yè)方面

做為一名人民教師，重要任務(wù)是教學(xué)工作。我認(rèn)真按照教學(xué)常規(guī)管理的各項(xiàng)要求落實(shí)教學(xué)各環(huán)節(jié)，課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)各種差異的學(xué)生，我詳細(xì)了解每一位學(xué)生的特點(diǎn)，深入了解每位學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到因材施教，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的方法。根據(jù)學(xué)生的不同愛好，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。一直以來我都盡心盡力地對(duì)待自己的工作，認(rèn)真地對(duì)待每一位學(xué)生。無論是在課堂上還是課余時(shí)間，我都時(shí)刻注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)糾正，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，努力使自己成為學(xué)生的良師益友。

三、在熱愛學(xué)生方面

沒有愛就沒有教育?！皭邸笔抢碇呛透星榈娜诤?，它體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重，更體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求。我既愛優(yōu)秀的學(xué)生，更愛后進(jìn)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生予以更大的支持，對(duì)成績(jī)或生活情況較差的有自卑心理的學(xué)生予以鼓勵(lì)和幫助。我提出的抬頭做人埋頭學(xué)習(xí)的要求，就是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹立起自強(qiáng)自立精神。對(duì)于后進(jìn)生我總是用發(fā)展的眼光來看,用放大鏡來看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，力爭(zhēng)讓每位學(xué)生都享受到愛的陽光。

四、在為人師表方面

作為一名教師，我深深體會(huì)到自己的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。所以我時(shí)刻注重自己的言行舉止，以身作則，言行一致。在平時(shí)工作和生活中，遵守社會(huì)公德，注意言行，不講粗話，模范地對(duì)學(xué)生做出表率。外出學(xué)校，能注意自己的形象，不參加任何對(duì)社會(huì)造成不良影響的活動(dòng)。時(shí)時(shí)刻刻提醒自己要嚴(yán)于律已，保持良好的生活習(xí)慣。

在對(duì)自己的工作做了認(rèn)真的剖析之后，我覺得我還存在著以下的不足：

1、缺乏學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)性。在工作中忽視了知識(shí)能力的培養(yǎng)再造，對(duì)學(xué)習(xí)沒有做到長(zhǎng)期堅(jiān)持，總是給自己找借口，由此導(dǎo)致了一些工作原地踏步。

2、對(duì)自己的要求不高。在工作中對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格，安排工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，因此影響了工作效率。

3、開拓精神不強(qiáng)。在工作中安于現(xiàn)狀，存在著等、靠的思想，總是被動(dòng)接受安排的工作，不能主動(dòng)創(chuàng)新。

改進(jìn)自我再創(chuàng)輝煌

-----個(gè)人整改方案

石橫鎮(zhèn)北高余小學(xué)

汪冬云

通過民主生活會(huì)的開展活動(dòng)，我找到了產(chǎn)生這些問題的原因：一是自己放松了學(xué)習(xí)及對(duì)自己的要求；二是思想上有等、懶、靠的情緒；三是自己對(duì)自己的工作沒有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃、整理。經(jīng)過這次深刻查找、剖析，針對(duì)自身存在的問題和不足，在今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中，我將嚴(yán)格要求自己,認(rèn)真做好以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)自身建設(shè)，提高素質(zhì)。一是在提高政治理論素養(yǎng)上下工夫，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。二是在業(yè)務(wù)上，勤練內(nèi)功，努力提高自己的服務(wù)能力和服務(wù)水平，做到理論聯(lián)系實(shí)際，全面發(fā)展。

2、強(qiáng)化責(zé)任，提高效率。對(duì)自己的工作多用心、用腦，樹立強(qiáng)烈的時(shí)間觀、效率觀、質(zhì)量觀，促進(jìn)各項(xiàng)工作的順利開展。

3、開拓創(chuàng)新，提高教育教學(xué)水平。在工作中勤觀察、勤思考，想學(xué)生、家長(zhǎng)之所想，急學(xué)生、家長(zhǎng)之所急，全心全意做好教育教學(xué)各項(xiàng)工作，爭(zhēng)做讓學(xué)生喜愛、讓家長(zhǎng)放心的老師。

