第一篇：英語測試對英語教學的影響

目錄

摘 要......................................................................1 關(guān)鍵詞...........................................................................................................................1 Abstract...........................................................................................................................................1 Key Words......................................................................................................................................1 引言.................................................................................................................................................1

一、中學英語教學與測試........................................................................................................1

二、中學英語測試對教學的負面影響..................................................................................2

（一）對學校管理部門的影響.............................................................................2

（二）對教師教學的影響.....................................................................................2

（三）對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響.............................................................................4

（四）對學生學習的影響.....................................................................................4

三、改進中學英語測試以提高英語教學.............................................................................4

（一）形成對待考試的正確態(tài)度.........................................................................5

（二）改革測試的類型與內(nèi)容.............................................................................5

四、總結(jié)........................................................................................................................................5

英語測試對中學英語教學的影響

姓名：白婉

學號：20105061115 英語專業(yè)

外國語學院 指導老師：李小靜

職稱：講師

摘要：英語測試是評價中學英語教學的一種有效手段。通過測試，可以使教師、學生客觀地認識到自己所取得的成績和一些不足的地方。因此，本文主要闡述了英語測試對英語教學的影響。

關(guān)鍵詞：英語測試；英語教學；影響；教師；學生

Abstract: English Test is an effective way to evaluate English teaching in middle school.Both teachers and students can objectively realize what they have achieved and what their shortcomings are.This thesis mainly talks about how English test affecting English teaching.Key Words: English test, English teaching, effect, teacher, student

前言

教育旨在培養(yǎng)社會需要的各類人才，而非只以考場論英雄。然而，現(xiàn)行教育體制下確實存在考試決定一切的現(xiàn)象，已造成了太多的負面影響。英語考試存在的問題對教學的負面作用最為明顯的就是“應(yīng)試教育”。為了追求通過率，放棄正常的教學，圍繞試題打轉(zhuǎn)，靠教試題匯編，投機取巧以便在考試中獲取證書。英語教學只在語言知識方面下功夫，影響了學生語言能力的全面培養(yǎng)和發(fā)展。廣大學生學習動機不純，心態(tài)浮躁，急功近利，學風不夠認真踏實，對鍛煉能力的上課內(nèi)容不感興趣，也在巨大的心理壓力和沉重的包袱下，產(chǎn)生嚴重的考試焦慮。此外，英語考試存在的問題不僅影響了基礎(chǔ)英語的教學內(nèi)容和方法，也在很大程度上打擊了學生學習熱情和教師的教學激情。

一、中學英語教學與測試

語言教學是第一性的，語言測試為語言教學服務(wù)，但兩者具有各自不同的目的。中學英語教學的最終目的通過本學科知識的傳授和能力的培養(yǎng)提高所有學生的素質(zhì)，“培養(yǎng)在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才”。而語言測試的目的則是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀的、準確的、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質(zhì)量服務(wù)。語言測試本身不可能有效地提高學生的語言能力，要提高學生實際運用英語的能力只能通過認真的教學。語言教學和語言測試兩者目的不同，不可能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學的目的。但隨著人們對英語考試的日益重視，現(xiàn)行的英語測試已遠遠超出了其本應(yīng)發(fā)揮的作用，它越來越嚴重地左右、妨礙著教學，使兩者的地位及關(guān)系完全顛倒。目前，許多學校管理部門及師生以為，英語教學的目的更多地服務(wù)于高考，提高學校升學率，以達到在工作考核、校際評比中具有較強競爭力的目的。結(jié)果，教學演變成測試之目的，服務(wù)于測試。這種不合理的考試和教學關(guān)系對英語教學帶來了前所未有的負面影響。

二、中學英語測試對教學的負面影響

（一）對學校管理部門的影響

學校行政主管部門簡單直接地以每次英語考試及格率和優(yōu)秀率給各高校排名次，將其作為校間評比的指標之一，社會方方面面尤其學生家長對每次考試的額外重視，造成各學校間的簡單、盲目攀比，給各學校施加了無形壓力。為了提高學校聲譽、學生的考試的合格率和優(yōu)秀率，學校往往花費大量的時間和精力組織各種各樣的英語考試，甚至給老師下達了學生合格率和優(yōu)秀率的硬性指標，將學生的考試成績和任課教師晉職晉級直接掛鉤。這種管理嚴重違背了教學規(guī)律，破壞和擾亂了正常的教學秩序，嚴重挫傷了師生的積極性。

（二）對教師教學的影響

無論是初中還是高中，英語考試題型都分為主、客觀兩種。這里主要以高中考試為例來分析其對教學的負面影響。由于實施起來方便經(jīng)濟、評分客觀、信度高等原因，十幾年來，客觀題所占比率一直高居不下，約占75%至85%左右。2 回答單個的題目不符合語言運用的實際，對衡量整體交際語言能力意義不大，它只考查了學生的語言接受能力、識別能力、推理和猜測能力等。這種側(cè)重考查語言知識而非語言運用能力的測試，毫無疑問，對教學起著極大的誤導作用。在教學中，不少教師忽視那些不直接作用于考試的教學活動和內(nèi)容。例如，考題不測試涉及語言運用能力的口語。因此，在課堂上，各種內(nèi)容新穎、形式多樣、生動有趣的口語活動越來越少。聽力材料單調(diào)、乏味，大都是用與高考試題接近的模擬型進行反復機械操練，那些能提高學生拼寫(spelling and writing)和理解、綜合、概括能力的單詞、短語、句子和短文聽寫以及內(nèi)容復述(retell)等練習倍受冷落。那些取自英文電影電視對白或BBC(British Broadcasting Corporation)和VOA(Voice of America)節(jié)目中原汁原味的聽力材料被逐漸拋棄。閱讀課的講解重點從以前的主題思想、篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法、文學欣賞等教學轉(zhuǎn)到了與考試緊密聯(lián)系的語言、語法重點和難點講解。作文課本應(yīng)該讓學生通過長期的寫作練習來循序漸進、從易到難、扎扎實實地掌握寫作技巧。但這樣做顯然費時、費力又不討好。因此，教師只得側(cè)重講解、傳授近乎“八股文”式的“三段論”寫作方法。有些教師甚至要求學生死記所謂的高考范文、模塊、套語等。其危害是，許多學生三年后也寫不出一篇150詞左右、通順達意的短文。

