第一篇：超輕紙粘土在美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用

超輕紙粘土在美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 超輕紙粘土；美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)；泥塑；新型

媒介；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）01―0119―01

一、超輕紙粘土是什么？

超輕紙粘土，是一種流行于歐美、日、韓等國(guó)家的軟雕塑材料，因?yàn)樵现饕羌埨w維，所以也叫紙漿泥或者紙黏土。紙粘土由于膨脹體積會(huì)較大，比重很小，一般為0.25～0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎，簡(jiǎn)稱為超輕粘土。且可直接參入水彩或涂上水彩，壓克力彩、油彩等顏料；在材質(zhì)搭配上，不論是石材、木材、玻璃都很適合，因此在藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)用上非常方便，適合在美術(shù)課堂上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

由此可見(jiàn)，紙粘土藝術(shù)創(chuàng)造是一種主觀的、動(dòng)態(tài)的、擴(kuò)展的、想象的、自由的和多向的模式，它的造型有平面的、立體的，有具象化的、意象化的、抽象化的，也有綜合的、多元材質(zhì)合成的。因此，紙粘土造型教學(xué)是一種全新的“開(kāi)放式”教學(xué)課程，它能為學(xué)生開(kāi)拓出一個(gè)相對(duì)自由的全新的創(chuàng)作空間。

二、超輕紙粘土的優(yōu)點(diǎn)

紙粘土由純木漿或紙漿，最后加入粘合劑制成，粘合劑用來(lái)改善它的柔軟性韌性，是一種健康、安全的環(huán)保型手工藝材料。它使不同年齡階段的學(xué)生有了更多運(yùn)用手指肌肉的機(jī)會(huì)。學(xué)生的小肌群處于發(fā)育階段，用超輕紙粘土這一新型媒介能更好地達(dá)到要求。制作中運(yùn)用“團(tuán)、搓、壓、粘、拉、雕”等基本方法，需要手指間的配合，大臂小臂的合理用力，視覺(jué)、觸覺(jué)多種感官的共同參與，促進(jìn)了孩子們手部的靈活性和協(xié)調(diào)性，對(duì)學(xué)生的身心健康有著極其重要的影響。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫(huà)、雕塑等多種技法，根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，用紙粘土做人物、動(dòng)物等立體玩偶，不僅能讓學(xué)生學(xué)到簡(jiǎn)單的技能，培養(yǎng)藝術(shù)才能，而且還能發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。超輕紙粘土實(shí)際操作簡(jiǎn)單，手感柔軟、無(wú)味，學(xué)生可以任意盤(pán)條、搓蛋、切塊、粘合。由于紙粘土的特性，紙粘土未干前要加上顏料（丙烯顏料、水彩等），令紙粘土里里外外都變成制作者想要的顏色，這種方法則較為復(fù)雜。而干畫(huà)法是指紙粘土干透后加上顏料（廣告彩、水彩），因此它特別容易引起學(xué)生興趣，在好奇心的體驗(yàn)中，學(xué)生的多種創(chuàng)作技能得到了鍛煉和提高，也獲得無(wú)限的樂(lè)趣。超輕紙粘土還可以制作成玩偶、公仔、胸針、發(fā)飾、浮雕壁飾、鏡框、仿真花等多種手工品，對(duì)學(xué)生技能技巧的培養(yǎng)有不可替代的獨(dú)特作用。

三、超輕紙粘土在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情

在多所小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生在初步嘗試基本技法的時(shí)候，作品常常充滿令人意想不到的效果，想象力非常豐富。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用多種創(chuàng)作方法，如材料混搭法、幾何組合法、浮雕、混色法、圓雕組合法、寫(xiě)實(shí)法、夸張變形法等。而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定觀察力、想象力，掌握了揉、搓、拉、壓等，在制作活動(dòng)中能用一些基本的技法和技巧，能用簡(jiǎn)單的技法表現(xiàn)心中的所想所思。因此，教師可指導(dǎo)學(xué)生記憶生活中的細(xì)節(jié)，運(yùn)用工具材料比較細(xì)致地做出各種物品，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生立體概念的形成。

不同的學(xué)生發(fā)展存在著很大的差異性，因此教師還要因材施教，并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)創(chuàng)作帶來(lái)的愉悅感。如，我們可結(jié)合“開(kāi)放式”課堂教學(xué)，組織學(xué)校進(jìn)行學(xué)生紙粘土大賽及學(xué)生作品展覽，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)紙粘土的魅力，并激發(fā)自豪感和榮譽(yù)感，深化學(xué)習(xí)紙粘土創(chuàng)作的熱情。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還積極組織學(xué)生參觀泥塑作品展、超輕紙粘土藝術(shù)展等，播放相關(guān)幻燈片，讓學(xué)生感受中華工藝美術(shù)精美絕倫的美，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，進(jìn)一步提升了學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、操作能力。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)，提升學(xué)生創(chuàng)作能力

通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞傳統(tǒng)民間藝術(shù)，可促進(jìn)超輕紙粘土制作能力的提高。民間藝術(shù)的形式種類繁多，形態(tài)豐富多彩，其文化內(nèi)涵豐富，它們用各種不同的形式訴說(shuō)不同的生活感悟。因此，在鄉(xiāng)村少年宮課外活動(dòng)中，教師可開(kāi)展傳統(tǒng)泥塑的學(xué)習(xí)與制作，讓學(xué)生嘗試認(rèn)知選泥、揉泥、搓泥、捏泥、團(tuán)泥等技能，在傳統(tǒng)藝術(shù)中吸取營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，可在多方面有很大進(jìn)步，能大膽突破，自由創(chuàng)作，并對(duì)超輕紙粘土產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，教師需要探索、挖掘更多的教學(xué)方法，讓類似超輕紙粘土這種新型材料藝術(shù)在鄉(xiāng)村少年宮美術(shù)社團(tuán)課堂教學(xué)中大放異彩。

