第一篇：淺談農(nóng)村學(xué)校如何有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課--劉永紅

淺談農(nóng)村學(xué)校如何有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課

石柱縣橋頭鎮(zhèn)小學(xué)：劉永紅

目前農(nóng)村學(xué)校受課程資源、科學(xué)教育、師資力量等條件的影響，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施必須走農(nóng)村學(xué)校校本實(shí)施途徑，才能充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校的特色。根據(jù)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施現(xiàn)狀，已總結(jié)出“四階段”校本實(shí)施策略，這種策略便于農(nóng)村一線教師操作，適應(yīng)農(nóng)村的自然資源、人文資源、生產(chǎn)生活方式以及農(nóng)村學(xué)生特有的知識(shí)，同時(shí)使國(guó)家課程在農(nóng)村學(xué)校得以順利開(kāi)展與實(shí)施。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程，它集中體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育新的課程管理和發(fā)展制度。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，是關(guān)于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，它是國(guó)家規(guī)定的一門必修課程，實(shí)行三級(jí)課程管理體制，即：國(guó)家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好和需要以及相應(yīng)的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施，是最能反映一所學(xué)校在課程改革中的重要作用。

由于農(nóng)村受師資水平限制、辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生基礎(chǔ)等因素的影響，使農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)法與城市學(xué)校相比擬，加之專家學(xué)者設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資

源包中的許多精華部分因種種原因不能在農(nóng)村學(xué)校有效地實(shí)施，人為地造成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資料體系不系統(tǒng)、不完整，這就對(duì)指導(dǎo)綱要所規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)任務(wù)的全面落實(shí)與實(shí)施，致使許多農(nóng)村教師認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是城市學(xué)校的專利，與農(nóng)村學(xué)校無(wú)關(guān)。針對(duì)這種不利因素，我們認(rèn)為農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施必須走校本實(shí)施途徑，充分體現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校實(shí)施新課程的獨(dú)特性。

一、農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施方案

（一）建構(gòu)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施目標(biāo) 結(jié)合我國(guó)農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施以及教師的水平等，以提高農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程開(kāi)發(fā)能力和促進(jìn)學(xué)校形成以農(nóng)業(yè)科技活動(dòng)為特色，建構(gòu)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施目標(biāo)：

1．價(jià)值觀態(tài)度目標(biāo)

注重對(duì)學(xué)生人文教育與科學(xué)教育并重，培養(yǎng)學(xué)生“崇尚人文、信奉科學(xué)”的價(jià)值觀，塑造健全人格，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)，形成對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度和責(zé)任感。

2．情感目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法和要領(lǐng)，感受研究的樂(lè)趣，樹(shù)立愛(ài)農(nóng)、學(xué)農(nóng)、為農(nóng)的好思想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的積極熱愛(ài)的態(tài)度和參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的興趣。

3．知識(shí)與能力目標(biāo)

目前我國(guó)了解信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、農(nóng)村農(nóng)業(yè)科技的常識(shí)，使學(xué)生具備基本的農(nóng)村生產(chǎn)與生活能力、交往協(xié)作能力、觀察分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

4．過(guò)程目標(biāo)

關(guān)注學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程，以及學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度情感，在活動(dòng)中是否善與他人合作，協(xié)調(diào)關(guān)系，就得解決實(shí)踐中遇到的困難等。初步掌握參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索。

（二）因地制宜挖掘活動(dòng)主題

課程改革在本質(zhì)上意味著課程權(quán)利的重新分配，意味著課程資源的開(kāi)發(fā)與重組，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)有自己的活動(dòng)模式，這種模式應(yīng)體現(xiàn)：有特色、有創(chuàng)意、有成果。

1．農(nóng)村特有的自然資源和人文資源是開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“天然資源庫(kù)”

在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用農(nóng)村獨(dú)特的“自然資源”“人文資源”，發(fā)揮便于“農(nóng)、科、教”相結(jié)合的，有利于學(xué)生“學(xué)、用、創(chuàng)”相銜接等的優(yōu)勢(shì)，拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，進(jìn)而充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合實(shí)施。

2．農(nóng)村特有的生產(chǎn)生活方式是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程肥沃的土壤

農(nóng)村教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村獨(dú)特性，開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施主題。堅(jiān)持“統(tǒng)一探索、自主實(shí)踐”形式，讓所有參與活動(dòng)的指導(dǎo)教師和學(xué)生針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)，確立適合農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)主題，這個(gè)步驟要充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。組織部分教師編寫農(nóng)村特色的活動(dòng)資料，堅(jiān)持走綜合實(shí)踐活動(dòng)與農(nóng)科教相結(jié)合之路，如選擇“種子”“蘋果剪枝”“煙葉栽培與烘烤”“塑料大棚種植蔬菜的管理”“大蒜綜合開(kāi)發(fā)”“酸棗嫁接”等活動(dòng)主題，既能使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)，又能親自實(shí)踐，取得一定的經(jīng)濟(jì)效益，深受學(xué)生家長(zhǎng)的好評(píng)。

3．活動(dòng)方案的確立

活動(dòng)主題選定后，參與指導(dǎo)的教師針對(duì)活動(dòng)主題共同策劃活動(dòng)方案。根據(jù)活動(dòng)策劃有效指導(dǎo)活動(dòng)，有必要可到校外、野外進(jìn)行考察，做好協(xié)調(diào)、聯(lián)絡(luò)、安全保障等一系列必要的前期準(zhǔn)備工作。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)，使參與的師生共同確定活動(dòng)主題，把師生的活動(dòng)視野凝聚到共同的主題上，提出對(duì)活動(dòng)有效實(shí)施的方案。可以說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要環(huán)節(jié)。

（三）實(shí)施強(qiáng)化管理

由于農(nóng)村學(xué)校是根據(jù)農(nóng)忙季節(jié)安排學(xué)校的放假時(shí)間，所以很多農(nóng)村學(xué)校有麥假、秋假（時(shí)間較短），同時(shí)還有寒假

與暑假，這樣農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施可以采取一系列的綜合管理，相互獨(dú)立、相互滲透。

