第一篇：小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，要求學(xué)生對(duì)已給的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理，能夠把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的事情，用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。針對(duì)于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)豐富人物的內(nèi)心世界。但是縱觀實(shí)際教學(xué)，小學(xué)生習(xí)作仍然有許多的問(wèn)題，比如說(shuō)寫作主題與所寫內(nèi)容的偏離，教學(xué)流于形式，學(xué)生詞匯庫(kù)不足，這些都會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)此，筆者提出了“情智教學(xué)”的概念，針對(duì)小學(xué)生目前所遇到的各類問(wèn)題逐步展開(kāi)剖析，強(qiáng)調(diào)情智在學(xué)生習(xí)作過(guò)程當(dāng)中的重要性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、作文構(gòu)思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的情智提升，那么上述所提到的三個(gè)點(diǎn)同樣能達(dá)到。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)建；情智教育；習(xí)作教學(xué)創(chuàng)新策略

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)了較大的一個(gè)部分，它是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)作的實(shí)踐的重要組成部分。在小學(xué)階段，習(xí)作部分的內(nèi)容主要是以教師給出命題，學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)為基礎(chǔ)，所以不少的學(xué)生作文缺乏生活氣息，雖然不少學(xué)生的作文內(nèi)容完整，邏輯清晰，但是卻并沒(méi)有將選題當(dāng)中的生活元素融入到作文寫作中。

對(duì)此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在巧妙設(shè)立習(xí)作情境的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導(dǎo)入到作文教學(xué)當(dāng)中存在著一定的難度，比如說(shuō)情境元素的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生活習(xí)作語(yǔ)言的理解能力、實(shí)踐能力等，這些都成為影響學(xué)生寫作水平高低的關(guān)鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學(xué)”

（一）情智教學(xué)概念

對(duì)于情境教學(xué)概念的說(shuō)法，有多個(gè)版本，我國(guó)著名教育家朱小曼老師說(shuō)過(guò)，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最情境的體驗(yàn)。所以她的情感教學(xué)主要是通過(guò)情感的激發(fā)使學(xué)生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教育名師李吉林老師認(rèn)為以語(yǔ)言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據(jù)，要求教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情緒的體驗(yàn)感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據(jù)不同的情感教學(xué)的概念特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，所以針對(duì)于情感教學(xué)的概念，教育者運(yùn)用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學(xué)在情境教學(xué)當(dāng)中的獨(dú)特作用

根據(jù)上述所說(shuō)的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發(fā)現(xiàn)不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎(chǔ)上，但是情感教育的內(nèi)涵不如情智教育那么深入，因?yàn)榍楦薪逃窃诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師利用情境來(lái)讓學(xué)生理解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解是在建立在情感融入的基礎(chǔ)上所展開(kāi)的；而情智教育是在情感教育的基礎(chǔ)上融入了學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上所形成的情感知識(shí)的震蕩體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，同樣地對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位地發(fā)展具有非常重要的意義。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作文缺乏生活氣息

目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中最大的問(wèn)題就是缺乏生活氣息，這類問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是習(xí)作當(dāng)中缺乏具有生活情感的詞匯，學(xué)生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學(xué)生作文當(dāng)中大多數(shù)都是從一個(gè)框架當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有立意點(diǎn)，缺乏深刻的自我精神內(nèi)涵。三是學(xué)生寫作對(duì)各類作文材料與主題把握不夠恰當(dāng)，這些在作文的反饋當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的則是作文結(jié)構(gòu)松散，審題不清。

以上的三點(diǎn)內(nèi)容是目前小學(xué)生習(xí)作常常會(huì)遇到的問(wèn)題，但是追究問(wèn)題的根源就不難發(fā)現(xiàn)，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏生活要素的融入，學(xué)生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學(xué)生習(xí)作缺乏生活氣息的主要因素。找到問(wèn)題的根源之后，就需要對(duì)問(wèn)題逐一剖析，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習(xí)作當(dāng)中生活立意點(diǎn)不深入到作文主題當(dāng)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生活為本，同樣地教師在創(chuàng)建課程情境當(dāng)中需要以生活立意為出發(fā)點(diǎn)，但是就目前的學(xué)生生活素材掌握來(lái)看，學(xué)生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點(diǎn)不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出一個(gè)主要的問(wèn)題框架點(diǎn)就在于學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻牧?xí)作生活元素，對(duì)平常的素材不加以積累，以至于在行文的過(guò)程當(dāng)中缺乏一個(gè)主要的文章支撐點(diǎn)。同樣地也會(huì)遇到下述問(wèn)題，學(xué)生確定文章的主題內(nèi)容之后，一些行文的細(xì)節(jié)要素沒(méi)有充分地佐證其觀點(diǎn)，導(dǎo)致整篇作文的行文思路與所需要表達(dá)的作文立意不相符合。對(duì)于閱卷老師而言，學(xué)生運(yùn)用華美的辭藻，但是并不符合整個(gè)文章的立意主題，所以這樣的作文分?jǐn)?shù)一般不會(huì)給的太高。

（三）習(xí)作教學(xué)不符合合作教學(xué)的展開(kāi)

在語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，學(xué)生需要具備解決問(wèn)題的能力，就需要在平常的教學(xué)當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而充分掌握解決問(wèn)題的能力。以這種方式來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，是一種創(chuàng)新性的，帶有特色元素的教學(xué)新模式。它改變了以往師生互動(dòng)較少，整個(gè)課堂滿堂灌的單一性講學(xué)缺陷，營(yíng)造出生活化的語(yǔ)言教學(xué)模式，這樣的個(gè)性化的作文課程設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生更好地掌握寫作的一些技巧，激發(fā)學(xué)生的想象性思維。

這種基于合作開(kāi)放性的教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是在實(shí)踐的教學(xué)模式當(dāng)中，卻常常發(fā)現(xiàn)存在著各類問(wèn)題。舉一個(gè)例子，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作五當(dāng)中有四張圖片，分別表現(xiàn)出快樂(lè)的、憤怒的、哭泣的、開(kāi)懷大笑的表情，要求學(xué)生寫一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把事情寫的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目有自己來(lái)決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考方式。同樣地在習(xí)作課程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行深加工，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思作文，行文思路把握更為準(zhǔn)確，同樣地文章立意會(huì)更有深度。

但在一些習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學(xué)生思考問(wèn)題方向錯(cuò)誤，佐證文章的細(xì)節(jié)點(diǎn)與原來(lái)的主題不夠貼切，即便是學(xué)生手上有較好的資源庫(kù)，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會(huì)大打折扣，影響文章的質(zhì)量。

根據(jù)上述所論述的習(xí)作課題中中嗎，我們得到以下三個(gè)問(wèn)題，將課堂、教材、師生關(guān)系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學(xué)生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學(xué)情境，師生關(guān)系建立在平等合作的基礎(chǔ)上，那么這樣的一個(gè)課堂會(huì)是什么樣子呢？處于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)文老師，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)？而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的自我。在下一章節(jié)當(dāng)中，就需要重點(diǎn)探討孫雙金老師的情智教育，運(yùn)用這種教學(xué)方式，充分融入到日常的課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生的多個(gè)層面的全面化發(fā)展。

