第一篇：農(nóng)村小學(xué)德育工作的存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)德育工作的存在問(wèn)題與對(duì)策

茅坪場(chǎng)鎮(zhèn)中心小學(xué)

“育人為本，德育為先”是學(xué)校應(yīng)樹(shù)立的辦學(xué)理念。德育為先是確保學(xué)校教育的社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保證。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展迅速，人民生活水平持續(xù)提高，教育更是取得了全面、持續(xù)、快速、健康發(fā)展。但是，我們也應(yīng)清醒的看到，學(xué)校的發(fā)展存在不平衡現(xiàn)象，尤其是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作存在較多亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)?！爸怯谝唬?jǐn)?shù)掛帥”有所回潮，淡化了德育工作，沒(méi)有真正把德育工作擺在首位，德育成了擺設(shè)。這里，僅對(duì)農(nóng)村小學(xué)德育工作的存在問(wèn)題和對(duì)策談?wù)劀\見(jiàn)。

一、農(nóng)村小學(xué)德育工作的存在問(wèn)題分析

目前，農(nóng)村小學(xué)德育工作的存在問(wèn)題歸納起來(lái)主要有如下幾個(gè)方面：

一是對(duì)德育工作的重要性仍認(rèn)識(shí)不足。

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育從總體上看，素質(zhì)教育的實(shí)施已走上了正軌，新課程改革也在蓬勃發(fā)展。然而，我們也清楚地看到由于社會(huì)上多方面的原因，仍不同程度的存在“片追”現(xiàn)象，教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的重要性，不斷地加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，由于教育評(píng)價(jià)的單一，致使教師把考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的終極目標(biāo)。另外，家長(zhǎng)們的思想意識(shí)、觀念也還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變，他們的一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?，甚至是一些錯(cuò)誤的做法，給學(xué)校的“素質(zhì)教育”實(shí)施帶來(lái)了影響。以上問(wèn)題，帶來(lái)的后果是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)普遍重“考分”，德育工作則放在“第二位”，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德修養(yǎng)、健康的心理和健全的體魄被淡化。我們的教育還沒(méi)有真正做到以人為本，沒(méi)有考慮學(xué)生將來(lái)一生的需要和發(fā)展。這就足以說(shuō)明我們對(duì)德育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足。

二是德育工作的方法簡(jiǎn)單陳舊。

學(xué)校仍未能改變過(guò)去以管代教、成人化教育、空洞說(shuō)教等老一套的方式方法，仍采取以教師、教材、課堂為中心的舊模式。具體表現(xiàn)在以下兩方面：首先，以管代教。有人認(rèn)為德育就是對(duì)學(xué)生的管理，只要學(xué)?；虬嗉?jí)制定出各種規(guī)章制度讓學(xué)生遵守，再加上獎(jiǎng)懲措施和德育工作者的威嚴(yán)，就可以使學(xué)生服服帖帖，德育成了高壓式教育。其次，單向灌輸。具體操作為：一方面，過(guò)于知識(shí)化，即僅僅把思想品德教育在課堂上作為某種知識(shí)來(lái)介紹，而不是在如何使之成為學(xué)生的生活準(zhǔn)則、思想文化修養(yǎng)、內(nèi)在信念上下功夫；另一方面，是外在制約化，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)德育內(nèi)容特別是對(duì)學(xué)生的外在制約作用，而未看到它也是學(xué)生在社會(huì)生活中的需要和個(gè)體自身的內(nèi)在要求。

三是對(duì)學(xué)校教育與家庭教育的整合缺乏方法。

由于我們對(duì)學(xué)校教育和家庭教育的整合缺乏研究，因而一些學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系主要停留在把學(xué)生在學(xué)校的信息或?qū)W校、班級(jí)的有關(guān)情況提供給家長(zhǎng)，要求家長(zhǎng)如何給予配合，這樣做的結(jié)果是把家長(zhǎng)在家庭中作為德育教師的地位大大消弱，最后我們的家長(zhǎng)沒(méi)有扮演德育教師的角色，形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)——學(xué)生的教育是學(xué)校的事、教師的事。家庭教育缺失或方法不當(dāng)，有的簡(jiǎn)單粗暴、有的溺愛(ài)有加，更有甚者，對(duì)子女的教育不聞不問(wèn)，當(dāng)“甩手掌柜”。除了教育觀念方法上的偏差外，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通有時(shí)不暢通、家訪有時(shí)不及時(shí)甚至不進(jìn)行，影響了家長(zhǎng)配合教育的積極性。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)德育工作的對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)德育工作的存在問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)的德育工作：

一是加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高德育隊(duì)伍的“戰(zhàn)斗力”。

首先，要加強(qiáng)學(xué)校德育干部隊(duì)伍建設(shè)，提高其管理水平。農(nóng)村小學(xué)學(xué)校德育干部主要是主管學(xué)校德育工作的領(lǐng)導(dǎo)和政教主任、少先隊(duì)總輔導(dǎo)員、班主任、法制副校長(zhǎng)等，在德育工作中起領(lǐng)導(dǎo)作用。要使學(xué)校德育工作有序開(kāi)展，學(xué)校德育干部隊(duì)伍就必須正確導(dǎo)向，進(jìn)行合理布置，制定切實(shí)可行的德育工作學(xué)期、年度計(jì)劃和德育活動(dòng)、專題教育實(shí)施方案。因此，必須組織他們認(rèn)真學(xué)習(xí)德育的有關(guān)理論，研究并學(xué)習(xí)德育工作的具體方法，要求他們從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，積極探索與本校實(shí)際相符合的德育管理體系和內(nèi)容，用以指導(dǎo)學(xué)校的德育工作。