1．利用假日實(shí)施模式

利用雙休日、麥假、秋假、寒暑假等以小組為單位進(jìn)行系列活動(dòng)。選用自編的有地域特色的鄉(xiāng)土課程和校本課程，如以“如以如何做農(nóng)村的各種農(nóng)活等，強(qiáng)調(diào)大主題、大活動(dòng)、多步驟、小成果、長(zhǎng)周期的原則。這些大活動(dòng)既結(jié)合農(nóng)村特色，有利于學(xué)生學(xué)、用、創(chuàng)的銜接，又拓寬了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課的綜合效益。

2．短周期實(shí)施模式

以班級(jí)為單位參加星期天活動(dòng)系列，有針對(duì)地選擇和改用專家編寫的活動(dòng)資源成果，強(qiáng)調(diào)小主題、小活動(dòng)、小步驟、短周期的原則。讓農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校開(kāi)展的綜合實(shí)踐活動(dòng)類似。

（四）對(duì)顯著成果展示階段

這一階段是對(duì)以上三個(gè)階段的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和升華。在上面三個(gè)階段的活動(dòng)中，每個(gè)老師與學(xué)生都會(huì)在活動(dòng)中有各自的體驗(yàn)并有獨(dú)特的創(chuàng)意提出，有自己研究成果的實(shí)施。在活動(dòng)實(shí)施中師生觀念的碰撞、創(chuàng)新火花的閃現(xiàn)、靈感的頓悟……這些都會(huì)對(duì)師生各個(gè)方面產(chǎn)生很大的影響。這些綜合效益是以往單純課堂教學(xué)不可能達(dá)到的效果。

首先，在每學(xué)期結(jié)束前，各種活動(dòng)組都必須與老師、同

學(xué)進(jìn)行總結(jié)研究，提交成果，并進(jìn)行討論交流。

其次，學(xué)校在每學(xué)期結(jié)束前舉行綜合實(shí)踐活動(dòng)成果匯報(bào)會(huì)，規(guī)定學(xué)期初所有申報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的指導(dǎo)教師都必須進(jìn)行成果展示，明確成果展示的時(shí)間、地點(diǎn)和形式，并上報(bào)學(xué)校主抓科室備案，具體分合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級(jí)，期末結(jié)束召開(kāi)總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)一學(xué)期來(lái)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)班級(jí)、優(yōu)秀課題、優(yōu)秀輔導(dǎo)老師進(jìn)行表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)對(duì)沒(méi)有研究出結(jié)果的課題給予重新論證，制定出可行方案。

整個(gè)“四階段”校本實(shí)施方案，充分體現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的“主題共創(chuàng)、方案共析、資源共享、師生共同成長(zhǎng)”的教育理念。它強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)校為整體進(jìn)行活動(dòng)的推進(jìn)，活動(dòng)形式的多樣性，時(shí)間安排有彈性，活動(dòng)資源的共享性，活動(dòng)氛圍的民主性，活動(dòng)結(jié)論的生成性。整個(gè)課程實(shí)施是以立足農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)為本，以師生研究學(xué)習(xí)為過(guò)程，既促進(jìn)教師專業(yè)化的成長(zhǎng)，又培養(yǎng)了農(nóng)村學(xué)生研究學(xué)習(xí)的能力。這種模式有利于農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師的操作，容易接受，適應(yīng)了農(nóng)村中小學(xué)簡(jiǎn)陋的教研條件，適應(yīng)了農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀，巧妙地解決了農(nóng)村一線教師時(shí)間緊、任務(wù)重難以搞教研的實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)也體現(xiàn)了新課程中對(duì)學(xué)生主體性的要求，因而具有強(qiáng)大的生命力，這也為今后更高層次的教育科研積累經(jīng)驗(yàn)、打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施中存在的問(wèn)題

及對(duì)策

目前一些農(nóng)村教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程價(jià)值及其在課改中的地位和作用，教育教學(xué)觀念沒(méi)有得到根本轉(zhuǎn)變，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的管理、開(kāi)發(fā)不力，直接導(dǎo)致了“課程懸缺”的嚴(yán)重后果。甚至是有些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到了，管理和落實(shí)不到位，只是應(yīng)付上級(jí)來(lái)檢查，只在課程表里才顯示有這個(gè)課程，沒(méi)有真正擺正課程應(yīng)有的地位。

農(nóng)村教師的綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程實(shí)施水平有待提高。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校師資水平整體呈逐年下降趨勢(shì)，年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，特別是農(nóng)村教師的教學(xué)創(chuàng)新能力不能適應(yīng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展要求。有些教師仍怕麻煩，怕花功夫，同時(shí)又感覺(jué)力不從心。綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開(kāi)展雖然有亮點(diǎn)，但是面還不廣，普及程度不高，深度也不夠。

為使農(nóng)村學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程校本實(shí)施更加有效，需要采取一些必要的措施。

首先，農(nóng)村教育行政部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，實(shí)施有效的強(qiáng)化管理，并成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的倡導(dǎo)者、利用者。

其次，組織農(nóng)村教師去實(shí)地參觀、聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)觀摩，或請(qǐng)專家進(jìn)行一些專題探索，案例點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，通過(guò)一系列的培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施水平，形成

一支較強(qiáng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

因此，農(nóng)村開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論研究水平有待進(jìn)一步提高。可以向教育專家請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，為課程的校本實(shí)施提供具體的咨詢和指導(dǎo)，為教師提供針對(duì)農(nóng)村綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理論依據(jù)。

第二篇：后劉初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施方案

初中綜合實(shí)踐活動(dòng)課實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，以國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要》為指導(dǎo)，遵照市縣教育局文件精神，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為主要目的，開(kāi)展豐富多彩的探究，體現(xiàn)課程獨(dú)特的功能和價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、實(shí)踐目標(biāo)

總目標(biāo)：學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)全面發(fā)展的要求以及單一學(xué)科課程模式的缺陷，通過(guò)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論和實(shí)踐操作體系的實(shí)踐與探索，對(duì)初中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、心理健康及學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造心理、品質(zhì)的形成，學(xué)生良好的品德情操、體能和生活能力的提高，特長(zhǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)管理”。具體目標(biāo)：

