第一篇：小學(xué)“情智課堂”數(shù)學(xué)組教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)總結(jié)（模版）

知識(shí)與思維同步

情感與智慧并存

——小學(xué)“情智課堂”數(shù)學(xué)組教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)總結(jié)

新年伊始，我校數(shù)學(xué)組率先開(kāi)展了別開(kāi)生面的“情智課堂”教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)。此次活動(dòng)以本學(xué)期學(xué)校提出的“五大工程”中“思維發(fā)展工程”為思想指導(dǎo)，以打造高效情智課堂為宗旨。活動(dòng)中，每位數(shù)學(xué)老師本著“不求完美，但求突破”的教改精神和“善中求善，精益求精”的教學(xué)精神，用心準(zhǔn)備、精心構(gòu)思、大膽嘗試、充分突破，積極研討、深刻反思，充分挖掘了老師們的教學(xué)潛質(zhì)，展示了數(shù)學(xué)老師的個(gè)性風(fēng)采，為以后的情智教學(xué)發(fā)展鋪開(kāi)了一張優(yōu)美的畫(huà)卷，也為碧桂園威尼斯中英文學(xué)校數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的飛躍邁出了更加堅(jiān)實(shí)的一步。

一、營(yíng)造親情數(shù)學(xué)課堂——激發(fā)情感。

看到五星紅旗就好象看到了中國(guó)，五星紅旗給了中國(guó)人一種發(fā)自?xún)?nèi)心的親 切感；看到媽媽就好象看到了溫暖，媽媽給了所有孩子與生俱來(lái)的親切感……要想讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)，那就得讓數(shù)學(xué)在孩子的心中產(chǎn)生親切感。生活數(shù)學(xué)給我們老師提供了一個(gè)這樣魅力無(wú)窮的平臺(tái)。胡陽(yáng)平老師執(zhí)教的《正、負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)》用剛剛舉行的入學(xué)開(kāi)始成績(jī)引入，以班上三位同學(xué)真實(shí)的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榫€(xiàn)索展開(kāi)了一環(huán)又一環(huán)的探討；趙玉蘭老師執(zhí)教的《解決問(wèn)題》用兒童心儀的游樂(lè)場(chǎng)為情景，邊玩邊學(xué)，讓孩子忙得不亦樂(lè)乎；劉月珠老師執(zhí)教的《位置與方向》以學(xué)校廣場(chǎng)為中心，讓學(xué)生來(lái)介紹學(xué)校為切入點(diǎn)，順其自然的進(jìn)行了位置與方向的研究；周平濤老師執(zhí)教的《因數(shù)和倍數(shù)》一課，選用了購(gòu)買(mǎi)超市里的“喜樂(lè)多”、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為教學(xué)材料，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)；龍巧平、周維老師執(zhí)教的《平均分》從分桃子、分蘋(píng)果這些實(shí)際生活問(wèn)題入手，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；楚智峰老師執(zhí)教的一年級(jí)的《位置》一課，教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，老師領(lǐng)著同學(xué)玩起了捉迷藏的游戲。田俊老師執(zhí)教的《左右》一課，以學(xué)生的一日常規(guī)“課本擺在左上角，回答問(wèn)題舉右手”為導(dǎo)向，不知不覺(jué)中揭示了課題；唐進(jìn)老師執(zhí)教的《小數(shù)的產(chǎn)生與意義》，一開(kāi)始老師就讓學(xué)生來(lái)“猜一猜、量一量”一個(gè)繩子的長(zhǎng)度，小問(wèn)題隱藏著大智慧。

