第一篇：農(nóng)村中小學教育科研現(xiàn)狀及其對策研究概要

農(nóng)村中小學教育科研現(xiàn)狀及其對策研究

[摘要]提高農(nóng)村中小學教學質(zhì)量，必須要提高教育教學科研水平。目前，由于農(nóng)村中小學教育科研現(xiàn)狀不是很理想，導致部分農(nóng)村地區(qū)的教育科研水平低下，科研成果實效性不高，針對這一現(xiàn)象，對農(nóng)村中小學教育科研采取措施是端正教師科研的態(tài)度，提高科研意識；開展多種形式的科研培訓，加強科研理論知識修養(yǎng)；提高科研管理水平,轉(zhuǎn)變思想觀念；建立健全的科研制度，規(guī)范科研管理，讓農(nóng)村中小學教育科研走出“瓶頸”狀態(tài)，邁上一個新臺階。

[關鍵詞]農(nóng)村中小學 教育科研現(xiàn)狀 對策研究

目前，在教育改革呼聲日益高漲的聲勢下,我國中小學教師表現(xiàn)出前所未有的科研積極性，這一潮流也遍及了我們農(nóng)村的每一個中小學教育科研的角落。這種現(xiàn)象讓人歡喜讓人憂：喜的是科研熱潮“后浪推前浪”；憂的是科研流于形式忽視內(nèi)容，著重現(xiàn)象看輕本質(zhì)，已經(jīng)明顯暴露出浮躁跡象。如果任這種趨勢發(fā)展下去，那么農(nóng)村的中小學教育科研不但不能發(fā)揮應有的功效，而且還會導致教育科研偏離了正確的方向。筆者本著自己的多年的農(nóng)村教育教學工作經(jīng)驗，在此就目前農(nóng)村中小學教育科研的現(xiàn)狀、成因及其對策做一些淺顯的分析研究。

一、農(nóng)村中小學教育科研的現(xiàn)狀

1.科研條件的限制

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，整個農(nóng)村教育，最缺乏的就是教育經(jīng)費?，F(xiàn)在農(nóng)村中小學辦學經(jīng)費極其緊張，教學設備奇缺，一些地區(qū)還存在險、危、劣質(zhì)校舍等。農(nóng)村學校幾乎沒有公用經(jīng)費，維持正常的教學工作都十分艱難，有的學?？拷桢X維持運轉(zhuǎn)，更別說是拿出經(jīng)費去開展科研活動，所以條件之艱苦，可見一斑。

2.科研目的不明確

中小學教育科研目的就是探索教育教學中的未知領域，以便揭示新規(guī)律，提出新見解，為中小學教育的改革發(fā)展提供科學的理論依據(jù)和行動策略，不斷地提高學校教育教學質(zhì)量。但是，在我們的中小學教師的教育科研的目的并非如此，而是出于個人的需要或者是興趣，比如說，某老師需要評職稱，要有論文發(fā)表；某老師評優(yōu)秀，要有科研項目；興趣來了就專心致志，興趣沒了就不了了之，把科研當作是不嚴肅的事情，沒有明確的目的性。

3.科研課題不科學

科研課題對于農(nóng)村的中小學教師來說是個很困惑的話題，也許科研對于自己來說，是那么的高深莫測，甚至是一頭霧水，不知從何下手。認為科研是科學家們的事情，做為一個中小學教師只是做一些簡單的教學工作就萬事大吉了，于是在考慮選擇什么樣的科研課題的時候帶有很大的隨意性和不科學性。流行什么就研究什么，沒有考慮到科研課題的理論價值和實用價值。

4.科研資源很豐富在農(nóng)村，科研經(jīng)費雖然很缺乏，但是有很豐富的地方特色的科研資源：動物資源、植物資源、風土人情、大自然的氣候變化等等，都是教師進行科研活動的源泉，為教師的教育科研提供很好的原始資料。

