第一篇：農(nóng)村小學(xué)教育科研問題與對策

農(nóng)村小學(xué)教育科研的現(xiàn)狀分析與對策

近期參加了幾個“十一五”省級規(guī)劃課題的開題論證活動。在活動中，一些專家學(xué)者對我們太倉的教科研給予了高度的評價。當(dāng)然與會的專家也給各省級課題提出了寶貴的意見，為這些課題能順利開展指明了道路。結(jié)合在這些論證活動中暴露出來的問題和農(nóng)村小學(xué)教科研的現(xiàn)狀，我想談一點(diǎn)自己的感受。

在平時的學(xué)習(xí)中，看了一些相關(guān)的書籍，在網(wǎng)上找了一些資料，發(fā)現(xiàn)提倡在義務(wù)教育階段大力開展教科研活動的人很多，但反對現(xiàn)在在中小學(xué)大行教科研之風(fēng)的聲音也不在少數(shù)。而在我們所處的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，就必須去搞教科研，否則這所學(xué)校只能是默默無聞、平淡無奇地發(fā)展下去。因?yàn)樯霞壊块T對學(xué)校的各種評估、驗(yàn)收等，必須要有課題的硬性指標(biāo)，如國家級的課題、省級的市級的有幾個，如果一個都沒有，恐怕難以通過上級部門的檢查、驗(yàn)收、考核的。因此農(nóng)村小學(xué)也不例外，必須扎實(shí)開展教科研活動，著力推進(jìn)各項(xiàng)課題的研究。但農(nóng)村小學(xué)的教科研現(xiàn)狀還是令人擔(dān)憂的。

第一、缺乏教師的積極參與

在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行教科研研究的最大問題是缺乏教師的積極參與，當(dāng)然造成這個問題的原因是多方面的。首先，作為小學(xué)老師，教學(xué)教育任務(wù)如此繁重。比方說，現(xiàn)在每個老師至少要教語、數(shù)、外中的一門課，還要兼教其他的一門或兩門以上的課，光備課每天就要備幾個教案、每天要批幾疊作業(yè)，還要寫教后體會，教育教學(xué)隨筆、讀書筆記，還要個別輔導(dǎo)，大大小小的會議，形形色色的教研活動，作為班主任，還要照顧到早讀、中午活動，班隊(duì)課，課間操，課外活動，班級的衛(wèi)生、紀(jì)律、體育、學(xué)習(xí)、品德，要與學(xué)生談心，與家長聯(lián)系。一天到晚忙個不停，哪來還有更多的精力投入到教科研中去。而學(xué)校布置的教科研任務(wù)大多是利用自己的業(yè)余時間去完成，當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)時，老師們只能答應(yīng)，而到了一定時候問老師課題研究的怎樣時，他們兩手一攤，沒有做。其次，許多老師的能力有限。現(xiàn)在的師范畢業(yè)生大多是小學(xué)、中學(xué)時的中等或偏下的學(xué)生，而優(yōu)秀的學(xué)生是不可能考師范的，從而導(dǎo)致了現(xiàn)在師資質(zhì)量的低下，所以不管是從教育教學(xué)還是理論修養(yǎng)或是教師個人的綜合素質(zhì)都不能和以前的老師相比的。所以讓現(xiàn)在年輕的老師去搞教科研，他們是沒有能力去把課題研究做好，做扎實(shí)的。而現(xiàn)在有能力有經(jīng)驗(yàn)的老師，因?yàn)槁毞Q也評到了，想想自己也沒什么發(fā)展前途了，就缺乏了教科研的熱情了。第三，社會環(huán)境的因素?，F(xiàn)在的年輕老師在學(xué)校了工作的那么辛苦，回家后還要去做額外的工作是不大現(xiàn)實(shí)的。在我們學(xué)校年輕教師的家里都是經(jīng)濟(jì)條件比較好的，而老師的收入是那么的低，所以他們覺得做了也沒勁，把基本的工作完成已經(jīng)不錯了。

第二、缺乏專家的引領(lǐng)

在農(nóng)村小學(xué)中老師們想認(rèn)真做好教科研工作也是不容易的。首先面臨的是課題的選題，往往好多老師不愿意進(jìn)行個人課題的申報(bào)和研究工作，因?yàn)閭€人課題大多的工作需要自己去獨(dú)立地完成，這與平時繁重的工作量是矛盾的。即使有老師愿意參加課題的研究大多是圍繞學(xué)校的課題進(jìn)行研究，許多老師覺得學(xué)校課題跟自己所教的學(xué)科或平時的教育教學(xué)的聯(lián)系并不緊密，而自己花了一番精力去研究，最終卻沒有得到多大的實(shí)惠。而撰寫課題方案，對許多老師來說是有一定困難的，許多老師以前沒有撰寫過課題方案，對課題方案的基本寫作過程并不了解，因此需要專家的引領(lǐng)。而農(nóng)村小學(xué)能請到專家來校講座也不是一件容易的事情，即使來了也是利用教師休息的時間，而且一年請來了一次已經(jīng)是不錯了，由于專家的講座最多是半天，老師們覺得時間太短了，認(rèn)真聽講了，還有許多困惑或不解的地方。因此老師們在懵懵懂懂的狀態(tài)中撰寫的課題方案，肯定會存在很多問題和不足之處。