學(xué)會(huì)做人－－通過(guò)為人訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)烈的熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)集體的思想感情，初步具有美好的理想，講文明、懂禮貌，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)遵守社會(huì)公德，了解基本的法律規(guī)章，有進(jìn)取心，有一定的自控力，不怕困難，不怕挫折，能團(tuán)結(jié)身邊的人，同學(xué)之間友愛(ài)，有協(xié)作能力，既有謙讓精神，又有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能分清是非界限，又主見(jiàn)，不盲從等。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)－－增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)技巧，磨練學(xué)習(xí)意志；提高學(xué)生的基本智能素質(zhì)，培養(yǎng)注意力，訓(xùn)練記憶力，發(fā)展思維力；綜合和鞏固學(xué)科教學(xué)成果，進(jìn)一步拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高知識(shí)的整合和運(yùn)用能力。

學(xué)會(huì)生活－－使學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)學(xué)生遵守勞動(dòng)紀(jì)律，愛(ài)護(hù)勞動(dòng)工具，保證勞動(dòng)質(zhì)量的勞動(dòng)態(tài)度，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)；學(xué)會(huì)使用常用的勞動(dòng)工具，掌握一定的日常生活和勞動(dòng)的技能，學(xué)會(huì)生活自理。

學(xué)會(huì)創(chuàng)造－－培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)志趣和科學(xué)態(tài)度以及創(chuàng)造精神，養(yǎng)成科學(xué)作風(fēng)，陶冶高尚情操；培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展特長(zhǎng)－－注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生在各方面都達(dá)到基本要求的前提下學(xué)有所長(zhǎng)，人人具有自己在文藝、體育等方面的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和實(shí)施內(nèi)容 與學(xué)科課程、學(xué)科活動(dòng)課相比，綜合實(shí)踐活動(dòng)所包括的各項(xiàng)活動(dòng)都是齊頭并進(jìn)的，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)格系統(tǒng)性，在開(kāi)設(shè)程序上沒(méi)有先后，它是集知、情、意、行于一體的多種知識(shí)技能的綜合學(xué)習(xí)。根據(jù)社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)、信息技術(shù)等四大類要求，我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)上大致分為為人教育活動(dòng)課和興趣活動(dòng)課基等兩大類。

1、為人教育課

為人教育以愛(ài)國(guó)主義教育為主線，涵蓋了禮儀教育、行為養(yǎng)成教育、法制教育、心理健康教育和現(xiàn)代公民意識(shí)教育，通過(guò)系列有序的活動(dòng)提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，培養(yǎng)良好道德情操的活動(dòng)課程。具體包括：

(1)國(guó)旗下的講話 在規(guī)范國(guó)旗升旗儀式的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持開(kāi)展晨會(huì)和國(guó)旗下的講話制度，內(nèi)容為節(jié)日紀(jì)念、時(shí)事政治、學(xué)校教育要求和先進(jìn)學(xué)生事跡與經(jīng)驗(yàn)介紹等，盡量突出當(dāng)月教育內(nèi)容的要求。由學(xué)生干部輪流講話；時(shí)間一般安排在每周星期一早晨。

(2)行為規(guī)范達(dá)標(biāo) 對(duì)照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，每月規(guī)定行為規(guī)范訓(xùn)練重點(diǎn)條目和要求，依據(jù)本校制定的《中學(xué)生行為規(guī)范考核條例》進(jìn)行自我評(píng)定，并通過(guò)五項(xiàng)常規(guī)競(jìng)賽進(jìn)行管理和引導(dǎo)；學(xué)生有計(jì)劃地自我約束，班級(jí)要建立互相監(jiān)督機(jī)制和百分制考核制度；實(shí)行一周一統(tǒng)計(jì)，一月一小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行達(dá)標(biāo)生、示范生、十佳中學(xué)生達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，讓這種“合格加先進(jìn)”的“三爭(zhēng)”活動(dòng)，激勵(lì)不同層次的更多學(xué)生都能投身于《規(guī)范》達(dá)標(biāo)的教育中去。

(3)值周班管理 全校學(xué)生以班級(jí)為單位，在班干部的帶領(lǐng)下，由班主任、值日領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)，根據(jù)規(guī)定的行為規(guī)范訓(xùn)練重點(diǎn)條目和要求，設(shè)置儀表糾察崗、車輛管理崗、衛(wèi)生監(jiān)督崗、晨掃崗、保潔員等學(xué)生管理崗位，讓人人參與德育管理，進(jìn)行校內(nèi)服務(wù)性勞動(dòng)，并負(fù)責(zé)收集有關(guān)情況材料，對(duì)學(xué)生中好人好事和違紀(jì)現(xiàn)象建議有關(guān)部門予以表彰和批評(píng)。讓學(xué)生在管理的過(guò)程中體驗(yàn)紀(jì)律和規(guī)范，內(nèi)化為自我約束力。

(4)時(shí)事報(bào)道 內(nèi)容以報(bào)道和評(píng)論國(guó)內(nèi)外大事為主，使學(xué)生胸懷祖國(guó)、放眼世界，增強(qiáng)現(xiàn)代意識(shí)。一方面，由思想品德課教師采取課前五分鐘的時(shí)事政治報(bào)道活動(dòng)課進(jìn)行落實(shí)；另一方面，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生骨干的作用，利用班會(huì)課，兩周一次（每次20分鐘）通過(guò)學(xué)生報(bào)道評(píng)論當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)和時(shí)事來(lái)組織學(xué)生自覺(jué)接受政治教育。同時(shí)，根據(jù)不同層次漸進(jìn)地采取闡述型向評(píng)論型、辯論型轉(zhuǎn)變。

(5)主題班會(huì)活動(dòng)課 根據(jù)每月的教育重點(diǎn)，圍繞知、情、意、行，通過(guò)討論、訪談、演講、競(jìng)賽、模擬、綜藝、咨詢、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，開(kāi)展愛(ài)國(guó)勵(lì)志、遵紀(jì)守法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、崇尚科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)、善待環(huán)境、注重社交、健美身心等八大類班會(huì)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)在班主任的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主召開(kāi)，著重提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一般每學(xué)期開(kāi)展2-3次的活動(dòng)。

(6)團(tuán)隊(duì)活動(dòng) 盡可能配合當(dāng)月教育主題序列內(nèi)容，由共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)校組織學(xué)生開(kāi)展系列團(tuán)隊(duì)專題活動(dòng)。時(shí)間一般安排在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間或周末。