三、情智教育在習(xí)作課程當(dāng)中的運(yùn)用策略探討

（一）合適的引子激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作課題的興趣

1、設(shè)計(jì)引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動(dòng)情境。這類教學(xué)方法不僅適合于語(yǔ)文課程的教學(xué)，而且也適合于習(xí)作課的教學(xué)。在設(shè)計(jì)引子的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)要完全符合學(xué)生的心理，時(shí)間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時(shí)間之內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設(shè)計(jì)可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設(shè)計(jì)當(dāng)中突出師生探討的對(duì)立性的效果，一旦對(duì)立就會(huì)引發(fā)辯論，在不斷地辯論當(dāng)中激發(fā)學(xué)生更多的想象。另外一點(diǎn)就是說(shuō)教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生層層發(fā)問(wèn)，教師的情感融入同樣帶著學(xué)生層層的被吸引，學(xué)生一旦入境就會(huì)有更多的想法。

2、興趣索引有效過(guò)渡到習(xí)作課題的激烈探討中

一旦引子設(shè)計(jì)好之后，接下來(lái)所需要做的就是教師要將引子過(guò)渡到習(xí)作的課題當(dāng)中，這樣有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一將師生共同探討的問(wèn)題簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)；第二以板書(shū)回顧的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷思考的欲望。教師根據(jù)學(xué)生的小組探討，逐步升華作文主題，根據(jù)這樣的一個(gè)作文主題，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作文主題不斷細(xì)化，細(xì)化部分的內(nèi)容成為作文主題的佐證的觀點(diǎn)，比如說(shuō)人物形象的塑造當(dāng)中涉及到的詞匯表達(dá)，行文思路方向等。

以上的幾個(gè)步驟是從設(shè)計(jì)引子到吸引學(xué)生，慢慢地到學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行積極思考，從而創(chuàng)建出新的主題。這樣的教學(xué)方法要以生活為藍(lán)本，要求學(xué)生利用生活化的語(yǔ)言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構(gòu)思成文逐步引發(fā)學(xué)生的情智

1、情智在習(xí)作當(dāng)中的重要性

我們常常說(shuō)，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏了藝術(shù)美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學(xué)生卻因?yàn)槿狈?yán)密的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的行文思路變得非常的拖沓不嚴(yán)謹(jǐn)。以上兩個(gè)方面雖然都有著自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒁陨蟽煞N習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文立意點(diǎn)就會(huì)非常深刻，主題清晰，習(xí)作水平也就會(huì)逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學(xué)觀念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)感悟逐步提升情感認(rèn)知能力。學(xué)生情感認(rèn)知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)獲得的，一方面學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，在老師的引導(dǎo)之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學(xué)生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握的。

可見(jiàn)學(xué)生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習(xí)作的情感體驗(yàn)當(dāng)中，在情感撞擊的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，成為謀篇佳作的一個(gè)基本著力點(diǎn)。

2、情智教學(xué)策略之下的作文圖式的構(gòu)建

很多學(xué)生在面對(duì)一個(gè)考題或者是老師給定的材料作文時(shí)，感覺(jué)到無(wú)從下筆，其實(shí)深究其原因就在于學(xué)生尚未構(gòu)建成自己的作文圖式，如果學(xué)生一旦構(gòu)建起屬于自己的作文圖式，那么在審題上，作文素材的提取，謀篇布局上就會(huì)顯得非常的簡(jiǎn)單。

根據(jù)孫雙金老師的情智教學(xué)方案，首先給予給定的作文要求（蘇教版五年級(jí)習(xí)作五，要求根據(jù)已經(jīng)給定的4張圖，快樂(lè)的、憤怒的、開(kāi)懷大笑，要求學(xué)生寫一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把每件事情寫的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目可以自己先定。）

教師先設(shè)定一個(gè)教學(xué)情境，教師提問(wèn)：同學(xué)們什么樣的事情令你們開(kāi)心、生氣、難過(guò)或者是憤怒？老師拋下引子，讓學(xué)生自由探討。

接下來(lái)學(xué)生會(huì)自由想象，一個(gè)小組提出一個(gè)綜合性的概念，比如說(shuō)第一小組認(rèn)為開(kāi)心的事情是這樣的。那么教師會(huì)播放出與該事件相關(guān)的音樂(lè)，由小組代表將這件事情描述清楚。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，情境的創(chuàng)建是讓學(xué)生進(jìn)入這樣的一個(gè)場(chǎng)景，然后將事情描述下來(lái)。那么這里所需要的知識(shí)點(diǎn)就是作文圖式當(dāng)中的生活世界模式的事件圖式、場(chǎng)景圖式、角色圖式、概念圖式。事件圖式是指關(guān)于某類事件的基本固定的子事件及事件發(fā)生的步驟的知識(shí)結(jié)構(gòu)；場(chǎng)景圖式存在于某一情境發(fā)生的場(chǎng)所、場(chǎng)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)；角色圖式是儲(chǔ)存在頭腦中關(guān)于某一身份的人相對(duì)穩(wěn)定的情境下發(fā)生的行為的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是關(guān)于他們說(shuō)什么做什么的形象；概念圖式是指某一概念所呈現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括事件、場(chǎng)景、角色以及三者的組合圖式。那么教師設(shè)定的場(chǎng)景就為學(xué)生在敲定主題之后的事件過(guò)程的陳述打下基礎(chǔ)。

假設(shè)該作文命題為快樂(lè)是一種付出的溫暖

那么對(duì)該作文審題是快樂(lè)，為什么快樂(lè)，是因?yàn)樽陨淼母冻鍪沟脛e人感受到了溫暖，這種溫暖也讓自己感受到非常的快樂(lè)。

接下來(lái)，教師就讓學(xué)生充分分析，到底是什么樣的事件使得你的付出讓別人感受到溫暖？

1、一次志愿活動(dòng)

2、幫助媽媽做家務(wù)

在上述兩個(gè)子題目選擇幫媽媽做家務(wù)，那么學(xué)生已有的關(guān)于事件圖式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就會(huì)幫助他們直接同化現(xiàn)在的知識(shí)，運(yùn)用事件圖式構(gòu)思故事框架；接下來(lái)利用場(chǎng)景圖式將事件的場(chǎng)合設(shè)定好，幫媽媽做家務(wù)的事情發(fā)生在周末的家里；利用角色圖式對(duì)事件開(kāi)展，媽媽因?yàn)槊β?，所以沒(méi)有時(shí)間做家務(wù)，而我在她上班期間，把家務(wù)做好了，整個(gè)過(guò)程都是在私下做的，當(dāng)媽媽看到這些事情時(shí)會(huì)有怎樣的反應(yīng)；利用概念圖式對(duì)上述的事件、場(chǎng)景、角色進(jìn)行組合，最終成文。