第三、缺乏社會各界的理解于支持

在十多年前，學(xué)校舉辦各種活動能得到社會各界的大力支持，因?yàn)楫?dāng)時的企業(yè)大多是國營企業(yè)，不管是學(xué)生去參觀還是去綜合實(shí)踐活動，他們都會派專人給學(xué)生介紹，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動等，而且從經(jīng)濟(jì)方面也會大力支持學(xué)校的教育事業(yè)。而隨著社會環(huán)境的不斷變化，現(xiàn)在的企業(yè)都是私營企業(yè)，那些企業(yè)老板并不歡迎學(xué)校去打擾他們，所以學(xué)生的參觀、實(shí)踐等活動也不能進(jìn)行了，社會在不斷進(jìn)步，但農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件卻依然是那么艱苦?，F(xiàn)在的許多課題研究，需要學(xué)校與社會各界的緊密聯(lián)系，完全框在學(xué)校內(nèi)是搞不出優(yōu)質(zhì)的教科研的。

當(dāng)然我所談的三個問題，可能農(nóng)村小學(xué)中都會存在，而這影響教科研發(fā)展的三個大問題不能很好解決的話，要開展教科研活動只能是一句空話。那么如果解決好這三個問題我想談一下自己的想法。

第一、要充分激發(fā)教師參與教科研的積極性

教師作為研究者是新的時代對教師提出的新的要求。教學(xué)與研究活動兩張皮現(xiàn)象的存在說明教師教科研是一個新鮮事物，是對一般教科研的豐富和發(fā)展。因此，不能用專業(yè)研究者的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和規(guī)范教師教科研，需要探索教師教科研的新路子。與專業(yè)人員的研究相比較，教師教科研應(yīng)在如下方面體現(xiàn)出特殊性：①在研究的目的上，教師教科研側(cè)重對教師所進(jìn)行的具體實(shí)踐工作的理解、改進(jìn)與提高而不是得出—般情境下的普遍性認(rèn)識。因此，教師研究更多的是以批判性反思、行動研究和教師群體以課為單位的合作研究等形式出現(xiàn)；②在研究的對象上，受教師教科研活動的時空限制，教師教科研主要采取有目的、非隨機(jī)取樣方式，而不是大樣本的隨機(jī)取樣；③在收集資料的方式方法上，教師教科研主要采取教學(xué)隨筆、課堂觀察記錄等非定量化的方式；④在成果的表述方式上，教師更習(xí)慣以—種敘事的方式來呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，而不是通過規(guī)范的實(shí)驗(yàn)與調(diào)查報(bào)告；⑤在成果的評價標(biāo)準(zhǔn)上，對教師教科研成果不宜用可重復(fù)性、精確性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)采用真實(shí)性、批判性和有效性等標(biāo)準(zhǔn)。認(rèn)識到教師教科研活動的特點(diǎn)，就需要制定相關(guān)的教師教科研制度與政策，來調(diào)動廣大教師參與教科研的積極性，而不是把廣大教師排除在教科研活動之外。

第二、摒棄制約的枷鎖 我一直認(rèn)為，要讓教師真正嘗到教科研的快樂，就是讓教師嘗到思想的快樂，首先必須要摒棄“論文”：論文鑒定，論文評比，論文發(fā)表！而現(xiàn)在不管評什么，都要數(shù)一數(shù)你在正規(guī)雜志上發(fā)表了幾篇文章，而這對于一般的老師而言比登天還難，據(jù)說在正規(guī)的雜志上發(fā)表文章首先要安排約稿專家的文章，其次是一些教育界有名的專家學(xué)者的文章，然后是通過關(guān)系安排發(fā)表的文章，最后才能輪的上一般老師的文章，而這也是千里挑一的，這樣給廣大普通老師的機(jī)會有多少，老師們還會有科研的積極性嗎？我其實(shí)并不反對論文，我也喜歡讀論文，好的論文讓人受益無窮，我只是以為現(xiàn)在只有術(shù)語沒有思想的論文太多，只有骨架沒有血肉的論文太多，我敢說，教育科研所以沒有被廣大教師接受，大半都是 “論文”給嚇的！如果把所有面向中小學(xué)教師的雜志報(bào)紙的所有“論文”悉數(shù)去掉（是不是太殘酷），取而代之的是“教育隨筆”，是蘇霍姆林斯基式的隨想漫錄，是陶行知式的思想片言，我想，我們的雜志報(bào)紙將會多么生動，我們的教師將會多少地?zé)釔劢逃蒲校覀兊慕逃蒲袑卸嗌俚目蓯?，我們進(jìn)行教育科研將會多少快樂！我們一年年地從事著教育，我們反思著教育，我們不必正襟危坐地寫一點(diǎn)二點(diǎn)三點(diǎn)的論文，當(dāng)然我們也讀論文，我們也要走近大師（我們常常看到真正的大師并不用晦澀的東西來哄人?。┠切┙淌趯＜覍W(xué)者們的博大精深我們也要讀，我們自己則不必與他們?nèi)ケ荣愓l更能寫理論，我們學(xué)習(xí)理論，我們學(xué)習(xí)了理論來思考教育的現(xiàn)實(shí)，思考我們的課堂，思考我們的學(xué)生，這是我們的必須，也是我們的快樂！教育科研，應(yīng)該寫在教育的邊上！