其次，要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提高其育人能力。班主任在學(xué)校德育工作中是一支關(guān)鍵而重要的力量。要挑選好班主任人選，加強(qiáng)班主任工作研究，定期召開(kāi)班主任工作研討會(huì)，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，使班主任成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的組織者和指導(dǎo)者，成為學(xué)生道德成長(zhǎng)的引路人。

再次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮他們?cè)诘掠ぷ髦械淖饔?。要加?qiáng)職業(yè)道德教育，提高他們對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)。要建立并落實(shí)教職工崗位育人職責(zé)。要深入開(kāi)展德育工作的評(píng)比、表彰活動(dòng)，激勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，從而推動(dòng)學(xué)校德育工作的全面開(kāi)展。

二是要遵循“三貼近”原則，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生主體育德興趣。

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)若干意見(jiàn)》要求：加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)，要遵循“堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人的原則”。德育工作要貼近學(xué)生生活，要從學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、交往等入手進(jìn)行思想教育和行為訓(xùn)導(dǎo)。如通過(guò)愛(ài)班級(jí)、愛(ài)學(xué)校、愛(ài)家鄉(xiāng)等活動(dòng)貫徹愛(ài)國(guó)主義教育；從不隨地吐痰、不亂丟紙屑、不講粗話等入手，進(jìn)行行為規(guī)范和社會(huì)公德教育；在班級(jí)中開(kāi)展結(jié)對(duì)子、互幫互學(xué)、獻(xiàn)愛(ài)心做好事、為班級(jí)添榮譽(yù)等活動(dòng)進(jìn)行集體主義教育和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神教育。這樣由近及遠(yuǎn)，以小見(jiàn)大，才能使學(xué)生感到實(shí)在、親切而對(duì)我們的德育工作產(chǎn)生好感進(jìn)而產(chǎn)生主體育德的興趣。近年來(lái)，我校的德育工作注重貼近學(xué)生生活，我們搭建了以習(xí)慣養(yǎng)成教育為主要內(nèi)容的德育教育平臺(tái)，通過(guò)“明理”、“激情”、“導(dǎo)行”，逐漸把中華文明的傳統(tǒng)道德潛移默化到學(xué)生的行動(dòng)中，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的行為習(xí)慣，收到了明顯的效果。

三是要建設(shè)良好的校風(fēng)和班風(fēng)，起到潛移默化的教育作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)場(chǎng)所主要是在學(xué)校和班級(jí)中，其道德認(rèn)識(shí)與學(xué)校和班級(jí)的環(huán)境有很大的關(guān)系。校風(fēng)和班風(fēng)是特定而典型的道德環(huán)境，對(duì)學(xué)生是一種異常活躍的教育因素，它對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、道德情操、行為習(xí)慣等都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。在良好環(huán)境的熏陶下，學(xué)生良好的道德行為能不斷得到擴(kuò)展與發(fā)揚(yáng)光大，錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消除。近年來(lái)，我校通過(guò)建立嚴(yán)格的管理制度，特別是值日管理制度，抓好班級(jí)評(píng)比管理，搞好校園文化建設(shè)等一系列措施，認(rèn)真抓好“三風(fēng)”建設(shè)，為學(xué)校德育工作營(yíng)造了一個(gè)健康向上的良好環(huán)境。

四是要開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中受到教育。

當(dāng)代教育學(xué)理論提出：德育的本質(zhì)是實(shí)踐的，德育實(shí)踐教育活動(dòng)是德育的核心。學(xué)生的優(yōu)良品德不僅要在各種實(shí)踐活動(dòng)中形成，也要在不斷豐富和深化的實(shí)踐活動(dòng)中得到完善和提高。同時(shí)由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、精力充沛、積極好學(xué)、求知欲和上進(jìn)心強(qiáng)，而內(nèi)容豐富、形式多樣的各種實(shí)踐活動(dòng)恰恰特別符合他們的興趣愛(ài)好，能滿足他們的多種需要。因此，我們要組織學(xué)生多參加實(shí)踐鍛煉，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情景，讓學(xué)生在各種實(shí)踐和體驗(yàn)中去感悟生活，受到教育。

五是要加強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力。

孩子們的成長(zhǎng)，離不開(kāi)學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同教育影響，而家庭教育有著不同于學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性強(qiáng)，教育起始年齡低，有特殊的親子關(guān)系。人們都說(shuō)“父母是孩子的第一任老師”，從某種角度講，有什么樣的家庭教育，就有什么樣的孩子。因此，我們要充分發(fā)揮這塊“資源”的作用，采取多種形式，加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同形成合力，引導(dǎo)孩子向上。如通過(guò)家訪、信訪、校訪、電訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校上課等形式，教給家長(zhǎng)科學(xué)的教子方法，共商教育子女良策，達(dá)到對(duì)孩子教育影響的一致性，從而收到更好的育人效果。

總之，學(xué)校的德育工作極其重要，是素質(zhì)教育的首要目標(biāo)，也是素質(zhì)教育的核心。要育人，必先育德。因此，我們必須從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)的高度，充分認(rèn)識(shí)德育工作的重要性，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作。輸什么都不能輸在道德上。因此，我們教育工作者必須擺正位置，把學(xué)校的德育工作放在首位，不斷創(chuàng)新德育工作的途徑和方法，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)校的德育工作真正落到實(shí)處，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和改進(jìn)策略淺析