在上述的過(guò)程當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)都是在師生合作的過(guò)程當(dāng)中加以開(kāi)展的，符合開(kāi)放教學(xué)的概念。此外教師通過(guò)設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生體驗(yàn)在這個(gè)作文素材構(gòu)建中的一種情感的表達(dá)，這為習(xí)作的打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后點(diǎn)題謀篇，組合成文。

這類教學(xué)方法最大的好處在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文圖式的規(guī)律，在遇到不同的作文素材、作文主題時(shí)可以自我分析，如果原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與作文素材當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一致的，那么可以進(jìn)行同化；如果作文素材內(nèi)容高于學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在教師的情智教學(xué)的幫助下，重新對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，順應(yīng)當(dāng)前的作文的素材，使得兩者得以平衡。

在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師的情境創(chuàng)建，情感體驗(yàn)教學(xué)，情智教學(xué)疏導(dǎo)等方式，就在于讓學(xué)生改變已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)順應(yīng)高層次難度的作文素材，使得兩者得以平衡。這樣的教學(xué)過(guò)程是不斷同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程，同樣地也是學(xué)生寫作水平不斷提升的過(guò)程。

（三）交流與表達(dá)體現(xiàn)高情智習(xí)作提升有保障

小學(xué)生習(xí)作水平的提升歸根結(jié)底在于需要學(xué)生掌握基本的解題方法，在限定的時(shí)間之內(nèi)完成寫作。值得一提的是小學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習(xí)作水平的掌握，與小學(xué)生解決寫作問(wèn)題的方法是一致的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的累積。同樣地要確保小學(xué)生作文卷面分提高，在于小學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語(yǔ)言，學(xué)生這些能力的把握需要師生互動(dòng)合理展開(kāi)，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

所以師生在交流與表達(dá)當(dāng)中，逐步提升了學(xué)生的情智能力，學(xué)生會(huì)從模仿老師再到自我創(chuàng)造，這樣的轉(zhuǎn)變往往可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)遷移、同中求異、異中求同等方法來(lái)加以提升。在這個(gè)方面會(huì)形成兩個(gè)層面的能力的轉(zhuǎn)變，習(xí)作水平高的學(xué)生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語(yǔ)言詞匯的駕馭能力，運(yùn)用典型事件來(lái)刻畫人物形象的能力等。同樣地對(duì)于一些寫作吃力的學(xué)生而言，他們的情智體驗(yàn)水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內(nèi)心世界會(huì)更為比較的抽象，往往會(huì)缺乏詞匯表達(dá)，或者是人物表達(dá)不夠具體準(zhǔn)確。所以他們的情智體驗(yàn)?zāi)芰﹄m不及較高情智能力的學(xué)生表達(dá)地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習(xí)作水平能力也會(huì)逐步提升。

結(jié)論：

小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，它不僅包括詞匯、作文素材、不同類型作文框架的設(shè)計(jì)、作文案例的剖析等方面的積累，而且還需要教師根據(jù)寫作主題創(chuàng)建情境習(xí)作教學(xué)環(huán)境。教師可以利用作文圖式在情境創(chuàng)建的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)作文素材進(jìn)行提煉，最終謀篇成文。一旦學(xué)生掌握這類方法，教師長(zhǎng)期使用的這類情智教學(xué)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生以細(xì)微的層面來(lái)感知事物，將事物當(dāng)中的關(guān)系闡述地更為具體形象而富有深度，那么情智教學(xué)必然是一個(gè)循序漸進(jìn)，不斷深入性的過(guò)程，讓學(xué)生感知更多的文學(xué)底蘊(yùn)，為他們打開(kāi)通向文學(xué)的智慧之門。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝國(guó)杰.創(chuàng)造情境_展示個(gè)性_小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的有效性分析[J]新課程小學(xué)，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語(yǔ)文”教學(xué)模式研究[D]渤海大學(xué)，2016（6）.[3]沈燕琴.無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展生活化寫作的實(shí)踐研究[D]上海師范大學(xué)，2015（5）.[4]李巖.小學(xué)高年級(jí)作文課堂生生互動(dòng)教學(xué)策略的研究[D].遼寧師范大學(xué),2006-06-01.[5]陳其鳳.小學(xué)生習(xí)作內(nèi)容生成研究[D].西南大學(xué),2015-04-25.[6]駱嫩寒.巧設(shè)情境,引導(dǎo)體驗(yàn),即興訓(xùn)練——“情境體驗(yàn)式”習(xí)作教學(xué)初探[J].華夏教師,2014-12-15.[7]吳懷林,孫雛鳳.創(chuàng)設(shè)情境 自由表達(dá) 樂(lè)于習(xí)作——人教版第八冊(cè)“積累★運(yùn)用六”習(xí)作教學(xué)回顧與反思[J].新課程研究(教育研究與實(shí)驗(yàn)),2006-03-30.

第二篇：小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略1

小學(xué)習(xí)作情智教學(xué)技巧創(chuàng)新策略

摘要：小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著較大的比重，要求學(xué)生對(duì)已給的素材進(jìn)行簡(jiǎn)單加工處理，能夠把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中遇到的事情，用生活化的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。針對(duì)于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)豐富人物的內(nèi)心世界。但是縱觀實(shí)際教學(xué)，小學(xué)生習(xí)作仍然有許多的問(wèn)題，比如說(shuō)寫作主題與所寫內(nèi)容的偏離，教學(xué)流于形式，學(xué)生詞匯庫(kù)不足，這些都會(huì)影響學(xué)生習(xí)作的質(zhì)量。對(duì)此，筆者提出了“情智教學(xué)”的概念，針對(duì)小學(xué)生目前所遇到的各類問(wèn)題逐步展開(kāi)剖析，強(qiáng)調(diào)情智在學(xué)生習(xí)作過(guò)程當(dāng)中的重要性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、作文構(gòu)思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生的情智提升，那么上述所提到的三個(gè)點(diǎn)同樣能達(dá)到。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；情智教育；習(xí)作教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)了較大的一個(gè)部分，它是學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行自我創(chuàng)作的實(shí)踐的重要組成部分。在小學(xué)階段，習(xí)作部分的內(nèi)容主要是以教師給出命題，學(xué)生進(jìn)行自由練習(xí)為基礎(chǔ)，所以不少的學(xué)生作文缺乏生活氣息，雖然不少學(xué)生的作文內(nèi)容完整，邏輯清晰，但是卻并沒(méi)有將選題當(dāng)中的生活元素融入到作文寫作中。

對(duì)此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內(nèi)涵為基礎(chǔ)，在巧妙設(shè)立習(xí)作情境的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地展開(kāi)教學(xué)，使得學(xué)生習(xí)作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導(dǎo)入到作文教學(xué)當(dāng)中存在著一定的難度，比如說(shuō)情境元素的切入點(diǎn)，學(xué)生對(duì)生活習(xí)作語(yǔ)言的理解能力、實(shí)踐能力等，這些都成為影響學(xué)生寫作水平高低的關(guān)鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學(xué)”