第四篇：2016十大教育事件

2016十大教育事件

走在2017年1月的時(shí)間里，我們回首2016年的中國(guó)教育，哪些事件讓你心潮澎湃，哪些熱詞引發(fā)社會(huì)熱議，哪些人物讓我們感悟教育的真善美，哪些書目撥動(dòng)你閱讀的心弦？從今天起，中國(guó)教育新聞網(wǎng)將推出盤點(diǎn)系列。教育小新將為您解讀2016年重大教育事件，給您匯聚2016年最熱教育詞匯，帶您走近2016教育人物，和您分享2016年教師書單。

每一項(xiàng)事件，都值得載入史冊(cè)；每一個(gè)熱詞，都牽動(dòng)人心；每一個(gè)人物，都將豐盈你我心靈；每一份書單，都充滿著知識(shí)的氣息。

在這里，讀懂中國(guó)教育；在這里，我們迎接2017。

2016十大教育事件

2016年，教育有很多熱點(diǎn)事件。從全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開，到城鄉(xiāng)統(tǒng)籌義務(wù)教育一體化改革，再到民辦教育促進(jìn)法修正案獲通過??每一件，都與教育工作者息息相關(guān)。

1.全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開——把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程

12月7日至8日，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議在北京舉行。中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平出席會(huì)議并發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。全國(guó)高校思政工作召開后，總書記講話在教育系統(tǒng)引起強(qiáng)烈反響。

2.統(tǒng)籌推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化——縮小城鄉(xiāng)差距 促進(jìn)教育公平

2016年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的若干意見》，提出加快推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、教師編制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、生均公用經(jīng)費(fèi)基準(zhǔn)定額統(tǒng)一、基本裝備配置標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和“兩免一補(bǔ)”政策城鄉(xiāng)全覆蓋，到2020年，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)壁壘基本消除，義務(wù)教育與城鎮(zhèn)化發(fā)展基本協(xié)調(diào)；城鄉(xiāng)學(xué)校布局更加合理，大班額基本消除，鄉(xiāng)村完全小學(xué)、初中或九年一貫制學(xué)校、寄宿制學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)取得顯著進(jìn)展，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（含教學(xué)點(diǎn)）達(dá)到相應(yīng)要求；城鄉(xiāng)師資配置基本均衡，鄉(xiāng)村教師待遇穩(wěn)步提高、崗位吸引力大幅增強(qiáng)，鄉(xiāng)村教育質(zhì)量明顯提升，教育脫貧任務(wù)全面完成。義務(wù)教育普及水平進(jìn)一步鞏固提高，九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到95%?？h域義務(wù)教育均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)基本公共教育服務(wù)均等化基本實(shí)現(xiàn)。

3.民辦教育促進(jìn)法修正案獲通過——對(duì)民辦教育實(shí)行分類管理

11月7日，第十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第二十四次會(huì)議審議通過了《關(guān)于修改〈中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法〉的決定》。修訂后的法案明確對(duì)民辦學(xué)校實(shí)施“分類管理”的要求：民辦學(xué)校的舉辦者可以自主選擇設(shè)立非營(yíng)利性或者營(yíng)利性民辦學(xué)校。但是，不得設(shè)立實(shí)施義務(wù)教育的營(yíng)利性民辦學(xué)校。非營(yíng)利性民辦學(xué)校的舉辦者不得取得辦學(xué)收益，學(xué)校的辦學(xué)結(jié)余全部用于辦學(xué)。新建、擴(kuò)建非營(yíng)利性民辦學(xué)校，人民政府應(yīng)按照與公辦學(xué)校同等原則，以劃撥等方式給予用地優(yōu)惠。非營(yíng)利性民辦學(xué)校還可享受與公辦學(xué)校同等的稅收優(yōu)惠政策。

修改后的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》自2017年9月1日起施行。修改決定公布前設(shè)立的民辦學(xué)校，選擇登記為非營(yíng)利性民辦學(xué)校的，根據(jù)依照決定修改后的學(xué)校章程繼續(xù)辦學(xué)，終止時(shí)，民辦學(xué)校的財(cái)產(chǎn)依照本法規(guī)定進(jìn)行清償后有剩余的，根據(jù)出資者的申請(qǐng)，綜合考慮在決定施行前的出資、取得合理回報(bào)的情況以及辦學(xué)效益等因素，給予出資者相應(yīng)的補(bǔ)償或者獎(jiǎng)勵(lì)，其余財(cái)產(chǎn)繼續(xù)用于其他非營(yíng)利性學(xué)校辦學(xué)；選擇登記為營(yíng)利性民辦學(xué)校的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行財(cái)務(wù)清算，依法明確財(cái)產(chǎn)權(quán)屬，并繳納相關(guān)稅費(fèi)，重新登記，繼續(xù)辦學(xué)。