教師布置的課后作業(yè)以詞匯語法練習居多，然而，學生更感興趣、能真正增強和提高其語言運用能力、擴大其知識面的諸多優(yōu)秀英文報刊和雜志上的文章、散文、詩歌、小說、戲劇、電影電視對白等閱讀材料，由于應(yīng)試呈急劇下降趨勢。英語課堂上教師那流利、優(yōu)美的英語已慢慢被訂正習題答案的“ADCAB，DABCB”聲音取代。早已受到嚴厲批判、指責的應(yīng)試教學在英語課堂還如此盛行、英語課堂氣氛死氣沉沉的現(xiàn)狀不得不引起教育工作者的極大關(guān)注。根據(jù)筆者教學的切身體驗，這種為提高考試通過率的應(yīng)試教學已走上絕路。李嵐清副總理曾在1996年外語教學座談會上指出，我國目前外語教學方法普遍存在“費時多，收獲較低”的問題，這種狀況與不合理的英語考試無疑有著必然的因果關(guān)系。

（三）對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的影響

英語測試也極大地阻礙著教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。英語教師不僅面臨著中學英語教學改革帶來的巨大壓力，而且也承受著高考達標率的壓力。一些學校領(lǐng)導將高考、中考達標率作為考核教師教學水平、教學能力、教學質(zhì)量、教學成績的唯一標準。在這一高壓之下，教師除了必須完成大綱規(guī)定的教學任務(wù)之外，不得不將大量的時間、精力花在編習題、找習題、做習題、備考上。一些擔任繁重教學任務(wù)的教師同時又被安排擔任英語強化訓練課。教師們?nèi)舾赡陙硪恢逼Ｓ趥湔n、上課、搞強化訓練，分身乏術(shù)，無暇顧及自己業(yè)務(wù)水平和能力的提高，抽不出時間和精力搞科研、進修和深造，連大多數(shù)看書寫文章的課余時間也被課占用。而社會在發(fā)展，知識在更新，學生對教師的要求、社會對畢業(yè)生的英語水平要求也越來越高，如果教師還躑躅不前、埋頭于應(yīng)付應(yīng)試教學，就很難提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格、優(yōu)秀的外語人才，而終將被社會淘汰。

（四）對學生學習的影響

其實，應(yīng)試教學的真正受害者是廣大學生。從踏進中學特別是高中校門的第一天起，他們就得開始身經(jīng)百考。他們啃真題、強化練習題、模擬題，背考綱詞匯，鉆解題技巧，以爭取在中考、高考中取得高分。做習題、背單詞就是他們英語學習的主要內(nèi)容，通過各種英語考試成了學習英語的主要目的?！坝捎诖罅靠荚囶}為單一的識別性試題(recognition test)而不是注重英語實際運用的開放性試題，學生學習時只注重語言知識的理解，而忽視產(chǎn)生和運用，從而養(yǎng)成了?眼高手低?的學習習慣”。在思想意識上，學生重語法詞匯的學習，輕說、寫、譯等能力的培養(yǎng)，某些學生甚至將英語學習完全等同于詞匯學習，不愿多讀、多聽、多說、多寫。手中成天抱著本高考詞匯書，從早背到晚，從入學那天背到統(tǒng)考前一天。其學習效果如何呢?根據(jù)英語學習的反饋信息來看，幾年的英語學習并未使一些學生真正有所收獲，應(yīng)試能力是得到了一定提高，但學生實際應(yīng)用英語的能力遠未令人滿意。

三、改進中學英語測試以提高英語教學

目前英語教學改革正在著力于更加科學地、有效地去培養(yǎng)適應(yīng)社會所需的、具有英語綜合運用能力的人才。與之相適應(yīng)，英語測試也必須不斷改革，以促進和保證英語教學的高質(zhì)量、高水平和高效性。為使英語測試起到正確引導并促進教學的目的，筆者提出如下幾點建議：

（一）形成對待考試的正確態(tài)度

教育主管部門要幫助社會及學校形成對待考試的正確評價。不能過于重視每次考試的結(jié)果，而忽視最為重要的教學過程。不要以考試結(jié)果來給各個學校排名次，不將其通過率作為學校評比的依據(jù)之一，鼓勵各校有針對性地開發(fā)適合教學實際情況的考試系統(tǒng)。

（二）改革測試的類型與內(nèi)容

客觀題主要考察受試者的認知能力，通常側(cè)重聽和讀的技能；而主觀性試題注重考察語言的綜合運用能力，偏重說和寫的技能，這兩者能力高低正是對語言靈活運用的最好體現(xiàn)。人們學習語言的最終目的是運用語言進行交際。因此，測試的內(nèi)容不僅應(yīng)包含相應(yīng)學期所學的書本知識，還應(yīng)重視考察學生運用英語的知識、技能來解決實際問題的能力。只有在測試中真正考察了學生的語言綜合應(yīng)用能力，才能有力推進實際教學。

四、總結(jié)

加強測試對外語教學的正反撥作用是語言測試的發(fā)展方向。重視語言測試的信度與效度，在一次測試中要兼有客觀題與主觀題，且比例適中，保證考試的可靠性與準確性，增強測試的目的性，才能提高測試的質(zhì)量，發(fā)揮對英語教學的正面反撥作用。

參考文獻: [1] 李希.英語測試對英語教學的反撥作用研究[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報,2006（02）

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第二篇：師生關(guān)系對英語教學的影響

師生關(guān)系對英語教學的影響

[摘要] 本文闡明了師生關(guān)系對英語教學的影響。要保持和諧的師生關(guān)系，提高英語教學質(zhì)量，教師應(yīng)學會寬容、賞識并尊重學生，有效利用情感資源達到師生間情感共鳴，同時學會反思與自我批評來營造和諧的教學氛圍。

[關(guān)鍵詞] 師生關(guān)系 情感 尊重 英語教學 批評

良好的師生關(guān)系是教學成敗的一個重要因素。教學過程是教師與學生共同活動的過程，是教師引導下的學生的學習過程。教師在傳授知識、發(fā)展學生智力的同時，要有相互間的感情交流。師生之間的相互尊重、愛護與信任，以及教學中的密切合作，可以促進學生的內(nèi)在學習動因，誘發(fā)學生的認知積極性。