（一）情智教學(xué)概念

對(duì)于情境教學(xué)概念的說(shuō)法，有多個(gè)版本，我國(guó)著名教育家朱小曼老師說(shuō)過(guò)，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經(jīng)驗(yàn)中最情境的體驗(yàn)。所以她的情感教學(xué)主要是通過(guò)情感的激發(fā)使學(xué)生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而教育名師李吉林老師認(rèn)為以語(yǔ)言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據(jù)，要求教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情緒的體驗(yàn)感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據(jù)不同的情感教學(xué)的概念特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行總結(jié)分析，所以針對(duì)于情感教學(xué)的概念，教育者運(yùn)用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學(xué)在情境教學(xué)當(dāng)中的獨(dú)特作用

根據(jù)上述所說(shuō)的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發(fā)現(xiàn)不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎(chǔ)上，但是情感教育的內(nèi)涵不如情智教育那么深入，因?yàn)榍楦薪逃窃诮虒W(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師利用情境來(lái)讓學(xué)生理解某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的理解是在建立在情感融入的基礎(chǔ)上所展開(kāi)的；而情智教育是在情感教育的基礎(chǔ)上融入了學(xué)生理解知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上所形成的情感知識(shí)的震蕩體驗(yàn)，這樣的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，同樣地對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全方位地發(fā)展具有非常重要的意義。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生習(xí)作文缺乏生活氣息

目前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作當(dāng)中最大的問(wèn)題就是缺乏生活氣息，這類問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是習(xí)作當(dāng)中缺乏具有生活情感的詞匯，學(xué)生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學(xué)生作文當(dāng)中大多數(shù)都是從一個(gè)框架當(dāng)中所體現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有立意點(diǎn)，缺乏深刻的自我精神內(nèi)涵。三是學(xué)生寫作對(duì)各類作文材料與主題把握不夠恰當(dāng)，這些在作文的反饋當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的則是作文結(jié)構(gòu)松散，審題不清。

以上的三點(diǎn)內(nèi)容是目前小學(xué)生習(xí)作常常會(huì)遇到的問(wèn)題，但是追究問(wèn)題的根源就不難發(fā)現(xiàn)，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏生活要素的融入，學(xué)生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學(xué)生習(xí)作缺乏生活氣息的主要因素。找到問(wèn)題的根源之后，就需要對(duì)問(wèn)題逐一剖析，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習(xí)作當(dāng)中生活立意點(diǎn)不深入到作文主題當(dāng)中

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以生活為本，同樣地教師在創(chuàng)建課程情境當(dāng)中需要以生活立意為出發(fā)點(diǎn)，但是就目前的學(xué)生生活素材掌握來(lái)看，學(xué)生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點(diǎn)不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對(duì)這些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行分析，總結(jié)出一個(gè)主要的問(wèn)題框架點(diǎn)就在于學(xué)生因?yàn)槿狈ψ銐虻牧?xí)作生活元素，對(duì)平常的素材不加以積累，以至于在行文的過(guò)程當(dāng)中缺乏一個(gè)主要的文章支撐點(diǎn)。同樣地也會(huì)遇到下述問(wèn)題，學(xué)生確定文章的主題內(nèi)容之后，一些行文的細(xì)節(jié)要素沒(méi)有充分地佐證其觀點(diǎn)，導(dǎo)致整篇作文的行文思路與所需要表達(dá)的作文立意不相符合。對(duì)于閱卷老師而言，學(xué)生運(yùn)用華美的辭藻，但是并不符合整個(gè)文章的立意主題，所以這樣的作文分?jǐn)?shù)一般不會(huì)給的太高。

（三）習(xí)作教學(xué)不符合合作教學(xué)的展開(kāi)

在語(yǔ)文新課標(biāo)當(dāng)中指出，學(xué)生需要具備解決問(wèn)題的能力，就需要在平常的教學(xué)當(dāng)中不斷激發(fā)學(xué)生了解問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼而充分掌握解決問(wèn)題的能力。以這種方式來(lái)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)，是一種創(chuàng)新性的，帶有特色元素的教學(xué)新模式。它改變了以往師生互動(dòng)較少，整個(gè)課堂滿堂灌的單一性講學(xué)缺陷，營(yíng)造出生活化的語(yǔ)言教學(xué)模式，這樣的個(gè)性化的作文課程設(shè)計(jì)，就能夠讓學(xué)生更好地掌握寫作的一些技巧，激發(fā)學(xué)生的想象性思維。

這種基于合作開(kāi)放性的教學(xué)所具備的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但是在實(shí)踐的教學(xué)模式當(dāng)中，卻常常發(fā)現(xiàn)存在著各類問(wèn)題。舉一個(gè)例子，在蘇教版五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，習(xí)作五當(dāng)中有四張圖片，分別表現(xiàn)出快樂(lè)的、憤怒的、哭泣的、開(kāi)懷大笑的表情，要求學(xué)生寫一件親身經(jīng)歷過(guò)的事情，注意把事情寫的非常具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感，題目有自己來(lái)決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的思考方式。同樣地在習(xí)作課程當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文素材進(jìn)行深加工，就可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最喜歡的圖片，然后結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)思作文，行文思路把握更為準(zhǔn)確，同樣地文章立意會(huì)更有深度。

但在一些習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，會(huì)遇到這樣的問(wèn)題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學(xué)生思考問(wèn)題方向錯(cuò)誤，佐證文章的細(xì)節(jié)點(diǎn)與原來(lái)的主題不夠貼切，即便是學(xué)生手上有較好的資源庫(kù)，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會(huì)大打折扣，影響文章的質(zhì)量。

根據(jù)上述所論述的習(xí)作課題中中嗎，我們得到以下三個(gè)問(wèn)題，將課堂、教材、師生關(guān)系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學(xué)生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學(xué)情境，師生關(guān)系建立在平等合作的基礎(chǔ)上，那么這樣的一個(gè)課堂會(huì)是什么樣子呢？處于實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)文老師，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的一個(gè)個(gè)閃光點(diǎn)？而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更為真實(shí)的自我。在下一章節(jié)當(dāng)中，就需要重點(diǎn)探討孫雙金老師的情智教育，運(yùn)用這種教學(xué)方式，充分融入到日常的課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)情境的設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生的多個(gè)層面的全面化發(fā)展。

