第一篇：高考英語閱讀測試對教學(xué)的反撥作用.資料

高考英語閱讀理解測試對教學(xué)的反撥作用

摘要：語言測試對外語教學(xué)存在重要的反撥作用1。閱讀理解測試作為高考英語的組成部分，因其題型固定，信度高效度較低的測試特點，對高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用顯著。如何促進閱讀理解測試和高中英語閱讀教學(xué)兩方面的改革，增強高考閱讀理解測試對教學(xué)的正面影響，減少負面反撥是需要NMET設(shè)計者和高中英語教師關(guān)注和思考的重要方面。

關(guān)鍵字：反撥作用；閱讀理解；高考英語

一、引言

語言測試因外語教學(xué)的需要應(yīng)運而生的同時，也必然反過來對教學(xué)產(chǎn)生重要的影響。教育界將這種測試對教與學(xué)產(chǎn)生的影響定義為反撥作用（backwash)。語言學(xué)家Arthur Hughes（1989:1）認為：測試對教學(xué)的影響可以是正面的,也可以是負面的。如果一個測試被認為極其重要,那么有關(guān)它的一切備考活動就會統(tǒng)治日常教學(xué)活動。而高考作為一場全國性的高校選拔性考試，其重要性不言而喻。綜觀我國高中的備考狀態(tài)，高考雖不能說“統(tǒng)治”了日常教學(xué)活動，但確在很大程度上影響了高中尤其是高三教學(xué)活動的安排。分析全國各地的高考英語試卷，閱讀理解部分（不包括完型填空）的分數(shù)在整張英語試卷中占了平均26.7%的比重。閱讀理解以其每題兩分的高分比例，充分引起了學(xué)生和教師的重視，也必然成為教師設(shè)計閱讀教學(xué)活動的重要導(dǎo)向標。

二、高考英語閱讀理解解讀

（一）閱讀理解測試的內(nèi)容

通俗地講，閱讀理解能力是指一個人讀懂所讀材料或掌握所讀材料意思的能力, 可以具體為對詞、句、段落和篇章的把握和理解能力, 它是語言能力的一部分（王云華，2008:79）?！?012年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（新課標）》（教育部考試中心，2012）規(guī)定：考生能讀懂書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關(guān)信息。考生應(yīng)能：（1）理解主旨和要義；（2）理解文中具體信息；（3）根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；（4）作出判斷和推理；（5）理解文章的基本結(jié)構(gòu)；（6）理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。可概括為考生能夠在已有綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上通過閱讀材料理解篇章主要內(nèi)容和具體信息，分析篇章結(jié)構(gòu)，主旨和作者的意圖、觀點及態(tài)度，同時能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義的能力。

縱觀1995年至今的英語高考卷，閱讀部分多是以四至五篇300字左右的短文組成，每篇輔以五道左右的選擇題。根據(jù)《大綱》的要求，閱讀短文材料的選擇多樣，體裁包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種，而題材涉及日常生活、古今傳說、人物社會、科技文化、歷史地理、政治經(jīng)濟、環(huán)境保護等。文章后的題目也完全根據(jù)《大綱》的要求進行設(shè)計，多為主旨題、細節(jié)題、詞義題和推理題（劉美華，2007:39）。

（二）閱讀理解測試的題型

評價一套英語試題質(zhì)量高低的標準主要包括試卷的效度、信度、難度、區(qū)分度、可行性 1 反撥作用：指語言測試對教與學(xué)產(chǎn)生的影響，由語言學(xué)家Arthur Hughes首次提出。

和對教學(xué)的反撥作用等指標。其中效度和信度是最重要、最根本的指標。效度，指試題是否考查了原定需要考查的內(nèi)容，考試的結(jié)果能否用來評判預(yù)定要測試的語言能力。效度是測試是否科學(xué)的前提。信度，亦稱可靠性，是指考試結(jié)果是否穩(wěn)定、可靠。信度提供測試結(jié)果的可靠性信息，關(guān)系到測試的客觀與公平（趙德安，2006:17）。但綜觀2012年全國各省市高考英語閱讀理解部分的試題，除上海市高考卷采用了多種形式的閱讀題，包括多選，選主題句完成篇章，填空和簡答外，其他省市包括全國卷雖有一部分也引入了選主題句完成篇章的題型，但無一例外都是選擇題的形式。這樣的題型設(shè)置雖然評分客觀、信度高，但相應(yīng)地也會造成題目的效度不夠。四選一的多選題的形式，即使考生對題目一點不理解，仍有25%正確的幾率，影響到測試的客觀性和公平性。

閱讀篇章題材廣泛，題型（包括問題的內(nèi)容和問題的形式）固定，此為高考英語閱讀理解部分的兩個顯著特點，由這兩個特征出發(fā)，我們可以看到閱讀理解測試對高中英語閱讀教學(xué)的各個方面的反撥作用。

三、高考閱讀理解測試對英語教學(xué)的反撥作用

正如Hughes提到的，測試對教學(xué)的影響可以是正面的，也可以是負面的，閱讀理解測試對高中英語教學(xué)的影響也相應(yīng)地具有雙重性。

（一）正面反撥

高考閱讀理解的問題是完全按照考試大綱的要求來設(shè)計的，因此題目多是在測試考生對篇章各方面的理解能力。作為高中教學(xué)安排的指向標，高考在學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方面起到了很好地正面反撥作用。高中教師無論在教材課文的講解過程中，還是在大量真題和模擬題的閱讀訓(xùn)練上，都在重點講解分析文章的結(jié)構(gòu)和主旨，教授閱讀的技巧，包括略讀、跳讀、帶著問題讀等各種獲取信息的閱讀方式，這與我們?nèi)粘Ｉ铋喿x的主要目的相符。這樣的閱讀課的形式，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解，分析篇章方面確實起到了很好地效果。

再者，由于高考閱讀題材廣泛，教師為了幫學(xué)生備考應(yīng)試會鼓勵學(xué)生進行廣泛的閱讀，即使是在進行大量閱讀真題的操練過程中，也無形之中讓學(xué)生接觸到了各種類型的文章，對各種領(lǐng)域的知識文化有了一定的了解。

（二）負面反撥

高考作為一場高校的選拔性能力考試，無論對于學(xué)生和家長，還是老師和學(xué)校，都起著關(guān)鍵性的影響作用。對于學(xué)生和家長來說，一場考試決定了他們的人生走向，因此高中三年尤其是高三的唯一目標就是在高考中獲得高分。而對老師和學(xué)校來說，一個學(xué)校的升學(xué)率或是一個班級的重點率是影響學(xué)校建設(shè)和老師薪資及聲譽的重要決定性因素。因此，學(xué)生和老師都將重心放在備戰(zhàn)高考上，而忽略了在高中階段對綜合語言運用能力的培養(yǎng)才是重中之重。高考給學(xué)生和老師帶來的巨大壓力，引發(fā)了諸多的不良影響。

前面已經(jīng)提到，高考閱讀題型固定，有據(jù)可循。高中英語教師經(jīng)歷多年的高考，已經(jīng)能總結(jié)出針對英語閱讀的多種應(yīng)試技巧。能在短期內(nèi)通過教授技巧讓學(xué)生得到高分，這樣的做法無可厚非，但問題在于高中尤其是高三的英語課上，老師一門心思大搞題海戰(zhàn)術(shù)，在閱讀的講解上有時僅限于對學(xué)生錯誤題目的解釋。這樣的教學(xué)方式既耗費大量時間，提分的效果也很有限。于此同時，進行長時間的真題訓(xùn)練就意味著無法開展豐富的閱讀活動，教學(xué)形式單一，應(yīng)試成了學(xué)生閱讀的唯一目的，毫無興趣可言，這對學(xué)生的長遠發(fā)展來說會造成嚴重的影響。