(7)社區(qū)實(shí)踐 結(jié)合社區(qū)教育，根據(jù)學(xué)生居住地劃塊，自愿選舉產(chǎn)生學(xué)生片區(qū)管委會(huì)，設(shè)立若干活動(dòng)小組，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的形式，由各片區(qū)的活動(dòng)組長(zhǎng)結(jié)合近月教育和形勢(shì)內(nèi)容，就近組織學(xué)生進(jìn)行參觀訪問(wèn)、公益勞動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)調(diào)查、遠(yuǎn)足鍛煉等活動(dòng)，從中接受教育。每學(xué)期要求學(xué)生在節(jié)假日或者寒暑假至少參加8-10個(gè)單位時(shí)間的社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)。

(8)軍訓(xùn)及夏令營(yíng)活動(dòng) 每學(xué)年將分學(xué)生干部和新生人防教育兩個(gè)不同主題安排夏令營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生干部夏令營(yíng)，進(jìn)行學(xué)生干部工作方法的培訓(xùn)和能力的培養(yǎng)，提高干部的領(lǐng)導(dǎo)和管理才能；通過(guò)人防夏令營(yíng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中國(guó)防教育、科技教育、隊(duì)列訓(xùn)練和紀(jì)律教育。每期夏令營(yíng)活動(dòng)為期10天，一般分別安排在上學(xué)年的第二學(xué)期末和下學(xué)年的第一學(xué)期初。

2、學(xué)科探究課

充分體現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的特點(diǎn)，盡可能地考慮學(xué)生個(gè)體之間的差異，體現(xiàn)學(xué)生的需要、興趣、能力和已有的經(jīng)驗(yàn)的一種具有高度靈活性和個(gè)別化教學(xué)的課程。具體包括：

基礎(chǔ)學(xué)力活動(dòng) 對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英等基礎(chǔ)學(xué)科的興趣培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)以及開(kāi)展觀察力、記憶力、思維力等系列智能活動(dòng)。

學(xué)科興趣活動(dòng)（班、組）通過(guò)開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀班、數(shù)學(xué)興趣班、科學(xué)興趣班、英語(yǔ)讀寫班、科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作班等強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)科興趣。

學(xué)法訓(xùn)練活動(dòng) 通過(guò)講座、錄象以及學(xué)法指導(dǎo)活動(dòng)課的形式，分為競(jìng)賽探秘、學(xué)習(xí)入門、學(xué)海巧法、復(fù)習(xí)要決、迷津指點(diǎn)、應(yīng)試對(duì)策等方面進(jìn)行訓(xùn)練和指導(dǎo)。智能訓(xùn)練活動(dòng) 通過(guò)班會(huì)活動(dòng)課、專題講座和平時(shí)習(xí)得等方法，著重訓(xùn)練注意力的集中、轉(zhuǎn)移和分配，記憶力的規(guī)律和方法，思維的獨(dú)立、邏輯、靈活性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

讀書(shū)節(jié)活動(dòng) 通過(guò)每年集中一個(gè)月的時(shí)間，通過(guò)多種活動(dòng)側(cè)重對(duì)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高。

3、生活勞技課

生活指導(dǎo)課 借助于《校本課程》、《地方課程》課對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周一次的生活常識(shí)的指導(dǎo)。

勞動(dòng)技能課 借助勞動(dòng)技術(shù)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活技能和手工操作等方面進(jìn)行每二周一次的技能培訓(xùn)。

勞技興趣班 通過(guò)攝影興趣組、科技制作班、篆刻剪紙?zhí)岣甙啵_(kāi)展小制作活動(dòng)。家庭與社區(qū)服務(wù) 通過(guò)“今天我當(dāng)家”、“家庭會(huì)計(jì)”等家庭型活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)及社區(qū)公益活動(dòng)進(jìn)行。

4、信息技術(shù)課

信息技術(shù)課 利用計(jì)算機(jī)課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)運(yùn)用和操作方面每周一次的技能培訓(xùn)。

計(jì)算機(jī)興趣組 通過(guò)平時(shí)的計(jì)算機(jī)課上表現(xiàn)突出、有濃厚興趣的學(xué)生組成網(wǎng)頁(yè)制作興趣組、電子小報(bào)制作組等興趣提高班進(jìn)行深一層次的指導(dǎo)。

科技節(jié)活動(dòng) 通過(guò)每年集中一個(gè)月的時(shí)間，以多種競(jìng)賽、展覽、評(píng)比對(duì)學(xué)生的以“小制作、小發(fā)明、小論文”為主要內(nèi)容的科技成果進(jìn)行展示，并開(kāi)展各類科技講座、錄像、報(bào)告會(huì)活動(dòng)。

5、文體藝術(shù)課

藝術(shù)普及課 借助音樂(lè)、美術(shù)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每周一次的藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。文體興趣班 對(duì)于有文藝、體育特長(zhǎng)的學(xué)生，組織書(shū)法興趣班、美術(shù)興趣班、攝影興趣班、音樂(lè)班、舞蹈班、集郵班、籃球隊(duì)、田徑隊(duì)、羽毛球隊(duì)、棋隊(duì)進(jìn)行不同方面的愛(ài)好、特長(zhǎng)培養(yǎng)。

文藝節(jié)、體育節(jié)活動(dòng) 每學(xué)年各利用一個(gè)月的時(shí)間，以多種級(jí)別、類型的匯演、展覽、比賽對(duì)學(xué)生的文體才能進(jìn)行展示。

四、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施 綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織形式：一般分為以班級(jí)為單位的群眾性活動(dòng)；打破班級(jí)界限，自由選擇結(jié)合的興趣小組活動(dòng)；以打破年級(jí)界限的提高型社團(tuán)（隊(duì)）為單位的活動(dòng)。但根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、教育的針對(duì)性和特點(diǎn)以及組織上的便捷，可以分年段分別組織活動(dòng)，也可以以組委會(huì)的形式，組織全校學(xué)生共同參與進(jìn)行。綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)方式，主要有以下幾種： ①實(shí)際操作式：如種植、制作、實(shí)驗(yàn)操作等；

②模擬實(shí)踐式：如值周班管理、社區(qū)服務(wù)、人防教育等； ③文藝創(chuàng)作式：如寫作、攝影、美術(shù)、書(shū)法、篆刻、剪紙等； ④游藝表演式：如歌舞表演、群體游戲、詩(shī)歌誦讀等； ⑤調(diào)查研究式：如社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、小論文等；