4.教育部印發(fā)指導(dǎo)意見推進(jìn)中考改革——2020年中考基本結(jié)束唯分?jǐn)?shù)論

2016年9月19日，教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)校考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》，要求到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平?！兑庖姟诽岢鑫宕蟾母锶蝿?wù)：推行初中學(xué)業(yè)水平考試，將《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所設(shè)定的全部科目納入考試范圍，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)每門課程；完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，包括思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面的內(nèi)容和要求，充分反映學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考查學(xué)生的日常行為規(guī)范養(yǎng)成；改革招生錄取辦法，探索基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的招生錄取模式；進(jìn)一步完善自主招生政策，給有條件的高中階段學(xué)校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學(xué)科特長(zhǎng)、創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，推動(dòng)學(xué)校多樣化有特色發(fā)展，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要；加強(qiáng)考試招生管理，完善招生計(jì)劃編制辦法，按照普及高中階段教育的要求，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學(xué)校布局、適宜的學(xué)校規(guī)模和班額以及普職招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)脑瓌t核定招生計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。

5.中小學(xué)教師職稱制度改革全面推開——統(tǒng)一職稱系統(tǒng)，對(duì)農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜

8月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，會(huì)議決定將中小學(xué)教師職稱制度改革在全國(guó)全面推開。一是將分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱（職務(wù)）系列統(tǒng)一為初、中、高級(jí)。二是修訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重師德、實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，改變過分強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)歷傾向，并對(duì)農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師傾斜。三是建立以同行專家評(píng)審為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并公示結(jié)果、接受監(jiān)督。四是堅(jiān)持職稱評(píng)審與崗位聘用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人盡其才、才盡其用。

9月，人保部、教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，明確中小學(xué)教師職稱制度改革在全國(guó)范圍全面推開。此次改革統(tǒng)一了自1986年以來一直施行的中、小學(xué)兩大職稱系列，首次設(shè)置了正高級(jí)職稱，從制度框架、評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面對(duì)中小學(xué)職稱制度進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。

6.《教育信息化“十三五”規(guī)劃》發(fā)布——“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”

2016年6月23日，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》發(fā)布，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”、與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系；基本實(shí)現(xiàn)教育信息化對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)作用、對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用和對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的提升作用；基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子。

7.中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布——培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”

9月14日，教育部委托課題、中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。該研究成果將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，充分反映新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，高度重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，系統(tǒng)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，將從多個(gè)途徑引導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評(píng)價(jià)等各教育環(huán)節(jié)的變革。

8.留守兒童有了頂層制度設(shè)計(jì)——合力監(jiān)護(hù)，相伴成長(zhǎng)

2016年2月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》頒布。這是中央政府第一次發(fā)布的解決農(nóng)村留守兒童問題的系統(tǒng)性頂層制度設(shè)計(jì)。

《意見》抓住農(nóng)村留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)缺乏監(jiān)督指導(dǎo)、關(guān)愛服務(wù)體系不完善、救助保護(hù)機(jī)制不健全三個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，提出堅(jiān)持家庭盡責(zé)、政府主導(dǎo)、全民關(guān)愛、標(biāo)本兼治的四項(xiàng)基本原則。民政部、教育部、公安部等組織了全國(guó)范圍內(nèi)留守兒童摸底排查，精確鎖定“父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力,無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人”共計(jì)902萬人。為進(jìn)一步的政策干預(yù)提供了實(shí)證依據(jù)。經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)，2016年11月至2017年年底，民政部、中央綜治辦、教育部等8部門將在全國(guó)聯(lián)合開展以“合力監(jiān)護(hù)、相伴成長(zhǎng)”為主題的農(nóng)村兒童關(guān)愛保護(hù)專項(xiàng)行動(dòng)。

9.專項(xiàng)治理“校園欺凌”——國(guó)務(wù)院也管小孩打架

兩會(huì)期間，“校園欺凌”成為代表委員熱議的話題，教育部表示堅(jiān)持防范“校園欺凌。4月底5月初，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室向各地印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，要求各地各中小學(xué)校針對(duì)發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌進(jìn)行專項(xiàng)治理。11月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，要求加強(qiáng)教育預(yù)防、依法懲戒和綜合治理，切實(shí)防治學(xué)生欺凌和暴力事件的發(fā)生。意見指出，對(duì)實(shí)施欺凌和暴力的中小學(xué)生必須依法依規(guī)采取適當(dāng)?shù)某C治措施予以教育懲戒。12月初，中關(guān)村二小發(fā)生疑似校園霸凌事件，12月中旬，國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)（幼兒園）安全工作專項(xiàng)督導(dǎo)暫行辦法》，推動(dòng)建立科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的中小學(xué)（幼兒園）安全保障體系和運(yùn)行機(jī)制，提高安全風(fēng)險(xiǎn)防控能力。