二、農(nóng)村中小學教育科研現(xiàn)狀的成因分析

1.個人功利主義思想影響

我們都明白一個道理:當國家、集體與個人利益發(fā)生沖突的時候，國家、集體的利益高于一切，這是每一個公民應有的覺悟。但是，在現(xiàn)實生活中，人們有時候總是把個人利益擺在了第一位。尤其在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，一些農(nóng)村中小學教師淡化了“為教育事業(yè)而奮斗終身”的崇高理想，滋長了拜金主義、個人主義意識，把教育科研當成獲取經(jīng)濟利益的一條捷徑。這里需要強調(diào)的是，有些主管部門對中小學教師教育科研采取的一些激勵措施，如在省級刊物發(fā)表一篇文章獎勵500元，在國家級刊物上發(fā)表一篇文章獎勵1000元，這固然對教育科研會起到一個推動作用，但是我們也不能忽視了它的消極作用，因為任何事物都是具有兩面性的，有些教師去搞科研去發(fā)表論文不排除有單純?yōu)榱霜劷疬@方面的嫌疑。

2.個別學校領導不重視

目前，全國上下各級組織雖然大力推行素質(zhì)教育，但是在一些信息封閉，經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，還是把考試分數(shù)放在了第一位，仍然擺脫不了“應試教育”的桎梏。他們認為“高分數(shù)才是真本事”，“升學率高才是硬道理”！評價一個學校的教學質(zhì)量標準就是看的升學率，領導著重抓的是教學質(zhì)量，教師考勤，三令五申的是教師的學歷是否達標，小學教師也要是本科學歷，對于教育科研那是次要的，由此，學校的教育科研可有可無。

3.農(nóng)村科研管理分工不明、水平低下

在農(nóng)村中小學學校中，沒有高素質(zhì)的科研管理人員，現(xiàn)有的科研管理人員大部分素質(zhì)不高，都是一些學校教務人員的兼任，他們?nèi)粘＝虅展ぷ鞣泵?，也沒有經(jīng)過正規(guī)的科研培訓，工作方法落后，科研思路陳舊，管理水平偏低。對已經(jīng)立項的科研課題沒有系統(tǒng)的有目的的研究規(guī)劃；沒有落實科學的管理制度；沒有對課題的前期準備、階段總結(jié)、結(jié)題鑒定給予定期的、經(jīng)常的指導；不能承擔全校性課題的規(guī)劃、組織、指導、監(jiān)控等系列工作。另外，農(nóng)村中小學學校在科研經(jīng)費上投入不足，給教師提供的教研參考資料和工具書有限，教師很難與教育科研專業(yè)刊物見上一面，單憑教師個人的能力搞科研，很難產(chǎn)出較高價值的作品，實際上有些農(nóng)村地區(qū)的教育科研管理處在一種“無政府”混亂狀態(tài)。

4.農(nóng)村中小學教師科研能力偏低

農(nóng)村中小學教師雖然處在教育教學的第一線，掌握了教育科研的第一手資料，但是，由于許多教師缺乏教育科研相關理論知識，不能規(guī)范地、科學地進行教育科研；不能正確選擇適合本單位和自己實際的教科研專題；對教育統(tǒng)計學的知識知之甚少，只滿足于算術平均數(shù)的應用等低層次分析方法，對調(diào)查得來的結(jié)果不懂得用標準差，標準分，平均數(shù)的差異性檢驗等高層次的統(tǒng)計分析方法來進行分析；他們可以搜集到很多的數(shù)據(jù)資料，但是很難把它們加以整理分析，以至很難上升到一個高層次的理論水平。