編輯：王金梅

第二篇：超輕粘土在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

超輕粘土在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

外海中心小學(xué) 陳淑賢

顏料、紙、泥、布、金屬、木頭等各種材料都成為了美術(shù)課堂的選擇。作為一種新型材料的推廣，下面我要介紹一下“超輕粘土” 在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。超輕粘土這種捏塑材料的特性證明了它是一種非常適合兒童和青少年進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦能力培養(yǎng)的載體，但因?yàn)槭切滦筒牧希越滩闹羞€沒(méi)有這種美術(shù)材料的相關(guān)介紹。材料簡(jiǎn)介

超輕粘土又稱為彈跳泥，是一種無(wú)毒、無(wú)味、無(wú)刺激性新型環(huán)保工藝材料,屬粘土類，超輕粘土最早誕生于德國(guó)并逐漸傳遍整個(gè)歐洲，后經(jīng)日本、韓國(guó)、臺(tái)灣傳至中國(guó)大陸。該材料可塑性強(qiáng)、色彩艷麗，手工者可自由揉捏、隨意創(chuàng)作。是一種集陶土、紙粘土、雕塑油泥、橡皮泥等優(yōu)點(diǎn)集于一身的最新手工創(chuàng)作材料，它可與木頭、金屬片、亮片、玻璃等材質(zhì)完美結(jié)合使用，由彈跳泥制作的作品不需要燒烤，在24--48小時(shí)內(nèi)可自然風(fēng)干且有彈性、不碎裂，可以永久保存。

超輕粘土成分包括發(fā)泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積較大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干

第三篇：少兒美術(shù)—超輕粘土

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超輕粘土簡(jiǎn)介：

超輕粘土只是紙黏土里的一種，簡(jiǎn)稱超輕土，捏塑起來(lái)更容易更舒適，更適合造型，且作品很Q，在日本比較盛行，是一種興起于日本的新型環(huán)保、無(wú)毒、自然風(fēng)干的手工造型材料。超輕土成分包括發(fā)泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積教大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎。超輕粘土的特性:

1、超輕、超柔、超干凈、不粘手、不留殘?jiān)?/p>

2、顏色多種，可以用基本顏色按比例調(diào)配各種顏色，混色容易，易操作。

3、作品不需烘烤，自然風(fēng)干，干燥后不會(huì)出現(xiàn)裂紋。

4、與其它材質(zhì)的結(jié)合度高，不管是紙張、玻璃、金屬、還是蕾絲、珠片都有極佳的密合度。干燥定型以后，可用水彩、油彩、壓克力顏料、指甲油等上色，有很高的包容性。色彩的混合方法：

5.干燥速度取決于制作作品的大小，作品越小，干燥速度越快，越大則越慢，一般表面干燥的時(shí)間為3小時(shí)左右。

兩種以上不同顏色的粘土搭配到一起，即可調(diào)配出一種新的顏色。粘土的說(shuō)明書(shū)上一般都會(huì)標(biāo)有各種顏色的調(diào)色比例。但是，即使是同一個(gè)品牌的粘土，也有可能出現(xiàn)輕微的色差。因此可根據(jù)具體需要自行調(diào)節(jié)粘土的搭配比例，調(diào)合出自己喜愛(ài)的彩色粘土。超輕粘土基本制作方法： 制作不規(guī)則條紋：

不規(guī)則條紋形態(tài)的表現(xiàn)是粘土混合中技巧性較強(qiáng)的部分。不規(guī)則條紋是將兩種以上不同顏色的粘土按同樣長(zhǎng)度疊加一起，再將其拉伸、折疊、再拉伸、再折疊，反復(fù)幾次，形成色彩相同的條紋狀，多用于制作各種小飾品或樹(shù)樁等。基本形狀的制作

圓球狀——用手掌反復(fù)揉搓成圓球狀。揉搓時(shí)，應(yīng)使粘土均勻受力?？梢哉f(shuō)，圓球形狀幾乎是所有粘土制品的起點(diǎn)。

水滴狀——先將粘土揉成圓球狀，再將兩個(gè)手掌相合，呈“V”字形，將圓球夾在手掌之間反復(fù)揉搓。由于角度的不同有時(shí)會(huì)揉出圓圓的小水滴，有時(shí)會(huì)揉出細(xì)長(zhǎng)的小水滴。

梭形——制作出水滴造型后，用同樣方法調(diào)換粘土在手中的受力部位，再次用手掌反復(fù)揉搓。重復(fù)幾次，使兩端的尖頭趨于一致。

正六面體——先將粘土揉成小圓球狀，再用雙手的食指和大拇指，捏平圓球的四周，使之呈正方形。同樣方法，反復(fù)捏平正方形的六個(gè)面，最后固定為正六面體形狀。

圓筒狀——先將粘土揉成圓球狀，再將雙手合在一起，夾住圓球反復(fù)揉搓，再用食指和大拇指按平兩端即可。

細(xì)長(zhǎng)條狀——先將粘土揉成圓球狀，再放在平整桌面上，利用手掌反復(fù)揉搓，使圓球逐漸展開(kāi)成為條狀。揉搓時(shí)，如果手指用力過(guò)度，很可能會(huì)使粘土變得粗細(xì)不

一、凹凸不平，因此最好用手掌進(jìn)行揉搓?；A(chǔ)教學(xué)案例： 可愛(ài)小星球

1、將黃色粘土揉成球狀；

2、將草綠色粘土做成長(zhǎng)條狀后用手按壓，變成薄薄的帶狀；

3、在做好的球上貼上2，之后放在地上滾成球形；

4、用橘黃色的粘土做成條狀，貼在3上并形成波浪形；

5、再粘上用草綠色做的圓點(diǎn)后放在地上滾一滾；

6、用黃色粘土做成圓點(diǎn)，貼在波浪間，再放到地上滾成球狀。小貼士：球得要邊滾邊晾干，避免粘土變形

色子

1、將紅色的粘土揉成圓圓的球形；

2、用雙手的拇指和食指按壓，做成六邊形；

3、放在地上按壓，使六個(gè)面的大小相同；

4、將白色粘土做成小圓球，并用手壓扁；

5、在六個(gè)面上，按照1到6的點(diǎn)數(shù)，貼上小白點(diǎn)