第三、加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教科研質(zhì)量

作為學(xué)校分管教科研的領(lǐng)導(dǎo)，至少目前來說自己做的還很不夠。因?yàn)樽约菏莿偵蠉彽闹袑痈刹?，對于教科研這塊工作自己也很不熟悉，總覺得力不從心。但我不想甘于現(xiàn)狀，因此我不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的教科研能力不斷提升，只有自己有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，才有資格去抓教科研工作。在不斷加強(qiáng)自身建設(shè)的同事，我也著力于規(guī)劃學(xué)校教科工作的放方向。我認(rèn)為只有加大教師培訓(xùn)力度，努力提高其理論水平和教科研能力，建設(shè)一支高素質(zhì)的教科研隊(duì)伍，我校的教科研工作才會有出路。①教育教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，采取校本培訓(xùn)等多種形式組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和教科研理論知識，以提高其理論素養(yǎng)和能力水平，夯實(shí)其理論根基。②引導(dǎo)教師不斷反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，把理論與實(shí)踐、工作與教科研有機(jī)結(jié)合起來，即在工作中研究、在研究中工作，走“實(shí)踐一反思一實(shí)踐一總結(jié)”之路。同時，指導(dǎo)教師學(xué)會教科研，如采取課題參與策略，鼓勵教師通過參與課題研究，培養(yǎng)教科研興趣，豐富教科研知識，提高教科研能力，逐步實(shí)現(xiàn)由參與課題研究到承擔(dān)課題研究；對從未參與過課題研究的教師實(shí)施低起點(diǎn)策略，把啟動的基點(diǎn)或目標(biāo)首先定在教師基本功的培養(yǎng)上。③鼓勵教師協(xié)同合作。學(xué)?？梢酝ㄟ^教學(xué)研討會、課題捆綁、學(xué)術(shù)沙龍、教科研小組等多種形式促進(jìn)教師間的交流和合作，形成“教科研共同體”，從而實(shí)現(xiàn)教師教科研能力共同提高的“雙贏”。④專家引領(lǐng)。一方面，可聘請專家來校進(jìn)行教科研專題輔導(dǎo)講座，讓教師有機(jī)會與專家學(xué)者對話；另一方面，組織教師走出去，到教科研工作先進(jìn)學(xué)校參觀、學(xué)習(xí)、觀摩、取經(jīng)，以收“他山之石”之效，以求在與同行專家的對話與合作中得到有力指導(dǎo)和幫助，最終提高教師的教科研能力。

總之，學(xué)校的教育科研一定要搞，廣大的農(nóng)村小學(xué)也要搞！但如何有效地開展教科研工作，我想最終目標(biāo)只有一個，只要能有利于學(xué)生發(fā)展的，能煥發(fā)出學(xué)生生命色彩的教科研都可以搞。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略淺析

說全小學(xué) 李中才

【內(nèi)容提要】：隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在發(fā)生這一場深刻的變革。本次數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以反映未來社會對公民所必要的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生在活動中、在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。所追求的教育目標(biāo)是：讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必須”的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這場基礎(chǔ)教育改革受到了全社會的關(guān)注，并取得了累累碩果。然而對于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施來看，尚未滲入深處。

關(guān)鍵詞：教育改革 農(nóng)村 數(shù)學(xué) 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念和管理方法。對學(xué)校的發(fā)展取得很大的進(jìn)步，但是也存在著一些問題：

一、調(diào)查研究不夠，沒有充分的數(shù)學(xué)新課程理論準(zhǔn)備。

（一）調(diào)查研究的力度薄弱，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉(xiāng)差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)改革時要做好對本地域教育的調(diào)查研究，而不是一味的模仿和跟風(fēng)或者完全照搬，忠實(shí)地執(zhí)行，而是要求教師要根據(jù)本地方的數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)生的特點(diǎn)等，靈活創(chuàng)造性地實(shí)施國家數(shù)學(xué)課程改革。而我校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，照本宣科、千篇一律，比如在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但反而老師們很少對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評價的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。很多教師對于數(shù)學(xué)新課程改革只是勁風(fēng)吹過表面，沒能夠深入調(diào)查和研究。沒能深入探究出適合本地域的具有自主性、實(shí)踐性、實(shí)用性、生成性的數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。在表現(xiàn)自己獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)課程改革魅力的同時更要有自己的發(fā)展空間，促成我校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