二、打造高效數(shù)學(xué)課堂——提高素養(yǎng)。

課堂是放飛師生思想的天堂,教師用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花；課堂是我們學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)如何從“有效”升級(jí)為“高效”。在本次教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)中，每位數(shù)學(xué)教師都從不同的角度給我們留下了意味深長(zhǎng)的一筆。胡老師時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化；趙老師運(yùn)用一題多解貫穿始終；劉老師的動(dòng)態(tài)課堂生龍活虎；張曉娟老師的老師描述學(xué)生找角環(huán)節(jié)激情澎湃；田老師的一生說(shuō)口令，一生做動(dòng)作設(shè)計(jì)其樂(lè)無(wú)窮；楚老師的小老師給新來(lái)的同學(xué)安排座位，一個(gè)個(gè)創(chuàng)意妙處橫生；龍老師的小貓分魚(yú)，想說(shuō)不好不容易；周維老師的小組合作分糖果，民主學(xué)習(xí)有益現(xiàn)在、有利未來(lái)；周平濤老師的搶桃子游戲真是大快人心，學(xué)生全神貫注、急中生智，老師喜從心降，一舉兩得的好事就看老師你有沒(méi)有用心。唐老師從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，從分?jǐn)?shù)到小數(shù)，從小數(shù)到小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，再到相鄰的計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，知識(shí)之間的過(guò)度自然有序,知識(shí)的呈現(xiàn)步步深入，環(huán)環(huán)相扣。老師的板書(shū)更是精心策劃，條理清楚，通過(guò)分類(lèi)與比較，重難點(diǎn)一目了然。

三、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放數(shù)學(xué)課堂——深化主題。

為了活躍學(xué)生的思維，聆聽(tīng)到意想不到的聲音，我們借助開(kāi)放式的課堂給學(xué)生留下了一個(gè)廣闊的思維空間。趙玉蘭老師在思維訓(xùn)練時(shí)，有意設(shè)計(jì)了補(bǔ)充條件、補(bǔ)充問(wèn)題、補(bǔ)充條件和問(wèn)題，形式多樣的開(kāi)放式應(yīng)用題。龍巧平老師的拓展練習(xí)一個(gè)數(shù)字兩個(gè)問(wèn)題，給了學(xué)生一個(gè)自由想象的天堂；胡陽(yáng)平老師、周平濤老師、周唯老師在課堂小結(jié)時(shí)都不約而同的想到了“造句”練習(xí)，胡老師讓學(xué)生用正數(shù)和負(fù)數(shù)來(lái)說(shuō)一段話(huà)，讓學(xué)生找一找，談一談，學(xué)生無(wú)不感嘆“生活中正數(shù)很多，原來(lái)負(fù)數(shù)也不少??！”周平濤老師讓每一個(gè)學(xué)生“用誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)”來(lái)說(shuō)一句話(huà)來(lái)作為結(jié)束語(yǔ)，即活躍了學(xué)生的思維，又檢驗(yàn)了學(xué)生的知識(shí)掌握情況。周維老師為了讓學(xué)生深刻理解平均分的含義，也不惜課堂上分秒必爭(zhēng)的時(shí)間觀念，讓學(xué)生借用“我把多少個(gè)什么東西平均分成多少份，每份是多少個(gè)”句型來(lái)說(shuō)話(huà)，學(xué)生能夠?qū)W以致用，個(gè)個(gè)都不失良機(jī)，踴躍參與，大膽表現(xiàn)！

四、構(gòu)建廣度數(shù)學(xué)課堂——豐富內(nèi)涵。

根據(jù)哈爾濱、三亞、少林寺三個(gè)景點(diǎn)的氣溫，設(shè)計(jì)去不同景點(diǎn)旅游者的服

飾，科學(xué)課里有關(guān)氣候的討論這次被胡老師有滋有味地搬上了數(shù)學(xué)課堂；“早上起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左邊是北，右邊是東。”指南針的作用，湖南省的由來(lái)這些地理知識(shí)在劉老師的課堂中一個(gè)又一個(gè)地閃現(xiàn)；楚老師把教室設(shè)計(jì)成了電影院，如何對(duì)號(hào)入座在《位置》這節(jié)課里得到了精彩演義；傾聽(tīng)“故宮角樓里的傳說(shuō)”，讓學(xué)生領(lǐng)略到了因數(shù)與倍數(shù)的知識(shí)無(wú)處不在；還有“文明禮貌正負(fù)分”，“上下樓梯靠右行”，“馬路行車(chē)有規(guī)則” ……這些生活小常識(shí)這次也被老師一一請(qǐng)進(jìn)了數(shù)學(xué)課堂。只要學(xué)生喜歡，我們就將其它學(xué)科知識(shí)毫不客氣地滲透進(jìn)來(lái)；只要是數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們就去絞盡腦汁地充分挖掘；只要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，我們就將奮勇前進(jìn)、不斷拓展、不斷創(chuàng)新……