說(shuō)全小學(xué) 李中才

【內(nèi)容提要】：隨著課程改革的推進(jìn)，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育正在發(fā)生這一場(chǎng)深刻的變革。本次數(shù)學(xué)課程改革的基本思路是：以反映未來(lái)社會(huì)對(duì)公民所必要的數(shù)學(xué)思想方法為主線選擇和安排教學(xué)內(nèi)容；以與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生在活動(dòng)中、在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。所追求的教育目標(biāo)是：讓人人學(xué)“有用”的數(shù)學(xué)；人人掌握“必須”的數(shù)學(xué)；不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。這場(chǎng)基礎(chǔ)教育改革受到了全社會(huì)的關(guān)注，并取得了累累碩果。然而對(duì)于我校小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)施來(lái)看，尚未滲入深處。

關(guān)鍵詞：教育改革 農(nóng)村 數(shù)學(xué) 觀念

隨著教育改革的深入，我校老師在改革的大潮中也學(xué)到了許多先進(jìn)的教育理念和管理方法。對(duì)學(xué)校的發(fā)展取得很大的進(jìn)步，但是也存在著一些問(wèn)題：

一、調(diào)查研究不夠，沒(méi)有充分的數(shù)學(xué)新課程理論準(zhǔn)備。

（一）調(diào)查研究的力度薄弱，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。由于存在地域差異，城鄉(xiāng)差異，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)改革時(shí)要做好對(duì)本地域教育的調(diào)查研究，而不是一味的模仿和跟風(fēng)或者完全照搬，忠實(shí)地執(zhí)行，而是要求教師要根據(jù)本地方的數(shù)學(xué)課程資源、學(xué)生的特點(diǎn)等，靈活創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家數(shù)學(xué)課程改革。而我校的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，照本宣科、千篇一律，比如在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可根據(jù)不同地區(qū)的學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，但反而老師們很少對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的加工、創(chuàng)造。所以往往是差異很大的地區(qū)、條件不同的學(xué)校，程度不同的學(xué)生，但教學(xué)的內(nèi)容、要求、進(jìn)度，甚至評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等都是一樣的，教師創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程的能力較弱。很多教師對(duì)于數(shù)學(xué)新課程改革只是勁風(fēng)吹過(guò)表面，沒(méi)能夠深入調(diào)查和研究。沒(méi)能深入探究出適合本地域的具有自主性、實(shí)踐性、實(shí)用性、生成性的數(shù)學(xué)課程改革的有效途徑。在表現(xiàn)自己獨(dú)特?cái)?shù)學(xué)課程改革魅力的同時(shí)更要有自己的發(fā)展空間，促成我校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

（二）教師理論準(zhǔn)備不充分，數(shù)學(xué)課程改革受到重重阻滯。另一方面對(duì)于學(xué)校的教師們來(lái)說(shuō)，對(duì)課程改革觸動(dòng)并不深，教師們大多依然沿著原來(lái)的套路教學(xué)，似乎感覺(jué)“課改只是別人的熱鬧”，甚至有的教師對(duì)課改的理念聞所未聞。

新課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！睌?shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有彈性，關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，在教學(xué)中，提倡“多樣化”算法；關(guān)注“大智慧”發(fā)展，“大智慧”就是指學(xué)生的創(chuàng)新思維，已成為世界課程改革的特點(diǎn)，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，更多地關(guān)注有價(jià)值思維的發(fā)展。注重“數(shù)字化”生成，教師不能把所有精力花在傳授專業(yè)知識(shí)上，而要在研究學(xué)習(xí)上下功夫，教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)。倡導(dǎo)“發(fā)展性”評(píng)價(jià)；加強(qiáng)“實(shí)踐性”活動(dòng)。等等教學(xué)理念，但對(duì)于很多數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)并不清楚或者是并不十分清楚?？赡苡捎诮處煷蠖嗾n務(wù)繁忙，現(xiàn)在在我校教師的任課量偏大，一個(gè)教學(xué)班30名左右的學(xué)生，教師們都是一人一個(gè)班，應(yīng)付上好課已是精疲力竭，更無(wú)精力去專研課改。另一方面，目前在學(xué)校，教師相對(duì)缺乏，這樣更增加了現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論；在我們這樣的農(nóng)村學(xué)校，雖然課改的勁風(fēng)已侵襲而來(lái)，但似乎在整個(gè)過(guò)程中，由于經(jīng)過(guò)了重重阻滯，從城市到農(nóng)村，它的強(qiáng)勁勢(shì)頭已被削弱。在農(nóng)村學(xué)校，課改之風(fēng)吹的是相對(duì)的和風(fēng)。

二、數(shù)學(xué)課程改革的支持系統(tǒng)較為薄弱。

（一）我校數(shù)學(xué)老師教學(xué)物資缺乏。很多像我們這樣的農(nóng)村學(xué)校學(xué)校都沒(méi)有保證教師教學(xué)配套的教具和學(xué)生的學(xué)具，使老師們沒(méi)有一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的操作載體，很多教師自己制作學(xué)具，教具這樣影響了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，并且增加了教師的負(fù)擔(dān)；同時(shí)教育教學(xué)所必需的設(shè)備設(shè)施也較為缺乏，如掛圖，實(shí)物展示臺(tái)，沒(méi)有這些設(shè)施，老師們的工作量增加了，使他們沒(méi)有更多的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)新的教育理念、了解和關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）為我校數(shù)學(xué)老師們提供專業(yè)支持很少。

