第一篇：初中生物老師的現(xiàn)狀及專業(yè)化發(fā)展途徑分析

初中生物老師的現(xiàn)狀及專業(yè)化發(fā)展途徑分析

——以貴州省思南縣為例

摘要：論文以貴州省思南縣為個(gè)案，對思南縣初中生物教師進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，并對其問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、歸納，經(jīng)過對問卷結(jié)果系統(tǒng)的分析。其結(jié)果表明，目前思南縣初中生物教師主要存在著專業(yè)不對口、多數(shù)教師學(xué)歷不合格、隊(duì)伍穩(wěn)定性差、總體素質(zhì)偏低等問題。面對這樣現(xiàn)實(shí)的問題，論文將結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)狀和國外的一些經(jīng)驗(yàn)，為貴州省思南縣初中生物教師專業(yè)化發(fā)展需求提供最直接的依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)促進(jìn)初中生物教師專業(yè)化發(fā)展的建議。關(guān)鍵詞：初中生物教師；現(xiàn)狀調(diào)查；專業(yè)化發(fā)展；途徑

The analysis on the current situation and professional development approaches of junior middle school biology teachers--Take Sinan city of Guizhou province as an example

Deng xiaolian(School of Life Sciences,Guizhou Normal University ,Guiyang

550001,Guizhou,China)

Abstract:This graduation thesis is based on the sampling questionnaire survey to the teachers of junior middle school in Sinan city.After the systematic statistics and analysis on the results of questionnaire,we find that teachers of SiNan junior middle school exist some problems such as professional mismatch,degree below standard,poor stability.To figure out the solution ,the paper provide the direct basis to the process of biology teacher professionalization in SiNan junior middle school with the combined education experience of both at home and abroad.Besides, the paper provide some suggestions of enhancing the biology teachers professionalization.Key words:junior middle school biology teachers;the investigations on the current situation;professional development;suggestion

引言

現(xiàn)在的我們生活在二十一世紀(jì)，而當(dāng)今的二十一世紀(jì)是生物的世紀(jì)，因?yàn)樵?二十一世紀(jì)的今天，生物學(xué)逐漸變得重要起來。生物學(xué)是一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學(xué)科。在人們的生活中處處都離不開生物，社會的發(fā)展與人類文明的進(jìn)步，個(gè)人生活質(zhì)量的提高，都需要靠生物學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們對社會科學(xué)觀念的改變，世界的各個(gè)國家紛紛開始重新對科學(xué)教育進(jìn)行審視。但是，自1993年高考取消生物學(xué)科后,大部分地區(qū)的生物教學(xué),特別是初中生物教學(xué)就一直受到冷落。然而，在現(xiàn)在的今天，隨著教育改革的啟動和不斷地深入將生物學(xué)科再次納入高考的范疇，它將呼喚著教師的專業(yè)成長，同時(shí)更賦予了教師一個(gè)重要的責(zé)任與使命，那就是要引領(lǐng)自身走向?qū)I(yè)化發(fā)展的道路，這就必然導(dǎo)致我們要擴(kuò)充壯大初中生物教師隊(duì)伍的建設(shè)。

然而，初中生物學(xué)作為初中教學(xué)的一門重要學(xué)科，初中生物教師就自然是初中教師中的一支重要力量。為了實(shí)踐國家的教育改革，推動初中生物的教學(xué)，提高初中生物的教學(xué)質(zhì)量，因此,我選取了貴州省思南縣的初級中學(xué)為例，對目前初中生物教師隊(duì)伍在數(shù)量、學(xué)歷專業(yè)化及思想等方面進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明,目前貴州省思南縣的初中生物教師在專業(yè)、學(xué)歷、素質(zhì)及教學(xué)等方面存在著許多我們不容忽視的問題。

自從20世紀(jì)六七十年代教師專業(yè)化理論興起以來，教師專業(yè)化一直是世界各國教師教育改革的方向和目標(biāo)。西方國家對教師的專業(yè)教育進(jìn)行了大量研究，認(rèn)識到提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。國外的研究主要是以美國、英國最為突出。美國在20世紀(jì)70年代中期提出教師專業(yè)化的口號，以提高公共教育質(zhì)量、推動教學(xué)成為真正的專業(yè)[1]。1990年以后英國政府企圖弱化教師教育與大學(xué)的聯(lián)系，提出以學(xué)校為中心的初任教師培訓(xùn)，而這種培訓(xùn)允許學(xué)校自己為師范生頒發(fā)合格教師證書。