⑥交流探討式：如講座、演講、辯論、影評(píng)、詩(shī)詞曲藝欣賞等； ⑦養(yǎng)成訓(xùn)練式：如軍訓(xùn)、隊(duì)列活動(dòng)、行為達(dá)標(biāo)、生活指導(dǎo)等； ⑧競(jìng)賽展示式：體育競(jìng)技、智力競(jìng)賽、各種特長(zhǎng)競(jìng)賽及成果展示等

五、綜合實(shí)踐活課的評(píng)價(jià)

1.對(duì)校本課程的開(kāi)設(shè)和實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果性評(píng)價(jià)可以分別進(jìn)行，開(kāi)設(shè)到位的校本課程按超課時(shí)計(jì)算課時(shí)補(bǔ)貼，或減少文化課工作量。同時(shí)對(duì)開(kāi)設(shè)實(shí)施中的典型經(jīng)驗(yàn)做法及時(shí)推廣，好的作品成果可以進(jìn)行展覽。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要對(duì)校本課程學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將校本課程的評(píng)價(jià)納入學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)定，記入對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。我校綜合實(shí)踐活動(dòng)課的開(kāi)展，很好地解決了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)僵化單

一、實(shí)踐能力不強(qiáng)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力不夠等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富了直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

第三篇：農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展情況的調(diào)查報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展情況的調(diào)查報(bào)告

自從我進(jìn)入國(guó)培綜合實(shí)踐班學(xué)習(xí)以后，就我們農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展綜合實(shí)踐課作了一些調(diào)查，從我了解的情況來(lái)看，形勢(shì)并不樂(lè)觀。作為一名農(nóng)村教師，我周邊的學(xué)校包括我校的同仁們對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展的現(xiàn)狀都憂心忡忡，有些并且不知道綜合實(shí)踐課是什么、該上什么、什么內(nèi)容屬于綜合實(shí)踐課都不知道。為了了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課在農(nóng)村小學(xué)的開(kāi)展情況和綜合課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，我和同事們對(duì)于周邊農(nóng)村小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)展情況作了一些調(diào)查，希望通過(guò)我們的關(guān)注能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有效開(kāi)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。為了探索目標(biāo)，我們主要采用訪談式和問(wèn)卷調(diào)查的方法。通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的調(diào)查，多角度地了解該課程的實(shí)施情況。調(diào)查結(jié)果如下：

此次共調(diào)查了二十所農(nóng)村小學(xué)，對(duì)五十位教師和三百名學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。

一、學(xué)校方面

教師：專職的為0，兼職的18所，既無(wú)兼職又無(wú)專職的2所

（屬于偏僻村?。?/p>

課時(shí)安排：每周1節(jié)的2所，每周2節(jié)的16所，2所沒(méi)開(kāi)。上課：按規(guī)定上課的為2所，有時(shí)改上其他課的12所，全改

為其他課的4所，沒(méi)有開(kāi)設(shè)的2所

1、教師隊(duì)伍的組建情況

在我們調(diào)查的周邊二十所學(xué)校中，綜合實(shí)踐課的教師100%是由

班主任擔(dān)任，全部為兼職教師，沒(méi)有專職教師，班主任同時(shí)還擔(dān)任著少先大隊(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員、語(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作。教師領(lǐng)悟?qū)W科特點(diǎn)的能力很薄弱，故而工作收效不大，影響了教師組織主題活動(dòng)的積極性。

2、學(xué)校課時(shí)安排情況

《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》規(guī)定：中小學(xué)平均每周開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)3課時(shí)。但是實(shí)施起來(lái)卻存在著一些問(wèn)題，沒(méi)有一所學(xué)校真正做到開(kāi)設(shè)三節(jié)，而一節(jié)沒(méi)開(kāi)設(shè)的約占10%，開(kāi)設(shè)一節(jié)的占10%，開(kāi)設(shè)二節(jié)的約占80%，即便開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課，也是將實(shí)踐活動(dòng)的四大領(lǐng)域隔離開(kāi)上課，只有15%的學(xué)校開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)課程，80%的學(xué)校開(kāi)設(shè)一節(jié)信息技術(shù)，100%的學(xué)校沒(méi)有安排社會(huì)服務(wù)或研究性學(xué)習(xí)，沒(méi)能體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合性、系統(tǒng)性，大都把這四方面內(nèi)容機(jī)械地分割與獨(dú)立出來(lái),形成了四門單一的學(xué)科，甚至是被肢解的缺胳膊少腿的。學(xué)校課程計(jì)劃、課程表上最常見(jiàn)的做法是：信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育各一節(jié)，即使有的課課表上排了，50%的學(xué)校形同虛設(shè)，不是被其它課代替，就是變成學(xué)生的自習(xí)課或?qū)懽鳂I(yè)課。這一教學(xué)方法和國(guó)家設(shè)立綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的初衷背道而馳，忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。

二、對(duì)教師的訪談情況

1、遇到的主要困難：認(rèn)為學(xué)校硬件設(shè)施條件跟不上的占80%，不懂得如何開(kāi)展的占70%，沒(méi)有現(xiàn)成和相應(yīng)的教材的占60%，安全問(wèn)題難以保障的占30%，家長(zhǎng)和社會(huì)不支持的占30%。從這些數(shù)據(jù)

來(lái)看，課程實(shí)施的主要障礙來(lái)自客觀原因，加之教師們沒(méi)有受到一定的培訓(xùn)，對(duì)課程的實(shí)施無(wú)從下手，也成為綜合實(shí)踐活動(dòng)課無(wú)法正常開(kāi)展的重要原因。

2、實(shí)施過(guò)程中最大的阻力：領(lǐng)導(dǎo)不重視的占30%，觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變的占10%，受應(yīng)試教育影響的占60%。從數(shù)據(jù)可以看出，60%的學(xué)校因受應(yīng)試教育的沖擊，這門課雖已開(kāi)設(shè)，亦是虛設(shè)，等同于“副科“?？梢?jiàn)，領(lǐng)導(dǎo)不重視、理念沒(méi)有轉(zhuǎn)變、受應(yīng)試教育影響等是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的最大阻力。

3、指導(dǎo)與提高方面的問(wèn)題：認(rèn)為需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的占70%，需要提供相應(yīng)教材的占20%，加強(qiáng)督導(dǎo)的占10%，由此可以看出，對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)是亟待解決的問(wèn)題。