教學(xué)匯報(bào)活動(dòng)一結(jié)束，數(shù)學(xué)組的成員就在教導(dǎo)處的指導(dǎo)下進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)4個(gè)小時(shí)的互評(píng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真交流與深刻反思，老師們一致認(rèn)為：

1、在教學(xué)中要努力提高自己的教研能力，多做個(gè)體研究。

2、教學(xué)理念要跟上時(shí)代的需要，教學(xué)理念要與時(shí)俱金。

3、課堂設(shè)計(jì)要活潑、開(kāi)發(fā)、和諧、愉悅，留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間。

4、努力提高課堂調(diào)控的教育機(jī)智，多傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。

本次活動(dòng)，既為老師們提供了教學(xué)展示風(fēng)采的舞臺(tái)，又使老師們得到了學(xué)習(xí)、借鑒、比較的機(jī)會(huì)，達(dá)到理念、知識(shí)、實(shí)踐的結(jié)合。有了這次展示活動(dòng)作為奠基石，相信數(shù)學(xué)組的全體老師都將更加努力的追求課堂效益、增強(qiáng)教學(xué)觀念、提升教學(xué)能力，將自己的課堂打造成讓學(xué)生喜歡的、具有豐富內(nèi)涵的“情智課堂?！?/p>

第二篇：情智課堂

情智課堂，成就未來(lái)

三年三班 陳蓉

走進(jìn)恒大小學(xué)的校門(mén)，首先引入眼簾的便是“情智課堂，成就未來(lái)”八個(gè)金燦燦的大字，作為一名新入職的教師，我第一次聽(tīng)到“情智課堂”這個(gè)詞是在2013年小店區(qū)新教師崗前培訓(xùn)期間，郭校長(zhǎng)做的一堂專(zhuān)題講座上，心里充滿(mǎn)了好奇與疑惑。

經(jīng)過(guò)查詢(xún)和了解，我知道了“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開(kāi)發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。情智課堂的關(guān)鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦?、情緒、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促進(jìn)學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地?！扒橹钦n堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

旨在通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問(wèn)題和提出問(wèn)題的每一個(gè)過(guò)程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然口號(hào)不能只停留在這些理論性的知識(shí)上，更重要的是實(shí)踐的過(guò)程。在課堂上真正地做到情智教育，需要全體學(xué)生和老師的共同努力，教師需要轉(zhuǎn)變舊式的灌輸式教學(xué)方式，以平等的態(tài)度還課堂給學(xué)生，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性。在我聽(tīng)了三年級(jí)兩位老師的課之后，更加深刻的領(lǐng)悟到了“情智課堂”含義。

作為一名新教師，我要學(xué)習(xí)的不僅是了解“情智課堂”，而且更重要的是向?qū)W校的教師不斷學(xué)習(xí)如何實(shí)踐“情智課堂”，努力為成就學(xué)生和自己的未來(lái)加油拼搏！

第三篇：情智課堂

情 智 課 堂

肥城市汶陽(yáng)中學(xué)