然而，關(guān)于我國教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀的研究起點(diǎn)較晚，文獻(xiàn)較少。我國明確提出教師專業(yè)化發(fā)展問題并加以介紹和研究是從90年代開始的，時(shí)間并不長[2]。近年來，我國研究者先后對不同地域的中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了卓有成效的研究。魯建生以昆山市618名農(nóng)村中學(xué)教師為調(diào)查對象，調(diào)查了教師的基本情況、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、教師對自我專業(yè)化發(fā)展的需求以及學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面的主要做法等。

教師專業(yè)化發(fā)展將逐步成為21世紀(jì)教師實(shí)踐創(chuàng)新的主流話語。縱觀近幾年研究“教師專業(yè)化發(fā)展”的趨勢來看，教師專業(yè)化發(fā)展最終體現(xiàn)于個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個(gè)體對專業(yè)化發(fā)展的追求，是教師在專業(yè)生活中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷豐富和完善的過程。

筆者通過對所查資料的研究發(fā)現(xiàn)，目前，國內(nèi)對生物教師專業(yè)發(fā)展從不同角 度進(jìn)行的研究已經(jīng)有很多了。資料顯示，他們多是教育專家在其理論上的概括，注重的是從外部對生物教師的成長進(jìn)行了解和調(diào)查，形成了許多具有指導(dǎo)意義的理論。本文旨是對我國初中階段的生物教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，并以貴州省思南縣的教育情況為藍(lán)本，在結(jié)合本縣經(jīng)濟(jì)社會、文化教育的實(shí)際發(fā)展情況，通過在借鑒前人研究成果經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對加強(qiáng)生物教師隊(duì)伍建設(shè)及提高初中生物教師專業(yè)素質(zhì)提出一些對策和建議。在此之前，對教師專業(yè)化發(fā)展的研究主要是集中于城市及整個(gè)教師行業(yè)，而本文將視角轉(zhuǎn)移到初中階段的生物教師，是為了使它變得更有針對性，選取思南縣的初中為調(diào)查樣本，是為了增加對于現(xiàn)實(shí)中存在的問題因素具體分析的資料?；趯陀^情況進(jìn)行調(diào)查研究和客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，提出一些促進(jìn)初中生物教師專業(yè)化發(fā)展的措施，以希望為教育相關(guān)部門制定相應(yīng)規(guī)章制度及政策提供有益借鑒。此外，對于當(dāng)前思南初中生物教師專業(yè)化發(fā)展問題的研究提出對策，為真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平提供依據(jù)。研究方法與調(diào)查對象

1.1 研究方法 1.1.1 文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法主要是指通過對與本文相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱、整理、分析，了解該論文題目的研究現(xiàn)狀，從而找出解決事物的相關(guān)方法策略等等，它始終是一種最常用的有效的信息收集方法。本文所占有的文獻(xiàn)既包括以紙質(zhì)為載體的書籍雜志，也包括通過網(wǎng)絡(luò)檢索獲得的電子資料。通過查閱文獻(xiàn)資料，了解本課題研究相關(guān)的現(xiàn)狀及研究成果，并確定本課題研究的內(nèi)容。1.1.2 問卷調(diào)查法

問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或稱“填表法”，它主要是指在相關(guān)教育理論指導(dǎo)下，通過設(shè)計(jì)問卷用書面形式間接搜集研究材料的一種調(diào)查手段。本文以貴州省思南縣初中的生物教師為問卷發(fā)放的對象，以獲得比較詳細(xì)而真實(shí)的資料。通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有效地分析，了解初中生物教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，找出其在發(fā)展中存在的一些問題，并對其相關(guān)問題進(jìn)行有效地分析，結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的對策和建議。1.2 調(diào)查對象

本課題調(diào)查的對象是貴州省思南縣29所初級中學(xué)（鎮(zhèn)級中學(xué)15所，鄉(xiāng)級中學(xué)14所）的部分在職生物老師，共計(jì)67人。1.3 問卷的設(shè)計(jì)及調(diào)查的實(shí)施 1.3.1 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

