第一篇：鼓勵(lì)教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)藝術(shù)教育論文

論文題目：鼓勵(lì)教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者姓名： 王俊霞 張俊紅 趙榮國

工作單位：衡水市景縣北留智鎮(zhèn)趙橋中心完小

鼓勵(lì)教學(xué)法在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教學(xué)中，采用鼓勵(lì)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì) 教學(xué) 審美 參與

我在平時(shí)的教學(xué)中，注意采用鼓勵(lì)教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每一幅習(xí)作，注重培養(yǎng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)，力求達(dá)到師生在教學(xué)活動(dòng)中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以取得最佳的教學(xué)效果。下面談?wù)勎以趯?shí)施鼓勵(lì)教學(xué)方法過程中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)。

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，通過鼓勵(lì)學(xué)生，不僅能學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。希望我們的學(xué)生個(gè)個(gè)是“哈姆雷特”，對(duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，我們不能給出一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美觀，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受，來看藝術(shù)作品，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：在欣賞一年級(jí)美術(shù)《動(dòng)物，植物欣賞》課時(shí)，我僅僅引導(dǎo)孩子們看相關(guān)圖片，自己感受一下大自然的氣氛，并要求學(xué)生看畫的同時(shí)思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩，有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則感到每朵花就象一團(tuán)火焰。可見，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的觀察力。

等學(xué)生看完后，我要求同學(xué)們找到樹葉，毛線，樹枝，干草，干花，膠水等材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，親自感受制作的快樂，經(jīng)過多次對(duì)材料的嘗試接觸，從而掌握材料與美術(shù)技能的相關(guān)。特別在這節(jié)課里，我不要求學(xué)生依照規(guī)范的畫樣制作，用什么形式，先做什么？再怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是要學(xué)生自己琢磨，從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)和理解。教育有時(shí)是一種探險(xiǎn)，因?yàn)樗杏|著人的精神創(chuàng)造。可見，創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)藝術(shù)教育的關(guān)鍵所在。因此，我們應(yīng)隨時(shí)為學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，以升華學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力?，F(xiàn)在雖是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，但我們培養(yǎng)他們的藝術(shù)意識(shí)沒有前后區(qū)分。

二、鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，激發(fā)參與意識(shí)。

鼓勵(lì)自我體驗(yàn)，即是鼓勵(lì)學(xué)生通過親自動(dòng)手，對(duì)材料的接觸感悟和多次的嘗試，從而掌握工具材料的性能及有關(guān)的美術(shù)技能技巧。特別在美術(shù)工藝課里，我從來不要求學(xué)生依照范畫樣本制作，用什么形式，先做什么？再做什么？怎樣粘貼？不作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生自己對(duì)材料進(jìn)行反復(fù)觸摸、把玩、琢磨、探索，要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和理解：原來，工具材料有這樣的性能特性；步驟不但可以是這樣的，還可以是那樣的；不但可以采用這種方法，還可以采用那種方法。在體現(xiàn)水彩畫、中國畫的工具材料的性能特點(diǎn)時(shí)，更要注意鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，從初次作畫的失敗到反復(fù)嘗試練習(xí)后掌握工具的性能，從潤筆、著色、用水、點(diǎn)墨、行筆的體驗(yàn)中去感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

三、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造。

教學(xué)中，我十分注意給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)藝術(shù)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

在給低年級(jí)學(xué)生教畫海豚的課上，孩子們?cè)诋嫼弥黧w海豚之后，我引導(dǎo)他們發(fā)揮想象力設(shè)計(jì)一個(gè)海豚玩球的場景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生豐富畫面，發(fā)揮想象力加上一些其他海底生物和海豚一起玩。全班三十個(gè)孩子畫了三十幅不同創(chuàng)意的作品。最后作品展示時(shí)孩子們都驚嘆同學(xué)們的想象力。

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)作思路，使學(xué)生的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，不管學(xué)生的作品顯得夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，熱情還是寧靜，奔放還是含蓄，它都是有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我注意多講優(yōu)點(diǎn)，多肯定學(xué)生具創(chuàng)造性的一面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造、表現(xiàn)美的欲望，這樣做，同學(xué)們會(huì)變得更大膽、更充分、更主動(dòng)地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會(huì)給學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)提供一個(gè)有利的條件。