一、“情智”課堂的緣起

在多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總希望課堂上老師能激情澎湃，靈動(dòng)機(jī)智，游刃有余；學(xué)生精神抖擻，積極思考，大膽發(fā)言；師生之間平等對(duì)話(huà)，情感交融，智慧碰撞，如沐春風(fēng)。在愉快和諧中，思維的河流在汩汩地流淌，智慧的寶庫(kù)在悄悄地豐盈，情感的種子在茁壯地發(fā)芽。我們帶著學(xué)生的期望和落實(shí)課堂應(yīng)該是“喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花”理念的主陣地，我們把情智課堂作為播撒愛(ài)心，培養(yǎng)愛(ài)心的有效載體。通過(guò)學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃，充滿(mǎn)活力和靈動(dòng)的表現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)情智課堂正是我們苦苦追求的理想課堂。經(jīng)過(guò)深入的學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐，我們對(duì)情智課堂有了更深的理解，也更加堅(jiān)定了構(gòu)建我們的情智共生課堂教學(xué)模式的決心與信心。為了讓情智課堂這棵“教育的參天大樹(shù)”茁壯成長(zhǎng)，我們將一如既往地探索下去。

二、情智課堂的含義

“情智課堂”是情商培養(yǎng)和智商開(kāi)發(fā)的課堂，是學(xué)校實(shí)施生命化教育的核心，它著力于喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更高尚，讓學(xué)生智慧更多彩、更靈動(dòng)。它是創(chuàng)造適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的“情景交融，情智共生，激發(fā)思考，生成智慧”的理想課堂?！扒橹钦n堂”的關(guān)鍵落在“情”與“智”?！扒椤笔侵盖楦小⑶榫w、表情、心情、情結(jié)、情趣、激情、熱情等；“智”指智力、智商、智慧、睿智等。以情激情，以智激情，情智相生，促使學(xué)生的智慧不斷升華，促進(jìn)師生情智共生共長(zhǎng)，不斷煥發(fā)生命活力。同時(shí)，“情智課堂”也是整體推進(jìn)新課程改革的主要途徑，是全面落實(shí)新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有效載體，更是培養(yǎng)學(xué)生智商與情商、興趣與習(xí)慣、掌握知識(shí)與技能、彰顯個(gè)性的核心陣地。“情智課堂”追求的是青少年生命的靈動(dòng)，青少年情感的放飛，青少年智慧的碰撞，青少年人格的升華。

三、情智課堂的理念：

情智課堂的理念就是喚起學(xué)生情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓課堂煥發(fā)生命活力，讓課堂充滿(mǎn)靈動(dòng)，讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意。

四、情智課堂的培養(yǎng)目標(biāo)

1、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，讓學(xué)生感受和了解各科知識(shí)的發(fā)生和發(fā)現(xiàn)過(guò)程，從而萌發(fā)一種關(guān)于各科知識(shí)發(fā)生和發(fā)現(xiàn)、模仿和追求的興趣。

2、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，形成學(xué)生的學(xué)科觀念，要讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行“人文思維”、“理性思維”的習(xí)慣，在觀察問(wèn)題和提出問(wèn)題的每一個(gè)過(guò)程中，能用文理科的混合思維觀察、審視發(fā)生在他們身邊的每一件事，不斷形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的基本素養(yǎng)。

3、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科交流的能力，能初步運(yùn)用一種簡(jiǎn)約、準(zhǔn)確的學(xué)科語(yǔ)言來(lái)接受和表達(dá)思想，初步形成現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)。

4、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，養(yǎng)成進(jìn)行學(xué)科應(yīng)用的意識(shí)，初步具備應(yīng)用學(xué)科思想方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

5、通過(guò)各學(xué)科的情智課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新意識(shí)、操作意識(shí)和創(chuàng)新能力。

五、情智課堂教學(xué)的一般模式與具體環(huán)節(jié)

（一）文科情智課堂教學(xué)的一般模式：

啟動(dòng)情智-----生成情智------展現(xiàn)情智----發(fā)展情智 具體環(huán)節(jié)如下：

1、入境------啟動(dòng)情智

--------內(nèi)涵：這是一個(gè)容易引發(fā)情感共鳴以至心靈震撼的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，采用有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，誘發(fā)學(xué)生啟動(dòng)情智，讓學(xué)生以良好的心境體驗(yàn)文章情感，引起學(xué)生認(rèn)知情感和愉悅情緒，在教學(xué)情智觸發(fā)的教學(xué)環(huán)境里，學(xué)生可以徜徉在輕松愉悅的精神活動(dòng)中，使個(gè)性與創(chuàng)造力得到最大限度的張揚(yáng)。