三、改變農(nóng)村中小學教育科研現(xiàn)狀的對策

1.端正教師科研的態(tài)度，提高科研意識

一位合格的教師必須具備幾點最基本的職業(yè)素質(zhì):專業(yè)素質(zhì)、思想素質(zhì)、理論素質(zhì)、科研素質(zhì)。農(nóng)村中小學教師也是一樣，除了掌握基本的教育教學方法之外，還要熱愛學生，熱愛本職工作，具有一定的教育心理學知識，具備一定水平的教育科研能力。但是，有些教師對教育科研的認識不夠深刻，態(tài)度不夠端正，盡管有不少的農(nóng)村中小學教師在熱情地“搞科研”，然而興趣卻不在研究上，而似乎是為了滿足某種需要的必然選擇，也許是為了年度考核，也許是為了教學評分，也許是為了評優(yōu)晉升，也許是為了評職稱，尤其是評高級職稱（因為高級職稱評定的條件一定要有科研成果或是寫出較高水平的專業(yè)著作和論文）；同時有一個令人費解的現(xiàn)象：有些教師在進行教育科研的時候，自己不動腦筋思考問題，靠剽竊抄寫別人的科研成果，將別人的心血據(jù)為己有（有雜志報道此類現(xiàn)象在較高的學術界也會發(fā)生）。由此看來，農(nóng)村中小學教師的教育科研積極性并不高，自覺進行教育科研的意識并不強。所以，要改變當前農(nóng)村教育科研狀況，迫在眉睫的首要任務就是端正農(nóng)村中小學教師教育科研的態(tài)度，提高科研意識。

2.開展多種形式的科研培訓，加強科研理論知識修養(yǎng)

人非圣賢，生而知之。知識的掌握、能力的取得是需要通過不斷的學習。那么，加強農(nóng)村中小學教師的學習管理，開展多種形式的科研培訓，何樂而不為呢？一來讓農(nóng)村中小學教師了解當前教育教學改革的新動向，二來加強科研理論知識修養(yǎng)，通過“請進來”，“走出去”等各種途徑，舉辦專題培訓班，聘請專家，學者開設講座，進行科研指導，給廣大的農(nóng)村中小學教師提供更廣、更深的科研專業(yè)知識，同時也讓農(nóng)村中小學教師認識到，教育科研是新世紀教師的角色行為。提倡教師“人人有課題，人人做科研”，這樣做的

第二篇：關于農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀及對策概要

關于農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀及對策

作者：蘇計峰 張 鋒 劉 燕

時間：2009-6-8 13:13:00

[論文關鍵詞]：心理健康教育 心理健康 心理問題

[論文摘要]：本文主要介紹了當前農(nóng)村中小學心理健康教育的落后狀況：認識觀念模糊、師資力量薄弱、課程教育德育化、心理健康教育學科教育化等表現(xiàn)，然后從加大宣傳力度、建立健全機構(gòu)組織、轉(zhuǎn)變教育觀念、開展師資培訓、探索農(nóng)村中小學心理健康教育的途徑等方面有針對性地提出了一些改進，加強農(nóng)村中小學當前心理健康教育的措施。

一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調(diào)控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)和健全的人格，在教育方式方法上強調(diào)心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

4.心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調(diào)心理健康教育課程的開設，向?qū)W生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。

二、在農(nóng)村中小學進行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調(diào)在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機構(gòu)，大力開展教研活動

目前，學校心理健康教育在組織領導機構(gòu)上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構(gòu)上，各中學、學區(qū)設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常運轉(zhuǎn)。

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學心理健康教育的目標和內(nèi)容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中小學的心理健康教育的目標和內(nèi)容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內(nèi)容，提高農(nóng)村中小學心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉(zhuǎn)變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉(zhuǎn)變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質(zhì)為基礎的素質(zhì)教育觀。在人的種種素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最基礎的，它是其他素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質(zhì)。

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內(nèi)對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內(nèi)容；各種活動滲透心理健康教育的內(nèi)容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內(nèi)大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

［1］俞國良，王永麗.中小學心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢.教育研究，2002，（7）.［2］高飛，葉少玲.學校心理健康教育.昆明：云南教育出版社，2001，4.［3］張明.中學心理健康教育.長春：東北師大出版社，2000，11.［4］鄭日昌.中學生心理輔導.小學生心理輔導，團結(jié)出版社.［5］教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.［6］教育部.中小學心理健康教育指導綱要.2002，9.［7］中國教育報.2007.