因此，教師不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還要以一份真誠的心與學(xué)生交流思想、交流意見。讓同學(xué)們的藝術(shù)表現(xiàn)熱情培養(yǎng)起來，并留一個(gè)空間，讓學(xué)生的藝術(shù)個(gè)性表現(xiàn)出來。

可見在美術(shù)教學(xué)中，注意鼓勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)提高學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)造性思維的能力具有很大的促進(jìn)作用。

第二篇：鼓勵(lì)教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

鼓勵(lì)教學(xué)法在農(nóng)村歷史教學(xué)中的應(yīng)用

淳化縣潤鎮(zhèn)中學(xué)

于治群

鼓勵(lì)教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，作為一名農(nóng)村中學(xué)歷史教師，筆者在長期教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試應(yīng)用此種方法，取得了較好的成效。多年的實(shí)踐結(jié)果讓筆者體會(huì)到，這是一種體現(xiàn)“人本精神”的教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，符合“二期課改” 提出的“以學(xué)生發(fā)展為本推進(jìn)素質(zhì)教育”的要求，還有助于改變當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用。

鼓勵(lì)教學(xué)法是“以人為本”的教學(xué)方法。馬斯洛的需求五層次理論（基本生活需求——安全感——?dú)w屬感——地位與尊重——自我實(shí)現(xiàn)）告訴我們，每個(gè)人都渴望著能得到別人的認(rèn)可與贊美，渴望自我的人生價(jià)值能夠得到實(shí)現(xiàn)。托爾斯泰也曾就此形象地說過：“激勵(lì)能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”正處在青春發(fā)育期的中學(xué)生，雖然性格處于敏感的叛逆期，但他們同樣也渴望著得到老師對(duì)自我的認(rèn)可與賞識(shí)，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，從人本關(guān)懷的角度講，在教學(xué)中多采取鼓勵(lì)的方法，是符合人的心理特點(diǎn)的，容易被學(xué)生所接受。

運(yùn)用鼓勵(lì)教學(xué)法，也是增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)歷史課吸引力的一種有效方式。不容否認(rèn)的是，農(nóng)村中學(xué)歷史教育目前面臨著一種困境。即大部分學(xué)生對(duì)這門功課不夠重視，缺乏起碼的學(xué)習(xí)興趣。一方面，目前農(nóng)村學(xué)生依然把能否升學(xué)視為自己能否跳出農(nóng)村的一條捷徑，他們認(rèn)為歷史是副科、小科，成績好壞對(duì)升學(xué)考試沒有影響，所以不愿花精力去學(xué)習(xí)歷史課；另一方面，歷史學(xué)科缺乏具有鮮活性特點(diǎn)的知識(shí)體系，且具有較高的識(shí)記性學(xué)習(xí)要求，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心態(tài)，從而對(duì)歷史課敬而遠(yuǎn)之。但是，作為一門基礎(chǔ)課程，歷史教育對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀、世界觀和人生價(jià)值觀都發(fā)揮著不容忽視的作用。要促使學(xué)生重視歷史課的學(xué)習(xí)，教條的說教或冰冷的批評(píng)，事實(shí)已證明難以奏效。相反，通過不斷地鼓勵(lì)，潛移默化地引導(dǎo)其喜歡歷史課，卻不失為一個(gè)行之有效地好辦法。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要采取了以下三種方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情；多當(dāng)眾表揚(yáng)，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的心理需求；鼓勵(lì)其開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這些鼓勵(lì)方式的實(shí)行，在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。

少批評(píng)，多肯定，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣與激情。學(xué)生都是朝著教師鼓勵(lì)的方向發(fā)展的，而批評(píng)則有損學(xué)生自信心的樹立，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣。正如上文所述，歷史課程由于其獨(dú)特的知識(shí)體系，歷史事件線索多，又稍顯枯燥，多數(shù)學(xué)生普遍感到歷史課不好學(xué)，存在一定的畏難情緒，甚至失去學(xué)習(xí)信心，考試成績不理想。在這種情況下，筆者很少去批評(píng)學(xué)生做的不好，而是盡可能地肯定他們已取得的成績，挖掘他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)其與以往相比有進(jìn)步的地方（哪怕是不起眼的一點(diǎn)小進(jìn)步）。通過抓“閃光點(diǎn)”，暗示他們都可以通過努力學(xué)習(xí)學(xué)好歷史課，從而幫助其樹立自信心，克服畏難情緒，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情。一位男生原來歷史成績很差，歷史考試從來沒有及格過。在我的不斷鼓勵(lì)下，他逐漸對(duì)歷史課有了興趣，開始認(rèn)真學(xué)習(xí)。二個(gè)月后，他的歷史考試成績居然及格了，這個(gè)學(xué)生高興地跳了起來：“原來我也可以學(xué)好歷史課，真是太棒了！”這就是教師鼓勵(lì)的魅力所在，它激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，也將對(duì)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

