第一篇：如何提高校本教研的實(shí)效性

如何提高校本教研的實(shí)效性

——河洲中心小學(xué)熊美根

雖然目前部分學(xué)校建立起了校本教研制度，但不少學(xué)校的校本教研存在著形式化（沒有具體明顯的效果）、經(jīng)驗(yàn)化（沒有重視相應(yīng)科研方法的學(xué)習(xí)和選用）等傾向。要有效克服上述傾向、增強(qiáng)校本教研實(shí)效，本人認(rèn)為可以從增強(qiáng)“四性”入手：

一、增強(qiáng)研究問題的針對(duì)性是提高校本教研實(shí)效性的前提研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對(duì)問題的校本教研活動(dòng)就不可能有具體明顯的實(shí)效。因此我們可以說，增強(qiáng)校本教研問題的針對(duì)性是促進(jìn)校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷?/p>

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校 本教研的問題（或主題），并分輕重緩急將它們排列出來。如不同學(xué)段古詩教學(xué)的針對(duì)性問題、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課和練習(xí)課的特征與教學(xué)策略問題、各學(xué)科新課程理念如何落實(shí)到具體的教學(xué)行為之中問 題、大班額合作學(xué)習(xí)中的全員有效參與問題、優(yōu)化教學(xué)過程與增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效問題，等等。由此我們可以得出發(fā)現(xiàn)并科學(xué)梳理校本教研問題（主題）的原則（方式、要求）：①校本教研 問題應(yīng)該來自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；②這些問題（主題）通過研究有解決的可能性（問題要有明確的指向、有操作 性）；③這些問題應(yīng)該是全校教師（或?qū)W科組教

師）都共同關(guān)注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局和濃 厚的校本教研文化。

二、增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的有效性是提高校本教研實(shí)效性的基礎(chǔ)

沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的研究是盲目的研究，是難以深化突破的研究。研究表明，教師要成為研究型教師要跨過兩道關(guān)鍵門檻：一是專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)（在研究創(chuàng)新上會(huì)遇到技術(shù)的難題）、二是教育理論功底不夠深厚（難以進(jìn)行理論創(chuàng)新和操作技術(shù)上的突 破，讓更多的人知道或被更多的人認(rèn)可，從而得到大面積的推廣運(yùn)用）。這是因?yàn)榻逃茖W(xué)理論知識(shí)的豐富是教育科研的基石，有效的教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備，可 以擴(kuò)大教師的研究視野，增強(qiáng)教師發(fā)現(xiàn)并梳理校本教研問題的靈敏度，提升教師校本教研的操作能力，提高校本教研的實(shí)際效率。

有些教師不重視先進(jìn)教育教學(xué)理論（包括先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)）學(xué)習(xí)吸收的現(xiàn)象還比較普遍，能做到有針對(duì)性的、持久的、有效學(xué)習(xí)的教師并不很多。其原因有教 師自身主觀認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無用（其實(shí)平常的先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收是教育科研的準(zhǔn)備與積淀）；也有學(xué)校校 本研修抓得不實(shí)、抓而無法等多方面的原因。如何引領(lǐng)教師加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)、注重借鑒他人的先進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀课覀兛梢蕴剿餍１狙行薜男滦问剑栽鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，讓老師們盡快嘗到理論學(xué)習(xí)的甜頭。

比如，我們?nèi)绻_展一次以“新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”為主題（課題）的校本教研活動(dòng)。在活動(dòng)前2—3周，學(xué)校教科室（或?qū)W科教研組）就可搜集有關(guān)“合作學(xué)習(xí)”的理論文章提供老師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在專題研究（觀課、評(píng)課）中運(yùn)用學(xué)過 的理論知識(shí)。這樣老師們就會(huì)感到這種與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合的理論學(xué)習(xí)十分有用，能使課堂觀察的目的更加明確，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課 例和總結(jié)提煉校本教研成果。這叫做“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”。還可組織開展“拓展式理論學(xué)習(xí)”、“問題式理論學(xué)習(xí)”、“儲(chǔ)備式理論學(xué)習(xí)”等等。