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第四篇：超輕紙粘土的測(cè)定綜述

超輕紙粘土的測(cè)定

學(xué)院：輕工與能源學(xué)院

班級(jí)：輕化101

專業(yè)：輕化工程

指導(dǎo)老師：張素風(fēng)

學(xué)號(hào)：201001010123

姓名：羅文龍

超輕紙粘土的介紹及功能

超輕紙粘土的特點(diǎn)：1.顏色多種，無(wú)毒，不粘手，柔軟性好，可塑性強(qiáng)，2、作品不需烘烤，自然風(fēng)干，干燥后不會(huì)出現(xiàn)裂紋。

3、作品干燥定型后，可以上色（可涂上水彩或廣告色），可用水彩、油彩、壓克力顏料、指甲油等上色，有很高的包容性。顏色干后再涂上光油，即可長(zhǎng)期保存。

4.與其它材質(zhì)的結(jié)合度高，不管是紙張、玻璃、金屬、還是蕾絲、珠片都有極佳的密合度。

5.由于紙黏土是遇空氣自然風(fēng)干的，所以只要在保障紙黏土不接觸空氣的情況下，是不會(huì)干掉的。

6.干燥速度取決于制作作品的大小，作品越小，干燥速度越快，越大則越慢，一般表面干燥的時(shí)間為3小時(shí)左右。

7、由于紙黏土尤其是超輕土能夠明顯的體現(xiàn)出在材料上面壓出來(lái)的紋路，所以很多人把它應(yīng)用于手腳印的制作，比如婚慶情侶手印、寶貝成長(zhǎng)手印，所以又叫做手腳印泥。

超輕紙粘土的成分：超輕紙黏土成分包括發(fā)泡粉、水、紙漿、糊劑，由于膨脹體積教大，比重很小，一般為0.25~0.28，做出來(lái)的作品干燥后的重量是干燥前的1/4，極輕而又不容易碎，這種簡(jiǎn)稱為超輕土，在日本比較盛行，有K-CLAY的牌子，在中國(guó)有哈比特超輕土的牌子。

傳統(tǒng)紙黏土的成分包括膠質(zhì)，纖維(和長(zhǎng)石)等。由于材料的取得和存放方便，隨手隨處可捏塑，著色自由，又不像陶瓷具有需燒烤的特性；運(yùn)用它來(lái)創(chuàng)作，具有玩泥土般直接碰觸的快感，又具有平面繪畫(huà)一般的自由自在，且可直接參入水彩或涂上水彩,壓克力彩，油彩等顏料，紙粘土已流行于現(xiàn)代社會(huì)。

紙粘土由純木漿或紙漿,天然或加工后的細(xì)粉,最后加入粘合劑用來(lái)改善它的柔軟性韌性,是一種健康、安全的環(huán)保型手工藝材料。可結(jié)合繪畫(huà)、雕塑等多種技法,根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，用紙粘土做人物、動(dòng)物等立體玩偶。

超輕紙粘土的使用：你可以運(yùn)用超輕紙粘土自由制作各種不同類型的物體,也可以包覆在其他物體外面。感謝它的適用性，光滑的表面和極輕的質(zhì)量，它是制作娃娃玩偶的理想材料。當(dāng)制作高的物體或有突出的部分，可以使用金屬線插入用來(lái)增大穩(wěn)定性。

舉例說(shuō)明：做玩偶的頭部，可以用聚苯乙烯或其他塑料制品作為基座，在外表用紙粘土包覆成型，當(dāng)作品未干燥前你可以用食指把作品表面抹光滑，作品干燥后你可以用600目水砂紙把作品表面打磨光滑。作品的干燥時(shí)間和作品的厚度及溫度干濕度都有關(guān)系，厚度較厚的作品需要兩天或更長(zhǎng)的時(shí)間干燥。作品的修飾可以運(yùn)用刻刀，修飾完成后的作品可以使用水基顏料彩繪，干后可以用噴漆或醇酸漆進(jìn)行噴涂表面保護(hù)層。

超輕紙粘土的作用：

1、手工藝捏塑素材：適用于玩偶、公仔、胸針、發(fā)飾、浮雕壁飾、鏡框、仿真花等的制作。

2、是制作寶寶手足印的絕佳素材，因?yàn)樗鼰o(wú)毒環(huán)保對(duì)寶寶的皮膚沒(méi)有傷害。

3、美勞教育最佳素材：可以用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，并可用于親子DIY活動(dòng)。它是家庭、個(gè)人、陶吧及各類娛樂(lè)場(chǎng)所自?shī)首詷?lè)的手工藝捏塑材

超輕紙粘土的保存方法：密封、干燥的地方保存。如果稍微有點(diǎn)干的話可以噴少許水使其變軟，完全干燥了的話是無(wú)法變軟的，因?yàn)楹屑垵{的成分，完全干燥后加水的話只會(huì)化掉。