三、情智教育在習(xí)作課程當(dāng)中的運(yùn)用策略探討

（一）合適的引子激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作課題的興趣

1、設(shè)計(jì)引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動(dòng)情境。這類教學(xué)方法不僅適合于語(yǔ)文課程的教學(xué)，而且也適合于習(xí)作課的教學(xué)。在設(shè)計(jì)引子的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)要完全符合學(xué)生的心理，時(shí)間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時(shí)間之內(nèi)完全吸引學(xué)生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設(shè)計(jì)可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設(shè)計(jì)當(dāng)中突出師生探討的對(duì)立性的效果，一旦對(duì)立就會(huì)引發(fā)辯論，在不斷地辯論當(dāng)中激發(fā)學(xué)生更多的想象。另外一點(diǎn)就是說(shuō)教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導(dǎo)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生層層發(fā)問(wèn)，教師的情感融入同樣帶著學(xué)生層層的被吸引，學(xué)生一旦入境就會(huì)有更多的想法。

2、興趣索引 過(guò)渡到習(xí)作課題的激烈探討中

一旦引子設(shè)計(jì)好之后，接下來(lái)所需要做的就是教師要將引子過(guò)渡到習(xí)作的課題當(dāng)中，這樣有兩個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：第一將師生共同探討的問(wèn)題簡(jiǎn)單地記錄下來(lái)；第二以板書(shū)回顧的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生不斷思考的欲望。教師根據(jù)學(xué)生的小組探討，逐步升華作文主題，根據(jù)這樣的一個(gè)作文主題，教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作文主題不斷細(xì)化，細(xì)化部分的內(nèi)容成為作文主題的佐證的觀點(diǎn)，比如說(shuō)人物形象的塑造當(dāng)中涉及到的詞匯表達(dá)，行文思路方向等。

以上的幾個(gè)步驟是從設(shè)計(jì)引子到吸引學(xué)生，慢慢地到學(xué)生進(jìn)入情境進(jìn)行積極思考，從而創(chuàng)建出新的主題。這樣的教學(xué)方法要以生活為藍(lán)本，要求學(xué)生利用生活化的語(yǔ)言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構(gòu)思成文逐步引發(fā)學(xué)生的情智

1、情智在習(xí)作當(dāng)中的重要性

我們常常說(shuō)，邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏了藝術(shù)美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學(xué)生卻因?yàn)槿狈?yán)密的邏輯思維，導(dǎo)致學(xué)生的行文思路變得非常的拖沓不嚴(yán)謹(jǐn)。以上兩個(gè)方面雖然都有著自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒁陨蟽煞N習(xí)作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的作文立意點(diǎn)就會(huì)非常深刻，主題清晰，習(xí)作水平也就會(huì)逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學(xué)觀念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下通過(guò)感悟逐步提升情感認(rèn)知能力。學(xué)生情感認(rèn)知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過(guò)兩個(gè)方面來(lái)獲得的，一方面學(xué)生通過(guò)細(xì)讀文章，在老師的引導(dǎo)之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的知識(shí)，通過(guò)遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學(xué)生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中掌握的。

可見(jiàn)學(xué)生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習(xí)作的情感體驗(yàn)當(dāng)中，在情感撞擊的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)思，成為謀篇佳作的一個(gè)基本著力點(diǎn)。

2、情境創(chuàng)建之下的習(xí)作構(gòu)思方法

所以在這里我們往往需要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是讓學(xué)生對(duì)文章的立意與行文思路進(jìn)行有機(jī)地銜接，二是采用以小見(jiàn)大的方法不斷將立意引爆開(kāi)來(lái)，通過(guò)各類敘述手法，運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法來(lái)突出人物性格，豐滿人物的內(nèi)心世界。

這些方法有助于學(xué)生表達(dá)人物內(nèi)心世界更豐滿，遣詞造句更為多元化。比如說(shuō)改變遣詞造句的單一表達(dá)方式，常見(jiàn)的有我想，我認(rèn)為，我說(shuō)。慢慢地學(xué)會(huì)選擇更加深邃的詞匯來(lái)表達(dá)，比如說(shuō)我深切地意識(shí)到；如果不曾遇到，我想我不會(huì)如此的悸動(dòng)；夜深了，銀河當(dāng)中的星子是那么的孤獨(dú)，遠(yuǎn)方的你是否想到了我？這樣的詞匯表達(dá)豐滿，穿透力度強(qiáng)，人物的內(nèi)心世界更豐滿。

針對(duì)于上述所提到的各類文章要素，它都是建立在師生共同探討的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記，打草稿，在立意確定之后，逐步豐滿其框架來(lái)突出人物的內(nèi)心世界。比如說(shuō)通過(guò)其他人的肯定來(lái)突出人物的一個(gè)個(gè)性。利用一些狀語(yǔ)、程度副詞、名字等來(lái)修飾環(huán)境等，這是構(gòu)思成文的一個(gè)特定的手法，也是學(xué)生情智在逐步發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的一個(gè)提升。除了上述這個(gè)方法之外，學(xué)生同樣可以采取以小見(jiàn)大的方法來(lái)突出人物內(nèi)心世界，比如說(shuō)對(duì)兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)一個(gè)人的某些卑劣的行為來(lái)突出人物內(nèi)心世界的偉大。也可以對(duì)人物形象的塑造進(jìn)行取舍、強(qiáng)調(diào)、濃縮，以獨(dú)到的想象抓住一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行方法，充分表達(dá)人物的主題。

（三）交流與表達(dá)體現(xiàn)高情智習(xí)作提升有保障

小學(xué)生習(xí)作水平的提升歸根結(jié)底在于需要學(xué)生掌握基本的解題方法，在限定的時(shí)間之內(nèi)完成寫作。值得一提的是小學(xué)生語(yǔ)言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習(xí)作水平的掌握，與小學(xué)生解決寫作問(wèn)題的方法是一致的，都需要長(zhǎng)時(shí)間的累積。同樣地要確保小學(xué)生作文卷面分提高，在于小學(xué)生在用詞的準(zhǔn)確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語(yǔ)言，學(xué)生這些能力的把握需要師生互動(dòng)合理展開(kāi)，從而更好地提升學(xué)生的寫作水平。

所以師生在交流與表達(dá)當(dāng)中，逐步提升了學(xué)生的情智能力，學(xué)生會(huì)從模仿老師再到自我創(chuàng)造，這樣的轉(zhuǎn)變往往可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)遷移、同中求異、異中求同等方法來(lái)加以提升。在這個(gè)方面會(huì)形成兩個(gè)層面的能力的轉(zhuǎn)變，習(xí)作水平高的學(xué)生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語(yǔ)言詞匯的駕馭能力，運(yùn)用典型事件來(lái)刻畫人物形象的能力等。同樣地對(duì)于一些寫作吃力的學(xué)生而言，他們的情智體驗(yàn)水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內(nèi)心世界會(huì)更為比較的抽象，往往會(huì)缺乏詞匯表達(dá)，或者是人物表達(dá)不夠具體準(zhǔn)確。所以他們的情智體驗(yàn)?zāi)芰﹄m不及較高情智能力的學(xué)生表達(dá)地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習(xí)作水平能力也會(huì)逐步提升。