學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師生存的概念，是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。在 《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣的論述：“‘人’永遠(yuǎn)不會(huì)變成一個(gè)成人，他的生存是一個(gè)無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程。人和其他生物的不同點(diǎn)主要就是由于他的未完 成性。他必須從他的環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)那些自然和本能所沒有賦予他的生存技術(shù)。為了求生存和求發(fā)展，他不得不繼續(xù)學(xué)習(xí)?！碑?dāng)然教師的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)技能的 增加或者學(xué)歷層次的提升，還意味著個(gè)人的身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展。所以，要促進(jìn)教師專業(yè)化不斷成長(zhǎng)、增強(qiáng)校 本教研的實(shí)效性，必須加強(qiáng)校本培訓(xùn)，引領(lǐng)教師持之以恒地學(xué)習(xí)。

三、增強(qiáng)研究過程的科學(xué)性是提高校本教研實(shí)效性的關(guān)鍵

對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的研究如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無法找到問題的癥結(jié)的，只有運(yùn)用科學(xué)的手段、提高科研含量，才能增強(qiáng)校本教研的實(shí)效。

怎樣提高校本教研過程的科學(xué)性呢？我們的實(shí)踐和體會(huì)是：一是明確校本教研主 旨：“一個(gè)落點(diǎn)、兩個(gè)主體、三個(gè)要素”（一個(gè)落點(diǎn)：即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而展開，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體：即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是 教師，它們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素：即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法）。二是創(chuàng)新校本教研的模式：如我 們可以創(chuàng)建起“以解決問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體教研模式?；静僮髁鞒淌牵骸鞍l(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題——進(jìn)行新一輪研究?！比莿?chuàng)新校本教研的方式：對(duì)于廣大基 層學(xué)校和教師來說，運(yùn)用行動(dòng)研究、敘事研究、案例研究、課例研究、個(gè)案研究、課堂觀察、調(diào)查研究等方式，比運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究、統(tǒng)計(jì)分析研究等技術(shù)性要求更高的 方式更適合。但這并不是說運(yùn)用這些更適合于基層學(xué)校教師實(shí)際的研究方式就不講技術(shù)性、科學(xué)性。而恰好相反，我們只有在實(shí)際操作上講究科學(xué)性，才可能取得實(shí) 效。比如，拿運(yùn)用課堂觀察法來講，我們就要注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出“主題要明確、角度要適當(dāng)、方法要簡(jiǎn)便”等具體的觀察要求。以一堂識(shí)字 課的課堂觀察為例，我們想以“如何將新課程的理

念落實(shí)到課堂的教與學(xué)上”為校本教研活動(dòng)和課堂觀察的主題，就可以把教師教學(xué)行為和學(xué)生反應(yīng)作為觀察視角，以“復(fù)現(xiàn)頻次、復(fù)現(xiàn)的字詞、復(fù)現(xiàn)方法、復(fù)現(xiàn)情境、識(shí)字效果”為視點(diǎn)，進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的課堂觀察。這個(gè)觀察研究的過程既科學(xué)又簡(jiǎn)便易行。

四、增強(qiáng)研究制度的規(guī)范性是提高校本教研實(shí)效性的保障制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施。目前相當(dāng)一部分學(xué)校還沒有建立起校本研修制度，有的即使有制度，但實(shí)際發(fā)揮的作用不大，有的是因?yàn)橹贫炔唤∪?、不?guī)范，有的是因?yàn)橥Ａ粼?紙上、墻上，沒有認(rèn)真落實(shí)。這就難以使校本教研持之以恒、卓有成效地開展。為此，我們指導(dǎo)各校依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教 師專業(yè)發(fā)展的層次性，結(jié)合自身實(shí)際逐步建立健全校本教研制度，并做到有條不紊地具體實(shí)施，確保了校本教研有序、高效開展。

總之，只要我們注重運(yùn)用上述策略，務(wù)實(shí)扎實(shí)地開展校本教研活動(dòng)，就一定能逐步增強(qiáng)校本教研實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校教研文化的形成和教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高！