實(shí)驗(yàn)藥品的介紹

碳酸鈉：碳酸鈉是白色粉末狀，分子式為Na2CO3，晶體稱碳酸鈉石。常溫下屬單斜晶系。440 ℃ 轉(zhuǎn)變?chǔ)伦凅w；500 ℃轉(zhuǎn)變?yōu)棣磷凅w，熔點(diǎn)為854℃。熔融狀態(tài)下晶格受到破壞，但仍保持短程的有序結(jié)構(gòu)。碳酸鈉晶體分子式為Na2CO3·10H2O。碳酸鈉是化學(xué)工業(yè)的重要產(chǎn)品之一，它廣泛用在玻璃、造紙、紡織、洗滌劑等工業(yè)。碳酸鈉的商品名為純堿。視產(chǎn)品堆積密度的不同分為：重質(zhì)純堿和輕質(zhì)純堿。碳酸鈉是重要的基本化工原料之一，是進(jìn)出口的大眾化工產(chǎn)品。碳酸鈉等在食品加工過(guò)程中經(jīng)常使用的食品添加劑等有效成分構(gòu)成,并已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證明,具有較高的安全性。

山梨酸鈉 ：山梨酸鈉是一種食品添加劑具有較高的抗菌性能，對(duì)細(xì)菌、霉菌、酵母菌均有抑制作用，特別是防霉效果良好。被廣泛用于食品、飲料、化妝品和醫(yī)藥等方面具有安全性好、防腐性能高效的特點(diǎn)，副作用比苯甲酸少。所以會(huì)被用來(lái)替代，有毒的添加劑，苯甲酸鈉。用山梨酸（山梨酸鈉、山梨酸鉀）作防腐劑,經(jīng)國(guó)內(nèi)外大量使用,雖然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)對(duì)人體不利和中毒,但某些防腐劑在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中顯示出了致癌性,如用作罐頭食品防腐劑的山梨酸可能與纖維肉瘤的形成有關(guān)。

發(fā)泡粉：發(fā)泡粉是未膨脹的球，可作為一種發(fā)泡劑，加熱至170度微球體積膨脹100%，達(dá)到原先的30-50倍。在熱固性聚合物固化前加入未膨脹的微球，能減少空隙，空洞和表面的缺陷，由于固化過(guò)程中，微球的膨脹有保持內(nèi)部的壓力，而使表面的性能得以改善。在各種聚酯膠泥配方中加入預(yù)膨脹的發(fā)泡粉后，呈現(xiàn)奶油狀或膏狀，令使用上更為方便，在聚酯模型的填縫材料中添加發(fā)泡粉后，能改進(jìn)了打磨性。

【應(yīng)用范圍】

應(yīng)用于在絲網(wǎng)印刷的油墨中，在紙張，壁紙和織物上獲得一種三維圖形。在擠出和注塑加工時(shí)，09DUX80發(fā)泡粉提供一個(gè)可控制和確定的發(fā)泡過(guò)程，發(fā)泡后的微球是一種100%的封閉體，其大小約100UM。其它領(lǐng)域的應(yīng)用：包括汽車工業(yè)用的修補(bǔ)涂料和密封膠、紙板、紙張，染料，織物，無(wú)紡織的噴染和涭漬。

【使用方法】

在硅橡膠中添加1.5%~2%重量份的微球，可使硅橡膠的密度從1800KG/M3降至1100KG/M3，膠混的打磨性也得以改進(jìn)。

【儲(chǔ)存條件】

長(zhǎng)期儲(chǔ)存而不會(huì)影響性能，但應(yīng)當(dāng)避免在很高溫度下存放。膠水：膠水就是能夠粘接二個(gè)物體的物質(zhì)。膠水不是獨(dú)立存在的，它必須涂在二個(gè)物體之間才能發(fā)揮粘接作用。膠水中的化學(xué)成分，在水性環(huán)境里。膠水中的高分子體（白膠中的醋酸乙烯是石油衍生物的一種）都是呈圓形粒子，一般粒子的半徑是在0.5～5μm之間。物體的粘接，就是靠膠水中的高分子體間的拉力來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在膠水中，水就是中高分子體的載體，水載著高分子體慢慢地浸入到物體的組織內(nèi)。當(dāng)膠水中的水分消失后，膠水中的高分子體就依靠相互間的拉力，將兩個(gè)物體緊緊的結(jié)合在一起。在膠水的使用中，涂膠量過(guò)多就會(huì)使膠水中的高分子體相互擁擠在一起；高分子體間產(chǎn)生不了很好的拉力。高分子體相互擁擠，從而形成不了相互間最強(qiáng)的吸引力。同時(shí)，高分子體間的水分也不容易揮發(fā)掉。這就是為什么在粘接過(guò)程中“膠膜越厚，膠水的粘接效力就越差的原因”。涂膠量過(guò)多，膠水大起到的是“填充作用”而不是粘接作用，物體間的粘接靠的不是膠水的粘結(jié)力，而是膠水的“內(nèi)聚力”。如果不是水溶性的，其實(shí)原理也大同小異，就是用其他溶劑代替了水罷了。

超輕紙粘土的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?.了解超輕粘土的制作與測(cè)定方法

2.學(xué)會(huì)使用PFI磨漿機(jī)，真空泵抽濾，攪拌機(jī)，干燥箱

試驗(yàn)儀器的使用方法

3.學(xué)會(huì)論文的寫(xiě)作

實(shí)驗(yàn)儀器：PFI立式磨漿機(jī)，碎漿機(jī)，干燥箱，大燒杯，玻璃棒，量筒等

實(shí)驗(yàn)樣品及藥品：針葉木漿板若干塊，膠水，山梨酸鈉，發(fā)泡粉，碳

酸鈉等

實(shí)驗(yàn)步驟：1.先測(cè)定針葉木紙板的水分含量：取少量紙板分3組，后分別撕碎成細(xì)小紙屑，分別稱其重量，記錄數(shù)據(jù)，放到干燥箱里，4小時(shí)后，取出待冷卻后稱其重量，記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算水分含量并取其平均值即為針葉木紙板水分含