結(jié)論：

小學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提升，需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，積累的是詞匯、語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)等。筆者提出情智教學(xué)的概念，學(xué)生在不斷積累詞匯的過(guò)程當(dāng)中，自身的自我認(rèn)知能力會(huì)逐步提升，情智表達(dá)也會(huì)不斷增強(qiáng)。充分解決了學(xué)生認(rèn)知困難，詞匯不當(dāng)?shù)确矫娴牧?xí)作難題。將高情智體驗(yàn)作為學(xué)生提升習(xí)作水平的切入點(diǎn)，同樣地高情智的體驗(yàn)與語(yǔ)文課堂情智教學(xué)有著很大的關(guān)系，所以需要強(qiáng)調(diào)教師在習(xí)作教學(xué)中將課堂教學(xué)與課后延伸有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生豐富寫作主題，更好地提升寫作的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝國(guó)杰.創(chuàng)造情境_展示個(gè)性_小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的有效性分析[J]新課程小學(xué)，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語(yǔ)文”教學(xué)模式研究[D]渤海大學(xué)，2016（6）.[3]沈燕琴.無(wú)錫市天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展生活化寫作的實(shí)踐研究[D]上海師范大學(xué)，2015（5）.

第三篇：讓習(xí)作課堂情智飛揚(yáng)

讓習(xí)作課堂神采飛揚(yáng)

——濟(jì)南市小學(xué)習(xí)作教學(xué)專題研討學(xué)習(xí)總結(jié)

李 鑫

2013年5月8日我有幸參加了在濟(jì)南明湖小學(xué)開(kāi)展的?濟(jì)南市小學(xué)習(xí)作教學(xué)專題研討?活動(dòng)。本次研討會(huì)，我目睹了濟(jì)南市明珠小學(xué)王軍校長(zhǎng)和濟(jì)南市明湖小學(xué)張巖主任的教學(xué)風(fēng)采。聆聽(tīng)了焦言老師講的明湖小學(xué)的?習(xí)作技能訓(xùn)練?成果展示和新苑小學(xué)的韓慧老師十年間對(duì)童話教學(xué)的探索，研究和發(fā)現(xiàn)。最后，江洪春老師對(duì)此次習(xí)作研討會(huì)做了精彩總結(jié)。聽(tīng)完后，我好像找到了習(xí)作教學(xué)的?救命稻草?一樣，有種說(shuō)不出的激動(dòng)與興奮，我也暗暗下定決心，要讓我的習(xí)作課堂神采飛揚(yáng)！

一、為學(xué)生插上一對(duì)想象的翅膀，讓個(gè)性在習(xí)作中飛揚(yáng)

兒童時(shí)代是人生的早春，這是一個(gè)想象豐富、充滿夢(mèng)幻的時(shí)期,。兒童的世界,是豐富多彩的,充滿著神奇色彩。學(xué)生喜歡想象，也樂(lè)于寫想象作文。但是?想象?并非是毫無(wú)意義的無(wú)中生有，并非是漫天空想、胡編亂造。今天聆聽(tīng)的兩節(jié)課例展示，都是想象作文，兩位老師的精彩課堂讓我更明白了如何給孩子插上想象的翅膀，讓學(xué)生來(lái)個(gè)性寫作。王軍老師執(zhí)教的《我會(huì)變》一課，先引導(dǎo)孩子大膽想象要變成什么，然后以《我想變成云》為例進(jìn)行教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生看一幅干旱的圖片，上面還有一些小動(dòng)物，讓學(xué)生想象變成一朵云后怎樣幫助它們。學(xué)生們展開(kāi)想象，想了很多奇妙的方法。接著，老師出示了一段較概括的故事內(nèi)容：?我跑到雷公公那里，請(qǐng)求他敲響大鼓的。鼓聲響起，天上的云都聚集在一起，下了一場(chǎng)大雨。?接下來(lái)，老師是讓同學(xué)們?cè)谶@句話中找到不足之處，填寫想象空白，提出了一系列的問(wèn)題：我怎么跑到雷公公那的？怎么請(qǐng)求他敲響大鼓的？雷公公怎么搬動(dòng)大鼓的？怎么敲的……選擇其中幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生想象說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)得津津有味，樂(lè)在其中。有的同學(xué)想象說(shuō)：?大鼓太大了，雷公公搬不動(dòng)，他像孫悟空一樣運(yùn)用法術(shù)，說(shuō)聲‘大鼓，小，小，??！’，結(jié)果大鼓變成手機(jī)一樣大小了。?教師就是抓住了文章的?主干?，讓學(xué)生來(lái)?添枝加葉?，豐富文章，使習(xí)作更加生動(dòng)形象。

在本課的結(jié)尾，教師還教育學(xué)生要進(jìn)行個(gè)性的習(xí)作，不一定主題就是幫助他人的，有益于社會(huì)的。老師還出示了自己學(xué)生曾寫的幾個(gè)有意思的題目：《我想變成另一個(gè)我》、《我想變成一塊餿肉》、《我想變成一頭豬》。乍看這些題目有些讓人啼笑皆非、匪夷所思，但這里面還是有原因的呢，學(xué)生?我手寫我心?，結(jié)合豐富的想象，才能寫出更加精彩的文章。

張巖老師執(zhí)教的《多因多變編故事》，從頭至尾都是讓學(xué)生來(lái)想象編故事。這節(jié)課上得別開(kāi)生面，老師的習(xí)作指導(dǎo)方法另辟蹊徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一系列的?聽(tīng)、看、猜?的思維訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的話匣子。教師激趣，通過(guò)闖關(guān)游戲讓學(xué)生一步步拓展思維，進(jìn)行了?聽(tīng)音想象?，?砰?的一聲可能是什么，學(xué)生展開(kāi)想象談，有無(wú)數(shù)種可能；繼而出示一幅摔壞的花瓶的圖片，讓學(xué)生再次想象?怎么打碎的？?學(xué)生在交流時(shí)，迸發(fā)出想象的火花。有的說(shuō)是小朋友，有的說(shuō)是小貓小狗，有的說(shuō)是賣花瓶的，還有的說(shuō)是不法分子（江洋大盜）……這也有無(wú)數(shù)的可能；之后教師出示一句話?星期天，小明‘砰’一聲，把花瓶打碎了。?讓學(xué)生想象原因和結(jié)果，又有無(wú)限的可能。為學(xué)生插上了一對(duì)想象的翅膀，任他們飛得更遠(yuǎn)更高。

陶行知先生說(shuō)過(guò)?處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。?只要教師經(jīng)常潛意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的想象力就會(huì)越來(lái)越豐富，創(chuàng)造力就會(huì)不斷提高

二、方法指導(dǎo)顯奇效，讓技能在習(xí)作中舞動(dòng)

在《我會(huì)變》一課中，王軍老師還與學(xué)生一起看了《西游記》中的?孫悟空三借芭蕉扇?的片段。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還潛移默化的教給學(xué)生習(xí)作的新方法——故事情節(jié)描寫要?一波三折?才更精彩，才會(huì)讓讀者記憶猶新。學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)了寫故事時(shí)要把故事寫得?一波三折?的方法。