第三篇：農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學教育現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學教育受功利思想支配，只盯住金字塔尖，辦成了培養(yǎng)精英的教育

筆者手頭有一農(nóng)村中學的作息時間表，學校規(guī)定的時間精確到分，一天24小時，1400分鐘，學生睡眠7個半小時，還剩余16個半小時。這中間上課時間440分鐘，接近7個半小時。鍛煉時間90分鐘（含課間操），就餐時間120分鐘，整理內(nèi)務和個人衛(wèi)生130分鐘，由學生個人支配的時間僅有100分鐘。很多時候，教師不按時下課，拖堂（由此常引發(fā)師生間小矛盾）；班主任占用課間講事、訓導學生；收作業(yè)、交各種費用、學生問問題；各科教師搶占課間輔導學生、發(fā)卷子、留作業(yè)、提要求等等。學生的休息時間所剩無幾，甚至連上廁所的時間都被擠占了。

學生現(xiàn)在為什么會這么累？根本原因就是為考學，跳出農(nóng)門，離開農(nóng)村，實現(xiàn)學生更高的人生價值。單從個人角度來看，這并沒有什么錯，而現(xiàn)在是農(nóng)村中小學的辦學方向都走向了這一個極端：農(nóng)村中小學義務教育也模仿高中教育，辦成了培養(yǎng)精英人才的教育。實際上，農(nóng)村孩子中，從小學一年級能夠一直上到大學畢業(yè)的占到多少呢？據(jù)統(tǒng)計，還不到30%，那么，70%左右的絕大多數(shù)農(nóng)村孩子中學畢業(yè)后或者打工，或者務農(nóng)了，他們在中小學校除了拼命的學習文化知識以外，并沒有掌握打工或務農(nóng)的一技之長，沒有學到成為熟練工人或農(nóng)民的知識。我國現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)建設正急需有技術的人才，人們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)可以理解，不過現(xiàn)實是：龍和鳳畢竟是鳳毛麟角，更多的是平平眾生，是普通勞動者。近些年，國人的功利思想越發(fā)嚴重了，連農(nóng)村中小學義務教育也跟著功利起來，甚至是急功近利，只盯住金字塔的尖，辦學目標發(fā)生了偏離。

農(nóng)村中小學教育首先應該是基礎教育，又是義務教育，更是為農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展服務的教育。農(nóng)村中小學教育必須由片面追求升學率的培養(yǎng)精英教育轉(zhuǎn)為全面發(fā)展教育；必須由脫離實際轉(zhuǎn)為與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的教育；必須變精英教育為平民教育；必須變單一文化知識教育為文化知識與職業(yè)技能相結(jié)合的教育這樣才能讓農(nóng)村中小學教育為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化生產(chǎn)服務，為建設新農(nóng)村服務，為農(nóng)村社會的和諧發(fā)展服務。

第四篇：農(nóng)村中小學教師隊伍現(xiàn)狀分析及對策

教師隊伍的現(xiàn)狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現(xiàn)狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經(jīng)濟等多方面原因，近年來教育發(fā)展的差距越來越明顯，突出表現(xiàn)為城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發(fā)展。

從整體上看，近幾年農(nóng)村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質(zhì)有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發(fā)展中也出現(xiàn)了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數(shù)量嚴重缺編

從農(nóng)村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉(zhuǎn)而已。

（二）教師質(zhì)量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質(zhì)參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜?，F(xiàn)有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經(jīng)驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規(guī)都難以掌握，給農(nóng)村小學的教育發(fā)展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環(huán)境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟目前還處于相對落后狀態(tài)，支撐農(nóng)村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農(nóng)村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優(yōu)惠政策，在已經(jīng)落實山區(qū)教師補助的基礎上，更加提高到農(nóng)村小學特別是偏遠地區(qū)任教教師的待遇，改善農(nóng)村小學的基本辦學條件，以增加農(nóng)村教師職業(yè)的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發(fā)展。為了吸引優(yōu)秀青年投身農(nóng)村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)，除了要保證教師必要的物質(zhì)待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業(yè)發(fā)展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業(yè)平臺，而且是教師個人成長和發(fā)展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業(yè)的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質(zhì)、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現(xiàn)象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構(gòu)的獎勵，這種現(xiàn)象嚴重影響了新課程改革的進程和學校科研成果的質(zhì)量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養(yǎng)教師的全面合作意識新課程改革提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發(fā)展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第五篇：農(nóng)村師資隊伍建設現(xiàn)狀及對策研究.doc概要