10.教育部頒布相關(guān)辦法整治高校學(xué)術(shù)不端——“亮劍”遏制學(xué)術(shù)造假頑疾

9月1日起，《高等學(xué)校預(yù)防與處理學(xué)術(shù)不端行為辦法》正式在全國(guó)各高校施行。這是教育部首次以部門規(guī)章形式對(duì)高校預(yù)防和處理學(xué)術(shù)不端做出規(guī)定。

《辦法》將六類行為認(rèn)定為學(xué)術(shù)不端，包括剽竊、抄襲、侵占他人學(xué)術(shù)成果；篡改他人研究成果；偽造科研數(shù)據(jù)、資料、文獻(xiàn)、注釋或捏造事實(shí)、編造虛假研究成果；未參加研究或創(chuàng)作而在研究成果、學(xué)術(shù)論文上署名等；買賣論文、由他人代寫或者為他人代寫論文等。

《辦法》還對(duì)學(xué)術(shù)不端案件的舉報(bào)受理機(jī)制予以明確。高校應(yīng)確定具體部門負(fù)責(zé)受理對(duì)學(xué)術(shù)不端行為的舉報(bào)。對(duì)于那些事實(shí)清楚、證據(jù)充分或線索明確的匿名舉報(bào)，或者媒體公開報(bào)道的案件，以及其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或者社會(huì)組織主動(dòng)披露的涉及本校人員的學(xué)術(shù)不端行為，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)進(jìn)行調(diào)查處理。

第五篇：優(yōu)化教育教學(xué)過程管理123

優(yōu)化教育教學(xué)過程管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校教育質(zhì)量管理是整個(gè)學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校教育質(zhì)量主要指育人的質(zhì)量，包括育人結(jié)果的質(zhì)量和育人過程的質(zhì)量。兩者相輔相存，前者是目的，后者是手段。目的靠手段來達(dá)到，手段由目的而制約。經(jīng)過多年實(shí)踐，我覺得要做好學(xué)校教育質(zhì)量管理工作，必須注意以下幾點(diǎn)：

一、強(qiáng)化教育質(zhì)量意識(shí)。教育質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，我們的一切管理工作，都是為提高教育質(zhì)量服務(wù)的。每一個(gè)學(xué)校管理者和教師，都必須對(duì)提高教育質(zhì)量有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的緊迫感，把它作為自己的神圣使命，為它付出全身心的努力。

二、樹立正確的、全面的教育質(zhì)量觀。必須明確提高教育質(zhì)量的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。教育質(zhì)量主要體現(xiàn)在培養(yǎng)人才的質(zhì)量上，要保證提高培養(yǎng)人才的合格率、優(yōu)秀率和成才率，而不只是片面地為了考高分、升學(xué)率高、教育質(zhì)量的內(nèi)容包括德、智、體、美、勞的全面的教育質(zhì)量，而不只是指知識(shí)質(zhì)量或某種技能的質(zhì)量。當(dāng)前，學(xué)校中普遍存在的傾向仍然是重智育而忽略其他幾個(gè)方面。在過去的一段時(shí)間里，盡管各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理人員在這方面花了很大力氣糾編，但仍收效甚微。我想這主要有兩方面的原因：一是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，一時(shí)對(duì)于破除。歷來，人們(特別是教師)總是把知識(shí)質(zhì)量放在特殊的高度加以對(duì)待，甚至干脆以知識(shí)質(zhì)量代替教育質(zhì)量。二是抓知識(shí)質(zhì)量的受益快能立竿見影。學(xué)生考了高分，馬上可以得到回報(bào)，或升學(xué)、或普級(jí)、或獎(jiǎng)勵(lì)，這獎(jiǎng)勵(lì)來自于上級(jí)、社會(huì)、學(xué)校、家庭；受獎(jiǎng)?wù)卟粌H是學(xué)生個(gè)人，授課教師，學(xué)生所在班級(jí)，學(xué)生均可得獎(jiǎng)，甚至一次得勝，層層得獎(jiǎng)，既然考高分有如此大的魅力，又叫人們?cè)趺床蝗タ嗫嘧非竽?在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，校長(zhǎng)、學(xué)校管理人員仍要加大工作力度，調(diào)整德、智、體、美、勞在人們頭腦中的份量。