《2012全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》（教育部：2012）將英語課程目標 按照語言能力水平設(shè)為九個級別，其中第八級為高中畢業(yè)的基本要求。語言技能八級目標在對學(xué)生閱讀方面的要求是：

1、能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；

2、能識別不同文體的特征；

3、能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；

4、能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學(xué)作品；

5、能根據(jù)學(xué)習任務(wù)的需要從電子讀物或網(wǎng)絡(luò)中獲取信息并進行加工處理；

6、除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到36萬詞以上。可以看出這些要求與考試大綱基本吻合，但也有超出大綱的要求，包括第4、第5和第6點。而恰恰因為這3點不在大綱要求范圍內(nèi)，高中英語老師常常將他們忽略。根據(jù)《課標》的要求，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，其中文化意識也是綜合語言運用能力的重要部分。但由于高考的功利性目的的影響，教師一味將重心放在如何提高學(xué)生閱讀成績上，在很大程度上減少了閱讀教學(xué)過程中文化背景的輸入。同樣由于高考的影響，大部分學(xué)生必然無法完成36萬詞以上的課外閱讀量，教師在這一方面又沒能盡到鼓勵學(xué)生閱讀并為其選擇推薦閱讀材料的責任，嚴重影響學(xué)生綜合語言能力特別是文化意識的培養(yǎng)。文化意識作為得體運用語言的保證，對其的缺乏將成為學(xué)生之后語言習得的障礙。

在學(xué)生個人方面，高考的功利性驅(qū)動成為大多數(shù)考生學(xué)習英語的唯一動機，而老師沒能給予這一問題及時的關(guān)注，既沒能通過心理輔導(dǎo)等方式幫助學(xué)生擺正學(xué)習態(tài)度，也沒有開展豐富的閱讀活動，采取多樣的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。對于這一問題的存在，英語教師固然負有很大的責任，但追根溯源，高考英語題目設(shè)置存在的問題也難辭其咎。因一個好的語言測試應(yīng)該在學(xué)和教方面起到更加積極的作用，應(yīng)該利于培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣。（J.B.Heaton,2000：5）

四、改善反撥作用的幾點建議

為了促進高考英語閱讀理解測試對教學(xué)的正面反撥，需要雙管齊下，對測試和教學(xué)兩個方面進行積極的改革。

從當前高考閱讀理解測試的題型來看，多選題占據(jù)了一片天，信度很高，效度過低。雖說信度和效度是兩個相矛盾的概念，但鑒于其對教學(xué)產(chǎn)生的負面反撥作用，NMET設(shè)計者需要在這一問題上進行思考，在信度和效度之間找到一個更好的平衡點，兼顧兩者。雖然引入簡答，填空等主觀題型會增加閱卷難度，花費更多人力物力，但主觀題比起選擇題避免了考生純猜測碰運氣的可能，同時也更能直觀體現(xiàn)考生的閱讀理解能力。在多選題的基礎(chǔ)上以一定比例引入填空、簡答等題型，增加測試的效度，使之達到與信度的最佳平衡。由于這樣的試題設(shè)置更能直接有效地測試被試者的閱讀理解能力，高中英語教師便可以相應(yīng)地改變應(yīng)試的教學(xué)策略，從根本上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

基于一定的條件，語言測試確實會對教學(xué)產(chǎn)生反撥作用。但一個測試本身不一定會產(chǎn)生正面或負面的反撥效應(yīng)，反撥作用也受其他因素的影響，如教師的教學(xué)理念、認知水平和教學(xué)風格等（Alderson& Hamp-Lyons，1996）。因此，為了讓高考閱讀理解測試發(fā)揮充分的正面反撥，規(guī)避負面反撥，教師扮演的角色十分關(guān)鍵。高中英語教師在教學(xué)中首先要消除強烈的功利思想，端正英語教學(xué)態(tài)度，從激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣和提高閱讀理解能力出發(fā)，開展豐富的閱讀活動，進行合理多樣的教學(xué)活動設(shè)計，同時在教學(xué)中進行文化背景的及時輸入。此外，教師應(yīng)根據(jù)《課標》的要求，鼓勵學(xué)生進行廣泛的英語閱讀，并為學(xué)生選擇和推薦合適的閱讀材料。當學(xué)生的英語學(xué)習態(tài)度和動機產(chǎn)生偏差時，教師還應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)向者的作用，給予及時的心理輔導(dǎo)。

高考除了是一項選拔性的能力測試之外，也可以成為教師改善其教學(xué)的反饋單。在我國，教育部對高考提出了“兩個有利”的要求：一是有利于高校選拔優(yōu)秀學(xué)生，一是有利于中學(xué)教學(xué)。但后一個“有利”并沒能很好地為中學(xué)教師所利用，客觀規(guī)定限制了教師拿到高考結(jié) 果的相關(guān)資料。因此，測試的組織者可以向教師提供有關(guān)協(xié)助，將與高考結(jié)果相關(guān)的數(shù)據(jù)反饋給高中英語教師，同時進行語言學(xué)，測試理論方面的教師培訓(xùn)，讓教師、學(xué)生明確考試的目的，考試結(jié)果的用途，對考試結(jié)果的分析和自我評估等等。

五、結(jié)語

作為高考英語測試重要的一部分，閱讀理解能力無論對學(xué)生的英語習得還是對其長遠發(fā)展都有著舉足輕重的作用。鑒于閱讀理解測試對高中閱讀教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用，如何促進其正面影響，減少負面反撥，需要引起NMET設(shè)計者和高中英語教師的高度重視。高考作為全國性的大型公共性測試，影響巨大，任何改革都要十分謹慎，需要經(jīng)過專家論證和反復(fù)試驗。但無論以何種角度看，英語閱讀教學(xué)和考試的改革迫在眉睫，勢在必行。

參考文獻

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The Backwash on Teaching of Reading Comprehension Test

in NMET Abstract：Language test can have an important backwash on the teaching of foreign language.Being a part of NMET, the test of reading comprehension can have an obvious backwash on the teaching of English reading in high school because of its fixed question mode, high reliability and relatively low validity.Therefore, both NMET designers and high school English teachers should pay attention to this significant aspect and think out ways to develop positive backwashes and avoid negative ones by reforming reading comprehension test as well as the teaching methods of English reading.Keywords: backwash;reading comprehension;NMET

第二篇：論語言測試知識對英語教學(xué)的反撥作用

論語言測試知識對英語教學(xué)的反撥作用

摘 要 語言測試對英語教學(xué)具有正反兩面的作用，教師在教學(xué)過程中，是否能將語言測試的積極作用反饋到教學(xué)中就顯得尤其重要，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該具備一定的語言測試知識，這對英語教學(xué)及教師發(fā)展具有不可估量的積極作用。

關(guān)鍵詞 反駁作用 語言測試 英語教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

在中國英語學(xué)習已經(jīng)普遍化，人們對英語非常重視，通常小學(xué)就開始開設(shè)英語課程，中學(xué)英語也是重點考試科目，進入大學(xué)后英語也同等重要，部分大學(xué)設(shè)置入學(xué)英語考試，學(xué)校根據(jù)考試成績來分班，除了入學(xué)考試，大學(xué)中也有像大學(xué)英語四級、大學(xué)英語六級、英語專業(yè)四級、英語專業(yè)六級、雅思、托福、英語口譯、英語筆譯等英語考試。由此可見，英語測試在英語教學(xué)中非常重要，它一定程度上代表了英語學(xué)習者的學(xué)習水平與能力。