2、感悟---------生成情智

-------內(nèi)涵：感悟，是理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的直覺(jué)化技能，是學(xué)科智力技能的核心要素。學(xué)生在興趣盎然的情境中感悟知識(shí)，或概括，或想像，或思考，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展，同時(shí)，學(xué)生的情感得以生成，充分利用學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)、生活中形成的情感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，并在理解過(guò)程中使這些“原始”的情感得以發(fā)展，乃至升華；充分利用教師的情感，以情悟情，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，促使他們帶著已有的體驗(yàn)，投入到新課的的學(xué)習(xí)之中。

3、交流-------展現(xiàn)情智

--------內(nèi)涵：教學(xué)的過(guò)程是提高學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。學(xué)生在情趣盎然的學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟和思考文字的內(nèi)涵，并調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，學(xué)生心中涌動(dòng)著許多體悟急需傾吐。此時(shí)，教師采用各種交流形式，讓學(xué)生展示情智。

4、表達(dá)----發(fā)展情智

--------內(nèi)涵：知識(shí)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)表達(dá)與思維和諧發(fā)展的過(guò)程。這里的表達(dá)，不僅是口頭表達(dá)，還包括書(shū)面表達(dá)。教師不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的理性解析，更注重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。

（二）理科情智課堂教學(xué)的一般模式：

情智驅(qū)動(dòng)-----自主建構(gòu)-----情智共生-----情智測(cè)評(píng)-----智慧提升

具體環(huán)節(jié)如下：

1、情智驅(qū)動(dòng)——教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，創(chuàng)設(shè)學(xué)生可以感知到的各種具體情景，如日常生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、習(xí)題情境、視頻圖片情境等，進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引問(wèn)、追問(wèn)、曲問(wèn)、反問(wèn)、駁問(wèn)等任務(wù)激發(fā)學(xué)生生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而啟發(fā)學(xué)生積極思考。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。在教學(xué)中教師要用自己飽滿(mǎn)的教學(xué)激情激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感；用趣味性、激勵(lì)性、富有懸念、飽含幽默的語(yǔ)言喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；用清晰、和諧、有韻律及節(jié)奏感的語(yǔ)調(diào)使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷受到鼓舞，使學(xué)生在課內(nèi)不僅學(xué)到知識(shí)，而且還有一種美的享受。使每位學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以發(fā)揮，轉(zhuǎn)化成自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)行為。

2、自主建構(gòu)——知識(shí)的學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞，而是由學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性、探究性、情境性。學(xué)生最終學(xué)會(huì)思維，不是教師教會(huì)他們，而是他們學(xué)會(huì)自主探究，教師所能做只是促使他們形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生憑借已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰ψ灾鞲兄Ⅲw驗(yàn)，獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)入“不憤不啟，不悱不發(fā)”狀態(tài)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、生成新的概念、結(jié)論、規(guī)律，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生品嘗“跳一跳，摘得到”的成功體驗(yàn)。

3、情智共生——學(xué)生個(gè)人的力量是單薄的，所以離不開(kāi)在教師引導(dǎo)下的小組合作交往學(xué)習(xí)。課堂上可以通過(guò)教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，不斷追問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。在師生、生生、生本、自身多層面立體化的對(duì)話(huà)碰撞中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)與表達(dá)，合作與探究，水到渠成，由已知生成新知，由現(xiàn)象得出結(jié)論與規(guī)律。

4、情智測(cè)評(píng)——利用精選、精編?kù)柟叹毩?xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)檢測(cè)，反饋學(xué)習(xí)達(dá)成度。通過(guò)教師的點(diǎn)撥及學(xué)生的獨(dú)立思考、小組交流或全班展示，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的情智水平。