[3] 本次調(diào)查的問卷主要采取的是封閉式的結(jié)構(gòu)形式，采用的是選擇題的方式，讓一線老師能有時(shí)間和精力把問卷做完。本問卷的設(shè)計(jì)主要是參考了與本論文相關(guān)信息的一些文獻(xiàn)資料，其中，問卷的主要內(nèi)容分為兩個(gè)部分：第一部分是對被調(diào)研者的基本資料信息的搜集，一共 10 道題，主要是為了了解被調(diào)研者的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等方面的一些基本情況；第二部分是問卷內(nèi)容主體部分，共 25 道題，其中包括初中教師對生物學(xué)科及新課程理論、教師進(jìn)修培訓(xùn)、教師基本素質(zhì)及專業(yè)素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。1.3.2 調(diào)查的實(shí)施

本調(diào)查問卷著手從收集資料、查找相關(guān)文獻(xiàn)開始到問卷的設(shè)計(jì)，到調(diào)查的具體實(shí)施再到問卷的回收，最后進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析，大概用了六個(gè)月的時(shí)間，具體分為資料的收集、問卷的設(shè)計(jì)、問卷的發(fā)放與回收、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析四個(gè)階段。調(diào)查的結(jié)果與分析

2.1.初中生物教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀構(gòu)成及分析 2.1.1 對教師的性別、年齡及教齡方面的分析

調(diào)查結(jié)果顯示，在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，男教師41人，占總?cè)藬?shù)的61.2%，女教師26人，占總?cè)藬?shù)的38.8%，由此可知男女教師比例大約為2:1，男性教師明顯比女性教師要多。從上表可以看出30歲以下的教師人數(shù)比例占初中生物教師總?cè)藬?shù)的37.3%，31-40歲的教師人數(shù)比例占初中生物教師總?cè)藬?shù)的55.2%，這就表明30歲以下的教師人數(shù)要低于31-40歲這一階段的教師人數(shù)，而導(dǎo)致初中生物教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)失衡，年輕的生物教師資源得不到及時(shí)有力的補(bǔ)充，生物教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出了逐漸老化趨勢。

從生物教師的教齡上來看，思南縣有4年及以下教齡的生物教師13人，占整個(gè)生物教師隊(duì)伍的19.4%；有5-10年教齡的教師34人，占整個(gè)生物教師隊(duì)伍的50.7%；有11-20年教齡的教師20人，占整個(gè)生物教師隊(duì)伍的29.9%；沒有20年以上教齡的生物教師。然而我國學(xué)者王鐵軍在《名師成長：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀》一文中將教師的專業(yè)成長分為五個(gè)階段：第一階段是入職適應(yīng)期，一般情況下一位教師需要經(jīng)過3-5年的時(shí)間才能真正的適應(yīng)教師這個(gè)崗位；第二階段是成熟勝任期，這個(gè)階段教師的教齡一般為為 10 年左右；第三階段是高原平臺期，教師在這一時(shí)期差不多已經(jīng)淪為教書匠，對應(yīng)教師的年齡為 35-45 歲。四是成功創(chuàng)造期，這一階段教師的教齡在 20-30 年間；五是退職回歸期，教齡在 30 年以上[4]。從以上對調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，思南縣初中生物教師多數(shù)處于成熟勝任期和高原平臺期，雖然說這一部分教師已經(jīng)掌握了基本的教學(xué)技能 并能熟練完成教學(xué)任務(wù)，但對教學(xué)創(chuàng)新這一塊還沒有還缺乏足夠的意識和能力。2.1.2 對教師的學(xué)歷層次方面的分析