三、對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查情況

1、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是否感興趣：很有興趣的占60%，一般 的占40%，沒(méi)有興趣的占5%。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)生主觀上喜歡綜合實(shí)踐活動(dòng)課。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是以復(fù)合的知識(shí)為背景，以主題活動(dòng)或問(wèn)題形式，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種統(tǒng)整性在功能上關(guān)注學(xué)生的興趣、態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的綜合，注重各方面素質(zhì)的發(fā)展。因此，擁有了興趣也就擁有了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。這一點(diǎn)正好迎合了小學(xué)生好奇心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)。

2、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的作用：認(rèn)為能學(xué)會(huì)更多知識(shí)占50%，能開(kāi)拓視野鍛煉能力的占45%，一無(wú)所獲的占5%。綜合實(shí)踐活動(dòng)課是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程，注重“過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)”。作為一種獨(dú)立

形態(tài)的課程，需要通過(guò)認(rèn)知、動(dòng)手、考察、訪問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、表演等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)方式，去了解、發(fā)現(xiàn)、感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造，并在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。但由于受了解程度，實(shí)際的參與程度，客觀上存在差異，學(xué)生從中獲得的知識(shí)十分有限，應(yīng)引起我們的共同關(guān)注與不斷探索。

3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課被擠占的問(wèn)題：沒(méi)被占有的0%，偶爾被占有25%，經(jīng)常被占有75%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，活動(dòng)課被擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重，難以保證該課程的有效實(shí)施，究其原因，可能涉及各方面，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

四、結(jié)論

開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課存在諸多的問(wèn)題與困惑，它是一門講起來(lái)重要，做起來(lái)次要的課程。主要問(wèn)題：一是課程的開(kāi)設(shè)形同虛設(shè)，二是教師的專業(yè)素質(zhì)跟不上課程的需求，三是社會(huì)對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。究其原因，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：一是硬件設(shè)施不完備，師資力量有限，制約了綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。二是教師專業(yè)素質(zhì)不高，針對(duì)課程無(wú)從下手。三是領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，面對(duì)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)對(duì)不足。四是應(yīng)試教育的觀念影響著課程的實(shí)施，考試與分?jǐn)?shù)仍然左右著小學(xué)教師的教育教學(xué)行為。五是目前教育行政部門仍無(wú)法對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行量化考核，還不能與中考、高考發(fā)生直接聯(lián)系。

總之，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目前在農(nóng)村小學(xué)才剛剛起步，甚至有的還未起步，新課程還沒(méi)有完全深入人心，同時(shí)又缺少成熟經(jīng)驗(yàn)借鑒；從事這門課程的教育工作者們還處于艱難的探索階段，來(lái)自社會(huì)家庭

甚至學(xué)校的升學(xué)壓力，使得這門課程的生存與發(fā)展都要付出更多的努力；師資隊(duì)伍的薄弱，教學(xué)資源的匱乏，使得這門特殊課程在實(shí)施中有些舉步維艱。但隨著時(shí)代的發(fā)展，越來(lái)越多的對(duì)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性的理解和需求，使綜合實(shí)踐活動(dòng)希望與壓力、機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面臨開(kāi)拓與創(chuàng)新的機(jī)遇，需要不斷開(kāi)發(fā)新的課程資源，不斷積累總結(jié)，使課程內(nèi)容更加豐富多彩，更加符合現(xiàn)實(shí)需要。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何開(kāi)展

小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課如何開(kāi)展

農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是目前素質(zhì)教育大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的新課題，由于諸多原因還存在著很多問(wèn)題，社會(huì)意識(shí)、家長(zhǎng)意識(shí)、學(xué)校以及教育主管部門的重視程度以及相關(guān)措施還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟上發(fā)展的要求，因此我們急需探索出一條能夠確保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程順利實(shí)施，以推進(jìn)素質(zhì)教育的成功之路。

關(guān)鍵詞: 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 主要問(wèn)題 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育

社會(huì) 家長(zhǎng) 教師意識(shí) 機(jī)制 對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在“應(yīng)試教育”的大環(huán)境下，在新課改要求下應(yīng)運(yùn)而生的課程體系，是新一輪課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)，但也是課程實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要求在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于改善農(nóng)村中小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，更好地落實(shí)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)新課改的實(shí)施起到有力的推動(dòng)和促進(jìn)作用，但在執(zhí)行過(guò)程中存在很多問(wèn)題，效果也很不盡如人意。

存在的主要問(wèn)題 1.社會(huì)意識(shí)亟待提高 綜合實(shí)踐活動(dòng)課在各學(xué)校的開(kāi)設(shè)及活動(dòng)效果都不太理想，究其根源，首先是社會(huì)、家長(zhǎng)以及有關(guān)管理者的意識(shí)還沒(méi)有從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)大力推行素質(zhì)教育的改革存在偏見(jiàn)。這就導(dǎo)致了對(duì)這門課程教學(xué)管理的輕視甚至鄙視，對(duì)教師教育教學(xué)沒(méi)有起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用，從而對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)不到位，直接導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)的效果差。由于諸多主觀和客觀的原因，在實(shí)施的過(guò)程中也存在諸多問(wèn)題，活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。各農(nóng)村中小學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足。以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，跟思想和認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)有著密切的關(guān)系。素質(zhì)教育的口號(hào)雖然喊了許多年，但由于整個(gè)教育還被應(yīng)試教育氛圍籠罩著，結(jié)果還是 “雷聲大而雨點(diǎn)小”。傳統(tǒng)的教育思想，特別是應(yīng)試教育思想，使社會(huì)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生甚至部分教育管理者都普遍認(rèn)為學(xué)生主科成績(jī)才是升學(xué)考試的主要條件，而忽視人的整體素質(zhì)，這樣，實(shí)施這類課程時(shí)，無(wú)論家長(zhǎng)還是學(xué)校，積極性就很難調(diào)動(dòng)起來(lái),嚴(yán)重影響著綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展。2.家長(zhǎng)觀念必須轉(zhuǎn)變 開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)很難得到家長(zhǎng)理解支持。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有固定的、體系化的知識(shí)內(nèi)容，讓人看不到“成績(jī)”和對(duì)考試有用的“知識(shí)”，其綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要各校利用自身的課程資源和社會(huì)教育資源，共同來(lái)開(kāi)發(fā)和建設(shè)。農(nóng)村廣大的家長(zhǎng)還沒(méi)有從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念中解脫出來(lái)，重語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，輕其他學(xué)科的傾向依然相當(dāng)?shù)膰?yán)重，再加上家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用還沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到，他們只想看到的是你上的這種課能不能對(duì)孩子考上好的學(xué)校提高分?jǐn)?shù)，所以配合老師的工作就不很積極，無(wú)形中對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展起到了很大的阻礙作用。農(nóng)村家長(zhǎng)想通過(guò)上學(xué)脫貧致富、出人頭地的想法比城市家長(zhǎng)更加嚴(yán)重，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高考試成績(jī)好像毫無(wú)作用，所以他們對(duì)學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此學(xué)校在開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程時(shí)不得不有所顧慮，從而畏首畏尾，被動(dòng)應(yīng)付。