1反撥作用概述

反撥作用指的是決定個人生命中機會的測試能力或者影響教師和學(xué)校聲譽的測試方法，它對課程有非常大的影響。也就是我們熟知的測試對教與學(xué)的影響。反撥作用有兩種效果，一種是積極的，另外一種是消極的。積極的反撥作用給教學(xué)帶來促進作用，而消極的反撥作用卻給教學(xué)帶來負面作用。積極的反撥作用是指考試對教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響（WatanabIe，2004），而消極的反撥作用是“被公認為的‘質(zhì)量差’的考試對教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”（AIkerson & WaII，1993）。判斷正面與反面作用主要是基于考試的質(zhì)量而決定的，如果考試質(zhì)量理想，將會對教學(xué)產(chǎn)生正面積極的影響，如果考試質(zhì)量差，將會對教學(xué)產(chǎn)生負面的影響。特別對中學(xué)生而言，頻繁的測試是否能起到積極的作用是一個非常重要的問題。測試的結(jié)果不論對教師或者對學(xué)生都能產(chǎn)生很大的影響，如果學(xué)生能在測試后進行分析、理解、消化、總結(jié)，遇到同樣的問題就能融會貫通。而教師通過測試能了解學(xué)生的學(xué)習情況，從而加強學(xué)生的弱項知識，調(diào)撥模糊知識，靈活運用熟悉的知識。另外教師還能通過測試了解此項測試是否合理，難易度如何，設(shè)置是否合理，學(xué)生間的差異性如何等諸如此類的問題都是語言測試反撥作用的具體體現(xiàn)。

2促進語言測試對外語教學(xué)正面反撥作用的途徑

語言測試是鑒定英語學(xué)習效果很好的一個方法，語言測試既獨立于語言教學(xué)，又是英語教學(xué)中非常重要的一部分，語言測試不僅對學(xué)生的學(xué)有影響而且對教師的教也有很大的促進作用。

2.1保持語言測試的教學(xué)目標一致

語言測試在英語教學(xué)中的目的是檢測學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，評估教師的教學(xué)效果。通過語言測試教師可以了解學(xué)生掌握了多少知識，重難點有沒有把握，有沒有達到預(yù)期目標，而上述這些的鑒定是以教學(xué)目標為參照的。教學(xué)目標指導(dǎo)課程目標，而課程實施的質(zhì)量高低決定了學(xué)生的知識獲得與啟發(fā)。與教學(xué)目標具有一致性目標的測試目標，能有效檢驗教學(xué)效果，還能讓學(xué)生將學(xué)習的新知識靈活運用起來，從而通過不同階段的測試以及總測試將知識一步一步累積，最后成為邏輯嚴密、知識全面、掌握重難點以及靈活運用知識的學(xué)生。同樣教師也才能進行有條不紊的教學(xué)，所以語言測試的內(nèi)容和方法應(yīng)與外語教學(xué)的目標保持一致。

2.2重視語言測試的流程的規(guī)范性

英語語言測試包括測試前教師要明確測試目的、內(nèi)容、方法、范圍、形式，測試中的紀律要求以及測試后教師對英語測試結(jié)果的信度、效度、難度、區(qū)分度等分析，也就是學(xué)生測試之后教師要對此次測試的試卷進行分析，看看試卷結(jié)果是不是可信、有效、難易適中，通過這樣的分析教師能掌握每個學(xué)生大致的學(xué)習情況，比如說成績是否穩(wěn)定、能不能做難題、重點基礎(chǔ)知識有沒有掌握等，然后對教學(xué)上不合理的地方進行調(diào)整，提高語言測試的信度和效度，最大限度地避免語言測試的負面作用。

2.3注重語言測試方式的多樣性

英語語言測試的方式是多種多樣的，口頭測試、書面測試、計算機測試等，另外在測試的題型上也是多種多樣的，主觀題、客觀題，根據(jù)不同的分類有不同的題型，而每一種題型對學(xué)生能力檢測的側(cè)重點是不一樣的，所以重視語言測試的有效性，要做到不要脫離考試的大綱，采用有效的教學(xué)原則，重視語言測試的設(shè)計，如：減少離散的客觀題，更多地采用交際語言測試，減少測試中主觀題的比例，增加新的測試題型等。其中英語教學(xué)中英語教師應(yīng)注意加強英語口語交際的教學(xué)，引入以實踐性的問題，讓學(xué)生靈活學(xué)習。

2.4加強教師的語言測試素養(yǎng)的培養(yǎng)

英語教師具備一定的語言測試知識是非常有必要的，教師自己應(yīng)該學(xué)習一定的語言測試知識在實踐教學(xué)中不斷的運用和提高，同時學(xué)校也應(yīng)該給英語教師提供更多語言測試知識培訓(xùn)，讓教師能在教學(xué)中進行深入研究，并能及時地將研究成果運用于各種語言測試教材當中，不斷提高自身的語言測試素養(yǎng)，提高教學(xué)能力；運用正確的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)習為中心；正確運用教材，讓學(xué)生學(xué)到實質(zhì)性的并且能融會貫通的知識。

3結(jié)語

綜上所述，英語教師要具備一定的語言測試知識，并且積極地利用語言測試的正面反撥作用，在英語語言教學(xué)中進行研究，更好地服務(wù)教學(xué)和帶來更多正面積極的影響。

參考文獻

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第三篇：高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀

教學(xué)的反撥作用

2010-10-29 12:12:12 Tag：

高考閱讀命題對新課改下高中英語閱讀教學(xué)的反撥作用：閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學(xué)習新課程標準，深入研究高考題型對教學(xué)的反撥作用，在平時教學(xué)中注意學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導(dǎo)和課外閱讀量提高，對于近幾年的福建省高考英語閱讀理解題，我們有這樣一種同感：閱讀總量基本在2000—2500 詞左右，要求學(xué)生的閱讀速度在55-70 詞之間，在35 分鐘內(nèi)完成，對學(xué)生的閱讀速度要求高了很多；文章的題材、體裁多樣化，體現(xiàn)了時代性、生活性、實用性和科學(xué)性，在一定程度上反映出與新課改接軌的趨勢，信息量和知識性都很強；閱讀題型較穩(wěn)定，全面考查學(xué)生的閱讀能力對表層信息的考察仍占相當?shù)谋戎兀瑫r，深層理解題也逐漸增大比例，歸納總結(jié)、猜測詞義/ 句意、推理判斷成為考察熱點，對考生的閱讀能力和閱讀技巧又提出了更高的要求等。所有這些對大部分學(xué)生的英語閱讀速度和理解能力都提出了一個挑戰(zhàn)。因此，教師要充分認識到高考閱讀命題對教學(xué)的反撥作用，積極主動地進行新課改下的課堂教學(xué)，追求教學(xué)的有效性。

一、高考閱讀命題對高中英語教學(xué)的反撥作用

Prodromou（1995）提出顯性 — 隱性測試反撥作用（Overt-Covert Washback），他認為，測試對教學(xué)的反撥作用應(yīng)有兩種表現(xiàn)形式：顯性反撥作用（Overt Washback）和隱性反撥作用（CovertWashback）。顯性反撥作用指直接的、明顯的應(yīng)試教學(xué)或應(yīng)試學(xué)習，如做全真試題、模擬試題；而隱性反撥作用是一種對教學(xué)的深層次、不易察覺的影響，這種影響在教學(xué)中無處不在、根深蒂固、潛移英語測試跟英語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。

高考英語閱讀題型對英語教學(xué)的影響已不僅僅是反撥作用，它甚至會決定英語教學(xué)的內(nèi)容、方式等。英語測試伴隨著英語教學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn)。英語測試在一定程度上依賴英語教學(xué)而又作用影響于英語教學(xué)。在英語課程設(shè)計當中，測試的設(shè)計還是一個十分重要的組成部分?！罢n程測試是檢驗課程計劃、目標、教學(xué)內(nèi)容、方法、質(zhì)量的步驟與手段，是教學(xué)評估的手段之一，也是課程大綱實施的一部分”（夏紀梅2003）。既然測試是不可缺少的一種手段，我們必須將教學(xué)與考試統(tǒng)一起來，即測試必須是以教學(xué)為基礎(chǔ)的，測試的內(nèi)容必須源于教學(xué)的內(nèi)容或是教學(xué)內(nèi)容的適度延伸。這樣，學(xué)考內(nèi)容統(tǒng)一，測試的良性反撥作用就會顯著增加。在高三的備考中我們會有意識有目的有針對性地指導(dǎo)學(xué)生做模擬題訓(xùn)練學(xué)生的答題速度和答題技巧，但我們教師的教和學(xué)生的學(xué)更多地體現(xiàn)在第一課堂的英語教學(xué)中。高考英語的題型變化對我們教師的教學(xué)沖擊是非常大的。但令人欣喜的是我們廣大的英語教師已經(jīng)開始調(diào)整自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略應(yīng)對高考的改革。