多當(dāng)眾表揚(yáng)，滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的心理。為了給學(xué)生創(chuàng)造一種自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境，在教學(xué)實(shí)踐中筆者非常注意利用課堂提問的機(jī)會(huì)，當(dāng)眾表揚(yáng)學(xué)生。具體的做法是根據(jù)學(xué)生成績優(yōu)異的差別，有針對(duì)性地讓學(xué)生回答一些難易程度不同的問題。比如一個(gè)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和涉及到的主要?dú)v史人物這類比較簡單的問題，我會(huì)選擇學(xué)習(xí)程度較差一些的學(xué)生回答。而這個(gè)歷史事件為什么會(huì)發(fā)生，有什么深遠(yuǎn)的歷史影響這類較難的問題，則會(huì)讓程度較好的學(xué)生回答?；卮鹫_的，我毫不吝嗇地予以當(dāng)堂表揚(yáng)；回答不正確的，也不批評(píng)，而是引導(dǎo)其認(rèn)真分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，并對(duì)其勇于回答問題的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)。在提問時(shí)，我還注意口氣要親切，表揚(yáng)要誠懇，發(fā)自內(nèi)心，使學(xué)生感到教師是真誠地關(guān)心他們的。提問的難度也是循序漸進(jìn)，逐步提高，以學(xué)生通過思考能回答為宜。使他們既不覺得老師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學(xué)習(xí)的成就感，使他們更進(jìn)一步地愛上歷史課。

因應(yīng)“二期課改”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋主動(dòng)思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者以為，在全社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)歷史教育要根據(jù)“二期課改”的要求，著力培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人類歷史、辨證分析問題和對(duì)待未來的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)和造就一批迎接2l世紀(jì)挑戰(zhàn)和適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要人才的目的。

因此，在教學(xué)中，我還注意鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述。對(duì)于某一歷史問題的討論，鼓勵(lì)全體學(xué)生都參與活動(dòng)，要求大家都開動(dòng)腦筋，各抒己見。雖然學(xué)生的發(fā)言或觀點(diǎn)不盡成熟，卻也會(huì)出現(xiàn)一些閃爍著創(chuàng)造性思維火花的一家之言。比如在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭這課時(shí)，我把學(xué)生們分成三個(gè)大組，讓學(xué)生分別閱讀有關(guān)抵抗派、妥協(xié)派和英國侵略者的資料，然后每個(gè)大組分別派一位代表到講臺(tái)上陳述各自派別的主張，看誰講得最好，最能反映當(dāng)時(shí)的歷史狀況。各自表演陳述后，我又圍繞各派提出的不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)為什么鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)，它的歷史必然性是什么，為什么這場戰(zhàn)爭標(biāo)志著中國近代史的開端，這場戰(zhàn)爭的爆發(fā)給我們以什么樣的現(xiàn)實(shí)啟示等。通過學(xué)生陳述及教師有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生們不僅了解到了鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因及當(dāng)時(shí)國際國內(nèi)的政治形勢，而且還學(xué)會(huì)了正確地看待中國近代歷史的發(fā)展與命運(yùn)。課后學(xué)生紛紛反映效果非常好，大家都非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式。此種課堂教學(xué)方式，可以把沒有生命力的教材知識(shí)變的鮮活，讓學(xué)生積極“參與”到歷史的發(fā)展過程中來，培養(yǎng)了其辨證看問題的思維方式，也提升了其主動(dòng)思考的創(chuàng)新能力，符合素質(zhì)教育的要求。

綜上所述，作為一種常用的教學(xué)方法，鼓勵(lì)教學(xué)法是一種真正閃耀著“人本精神”的教學(xué)方法，它不僅符合“二期課改”提出的以學(xué)生為本的素質(zhì)教育的要求，還能夠在實(shí)踐中切實(shí)有效地解決當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)所面臨的一些難題，使筆者獲益菲淺。