（二）教師理論準(zhǔn)備不充分，數(shù)學(xué)課程改革受到重重阻滯。另一方面對于學(xué)校的教師們來說，對課程改革觸動并不深，教師們大多依然沿著原來的套路教學(xué)，似乎感覺“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對課改的理念聞所未聞。

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用的過程，在教學(xué)中，提倡“多樣化”算法；關(guān)注“大智慧”發(fā)展，“大智慧”就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為世界課程改革的特點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更多地關(guān)注有價值思維的發(fā)展。注重“數(shù)字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業(yè)知識上，而要在研究學(xué)習(xí)上下功夫，教會學(xué)生會學(xué)。倡導(dǎo)“發(fā)展性”評價；加強(qiáng)“實(shí)踐性”活動。等等教學(xué)理念，但對于很多數(shù)學(xué)教師來說并不清楚或者是并不十分清楚。可能由于教師大多課務(wù)繁忙，現(xiàn)在在我校教師的任課量偏大，一個教學(xué)班30名左右的學(xué)生，教師們都是一人一個班，應(yīng)付上好課已是精疲力竭，更無精力去專研課改。另一方面，目前在學(xué)校，教師相對缺乏，這樣更增加了現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)，無暇學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，雖然課改的勁風(fēng)已侵襲而來，但似乎在整個過程中，由于經(jīng)過了重重阻滯，從城市到農(nóng)村，它的強(qiáng)勁勢頭已被削弱。在農(nóng)村學(xué)校，課改之風(fēng)吹的是相對的和風(fēng)。

二、數(shù)學(xué)課程改革的支持系統(tǒng)較為薄弱。

（一）我校數(shù)學(xué)老師教學(xué)物資缺乏。很多像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校學(xué)校都沒有保證教師教學(xué)配套的教具和學(xué)生的學(xué)具，使老師們沒有一個相對穩(wěn)定的操作載體，很多教師自己制作學(xué)具，教具這樣影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并且增加了教師的負(fù)擔(dān)；同時教育教學(xué)所必需的設(shè)備設(shè)施也較為缺乏，如掛圖，實(shí)物展示臺，沒有這些設(shè)施，老師們的工作量增加了，使他們沒有更多的時間和精力學(xué)習(xí)新的教育理念、了解和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）為我校數(shù)學(xué)老師們提供專業(yè)支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們在課程改革中往往不知所措。在吸納新的數(shù)學(xué)教育理念、改變傳統(tǒng)的教育方式的過程中，需要提供一種專業(yè)的支持，為我們數(shù)學(xué)老師們指點(diǎn)迷津，獲得更新的教學(xué)理念來指導(dǎo)自己的教學(xué)，使我們少走彎路，我們迫切需要專家的支持，為我們提供較為前沿的數(shù)學(xué)教育理念和信息，更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，但遺憾的是這樣的機(jī)會在農(nóng)村學(xué)校畢竟不多。反而是教師的進(jìn)修與提高不能保證，教師在工作中遇到問題和困難時不能得到即時解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。

就算是數(shù)學(xué)老師們進(jìn)行自學(xué)，但對于我校教師來說他們的能力參差不齊，對新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發(fā)揮專家的中間支持作用，充分發(fā)揮基層教研力量的作用，給我校數(shù)學(xué)老師專業(yè)引領(lǐng)，幫助我們盡快地理解和把握新的數(shù)學(xué)教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為，服務(wù)于課堂教學(xué)，把我校的課程改革落到實(shí)處。

三、農(nóng)村學(xué)校地方參與、支持?jǐn)?shù)學(xué)課程改革的社會氛圍阻礙數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)。

（一）來自我校教師自身方面的因素。

對農(nóng)村數(shù)學(xué)教師來說，我們往往一個人一個班（但是這個班是所有開設(shè)的學(xué)科都要上，而且還承受著待遇較低、任務(wù)較重，環(huán)境較差、壓力較大、發(fā)展機(jī)會較少等壓力而數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施又對農(nóng)村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農(nóng)村教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，采取切實(shí)有效的措施，改善外部環(huán)境等，深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，推動數(shù)學(xué)新課程在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施。

（二）來自農(nóng)村家庭方面的因素。

1、父母進(jìn)城務(wù)工造成農(nóng)村留守兒童的教育難，新課程難以實(shí)施。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村地區(qū)的家長外出打工賺錢，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農(nóng)村學(xué)校里產(chǎn)生許多的 “留守”學(xué)生。“留守”學(xué)生由于校內(nèi)外學(xué)習(xí)都缺少家長監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)動力；并且他們的年紀(jì)小自控能力弱，放學(xué)回家?guī)缀蹙筒粚W(xué)習(xí)，缺少正確的家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)感到非常困難，很難跟上班上的學(xué)習(xí)，久而久之，由于跟不上，就會產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來很多的負(fù)面影響。