二、閱讀教學(xué)中應(yīng)注意的問題

綜上所述，筆者認為，在高中三年的英語閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：

（一）、培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀速度

1． 不斷糾正影響閱讀速度的不良習慣

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象：每次考試后，總會有學(xué)生抱怨閱讀文章多，時間不夠，來不及做，最后只能亂選答案，導(dǎo)致成績不理想。筆者認為，很多學(xué)生沒考出自己的真實水平，存在的問題之一就是閱讀速度慢。而造成閱讀速度慢的原因很多，其中最重要的一方面是閱讀習慣不好，如有聲閱讀、用手指或筆導(dǎo)讀、回讀、倒讀等，這些不良習慣無形中影響了大腦的思維速度，減緩了閱讀速度，阻礙了閱讀能力的提高，也影響了成績。那么，我們應(yīng)如何培養(yǎng)良好的閱讀習慣呢？

2． 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

⑴ 限時閱讀：不管是課內(nèi)外，還是從高一的起始年段開始，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平、文章的長度和難度、文章的題材體裁等引導(dǎo)學(xué)生規(guī)定閱讀時間，使自己定時定量地達到閱讀目標，久而久之，掌握適當?shù)拈喿x速度。

⑵注重文章中心，不拘泥于細節(jié)。在很多情況下，讀懂了文章的中心大意，便可說基本達到了閱讀目的。而我們的學(xué)生經(jīng)常會犯這樣一個錯誤：碰到生詞就看不下文章。因此，在平時教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對個別的生詞、短語及細節(jié)不必過于追究，要盡量避免“只見樹木，不見森林”。當然，和培養(yǎng)其它好的習慣一樣，培養(yǎng)良好的閱讀習慣也不是朝夕即成的，但要提高閱讀水平，非有良好的閱讀習慣不可：一要有堅持不懈的精神，二要有科學(xué)的切實可行的學(xué)習方法。

（二）、提高閱讀能力，掌握學(xué)習方法

提高英語閱讀能力重要在于學(xué)習方法的得當與否。首先要有最基本的英語知識.其次，在教學(xué)過程中遵循“精讀為主、泛讀為輔”的原則。新課改人教版中每單元都有兩篇文章，筆者一般用reading的文章做精讀處理，學(xué)生從中學(xué)到詞匯、語法等語言知識，是獲取知識的重要來源，但每個單元新的語言現(xiàn)象趨于多樣化，重復(fù)出現(xiàn)的概率低，學(xué)生就會覺得：我背了，又忘了，容易遺忘的前提下學(xué)習熱情降低。試想想，學(xué)過的知識事后老見不到面，怎會掌握呢？另外，即使記住了，語言知識的應(yīng)用能力也得不到很好的促進。而且，即使reading2 作為泛讀來處理，也無法達到“量”的積累，從而促進“質(zhì)”的提高。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的閱讀，以鞏固和擴大英語知識。那么開展泛讀讀什么呢？

（三）、增加閱讀材料，拓寬課外知識

教授新課改以來，大部分老師會碰到這樣的問題：課時不夠，把課文內(nèi)容教授完，為了趕教學(xué)進度，已沒太多時間去增加學(xué)生的閱讀量。但筆者認為，應(yīng)用一定時間來激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，指導(dǎo)他們選擇適合他們的課外讀物---Students’Times, New ConceptEnglish, 21St Century Teens 等，可以幫學(xué)生算算細帳：如果一天閱讀15 分鐘，詞數(shù)達800 詞左右，一年可達3 萬詞，慢慢地加快閱讀速度，在閱讀量增加的同時，閱讀的理解能力也會得到適當?shù)奶岣?。這樣，既可以鞏固精讀課學(xué)過的基礎(chǔ)知識，提高了閱讀速度，擴大了課外知識，也在不知不覺中培養(yǎng)了語感。當然，在這過程中教師應(yīng)從高一開始，有計劃、有目的地布置閱讀任務(wù)，要給予學(xué)生一些閱讀方面的指導(dǎo)，如如何選擇閱讀材料（材料的難易程度，生詞量的控制）；鼓勵他們做讀書筆記，摘抄一些好詞、好句、精辟的段落；如何多和同學(xué)、老師交流心得體會；舉行一些與閱讀有關(guān)的競賽，如閱讀比賽、單詞記憶王比賽等，使學(xué)生在一定的約束下進行閱讀，以達到一定的效果。

（四）把握閱讀技巧，增強答題能力

閱讀英語文章，學(xué)生都想速度快、領(lǐng)會好、做題準確。怎樣達到這樣的水平呢？這就需要掌握一定的閱讀技巧。在英語閱讀中，恰當?shù)厥褂瞄喿x技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師有必要對學(xué)生進行閱讀技巧和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分老師能靈活引導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)測、略讀、查讀、詳讀等，但很少在閱讀理解中指導(dǎo)學(xué)生對難詞、易混詞、一詞多義詞進行識別和對文章深層次的邏輯推理。上一節(jié)閱讀課，似乎也做了大量的閱讀練習，如完成表格、做True orFalse、回答問題、抓段落大意等，但這種“眉毛胡子一起抓”的做法成效不大。筆者認為，教師應(yīng)根據(jù)不同的題材、題材特征設(shè)定不同 的閱讀練習、指導(dǎo)不同的閱讀策略，每次傳授

一、兩種的閱讀技巧給學(xué)生，以保證閱讀教學(xué)的有效性。

總之，閱讀習慣不是自然形成的，閱讀方法和技巧也不是一朝一夕就可以提高的，關(guān)鍵得有恒心、專心和毅力。只要教師目標明確，認真學(xué)習新課程標準，深入研究高考題型對教學(xué)的反撥作用，在平時教學(xué)中注意學(xué)生閱讀習慣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高閱讀技巧的指導(dǎo)和課外閱讀量提高，加強語感，逐步從知識層面向能力層面轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)教與學(xué)的互相促進，以期提高學(xué)生在測試中的能力。

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我省在2009年趕上了新課改的末班車，英語教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，對此,我對新教材及我校學(xué)生的特點，提出以下幾點以便讓學(xué)生重視培養(yǎng)自己的英語學(xué)習能力，引導(dǎo)學(xué)生主動地親近英語、了解英語、掌握英語、運用英語。

（一）培養(yǎng)學(xué)習英語的興趣。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)一味地注重知識傳授和應(yīng)對高考，從而忽視了學(xué)生學(xué)習英語的樂趣。很多學(xué)生都是從小學(xué)就開始上課外班來補習英語，家長們可能是出于讓學(xué)生拓寬視野的想法，因而忽視了孩子們的學(xué)習興趣；而初中時的補習又有很大成分是為了中考而進行的突擊；高中的學(xué)習內(nèi)容和語法更是顯得枯燥無味，所以很多學(xué)生在進入高中學(xué)習英語的時候已經(jīng)不再有興趣了，一句話，就是為了高考而學(xué)英語。