第三篇：淺談小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)法

淺談小學(xué)生美術(shù)教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)法

在課間閑聊時(shí)，和我同教一班的搭檔老師總好問我：“我們的學(xué)生怎么都那么愛上你的美術(shù)課呢？且上過美術(shù)課，做好作業(yè)都象著了魔似的，連課間也舍不得休息，坐在那里入神的畫呀，描呀，認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，那入迷勁讓人嫉妒，你是不是對(duì)他們施了魔法？”每當(dāng)聽到這些話，我心里都是美滋滋的，其實(shí)我哪會(huì)施什么魔法呀，只不過我上課時(shí)想法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們對(duì)美術(shù)課感興趣，并且我在教學(xué)課程中不好批評(píng)學(xué)生，和他們和睦相處，常點(diǎn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，這樣就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不但讓他們喜歡老師，也讓他們喜歡畫畫。設(shè)想一下如果學(xué)生看見某課老師不煩就怕，哪會(huì)有心思學(xué)習(xí)這門功課呢？

在巡視作畫和作業(yè)評(píng)論時(shí)，我都用欣賞的眼光去審視學(xué)生的每幅作品，和學(xué)生一起找不足然后表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，說出作品若怎樣畫，效果會(huì)更好，更適合，等等，學(xué)生聽了，心里很高興，很踏實(shí)，然后會(huì)積極地，也很服氣的把畫修改好。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生興趣和參與意識(shí)。因此，我認(rèn)為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)多用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，那么怎樣實(shí)施呢？下面我認(rèn)淺談的方法，說一說我在教學(xué)過程中實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)。

怎樣才能做到鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性呢？我認(rèn)為鼓勵(lì)審美個(gè)性，不但但鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，而且能學(xué)會(huì)作出自己的審美判斷。因?yàn)槲以?jīng)記得一位美學(xué)家說過：“有一個(gè)讀者，就有一個(gè)哈姆雷特；有一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。”也就是說，對(duì)于某同一個(gè)審美對(duì)象，由于審美者不同，審美者的心境不同，審美者的學(xué)識(shí)經(jīng)歷和情感個(gè)性不同，不會(huì)出現(xiàn)不同的理解，不同的審美觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生不同的審美結(jié)果。因此我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)過程中，對(duì)于一個(gè)美術(shù)材料，由于學(xué)生各異，每個(gè)學(xué)生審美情趣不一樣，學(xué)習(xí)美術(shù)的功底也不同，就不應(yīng)該規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在他們現(xiàn)有的審美能力下，讓他們充分發(fā)揮各自的審美感受，鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的方法去感受藝術(shù)作品的美感效果，使學(xué)生各自的審美想象力自然得到發(fā)展。如在欣賞著名畫家徐悲鴻的《群馬》圖時(shí)，我首先介紹了作者和作品的情況，其次，學(xué)生自由看畫，并思考幾個(gè)問題：①作品畫的是什么？②怎么畫的？③筆法有什么特色？哪個(gè)地方最令你感到效果好，有美感？最后，我再讓同學(xué)們小組內(nèi)互相討論，各抒己見，說出各自的想法和看法，并作全體總結(jié)，說出每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他們的審美個(gè)性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生們對(duì)審美意境的理解，這樣就大大提高了學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生自己有了主見，不依服別人觀點(diǎn)，有了自我激發(fā)的上進(jìn)心，從而培養(yǎng)了學(xué)生的審美個(gè)性和審美意識(shí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)。

每次上美術(shù)課，我總是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，親手接觸材料，動(dòng)手試一試他們對(duì)材料反復(fù)接觸和多次嘗試，從而掌握工具材料的性能，特點(diǎn)及有關(guān)作畫制作的美術(shù)技能技巧，特別在美術(shù)制作課上，我從不一步步讓學(xué)生跟著我做，而是讓學(xué)生先熟悉材，反復(fù)接觸和琢磨，并講解材料的特點(diǎn)，講解不同的制作方法，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方法，獨(dú)立創(chuàng)作，制作過程中，小組可以合作交流，互相探討，最好要求每個(gè)人獨(dú)立完成一幅作品，當(dāng)然，學(xué)生在制作時(shí)，不可避免地會(huì)出現(xiàn)失敗挫折，這在巡視過程中要隨時(shí)鼓勵(lì)他們反復(fù)練習(xí)，并加以指點(diǎn)，讓他們的問題及時(shí)得到解決，從而讓他們?cè)趧?dòng)手過程中體驗(yàn)制作時(shí)快樂和制作成功的快樂，這樣就激發(fā)了學(xué)生們親自動(dòng)手操作的積極性和自我參與意識(shí)。