5、智慧提升——在自主測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，幫助學(xué)生進(jìn)行“歸類(lèi)分析，總結(jié)規(guī)律”，上升到學(xué)習(xí)方法策略，提高學(xué)生解決新情境陌生問(wèn)題的遷移變通能力。

六、情智課堂給我們的啟示

啟示一：課堂教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)教材中情、智的結(jié)合點(diǎn)，以情感為紐帶，構(gòu)成一個(gè)“情—道—智”新的教學(xué)骨架。

啟示二：課堂教學(xué)要處處可見(jiàn)學(xué)生的“尊嚴(yán)”、“個(gè)性”、“自由”、“活力”，在平等的對(duì)話(huà)氛圍中，以情激情，以情喚情；用自己的智慧火種點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思。

啟示三：課堂教學(xué)要始終關(guān)注文理課堂教學(xué)的人文性與科學(xué)性，注重在文字閱讀理解的教學(xué)中生成情智，在讀、寫(xiě)、算、思的訓(xùn)練中培養(yǎng)情智，在知識(shí)的理解與運(yùn)用的感悟中升華情智。

啟示四：課堂教學(xué)，如領(lǐng)學(xué)生登山；同時(shí)引導(dǎo)不著痕跡，“大道無(wú)痕”。

啟示五：課堂教學(xué)，輕松但不失深邃，講究與孩子心靈融會(huì)貫通，為青少年的生命成長(zhǎng)

而教，使課堂真正成為師生的“精神的天堂”！

第四篇：論文 情智課堂

理想中的情智課堂

上王中心小學(xué) 校艷

自從我校開(kāi)展情智課堂活動(dòng)以來(lái)，得到了全體老師們的一致?lián)碜o(hù)，尤其是新的學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又專(zhuān)門(mén)就情智課堂的有效性作了專(zhuān)門(mén)介紹，我們廣大教師對(duì)情智課堂又有了更多的了解。為此，我期望自己在教學(xué)中也能融進(jìn)更多情智的因素，因此有必要對(duì)情智課堂作一點(diǎn)較為全面的了解?，F(xiàn)就自己的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)作一介紹。

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)的回顧。

語(yǔ)文課，本來(lái)是既要有濃濃的情，也要有深深的思；也就是我們既要有激情澎湃的課堂，也要有思緒萬(wàn)千的課堂；我們既要有情真意切的流淌，也要有思維火花的迸射。然而遺憾的是，回顧自己的語(yǔ)文課堂，確實(shí)缺少了太多的情感。幾年來(lái)，在自己的語(yǔ)文課堂上，不是把語(yǔ)文課上成了文章分析課，就是把有血有肉充滿(mǎn)情趣的文章，上成了毫無(wú)情趣的“生物解剖課”；有時(shí)，心情不好還板著臉孔，把自己的課變成了枯燥無(wú)味的識(shí)字課；讓學(xué)生死記硬背等等，因此，把語(yǔ)文這張充滿(mǎn)迷人魅力的少女的臉龐變成了冷冰冰、死板板、生硬硬的面孔?；叵肫饋?lái)這是多么令人嘆息，令人痛心的呀！因此，我們必須呼喚語(yǔ)文課上的情感魅力，這是人性的回歸！這是教育的回歸！這是語(yǔ)文本質(zhì)的回歸！為此，我們可以這樣來(lái)理解，情智語(yǔ)文就是充分發(fā)掘語(yǔ)文課程的情感和智慧因素，調(diào)動(dòng)教師的情智才能，營(yíng)造積極的情智氛圍，追求學(xué)生情智共生、情智和諧發(fā)展的語(yǔ)文。我想：理想的情智教學(xué)就是著眼于發(fā)展學(xué)生情感潛能和智慧潛能的教學(xué)。它著力于喚起學(xué)生沉睡的情感，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生情感更豐富、更真摯，讓學(xué)生智慧更靈動(dòng)、更豐厚。