第二篇：淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

淺談如何提高校本教研的實(shí)效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過針對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問題行動(dòng)研究

校本教研是非常具有實(shí)踐性和實(shí)際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動(dòng)提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認(rèn)為校本教研的關(guān)鍵是實(shí)踐，在實(shí)際的操作中體驗(yàn)，通過針對(duì)課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標(biāo)落實(shí)等研討，提高校本教研的實(shí)效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問題（在教研活動(dòng)中就會(huì)人人有話說，有問題可談，教學(xué)中的問題才容易被發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實(shí)踐相結(jié)合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對(duì)問題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進(jìn)行研討的問題）。聚焦的問題應(yīng)是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進(jìn)一步解決其它的問題。其實(shí)，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得“追究”和“設(shè)計(jì)”的“關(guān)鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步“想方設(shè)法”（設(shè)計(jì)）去解決這些困難，解決這個(gè)“關(guān)鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動(dòng)

聽課后，活動(dòng)組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動(dòng)計(jì)劃，提前安排好活動(dòng)環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準(zhǔn)備，明確活動(dòng)分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時(shí)間、地點(diǎn)，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程

規(guī)劃活動(dòng)計(jì)劃后，接著進(jìn)行集體備課，尋找解決問題的途徑，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計(jì)”意味著發(fā)現(xiàn)某個(gè)值得追究、追蹤的教學(xué)問題，在接下來一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問題的策略。在尋找問題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計(jì)，經(jīng)過與同行的交流、合作、探討，進(jìn)而反思，承認(rèn)、允許、鼓勵(lì)教師用自己的個(gè)性化語言、實(shí)踐性語言講述自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個(gè)人必須有負(fù)責(zé)任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進(jìn)行自主獨(dú)立的思考并將各自的思考講出，進(jìn)行碰撞和交流，尋找共性和個(gè)性差異。

（3）集體的智慧。針對(duì)提出的問題每個(gè)人都發(fā)表自己的看法，將教研活動(dòng)提升為促進(jìn)每個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個(gè)參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學(xué)策略設(shè)計(jì)好后，接下來的“行動(dòng)”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)開展課堂教學(xué)，參與研討活動(dòng)的老師進(jìn)行聽課觀察，關(guān)注所設(shè)計(jì)策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評(píng)課分析及時(shí)總結(jié)，教師反思、提升

通過“行動(dòng)”即授課來引起教學(xué)實(shí)踐的“改進(jìn)”，并在“改進(jìn)”教學(xué)實(shí)踐的過程中進(jìn)一步觀察原先“設(shè)計(jì)”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經(jīng)解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動(dòng)”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計(jì)”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計(jì)”的方案、策略。教師一旦進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對(duì)具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進(jìn)程。通過教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對(duì)教學(xué)行為，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動(dòng)”結(jié)束后，回頭思考解決問題的整個(gè)過程，查看所設(shè)計(jì)的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進(jìn)一步理清究竟是由于所設(shè)計(jì)的方案本身不合理，還是因?yàn)榉桨傅膱?zhí)行發(fā)生嚴(yán)重偏離，針對(duì)問題癥結(jié)所在，進(jìn)行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個(gè)問題的研究解決可能會(huì)出現(xiàn)一些新的問題。教研過程應(yīng)咬住問題的尾巴，連環(huán)推進(jìn)，一段時(shí)間后，將會(huì)發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問題的思路將會(huì)拓展開。

研討者經(jīng)過一段時(shí)間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進(jìn)？對(duì)研究的認(rèn)識(shí)，對(duì)問題的敏感性是否提高？研究過程出現(xiàn)了什么新的問題，值得進(jìn)一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評(píng)課的技能）。

新問題的出現(xiàn)又是一個(gè)新的校本教研的活動(dòng)的主題。因此，通過問題、行動(dòng)研究的校本教研模式可以改變以往教研活動(dòng)的隨機(jī)性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實(shí)的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動(dòng)中。