我校教師由于自身的原因以及外部的條件，他們?cè)谡n程改革中往往不知所措。在吸納新的數(shù)學(xué)教育理念、改變傳統(tǒng)的教育方式的過(guò)程中，需要提供一種專業(yè)的支持，為我們數(shù)學(xué)老師們指點(diǎn)迷津，獲得更新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，使我們少走彎路，我們迫切需要專家的支持，為我們提供較為前沿的數(shù)學(xué)教育理念和信息，更快地適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程改革實(shí)驗(yàn)工作，但遺憾的是這樣的機(jī)會(huì)在農(nóng)村學(xué)校畢竟不多。反而是教師的進(jìn)修與提高不能保證，教師在工作中遇到問(wèn)題和困難時(shí)不能得到即時(shí)解決，新教師在工作之初缺乏有效的指導(dǎo)和幫助。

就算是數(shù)學(xué)老師們進(jìn)行自學(xué)，但對(duì)于我校教師來(lái)說(shuō)他們的能力參差不齊，對(duì)新的教育理念的理解和把握也存在著較大的差距。因此，我們迫切希望充分發(fā)揮專家的中間支持作用，充分發(fā)揮基層教研力量的作用，給我校數(shù)學(xué)老師專業(yè)引領(lǐng)，幫助我們盡快地理解和把握新的數(shù)學(xué)教育理念、轉(zhuǎn)變教育行為，服務(wù)于課堂教學(xué)，把我校的課程改革落到實(shí)處。

三、農(nóng)村學(xué)校地方參與、支持?jǐn)?shù)學(xué)課程改革的社會(huì)氛圍阻礙數(shù)學(xué)課程改革的推進(jìn)。

（一）來(lái)自我校教師自身方面的因素。

對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，我們往往一個(gè)人一個(gè)班（但是這個(gè)班是所有開(kāi)設(shè)的學(xué)科都要上，而且還承受著待遇較低、任務(wù)較重，環(huán)境較差、壓力較大、發(fā)展機(jī)會(huì)較少等壓力而數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施又對(duì)農(nóng)村教師提出了更多、更高的要求。因此必須高度重視農(nóng)村教師在農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革中的作用，采取切實(shí)有效的措施，改善外部環(huán)境等，深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革，推動(dòng)數(shù)學(xué)新課程在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施。

（二）來(lái)自農(nóng)村家庭方面的因素。

1、父母進(jìn)城務(wù)工造成農(nóng)村留守兒童的教育難，新課程難以實(shí)施。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村地區(qū)的家長(zhǎng)外出打工賺錢(qián)，將自己的孩子委托給年邁的雙親或其他親友照看，于是便在農(nóng)村學(xué)校里產(chǎn)生許多的 “留守”學(xué)生。“留守”學(xué)生由于校內(nèi)外學(xué)習(xí)都缺少家長(zhǎng)監(jiān)督，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力；并且他們的年紀(jì)小自控能力弱，放學(xué)回家?guī)缀蹙筒粚W(xué)習(xí)，缺少正確的家庭輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)感到非常困難，很難跟上班上的學(xué)習(xí)，久而久之，由于跟不上，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理，給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來(lái)很多的負(fù)面影響。

并且大多數(shù)“留守”學(xué)生存在嚴(yán)重的親情缺失，心理承受力差。因此，“留守”學(xué)生們普遍表現(xiàn)出內(nèi)心封閉，情感冷漠，行為孤僻，缺乏交流。特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要進(jìn)行小組合作交流，他們都不愿與人合作，不愿交流，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，在課堂學(xué)習(xí)中很被動(dòng)，造成新課程的教學(xué)理念難以實(shí)施。周末的時(shí)間最易讓“留守”學(xué)生染上不良習(xí)氣，由于父母不再身邊而缺少正確的家庭教育和管理，他們經(jīng)常三個(gè)一群，五個(gè)一伙，拉幫結(jié)派，個(gè)別學(xué)生還染上了賭博的惡習(xí)，偷盜別人的錢(qián)財(cái)?shù)膼毫?xí)，弄得其他學(xué)生不得安寧，嚴(yán)重影響班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2、農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念落后，成了數(shù)學(xué)課改的阻力。

大量農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)的教育觀念仍然停留在“讀書(shū)——考大學(xué)——找到好工作”的傳統(tǒng)水平，他們，要求子女學(xué)習(xí)努力，爭(zhēng)取考大學(xué)，而沒(méi)有考慮人生的豐富選擇性，沒(méi)有反思傳統(tǒng)教育是否真正有助于人格的完善與人生的幸福，不能跳出應(yīng)試教育所設(shè)定的軌道幫助子女設(shè)計(jì)合乎個(gè)人興趣與特長(zhǎng)的人生道路，更沒(méi)有意識(shí)到傳統(tǒng)教育思路的無(wú)效與危害。他們更關(guān)注教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來(lái)考不上大學(xué)書(shū)就白念了。因而，父母缺乏對(duì)學(xué)校教育的理性判斷力，錯(cuò)誤地支持強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、競(jìng)賽的教學(xué)，反對(duì)教師的改革舉措，不理解不支持削弱了課改的力量。

農(nóng)村數(shù)學(xué)新課改在眾多的因素下受到了重重的阻擾，因此作為一名農(nóng)村數(shù)學(xué)教師，分析了以上眾多因素，從切身的工作經(jīng)念感受出發(fā)，我認(rèn)為農(nóng)村數(shù)學(xué)改革從以下方面進(jìn)行改善：

一、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

利用專家團(tuán)隊(duì)，和教研員對(duì)學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，開(kāi)展專題講座、案例分析等活動(dòng)，使學(xué)校能夠因地制宜，挖掘資源，超越課堂，使之更加適應(yīng)數(shù)學(xué)新課程的教與學(xué)，教師能夠創(chuàng)造性實(shí)施數(shù)學(xué)課程，促成農(nóng)村數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施。