表2顯示：在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，7.5%的生物教師的第一學(xué)歷是中師，76.1%的生物教師的第一學(xué)歷是大專，第一學(xué)歷是本科的生物教師也只有16.4%。到目前為止，思南縣中師學(xué)歷的生物教師已經(jīng)不存在了，?？茖W(xué)歷的比例也從原來的76.1%降到了70.1，現(xiàn)在學(xué)歷為本科的也從原來的16.4%提高到了29.9%，增長了13.5%。然而，82%的教師是通過全日制的途徑獲得現(xiàn)在的學(xué)歷，18%的教師的通過函授和成人自考的途徑獲得現(xiàn)在的學(xué)歷。結(jié)果統(tǒng)計(jì)顯示，初中生物教師均已具有高等師范?？埔陨蠈W(xué)歷，在調(diào)查結(jié)果中也顯示了這樣一個(gè)問題：在思南縣這67位被調(diào)研的生物教師中，19.4%的教師是畢業(yè)于師范院校的生物專業(yè)，62.7%的教師是畢業(yè)于非生物專業(yè)的師范院校，17.9%的教師是畢業(yè)于非師范類的生物專業(yè)和非師范類的非生物專業(yè)，這就是所謂的“教非所學(xué)”現(xiàn)象。

以上數(shù)據(jù)可以說明，雖然思南縣大部分教師的教齡都比較長，但目前初中生物教師大部分都沒有受過正規(guī)的生物師范教育，在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面都不達(dá)標(biāo)，因此教師與教師之間還是存在著一定的差距。2.1.3 對教師職稱及擔(dān)任職務(wù)方面的分析

表3顯示：在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，獲初級職稱的教師人數(shù)有20人，占29.9%；獲中級職稱的獲中級職稱的教師人數(shù)有42人，占62.7%；未評職稱的教師人數(shù)只有5人，占7.5%；且在初中沒有高級職稱的教師。而職稱的評選受職稱評聘制度及人事部門的“名額”限制，使教師對高級職稱缺乏耐性，在很大程度上就束縛了教師的進(jìn)取精神[3]。同時(shí)調(diào)查結(jié)果顯示，在這些教師中65.7%的教師是科任教師，26.9%的教師擔(dān)任了班主任，即就是一位教師不僅擔(dān)任了生物這一門學(xué)科，同時(shí)還擔(dān)任了其他學(xué)科的教學(xué)或是班主任工作。這足以說明初中教師的負(fù)擔(dān)較為繁重，從而導(dǎo)致了教師們努力進(jìn)取的意識薄弱。

從這些數(shù)據(jù)中我們不難看出初中生物教師隊(duì)伍存在著許多的問題，比如有性別比例失調(diào)、學(xué)歷與能力失衡及職稱結(jié)構(gòu)不合理的問題。而這些問題都值得引起我們的重視。

2.2 初中生物教師待遇及工作態(tài)度的現(xiàn)狀及分析 2.2.1 對教師待遇方面的分析

目前，在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，71.6%的初中生物教師認(rèn)為教師工資偏低，較低的工資不能滿足開支。因此，32.8%的教師希望改善工資問題，29.9%的教師希望改善住房問題，22.4%的教師認(rèn)為工作環(huán)境較差，應(yīng)該改善的是工作環(huán)境的問題，而僅僅只有14.9%的教師是希望改善專業(yè)素質(zhì)問題。雖說 我國已經(jīng)在諸多相關(guān)法律條文中規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”[5]。但是，隨著近年來物價(jià)水平的急劇提高，教師工資的增長速度就已經(jīng)跟不上經(jīng)濟(jì)的增長速度了。由于工資是教師基本的經(jīng)濟(jì)來源和生活保障，要使得教師安心樂教，就應(yīng)該采取措施提高教師的工資待遇。2.2.2 對教師工作量及工作態(tài)度方面的分析

思南縣初中生物教師所擔(dān)任的班級一般在7--8班，平均每個(gè)星期都有15個(gè)課時(shí)，而有的教師還要擔(dān)任其他學(xué)科的科任教師，每個(gè)教師所教的班級人數(shù)基本上都超過了50人，這已經(jīng)超出了國家教育部規(guī)定的人數(shù)范圍。而這些都是造成了初中教師工作壓力較大的原因，因此，順其就增加了教師的教學(xué)壓力和負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致教師沒有足夠的時(shí)間和精力去提升自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能。時(shí)間一長，教師對教學(xué)的工作就開始出現(xiàn)了散漫和倦怠的心理。調(diào)查也顯示，對生物教學(xué)工作充滿幸福感的教師人數(shù)與對生物教學(xué)工作充滿無助的教師人數(shù)不相上下，同時(shí)也有22.4%的教師對生物教學(xué)充滿了倦怠和痛苦。這些都說明了如果教師的精神狀態(tài)長期處于高度緊張焦慮的狀態(tài)，這就勢必會影響其身心健康和工作效率。