并且大多數(shù)“留守”學(xué)生存在嚴(yán)重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學(xué)生們普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要進(jìn)行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂學(xué)習(xí)中很被動，造成新課程的教學(xué)理念難以實(shí)施。周末的時間最易讓“留守”學(xué)生染上不良習(xí)氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經(jīng)常三個一群，五個一伙，拉幫結(jié)派，個別學(xué)生還染上了賭博的惡習(xí)，偷盜別人的錢財(cái)?shù)膼毫?xí)，弄得其他學(xué)生不得安寧，嚴(yán)重影響班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、農(nóng)村家長的教育觀念落后，成了數(shù)學(xué)課改的阻力。

大量農(nóng)村地區(qū)家長的教育觀念仍然停留在“讀書——考大學(xué)——找到好工作”的傳統(tǒng)水平，他們，要求子女學(xué)習(xí)努力，爭取考大學(xué)，而沒有考慮人生的豐富選擇性，沒有反思傳統(tǒng)教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應(yīng)試教育所設(shè)定的軌道幫助子女設(shè)計(jì)合乎個人興趣與特長的人生道路，更沒有意識到傳統(tǒng)教育思路的無效與危害。他們更關(guān)注教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會學(xué)不到更多的“知識”，將來考不上大學(xué)書就白念了。因而，父母缺乏對學(xué)校教育的理性判斷力，錯誤地支持強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、競賽的教學(xué)，反對教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農(nóng)村數(shù)學(xué)新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經(jīng)念感受出發(fā)，我認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)改革從以下方面進(jìn)行改善：

一、加強(qiáng)對農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用專家團(tuán)隊(duì)，和教研員對學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，開展專題講座、案例分析等活動，使學(xué)校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的教與學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程，促成農(nóng)村數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

另外在理論學(xué)習(xí)方面，通過實(shí)踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓(xùn)活動，更新農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課程理念，使他們充分認(rèn)識到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教給教師掌握實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)方法和手段。使他們能夠樹立新的新的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改變那種以知識本身掌握為數(shù)學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)的觀念，根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的個性，特點(diǎn)與可能，創(chuàng)造盡可能多的，可供選擇學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會。關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提供與發(fā)展，而不僅僅用分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；使他們領(lǐng)會到教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注寫生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)物質(zhì)建設(shè)，形成專家團(tuán)隊(duì)結(jié)成對子，將農(nóng)村數(shù)學(xué)課程改革落到實(shí)處。

投入教育經(jīng)費(fèi)購買教學(xué)所需的教具、學(xué)具，給實(shí)施新課程理念的教學(xué)行為充分保證。形成專家團(tuán)隊(duì)，并結(jié)成對子，消除老師們對課改的實(shí)施的畏難情緒，擴(kuò)大老師們培訓(xùn)的機(jī)會，將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。通過專家的引領(lǐng)，送教下鄉(xiāng)，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師信息通暢，避免農(nóng)村教師摸黑路。通過專家現(xiàn)身說法，讓數(shù)學(xué)教師們知道課堂上怎樣營造一個探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對話和給予恰到好處的點(diǎn)撥，及時解決老師們在教學(xué)方面的問題。并且要校長甚至地方教育行政部門的強(qiáng)制性措施來推動課程改革或新課程的實(shí)施，最終要使農(nóng)村學(xué)校校形成一種關(guān)心數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、注重?cái)?shù)學(xué)課程與教學(xué)改革、不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的學(xué)校組織文化。

三、加強(qiáng)對農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷，呼吁社會對“留守”學(xué)生教育的重視，更新家長的教育觀念。

（一）加強(qiáng)對農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷。

學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該想方設(shè)法為農(nóng)村教師營造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農(nóng)村教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。

（二）呼吁社會對留守學(xué)生教育的重視。

“留守”學(xué)生從小缺乏父父母的關(guān)愛，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會各界對“留守” 兒童提供更多的關(guān)愛和援助。有關(guān)部門可以組織、協(xié)調(diào)、廣泛動員社會各界關(guān)愛我們的“留守”兒童，組織開展代理媽媽、手拉手關(guān)愛留守兒童等活動。倡導(dǎo)在校大學(xué)生，團(tuán)組織、青年志愿者等與留守兒童結(jié)對，組建志愿者隊(duì)伍，開展義務(wù)幫教服務(wù)。

教育局，選派有責(zé)任感、有愛心和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任“情感輔導(dǎo)員”，重點(diǎn)幫扶思想品德有偏差、心理素質(zhì)有異常、學(xué)習(xí)生活有困難的“留守”兒童。積極爭取社會力量的大力支持，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，制定并落實(shí)相關(guān)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，努力形成全社會關(guān)心、愛護(hù)、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進(jìn)農(nóng)村“留守”學(xué)生的全面健康成長。切實(shí)保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應(yīng)有的社會救助，減輕學(xué)校和教師們的壓力。

（三）重視對農(nóng)村家長的培訓(xùn)，對農(nóng)村地區(qū)家長提供學(xué)習(xí)機(jī)會，更新教育觀念。為營造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長的教育觀念，邀請家長進(jìn)行數(shù)學(xué)課改，對于農(nóng)村地區(qū)來說家長是不可忽視資源，多一個家長就多一位教師。