古人云：“親其師而信其道。”它顯而易見地告訴我們師生之間良好的和諧的人際關(guān)系的重要性。和諧的師生關(guān)系有助于提高課堂教學效率，有助于發(fā)揮學生的聰明才智，也有助于師生的身心健康。

成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關(guān)系，依賴于和諧的課堂氣氛(Rogers,1983)。教師和學生的情感對教學的成敗起著重要作用?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明：教師的期待與厚愛，對學生的學業(yè)成績有著巨大的促進作用。如果師生間出現(xiàn)感情上的隔閡，則容易引起學生的逆反心理，從而影響教學質(zhì)量的提高。

《英語新課程標準》建議英語教師關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。

可見，師生關(guān)系與英語教學相互制約、相互依賴。師生關(guān)系的好壞，對英語教學有著至關(guān)重要的影響。只有師生密切配合，才能彈奏出優(yōu)美的樂章，才能為教學活動的順利開展創(chuàng)造良好條件，才能優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量。英語教師在教學過程中應(yīng)如何保持和諧的師生關(guān)系，營造和諧的教學氛圍呢？筆者認為可以從這幾方面努力。

一、嚴格與寬容相結(jié)合，彼此之間保持適當?shù)摹熬嚯x”。課堂是師生關(guān)系得以體現(xiàn)的最佳舞臺。這個舞臺再也不是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動、生生互動的精彩的舞臺。英語教師是很好的設(shè)計者、策劃者、組織者和指揮者，同時還擔任著多重角色，她既是嚴師又是朋友。傳授知識時英語教師應(yīng)以親切溫和的形象面對學生，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，走到學生中間與之平等對話，寬容他們在學習上的錯誤，給予一定的時間讓學生思考，以便讓學生感受尊重和平等的氣氛。譬如，預習Reading這個環(huán)節(jié),教師提幾個問題,10分鐘思考之后請回答,有的學生回答出現(xiàn)了錯誤,教師微笑著說: “Great!You’ve tried your best.”在這樣自由、寬松的環(huán)境下學生最大限度地釋放自己，敢于發(fā)表見解，勇于創(chuàng)新，拓展思維。對于違反紀律等不良現(xiàn)象，英語教師應(yīng)嚴格要求，就事論事，進行思想教育。教師不僅僅傳授知識同時也要教會學生如何做人，成人比成功更重要。英語測試會出現(xiàn)偷考現(xiàn)象，教師不能點名批評。要勸阻一件事，永遠要躲開正面批評。教師應(yīng)裝作不知道，報成績時對進步的同學進行表揚，其中包括偷考的同學。課后找這位同學談心，仍然不點破，希望他在下次考試中取得更大的進步。這位同學很不好意思，但在以后的課堂上很認真，考試也不作弊了。通過這個事例，我覺得教育學生要講究策略，對學生正面的批評會毀損了他的自重，剝奪了他的自尊，如果旁敲側(cè)擊，對方知道你用心良苦，就不但會欣然接受，而且會對你心存感激。稱贊和真誠的欣賞是批評最好的開始。這樣，學生更加喜歡你，喜歡你的棵，帶著積極的情感去學習英語，從而大大地提高了學習效率。

然而我們要摒棄一重見解：和諧的師生關(guān)系就是教師與學生打成一片，不分你我，“零距離”接觸，這種想法是錯的。我們經(jīng)?？吹剑豪蠋熍c學生越是親近，學生越是不怕你，課堂上越容易擾亂秩序。老師的出發(fā)點與結(jié)果往往背道而馳，這就如同父母的溺愛，過分地縱容卻害了自己。所以教師與學生之間有時需保持一定的“距離”。課堂上嚴而有格，寬而有度，把握好分寸，讓學生感覺到：老師對他們的學習很關(guān)心，學習上有困難時給與幫助，紀律上違反給與嚴厲教育。這樣有助于英語教學順利進行，提高英語教學效率。

二、賞識每位學生，尊重個體差異。

廣闊的天空收容每一片云彩，不論其美丑；雄偉的高山收容每一塊巖石，不論其大??；浩瀚的大海收容每一朵浪花，不論其清濁。作為“園丁”的老師精心地培育著每支“花朵”，“園丁”不論“花朵”美丑，用愛呵護著，使每朵花散發(fā)出各自的芳香和魅力。每個人都希望成功，希望得到賞識。無論是優(yōu)等生還是后進生，品嘗成功的喜悅可以令他們心情愉悅，積極進??；得到賞識，可以讓他們充滿自信和動力。作為英語教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，課堂上讓每位學生都有表現(xiàn)自我的機會，有施展才華的平臺，讓學生明白老師對他的器重，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅以及自身的價值。教師在教學中要及時地表揚學生的進步，學會用欣賞的眼光和鼓勵的語言來激發(fā)學生的學習興趣，用心地去關(guān)注學生的點點滴滴。英語教師每次接新班時應(yīng)努力記住學生的名字，講課時叫 學生的名字而不是學號或用手指。這雖然是件小事，卻是對學生的一份尊重、一份關(guān)注，學生從內(nèi)心里會對老師刮目相看。英語教師在課堂上應(yīng)把目光更多地投向后進生，用慈愛這把鑰匙去打開他們的心靈，從而走進他們的心靈。后進生之所以對英語缺乏興趣，很大程度上是老師造成的。老師把更多的情感偏向優(yōu)等生，而忽視了后進生的感受，課堂上沒有他們的天地，他們是被遺忘的群體，老師有時還瞧不起他們，那這些后進生怎能有興趣學習呢？

牛津英語教材注意培養(yǎng)學生的語言交際能力，課堂上經(jīng)常進行會話表演。英語教應(yīng)抓住時機，讓每位學生參與進來。后進生在表演中難免出現(xiàn)這樣或那樣的知識錯誤，但老師要賞識他們的勇氣和膽量，幫助他們樹立自信，尊重他們的個性差異。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！睂Σ煌愋偷膶W生要采取不同的教育方法。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”只要教師尊重學生、相信學生，學生也會尊重、相信教師；只要教師向?qū)W生投之以桃，學生就會對教師報之以李。

三、利用教學中的情感資源，達到師生間情感共鳴。

教師應(yīng)巧妙地組織教學內(nèi)容，有效地利用教學內(nèi)容中的情感資源，引發(fā)學生積極的情感體驗，營造和諧的情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

筆者教牛津英語8A Unit 5 Reading:Zhalong----A spacial place 這部分時,先讓學生思考和討論:

1、Why are more and more birds in danger ?