3.教師意識(shí)和素質(zhì)有待提高 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很大部分的教師思想上對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)認(rèn)識(shí)不足，在他們的潛意識(shí)里還深深地感覺(jué)到“主科”重要，綜合實(shí)踐活動(dòng)是“副科”，這樣的心態(tài)導(dǎo)致了課程開(kāi)設(shè)質(zhì)量不高。很多老師認(rèn)為花大功夫搞綜合實(shí)踐活動(dòng)，影響現(xiàn)在普遍認(rèn)為的“主科”成績(jī)，擔(dān)心家長(zhǎng)不會(huì)接受，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)影響了教師的積極性和主動(dòng)性。其次是任課教師的素質(zhì)亟待提高。綜合實(shí)踐活動(dòng)課沒(méi)有現(xiàn)成的教材，找不到現(xiàn)成的教案設(shè)計(jì)或活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒(méi)有具體的可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)或參考資料，且領(lǐng)域?qū)挿?，?nèi)容趨于開(kāi)放，更加豐富。另外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施為載體，更加強(qiáng)調(diào)師生的多邊活動(dòng)，要求教師轉(zhuǎn)變角色，做指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，幫助者，最大限度的為學(xué)生提供全面的、充分的發(fā)展機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略和方式，對(duì)于我們這些習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)是難以適應(yīng)的。農(nóng)村中小學(xué)沒(méi)有科學(xué)合理的實(shí)施制度和措施，缺乏專業(yè)教師。一些學(xué)校雖對(duì)課程的實(shí)施傾注了極大的熱情，但實(shí)施過(guò)程中，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，實(shí)施過(guò)程中職責(zé)不分明，操作不規(guī)范，隨意性大，缺乏統(tǒng)籌安排，具體指導(dǎo)。學(xué)校并沒(méi)有真正建立一套行之有效的實(shí)施制度和措施，沒(méi)有活動(dòng)的全盤計(jì)劃和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能進(jìn)行合理的組織和管理。于此同時(shí)，也沒(méi)有相適應(yīng)的評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，也不能充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，這無(wú)疑會(huì)直接影響教師的積極性和實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的有效性。

此外，缺少專職專業(yè)教師，也使該課程的開(kāi)展實(shí)施受到一定的影響。再者，教師的角色也亟待轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)踐活動(dòng)課開(kāi)始還能把主動(dòng)權(quán)給學(xué)生一點(diǎn)，讓他們自己發(fā)揮，但是隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，通過(guò)教師的調(diào)控，不知不覺(jué)又回到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題和設(shè)計(jì)上來(lái)。學(xué)生只要學(xué)到了老師希望學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，老師便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明教師角色還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，沒(méi)有真正體會(huì)到開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意圖。此外，有些老師缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，凡事總想依賴“教案”，從主題確立到活動(dòng)設(shè)計(jì)，直至自己的教學(xué)反思，無(wú)一不依賴于課本中參考案例，把活動(dòng)設(shè)計(jì)或“教案”當(dāng)成教條，從而形成了綜合實(shí)踐活動(dòng)格式化，教條化，進(jìn)而嚴(yán)重制約 了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)和發(fā)展。

4.主管部門和學(xué)校各項(xiàng)機(jī)制急需完善 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和學(xué)校經(jīng)費(fèi)具有高度的依賴性，它是在實(shí)踐過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的，要求學(xué)校和教師結(jié)合地方、學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知水平等靈活組織和確立活動(dòng)主題。沒(méi)有豐富的課程資源和一定資金的支持，綜合實(shí)踐活動(dòng)課就難以實(shí)施，由于學(xué)校和教師的課程意識(shí)非常淡薄，學(xué)校和教師很難再課堂資源開(kāi)發(fā)和合理利用上下功夫。另外，開(kāi)發(fā)和實(shí)施新課程都需要投入大量的人力、物力和財(cái)力，要求廣大農(nóng)村小學(xué)一下子投入大量資金用于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，確實(shí)勉為其難。這些都直接導(dǎo)致了很多學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課形同虛設(shè)。由于諸多因素造成的困難，使一部分學(xué)校至今還沒(méi)有把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程列入教學(xué)工作計(jì)劃，只是臨遇上級(jí)檢查時(shí)應(yīng)付開(kāi)展一陣子而己。有些學(xué)校在課程表中未見(jiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課時(shí)，而是將班會(huì)、信息技術(shù)、勞動(dòng)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。沒(méi)有充分準(zhǔn)備的綜合實(shí)踐活動(dòng)，必然只是學(xué)科課程的延伸和補(bǔ)充，事實(shí)上只是一種裝點(diǎn)門面的綴飾，效果當(dāng)然甚微。所以課時(shí)不落實(shí)是目前農(nóng)村中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)校普遍缺乏對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為既然綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)升學(xué)影響不大，而上級(jí)主管部門對(duì)學(xué)校教師的考核很少顧及這一塊，且缺乏專項(xiàng)考核細(xì)則，所以在“績(jī)效”的指揮棒的作用下，作為一門副科何必在這方面浪費(fèi)時(shí)間，甚至于連課表都不用排。有的學(xué)校認(rèn)為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施缺乏“專職教師”，缺乏“教材”，干脆把綜合實(shí)踐活動(dòng)課的時(shí)間分別劃給語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，由“主科”老師帶課，或者只是要求學(xué)生在雙休日、寒暑假期間簡(jiǎn)要地做點(diǎn)調(diào)查，寫一篇調(diào)查報(bào)告應(yīng)付教育管理部門的檢查。