學(xué)校和有關(guān)部門要多對農(nóng)村地區(qū)家長進(jìn)行講座促更新的他們的教育理念，讓家長走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受新課改，加強(qiáng)我們數(shù)學(xué)教師和家長間的溝通和交流。通過家長會等方式，我們數(shù)學(xué)教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過理論與事實(shí)相結(jié)合的講解，贏得父母對數(shù)學(xué)新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會對在數(shù)學(xué)改革中出現(xiàn)的問題提出建議，幫助數(shù)學(xué)教師及時改進(jìn)方案。農(nóng)村地區(qū)的父母之所以迷戀于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、反對數(shù)學(xué)教育改革，是因?yàn)椴糠指改傅慕逃^念沒有得到與時俱進(jìn)的更新。一旦農(nóng)村地區(qū)的父母接受了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，他們將自然成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的支持者，成為促進(jìn)學(xué)校改革的建議者、推動者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社，2004.09.01 [2] 王慶豐．《農(nóng)村教師培訓(xùn)讀本》吉林大學(xué)出版社，2009．01 [3] 王曉春．《今天，我們怎樣做教師》華東師范大學(xué)出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走進(jìn)最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與對策

農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與對策

社會發(fā)展、進(jìn)步，依靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)發(fā)展依靠教育。一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接與教育有著密切的聯(lián)系。教育須為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。小學(xué)擔(dān)負(fù)著普及九年制義務(wù)教育的重任，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，可以說，要發(fā)展教育，首先就必須要改善小學(xué)教育。而現(xiàn)在小學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)就是農(nóng)村小學(xué)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠賬較多，從辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)管理到素質(zhì)教育，與其他發(fā)達(dá)城市教育相比所凸顯的差距已經(jīng)越來越大。農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的教育事業(yè)。

（一）學(xué)生生源嚴(yán)重不足。隨著我國計(jì)劃生育的逐步深入，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)正逐年減少，一些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或自然村的小學(xué)分校因招不到學(xué)生而停辦。許多到外地打工的家長把孩子帶到外地就讀，有的千方百計(jì)送孩子到縣城入學(xué)，造成生源流失日益嚴(yán)重。學(xué)生人數(shù)太少的學(xué)校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且造成教育效果大打折扣。實(shí)行“網(wǎng)點(diǎn)布局”后，村小不再設(shè)4-6年級，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學(xué)上學(xué)，小小年紀(jì)便要在學(xué)校寄餐或寄宿，學(xué)生的安全以及家長的負(fù)擔(dān)成為一個新問題。

（二）教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。部分小學(xué)的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學(xué)設(shè)施非常陳舊。近年來，各級黨委政府想方設(shè)法增加教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，千方百計(jì)擠出經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，辦學(xué)條件得到一定的改善；村小的辦學(xué)條件還有待更進(jìn)一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏與城鎮(zhèn)小學(xué)嚴(yán)重超編形成矛盾。村小只能聘請代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質(zhì)急待提高。由于在村小教學(xué)的教師大多數(shù)是由過去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，沒有進(jìn)行過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。再者，由于學(xué)生數(shù)量少，一名教師包一個年級，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、圖畫、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開語文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開了也沒有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、圖畫、自然、社會等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。因師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學(xué)還固守著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果差。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，缺乏具有創(chuàng)新意識和開拓精神的校長或?qū)W校負(fù)責(zé)人，學(xué)校沒有特色，教師沒有專長，學(xué)生沒有特長。

二、改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)策略

存在問題，就必須解決。教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要改善農(nóng)村小學(xué)教育并不是一件易事，但如果能把農(nóng)村教育環(huán)境的改善當(dāng)作一件大事來抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農(nóng)村小學(xué)教育體制改革。嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。實(shí)行教師輪崗制，擴(kuò)大教師的流動面。繼續(xù)實(shí)施支教活動，城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村小學(xué)支教一至二年，方能得到晉升。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)的困難，這是布局調(diào)整后學(xué)校能否長期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，不能因?qū)W校布局調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，不能因?qū)W校布局調(diào)整增加過重的群眾負(fù)擔(dān)。建立健全學(xué)校辦學(xué)水平綜合評價體系。幫助落后學(xué)校發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進(jìn)措施，限期整改，以實(shí)際行動趕超先進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過實(shí)施“名師共享”活動，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對農(nóng)村教育的帶動作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過集資、引資、政府投資等方式,增加對學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè),進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教，以調(diào)動教師的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才是立校之本、強(qiáng)校之本，沒有高水平的師資隊(duì)伍辦不成高水平的學(xué)校。通過制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識，增長才干，更新觀念，開拓創(chuàng)新。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。對于耕教矛盾比較突出的，各農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時間，充分保證教學(xué)時間，每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個性化、辦學(xué)特色化不僅是國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，而且是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展，改變“千校一面”現(xiàn)狀，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。選用有創(chuàng)新意識、有沖勁的教師提任校長或?qū)W校負(fù)責(zé)人，擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán)，獎勵辦學(xué)有特色、學(xué)校有起色的校長，激發(fā)校長辦學(xué)熱情。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題與對策