2、What should we do to protect these endangered birds?

經(jīng)過討論學生深深體會到保護鳥的重要性,同時讓學生擁有一顆愛護鳥的心,之后插播一首由甘萍唱的《一個真實的故事》，講述一個女孩為了尋找失蹤的丹頂鶴而獻出年輕的生命的故事。學生聽了非常感動,師生情緒高昂,情感相通,學生聽得很認真,教師講得很投入。這節(jié)課激發(fā)了學生熱愛大自然，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，師生間情感達到了共鳴，給學生留下了深刻的印象。牛津英語8B 4、5、6三單元重點圍繞Raising money for charities 而展開的一系列活動,這個話題教育學生有一份愛心來幫助貧困的人們,英語教師結(jié)合叢飛以及陳曉旭等人慷慨捐款的事例來啟發(fā)學生們:學生應(yīng)該做些什么來幫助弱勢群體,來為社會奉獻自己的微薄之力呢?

在英語教學中滲透情感教育,學生的心靈得到了凈化,情操得到了陶冶,學生上課更加專注,教師講課更加流暢和諧的師生關(guān)系大大提高了英語課堂45分鐘效率,教學效果也很明顯。

四、教師學會反思，敢于自我批評。

在教學過程中，師生關(guān)系是管理與被管理的關(guān)系，這種關(guān)系本身就是一組矛盾，處理不好就會發(fā)生沖突。如有些學生上課不聽講，違反課堂紀律，不交作業(yè)，甚至做些影響集體榮譽的事，教師就要對其批評、指責。如果方法不當，就會引起沖突，而解決師生關(guān)系沖突的關(guān)鍵是教師。教師應(yīng)冷靜處理，學會捫心自問，進行“心靈盤點”。這樣有益于及時知道近期的得與失，思考今后改進的策略。不妨問一問：為什么會發(fā)生這件事？我是否太沖動？采取的方法是否偏激、粗暴？找出師生沖突的癥結(jié)和自己思想方法與工作上的不足，并敢于進行自我批評，主動向?qū)W生道歉。但是教師不能為了解決師生沖突而放棄原則，屈從于學生的壓力。教師應(yīng)該在檢查自身問題的同時，取得學生的理解、支持和幫助，共同找出解決問題的辦法。

教師在知識的傳授上如出現(xiàn)誤差，要及時在課堂上糾正，不能因顧及面子而固執(zhí)己見，那樣會誤人子弟,承認錯誤才能獲得學生的好感和信任。課堂上教師應(yīng)與學生經(jīng)常交流思想，溝通感情，教師就能有的放矢，對癥下藥；同時學生回感到老師很真誠、很親近，讓學生從心里真正地了解你，走近你，喜歡你，佩服你，從而喜歡你的課。

學生喜歡的老師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得很活躍、很愉快，學生的學習興趣會油然而生。反之，學生對某位老師產(chǎn)生了厭倦和恐懼，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至因人廢事，討厭這門課。教師要始終注意和學生保持融洽的關(guān)系，關(guān)心熱愛學生，尊重他們的人格。只有師愛生，學生才會愛老師，只有學生真正愛老師，才能迸發(fā)出高漲的熱情，進而進入快樂的學習，才能有成功的保證。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能使教學活動順利進行，才能獲得良好的教學效果。

參考文獻：

1、Rogers,C.1983.“Freedom to learn for the 80s(2nd).Columbus:Charles Merrill.2、孟春國“英語課程改革中情感教學的實施”，《中小學外語教學》，2004年第7期。

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4、《教育心理學》，蘇州大學出版社，1944年1月。

第三篇：文化差異對商務(wù)英語教學影響論文

摘 要： 商務(wù)英語是一門特殊用途語體（ESp）其主要用于跨文化間的商務(wù)交流。然而，商務(wù)英語并非簡單的“英語+商務(wù)知識”，商務(wù)人員對對方文化的了解在很大程度上影響著商務(wù)談判和合作的進行。因此，商務(wù)英語教師在授課過程中，應(yīng)有意識的增加對文化的介紹和講解，利用網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)，以求將商務(wù)英語學生培養(yǎng)成真正的實用性應(yīng)用人才。

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語教學 文化差異 影響

商務(wù)英語是一門特殊用途語體（ESp:English for Specific purpose），雖然本質(zhì)上來講它是一門語言性學科，但它更是“社會技能學科”，側(cè)重于商務(wù)環(huán)境中的語言應(yīng)用能力，尤其是跨文化商務(wù)交際的能力。然而，在商務(wù)英語教學中仍然廣泛存在的一個比較嚴重的問題就是重語言知識的講授而忽略了文化背景的講解，基本的教學模式仍然是“英語+商務(wù)知識”。這種模式下所進行的教學往往讓學生誤以為學好語言和商務(wù)知識就可以成功的進行商務(wù)交流了。然而，無論是何種層次的跨國商務(wù)活動，實質(zhì)上都是人與人之間的跨文化合作與交流。人們常說“十里不同風，百里不同俗”，因此要在商務(wù)交往和談判中運籌帷幄，掌握主動權(quán)，取得最后的成功，就必須充分了解不同國家的文化。

一、語言與文化的關(guān)系

文化（culture）一詞是一個含義極度廣泛的詞語。它狹義指文學、音樂、美術(shù)等，而廣義講是一個社會學術(shù)語，按照社會學家和人類學家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是指一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術(shù)的總模式。

語言作為文化的一部分，它既是文化的產(chǎn)物，又是文化的載體。每種語言背后都與其風土人情、生活及思維方式等緊密相聯(lián)，并對文化起著至關(guān)重要的作用。沒有文化的語言是空洞的，沒有生命力的。學習語言實際上與學習它的文化是密不可分的。

二、商務(wù)英語教學中常見的文化差異

商務(wù)活動中的文化差異最容易從不同文化背景的日常行為方式上表現(xiàn)出來，如日常生活的問候語、隱私習慣、肢體語言、宴請禮儀、對動物和顏色的態(tài)度等。本文將從以下四個方面進行討論:

1.接待與宴請

作為商務(wù)活動的首要環(huán)節(jié)，商務(wù)接待是商務(wù)活動順利開展的關(guān)鍵。在此環(huán)節(jié)，如何互致問候、寒暄是接待人員必修的科目之一，其行為將會在很大程度上代表著公司的形象，對雙方的成功合作有著很大影響。

在我國，首次見面握手是一個很自然的動作，而歐美人更習慣擁抱。講話時眼睛看著對方，在英美被認為誠懇、誠實；而眼睛到處亂看，會被認為是狡猾、不誠實。因此英語里有一成語：Never trust a person who can’t look you in the eye.而黑人則略有不同，他們說話時眼睛盯著對方，聽話時卻東張西望。攙扶老人在中國被視為傳統(tǒng)美德，然而英美國家的老人則會毫不領(lǐng)情甚至生氣厭惡。因為在崇尚“獨立” 精神（independence）的西方社會，受人照顧往往被視為弱者，因此，即便我們要施以援手也要事先征得對方的同意。而宴會接待中,不要試圖勸說對方多吃,更不能給對方夾菜,而是以賓客自主為益（Help yourself …）.2.商務(wù)談判

談判是貿(mào)易活動中最重要的內(nèi)容。國際商務(wù)談判中由于談判人員來自不同的國家和地區(qū)，語言、信仰、生活習慣、價值觀念、行為規(guī)范、道德標準乃至談判的心理都有著極大的差別，而這些方面都是影響談判進行的重要因素。在國際商務(wù)談判中，如果不正確認識這些差別，就可能在談判中產(chǎn)生不必要的誤解，既失禮于人，又可能因此而失去許多談判成功的契機。因此，如欲在商務(wù)談判中掌握主動把握契機就應(yīng)對目的國的文化進行了解。

西方社會主要受亞里士多德（Aristotle）哲學影響，相信世界是直線的（a line）和可控的（controllable）。而東方主要受到孔子（Confucius）學說的影響，認為世界是個圓（a circle）處于不斷的變化之中（constantly changing）。這種思維方式的不同直接反映在了商務(wù)談判中。“根據(jù)美國《多國商業(yè)評論》所公布的一項在中國香港和臺灣對中國商業(yè)主管的面試調(diào)查顯示，中國的談判者通常具有以下幾個特點：集體傾向、團體利益、回避不確定性、重視和睦等等。而對于中國人來說，美國談判者則非常外向，表達思想的方式簡單明了，但有時過于咄咄逼人，喜歡在談判桌上爭論。再如美國人不拘禮節(jié)、歐洲人重視稱謂、德國人喜歡直截了當?shù)榷际歉鲊幕牟煌憩F(xiàn)。談判代表應(yīng)盡可能多的多了解對方的文化以期“知彼知己”。

3.產(chǎn)品的包裝、設(shè)計 與商標語言

對于產(chǎn)品包裝、設(shè)計與商標語言的不同喜好也是各國文化的淺層次表現(xiàn)。在翻譯過程中，不僅要考慮到語言信息的準確傳達，更要考慮到對方文化的獨特性。比如，“雙羊”被譯為“goats，“金雞獎”被譯為Golden Cock prize，“白象”被譯為White Elephant等，其語意信息雖對，但從文化信息對等的角度來看這些卻是相當糟糕的翻譯。除此之外，象日本人不喜歡荷花，意大利人討厭菊花以及信奉伊斯蘭教的人忌諱豬的圖案等等，都應(yīng)受到商務(wù)從業(yè)人員的重視以免出現(xiàn)“雙輸”局面。

4.時間、效率意識和糾紛處理

“西方人的時間觀是和金錢觀聯(lián)系在一起的，時間就是金錢的觀念根深蒂固，所以他們非常珍惜時間，在生活中往往對時間作了精心的安排和計劃，并養(yǎng)成了按時赴約的好習慣。而中國人則屬于多向時間習慣的國家，把時間看成是分散的，可以隨意支配，所以他們常常在同一時間內(nèi)與幾個人談話或辦理幾件不同的事情，在時間上具有很大的隨意性。當然，并非所有的西方國家都具有一樣的時間觀念，比如意大利人的時間觀念與瑞士人就相去甚遠。阿拉伯國家和日本、韓國的時間觀念也各不相同。在中國文化中，人們推崇謙虛知禮，追求隨遇而安，不喜歡爭強好勝，同時社會風氣也往往封殺過于突出的人，所謂“木秀于林風必摧之”就是這個理。中國社會一直推崇集體主義（collectivism），追求個人的發(fā)展被視為嚴重的個人主義，必然受到社會的譴責。而西方社會非常崇尚個人主義（Individualism），人們推崇對立思考，獨立判斷，依靠自己的能力去實現(xiàn)個人利益，并且認為個人利益至高無上。因此，在遇到緊急情況或有不同意見時，中國談判代表往往會就此問題進行集體討論，或者向上級領(lǐng)導請示，直到達成一致意見之后才作決定，大大降低了辦事效率，影響事件的及時處理。糾紛或危機發(fā)生時，中國人首先想到的是如何贏得周圍的輿論支持，很多應(yīng)該用法律來解決的問題我們卻習慣于通過“組織、關(guān)系”等方式。而西方人則不同，遇到糾紛時他們首先想到的就是通過法律來解決問題。

三、商務(wù)英語教學

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提高教師自身素質(zhì)

傳統(tǒng)的英語教學中，教師將主要的精力集中到了“純語言能力”的培養(yǎng)方面，忽視了文化背景的介紹及講解。而實踐證明，成功的商務(wù)英語教學，不僅要求基本的語言知識，更要有一定的文化背景知識。因此，作為商務(wù)英語教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，熟悉商務(wù)英語教學所涉及到的兩種文化 – 母語文化和目標語文化，有意識的增加文化差異方面的介紹和講解。

2.創(chuàng)設(shè)情景，增加學生“實際應(yīng)用”的機會

目前，大多數(shù)的商務(wù)英語教材都提供了大量的練習。在學習過程中，應(yīng)充分利用role-play, group discussion, pair-work以及seminar等方法，使學生有更多的實訓機會。這有助于培養(yǎng)學生將學到英語知識運用到商務(wù)活動中的能力，加速學生將語言訓練和商務(wù)知識融為一體，從理論向?qū)嶋H技能轉(zhuǎn)化，從而加速對理論知識的理解和實際操作能力的增強。