那么作為高中英語教師，為了保證學(xué)生能在高中三年都保持著一份積極向上的心態(tài)和對英語學(xué)習的興趣，我們肩上的擔子就顯得越為重了。我校的老師在這方面積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如：每周一次的英語活動課，特別是周一。周一是人們所說的“灰色”的，所以我們通常都會安排一些小節(jié)目，猜詞、謎語、諺語、朗誦、歌曲等，而這些節(jié)目學(xué)生又可以在周末做出充分的準備。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習英語的積極性又能夠展現(xiàn)他們的表演天分，再加上適時的鼓勵（話語或者小獎勵），很多學(xué)生不僅樹立了學(xué)習英語的信心，在同學(xué)面前展現(xiàn)了自己，而且也活躍了課堂的學(xué)習氛圍。小組成員一起準備活動內(nèi)容，可以體現(xiàn)集體智慧、責任感和學(xué)生的榮譽感。圣誕節(jié)和新年到來時，我們總結(jié)了所學(xué)課本和筆記的內(nèi)容，讓學(xué)生提前準備，進行了競賽，內(nèi)容除了知識點，還有繞口令、猜謎語等，學(xué)生既回顧了知識又增加了學(xué)生的興趣。教師們又給與獎勵（膠帶，筆，鈴鐺等）。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的潛能

傳統(tǒng)模式下，教師上課傳授知識，學(xué)生記筆記，背課文寫作業(yè)--這是一件非?？菰餆o味的事情，究其根源就是教師把自己當成了權(quán)威、主體，忽略了學(xué)生的主體作用。所以課改后，我們堅持把學(xué)生放在學(xué)習的主體的位置上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起到向?qū)А⒅更c的作用就好。如我們最近講的名詞性從句。在處理一張習題卷子之前，先讓學(xué)生們復(fù)習了有哪些地方是大家必須注意的，如：名詞性從句有幾種？句子缺少主語賓語用什么連接詞？不缺少主干，用哪些連接詞？什么時候that可以省略，什么時候不省？等等。待學(xué)生對這些基本理論疏通之后，學(xué)生先分組進行討論，得到一致的答案后，選出1—2個代表，到臺前講解，這樣既體現(xiàn)了團隊的合作精神，又展示了個人風采。答案不一致時，別的小組也可以進行反駁，這樣就體現(xiàn)出了團隊的榮譽感，增強信心。不同層次的學(xué)生在小組活動中，多多少少都會有所收獲，哪怕是學(xué)到一個單詞，記上一個短語，學(xué)會了句式中的一條，他們也會樂在其中。這樣，學(xué)生在這種積極思考、主動探索、自覺實踐的學(xué)習氛圍中獲得滿足感、成就感，收到意想不到的效果。

（三）傳輸英語學(xué)習技巧

我們的目標現(xiàn)在不僅僅是要幫助學(xué)生培養(yǎng)聽、說、讀、寫這四方面的能力，還有翻譯和實踐的能力。每年學(xué)校給教師提供出外學(xué)習和研討的機會，大家都摘錄下來，及時印發(fā)傳送給學(xué)生。如：一次高考備考會中在講到“書面表達”的備考措施時，北京四中的李教授就說：從高一起我們就要做好十項基本練習：1)練五個基本句型 2）練寫五句話小作文 3）五句變成三大句 4）連詞成句 5）句型轉(zhuǎn)換 6）一句多譯 7）往回翻譯 8）練習精彩首句 9）縮寫，改寫 10）10大連詞的運用。實際上，所謂的“方法，捷徑或是技巧”，實際上正應(yīng)驗了一句英語諺語：Practice makes perfect.我們可以運用技巧來幫助我們少走彎路，但千萬不可“投機取巧”。

另外還有英語學(xué)習技巧的講座（早讀聽磁帶或看錄像）、校園廣播講授英語學(xué)習方法等，我們運用我們能動用的所有資源來讓學(xué)生在領(lǐng)悟中獲得學(xué)習英語的快樂。

（四）豐富英語課堂模式

在英語教學(xué)中，我們認真研究英語新教材的教學(xué)目標、教學(xué)重點、教學(xué)難點，不斷探索教學(xué)新模式，拓寬學(xué)生學(xué)習英語渠道。特別是 “課堂設(shè)計”這一關(guān)尤為重要。針對不同的課型結(jié)構(gòu)，我們進行專門的課堂設(shè)計，突出課程的教學(xué)特點與教學(xué)目標。如：講解單詞的時候，教師在大屏幕上打出李陽Crazy English中的一段話： I enjoy learning English.I enjoy speaking English.I enjoy making mistakes.I enjoy losing face.I’m crazy about speaking English.I practice speaking English every day.I can speak good English.I’m an international Chinese!

旁邊有秒表計時，老師和同學(xué)競爭看誰用時最短。4-5位同學(xué)經(jīng)過嘗試后，終于可以在10秒內(nèi)打破老師的記錄。讓學(xué)生有了充分的信心來學(xué)好英語，培養(yǎng)他們不服輸?shù)钠犯?。然后教師引入正題：Learning English begins from words and expressions.如果每篇文章都有這樣或那樣不同形式的導(dǎo)入，學(xué)生的積極性就會增強，課堂學(xué)習效率就會提高。

講解新的課文內(nèi)容，更是豐富多彩。教師運用豐富的網(wǎng)上資源，下載與某單元話題相關(guān)的圖片、視頻、短片、電影等，將英語語言通過音樂和動作情境表現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)造一種英語特有的學(xué)習氛圍，來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地掌握要學(xué)習的內(nèi)容。如：必修3中的 The Million Pound Bank Note.讓學(xué)生提前預(yù)習課文后，放映了第一篇課文的短片（Act I, Scene 3 At the brothers’）四分鐘的短片，效果比聽磁帶兩遍的效果要好得多，學(xué)生既得到了視覺享受，又為他們表演戲劇奠定基礎(chǔ)。

（五）實踐中提高英語運用能力

課堂是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習課本知識的最主要的地方，課外正是英語語言運用最好的體現(xiàn)方式。因此我們舉辦了英語演講比賽、景點介紹等實踐類活動。英語口語競賽以大家所關(guān)注的時事話題為中心，不僅在表面上學(xué)生表現(xiàn)了較好的英語口才，而且內(nèi)容中更主要是體現(xiàn)了學(xué)生的愛國主義精神。這不僅僅是知識的傳遞過程，同時也是德育的重要體現(xiàn)。即興話題的演講更是體現(xiàn)了學(xué)生的知識容量和應(yīng)對水平。針對評委的提問，更體現(xiàn)了學(xué)生心理素質(zhì)和承壓能力。這些都是針對課改而進行的初期嘗試。

我校與旅游景點相隔不到200米，本地的景點都有英文描述，我們分配任務(wù)讓學(xué)生利用節(jié)假**到就近的景點，摘錄名勝古跡的字句，不僅學(xué)生拓寬視野和知識面，還進一步學(xué)習了中國歷史。這就培養(yǎng)了學(xué)生的一種潛意識，看到英語就想去讀，去了解。與此同時，本地的風俗習慣和名勝古跡等文化知識又為我們編寫校本教材提供了很好的素材。因而，開展社會實踐，放手讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生共同思考，共同研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生在自主求學(xué)中提高英語學(xué)習。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，要針對學(xué)生好奇好動的心理，多開展些靈活性、知識性、趣味性于一體的學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導(dǎo)教學(xué)，才能夠真正促進學(xué)生英語學(xué)習的提高。

樹立終身學(xué)習的理念，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。新課改要求高中 英語 教師必須樹立終身學(xué)習的理念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展 專業(yè)能力與知識能力。為此，教師要不斷進行教學(xué)反思，正視自己英語學(xué)習和教學(xué)的習慣和經(jīng)驗，利用教學(xué)過程中教材的使用、師生的互動、同事之間的相互聽課、說課和研討，評價自己和同事長期積累所形成的 教育 教學(xué)經(jīng)驗，澄清自己**常教學(xué)行為和想法，以便更好地、經(jīng)常性地檢測課堂教學(xué)情況，從而不斷修正、調(diào)整自己的教學(xué)活動，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。

2.加強對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)