2.3 初中生物教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀及分析 2.3.1 教師的專業(yè)知識現(xiàn)狀及分析

專業(yè)知識包括學(xué)科知識、教育教學(xué)理論知識及其他文化科學(xué)知識等，它處于教師專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)層次，是教師從事教學(xué)活動所必備的最基本素質(zhì)。

從專業(yè)知識層面來看，在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，44.8%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是生物教育理論及教育科研知識，32.8%的教師認(rèn)為自己最欠缺的是初中學(xué)生身心發(fā)展知識。55.2%的教師獲取新的生物教學(xué)及教育改革信息的途徑是靠上級有關(guān)部門的傳達(dá)，而只有一少部分人是靠自己的努力去獲取新的知識，這無疑影響了教師的自身專業(yè)發(fā)展。在被調(diào)研的這些教師中，62.7%的教師認(rèn)為所在學(xué)校擁有的圖書和生物教輔資料數(shù)量太少且陳舊，不能滿足閱讀需求；25.4%的教師認(rèn)為圖書館形同虛設(shè)，全靠教師自己出資購買。這些都不利于教師專業(yè)知識的提高。

2.3.2 教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀及分析

專業(yè)能力包括教學(xué)能力、教育科研能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力交往與合作能力，其中教學(xué)能力還包括語言表達(dá)能力、駕馭課堂能力、組織管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段教學(xué)的能力等等[3]。而這些能力都是一位優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的能力。

結(jié)果顯示，思南縣初中生物教師在對從事教育科學(xué)研究的認(rèn)識方面，53.7%的教師希望自己能成為骨干教師，40.3%的教師希望自己能成為專家型、研究型

[3] 的教師。而有35.8%的教師只局限于教材教法的探討和教學(xué)論文的撰寫，46.3%的教師雖然有研究的意識，但缺乏相關(guān)理論支持和方法指導(dǎo)，導(dǎo)致他們發(fā)表的文章和論文較少。另外，4.5%的教師認(rèn)為教育科研是科研部門和教育專家的事，與自己無關(guān)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，41.8%的教師說所在縣的生物教研室或?qū)W校教研組對生物教學(xué)課題的研究是制定了課題，但由于研究過程缺乏整體劃一性，效果不明顯，40.3%教師說只有課題，但沒有進(jìn)行研究。這說明初中生物教師已經(jīng)擁有了要進(jìn)行教育科研的意識，但由于進(jìn)行教育科研的能力不足導(dǎo)致教育科研能力薄弱。

思南縣被調(diào)查的初中生物教師認(rèn)為自身最欠缺的教學(xué)能力是駕馭課堂能力和現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用能力。如今幾年每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)都已經(jīng)安裝了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，然而65.7%教師不經(jīng)常使用，甚至20.9%教師從未使用過，這無疑顯現(xiàn)出教師教育科研能力薄弱和現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用能力缺乏的問題。2.3.3 教師的教學(xué)理念現(xiàn)狀及分析

教學(xué)理念是教育工作者所具有準(zhǔn)備付諸行動的教學(xué)信念，來源于其對教學(xué) 實(shí)踐的理性認(rèn)識，處于教師專業(yè)素質(zhì)最高層次。在教學(xué)活動中，教學(xué)理念起著重要的統(tǒng)帥和指導(dǎo)作用[3]。我國幾十年前就已經(jīng)開始實(shí)行素質(zhì)教育了，但結(jié)果表明思南縣41.8%的教師認(rèn)為所在縣教育實(shí)行的是“名為素質(zhì)教育，實(shí)為應(yīng)試教育”，28.4%的教師認(rèn)為實(shí)行的是應(yīng)試教育。

自2001年實(shí)行教育新課改以來，在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，76.1%的教師對教育改革稍微了解一點(diǎn)，但是了解得甚少，也只有52.2%的教師對初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)基本上熟悉。然而52.2%以上的教師認(rèn)為自己在專業(yè)知識水平上不能適應(yīng)教育新課改。這些表現(xiàn)了初中生物教師的教學(xué)理念知識的缺乏。由此可見，思南縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育教學(xué)理念是相對滯后的，它不僅是造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育長期處于低效的主要原因，也是影響初中生物教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。2.4 初中生物教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及分析