記得有一次手工藝美術(shù)課上，我首先展示了我的工藝作品模型，其次講解了這節(jié)課工藝作品制作的技法，著色過程，色彩搭配和圖案設(shè)計(jì)，以及可相飾的一些條紋等，最后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，做一做，畫一畫，調(diào)一調(diào)，設(shè)計(jì)出自己獨(dú)有的作品，要求他們不要受范畫作品的限制，自由發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行了設(shè)計(jì)和制作，給學(xué)生營造一個(gè)躍躍欲試動(dòng)手制作的氛圍，讓學(xué)生都能提起筆，大膽的畫一畫，構(gòu)一構(gòu)，盡情地發(fā)揮自己的繪畫能力。當(dāng)然，在制作的過程中，也常有挫折和失敗，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)和指點(diǎn)，鼓勵(lì)他們及時(shí)改正，找出正確的制作方法，這樣學(xué)生們?cè)谑『托薷牡姆磸?fù)練習(xí)中，終于都制作出自己“得意”的作品，結(jié)果和老師的范畫作比較時(shí)，有好多學(xué)生的作品比老師的范畫設(shè)計(jì)的還好，色調(diào)搭配更合理，造型安排更豐富多彩，并且每幅作品都是各有個(gè)性，互不相仿，都有自己獨(dú)立的主題?？吹竭@樣的結(jié)果，難到你不認(rèn)為鼓勵(lì)學(xué)生的自我參與意識(shí)和親自動(dòng)手的教學(xué)方法很值得推廣嗎？

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，我認(rèn)為采用多鼓勵(lì)多表揚(yáng)的方法，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，學(xué)生發(fā)揮了主角的作用，老師發(fā)揮了指揮的作用，師生配合融洽，學(xué)生能自信輕松地接受知識(shí)，大膽充分發(fā)揮自己的想象力，能很好地創(chuàng)作出各自的優(yōu)秀作品，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效果和課后效果都很好，這種教學(xué)方法是值得提倡的。

第四篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用

淺談“案例教學(xué)法” 在中高級(jí)對(duì)外漢語課堂中的應(yīng)用

一、背景：

對(duì)外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識(shí):語言和文化關(guān)系密切，文化是對(duì)外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的組成部分。理想的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時(shí)也掌握目的語文化。眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。

雖然明確了文化教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級(jí)階段。在初級(jí)階段，文化內(nèi)容多依附于語言教學(xué)之中，沒有必要，也很難從語言教學(xué)中剝離出來。但到了中高級(jí)階段，就有必要開設(shè)文化專題課了，而過去所采取的教學(xué)方法多以“教授”為主。這種教學(xué)方法雖也有其優(yōu)勢，但同時(shí)也存在著較明顯的弊端。首先，從教師教學(xué)的難易度來分析，文化因素小像語言點(diǎn)那樣容易講清楚。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對(duì)的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。針對(duì)這種情況，我們嘗試在中高級(jí)階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級(jí)階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法。

二、概念梳理：

我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾(Christopher Columbus Langdell)提出的一種教學(xué)方法，于1870年前后最早應(yīng)用于法學(xué)教育中，是英美法系國家如美國、加拿大等國法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。后來被廣泛用于其他學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等，是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。從19世紀(jì)70年代起一直到現(xiàn)在，這場教法的改革仍在持續(xù)。眾多學(xué)者如Lawrence, Lang,Kowalski,Shulman等紛紛著書立

說討論這種方法在教學(xué)中的應(yīng)用。時(shí)至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的?；诟鞣N理論和相關(guān)實(shí)踐，人們對(duì)案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重?？峦咚够?Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行研討的教學(xué)方法。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。舒爾曼(Shulman)定義案例教學(xué)法是利用案例做為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。[3]曼莎斯(Merseth)認(rèn)為:案例教學(xué)法可以包括大班級(jí)及小團(tuán)體的討論、案例里的角色扮演、或案例撰寫。[4]哈佛工商學(xué)院也曾將案例教學(xué)界定為:一種教師與學(xué)生直接參與共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識(shí)和理論?！倍诮逃龑W(xué)中，人們又將案例教學(xué)法定義為教學(xué)中的案例方法，是指圍繞一定的教育目的，把實(shí)際教育過程中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成學(xué)生思考和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種方法。