提高教育質(zhì)量的途徑是多種多樣的，包括校內(nèi)外所有的教育工作和教育活動(dòng)，如教學(xué)工作、課外活動(dòng)、校外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班主任工作、家庭教育等，要全面提高各途徑活動(dòng)質(zhì)量、而不只是提高課堂教學(xué)或課內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，要面向全體學(xué)生，大面積提高教育質(zhì)量，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，而不只是抓少數(shù)尖子生的提高質(zhì)量，或只抓畢業(yè)班的提高質(zhì)量。總之，要樹立全面教育質(zhì)量觀，明確提高教育質(zhì)量的實(shí)質(zhì)是更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，各項(xiàng)教育任務(wù)的全面完成。

三、注意學(xué)校教育質(zhì)量管理的特殊性。學(xué)校的教育質(zhì)量，不同于工廠的產(chǎn)品質(zhì)量。工廠的產(chǎn)品是物，學(xué)校的最終產(chǎn)品是人才。因此，學(xué)校教育質(zhì)量的管理與工廠質(zhì)量管理有很大區(qū)別，表現(xiàn)在學(xué)校教育質(zhì)量管理具有以下三個(gè)特性：全員性，即教育質(zhì)量的高低與學(xué)校全體成員都有密切的關(guān)系；全程性，教育的高質(zhì)量是創(chuàng)造出來的，它和教育的全過程有密切關(guān)系，它和管理的全過程也有密切關(guān)系；全局性，教育質(zhì)量是學(xué)校內(nèi)外各種因素相互作用共同影響的結(jié)果。因此，作為學(xué)校管理人員在抓教育管理時(shí)，要著眼于全員、全程、全局遵循教育的客觀規(guī)律進(jìn)行管理，力求達(dá)到教育質(zhì)量的最佳效果。

四、狠抓理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終要接受社會(huì)這個(gè)大市場(chǎng)的檢驗(yàn)，能承擔(dān)起社會(huì)賦予的各項(xiàng)工作，具有解決具體問題的能力，這樣的人才就是合格的人才，否則，就是低劣的、不合格的。往往有這種情況，某人在學(xué)校是高材生，而走向社會(huì)后不受人歡迎，到處吃閉門羹。原因何在?就在于這種人只有書本上的知識(shí)，缺乏實(shí)踐知識(shí)。因此，學(xué)校在實(shí)施教育質(zhì)量管理時(shí)，要狠抓實(shí)踐這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把書本知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來。學(xué)校在考核學(xué)生時(shí)，不僅要注重書本知識(shí)的考核，而且注重實(shí)際能力的考核。近年來，不少學(xué)校在這方面下了很大力氣，抓出了成效，比如注重學(xué)生的實(shí)際操作，讓學(xué)生走出教育，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、采訪等，都是有效的方法。

總之，搞好學(xué)校教育質(zhì)量管理是為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格人才的一項(xiàng)重要舉措，也是時(shí)代賦予我們的神圣使命。今后，就讓我們?cè)谶@個(gè)課題上作出不懈的努力吧!

教育教學(xué)是一個(gè)學(xué)校的管理核心，它牽動(dòng)著一個(gè)學(xué)校從上到下所有的目光。臨泉路一小作為合肥市新站區(qū)的一所重點(diǎn)小學(xué)，該校從建校之日起，就不斷地優(yōu)化教育教學(xué)過程管理，確立了“走小步、不停步、走好每一步”的教改思路，在循序漸進(jìn)地推進(jìn)素質(zhì)教育的同時(shí)，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、重視教學(xué)常規(guī)管理，以常規(guī)促發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐和探索中，該校逐漸形成了以教學(xué)理念引導(dǎo)為前提，教學(xué)計(jì)劃管理為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量管理為核心，教學(xué)過程管理為重點(diǎn)，教學(xué)指導(dǎo)與檢查管理為途徑的五大教學(xué)常規(guī)管理。