第三篇：從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

從實(shí)際出發(fā)提高校本教研的實(shí)效性

目前，我們學(xué)校教研活動(dòng)主要還是存在這樣幾個(gè)問題：1．學(xué)校教研形式化——不注重內(nèi)容；2．學(xué)校教研隨意化——不講求質(zhì)量；

3．學(xué)校教研經(jīng)驗(yàn)化——不重視科研方法。為此我認(rèn)為要提高學(xué)校教研活動(dòng)的質(zhì)量必須“由形式走向內(nèi)涵”。

那么如何由形式走向內(nèi)涵呢?我的思路是：提高問題的針對(duì)性；提高理論學(xué)習(xí)的有效性；提高研究過程的科學(xué)性；提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

一、提高問題的針對(duì)性。

沒有問題就沒有研究。不針對(duì)問題的教研活動(dòng)是沒有實(shí)效的教研活動(dòng)，因此提高問題的針對(duì)性是我校本教研由形式走向內(nèi)涵的前提。在實(shí)踐中教師不是沒有問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的主題。主要是缺乏引領(lǐng)，老師們像一只只無頭蒼蠅亂飛亂撞。

上學(xué)期我校語文組，經(jīng)過一周的聽課，發(fā)現(xiàn)了十幾個(gè)關(guān)于語文教學(xué)的問題。如：怎樣才能讓學(xué)生有濃厚的課外讀興趣進(jìn)行自主閱讀；新課程理念如何落實(shí)到課堂的教與學(xué)上；班級(jí)自主合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的有效參與問題；文本理解中教師指導(dǎo)策略問題，等等。面對(duì)這么多的問題，應(yīng)該先解決什么?哪些問題是適合校本教研的問題?

經(jīng)過討論，學(xué)校確定了其中一個(gè)問題作為本學(xué)期校本教研的主題，而且明確了選擇校本教研主題的四大原則：一是校本教研的問題應(yīng)該來自真實(shí)的教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想、杜撰或是某種理念的翻版；二是這些問題通過研究有解決的可能性；三是這些問題應(yīng)該是教

研組教師共同關(guān)注的問題，具有一定的典型性；四是這些問題是目前急需解決的問題。

二、提高理論學(xué)習(xí)的有效性。

有效的理論學(xué)習(xí)可以擴(kuò)大教師的視野，提高教師發(fā)現(xiàn)問題的靈敏度，是校本教研由形式走向內(nèi)涵的基礎(chǔ)。在我校有許多教師特別是年齡較大的教師認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”——空而無用。如何突破理論學(xué)習(xí)這個(gè)“瓶頸”?我們通過查找資料學(xué)習(xí)，對(duì)教師主要采取“菜單式專題理論學(xué)習(xí)”、“拓展式理論學(xué)習(xí)”和“問題式理論學(xué)習(xí)”等形式的培訓(xùn)。

我校開展了以“快樂閱讀，伴我成長(zhǎng)”為主題的校本教研活動(dòng)，在活動(dòng)前一個(gè)星期，學(xué)校教導(dǎo)處搜集了許多有關(guān)“興趣閱讀”的理論文章提供給教師們選擇學(xué)習(xí)，并且要求必須在以后的觀課、評(píng)課中運(yùn)用學(xué)過的理論知識(shí)。教師們對(duì)這種有針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)反映很好，好像有種“恍然大悟”的感覺。他們覺得通過這樣的理論學(xué)習(xí)，課堂觀察的目的明確了，更容易發(fā)現(xiàn)問題，也能站在一定的理論高度分析課例了，與過去那種為了應(yīng)付檢查的理論學(xué)習(xí)效果完全不同。

三、提高研究過程的科學(xué)性。

教學(xué)中如果只憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是無法找到問題的癥結(jié)的，只有通過科學(xué)的手段，提高科研含量，才能有效解決問題，所以說提高研究的科學(xué)性是校本教研由形式走向內(nèi)涵的關(guān)鍵。