量

2.碎漿制成紙漿：由紙板的水分含量，計(jì)算出制30g純紙漿所需的紙板量，后稱取3份紙板分為3組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，先將紙板放到水里泡4個(gè)小時(shí)，然后取出撕碎，放到碎漿機(jī)使充分纖維分離開(kāi)來(lái)，碎漿完成后，向每組倒入水使紙漿和水總重量為300g，即制得了百分之10的樣品漿了，再拿到PFI磨漿機(jī)磨漿，3組樣品分別取：80000轉(zhuǎn)，60000轉(zhuǎn)，30000轉(zhuǎn)，磨完漿后，清洗完機(jī)器

3.配置成超輕粘土：合理地配置發(fā)泡粉，山梨酸鈉，碳酸鈉，膠水的比例，配置成超輕紙粘土樣品

4.測(cè)定超輕粘土的各種性能：一，測(cè)定其保水值：各取少量樣品分成3組（共9組），后稱其重量，記錄數(shù)據(jù)，放到干燥箱干燥4小時(shí)，取出稱量，記錄數(shù)據(jù)，計(jì)算其保水值;二，測(cè)量裂斷性：取適量的各組樣品各分為3組，后測(cè)其裂斷性；三,測(cè)其風(fēng)化性；取少量各組樣品各分3組，后測(cè)其風(fēng)化性

這次實(shí)驗(yàn)讓我學(xué)會(huì)了許多實(shí)驗(yàn)的儀器操作和對(duì)超輕紙粘土的制作與其特性的了解，再這次試驗(yàn)中要真誠(chéng)地感謝張素風(fēng)老師和曹書(shū)源學(xué)姐的大力幫助，她們始終認(rèn)真的指導(dǎo)我的實(shí)驗(yàn)，讓我學(xué)會(huì)了不少東西。

第五篇：超輕粘土在培智美術(shù)中的應(yīng)用

超輕粘土在培智美術(shù)中的應(yīng)用

新萌學(xué)校

王東生

【摘要】超輕粘土是一種使用廣泛的新型造型材料，本文通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，全面總結(jié)了超輕粘土在培智教育中的應(yīng)用，包括超輕粘土的教學(xué)價(jià)值、課程架構(gòu)、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等四個(gè)方面，對(duì)培智學(xué)校里開(kāi)展超輕粘土教學(xué)提供了較好的指導(dǎo)與參考作用。

【關(guān)鍵詞】超輕粘土

智障美術(shù) 小學(xué)美術(shù)

超輕粘土是一種柔軟、輕巧、便于造型、安全無(wú)毒的造型材料。近年來(lái)，隨著技術(shù)的成熟，價(jià)格低廉，越來(lái)越普及，成為師生喜歡的一種教學(xué)媒材。

現(xiàn)在，隨著我國(guó)義務(wù)教育的發(fā)展，輕度，甚至中度智障學(xué)生回歸主流，培智類學(xué)校招收的學(xué)生智障程度越來(lái)越重，大多數(shù)學(xué)生的繪畫(huà)能力僅停留在三、四歲的水平，這些學(xué)生的特征是：腕關(guān)節(jié)和指關(guān)節(jié)的控制能力較差，需要在精細(xì)動(dòng)作方面進(jìn)行訓(xùn)練。由于智力發(fā)育遲滯，記憶能力較差，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，想象能力難以得到發(fā)展，單純的繪畫(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)顯得十分困難。

從兒童繪畫(huà)發(fā)展階段來(lái)看，這些孩子大多處于涂鴉期，少數(shù)好一點(diǎn)的學(xué)生處于前樣式化期，相當(dāng)于四五歲的正常兒童水平。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，十分需要進(jìn)行大量的感知覺(jué)訓(xùn)練和動(dòng)作訓(xùn)練，發(fā)展他們感知覺(jué)的靈敏性和動(dòng)作行為習(xí)慣，適應(yīng)日常生活。在這些初入人生的生存技能方面，繪畫(huà)很難起到訓(xùn)練作用，更難以起到發(fā)展他們美術(shù)能力的作用。而超輕粘土比較利于學(xué)生感知、動(dòng)作方面的多種機(jī)能的發(fā)展，有著廣泛的促進(jìn)作用，非常適合智障學(xué)生的教育教學(xué)訓(xùn)練。

一、超輕粘土的教學(xué)價(jià)值

首先，超輕粘土可以訓(xùn)練學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作，當(dāng)然，這種精細(xì)動(dòng)作與繪畫(huà)相比較為粗放，更便于學(xué)生操作。

其次，操作超輕粘土?xí)r的動(dòng)作種類比較廣泛，搓、捏、揉、壓、拉均可，客觀上可以充分地訓(xùn)練學(xué)生的手部造型能力，刺激腦部神經(jīng)建立更多的連接，發(fā)展腦功能，提高智能水平。

第三，超輕粘土的技能技法十分豐富，可以進(jìn)行平面創(chuàng)作，也可以進(jìn)行立體創(chuàng)作；可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，也可以運(yùn)用模子進(jìn)行套模翻模復(fù)制；可以單獨(dú)使用，也可以與其他材料一起使用。有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

第四，超輕粘土可以進(jìn)行步驟單一的簡(jiǎn)單操作，也可以進(jìn)行步驟眾多的復(fù)雜操作，難易伸縮性極強(qiáng)，便于在學(xué)生層次較復(fù)雜的班級(jí)使用。

二、超輕粘土課程的架構(gòu)

依據(jù)超輕粘土的這些特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我們整理了所教授的內(nèi)容，以兒童繪畫(huà)發(fā)展階段為線索，設(shè)計(jì)了超輕粘土課程的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，主要包括了三個(gè)部分：

第一部分：這一部分的內(nèi)容適合感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期和涂鴉期的學(xué)生。針對(duì)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期的孩子，主要進(jìn)行感覺(jué)、動(dòng)作訓(xùn)練，通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生感知覺(jué)的發(fā)展，和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如讓學(xué)生模仿教師動(dòng)作，按口令、節(jié)律進(jìn)行搓、揉、捏、壓、拉等動(dòng)作的方法，通過(guò)基本的動(dòng)作元素訓(xùn)練，建立簡(jiǎn)單的行為模式，發(fā)展智障孩子的智能。針對(duì)涂鴉期的孩子，則是通過(guò)搓、揉、捏、壓、拉進(jìn)行基礎(chǔ)的粘土創(chuàng)作，步驟控制在兩個(gè)以內(nèi)。