社會發(fā)展、進(jìn)步，依靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)發(fā)展依靠教育。一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接與教育有著密切的聯(lián)系。教育須為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。小學(xué)擔(dān)負(fù)著普及九年制義務(wù)教育的重任，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，可以說，要發(fā)展教育，首先就必須要改善小學(xué)教育。而現(xiàn)在小學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)就是農(nóng)村小學(xué)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠賬較多，從辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)管理到素質(zhì)教育，與其他發(fā)達(dá)城市教育相比所凸顯的差距已經(jīng)越來越大。農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的教育事業(yè)。

（一）學(xué)生生源嚴(yán)重不足。隨著我國計(jì)劃生育的逐步深入，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)正逐年減少，一些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或自然村的小學(xué)分校因招不到學(xué)生而停辦。許多到外地打工的家長把孩子帶到外地就讀，有的千方百計(jì)送孩子到縣城入學(xué)，造成生源流失日益嚴(yán)重。學(xué)生人數(shù)太少的學(xué)校難以合理配置師資，不能保證正常開展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且造成教育效果大打折扣。實(shí)行“網(wǎng)點(diǎn)布局”后，村小不再設(shè)4-6年級，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學(xué)上學(xué)，小小年紀(jì)便要在學(xué)校寄餐或寄宿，學(xué)生的安全以及家長的負(fù)擔(dān)成為一個新問題。

（二）教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。部分小學(xué)的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學(xué)設(shè)施非常陳舊。近年來，各級黨委政府想方設(shè)法增加教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，千方百計(jì)擠出經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，辦學(xué)條件得到一定的改善；村小的辦學(xué)條件還有待更進(jìn)一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏與城鎮(zhèn)小學(xué)嚴(yán)重超編形成矛盾。村小只能聘請代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質(zhì)急待提高。由于在村小教學(xué)的教師大多數(shù)是由過去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，沒有進(jìn)行過正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。再者，由于學(xué)生數(shù)量少，一名教師包一個年級，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語文、數(shù)學(xué)、體育、音樂、圖畫、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開語文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開了也沒有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂、圖畫、自然、社會等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。

因師生對外界的新生事物接觸少，對一些新的觀念、理論、知識的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識老化，教學(xué)還固守著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽，教學(xué)效果差。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，缺乏具有創(chuàng)新意識和開拓精神的校長或?qū)W校負(fù)責(zé)人，學(xué)校沒有特色，教師沒有專長，學(xué)生沒有特長。

二、改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)策略

存在問題，就必須解決。教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要改善農(nóng)村小學(xué)教育并不是一件易事，但如果能把農(nóng)村教育環(huán)境的改善當(dāng)作一件大事來抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農(nóng)村小學(xué)教育體制改革。嚴(yán)格執(zhí)行國家頒布的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。實(shí)行教師輪崗制，擴(kuò)大教師的流動面。繼續(xù)實(shí)施支教活動，城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村小學(xué)支教一至二年，方能得到晉升。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)的困難，這是布局調(diào)整后學(xué)校能否長期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，不能因?qū)W校布局調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，不能因?qū)W校布局調(diào)整增加過重的群眾負(fù)擔(dān)。建立健全學(xué)校辦學(xué)水平綜合評價體系。幫助落后學(xué)校發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進(jìn)措施，限期整改，以實(shí)際行動趕超先進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過實(shí)施“名師共享”活動，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過教改教研活動，以公開課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對農(nóng)村教育的帶動作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過集資、引資、政府投資等方式,增加對學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè),進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教，以調(diào)動教師的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才是立校之本、強(qiáng)校之本，沒有高水平的師資隊(duì)伍辦不成高水平的學(xué)校。通過制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識，增長才干，更新觀念，開拓創(chuàng)新。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，開展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會的表率。對于耕教矛盾比較突出的，各農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時間，充分保證教學(xué)時間，每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個性化、辦學(xué)特色化不僅是國際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢，而且是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展，改變“千校一面”現(xiàn)狀，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。選用有創(chuàng)新意識、有沖勁的教師提任校長或?qū)W校負(fù)責(zé)人，擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán)，獎勵辦學(xué)有特色、學(xué)校有起色的校長，激發(fā)校長辦學(xué)熱情。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)教育的問題和對策