在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：調(diào)查研究、行動(dòng)研究、敘事研究是比較適合我校教師研究的方法，而科學(xué)的課堂觀察更是進(jìn)行有效教研的不可或缺的因素。因此我們特別注重對(duì)課堂觀察技術(shù)的指導(dǎo)，并對(duì)教師提出了課堂觀察的三點(diǎn)要求：主題要明確；角度要適當(dāng)；方法要簡(jiǎn)便。

四、提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性。

制度是行動(dòng)的保障，行動(dòng)有了制度的“護(hù)航”才能得以順利實(shí)施，所以提高教研制度的規(guī)范性與創(chuàng)新性是校本教研從形式走向內(nèi)涵的保證。

依據(jù)校本教研的“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”三要素和教師專業(yè)發(fā)展的層次性，在我校構(gòu)建了“我看我自己，我學(xué)身邊人，我做現(xiàn)代人”的“三我”校本教研制度。大力倡導(dǎo)我校教師進(jìn)行教研合作和資源共享，以全面提高我校教師的專業(yè)水平。

五、實(shí)施兩大策略。

基于我校教研存在的種種問題，我們確定了推進(jìn)校本教研的策略，即“一個(gè)落點(diǎn)，兩個(gè)主體，三個(gè)要素”。一個(gè)落點(diǎn)，即校本教研要圍繞改進(jìn)教育教學(xué)工作而開展，它是校本教研的目的和歸宿；兩個(gè)主體，即一個(gè)是學(xué)校，一個(gè)是教師，他們是校本教研的主陣地和主要參與者；三個(gè)要素，即實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，這是實(shí)施校本教研的途徑和方法。為此，我們采取了兩大策略：

(一)以點(diǎn)帶面，積極推進(jìn)校本教研。

我們學(xué)校就曾開展過這樣的活動(dòng),以教科室為指揮棒，骨干教師和高級(jí)教師中心,帶動(dòng)一級(jí)二級(jí)及其新教師，開展校本教研研究。并取得了一定的成效.許多教師在這樣的活動(dòng)中能夠跳出我們自己學(xué)校的范圍,吸取其他兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法,而自己上公開課的老師也可以得到眾多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)。因此，這樣的活動(dòng)給我校很多參與的教師極大的幫助，受到我校部分教師的贊賞。這樣的活動(dòng)可以以點(diǎn)帶面，推進(jìn)我校校本教研工作扎實(shí)有效地開展。

(二)創(chuàng)建具體的操作模式。

在實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的具體操作模式，即“以解決問題為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動(dòng)研究為主要研究方法”的校本教研模式。

它的基本流程是：“發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研討——產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究?！?/p>

我們看到，校本教研的行動(dòng)促進(jìn)了我校教研的變化：變獨(dú)立為合作，變說教為踐行，變客串為主角，使我校教師真正成為教學(xué)的主人、研究的主人。教師在教學(xué)研究中體會(huì)到：校本教研是一種“創(chuàng)造”，它是教師對(duì)新課程富有個(gè)性的解讀和創(chuàng)造；校本教研是一種體驗(yàn)，是教師對(duì)教育、教學(xué)和生命過程的幸福體驗(yàn)；校本教研是一種成就，在研究過程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己!

第四篇：立足校本,提高教研的實(shí)效性Microsoft Word 文檔

立足校本，提高教研的實(shí)效性

為了打破制約我校教研課改的一些瓶頸，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力，尋求推動(dòng)我校教研課改的新的突破點(diǎn)和途徑，學(xué)校決定開展“立足校本，提高教研的實(shí)效性”，使校本教研活動(dòng)成為我校改革發(fā)展的助推器，掀起人人重視教研、人人參與實(shí)踐的良好風(fēng)氣，推動(dòng)我校課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。

本次活動(dòng)以校本教研為立足點(diǎn)，通過開放式公開課活動(dòng)，邀請(qǐng)縣級(jí)教研員以及兄弟學(xué)校老師觀摩聽課，共同探討、分析、解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。各教研組要充分發(fā)揮教師群體智慧，精心準(zhǔn)備，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，圍繞教材和教學(xué)實(shí)際，反復(fù)研究，通過個(gè)人授課、教研組評(píng)課、議課，使每一節(jié)個(gè)人展示課成為優(yōu)質(zhì)課，為構(gòu)建自主、高效的課堂教學(xué)模式起到了探索和引領(lǐng)的作用。