以往的應(yīng)試教育使用的是脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，滿堂灌和填鴨式的課堂講授，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生當(dāng)敵人的考試方法。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)需求了。同時(shí)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)條件下的信息傳輸主體單一化的格局(教材+黑板+粉筆)已經(jīng)被打破，教師不再是惟一的信息傳播主體，而且也不再擁有惟一的信息話語主導(dǎo)權(quán)，變革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，推行案例教學(xué)法勢在必行。

三、案例教學(xué)法引入中高級(jí)階段文化課教學(xué)的可行性分析

1.從實(shí)踐性來分析

案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實(shí)的案例素材，學(xué)生需要進(jìn)入案例所敘述的真實(shí)情境中去體味、感悟，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行仿真的實(shí)踐操作。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實(shí)踐中來，在實(shí)踐中練，到實(shí)踐中去”。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)與中高級(jí)文化課的要求小謀而介。從某種程度來說，針對(duì)留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動(dòng)，而應(yīng)是一種師生基于實(shí)際情景對(duì)中國文化的一種探討。從這個(gè)角度分析，案例教學(xué)的實(shí)踐性與中高級(jí)文化專題課的要求是相吻介的。

2.從互動(dòng)性來分析

案例教學(xué)要求教師融入學(xué)生群體之中，與學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)“共同體”。在這個(gè)共同體中，師生處于平等的地位，相互交流、奉獻(xiàn)并獲得。因此，案例教學(xué)提倡“四個(gè)自由開放”，即自由設(shè)疑開放、自由思維開放、自由討論開放、自由選擇開放。這樣就會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)寬松、和諧的多維互動(dòng)的教學(xué)情境。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動(dòng)關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行平等的對(duì)話。案例教學(xué)的這一特點(diǎn)非常適介于針對(duì)中高級(jí)留學(xué)生的文化專題課。因?yàn)楸菊n程針對(duì)的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項(xiàng)灌輸，而是在與其本國文化的對(duì)比討論中使他們了解中國文化。從這一點(diǎn)來說，案例教學(xué)法所營造的平等、互動(dòng)的討論氛圍，正可以為文化專題課提供良好的學(xué)習(xí)條件，以有效地達(dá)到教學(xué)目的。

3.從適用對(duì)象來分析

分析案例教學(xué)法，我們可以看出，案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在交流中學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。山此可見，案例教學(xué)法如果應(yīng)用到對(duì)外漢語教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)者的語言水平會(huì)有一定的要求。如果是初級(jí)的漢語學(xué)習(xí)者，對(duì)于案例小能較好地理解，那么也就無從討論，案例教學(xué)法也就失去了本來的意義。而在中高級(jí)階段，學(xué)生的語言水平相對(duì)于初級(jí)階段有所提高，可以進(jìn)行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。

四、將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課的優(yōu)勢

根據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):

(一)可以促使學(xué)生積極、主動(dòng)地收集資料，以便對(duì)中國文化有更深入的了解。

(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動(dòng)地參與教學(xué)過程。同時(shí)也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。

(三)將案例教學(xué)法引入中高級(jí)文化專題課可以在進(jìn)行文化教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能，使文化教學(xué)與語言技能的提高同時(shí)并進(jìn)。

五、案例教學(xué)法現(xiàn)存的弊病及其發(fā)展方向

盡管案例教學(xué)法其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使其具備了諸多優(yōu)點(diǎn)。但與其他教學(xué)方法一樣，其自身也存在著許多問題和徹底貫徹的難點(diǎn)。有下幾個(gè)方面

在教師中有些人認(rèn)為案例教學(xué)僅僅是以案例為媒介，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的生動(dòng)性和趣味性為主要目的。在這種認(rèn)識(shí)的影響下，把案例看作是傳授知識(shí)的一種說明和補(bǔ)充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對(duì)假說的實(shí)證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實(shí)質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時(shí)間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對(duì)教師的知識(shí)和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗(yàn)和技巧更是一大挑戰(zhàn)。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進(jìn)行從概念到概念的演繹。