另外在理論學(xué)習(xí)方面，通過(guò)實(shí)踐探討、行為反思、觀摩錄像等培訓(xùn)活動(dòng)，更新農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課程理念，使他們充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教給教師掌握實(shí)施數(shù)學(xué)新課程的有效教學(xué)方法和手段。使他們能夠樹(shù)立新的新的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量觀，改變那種以知識(shí)本身掌握為數(shù)學(xué)教學(xué)終極目標(biāo)的觀念，根據(jù)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)際需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，特點(diǎn)與可能，創(chuàng)造盡可能多的，可供選擇學(xué)習(xí)的途徑和機(jī)會(huì)。關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提供與發(fā)展，而不僅僅用分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)；使他們領(lǐng)會(huì)到教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注寫(xiě)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

二、加強(qiáng)教學(xué)物質(zhì)建設(shè)，形成專家團(tuán)隊(duì)結(jié)成對(duì)子，將農(nóng)村數(shù)學(xué)課程改革落到實(shí)處。

投入教育經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)教學(xué)所需的教具、學(xué)具，給實(shí)施新課程理念的教學(xué)行為充分保證。形成專家團(tuán)隊(duì)，并結(jié)成對(duì)子，消除老師們對(duì)課改的實(shí)施的畏難情緒，擴(kuò)大老師們培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，將培訓(xùn)所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)專家的引領(lǐng)，送教下鄉(xiāng)，讓農(nóng)村數(shù)學(xué)教師信息通暢，避免農(nóng)村教師摸黑路。通過(guò)專家現(xiàn)身說(shuō)法，讓數(shù)學(xué)教師們知道課堂上怎樣營(yíng)造一個(gè)探索和理解的氛圍，怎樣和學(xué)生平等地對(duì)話和給予恰到好處的點(diǎn)撥，及時(shí)解決老師們?cè)诮虒W(xué)方面的問(wèn)題。并且要校長(zhǎng)甚至地方教育行政部門(mén)的強(qiáng)制性措施來(lái)推動(dòng)課程改革或新課程的實(shí)施，最終要使農(nóng)村學(xué)校校形成一種關(guān)心數(shù)學(xué)課程與教學(xué)、注重?cái)?shù)學(xué)課程與教學(xué)改革、不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的學(xué)校組織文化。

三、加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷，呼吁社會(huì)對(duì)“留守”學(xué)生教育的重視，更新家長(zhǎng)的教育觀念。

（一）加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師的人文關(guān)懷。

學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該想方設(shè)法為農(nóng)村教師營(yíng)造一種民主的、平等的、和諧的、安全的、充滿人文關(guān)懷的、具有濃郁人情味的工作氛圍和心理環(huán)境，讓農(nóng)村教師在不盡如人意的物質(zhì)條件和繁重的工作壓力下，也能夠健康、幸福、快樂(lè)地工作著和生活著，從而減輕他們的心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。

（二）呼吁社會(huì)對(duì)留守學(xué)生教育的重視。

“留守”學(xué)生從小缺乏父父母的關(guān)愛(ài)，缺少正確的家庭教育和管理。因此需要社會(huì)各界對(duì)“留守” 兒童提供更多的關(guān)愛(ài)和援助。有關(guān)部門(mén)可以組織、協(xié)調(diào)、廣泛動(dòng)員社會(huì)各界關(guān)愛(ài)我們的“留守”兒童，組織開(kāi)展代理媽媽、手拉手關(guān)愛(ài)留守兒童等活動(dòng)。倡導(dǎo)在校大學(xué)生，團(tuán)組織、青年志愿者等與留守兒童結(jié)對(duì)，組建志愿者隊(duì)伍，開(kāi)展義務(wù)幫教服務(wù)。

教育局，選派有責(zé)任感、有愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀教師擔(dān)任“情感輔導(dǎo)員”，重點(diǎn)幫扶思想品德有偏差、心理素質(zhì)有異常、學(xué)習(xí)生活有困難的“留守”兒童。積極爭(zhēng)取社會(huì)力量的大力支持，從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)工作切入點(diǎn)，制定并落實(shí)相關(guān)規(guī)劃，扎實(shí)推進(jìn)，努力形成全社會(huì)關(guān)心、愛(ài)護(hù)、幫助兒童的良好氛圍，共同為促進(jìn)農(nóng)村“留守”學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)。切實(shí)保障特殊困難的 “留守”兒童獲得應(yīng)有的社會(huì)救助，減輕學(xué)校和教師們的壓力。

（三）重視對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)的培訓(xùn)，對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更新教育觀念。為營(yíng)造良好的課改氛圍，拓寬教育資源，形成良好的家校教育合力，首先要更新家長(zhǎng)的教育觀念，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)課改，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)來(lái)說(shuō)家長(zhǎng)是不可忽視資源，多一個(gè)家長(zhǎng)就多一位教師。

學(xué)校和有關(guān)部門(mén)要多對(duì)農(nóng)村地區(qū)家長(zhǎng)進(jìn)行講座促更新的他們的教育理念，讓家長(zhǎng)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，感受新課改，加強(qiáng)我們數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)間的溝通和交流。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等方式，我們數(shù)學(xué)教師可以充分地闡述自己的教育主張，通過(guò)理論與事實(shí)相結(jié)合的講解，贏得父母對(duì)數(shù)學(xué)新改革的支持。另一方面，父母在討論中也會(huì)對(duì)在數(shù)學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題提出建議，幫助數(shù)學(xué)教師及時(shí)改進(jìn)方案。農(nóng)村地區(qū)的父母之所以迷戀于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)、反對(duì)數(shù)學(xué)教育改革，是因?yàn)椴糠指改傅慕逃^念沒(méi)有得到與時(shí)俱進(jìn)的更新。一旦農(nóng)村地區(qū)的父母接受了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理念，他們將自然成為學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的支持者，成為促進(jìn)學(xué)校改革的建議者、推動(dòng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊瑞清．《走在行知路上》 高等教育出版社，2004.09.01 [2] 王慶豐．《農(nóng)村教師培訓(xùn)讀本》吉林大學(xué)出版社，2009．01 [3] 王曉春．《今天，我們?cè)鯓幼鼋處煛啡A東師范大學(xué)出版社，2005．9 [4] 朱永新．《走進(jìn)最理想的教育》漓江出版社，2007．09．01