2、理想的情智課堂。

情智課堂，首先了解情，情可理解為情趣、情味、情感。教育理應(yīng)是具有情感的事業(yè)，因?yàn)榻逃膶?duì)象是人，而“人非草木，孰能無(wú)情”。著名教育家蘇霍姆林斯基曾以生動(dòng)的比喻來(lái)說(shuō)明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土地上?！睆男睦韺W(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是他們的智力和非智力兩種心理素質(zhì)共同參與、相互影響的過(guò)程。智力活動(dòng)本身沒(méi)有積極性，它的積極性來(lái)源于非智力的動(dòng)力系統(tǒng)。情感是非智力因素中的核心，它可以影響和調(diào)節(jié)其他因素，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行諸方面的和諧發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)是充滿(mǎn)情感的活動(dòng)，因?yàn)樗械奈恼露汲休d著作者的思想和情感。智，可以理解為智力、智能、智慧，智力是智慧的核心?！爸腔邸币辉~是當(dāng)前教育界的熱門(mén)話(huà)題，談及率極高。什么是智慧呢？現(xiàn)在是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人說(shuō)，智慧是一種境界，是一種只可意會(huì)不可言傳的境界：廣闊的胸懷、淵博的知識(shí)、精明的頭腦、機(jī)智的反應(yīng)、敏銳的行為、幽默的語(yǔ)言等等?？傊處煹那楦懈腥玖Γ瑒t是一種培養(yǎng)學(xué)生情感的心理力量。如果教師能夠真誠(chéng)地在課堂上啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，適時(shí)提醒、鼓勵(lì)，是學(xué)生能感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。這樣的課堂已由傳授知識(shí)的載體變?yōu)樾撵`的溝通。同時(shí)要注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少諷刺。愛(ài)心與耐心這對(duì)孿生姐妹，對(duì)于教師而言，缺一不可。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有以自己的人格力量感染學(xué)生，以真實(shí)的情感激勵(lì)學(xué)生，才能有效地實(shí)施課堂教學(xué)。

為了學(xué)生的發(fā)展，為了我們共同的進(jìn)步，讓我們一起去追尋自己理想中的情智課堂吧。

第五篇：情智課堂《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

情智課堂《白楊》教學(xué)設(shè)計(jì)

王巖

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解白楊的特點(diǎn)，體會(huì)爸爸服從祖國(guó)需要，扎根邊疆，建設(shè)新疆的思想感情以及他對(duì)下一代的希望。

2、通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)思想感情。

3、利用課外資料和圖片輔助教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

4、通過(guò)感悟爸爸的言行和心理活動(dòng)，體會(huì)作者熱情歌頌建設(shè)者不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，它不僅表現(xiàn)在那位旅客身上，更重要的是表現(xiàn)在培育下一代邊疆建設(shè)者的精神上。使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。

教學(xué)重點(diǎn)：了解白楊的三個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)感悟人物的言行和心理，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中爸爸兩次陷入沉思的內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：在一輛開(kāi)往新疆的列車(chē)上，一位旅客正望著戈壁灘上的衛(wèi)士出神，同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)戈壁嗎？圖文理解戈壁灘的景象。

1、師提問(wèn)：有什么感受？（生：荒涼，沒(méi)有生機(jī)）你來(lái)讀一讀書(shū)上描寫(xiě)戈壁的段落。（指名讀第1自然段）

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)良好的情境，使學(xué)生受到觸動(dòng)、感染，誘導(dǎo)情智的萌發(fā)。讓學(xué)生通過(guò)感知初步了解大戈壁的特點(diǎn)，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)白楊，最后升華到對(duì)在那里生活的建設(shè)者的了解。）

（二）師：戈壁灘上的衛(wèi)士指的是什么？（生：白楊樹(shù)）白楊樹(shù)有什么特點(diǎn)？默讀課文，用概括性的詞語(yǔ)寫(xiě)在書(shū)上。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)預(yù)習(xí)，主動(dòng)設(shè)疑，讓學(xué)生展開(kāi)思維觸角。）老師根據(jù)學(xué)生回答歸納板書(shū)：

1、第3自然段：高大挺秀

2、第14自然段：易種植，適應(yīng)性強(qiáng)