3.充分利用現(xiàn)代教學及信息技術(shù)

當今通訊和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為商務(wù)英語課堂提供了廣闊的空間。互聯(lián)網(wǎng)為學生們提供了豐富的文化學習資源。在教學過程中，我們可以充分利用多媒體教學、在線新聞，在線視頻等網(wǎng)絡(luò)資源，從西方社會的日常行為中去學習、體會他們的文化與我們的不同。

四、小結(jié)

學習一門語言，其本質(zhì)其實是在學習一種文化。作為當今世界跨國交流中應(yīng)用最廣泛的一種語言，英語背后的文化背景知識浩如煙海。作為一名商務(wù)英語教師，我們有責任、有義務(wù)引導學生在學習純語言的同時去接受這種理念，拓展他們的視野，使他們真正成為實用型的應(yīng)用人才。

參考文獻：

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[9]朱黎明:商務(wù)英語教學與跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].科技文匯,2007.9:2007.9.79～80

[10]Board partner, 2005.7.Is the West the gold standard?Discovery and Strategy, Ogilvy and Mather, India

第四篇：英語教學對認知發(fā)展的影響

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作

論《呼嘯山莊》中的象征主義運用 On Human Nature in Frankenstein 交際法在中學英語詞匯教學的應(yīng)用

天鵝的涅槃——以跨文化交際的角度解讀《喜福會》中母女關(guān)系 淺析禮貌原則在跨文化交際中的體現(xiàn) On Idioms from the Holy Bible 從就餐細節(jié)看中美兒童個性能力的差異 教師的態(tài)度對初中學生英語學習的影響 《羅密歐與朱麗葉》中雙關(guān)語的研究

從精神分析角度看《寵兒》中塞斯的內(nèi)心世界——黑人民族精神重塑 論《霍華德莊園》中的象征主義

文檔所公布各專業(yè)原創(chuàng)畢業(yè)論文。原創(chuàng)Q 95 80 35 640 論田納西?威廉斯戲劇中的象征主義手法—以《玻璃動物園》為例 從《道連?格雷的畫像》透析王爾德的藝術(shù)人生觀 論概念隱喻視角下的隱喻翻譯 論《福谷傳奇》中的象征

《虹》的象征主義及其生態(tài)意識

中美奢侈品消費行為差異背后的文化影響研究 “三美論”觀照下的《再別康橋》英譯本比較研究 論圣地亞哥性格的多重性及《老人與?！分械谋瘎∩?《孔乙己》兩種英譯本對比研究 高中英語詞匯教學策略

金融英語術(shù)語的語言特點及翻譯

《哈克貝利?費恩歷險記》中階級面面觀 從肢體語言看中西方文化差異

欲望與死亡——對馬丁伊登的精神分析 達爾文主義視角下的《卡斯特橋市長》 從《虎媽戰(zhàn)歌》看中美家庭教育的差異 淺析尤金?奧尼爾三部劇作中的女性形象

從簡?奧斯汀作品中的禮儀看英國人的社交心理 從考琳?麥卡羅《荊棘鳥》看人性同神性的掙扎 從《絕望的主婦》看美國的家庭觀

On Analysis of Jonathan Swift’s Satiric Arts in Gulliver’s Travels 從《尼克亞當斯故事》中探析父親情結(jié)對海明威人生觀的影響 淺析英語委婉語功能

論《荊棘鳥》中拉爾夫的形象 《永別了，武器》悲劇特征分析 廣告英語的修辭特點分析

BBC對華態(tài)度變化趨勢：掃視年BBC有關(guān)中國的若干重要報道 中英現(xiàn)代命名方式中文化差異的對比研究

Who Is Ishmael: Kantian Philosophy in Moby Dick 論《飄》中思嘉麗的性格特征

顯現(xiàn)的被動?隱現(xiàn)的自我——《看不見的人》中被動語態(tài)的身份建構(gòu)功能研究 漢英翻譯中的文化因素

透過《飄》看現(xiàn)代女性對待生活的態(tài)度

從《唐頓莊園》看一戰(zhàn)對英國莊園經(jīng)濟文化的影響 Redefinition of Heroism in The Red Badge of Courage A Symbolic Analysis of Paradise Lost A Comparison of Color Words Between Chinese and English Cultures 英文商標的漢譯

從功能翻譯理論看電影《功夫熊貓》的字幕翻譯 論商標名稱漢英翻譯中的合作原則

試析《兒子與情人》中保羅畸形的愛情觀

《道連·格雷的畫像》中意識與潛意識的對抗與結(jié)合 中式菜名的英譯

The Lost Generation—“Nada” in Hemingway’s “A Clean, Well-Lighted Place” 《一位女士的畫像》伊莎貝爾婚姻悲劇的原因分析 從《艾瑪》看簡奧斯汀小說中的對話運用 論英語自然地理術(shù)語的漢譯

淺析好萊塢英雄主義中的傳統(tǒng)英雄和反英雄形象 從功能翻譯理論談美劇字幕翻譯 中西廣告語中隱喻比較研究 論葉芝詩歌中的女性面具

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對白 從圣?？颂K佩里《小王子》看成人的心靈迷失 從跨文化視角解析商標名稱翻譯 肢體語言在商務(wù)談判中的應(yīng)用與作用 英語廣告中的禮貌原則

法律英語翻譯中的動態(tài)對等理論分析 論《簡愛》中的經(jīng)濟意識

論《西游記》中文化因素的翻譯策略——以詹納爾和余國藩的英譯本為例 論林紓翻譯小說中的翻譯策略

Thackeray’s Ambivalent Attitude towards the Women in Vanity Fair 文化語境對翻譯的影響

論《看不見的人》的主人公的心理成長歷程

Analysis of the Factors that Influence News Listening Comprehension 中學英語教學中學生交際能力的培養(yǎng)

菲爾丁小說《湯姆?瓊斯》中的戲劇因素分析 論《弗蘭肯斯坦》中怪物悲劇的必然性 淺談商務(wù)合同

解析《紫色》中婦女意識的形成

A Journey through Harsh Reality: Reflections on Gulliver’s Travels 從跨文化角度看導游詞翻譯的詞匯空缺現(xiàn)象 A Comparison of the English Color Terms 凱瑟琳?曼斯菲爾德短篇小說中的意識流技巧研究