第三篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步，依靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)發(fā)展依靠教育。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接與教育有著密切的聯(lián)系。教育須為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。小學(xué)擔(dān)負(fù)著普及九年制義務(wù)教育的重任，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，可以說(shuō)，要發(fā)展教育，首先就必須要改善小學(xué)教育。而現(xiàn)在小學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)就是農(nóng)村小學(xué)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠賬較多，從辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)管理到素質(zhì)教育，與其他發(fā)達(dá)城市教育相比所凸顯的差距已經(jīng)越來(lái)越大。農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的教育事業(yè)。

（一）學(xué)生生源嚴(yán)重不足。隨著我國(guó)計(jì)劃生育的逐步深入，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)正逐年減少，一些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或自然村的小學(xué)分校因招不到學(xué)生而停辦。許多到外地打工的家長(zhǎng)把孩子帶到外地就讀，有的千方百計(jì)送孩子到縣城入學(xué)，造成生源流失日益嚴(yán)重。學(xué)生人數(shù)太少的學(xué)校難以合理配置師資，不能保證正常開(kāi)展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動(dòng)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且造成教育效果大打折扣。實(shí)行“網(wǎng)點(diǎn)布局”后，村小不再設(shè)4-6年級(jí)，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學(xué)上學(xué)，小小年紀(jì)便要在學(xué)校寄餐或寄宿，學(xué)生的安全以及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)成為一個(gè)新問(wèn)題。

（二）教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。部分小學(xué)的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學(xué)設(shè)施非常陳舊。近年來(lái)，各級(jí)黨委政府想方設(shè)法增加教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，千方百計(jì)擠出經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，辦學(xué)條件得到一定的改善；村小的辦學(xué)條件還有待更進(jìn)一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏與城鎮(zhèn)小學(xué)嚴(yán)重超編形成矛盾。村小只能聘請(qǐng)代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質(zhì)急待提高。由于在村小教學(xué)的教師大多數(shù)是由過(guò)去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒(méi)有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢(qián)的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。再者，由于學(xué)生數(shù)量少，一名教師包一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、圖畫(huà)、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開(kāi)了也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂(lè)、圖畫(huà)、自然、社會(huì)等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。

因師生對(duì)外界的新生事物接觸少，對(duì)一些新的觀念、理論、知識(shí)的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識(shí)老化，教學(xué)還固守著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果差。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。此外，缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的校長(zhǎng)或?qū)W校負(fù)責(zé)人，學(xué)校沒(méi)有特色，教師沒(méi)有專長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)。

二、改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)策略

存在問(wèn)題，就必須解決。教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動(dòng)搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要改善農(nóng)村小學(xué)教育并不是一件易事，但如果能把農(nóng)村教育環(huán)境的改善當(dāng)作一件大事來(lái)抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農(nóng)村小學(xué)教育體制改革。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。實(shí)行教師輪崗制，擴(kuò)大教師的流動(dòng)面。繼續(xù)實(shí)施支教活動(dòng)，城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村小學(xué)支教一至二年，方能得到晉升。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)的困難，這是布局調(diào)整后學(xué)校能否長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，不能因?qū)W校布局調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，不能因?qū)W校布局調(diào)整增加過(guò)重的群眾負(fù)擔(dān)。建立健全學(xué)校辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)體系。幫助落后學(xué)校發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進(jìn)措施，限期整改，以實(shí)際行動(dòng)趕超先進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)實(shí)施“名師共享”活動(dòng)，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過(guò)教改教研活動(dòng)，以公開(kāi)課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對(duì)農(nóng)村教育的帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對(duì)均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過(guò)集資、引資、政府投資等方式,增加對(duì)學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè),進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才是立校之本、強(qiáng)校之本，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍辦不成高水平的學(xué)校。通過(guò)制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間，每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個(gè)性化、辦學(xué)特色化不僅是國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，而且是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展，改變“千校一面”現(xiàn)狀，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。選用有創(chuàng)新意識(shí)、有沖勁的教師提任校長(zhǎng)或?qū)W校負(fù)責(zé)人，擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)辦學(xué)有特色、學(xué)校有起色的校長(zhǎng)，激發(fā)校長(zhǎng)辦學(xué)熱情。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策

社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步，依靠科學(xué)技術(shù)；科學(xué)發(fā)展依靠教育。一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接與教育有著密切的聯(lián)系。教育須為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。小學(xué)擔(dān)負(fù)著普及九年制義務(wù)教育的重任，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，可以說(shuō)，要發(fā)展教育，首先就必須要改善小學(xué)教育。而現(xiàn)在小學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)就是農(nóng)村小學(xué)教育。

一、農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

教育作為文化的重要組成部分，正在受到前所未有的重視。但由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，教育欠賬較多，從辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教育教學(xué)管理到素質(zhì)教育，與其他發(fā)達(dá)城市教育相比所凸顯的差距已經(jīng)越來(lái)越大。農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著農(nóng)村的教育事業(yè)。