農(nóng)村師資隊伍建設現(xiàn)狀及對策研究 作者:曾春香李德新

來源:《教育與職業(yè)·理論版》2007年第12期

[摘要]農(nóng)村教師對農(nóng)村教育發(fā)展具有重要意義。文章分析了目前農(nóng)村師資隊伍建設與農(nóng)村教育發(fā)展不相適應的現(xiàn)狀,進而提出了加強農(nóng)村教育師資隊伍建設的策略。

[關鍵詞]農(nóng)村教育農(nóng)村教師師資隊伍建設

[作者簡介]曾春香(1965-,女,江西于都人,贛南師范學院科技學院物資設備與實驗室管理處,實驗師,研究方向為教育管理;李德新(1979-,男,江西寧都人,贛南師范學院科技學院教務處,助教,研究方向為教育管理。(江西贛州341000 [課題項目]本文系江西省教育科學領導小組辦公室教育科學規(guī)劃課題《山區(qū)農(nóng)村教育師資隊伍現(xiàn)狀與建設對策研究》的成果之一。(項目編號:05YB140 [中圖分類號]G522.3[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(200718-0083-02 當前,基礎教育發(fā)展不均衡,廣大農(nóng)村,特別是山區(qū)農(nóng)村的教育水平遠低于城市地區(qū)。山區(qū)農(nóng)村教育師資隊伍普遍存在諸如教師緊缺、總體素質(zhì)低等問題,與教育面向21世紀改革和發(fā)展的需要很不適應。山區(qū)農(nóng)村教育師資隊伍建設問題已成為制約當?shù)鼗A教育改革、發(fā)展和提高的關鍵問題。本文分析了目前農(nóng)村教育師資隊伍建設與農(nóng)村教育發(fā)展不相適應的現(xiàn)狀,進而提出了加強農(nóng)村教育師資隊伍建設的策略。

一、農(nóng)村教育師資隊伍建設的現(xiàn)狀分析

改革開放二十多年來,師范教育的大力發(fā)展為農(nóng)村中小學輸送了數(shù)以萬計的新教師,從質(zhì)和量兩方面都大大改變了山區(qū)農(nóng)村學校師資隊伍的落后狀況,基本改變了

以前許多山區(qū)農(nóng)村中小學都是清一色民辦或代課教師的局面。但是,從總體上說,農(nóng)村學校師資隊伍的現(xiàn)狀與農(nóng)村教育發(fā)展的要求不相適應,形勢依然十分嚴峻。

1.農(nóng)村學校教師數(shù)量依然不足,區(qū)域分配不均衡,流失現(xiàn)象嚴重。首先,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教育師資相當短缺。造成這種現(xiàn)狀的主要原因有兩點:一是師范院校的畢業(yè)生大多向往城市,不愿回農(nóng)村;二是貧困地區(qū)農(nóng)村在編教師人心浮動。由于農(nóng)村教師工資待遇差,其他條件也不好,甚至個別地區(qū)長期拖欠教師工資,這使得本來工資待遇就差的教師,離心傾向更加嚴重,有的棄教打工,有的想方設法調(diào)往城市,流失嚴重。這種現(xiàn)象在貧困地區(qū)農(nóng)村中小學最常見。其次,師資配備存在明顯的城鄉(xiāng)差異,農(nóng)村學校的學科結(jié)構(gòu)也不合理。一是在教師資源配置上,一般都是素質(zhì)好的教師優(yōu)先滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校,然后才是邊遠學校,邊遠學校的教師又通過各種辦法跳“龍門”。二是學科結(jié)構(gòu)不合理,有的學科超編,有的學科嚴重缺編,導致一部