為適應(yīng)新課改的要求，高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，努力創(chuàng)設(shè)可供不同程度學(xué)生認知、思維、分析、研究等能力發(fā)展的相關(guān)情境，通過語言知識學(xué)習和語言技能實踐活動，逐步培養(yǎng)其良好的綜合素質(zhì)。

（1）要重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)。高中英語教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生已有的語言能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽、說、讀、寫的語用環(huán)境。教師可充分利用教材的內(nèi)容對學(xué)生進行聽的訓(xùn)練，在放磁帶錄音之前，可先確定任務(wù)要求，學(xué)生明確了任務(wù)要求，自然 會專注捕捉所需的信息。同時在進行聽的訓(xùn)練之后，教師還可以提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，要求學(xué)生閱讀并回答問題。然后，教師可以根據(jù)當?shù)貙W(xué)生熟悉的事物，結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生提供說的機會，共同編排符合語言規(guī)范且有創(chuàng)意的對話，然后選優(yōu)秀者到臺前表演。最后，教師還可以以寫的方式要求學(xué)生介紹自己熟悉的相關(guān)情景。這種形式的訓(xùn)練，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生感到新鮮、有趣，有助于學(xué)生語言技能的培養(yǎng)與提高。

（2）加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生已有的閱讀能力，開設(shè)固定的閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀篇幅較長的小說節(jié)選和緊貼世界脈博的科技文章等，幫助學(xué)生透過語言文字去領(lǐng)悟文化的內(nèi)涵及變化著的世界動態(tài)。同時，也能以此磨煉學(xué)生閱讀長篇文章的耐心和提高學(xué)生加工、提取所需信息的能力。與此同時，教師可與學(xué)生一道多看電視英語頻道，多上網(wǎng)瀏覽交流，重點研讀國外新聞、國外教育以及 歷史 傳記、科普讀物、文學(xué)作品等書刊，通過多渠道涉獵各國文化，使學(xué)生不斷開闊知識視野，逐步具有綜合運用英語的能力。

一、高中英語教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.自主學(xué)習和合作學(xué)習流于形式

新課改突出了“以學(xué)生為學(xué)習主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力”的新理念，使學(xué)生能自主學(xué)習和合作交流是英語課程、教學(xué)改革的重點內(nèi)容。在幾乎所有的英語課堂上，我們都可以看到自主學(xué)習和合作學(xué)習的形式，這說明教師已經(jīng)有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，自主學(xué)習和合作學(xué)習只是一種形式，缺乏實質(zhì)性的自主和合作。主要表現(xiàn)在：

（1）自主學(xué)習無法真正達到自主學(xué)習的效果。在一些高中英語課堂教學(xué)的自主學(xué)習中，有的教師提出學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習方式由學(xué)生自己選，學(xué)習伙伴由學(xué)生自己挑，這樣的課堂教學(xué)漫無邊際，費時低效。從而導(dǎo)致學(xué)生所討論和研究的問題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標無關(guān)的問題。因此，教師組織學(xué)生自主學(xué)習流于形式，為自主而自主。課堂展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體性，失去的是教師價值的引導(dǎo)和啟迪。

（2）合作學(xué)習無法培養(yǎng)學(xué)生的合作技能。如合作學(xué)習的內(nèi)容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨立思考的過程，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動，教師不能給學(xué)生充裕的合作時間，忽視對學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，從而產(chǎn)生課堂氣氛似乎很活躍，但實際上卻思維含金量很低，相互作用效果很差。

2.對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)力度不夠

高中英語新課改強調(diào)根據(jù)高中學(xué)生的認知特點和學(xué)習發(fā)展需要，要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合語言運用能力。但許多高中英語教師仍始終擺脫不了應(yīng)試教育的影響，缺乏對學(xué)生英語綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（1）教師的語法、詞匯知識講解仍然是課堂教學(xué)的主體。一方面，不少高中英語教師仍以講解語法、詞匯知識為主，學(xué)生聽、說、讀、寫的課內(nèi)訓(xùn)練時間得不到保證，從而導(dǎo)致一部分學(xué)生“聽不懂，講不出”。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，許多教師只側(cè)重課文內(nèi)容的分析，未能結(jié)合課題提供與課文內(nèi)容相關(guān)的延伸性話題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)的信息并組織討論，從而使學(xué)生的語言運用缺少實踐的環(huán)境，導(dǎo)致一些高中生不能熟練地運用學(xué)過的語言知識以口頭形式流暢地表達自己的觀點。

（2）閱讀教學(xué)缺乏一定的拓展性和延伸性。目前大多高中英語閱讀教學(xué)中仍以閱讀短篇文章為主，而閱讀中、長篇文章和英語原文小說節(jié)選的機會相對較少，這在一定程度上制約了學(xué)生拓展知識與積累詞匯的空間。同時，學(xué)生閱讀長篇文章所需的耐力也得不到磨煉。總之，在高中英語教學(xué)中的上述不當做法導(dǎo)致眾多高中畢業(yè)生的詞匯量偏少，聽力 理解能力以及口語表達能力達不到與之相應(yīng)的水平，這與 現(xiàn)代 基礎(chǔ)教育的英語課程改革發(fā)展極不協(xié)調(diào)。

二、適應(yīng)新課改要求的高中英語教學(xué)

1.全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)

新課改的基礎(chǔ)是教師，全面提高高中英語教師的自身素質(zhì)就成為新課改成功實施的關(guān)鍵所在。

（1）高中英語教師要樹立新的教學(xué)理念。高中英語教師要適應(yīng)新課改的要求樹立以學(xué)生發(fā)展為本，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個體差異的教育理念，重新認識高中英語課程的目標與定位。重視英語教學(xué)中的人文性目的，加強運用英語語言對青少年進行素質(zhì)教育，既要滿足學(xué)生心智與情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)與未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的 經(jīng)濟 建設(shè)與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。

（2）高中英語教師必須讓學(xué)生擁有獨立自主學(xué)習的條件，真正確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。突出學(xué)生的主體地位是新課標所提倡的教學(xué)方式，但自主學(xué)習必須符合教學(xué)內(nèi)容的實際需要，必須適合學(xué)生的實際認知水平，必須在教師的指導(dǎo)下進行。為此，首先，教師要根據(jù)所學(xué)語言內(nèi)容設(shè)計出當前學(xué)生能夠使用所學(xué)語言的情景。其次，要向?qū)W生提供自主學(xué)習的材料，并使學(xué)生能駕馭這些材料。再次，要交給學(xué)生使用語言材料完成的交際任務(wù)并幫助不同類型的學(xué)生制定實施計劃。最后，對自主學(xué)習的結(jié)果給予合理的評價，尊重學(xué)生的個性，贊揚、關(guān)注每個學(xué)生的閃光點。

第四篇：2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學(xué)的反撥作用

2014~2016年高考聽力浙江卷分析及其對教學(xué)的反撥作用

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，2017年浙江省成為了全國兩個高?？荚囌猩贫染C合改革試點省之一，在高?？荚囍胁辉谶M行自主的命題，本文結(jié)合實際內(nèi)容對2014年至2016年高考英語聽力題型的分析和研究，提出針對英語聽力題型的方法從而能有效提高高校學(xué)生英語水平。

關(guān)鍵詞：英語高考聽力 聽力教學(xué)