張巖老師的《多因多果編故事》一課中，也涉及了不少方法的指導(dǎo)。例如?我們要從人物的角度、從地點(diǎn)的角度、從有意無(wú)意的角度，推測(cè)事情的無(wú)數(shù)種可能。??發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，多因多果編故事。??文章要圍繞一中心來(lái)寫?等。教師的指導(dǎo)方法新穎，為學(xué)生提高習(xí)作層次打下基礎(chǔ)，這樣學(xué)生才不會(huì)漫無(wú)目的地寫，才不會(huì)胡編亂造，編寫出來(lái)的故事才會(huì)更加合理。

之后進(jìn)行的成果展示中，焦言老師提到了明湖小學(xué)實(shí)踐的?習(xí)作技能訓(xùn)練?。其中令我感受最深的是她說(shuō)的?感知人、感知物、感知事?的方法。其中?感知物?是指導(dǎo)學(xué)生從?看、聽(tīng)、嗅、觸、嘗?五方面去全方位感知。還提到了?三換?方法，即?換時(shí)、換位、換情?，這些方法真是讓我眼前一亮啊！明湖小學(xué)六年級(jí)學(xué)生還展示了他們自編的書(shū)籍，有的一本書(shū)長(zhǎng)達(dá)幾萬(wàn)字，這是達(dá)到了習(xí)作的較高境界，正是教師在習(xí)作課堂的技能訓(xùn)練，才成就了學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)??！我們教師的引領(lǐng)作用真是不可忽視??！

韓慧老師向我們匯報(bào)了她十年探索研究，走過(guò)的創(chuàng)新之路——《走進(jìn)童話，放飛夢(mèng)想》。韓老師的班級(jí)，是個(gè)森林大家族，每個(gè)同學(xué)都是一種小動(dòng)物，韓老師被同學(xué)們親切地稱為?長(zhǎng)頸鹿老師?，這是一個(gè)多么夢(mèng)幻的班級(jí)??！在一年級(jí)，老師就帶領(lǐng)學(xué)生一起?講童話、演童話、品童話和編童話?，她以豐富的成果展示出她所指導(dǎo)的童話創(chuàng)編之路。最后她還提出了自己的童話陶冶式五步教學(xué)法：第一，情境導(dǎo)入，童話陶冶式教學(xué)的前提準(zhǔn)備；第二，感受體驗(yàn)，童話陶冶式教學(xué)的序幕開(kāi)啟；第三，激起共鳴，童話陶冶式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；第四，引發(fā)思索，童話陶冶式教學(xué)的深入介入；第五，價(jià)值生成，童話陶冶式教學(xué)的終極實(shí)現(xiàn)。她的這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)出了豐碩的果實(shí)，這些生活在童話世界的孩童們編寫了三本《寶寶熊》系列叢書(shū)，其中一本《走進(jìn)奧運(yùn) 我心飛翔》是一幫十歲的孩童編寫了六萬(wàn)多字，對(duì)2008年奧運(yùn)會(huì)的獻(xiàn)禮。當(dāng)看到《生活幫》對(duì)他們的報(bào)道時(shí)，我的心又一次澎湃了，這成功的背后會(huì)有多少汗水和淚水??！江洪春老師在此提到：?回歸習(xí)作的教學(xué)本真，為考試寫作文是低層次的，要想總結(jié)經(jīng)驗(yàn)達(dá)到習(xí)作的高境界，就要抒發(fā)學(xué)生的心靈，落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)的深層目標(biāo)??！?是呀，我們平時(shí)的習(xí)作教學(xué)主要任務(wù)是完成課本中必寫的習(xí)作，像?花開(kāi)了?，?下雨了?……這些發(fā)生在我們周圍的事我們卻漠不關(guān)心，有很多事物我們視而不見(jiàn)，缺乏習(xí)作的?敏感性?，所以學(xué)生的作文才會(huì)缺乏童真童趣??！我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有一雙學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，教育學(xué)生習(xí)作應(yīng)該是?有意思?與?有意義?并存。

參加完這次研討會(huì)，我有了不少新的思考，在習(xí)作教學(xué)這條道路上我要走的還很長(zhǎng)，但我應(yīng)該明白：?有些事情是可以等待的，但學(xué)生的發(fā)展是不能等待的。我們可以不是天才，但我們可以成就一代天才。我們可以只有一桶水，但我們要指引給學(xué)生一條河。?在習(xí)作教學(xué)的道路上我要不斷學(xué)習(xí)和探索，使我的習(xí)作課堂更加神采飛揚(yáng)！。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略

小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的幾點(diǎn)策略 新市鎮(zhèn)平寧基點(diǎn)校（QQ：1083731671）

說(shuō)起寫作文，學(xué)生怕寫，老師難教。這真實(shí)地反映了作文教學(xué)中存在的問(wèn)題。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，有的學(xué)生抓破頭皮，就是寫不出來(lái)，我想這主要是與學(xué)生缺乏習(xí)作興趣、習(xí)作的素材，缺乏表達(dá)的語(yǔ)言，缺乏寫作的基本方法等息息相關(guān)的。然而學(xué)生的習(xí)作過(guò)程是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程，是極具個(gè)性和創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。因此，針對(duì)以上問(wèn)題我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是作文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展健康的個(gè)性，尊重作文的本質(zhì)特征，采取個(gè)性化習(xí)作訓(xùn)練的教學(xué)策略，是作文教學(xué)改革與創(chuàng)新的必由之路。因此，我在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中努力做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)寫作興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的源泉

興趣是最好的老師。作文教學(xué)就是要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的交際環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)、有舞臺(tái)，向交際的對(duì)象陳述自己的想法。因此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，對(duì)于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花至關(guān)重要。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為可從兩方面入手：

1、在閱讀教學(xué)中挖掘?qū)W生的創(chuàng)作激情。

葉圣陶認(rèn)為：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！遍喿x教學(xué)是讓學(xué)生在閱讀中了解文章內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想情感，領(lǐng)會(huì)文章美妙的意境，1

從而得到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和作文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，要注意挖掘文章的精華部分，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。如我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課時(shí)，就先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，要求邊讀邊體會(huì)，然后啟發(fā)學(xué)生感受荷花的美，并且說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的花。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍起來(lái)，創(chuàng)作熱情被激發(fā)了。紛紛暢所欲言，用自己簡(jiǎn)單質(zhì)樸的語(yǔ)言描繪自己喜歡的花。實(shí)踐證明，只有在學(xué)生對(duì)作文感興趣的前提下，他們才能有創(chuàng)作的欲望和靈感。