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication

試析托尼?莫里森《愛娃》中的魔幻現(xiàn)實主義 88 正面解讀《名利場》中的蓓基-夏潑

A Comparison between Scarlett O’Hara and Jane Eyre from the Perspective of Feminism 90 淺談電影名稱的英漢互譯

《我彌留之際》中的格雷馬斯敘事結(jié)構(gòu) 92 英文歌曲名稱翻譯淺析

《遠大前程》中通過研究匹普對喬的態(tài)度轉(zhuǎn)變來探討他的成長經(jīng)歷 94 Study of English Borrowing from Chinese 95 高中英語任務(wù)型語法教學初探

運用弗洛伊德人格理論解讀《吸血鬼日記》中的吸血鬼形象 97 淺析愛倫·坡小說《黑貓》的寫作藝術(shù)手法 98 從《麥琪的禮物》看歐亨利留給世人的禮物 99 A Summary of Symbols of The Scarlet Letter 100 Analysis of the New Female Scarlett in Gone with the Wind 101 透過七夕和情人節(jié)看中西文化差異 102 排比的修辭功能在政治演講辭中的應(yīng)用 103 淺議英語語言中的委婉及其應(yīng)用

西方飲食文化給中國餐飲業(yè)經(jīng)營者帶來的若干啟示 105 A Comparative Study on Lin Daiyu and Xue Baochai 106 黑人社區(qū)的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 107 從功能對等的理論看英語歌詞的翻譯 108 《名利場》中女性命運對比

英漢文化差異對英語俚語漢譯的影響 110 從意象看《喜福會》的主題

從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 112 論《小伙子古德曼布朗》中象征主義的使用 113 對圣經(jīng)文學性之賞析

論《紅字》中的清教主義思想 115 從英漢習語視角看中英文化差異

高中生英語閱讀策略的使用對閱讀能力的影響研究 117 A Comparison of the English Color Terms 118 托馬斯·哈代《無名的裘德》中的異化 119 影響中學生英語學習的心理因素分析

On Translation Strategies of Animal Idioms between English and Chinese 121 美國品牌中國本土化進程中的文化沖突與融合

The Comparison of the Chinese Spring Festival with the Western Christmas Day 123 中美大學生請求語策略對比研究 124 論《紫色》的敘事現(xiàn)代性分析 125 中英報刊新聞標題語言特色探討 126 英語習語的文化內(nèi)涵

《簡?愛》的簡和《德伯家的苔絲》的苔絲的比較研究 128 從功能派翻譯理論的角度看商標名稱的英譯 129 英漢基本顏色詞研究

英漢基本顏色詞的文化內(nèi)涵對比研究

英漢基本顏色詞對比研究

論關(guān)聯(lián)理論對旅游資料英譯的指導意義 133 淺析《小王子》的象征與哲學 134 從思維方式差異看英語復雜句漢譯

簡析《傲慢與偏見》中簡奧斯汀的女性意識 136 淺析《飄》中斯嘉麗的三次婚姻 137 國際商務(wù)合同的用詞特點及翻譯 138 跨文化交際中的中西方時間觀念 139 探析王爾德童話中的死亡主題 140 英漢委婉語的對比及翻譯

小說《小公主》主人公薩拉的性格魅力 142 維多利亞時期簡愛與苔絲的不同命運 143 文化差異視角下的英語稱謂語的翻譯策略

The Rose in the “Heights”—An Analysis on Catherine’s Personality in Wuthering Heights 145 《遠離塵囂》中女主角的情感變遷研究

An Analysis of Cultural Differences between China and English-Speaking Countries through Idioms 147 言語行為理論視角下的商務(wù)索賠信函話語分析 148 淺談英漢禁忌語的發(fā)展

The Seven-Eighths of The Old Man and the Sea: an analysis of “Iceberg Theory” 150 論《魯濱遜漂流記》中的殖民主義

151 從《永別了，武器》中看戰(zhàn)爭對人性的影響 152 英語詞匯中的性別歧視現(xiàn)象及回避方式 153 淺析英文電影在高中英語教學應(yīng)用

154 從文化差異的四維度讀解中法葡萄酒文化

155 從語境視角看英譯漢字幕翻譯——以《梅林傳奇》為例 156 概念隱喻在英語汽車廣告中的應(yīng)用 157 淺析中西方飲食文化差異

158 中小學輔導機構(gòu)英語教學模式——一對一教學與小班課堂教學教案的比較分析 159 xx大學英語專業(yè)四年級英語語言實踐課程的調(diào)查

160 從中國戲曲《梁?！泛兔绹魳穭　秼寢屵溲健返谋容^看中美文化差異 161 從合作原則和禮貌原則看女性委婉語的語用功能 162 淺析《傲慢與偏見》中女性人物的認知局限 163 新課程標準下初中英語課堂中師生互動的構(gòu)建 164 An Analysis of Female Images in The Thorn Birds 165 論馬可?吐溫小說中的諷刺技巧 166 漢語文化負載詞的理解與翻譯 167 語境對詞匯語義的語用制約 168 論《喜福會》中女性的反抗精神

169 英語諧音雙關(guān)的語義特點及其不可譯性 170 析《遠大前程》主人公匹普的性格成長歷程 171 世紀以來英漢委婉語的語義變遷 172 口譯中的簡化與增補 173 中西飲食文化對比研究

174 報刊雜志詞頻分析與大學英語教學中詞頻分析的比較

175 Study of the Translation of Flower Image in Chinese Classical Poetry 176 Study on the Basic Principles of Legal English Translation 177 對英語影視片名翻譯的研究

178 《喜福會》中母愛主題的文化闡釋 179 中小學英語詞匯教學法探討

180 An Analysis of The Call of the Wild from the Perspective of Existentialism 181 中國文化特色詞匯的音譯與中國文化的傳播 182 幽默元素在英語電影和電視劇中的翻譯 183 論《愛瑪》中簡?奧斯丁的女性主義觀 184 論《等待戈多》中的荒誕與象征 185 從哲學角度看中西餐具文化的差異 186 論埃德加?愛倫?坡短篇小說的創(chuàng)作風格