反撥作用

根據(jù)《普通高中英語課程標準》的要求，在當前教育體制下普通高中畢業(yè)生的英語技能等級應(yīng)該達到七級的目標，這標志著教育系統(tǒng)對高校學(xué)生的英語水平有了新的要求，同時也對高校學(xué)生是一個新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)在基于新課程標準而編寫的高中教材中對真實語境材料的運用非常頻繁，更加能夠還原現(xiàn)實中的真實英語情景對話，這也就代表著高中學(xué)生需要有更加精準、無誤的聽力能力才能適應(yīng)新課標教改的現(xiàn)狀。但是在高中英語的實踐課題教學(xué)之中，對于高中英語聽力的內(nèi)容學(xué)生們往往沒有那么簡單，由于高中英語教師普遍沒有嘗試過真實的英語對話情景，所以在聽力教學(xué)上也存在著不少的問題。由于現(xiàn)實英語情景對話中對話的內(nèi)容只是發(fā)生在瞬間，很容易被遺忘或聽錯，所以就造成了高中英語聽力教學(xué)中學(xué)生難學(xué)、老師難教的現(xiàn)狀問題?！?017年高考改革方案》于2015年7月8日正式頒布，浙江省的高考將重新加入全國統(tǒng)一考試，在題型、考察重點等方面就必須會作出革命性的改變。所以本文針對高考浙江卷英語聽力試題的分析總結(jié)出其對高中英語聽力教學(xué)的反撥作用。

一、關(guān)于聽力試題的分析

1，聽力試題考試大綱分析。全國高考浙江卷對考生的要求主要是理解題干主旨的內(nèi)容，要求學(xué)生能夠根據(jù)題干獲取事實性的具體信息，并根據(jù)所聽到的具體內(nèi)容作出簡單的判斷。對于高考聽力考試而言學(xué)生們的重點主要放在聽上，能夠理解說話者的具體意圖、觀點和態(tài)度就能夠完全準確地推斷出題目的答案。所以根據(jù)以上的內(nèi)容高中學(xué)生在做聽力題型的時候只要抓住問題的關(guān)鍵點，準確分析就能撥開英語聽力題型難點的面紗。

2，聽力考試基本形態(tài)分析。從形式上面來看浙江卷中的題型大部分都是選擇題。具體分為短對話、獨白和長對話三種形態(tài)。在考試階段中的每段對話或者獨白之前，考生都有5秒鐘的時間用來閱讀題干、題型和選項。聽完對話后考生有5秒鐘的作答時間。浙江卷中聽力題型的題數(shù)共有20道，由于考試中獨白和較長的對話比較有難度，故播放兩次。所以根據(jù)以上對浙江卷聽力考試題的分析我們可以根據(jù)上文的題型方法來進行有針對性的訓(xùn)練，做到胸有成竹。

3，詞數(shù)和語速的分析。在浙江卷的詞數(shù)分布上比較合理，在聽力考試的階段每一段短對話的數(shù)量都不是很多，大多數(shù)情況下只有一組對話。之后隨著時間的深入逐漸增加聽力的詞匯量。對話的長度也逐漸開始加長。隨著對話長度的加長也就意味著試題的難度也在不斷增加著。在聽力的語速問題上浙江卷的聽力語速比較適中，所以在高考聽力考試中學(xué)生對聽力的語速、語感能夠有一個更好的理解，更加方便聽力問題的回答。

4，關(guān)于聽力題型的分析。根據(jù)聽力考試大綱的要求，2014年到2016年高考浙江卷的聽力題型大致分為四種類型。關(guān)于理解主旨要義的題型題數(shù)分別為：1、1、1；獲取事實性的具體信息題題數(shù)為：12、12、9；對所聽內(nèi)容作出簡單判斷題型題數(shù)為：5、4、10；理解說話者的觀念意圖和態(tài)度的題數(shù)分別為；2、3、0。[1]

二、高考聽力試題對教學(xué)的反撥作用

從長遠的方向上看，教師在聽力試題上應(yīng)該引起足夠的重視。在以往的日常高中英語課堂的授課之中會出現(xiàn)很多值得深思和改進的問題。首先，在高考中英語在整個分值系統(tǒng)中所占的比例是非常高的，這足以引起教師和學(xué)生對高中英語這門學(xué)科的重視。而聽力考試作為高中英語考試中必不可少的一個環(huán)節(jié)，更加值得我們?nèi)ブ匾?。通常情況下，學(xué)生們對聽力考試幾乎都是抱著僥幸的心理去學(xué)習，認為聽力環(huán)節(jié)并不需要刻苦的練習只需要臨場發(fā)揮就可以，這種思想是絕對錯誤的。英語聽力在考試中并不像筆試那樣具象化，而是需要考試者用聽覺感官去聽題中含義，這其中就需要學(xué)生對英語單詞的大量掌握和語境語法的熟悉。所以說英語聽力并不是一朝一夕學(xué)成的，而是通過學(xué)生在日常生活中不斷積累和掌握才能在考試中應(yīng)對自如。其次是英語教師對英語聽力的不重視導(dǎo)致了學(xué)生對英語聽力感到吃力。在高考浙江卷中對英語聽力考察最多的知識點就是學(xué)生處理細節(jié)的能力，而在平時的英語學(xué)習中，大部分的教師都沒有給學(xué)生養(yǎng)成處理英語聽力中細節(jié)信息的習慣，所以在高考聽力的考試中學(xué)生總會感到聽不懂，做不會。所以在平時的日常授課中，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生提取聽力對話中細節(jié)信息的能力，將自身的答題經(jīng)驗毫無保留地傳授給學(xué)生。

在高中英語聽力訓(xùn)練中學(xué)生需要掌握的最基本的技能就是語音方面的一些知識，根據(jù)聽力對話中聲調(diào)、情緒的高低不同學(xué)生需要能夠判斷對話中的含義。如果學(xué)生不能夠迅速識別對話中的內(nèi)容含義、對話的音調(diào)，就會在聽力的判斷上產(chǎn)生很嚴重的錯誤，對聽力對話的意思理解就會產(chǎn)生障礙。所以，教師在平時訓(xùn)練的時候應(yīng)該注意對學(xué)生語感的練習，使學(xué)生能夠清晰、明確地認識和分辨考試中對話的含義。所有的聽力圍繞的話題都包含在二十四個話題之中，所以學(xué)生應(yīng)該具備相應(yīng)的背景知識，背景知識通常情況下能夠在聽力考試的練習和實踐中起到至關(guān)重要的作用，學(xué)生在聽力考試中第一時間能夠根據(jù)背景知識聯(lián)想到具體的內(nèi)容，就能夠輕松了解對話中的含義，達到在理解中找到正確答案的作用。所以在日常的英語聽力學(xué)習中，教師要對聽力背景教學(xué)重視起來，在教學(xué)中逐漸將知識點滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)之上進行模擬練習。這樣才能夠在將來的高考英語聽力考試中游刃有余。

三、結(jié)束語

綜上所述，根據(jù)對2014年至2016年的高考浙江英語考卷題型的分析我們可以看出，英語聽力隨著教育體制的改革正在逐漸變得向?qū)嵱眯钥繑n，正在慢慢擺脫英語考試中聽力考試只是形式的詬病。所以我們應(yīng)該認識到現(xiàn)如今英語聽力在英語教學(xué)中的重要作用，將實踐作為檢驗成功與否的唯一標準。作為教師應(yīng)該向?qū)W生傳遞英語聽力重要性的概念，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習環(huán)境中學(xué)習英語聽力。作為學(xué)生應(yīng)該將學(xué)習興趣放在聽力內(nèi)容中，俗話說興趣是最好的老師，學(xué)生只有有興趣去學(xué)習英語聽力，才會在老師的指導(dǎo)下穩(wěn)步提升自己的英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑾.2014～2016年高考聽力全國卷與浙江卷分析及其對教學(xué)的反撥作用[J].瘋狂英語(教學(xué)版),2016,(10):91-93

第五篇：文化外宣翻譯對高校英語專業(yè)教學(xué)的反撥

文化外宣翻譯對高校英語專業(yè)教學(xué)的反撥

【摘要】英語專業(yè)畢業(yè)生為中國文化外宣翻譯的中堅力量。文化外宣翻譯中的問題顯示出英語專業(yè)教學(xué)中的一些不足。各高校英語專業(yè)應(yīng)從問題中展開反思，通過夯實學(xué)生基礎(chǔ)、提高學(xué)生跨文化意識和擴大學(xué)生視野等方式，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀外宣翻譯人才。