（一）學(xué)生生源嚴(yán)重不足。隨著我國(guó)計(jì)劃生育的逐步深入，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)正逐年減少，一些鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或自然村的小學(xué)分校因招不到學(xué)生而停辦。許多到外地打工的家長(zhǎng)把孩子帶到外地就讀，有的千方百計(jì)送孩子到縣城入學(xué)，造成生源流失日益嚴(yán)重。學(xué)生人數(shù)太少的學(xué)校難以合理配置師資，不能保證正常開(kāi)展各種規(guī)范有序的教學(xué)活動(dòng)，不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且造成教育效果大打折扣。實(shí)行“網(wǎng)點(diǎn)布局”后，村小不再設(shè)4-6年級(jí)，村小的孩子要到離家十幾里的中心小學(xué)上學(xué)，小小年紀(jì)便要在學(xué)校寄餐或寄宿，學(xué)生的安全以及家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)成為一個(gè)新問(wèn)題。

（二）教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施陳舊。部分小學(xué)的校舍大多建于1989年，危房較多，且教學(xué)設(shè)施非常陳舊。近年來(lái)，各級(jí)黨委政府想方設(shè)法增加教育投入，改善學(xué)校的辦學(xué)條件，千方百計(jì)擠出經(jīng)費(fèi)，實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程，辦學(xué)條件得到一定的改善；村小的辦學(xué)條件還有待更進(jìn)一步的改善。

（三）教師待遇偏低。小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏與城鎮(zhèn)小學(xué)嚴(yán)重超編形成矛盾。村小只能聘請(qǐng)代課老師，待遇偏低，他們的工資每月只有400元，極大地挫傷了老師的積極性。

（四）教師整體素質(zhì)急待提高。由于在村小教學(xué)的教師大多數(shù)是由過(guò)去的民辦教師就地轉(zhuǎn)正，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)正規(guī)的教育教學(xué)培訓(xùn)，基礎(chǔ)較差；還有一些教師一邊教學(xué)一邊種田，沒(méi)有把精力全花在教學(xué)上，有的甚至把教學(xué)當(dāng)成副業(yè)，把做家務(wù)、干農(nóng)活、搞其他賺錢(qián)的行當(dāng)當(dāng)成主業(yè)；這些老師參與進(jìn)修培訓(xùn)、接受再教育的自覺(jué)性與積極性不高，造成業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)低下，難以培養(yǎng)出具有較好教學(xué)技能與較高教學(xué)水平的名師，妨礙了教學(xué)水平的提高。再者，由于學(xué)生數(shù)量少，一名教師包一個(gè)年級(jí)，學(xué)生的全部學(xué)科，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、圖畫(huà)、自然，都由這名教師“包干”。有些鄉(xiāng)村小學(xué)只開(kāi)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主課，體育課就算開(kāi)了也沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們到校園里溜溜玩玩，只要不打架就行。音樂(lè)、圖畫(huà)、自然、社會(huì)等課程就只發(fā)課本給學(xué)生，根本就不上。因師生對(duì)外界的新生事物接觸少，對(duì)一些新的觀念、理論、知識(shí)的接收少，導(dǎo)致觀念陳舊、思想保守、知識(shí)老化，教學(xué)還固守著傳統(tǒng)、僵化的老模式：老師講，學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)效果差。這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

此外，缺乏具有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神的校長(zhǎng)或?qū)W校負(fù)責(zé)人，學(xué)校沒(méi)有特色，教師沒(méi)有專長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有特長(zhǎng)。

二、改善農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀的現(xiàn)實(shí)策略

存在問(wèn)題，就必須解決。教育發(fā)展的重點(diǎn)在農(nóng)村，難點(diǎn)也在農(nóng)村。必須堅(jiān)持農(nóng)村教育重中之重的地位不動(dòng)搖，必須要下大力氣改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀。當(dāng)然，要改善農(nóng)村小學(xué)教育并不是一件易事，但如果能把農(nóng)村教育環(huán)境的改善當(dāng)作一件大事來(lái)抓，群策群力，我想辦法總比困難多。

（一）深化農(nóng)村小學(xué)教育體制改革。嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家頒布的小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時(shí)，一定要充分考慮農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，保證農(nóng)村地區(qū)教學(xué)編制的基本需求。要進(jìn)一步深化農(nóng)村小學(xué)人事制度改革，加強(qiáng)對(duì)教師的考核和聘期考核，逐步實(shí)行教師聘任制、崗位責(zé)任制、結(jié)構(gòu)工資制，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的目標(biāo)。實(shí)行教師輪崗制，擴(kuò)大教師的流動(dòng)面。繼續(xù)實(shí)施支教活動(dòng)，城鎮(zhèn)教師必須到農(nóng)村小學(xué)支教一至二年，方能得到晉升。加大學(xué)校布局調(diào)整力度，逐步撤并一些規(guī)模較小、辦學(xué)效益差的學(xué)校，優(yōu)化教師資源配置。要研究和解決好路途較遠(yuǎn)學(xué)生上學(xué)的困難，這是布局調(diào)整后學(xué)校能否長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，不能因?qū)W校布局調(diào)整導(dǎo)致學(xué)生輟學(xué)，不能因?qū)W校布局調(diào)整增加過(guò)重的群眾負(fù)擔(dān)。建立健全學(xué)校辦學(xué)水平綜合評(píng)價(jià)體系。幫助落后學(xué)校發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，明確努力的方向，制定改進(jìn)措施，限期整改，以實(shí)際行動(dòng)趕超先進(jìn)。