案例教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性要求較高。由于案例教學(xué)過分側(cè)重于分析案例，學(xué)生主要通過課前預(yù)習(xí)掌握相關(guān)理論知識(shí)，課前準(zhǔn)備的程度如何主要取決于學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。由于準(zhǔn)備不夠充分會(huì)使學(xué)生在案例討論時(shí)陷人困境。并不是每位學(xué)生都能事先做出充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會(huì)沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo);亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。而且，案例教學(xué)課堂對(duì)班級(jí)人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。所以說案例教學(xué)法的成效可能因?qū)W生背景、學(xué)科類型及班級(jí)人數(shù)而異，中等程度以下的學(xué)習(xí)者不十分適于參加這樣的課堂教學(xué)。

綜合上述分析，從案例教學(xué)法的發(fā)展史，人們給予的各有側(cè)重的界定及其理論依據(jù)，我們應(yīng)該可以確定，該教學(xué)方法有著較大的發(fā)展空間。當(dāng)然，還有許多問題等待我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌Ｎ覀儜?yīng)該理性地去實(shí)踐。我們一方面要在實(shí)踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評(píng)學(xué)生困難等問題找到解決辦法。21世紀(jì)教育的中心必須由知識(shí)的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個(gè)意義上說，案例教學(xué)法確實(shí)是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運(yùn)用，是因?yàn)橹R(shí)和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)接受，積極反思內(nèi)化而得。

第五篇：情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

所謂問題情境是指個(gè)體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)已有知識(shí)不能解決新問題時(shí)而出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，追求教與學(xué)的合作化，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把創(chuàng)設(shè)情境看作是“意義建構(gòu)”的必要前提。問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)，可讓學(xué)生從中從事系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng)，在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。問題情境教學(xué)法就是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體的課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過討論、探索，獲取新知識(shí)的一種教學(xué)方法，在合理科學(xué)的數(shù)學(xué)問題情境中，學(xué)生新的知識(shí)需求與其原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識(shí)沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。

一、精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中如果運(yùn)用一個(gè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的問題情境，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)中，若能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，通過各種問題情境的設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐、思考、探索、交流與合作，從而獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生今后能否主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)大有益處。每一位教師實(shí)行課堂改革，新課改要讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，在情境中感受新內(nèi)容?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)新教材中幾乎每一課時(shí)都設(shè)置了問題情境。所以，教師在教學(xué)中要深鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，聯(lián)系本地區(qū)、本班學(xué)生的實(shí)際情況，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，努力激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

二、積極探索問題情境創(chuàng)設(shè)的方法

作為教師，在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動(dòng)探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識(shí)。

（1）在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以一切現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平為出發(fā)點(diǎn)，所以知識(shí)的引入只有在與學(xué)生的認(rèn)知水平相適才能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。簡單地說，就是新知識(shí)的學(xué)習(xí)總是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，在教學(xué)新的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的實(shí)際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊對(duì)比，同化新知識(shí)，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程。

（2）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。課堂上，教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的問題情境，引入新課，學(xué)生會(huì)倍感親切，覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，打開思考的閘門，發(fā)掘創(chuàng)造的源泉。

（3）利用知識(shí)本身的聯(lián)系進(jìn)行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行對(duì)比或者類比，充分進(jìn)行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

（4）從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達(dá)到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、教師要提高自身綜合素養(yǎng)，感染學(xué)生

教師是每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了教師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識(shí)視野，提高敬業(yè)精神，提升教育藝術(shù)，努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等品質(zhì)，成為富有個(gè)性魅力的人，并利用自身個(gè)性魅力去感染每一個(gè)學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，不應(yīng)該是教師在教，而應(yīng)是教師最大限度地組織學(xué)生積極地開展各種實(shí)踐活動(dòng)，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進(jìn)入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動(dòng)地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂趣。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師要主動(dòng)成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識(shí)、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動(dòng)機(jī)，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達(dá)到啟發(fā)式講解、賞識(shí)性引導(dǎo)、活動(dòng)中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式方法還有很多，只要能關(guān)注生活，聯(lián)系實(shí)際，不斷開拓、創(chuàng)新，一定能創(chuàng)設(shè)出許多有助于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的好問題。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注意與其他的教學(xué)方法相結(jié)合。這樣才能逐步讓學(xué)生形成科學(xué)的思想和方法，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。