【關(guān)鍵詞】外宣翻譯 跨文化意識 英語專業(yè)

【基金項目】本文為2018廊坊市哲學(xué)社會科學(xué)研究課題《對接“一帶一路”探究廊坊傳統(tǒng)文化外宣翻譯策略》部分成果。課題編號2018054。課題組成員包括華北科技學(xué)院鄭燕平、楊躍、吳倩。

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）11-0005-01

對外宣傳翻譯是一種特殊的翻譯形式，他是指在全球化背景下，以漢語為信息源，以英語等外國語為信息載體，以各種媒體為渠道，以外國民眾為對象的交際活動。文化外宣翻譯擔負著傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的光榮使命。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是培植社會注意核心價值觀的沃土。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略推進，文化走出去勢在必行且大有可為。文化外宣翻譯將極大地決定了文化是否走得出，走得遠。文化外宣翻譯的實施者多為高校外語專業(yè)的畢業(yè)生。因此，提高高校外語專業(yè)學(xué)生的外宣翻譯水平，實現(xiàn)文化外宣翻譯的真與美是當前中國文化走向世界的一項重要條件。

一、夯實學(xué)生語言功底，奠定“準”外宣翻譯人才的基礎(chǔ)

提高學(xué)生的語言功底是提高外宣翻譯人才素質(zhì)的基礎(chǔ)條件。學(xué)者段連城將翻譯中的錯誤歸類為兩種。第一種稱為“甲型病狀”，是語法錯誤，用詞不當?shù)日Z言內(nèi)錯誤。這主要是由于譯者的語言基礎(chǔ)水平不高造成。如將陜西譯為shan'xi，正確譯法為shaan’xi。譯者語言功底單薄是造成這種錯誤的基本原因。這要求教師在課堂上不能在以簡單的語法-翻譯教學(xué)模式授課。教師要在課堂上靈活采用多種教學(xué)模式，積極引導(dǎo)，深入教學(xué)。在信息技術(shù)高度發(fā)展的時代，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和公眾號等，以實現(xiàn)更加高效的教學(xué)效果。

隨著中國的崛起，在中國舉行的及有中國參加的國際性會議和論壇日益增多，中國也在各種場合中發(fā)出了越來越響亮的中國聲音。教師應(yīng)與時俱進，充分利用中國領(lǐng)導(dǎo)人的主旨演講和重要報告的中英版本，為教學(xué)服務(wù)。學(xué)習是一個開放性的活動，這些版本為翻譯中國特色的概念提供了權(quán)威版本，同時也向我們傳遞了最新的理念和方向。師生還可以共同協(xié)作，對其中的內(nèi)容進行分類歸納，創(chuàng)造寶貴而有特色的學(xué)習材料。

二、調(diào)整課程，優(yōu)化師資，提高“準”外宣翻譯人才的跨文化意識

外宣翻譯的過程就是跨文化交流的過程。調(diào)整高校課程是提高外宣翻譯人才的必要條件。段連城將翻譯中的第二種錯誤稱為“乙型病狀”，是語言外的錯誤，多由跨文化意識的缺乏造成。英國翻譯理論家巴斯內(nèi)特在談及文化和語言的關(guān)系時曾說道，如同在做心臟手術(shù)時人們不能忽視心臟以外的其他部分一樣，我們在翻譯時也不能冒險將翻譯的語言內(nèi)容和文化分開來處理。在進行傳統(tǒng)文化外宣時，更是要特別關(guān)注其中的文化因素。如將廊坊的龍鳳文化中的龍譯為dragon就是一種不妥當?shù)姆g。龍在傳統(tǒng)中國文化中是權(quán)威、吉祥的象征。dragon在西方文化中是一種類似蜥蜴的怪物。龍和dragon在中西方人心中引發(fā)的聯(lián)想完全不同，將龍譯為dragon就是乙型病狀。

高質(zhì)量的外宣翻譯人才必定是以英語專業(yè)知識基礎(chǔ)扎實，文化素養(yǎng)層次高的復(fù)合型人才。英語專業(yè)傳統(tǒng)課程中的聽、說、讀、寫和文學(xué)翻譯的五大板塊已遠遠不能?M足時代需要，英語專業(yè)應(yīng)逐步開設(shè)文化翻譯類課程。中國文化是中國歷史在發(fā)展和傳承過程中智慧的結(jié)晶。他內(nèi)容豐富，種類繁多。在文化翻譯課程中，可以將傳統(tǒng)文化分類為傳統(tǒng)體育文化、建筑文化、民俗文化、飲食文化、曲藝文化、等內(nèi)容，完善對外宣傳標準?？缥幕庾R的提高不但需要開設(shè)專門的課程，更需要將提高學(xué)生的跨文化意識滲透到各個環(huán)節(jié)，貫穿到整個教學(xué)體系。

此外，優(yōu)化教師隊伍對提高外宣翻譯人才的跨文化意識也十分重要。當前教授文化翻譯課程的教師多來自教授其他課程的英語教師，或?qū)χ型馕幕瘜Ρ妊芯枯^深刻的中文教師。教師隊伍中英語基礎(chǔ)扎實且對中西文化研究造詣深刻的教師并不多。在師資隊伍建設(shè)上，高校充分重視文化翻譯類課程建設(shè)，鼓勵教師出國深造，為教師擔任孔子學(xué)院對外漢語教師等提供有力條件，為培育高水平的師資隊伍保駕護航。教師自身也應(yīng)意識到時代變化對教師要求帶來的變化，多多關(guān)注文化翻譯，探索新的研究方向，主動向外看，向前看。

三、加強各類合作，擴大外宣翻譯人才視野

在開放的世界中，外宣翻譯人才的視野應(yīng)放眼全球，重視實踐。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)必然伴隨學(xué)術(shù)的交流。各高校應(yīng)加強學(xué)校之間，校企和與政府之間的合作。通過邀請各界精英開展講座等學(xué)術(shù)交流活動，擴大準外宣翻譯人才的視野，為其參與企業(yè)、政府的外宣活動鋪路搭橋。通過各種實踐活動，學(xué)生能對自身的翻譯水平、外國人的中國文化認知度、中國文化在世界的地位等有更加深刻的認識。通過交換生、假期交流項目等讓學(xué)生獲取第一手的文化差異經(jīng)驗，進行面對面的文化翻譯練習，學(xué)生再通過不斷學(xué)習和反思，實現(xiàn)外宣翻譯人才的全球化視野。

英語專業(yè)人才是文化外宣翻譯的中堅力量，英語專業(yè)人才的水平將直接決定了文化走出去的程度。高校的英語專業(yè)應(yīng)以夯實學(xué)生語言基礎(chǔ)、提高學(xué)生跨文化意識和擴大學(xué)生視野為三個抓手，提高外宣翻譯人才水平，為提升我國文化在全球的影響力作出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

[1]段連城：“呼吁：請譯界同仁都來關(guān)心對外宣傳”《中國翻譯》，1990（5）。

[2]王小蘭、劉奕，外宣翻譯與英語專業(yè)教學(xué)[J]，《中國地質(zhì)教育》，2011（4）。

[3]王瑩瑩，ESP視域下河北傳統(tǒng)文化外宣創(chuàng)新研究[J]，《校園英語》，2017（8）。

[4]王鐘瑞，民俗文化外宣策略研究――以河北民俗為例[J]，《牡丹江大學(xué)學(xué)報》，2012（12）。

[5]尹慧蕓，陳莉霞，外宣翻譯對英語專業(yè)翻譯教學(xué)的啟示[J]，《外語教學(xué)與研究》（考試周刊），2015（47）。

作者簡介：

王俏（1981-），女，廣東蕉嶺人。華北科技學(xué)院外國語學(xué)院講師。