（二）優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過(guò)實(shí)施“名師共享”活動(dòng)，讓有高超教學(xué)藝術(shù)、全新教育理念的骨干教師到偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校上指導(dǎo)課，幫助薄弱校教師提高教學(xué)水平。通過(guò)教改教研活動(dòng)，以公開(kāi)課、講座等多種形式實(shí)現(xiàn)“教改成果共享”、“教育信息共享”，幫助扶持薄弱校。要充分發(fā)揮城鎮(zhèn)教育對(duì)農(nóng)村教育的帶動(dòng)作用，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育相對(duì)均衡發(fā)展，不斷提高農(nóng)村教育的整體水平。

（三）多方籌資，加大教育投入。通過(guò)集資、引資、政府投資等方式,增加對(duì)學(xué)校的資金投入，幫助農(nóng)村小學(xué)完善各項(xiàng)教學(xué)設(shè)施的建設(shè),進(jìn)一步改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，為農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展提供一個(gè)可靠的物質(zhì)基礎(chǔ)。提高老師的待遇，妥善解決好教師的安居，在縣城興建教師公寓或教師住宅小區(qū)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師生活城鎮(zhèn)化，使他們安居樂(lè)教，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。人才是立校之本、強(qiáng)校之本，沒(méi)有高水平的師資隊(duì)伍辦不成高水平的學(xué)校。通過(guò)制定相關(guān)的政策、制度，督促教師參與進(jìn)修培訓(xùn)，多學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)才干，更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新。實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。對(duì)于耕教矛盾比較突出的，各農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)自身情況，盡可能縮短教師本人的農(nóng)耕時(shí)間，充分保證教學(xué)時(shí)間，每年的農(nóng)忙假要幫助教師在有效的時(shí)間內(nèi)把莊稼收好種好。要像宣傳勞動(dòng)模范、科學(xué)家那樣，大力宣傳農(nóng)村優(yōu)秀教師的先進(jìn)模范事跡，以待遇留人，以事業(yè)留人，以感情留人。

（五）重視“特色教育”與“教育特色”。教育個(gè)性化、辦學(xué)特色化不僅是國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢(shì)，而且是實(shí)現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展，改變“千校一面”現(xiàn)狀，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的迫切需要。選用有創(chuàng)新意識(shí)、有沖勁的教師提任校長(zhǎng)或?qū)W校負(fù)責(zé)人，擴(kuò)大其辦學(xué)自主權(quán)，獎(jiǎng)勵(lì)辦學(xué)有特色、學(xué)校有起色的校長(zhǎng)，激發(fā)校長(zhǎng)辦學(xué)熱情。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題與對(duì)策

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書(shū)、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫(xiě)寫(xiě)，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、新教材的學(xué)習(xí)更注重學(xué)習(xí)的連貫性和系統(tǒng)性，各個(gè)年級(jí)之間的知識(shí)體系聯(lián)系緊密，中間如有一環(huán)節(jié)掉隊(duì)，就很難補(bǔ)上去。而農(nóng)村師資配備并不完全到位，難免中途有個(gè)別教師對(duì)新教材的把握不夠，而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層。接任教師再去彌補(bǔ)，效果不像老教材那般顯著，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)下降。

2、新教材的編排中，二、三年級(jí)之間跨度太大。二年級(jí)對(duì)閱讀、作文教學(xué)的要求不明顯，但三年級(jí)就要求會(huì)寫(xiě)250字左右的文章，且近幾年來(lái)作文的題目艱澀，習(xí)作要求與五六年級(jí)相差不明顯，使學(xué)生倍感吃力，也使教師教的幸苦。而且萬(wàn)一脫節(jié)，很難彌補(bǔ)。

3、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)配合難以到位。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師，但是，農(nóng)村學(xué)生目前有三種狀況讓教師感到頭痛。一種是，想配合而無(wú)能為力。許多家長(zhǎng)學(xué)識(shí)有限，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出的問(wèn)題感到很茫然，無(wú)法談的上讓家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)。二種是有能力而不配合，這類(lèi)家長(zhǎng)都比較忙，忙于掙錢(qián)，忙于農(nóng)活，連學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)都沒(méi)時(shí)間參加。也許，在他們認(rèn)為孩子交給了學(xué)校就是老師的事了。第三種情況是沒(méi)有人配合。許多孩子的父母都外出打工，把孩子托付給爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩上學(xué)，只管孩子的吃穿住行，不過(guò)問(wèn)學(xué)習(xí)情況，在這種情況下，沒(méi)有家長(zhǎng)良好“照顧”只有靠孩子的自覺(jué)學(xué)習(xí)，幼小的孩子又有多少能有自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？頂多是為完成作業(yè)而已。這是語(yǔ)文教學(xué)也是各科教學(xué)普遍存在的問(wèn)題。

4、新教材內(nèi)容變廣、變活，雖說(shuō)題型變化不大，但閱讀量、識(shí)字量大增，也導(dǎo)致許多教師無(wú)從下手，只能更大范圍的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，更長(zhǎng)時(shí)間的“折磨”學(xué)生，教師教的痛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書(shū)應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的對(duì)策

1、加強(qiáng)師資培訓(xùn)，尤其對(duì)年齡偏大的教師的培訓(xùn)，現(xiàn)階段對(duì)年輕教師的培訓(xùn)不少，但對(duì)中老年教師的培訓(xùn)力度不夠。加強(qiáng)教師的對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師的新教材培訓(xùn)。使教師對(duì)整個(gè)教材體系有比較，全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)方法。學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的校本培訓(xùn)

2、學(xué)校對(duì)三年級(jí)教師要重點(diǎn)安排，同時(shí)學(xué)校要對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)。

3、積極開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、教師和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，努力宣傳現(xiàn)代教育理念，使教育至上的觀念深入人心