農(nóng)村小學(xué)教育的問題和對策

百年大計(jì),教育為本，教育決定了國家未來的發(fā)展。中國是農(nóng)村人口占大多數(shù)的國家,農(nóng)村的教育問題受到了國家的廣泛關(guān)注,而農(nóng)村小學(xué)教育則是重中之重,在建設(shè)和諧社會中具有著極其重要的作用，然而，農(nóng)村的教育還是一個被遺忘的角落，與城鎮(zhèn)的教育相比較，是一個相當(dāng)薄弱的環(huán)節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村孩子成長的需要，于是農(nóng)村小學(xué)教育存在的許多問題也一步步凸顯出來,并成為制約農(nóng)村發(fā)展的巨大障礙。為此，我們必須重視農(nóng)村的家庭教育，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè),提高農(nóng)村教育質(zhì)量，想方?jīng)]法解決農(nóng)村教育存在的問題。農(nóng)村與城鎮(zhèn)教育水平的參差不齊制約著教育水平的整體發(fā)展，農(nóng)村由于條件落后，設(shè)施的配置水平不夠，教師隊(duì)伍在性別、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的不平衡，以及學(xué)生受傳統(tǒng)觀念的束縛思想跟不上教育觀念的改變，生源有限，教育投入的相對較少等一系列的問題嚴(yán)重的限制了農(nóng)村教育的發(fā)展。因此，研究農(nóng)村教育的問題和對策，改善農(nóng)村教育環(huán)境，提高農(nóng)村教育水平，是非常必要的。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題

1、教師的問題

首先，農(nóng)村的教師大多是以前的老教師，上課還是照舊傳統(tǒng)的教學(xué)方式，且普通話不標(biāo)準(zhǔn)，偏向語文數(shù)學(xué)兩科，其他的例如音樂、美術(shù)基本被主課占用或是自習(xí)。然后教授科目與教師所學(xué)專業(yè)不對口,教學(xué)手法落后。村級小學(xué)教師并不能任教于自己所學(xué)的科目,教師所學(xué)的專業(yè)知識也不能在工作崗位上得到完全的發(fā)揮和施展。在大多數(shù)情況下,學(xué)校缺哪一科教師,就安排新分配來的教師教哪一科。村級小學(xué)教師在很大程度上沒有自主性沒有選擇權(quán),這樣不但不利于教師教學(xué)工作的開展,而且更不利于學(xué)生在文化知識上面的提高。

2、家長問題

在農(nóng)村父母自己本身的文化水平就比較低下，因此對孩子的學(xué)習(xí)絲毫不在意或是在意卻沒能力督促孩子學(xué)習(xí)。還有的家長看到別家孩子已經(jīng)在外面掙錢而自己的孩子卻還在花錢，心里不平衡的讓孩子輟學(xué)。

3、學(xué)生的問題

老師說的就是圣旨，聽話的就是好孩子，太活躍就是多動我們看到現(xiàn)在的中小學(xué)生有點(diǎn)死氣沉沉。十幾年前課后爬樹打棗捉魚的孩子們不見了，取而代之的是推

著拉桿書包上下學(xué)眼鏡后面看人穿得干干凈凈目光呆滯夜以繼日寫作業(yè)趕場去上培訓(xùn)班的中小學(xué)生上學(xué)路上能聽見孩子們銀鈴般的笑聲的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了。

4、資源的問題

農(nóng)村教育投入嚴(yán)重不足，農(nóng)村學(xué)校的校舍危房普遍存在，且教學(xué)設(shè)施比較陳舊絕大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)，教育教學(xué)靠學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)來維持。一部分師范畢業(yè)生及在職老師不愿意到農(nóng)村工作，想方設(shè)法留在城區(qū)，造成了農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重缺乏。

二、農(nóng)村小學(xué)教育問題解決的對策

1、教師問題的解決

教師隊(duì)伍內(nèi)部應(yīng)建立淘汰制，全面推行聘任制，建立激勵機(jī)制，教師隊(duì)伍中好的要留得住，差的要出得去。采取一定的優(yōu)惠政策提高到農(nóng)村中小學(xué)工作的師范生的待遇，以引進(jìn)高校畢業(yè)生。政府調(diào)整小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)，合理調(diào)派教師，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀師資，補(bǔ)充小學(xué)專任音樂、美術(shù)、體育等老師。

2、家長問題的解決

在農(nóng)村中大量宣傳支持孩子學(xué)習(xí)的活動，提升家長的認(rèn)識；政府制定一些必要的法律條款，進(jìn)行強(qiáng)制的要求。

3、學(xué)生問題的解決

在學(xué)校多進(jìn)行團(tuán)體活動，提升孩子在學(xué)校的積極性和熱情；課堂中轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生的關(guān)系，讓孩子能在課堂中充分展現(xiàn)，并且老師需要對孩子的進(jìn)行及時的評價與肯定，提高孩子學(xué)習(xí)的興趣。

4資源問題的解決

通過集資引資政府投資等方式，增加對學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的福利待遇，妥善解決好教師的就醫(yī)保險養(yǎng)老等問題，有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)可實(shí)施教師安居工程，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府所在地或中心村興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂教，以調(diào)動教師的積極性。

農(nóng)村教育一直就是在落后中步履蹣跚的前進(jìn),雖然國家也出臺了許多政策來扶持羸弱的農(nóng)村現(xiàn)狀,但是農(nóng)村的小學(xué)教育問題任重而道遠(yuǎn),并不是片刻時間就可以完全解決的，只要得到有關(guān)部門和專家的重視,制定出切實(shí)有效的辦法和

措施，更新農(nóng)村的教育觀念，摒棄錯誤教育思想，提高自身修養(yǎng)，就必定會有農(nóng)村教育的大邁步。

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