1.抓教學(xué)思想引導(dǎo)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全體教職員工不斷更新教育觀念，端正辦學(xué)思路，樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，并著眼于學(xué)生思想品德的提高、身心健康的培養(yǎng)、個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓學(xué)生活潑、主動(dòng)、健康地發(fā)展。

2.抓教學(xué)計(jì)劃管理

為了讓教學(xué)明確化，該校要求各年級(jí)組、各任課教師必須在開學(xué)前制定好教學(xué)計(jì)劃，并上報(bào)教導(dǎo)處，便于檢查與督促落實(shí)。學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開足開好實(shí)踐活動(dòng)、音樂、美術(shù)、體育、微機(jī)等課程，畢業(yè)班也不例外，并明確規(guī)定任何人不得以任何理由干涉學(xué)生參與文體娛樂活動(dòng)的自由，真正地做到讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

3.抓教學(xué)質(zhì)量管理

該校對(duì)于各學(xué)科的成績(jī)均有明確的質(zhì)量目標(biāo)，并制定了相應(yīng)的合格率、優(yōu)秀率。在期中、期末考試后，任課教師、年級(jí)組、教研組、教導(dǎo)處都要分級(jí)進(jìn)行認(rèn)真的質(zhì)量分析和總結(jié)。

4.抓教學(xué)過程管理

有了明確的目標(biāo)，才能把正確的教學(xué)思想深入貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此學(xué)校對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)布置與批改、復(fù)習(xí)、考核等環(huán)節(jié)均有明確的要求。為了使教學(xué)過程不斷跨上新臺(tái)階，學(xué)校重視每一個(gè)教學(xué)過程的質(zhì)量，堅(jiān)持做到“每月一檢查”，并在開學(xué)、期中、期末進(jìn)行更細(xì)致的教學(xué)檢查，真正做到“及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)掌握問題、及時(shí)解決問題”。

5.抓教學(xué)指導(dǎo)與檢查管理

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)第一線，及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)教學(xué)工作。校長(zhǎng)、分管校長(zhǎng)及教導(dǎo)主任堅(jiān)持聽每一節(jié)教學(xué)研究課、示范課，并經(jīng)常地走入課堂，實(shí)行“推門聽課”制。在期中、期末考試后，教導(dǎo)處認(rèn)真做好教學(xué)統(tǒng)計(jì)工作，并及時(shí)地召開全校的質(zhì)量分析會(huì)，找問題、查原因，落實(shí)相應(yīng)的對(duì)策與措施。

二、重視校本教研，以創(chuàng)新求提高

在常規(guī)管理中求發(fā)展，更要在創(chuàng)新管理中求提高?！霸炀鸵粋€(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師團(tuán)體”需要校本教研。教師的專業(yè)成長(zhǎng)呼喚著校本教研，校本教研也直接推動(dòng)著教師專業(yè)素質(zhì)的提高。如何扎實(shí)有效的開展校本教研，該校在這方面做了深入的思考，并有了一整套完善的管理機(jī)制做保障。

本著“以研促教、講求實(shí)效”的原則，教導(dǎo)處根據(jù)每學(xué)期情況，靈活安排校本教研活動(dòng)。如開設(shè)教學(xué)研討課、對(duì)家長(zhǎng)開課、集體備課、集體評(píng)課、觀看優(yōu)質(zhì)教學(xué)錄像課、聽教育專家講座、外出聽課學(xué)習(xí)及召開教學(xué)專題研討會(huì)等。

為了更有效地開展校本教研活動(dòng)，該校將語、數(shù)、英、綜合等學(xué)科的教研大組結(jié)構(gòu)細(xì)化，分學(xué)科成立了年級(jí)備課組，并挑選精干教師擔(dān)任年級(jí)備課組長(zhǎng)，由其負(fù)責(zé)組織開展本年級(jí)備課組各項(xiàng)活動(dòng)。同時(shí)，校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、學(xué)科教研組長(zhǎng)全部下到年級(jí)教研組，每人分抓一片，既參與活動(dòng)，又適時(shí)監(jiān)督指導(dǎo)。

隨著校本教研的深入開展，我校的教育教學(xué)質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高度，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，并得到了家長(zhǎng)們的信任和支持。

總之，這些年來，我校的教學(xué)管理工作每一步都走得很小心、很踏實(shí)，但我們從不停滯不前，我們一直都在尋找一切可提高的途徑與捷徑。我們相信，合肥市臨泉路第一小學(xué)的教育未來將會(huì)是繁花似錦！