第二部分：這一部分內(nèi)容適合前樣式化期的學(xué)生。主要進(jìn)行認(rèn)知和技巧方面較為簡(jiǎn)單的、有目的的創(chuàng)作，這一部分的內(nèi)容多為表現(xiàn)生活中常見(jiàn)的事物，或提取學(xué)生大腦中的記憶，或?qū)ΜF(xiàn)成作品進(jìn)行模仿，或利用超輕粘土對(duì)用其他材料創(chuàng)作的藝術(shù)作品進(jìn)行再創(chuàng)作。由于這個(gè)階段的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注外界，對(duì)身邊的事物比較感興趣，可教育性較強(qiáng)，故這部分內(nèi)容是課程的主體，內(nèi)容較為豐富多彩。步驟可以控制在二至四個(gè)以內(nèi)。這個(gè)階段，可以采取集體創(chuàng)作的方式，將簡(jiǎn)單的形象合成為復(fù)雜的主題創(chuàng)作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這個(gè)階段也可以進(jìn)行一些一兩個(gè)步驟的簡(jiǎn)單技能訓(xùn)練，鞏固和提高學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作能力，第三部分：這一部分適合樣式化期及以上發(fā)展階段的學(xué)生。這部分學(xué)生的智力相當(dāng)于七八歲的正常孩子，選擇認(rèn)知方面相對(duì)較為復(fù)雜的內(nèi)容，如繪本、成語(yǔ)、寓言故事等，進(jìn)行淺顯的、有一定藝術(shù)性的模仿、命題創(chuàng)作。步驟可以在四個(gè)以上。

三、教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

按照我們以往設(shè)計(jì)課程的經(jīng)驗(yàn)，一般采用模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法。每個(gè)模塊包含著若干四至八個(gè)相同技能技法的教學(xué)內(nèi)容，按照難度由易到難進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者相同難度，不同內(nèi)容，不斷練習(xí)。這樣可以保證學(xué)生充分掌握該項(xiàng)技能技法。這種模塊類似于語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)單元。但是與語(yǔ)文學(xué)科的單元教學(xué)不同的是，美術(shù)課的模塊是按照技能技法、表現(xiàn)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)的。

為了更好地達(dá)到最終的教學(xué)的目標(biāo)，教師將教學(xué)內(nèi)容從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，大致分成若干的模塊，再教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的能力情況設(shè)計(jì)每個(gè)模塊的內(nèi)容，能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)度較快，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容會(huì)少一點(diǎn)，能力弱的學(xué)生進(jìn)度較慢，基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容會(huì)多一點(diǎn)。

比如：在基礎(chǔ)模塊中，我們?cè)O(shè)計(jì)了搓、揉、壓、拉、捏等內(nèi)容，對(duì)于能力強(qiáng)的同學(xué)，這些內(nèi)容作為一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)就足夠了，但對(duì)于能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，搓、揉、壓、拉、捏就需要分別設(shè)計(jì)成一個(gè)模塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊的內(nèi)容比為能力強(qiáng)的同學(xué)設(shè)計(jì)的要多得多，這樣才能保證這些同學(xué)充分掌握該項(xiàng)技能。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不至于因?yàn)榇罅恐貜?fù)同一個(gè)技能感到厭煩，每個(gè)模塊的內(nèi)容不能過(guò)多，可以依據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行模塊轉(zhuǎn)換。必要時(shí)可以改為其它媒材的教學(xué)。

通過(guò)這種模塊化的教學(xué)，不但利于教師有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也利于教師總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)有效的課程。

四、超輕粘土的教學(xué)方法

（一）深入理解并運(yùn)用兒童繪畫(huà)發(fā)展階段理論，重視知覺(jué)、動(dòng)作訓(xùn)練在教學(xué)中的重要作用。

智障孩子之所以表現(xiàn)出智力障礙，根源在于他們的神經(jīng)發(fā)育是不完善的，可能由于各種原因，導(dǎo)致某些神經(jīng)發(fā)育缺失、或發(fā)育不足、或“搭錯(cuò)了”地方。其中，發(fā)育不足是最為普遍的情況。他們的神經(jīng)，包括腦部中樞神經(jīng)、周圍神經(jīng)，發(fā)育的水平都相當(dāng)于嬰幼兒，這就決定了他們的智力、心理都只能表現(xiàn)出嬰幼兒的特點(diǎn)，有的學(xué)生甚至運(yùn)動(dòng)能力都接近于嬰幼兒。所以，不少同學(xué)的動(dòng)作極不協(xié)調(diào)，手不聽(tīng)使喚，步履蹣跚，常常感覺(jué)他們的動(dòng)作還行為還“不像人”。

我們知道。嬰幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，需要大量的感知，動(dòng)作訓(xùn)練，通過(guò)感知和動(dòng)作訓(xùn)練，他們開(kāi)始習(xí)得“人類的行為”，逐漸“像文化人一樣”去行動(dòng)、做事、交際。過(guò)去，我們一直把輕、中、重度智障孩子都沒(méi)有區(qū)別地當(dāng)做了“文化人”、“文明人”，但事實(shí)上，重度智障孩子像嬰幼兒一樣，更多的還只是一個(gè)有缺陷的自然人，離“文化人”“文明人”還有很大的距離，他們需要習(xí)得更多的能夠適應(yīng)日常生活的行為。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步成為一個(gè)文化人、文明人。有的孩子由于智障程度嚴(yán)重，加上自閉癥或腦癱等多重疾病，連成為一個(gè)自然人都較為困難，更加有必要進(jìn)行這方年的訓(xùn)練。但是，我們的教育教學(xué)，由于對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，一直以來(lái)都忽略了感知與行為的訓(xùn)練。于是，他們的神經(jīng)、肌肉的機(jī)能很難得到充分有效的訓(xùn)練，這些基礎(chǔ)的機(jī)能沒(méi)有得到充分發(fā)展，就談不上高級(jí)機(jī)能的發(fā)展。