2012-11-30

第五篇：如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

如何提高教研團(tuán)隊(duì)的實(shí)效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動(dòng)力。教育部副部長(zhǎng)王湛曾在全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會(huì)上說：“建設(shè)好以校為本的教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，同時(shí)也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織。”那么，如何才能充分發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)作用，更好地提升學(xué)校教科研工作，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？下面我結(jié)合自己的工作實(shí)踐，粗淺的談幾點(diǎn)看法。

一、守住最底線——立足于教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是指符合教學(xué)規(guī)范的各個(gè)環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面。

1、三次備課。

開學(xué)初我們就進(jìn)行了集體備課對(duì)每個(gè)年級(jí)組進(jìn)行了分工。各年級(jí)組的老師坐在一起討論并制定教學(xué)計(jì)劃，然后團(tuán)隊(duì)成員坐在一起，對(duì)各自準(zhǔn)備的進(jìn)行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個(gè)個(gè)有觀點(diǎn)，促使每一個(gè)教師都能準(zhǔn)確的分析教材，定位和把握教學(xué)重難點(diǎn)，形成可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，最后形成備課組分年級(jí)擬寫教學(xué)預(yù)案，綜合后分發(fā)給大家使用，實(shí)現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對(duì)整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學(xué)都集中了多個(gè)人的智慧。第二次備課主要是備學(xué)生。每位老師拿到教案后，再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合自己的思想，進(jìn)行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課

堂的教學(xué)，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個(gè)過程中，教師的專業(yè)知識(shí)在不知不覺中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團(tuán)隊(duì)要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實(shí)實(shí)

在在的家常課，高質(zhì)量的公開課，隨時(shí)接受推門課，把課上真實(shí)、樸

實(shí)、扎實(shí)。正是有了備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，我們教師走進(jìn)教

室就會(huì)自信，上課自然就嫻熟自如，就會(huì)越上越有激情，從而感染學(xué)

生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的聽課熱情。

3、認(rèn)真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學(xué)工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它是教師檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們不但要及時(shí)處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)、及時(shí)反饋、及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生及時(shí)地體驗(yàn)到成功和喜悅，及時(shí)認(rèn)識(shí)自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號(hào)，并在每次的作業(yè)邊上寫上批語。

4、規(guī)范教學(xué)常規(guī)。

為了規(guī)范教學(xué)常規(guī)，我們美譽(yù)進(jìn)行不定時(shí)的教學(xué)隨檢。由團(tuán)隊(duì)負(fù)

責(zé)人和骨干老師輪流檢查組內(nèi)每一位老師的教學(xué)常規(guī)。檢查三次備課

質(zhì)量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、首次批改的及時(shí)性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導(dǎo)學(xué)生主要看輔導(dǎo)紀(jì)錄、詢問輔導(dǎo)學(xué)生以

核實(shí)輔導(dǎo)工作的真實(shí)性；……我們通過隨檢與被檢老師進(jìn)行面對(duì)面的探討和交流，肯定其優(yōu)點(diǎn)，商議其不足，同時(shí)提出改進(jìn)意見，然后再

通過回檢的的形式督促團(tuán)隊(duì)成員不斷地及時(shí)地改善存在的問題。隨著

教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實(shí)實(shí)在在的教研活動(dòng)，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)注入活力。

教研活動(dòng)如果能以教師喜聞樂見的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架

勢(shì)，回歸平易近人，卸下繁瑣復(fù)雜，變得簡(jiǎn)單便捷，我們教師就會(huì)更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團(tuán)隊(duì)堅(jiān)決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學(xué)科教師的簡(jiǎn)單聚會(huì)。我們的教研活

動(dòng)得到了教學(xué)效益的最大化。主要分三個(gè)層面開展活動(dòng)：

第一是自主教研

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級(jí)教師都有一個(gè)共同的特征——

博學(xué)。正如王棟生老師所說的：“只要肯學(xué)習(xí)，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應(yīng)該多學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)。