3、第14自然段：堅(jiān)強(qiáng)不屈（學(xué)生找出爸爸說(shuō)的話(huà)，且讀出白楊樹(shù)的特點(diǎn)。）

（三）白楊樹(shù)在惡劣的環(huán)境下怎樣生存的？（生：第14自然段的最后一句話(huà)。）這說(shuō)明什么？（生：朗讀體味爸爸的一番話(huà)不僅回答了兒子的問(wèn)題，而且熱情贊揚(yáng)了白楊高大挺秀、適應(yīng)性強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格。）

（四）齊讀這段話(huà)，師問(wèn)：這段話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？這句話(huà)包含了幾層意思？（生1：這段話(huà)是爸爸說(shuō)的；生2：包含了兩層意思）

（設(shè)計(jì)意圖：感悟，生成情智。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在感知課文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題。）

（五）師：爸爸是在介紹白楊樹(shù)，也是在表白自己的心，這是孩子們所不能理解的，孩子們知道什么？找有關(guān)的句子讀讀。（16自然段中的三個(gè)知道）

1、討論：孩子們不知道什么？

A、可是他們不知道爸爸、媽媽為什么去新疆工作？做什么工作？ B、為什么把他們接到新疆去上學(xué)？ C、不知道新疆是個(gè)什么地方？

2、你對(duì)新疆了解多少？（資料）

師小結(jié)：新疆是個(gè)干旱少雨、沙漠面積較大的地方，為了改變新疆的面貌，有許許多多的建設(shè)者扎根新疆，開(kāi)發(fā)新疆，建設(shè)新疆。

（六）爸爸在表白什么呢？（自己也像白楊一樣，扎根新疆，建設(shè)新疆，想讓孩子做建設(shè)新疆的小白楊，自己做大白楊）師小結(jié)：作者在贊美白楊，更在贊美像白楊一樣的建設(shè)者。

（七）師導(dǎo)：是的，在千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像爸爸、媽媽這樣的建設(shè)者的共同努力下，把茫茫的大戈壁變成了一片片的綠洲。

（設(shè)計(jì)意圖：交流，發(fā)展情智。抓住課文中的三個(gè)“只知道”，讓學(xué)生小組交流，想一想孩子們不知道什么，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。讓學(xué)生進(jìn)行積極思維活動(dòng)，經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設(shè)邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的赤誠(chéng)之心。）

（八）有感情地齊讀最后兩個(gè)自然段。

問(wèn)：望著窗外，閃過(guò)去的白楊，爸爸又陷入沉思，課文中兩次寫(xiě)爸爸陷入沉思，聯(lián)系上下文想象爸爸這兩次陷入沉思在想什么？（一次：想自己，想過(guò)去；二次：想過(guò)去，想未來(lái)）

問(wèn)：突然他們的嘴角浮出一絲微笑，為什么？這又說(shuō)明什么？（未來(lái)新疆建設(shè)者正在成長(zhǎng)，后繼有人）

（九）學(xué)習(xí)這篇課文的最大的感受是什么？（學(xué)習(xí)白楊樹(shù)，學(xué)習(xí)建設(shè)者）

（設(shè)計(jì)意圖：表達(dá)，展現(xiàn)情智。對(duì)語(yǔ)言文字的材料，每個(gè)學(xué)生閱讀后都會(huì)有自己的體驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下表達(dá)自己的感受，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)那種扎根邊疆的崇高精神境界產(chǎn)生敬仰之情。）

師小結(jié)：白楊樹(shù)的品格也正是建設(shè)者的品格。

（十）作業(yè)：通過(guò)讀書(shū)看報(bào)，收聽(tīng)廣播或者收看電視，了解西部大開(kāi)發(fā)的情況。板書(shū)設(shè)計(jì)：

（借物寫(xiě)人）白楊 建設(shè)者 高大挺秀 扎根邊疆

適應(yīng)性強(qiáng) 教育下一代

堅(jiān)強(qiáng)不屈 共建邊疆