所以，我們需要了解科學(xué)的兒童繪畫(huà)能力發(fā)展的理論，了解嬰幼兒的神經(jīng)發(fā)展過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生知覺(jué)動(dòng)作的訓(xùn)練。在兒童繪畫(huà)發(fā)展理論中，兒童早期的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)期、涂鴉期兩個(gè)關(guān)鍵階段。這兩個(gè)階段包括了正常孩子0-3歲這段時(shí)期，很多難以參與教學(xué)的重度智障孩子的能力恰恰就滯留在這段時(shí)期，可見(jiàn)，通過(guò)了解正常兒童在這段時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)訓(xùn)練智障孩子有巨大的指導(dǎo)作用。

具體到教學(xué)中，我們要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，不能像教小學(xué)生那樣，以知識(shí)的灌輸為主，甚至不能像教育幼兒園的孩子那樣，以活動(dòng)為主。幼兒園的孩子可以順利地玩游戲，但智障孩子連游戲都不會(huì)玩，他們不理解游戲的規(guī)則，更不懂得遵守它。在讓智障孩子“動(dòng)起來(lái)”的時(shí)候，意味著要對(duì)他們進(jìn)行更基礎(chǔ)的肌肉訓(xùn)練、動(dòng)作訓(xùn)練。發(fā)展他們的感知覺(jué)，讓他們的神經(jīng)能夠逐漸控制肌肉，并逐漸增加控制的精確程度。在這方面，超輕粘土具有較大的訓(xùn)練價(jià)值。搓、捏、揉、壓、拉，都是在訓(xùn)練學(xué)生的肌肉、動(dòng)作，訓(xùn)練學(xué)生神經(jīng)控制肌肉的能力。而且，由于教學(xué)的內(nèi)容豐富多彩，這方面的學(xué)習(xí)能夠深深地吸引住學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練，學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，控制肌肉的能力也因此得到發(fā)展。

如果我們美術(shù)教師不理解，甚至沒(méi)有意識(shí)到感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)對(duì)智障學(xué)生的重要意義，就可能會(huì)一直對(duì)學(xué)生進(jìn)行他們難以掌握的知識(shí)技能教學(xué)，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)也看不到有任何進(jìn)步。

由于智障孩子長(zhǎng)期滯留在某個(gè)階段，進(jìn)展十分緩慢，教學(xué)的進(jìn)度就不能過(guò)快，必須反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)。教師要多設(shè)計(jì)難度相同，內(nèi)容不同的課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們各種機(jī)能的發(fā)展。

（二）在探索中學(xué)習(xí)。

智障孩子注意力只能集中很短的時(shí)間，但我們常常看到，很多教師在上課的時(shí)候，常常像小學(xué)課堂中的那樣，先講后練，講清再練，避免錯(cuò)誤陷入為主，影響教學(xué)。但是，這種小學(xué)課堂教育模式來(lái)源于大班級(jí)教學(xué)，教師是不得已而為之。但是在培智學(xué)校，已經(jīng)是小班級(jí)教學(xué)，可以讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，另外，智障學(xué)生注意力集中時(shí)間十分短暫，再者，美術(shù)師一門(mén)技能技巧很強(qiáng)的學(xué)科，所以，在教學(xué)中更適合邊做邊學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，以動(dòng)手為主，不宜講得太多，導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散，失去興趣。

（三）課程內(nèi)容緊跟時(shí)代。

義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索四大領(lǐng)域。

在我國(guó)的智障美術(shù)教育中，由于缺乏教材，或者教材不適用，大多數(shù)時(shí)候都需要教師自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。但大多數(shù)教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，且沒(méi)有得到相關(guān)的培訓(xùn)教育，只能東拼西湊，或者選擇幼兒園的教材、或者選擇小學(xué)教材、或者選擇一本大家都在用的培智教材硬著頭皮進(jìn)行教學(xué)。由于對(duì)課程沒(méi)有深刻的理解，于是，教學(xué)缺乏規(guī)劃，很難成為有機(jī)的整體，而且常常會(huì)為內(nèi)容不合適，或沒(méi)有內(nèi)容可教而發(fā)愁。這時(shí)，我們就需要認(rèn)真學(xué)習(xí)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的能力，盡量把四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都考慮到。避免只進(jìn)行某個(gè)方面的單一教學(xué)。

由于智障學(xué)生造成學(xué)習(xí)困難的原因十分復(fù)雜，教師必須自己設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)——智障教育之所以困難，就在于這里。這時(shí)，我們就必須不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，提高自己的業(yè)務(wù)能力，準(zhǔn)確地把握美術(shù)學(xué)科的發(fā)展前沿。了解了新課標(biāo)，我們就知道如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的地在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，采用多種媒材，滲透造型、表現(xiàn)、設(shè)計(jì)、欣賞、綜合、探索等各方面的內(nèi)容，解決了教學(xué)內(nèi)容單薄、貧乏的問(wèn)題。