造成以上現(xiàn)狀的原因，既有人們認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，又有現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的差異;既有師資隊(duì)伍不足的因素，也有辦學(xué)宗旨和教育思想不端正的因 素。因此，要認(rèn)真研究探索綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施對(duì)策，切實(shí)改變目前的狀況。

第五篇：如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

如何開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課

沙城鎮(zhèn)第五小學(xué)張皓云

重視學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的理念。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，走出封閉的課堂，去實(shí)踐、去探索，在實(shí)踐和探索中感受生活、體驗(yàn)生活、關(guān)心生活、熱愛(ài)生活，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和參與意識(shí)，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。不僅如此，還應(yīng)該讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。因此，在貫徹、執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中我們必須拋開(kāi)那些陳舊觀念的禁錮，重視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重新構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的新體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、巧用形式，“動(dòng)”中帶“活”。

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課的形式和途徑多種多樣，新穎有趣，如口語(yǔ)交際、節(jié)目表演、材料收集、調(diào)查研究、繪畫等。我們只要正確把握活動(dòng)的形式和途徑，鼓勵(lì)學(xué)生以高度的熱情投入到角色中，手腦并用，就能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)口能力，讓每個(gè)學(xué)生都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。

二、要放手活動(dòng)，讓學(xué)生獨(dú)立參與。

教師要相信學(xué)生的能力。實(shí)踐活動(dòng)課重在參與。學(xué)生只要在教師的正確具體地指導(dǎo)下，積極動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)真思維，靈活運(yùn)用，就是一堂成功的課。如上實(shí)踐活動(dòng)課《賞古詩(shī)》前，學(xué)生能夠充分地查閱資料，加以整理。在課堂上，學(xué)生拿出自己的勞動(dòng)成果來(lái)相互欣賞品味，使每個(gè)人都有一股自豪感。

三、重視語(yǔ)文實(shí)踐，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

漢語(yǔ)文是“母語(yǔ)教育課程”，母語(yǔ)教育的基本特點(diǎn)，第一是有很強(qiáng)的實(shí)踐性；第二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有。漢語(yǔ)文教育要遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，就必須“重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐”。具體說(shuō)來(lái)，要體現(xiàn)如下“五個(gè)相結(jié)合：

（一）學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合。語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。換句話說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，為了學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文去實(shí)踐，就“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”，必須注重在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。重視學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐，既應(yīng)注重為實(shí)踐而學(xué)習(xí)，又應(yīng)注重為學(xué)習(xí)而實(shí)踐，做到“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相交互。

（二）課內(nèi)與課外相結(jié)合。語(yǔ)文課堂資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”可謂一切“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外和地方的重要事件，以及日常生活話題等”都可以成為語(yǔ)文課程的資源，成為“語(yǔ)文實(shí)踐”的渠道，可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)不有。因此語(yǔ)文教學(xué)要注意“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓同學(xué)間有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。

（三）感性與理性相結(jié)合。盡管幼兒認(rèn)得大量的生字，但所認(rèn)的只是生字卡片，或者是某一字的圖樣，并沒(méi)有真正把握這一語(yǔ)言符號(hào)的實(shí)指意義。這就是理性與感性相脫節(jié)。只有通過(guò)具體的語(yǔ)文實(shí)踐，才能把它們統(tǒng)一起來(lái)，交融起來(lái)，使理性的抽象的符號(hào)與具體的感性的事物對(duì)應(yīng)起來(lái)，從而發(fā)生關(guān)系，發(fā)生意義。

（四）過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。母語(yǔ)的掌握和運(yùn)用，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，語(yǔ)文規(guī)律的習(xí)得、語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升必須來(lái)自于大量語(yǔ)文實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。而且任何知識(shí)與觀念的積累、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升都必須經(jīng)歷一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程；并且這種“習(xí)得的過(guò)程”對(duì)個(gè)體的語(yǔ)言系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，也并非是一種純粹由外而內(nèi)的單向運(yùn)動(dòng)，而是一種在實(shí)踐過(guò)程中內(nèi)外交互的雙向運(yùn)動(dòng)。如果單單機(jī)械地強(qiáng)調(diào)由外而內(nèi)的吸納，就會(huì)產(chǎn)生“死潭水”現(xiàn)象；只有不斷在實(shí)踐中感悟、在實(shí)踐中積累，并不斷地把積累的東西應(yīng)用于實(shí)踐，才能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)處于一種激活狀態(tài)，語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到不斷的提升。語(yǔ)文實(shí)踐是“過(guò)程與結(jié)果相統(tǒng)一”的唯一渠道，是經(jīng)驗(yàn)向能力、素養(yǎng)轉(zhuǎn)變所必須經(jīng)歷的從量變到質(zhì)變的漸進(jìn)與飛躍過(guò)程。

（五）體驗(yàn)與感悟相結(jié)合。母語(yǔ)是豐富多彩的，十分鮮活的，為了把握母語(yǔ)的這種豐富性、鮮活性，必須讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中去體驗(yàn)，去感悟，去積累。語(yǔ)文實(shí)踐是體驗(yàn)、感悟母語(yǔ)之妙的唯一渠道。因此，要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴，發(fā)揮個(gè)人和群體的聰明才智，運(yùn)用多種語(yǔ)文實(shí)踐的形式，采取多種形式交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中積累，在實(shí)踐中提高。

最后談在操作過(guò)程中教師所要注意的：

（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)課的主題要明確，內(nèi)容要充實(shí)，形式要新穎，準(zhǔn)備要充分，結(jié)構(gòu)要合理。

（二）與家長(zhǎng)溝通好，取得協(xié)助與支持，提供材料并監(jiān)督控制孩子上網(wǎng)的行為，以防學(xué)生借機(jī)玩別的。

（三）這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的“收”與“放”的問(wèn)題最為關(guān)鍵，也最難把握。放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，但也要提供一個(gè)總主題和一些參考性的意見(jiàn)，不能聽(tīng)之任之；完全放手，容易讓學(xué)生處于無(wú)政府狀態(tài)從而造成散漫適得其反。

（四）教師應(yīng)重視實(shí)踐過(guò)程中的學(xué)習(xí)，即重視過(guò)程而不單單只是注重結(jié)果。不管成功與否，學(xué)生都在活動(dòng)中得到不同程度的鍛煉。

綜上所述，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極提倡并開(kāi)展，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探究。