向書本學(xué)。讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，并使之形成一種

風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團(tuán)隊(duì)永遠(yuǎn)的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學(xué)習(xí)放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學(xué)刊物，并給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。針

對(duì)蘭江小學(xué)提供的書目和我們自己的實(shí)際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會(huì)。從而促使教師

將讀書視作一份責(zé)任，一種生活方式，一座促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)、成熟

和成功的階梯。

向視頻學(xué)。我們工作室已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，這是很好的向名師學(xué)習(xí)，促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會(huì)家，每聽完一節(jié)課就寫一份評(píng)課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領(lǐng)略名家風(fēng)采，更重要的是通過聽課、評(píng)課培養(yǎng)教師的課堂評(píng)價(jià)能力。

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和專題講座，都可以作為自己的教學(xué)資源。通過借助別人對(duì)教學(xué)的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，思考其中的問題與困惑。同時(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。這樣能超越時(shí)空局限的共享平臺(tái)，能夠促進(jìn)教師個(gè)人隱性知識(shí)顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對(duì)我們學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此，我們團(tuán)隊(duì)的的教研活動(dòng)開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動(dòng)并不局限于進(jìn)行專門的活動(dòng)探討與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)交流，而是在平常教學(xué)之余的問題咨詢，課程對(duì)話、教學(xué)探討等。“辦公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長(zhǎng)離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持。一方面我們團(tuán)隊(duì)聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結(jié)隊(duì)，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結(jié)隊(duì)協(xié)議，在老教師的帶領(lǐng)下，加快入門步伐。期間師傅對(duì)徒弟進(jìn)

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團(tuán)隊(duì)成員上“同課異構(gòu)”。多位教師面對(duì)同一教材，備課上課，充分展示每位教師對(duì)教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實(shí)力、優(yōu)點(diǎn)和風(fēng)格，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

教研網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)。教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研活動(dòng)可以不受時(shí)空、人數(shù)和場(chǎng)地的限制，根據(jù)自己的時(shí)間安排，與同行進(jìn)行異步或同步的信息交流，問題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺(tái)，實(shí)施互動(dòng)交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對(duì)面。

為了進(jìn)一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動(dòng)交流，就成了我們教研團(tuán)隊(duì)的又一重要內(nèi)容。每學(xué)期的老年教師經(jīng)驗(yàn)論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會(huì)邀請(qǐng)教研室的專家和其他學(xué)校的名師來校蒞臨指導(dǎo)，讓大家零距離地跟專家面對(duì)面的交流，給于我們理論上的引領(lǐng)和實(shí)踐中的點(diǎn)撥。

三、學(xué)有所長(zhǎng)，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會(huì)是十全十美的，但各有各的長(zhǎng)處。我們對(duì)每個(gè)教師的思想、性格、學(xué)識(shí)、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進(jìn)行深入地分析，然后著眼于教師的特長(zhǎng)，建議學(xué)校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長(zhǎng)的崗位上。建議這個(gè)老師借鑒奧運(yùn)會(huì)冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)處，集中自己的優(yōu)勢(shì)，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。團(tuán)隊(duì)先根據(jù)教師各自的特長(zhǎng)，確定自己的發(fā)展方向。一個(gè)老師專攻作文類教學(xué)和輔導(dǎo)，另一個(gè)老師主攻識(shí)字和寫字的教學(xué)和輔導(dǎo)，還有的老師研究相關(guān)語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動(dòng)時(shí)，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經(jīng)驗(yàn)

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對(duì)我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說意義和作用都是不言而喻的。我們學(xué)校也把重點(diǎn)放在了共同體的合作和學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)了引領(lǐng)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，吸收30周歲以內(nèi)的年輕教師成立了四個(gè)專業(yè)成長(zhǎng)工作室，并共同制定工作組的計(jì)劃積極開展各項(xiàng)教研活動(dòng)。我們積極參加共同體組織的各項(xiàng)活動(dòng)，希望借此平臺(tái)提高我們教研組的整體水平。