在這方面，超輕粘土具有很強(qiáng)的實(shí)用性，由于它既可以進(jìn)行平面創(chuàng)作，也可以進(jìn)行立體創(chuàng)作，比繪畫(huà)更具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用，還是欣賞與評(píng)述、綜合與探索，都可以開(kāi)展教學(xué)。如，在最為普遍的造型方面，可以制作包括動(dòng)植物、人物、建筑、交通、日用品等等各種器物；在表現(xiàn)方面，可以進(jìn)行主題創(chuàng)作，表現(xiàn)情感、敘述故事；在設(shè)計(jì)方面，可以進(jìn)行裝飾設(shè)計(jì)、物品設(shè)計(jì)等等，在欣賞方面，可以結(jié)合名畫(huà)名作進(jìn)行再創(chuàng)作；在綜合與探索方面，則可以結(jié)合文學(xué)、音樂(lè)，或紙張、杯瓶其他材料等進(jìn)行創(chuàng)作?？梢?jiàn)，超輕粘土作為一種媒材，應(yīng)用十分廣泛，可以開(kāi)發(fā)的教學(xué)內(nèi)容極為豐富。

（四）教師主導(dǎo)創(chuàng)作與學(xué)生自由創(chuàng)作相結(jié)合。

教學(xué)伊始，教師不知道學(xué)生的能力和興趣，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，看看學(xué)生會(huì)做一些什么，從而了解學(xué)生的興趣和能力，以此作為支撐，逐漸開(kāi)展教學(xué)。如我才開(kāi)始進(jìn)行超輕粘土教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生能夠制作出餃子、湯圓、大餅、章魚(yú)之類簡(jiǎn)單的物體，于是我就用這些內(nèi)容去教學(xué)生，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了。然后我又逐步添加新的教學(xué)內(nèi)容。到了一定的時(shí)候，由讓學(xué)生進(jìn)行一次自由創(chuàng)作，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力已經(jīng)有了大幅度的提高，可以挑戰(zhàn)更高的難度。有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能做出一些比平時(shí)教師主導(dǎo)的教學(xué)難度較低內(nèi)容，這表示教師的教學(xué)已經(jīng)超過(guò)了學(xué)生的能力，需要回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)充技法簡(jiǎn)單的內(nèi)容，以適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有水平。

（五）結(jié)構(gòu)化教學(xué)與非結(jié)構(gòu)化教學(xué)、半結(jié)構(gòu)化教學(xué)相結(jié)合。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指程序固定、步驟固定、邏輯清晰、結(jié)果固定的教學(xué)方式，非結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指程序比較復(fù)雜、主觀性較強(qiáng)、結(jié)果不固定、難以預(yù)測(cè)的教學(xué)方式，半結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指介于結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化之間的，教學(xué)程序有一定程序、規(guī)律，但又不完全固定，的教學(xué)方式。

在教學(xué)中，大多數(shù)時(shí)候，為了培養(yǎng)智障學(xué)生養(yǎng)成適宜的行為，必須采用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，程序固定、步驟固定，且步驟控制在比較有限的步驟以內(nèi)，一般是三個(gè)，便于學(xué)生理解、掌握。比如，在制作一個(gè)蝸牛的時(shí)候，包括了三個(gè)步驟，制作身子、貝殼、眼睛嘴巴，中度學(xué)生可以依據(jù)步驟達(dá)到這個(gè)目標(biāo)——當(dāng)然，制作出來(lái)的形象不一定很理想，但可以按照步驟制作出成品。但是，如果步驟更多的話，比如，增加一個(gè)裝飾貝殼的步驟，學(xué)生就容易亂套。視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，甚至帶來(lái)混亂。

除了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)，也可以采取半結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，比如，在創(chuàng)作命題作品《秋游》時(shí)，我固定一個(gè)主題內(nèi)容，為學(xué)生提供一些他們秋游時(shí)的照片，介紹一下樹(shù)和人物的制作方法，具體的創(chuàng)作就由學(xué)生自己進(jìn)行。

至于非結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，在班上的學(xué)生情況較為復(fù)雜，可以適當(dāng)采用。如活動(dòng)組教學(xué)中，學(xué)生來(lái)自各個(gè)班級(jí)，智障程度不同、疾病復(fù)雜，很難開(kāi)展統(tǒng)一的主題教學(xué)，這時(shí)，就可以提供各種安全、容易操作的材料，讓學(xué)生自己尋找自己感興趣的內(nèi)容自由玩耍，教師則在一旁認(rèn)真觀察、記錄，了解學(xué)生的興趣和能力，找到他們的共同愛(ài)好。

（六）集體創(chuàng)作與獨(dú)立創(chuàng)作相結(jié)合 孩子在相互合作的課堂教學(xué)中，興趣會(huì)更加高昂，他們由于得到更多的交流，學(xué)習(xí)的效率會(huì)得到較大提升。所以，在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)外，還常常組織學(xué)生進(jìn)行集體創(chuàng)作，讓不同程度的學(xué)生共同完成一幅作品。這樣做的最大好處在于，能力強(qiáng)的孩子可以完成難度大的部分，能力弱的孩子可以完成簡(jiǎn)單的部分，當(dāng)作品完成的時(shí)候，大家都覺(jué)得作品是自己完成的，很有成就感。

總結(jié)：

通過(guò)這幾年的教學(xué)研究和實(shí)踐，我們逐漸開(kāi)發(fā)出一套完整的超輕粘土教學(xué)體系，內(nèi)容從最基本的搓、揉、拉、壓、捏開(kāi)始，到不同單個(gè)物件的制作，再到主題創(chuàng)作，乃至具有一定文化元素的成語(yǔ)、寓言、童話演繹，包括了造型與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、欣賞與評(píng)述、綜合與探索四大領(lǐng)域，為智障學(xué)生能力的發(fā)展拓寬了教學(xué)思路，同時(shí)也為智障美術(shù)教育的深入做出了有益的探索。當(dāng)然，由于經(jīng)濟(jì)條件的限制和我們的教學(xué)探索由于時(shí)間的限制，未來(lái)還有不少值得探索的地方，比如借助其它媒材進(jìn)行創(chuàng)作、利用繪本進(jìn)行創(chuàng)作等方面，還有很大的探索空間。期望在未來(lái)的教學(xué)中能夠繼續(xù)深入。