農(nóng)村小學(xué)管理之我見

一、堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹立“以人為本”的思想。

堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。另外，“干部是人民的公仆”，領(lǐng)導(dǎo)的工作就是服務(wù)的工作。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)做學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。依法行使審議建設(shè)權(quán)、審議通過權(quán)、審議決定權(quán)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的評(píng)議監(jiān)督權(quán)。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎(jiǎng)懲辦法等，都經(jīng)教代會(huì)審議并通過。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

2、以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。

抓住青年教師的培養(yǎng)，實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學(xué)校的青年骨干教師，以致成為名師，必須通過三條渠道，落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。

一是名師出高徒。通過建立全方位的帶教網(wǎng)絡(luò)，層層帶教，使青年教師干有方向、學(xué)有榜樣。特別對(duì)一些持續(xù)發(fā)展有望的青年骨干教師推行“導(dǎo)師帶教”制。加大中、青年教師培養(yǎng)力度，要有切實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，詳細(xì)記載培養(yǎng)過程。

二是舞臺(tái)出英雄。千方百計(jì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建大、中、小各種舞臺(tái)，讓青年教師有展示自己才華的機(jī)會(huì)。組織全體教師參加教學(xué)大比武、舉行公開課、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等教學(xué)活動(dòng)。

三是氛圍出人才。努力營(yíng)造良好的校園風(fēng)氣，合適的校園土壤，豐富的校園養(yǎng)分，讓青年教師在優(yōu)化的環(huán)境里迅速成長(zhǎng)。

二、深入落實(shí)教學(xué)的中心地位

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只吃零食補(bǔ)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說什么就說什么，漫無邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

如何評(píng)價(jià)一所好的學(xué)校，家長(zhǎng)普遍認(rèn)為，好的學(xué)校，必須有好的聲譽(yù)，而好的聲譽(yù)，首要的是孩子在學(xué)校里學(xué)得好，學(xué)得有出息，畢業(yè)時(shí)能較容易地進(jìn)入聲譽(yù)同樣較好的高一級(jí)學(xué)校。老百姓評(píng)價(jià)一所好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，無疑是一條比鐵還硬的定則。教育家們認(rèn)為，好的學(xué)校，起碼有三條：

一、學(xué)生上課聚精會(huì)神，氣氛活躍；

二、課外活動(dòng)龍騰虎躍；

三、學(xué)校管理井井有條。

校長(zhǎng)要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽課、評(píng)課，指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽教師對(duì)教學(xué)管理的意見或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見和要求。

要經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，一起研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方法，商討解決教學(xué)中存在的問題，努力提高課堂教學(xué)效益。思想觀念的轉(zhuǎn)變是根本的轉(zhuǎn)變，思想觀念的轉(zhuǎn)變不是自然的自發(fā)的過程，也不可能通過一兩次學(xué)習(xí)就能完成，必須通過科學(xué)的管理來實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為校長(zhǎng)要善于在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)帶有傾向性的問題，通過典型事例，在教學(xué)實(shí)踐過程中幫助教師領(lǐng)悟新的教學(xué)思想和方法，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，校長(zhǎng)要保持教師的角色，教好一門課。要經(jīng)常帶頭上示范課，自加壓力，努力做到學(xué)有專長(zhǎng)，教有特色，這樣，更有利于指導(dǎo)教學(xué)工作。

三、抓好基礎(chǔ)教育，創(chuàng)學(xué)校特色

基礎(chǔ)和特色好比兩個(gè)翅膀，只有兩個(gè)翅膀都硬了，學(xué)校才會(huì)騰飛。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，提出高大遠(yuǎn)的要求，必定會(huì)拔苗助長(zhǎng)。目前，成人寫字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒打好。夯實(shí)基礎(chǔ)，就是圍繞“身體鍛煉好，行為習(xí)慣好，文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面，分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)校班容量大，學(xué)生浮躁等情況，當(dāng)今，尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育，常抓不懈，齊抓共管，一抓到底?？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不能放松，基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候，都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段，應(yīng)該讀的沒有讀，應(yīng)該看的沒有看，應(yīng)該做的沒有做，那將是學(xué)生終身的缺失，終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫字、學(xué)會(huì)讀書、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。

作為教育工作者，必須講究科學(xué)，要按照規(guī)律辦學(xué)，掌握和遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，教育與青少年身心發(fā)展相適應(yīng)的基本規(guī)律。從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不人云亦云，不趕時(shí)髦，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。