187 Influences of Cultural Differences in Food on Translation of Chinese Dishes 188 中西方空間觀對比研究

189 對黑人婦女在民權(quán)運動期間爭取教育權(quán)的背景分析

190 The Same Experience, Different Life—The Comparison between Jane Eyre and Lin Daiyu 191 論散文翻譯中的風格再現(xiàn)——以朱純深、張培基英譯《匆匆》為例 192 A Study of Humour And Satire in Mark Twain’s Two Famous Adventures 193 經(jīng)典英文電影臺詞的文體分析

194 淺析《兒子與情人》中扭曲的人物關(guān)系 195 《傲慢與偏見》中的微觀反諷言語行為

196 新課程標準下初中英語課堂中師生互動的構(gòu)建

197 Multiple Interpretations of Love in Charles Dickens’s A Tale of Two Cities 198 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 199 《了不起的蓋茨比》中黛西的人物性格分析 200 《阿甘正傳》——美國傳統(tǒng)價值觀的回歸

第五篇：英語技能大賽對中職英語教學的影響

英語技能大賽對中職英語教學的影響

摘 要：本文結(jié)合英語技能大賽與中職英語教學，主要從教學理念、教學設(shè)計、教學評價、教師交流等幾個方面對英語技能大賽對中職英語教學的影響進行了分析，為中職英語教學實踐提供了一些指導，同時也與其他教師進行英語技能大賽對英語教學的影響進行探討。

關(guān)鍵詞：中職英語教學；英語技能大賽；影響

筆者認為技能大賽的舉辦與職業(yè)教育之間存在密不可分的聯(lián)系。2015年甘肅省中職學校技能大賽為全省的中職學生和英語教師創(chuàng)建了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，也推動了中職英語教學模式的改革，著力于培養(yǎng)中職學生在職場中的英語應(yīng)用能力以及職業(yè)能力，服務(wù)于中職英語教學改革的要求。目前舉辦的技能大賽的宗旨都是強化英語技能、倡導英語交流、增強英語學習興趣，從而全面有效地提升中職學生的綜合素質(zhì)。那么英語技能大賽對于英語教學有何影響呢？

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，促進學生英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用實力的提高

2015年甘肅省比賽的題目包括筆試和口試兩部分，內(nèi)容豐富，形式多樣，但其共同點都是對英語聽、說、讀、寫等綜合應(yīng)用能力的考查。對于教師來說。應(yīng)該注意在實踐教學的過程中善于培養(yǎng)和提高學生的這些素質(zhì)。而在實際操作中又很難實現(xiàn)，因為甘肅省的對口升學復習指導完全是以語法為主要內(nèi)容的，為了考試，老師和學生放松了對聽力和口語的練習，尤其是對三年級的學生，整天復習語法，做大量的題目，導致部分學生為了練習聽力和口語去參加英語技能大賽又覺得自己的英語學習落下了。而實際上，在筆者這幾年輔導學生的英語技能時發(fā)現(xiàn)，大量練習聽力和口語反過來能促使學生對英語學生產(chǎn)生興趣，做起題來反而能應(yīng)對自如，提高學生的英語學習。學習一門外語如果發(fā)音不過關(guān)，始終不能真正掌握一門外語。其實教師在教學的過程中應(yīng)該充分重視學生的主觀需要，以學生為中心，建立學生能力本位教學觀念，不拘泥于任何一種單一的教學方法，更不是考出高分就行，要重視將英語教學理論的學習和實踐相結(jié)合，讓學生會聽、能說才是關(guān)鍵。

2.改變英語教學設(shè)計，加入情感目標和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標

在英語大賽中，大多采用讓學生在一定時間內(nèi)對于一個話題陳述自己的觀點，或是幾人一組進行口語交流等形式。內(nèi)容廣泛與社會、學生的職業(yè)能力、內(nèi)在修養(yǎng)有關(guān)，因此在教學設(shè)計的時候首先要考慮學生的實際，并且要加入情感目標的培養(yǎng)，另外還要加入職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變以往單純以語言知識為基礎(chǔ)進行教學設(shè)計的模式。教師可以嘗試在課堂上組建多人的學習團隊，在課堂上積極組織學生進行討論，在課后也可以互相幫助，這樣大家在團隊學習的氛圍中，可以實現(xiàn)共同進步，共同提高。

3.改變對中職英語的教學評價，多種評價方式相結(jié)合

面對不同專業(yè)和基礎(chǔ)差異較大的學生，教師應(yīng)該使用師生之間、生生之間形成性與終結(jié)性并重的多種形式的教學評價方式，以彌補筆試的不足。同時，采用定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評、互評相結(jié)合進行評價。教學評價要注重激勵作用，對學生出現(xiàn)的問題要包容，讓學生有信心學習。筆者常把課堂參與度，活動準備情況，作業(yè)和成績相結(jié)合，給學生一個綜合評價，這樣也可以更客觀公正地給學生一個評價，另外也激勵學生參與課堂活動。

筆者認為中職英語教師要不斷改進學生學業(yè)評價體系和方法，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、階段性評價和日常性評價相結(jié)合、學生自評與互評相結(jié)合，突出聽說能力的考查，讓學生在做中學，學中做，最終讓學生形成好的英語學習習慣并激發(fā)學生的英語學習的積極性。

4.加強中職各學校教師之間的交流，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

對于專業(yè)英語教師而言，帶領(lǐng)學生參加市級或省級的英語技能競賽并接受競賽的磨煉，能夠有效促進各學校英語教師及學生之間的交流并能提高自身專業(yè)技能水平。競賽期間，各校教師和學生相互觀摩，相互學習，交流培訓心得，了解其他學校學生的英語聽力和口語水平，教師還可以通過技能競賽的主要內(nèi)容、技術(shù)走向和對職業(yè)院校技能人才培養(yǎng)的基本要求進行分析和探討，捕捉指導教學改革的信息，從而轉(zhuǎn)化為教學項目加以推廣。

總體而言，英語口語技能大賽有利于英語教師轉(zhuǎn)變觀念，提高學生的綜合能力，轉(zhuǎn)變英語教學設(shè)計以及教學評價，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)有很大的益處。英語技能競賽還可以引導人們重新認識職業(yè)教育，而且讓社會重視和支持職業(yè)教育。

參考文獻：

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