分教師要承擔幾門課的教學,另一部分教師工作量卻不飽和。這種不合理的教師資源配置顯然造成了教育的隱性浪費,在客觀上也導致了教育資源配置的不平衡現(xiàn)象。

2.農(nóng)村學校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學校師資不僅數(shù)量不足,而且結(jié)構(gòu)也不合理。一是年齡結(jié)構(gòu)不合理。當前的農(nóng)村教師主要分兩塊:五十歲以上的教師和三十歲左右的教師,而四十歲左右的教師是一個斷層。二是學科結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村中小學教師隊伍中大都是教授語文、數(shù)學、外語、物理、化學等學科的教師,很少有受過專業(yè)訓練的美術、音樂、體育、計算機、心理輔導等教師,使這些課開不起來,即使開起來也是教其他課的教師講授,多數(shù)流于形式。三是性別結(jié)構(gòu)不合理。在農(nóng)村中小學教師隊伍中,男教師的數(shù)量大大多于女教師的數(shù)量,特別是偏遠地區(qū)的農(nóng)村中小學幾乎是清一色的男教師,這樣就影響到教師的工作積極性,也不利于中小學生身心的發(fā)展。

3.農(nóng)村學校師資隊伍自身素質(zhì)不高。我國的人口增長很快,教師的增加一直難以滿足農(nóng)村適齡青少年入學數(shù)量的增加,農(nóng)村教育的發(fā)展和就學人數(shù)的增加使人們只關心教師數(shù)量的增加,忽視教師質(zhì)量的提高,尤其是頒布實施《中華人民共和國義務

教育法》以來,這種情況更是越來越突出。國家規(guī)定小學教師一定要中師畢業(yè),初中教師一定要?？飘厴I(yè)。據(jù)統(tǒng)計,1997年全國初中教師學歷達標率是80.4%,這個比例在農(nóng)村中小學要低得多,教師職業(yè)所需要的專業(yè)知識和心理學、教育學、教學法知識十分缺乏,教師由于缺乏必要的進修機會和學習材料,不了解自己所教學科的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展動向,很多行之有效的教學經(jīng)驗、方法難以推廣。

二、加強農(nóng)村師資隊伍建設的策略

1.切實改善農(nóng)村教師的工作生活條件和待遇。教師隊伍是教育事業(yè)成敗的關鍵。只有關心、理解、支持他們的工作,最大程度地改善他們的工作、生活環(huán)境,提高他們的社會地位,保障他們有穩(wěn)定的收入,才能打造一支過硬的教師隊伍,促進教育的快速發(fā)展。一是要認真貫徹《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《國務院關于進一步加強農(nóng)村教育工作的決定》等法律法規(guī)、政策文件,堅持“以縣為主”的農(nóng)村義務教育體制,嚴格落實各級政府責任,加大農(nóng)村教育投入力度,不斷改善辦學條件和廣大教職工的工作生活環(huán)境,提高工資待遇,讓他們得到實實在在的實惠,感受到作為人民教師的光榮,從而激發(fā)廣大教職工投身教育事業(yè)的熱情。二是要完善農(nóng)村教育經(jīng)費保障機制。要確保教師工資及時足額發(fā)放,積極落實國家規(guī)定的對農(nóng)村、偏遠山區(qū)教師津貼、補助,適當提高農(nóng)村中小學中高級教師職務崗位比例,出臺優(yōu)惠政策鼓勵師范類畢業(yè)生、城區(qū)學校教師和其他具備教師資格人員到農(nóng)村學校任教。三是要妥善解決好農(nóng)村教師住房、就醫(yī)、子女入學等實際問題,適當增加農(nóng)村學校教師編制,減輕他們的負擔,使他們有更多的時間研究業(yè)務、學習新知識、新技術,更好地勝任本職工作。

2.深化人事制度改革。要大力推進教育系統(tǒng)的人事制度改革,實現(xiàn)人才的合理有序流動,保證農(nóng)村學校必要的編制需求。通過大力推行校長負責制、教師聘任制、結(jié)構(gòu)工資制,使教育系統(tǒng)上下形成“職務能上能下、待遇能高能底、人員能進能出”的激勵約束機制,要給予學校、校長更大的人事權,改變過去上級行政命令干預過多、學校被動接受的局面:學校需要的人進不來,學校不需要的人出不去。學校要強化管理,向管理要質(zhì)量、要效益,要加強對教師的考