2、在仔細(xì)觀察中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

我認(rèn)為：生活是寫作的源泉。自然界中，天地萬(wàn)物、山川樹(shù)木、飛禽走獸、生活中的人和事都是寫作的題材。如果對(duì)這些漫不經(jīng)心，一寫作文就感到無(wú)話可說(shuō)，那就更談不上創(chuàng)新了。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把作文的時(shí)間放在平時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、分析、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。讓學(xué)生有了感觸及時(shí)地記錄下來(lái)。作文課上，教師再指導(dǎo)學(xué)生將觀察到的素材進(jìn)行加工、整理、潤(rùn)色和提煉，從而進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。所以我經(jīng)常布置學(xué)生課余注意觀察周圍的人和事，積累寫作素材。到了上寫作指導(dǎo)課時(shí)，學(xué)生興趣濃厚，紛紛把自己的觀察所得告訴我：其中有觀察人物的、有觀察景色的。。其實(shí)只要我們善于引導(dǎo)調(diào)動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力是不可估量的。

二、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花。

1、給學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)。

教育心理學(xué)告訴我們：善于表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性。我們應(yīng)給他

們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。而這種成功感更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力?？梢酝ㄟ^(guò)以下途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是將優(yōu)秀的作文在班級(jí)黑板報(bào)中展示；二是編寫班級(jí)優(yōu)秀作文選，把有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生作文編入發(fā)給學(xué)生做留念；三是選出最優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向各類報(bào)刊雜志投稿。這樣，學(xué)生有了展示自己能力的機(jī)會(huì)，心里充滿了成功的喜悅。在老師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的贊揚(yáng)聲中得到前進(jìn)的力量，就會(huì)激起一股強(qiáng)大的創(chuàng)作動(dòng)力，寫出更多更好的作品。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

學(xué)生的作文能力參差不齊，同一事物，他們的認(rèn)識(shí)也不一樣，因此，表達(dá)的方式和技巧也有差異。我們?cè)诮虒W(xué)中不能按照自己的意愿把學(xué)生框死，要讓學(xué)生有自己獨(dú)立的作文思路和表達(dá)方式，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有新意就要加以肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于那些作文能力較低的學(xué)生，教師要給予啟發(fā)引導(dǎo)，尤其要注意培養(yǎng)他們的自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能開(kāi)發(fā)思維能力，激發(fā)創(chuàng)作積極性。

三、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵學(xué)生作文為什么會(huì)出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象呢？這與學(xué)生作文時(shí)的思維定勢(shì)有著密切的關(guān)系。教師教給學(xué)生作文格式和技巧本來(lái)是非常有益的，但學(xué)生作文往往因此容易形成一種定型思維，缺乏新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。作文教學(xué)中教師如果不注重打破這種作文心理定勢(shì)，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)作思維就會(huì)嚴(yán)重停滯。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定勢(shì)的束縛，把作文訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)。可以從以下幾點(diǎn)入手：

1、同一題目多角度選材。

如寫《我的媽媽》，大多數(shù)學(xué)生只是寫媽媽怎樣愛(ài)自己、關(guān)心自己的事，往往千篇一律。因此，教師可以啟發(fā)學(xué)生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛(ài)好、在家庭和社會(huì)中的作用等方面進(jìn)行選材。力求把人物的形象充分地表現(xiàn)出來(lái)。

2、同一材料多種立意。

在使用同一材料時(shí)，要善于抓住事物的特點(diǎn)，有新的感受、新的認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的見(jiàn)解。就拿《桂林山水》來(lái)說(shuō)吧，從古到今的文人墨客寫了無(wú)數(shù)文章來(lái)贊美它的美麗、感嘆它的奇景，就連外國(guó)人也為它寫詩(shī)作文。然而我們課本中的《桂林山水》卻從事物的特點(diǎn)出發(fā)，寫出了新的感受，謳歌了祖國(guó)美麗的河山。無(wú)一處言美，但美又無(wú)處不在。在這種詩(shī)情畫意之中，滲透著作者新的體會(huì)和新的認(rèn)識(shí)。在寫《我的家鄉(xiāng)》這篇作文時(shí)，學(xué)生既可以寫家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光，豐富的物產(chǎn)，也可以歌頌家鄉(xiāng)人民的勤勞勇敢，熱情好客。

3、同一內(nèi)容可選擇多種體裁。

例如：在寫《我們的校園》時(shí)，可以記敘和抒情，可以寫成說(shuō)明文，可以議論校園設(shè)置得好不好，還可以假想未來(lái)的校園是什么樣子的。因此在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“換角度”思考，讓學(xué)生獲得與眾不同的思維方法。、三、注重作文的評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！苯處煹脑u(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。

總之，作文教學(xué)不是一成不變的。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，因人施教。從學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)出發(fā)，從點(diǎn)滴細(xì)微之處入手，把功夫用在實(shí)處，充分激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作動(dòng)力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。一句話，只有盡可能地使學(xué)生想寫、要寫，他們才有可能把作文寫好、寫新，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高。

第五篇：《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)評(píng)改創(chuàng)新策略》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案

提交要求：可提交1000次，已提交了0次

(一)單選題

1.教師在習(xí)作評(píng)改中扮演的角色（）

(A)欣賞者(B)傾聽(tīng)者(C)啟示者(D)以上三者皆是

難度：易分值：10.0

2.利用網(wǎng)絡(luò)博客資源進(jìn)行習(xí)作評(píng)改滿足了課標(biāo)中對(duì)于習(xí)作的（）要求

(A)認(rèn)識(shí)世界(B)與人交流(C)貼近生活(D)不說(shuō)假話

難度：較難分值：10.0

3.本講內(nèi)容沒(méi)有研討以下哪個(gè)關(guān)于習(xí)作評(píng)改的問(wèn)題（）

(A)提高書(shū)寫質(zhì)量(B)指導(dǎo)與評(píng)改(C)激發(fā)興趣(D)形式創(chuàng)新

難度：中分值：10.0

4.習(xí)作評(píng)改目標(biāo)設(shè)定不必考慮到（）

(A)課標(biāo)要求(B)學(xué)生實(shí)際(C)教師個(gè)人喜好(D)教材訓(xùn)練點(diǎn)

難度：難分值：10.0

5.以下哪一個(gè)不是套話作文的特征（）

(A)材料爛熟化(B)結(jié)構(gòu)模式化(C)主題平面化(D)語(yǔ)言煽情化

難度：較易分值：10.0

(二)判斷題

1.網(wǎng)絡(luò)作文評(píng)價(jià)讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、交流、評(píng)改。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：難分值：10.0

2.教師角色轉(zhuǎn)換需要教師從思想理念、態(tài)度策略等方面提高自己的素養(yǎng)。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：較難分值：10.0

3.作文評(píng)改的最終目標(biāo)就是評(píng)定學(xué)生作文的優(yōu)劣。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：易分值：10.0

4.課內(nèi)習(xí)作教學(xué)作前指導(dǎo)一定重于作后點(diǎn)評(píng)。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：較易分值：10.0

5.教師對(duì)學(xué)生美食作文的指導(dǎo)應(yīng)重在突出品嘗的真實(shí)感受和美食的色香味形。

(A)對(duì)(B)錯(cuò)

難度：中分值：10.0