“教師專業(yè)發(fā)展”中的“教師”是專業(yè)發(fā)展的主體，是教師專業(yè)特性，是教師成長的結(jié)果[6]，我國學(xué)者趙昌木認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人員的過程，由新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處煹倪^程，強(qiáng)調(diào)立足于教師內(nèi)在專業(yè)特性的提升機(jī)職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與完善[7]。初中生物教師專業(yè)發(fā)展是在義務(wù)教育背景下，充分考慮各種內(nèi)在與外在因素，綜合利用多種手段和方法，以提高教師各方面專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)整個(gè)中學(xué)教育發(fā)展的進(jìn)程。

2.4.1 對初中生物教師專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會少且形式單一

專業(yè)知識的培訓(xùn)是專業(yè)發(fā)展的一種途徑。調(diào)查結(jié)果表明，思南縣被調(diào)查的 67名初中生物教師中，28.4%的教師參加過3-4次培訓(xùn)，這說明學(xué)校與相關(guān)教育部門對專業(yè)發(fā)展很重視。16.4%的教師反映經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)，62.7%的教師認(rèn)為所在縣進(jìn)修學(xué)校組織生物教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)很少而且流于形式，43.3%的教師對生物教師專業(yè)培訓(xùn)不太滿意，也是由于培訓(xùn)形式太單一。但從培訓(xùn)的層次上來看，參加過培訓(xùn)的教師中，32.8%的教師參加的是縣級的培訓(xùn)，28.4%的教師參加的是校級培訓(xùn)，僅僅只有17.9%的教師參加的是市級以上的培訓(xùn)。這說明初中生物教師外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會很少，不能及時(shí)與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行有效的交流。專業(yè)培訓(xùn)是抑制生物教師專業(yè)發(fā)展的原因之一。2.4.2 初中生物教師專業(yè)發(fā)展自主意識薄弱及不自信

教師的專業(yè)發(fā)展需要自覺性、自主意識。在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，50.7%的教師認(rèn)為所在地絕大部分生物教師專業(yè)素質(zhì)水平較弱。有很多教師對自己都沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，其中10.4%的教師認(rèn)為只要一有機(jī)會就會馬上轉(zhuǎn)行，68.7%的教師需要考慮后視情況而定。另外，23.9%的教師認(rèn)為與城市教師相比在專業(yè)發(fā)展上不如城市教師機(jī)會多，50.7%的教師認(rèn)為在專業(yè)發(fā)展上與城市教師相比教學(xué)上的條件有很大差距。這就表明了他們的不自信，在情況不如別人的時(shí)候，沒有自信去戰(zhàn)勝一切，采取了消極的態(tài)度來面對。因此自主意識薄弱和不自信也是導(dǎo)抑制生物教師專業(yè)發(fā)展的原因之一。2.4.3 初中生物教師的不專業(yè)性

熟話說：活到老學(xué)到老。在思南縣被調(diào)查的67名初中生物教師中，77.6%的教師覺得經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師到目前為止都還學(xué)要專業(yè)發(fā)展，但是調(diào)查報(bào)告顯示，有61.2%的學(xué)校都有代課教師，這說說明了初中生物教師的不專業(yè)性。對促進(jìn)初中生物教師專業(yè)發(fā)展途徑的建議

通過本次調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前思南縣初中生物教師在專業(yè)發(fā)展上還有很多方面需要提高，其中最主要表現(xiàn)為教師的專業(yè)發(fā)展意識薄弱、教師任務(wù)繁重、教師的不專業(yè)性及教師教學(xué)理念陳舊等等。從而表現(xiàn)在行動上，使得很多的教師所采用的獲得發(fā)展的途徑缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性，其最終也影響了自身的專業(yè)發(fā)展。本文以貴州省思南縣的初中生物教師的專業(yè)發(fā)展為研究載體，對教師隊(duì)伍構(gòu)成、教師專業(yè)素質(zhì)、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找出了影響其專業(yè)成長的一些因素，并提出了三點(diǎn)促進(jìn)初中生物教師專業(yè)發(fā)展的建議。

3.1 強(qiáng)化教師專業(yè)發(fā)展的自主意識

針對教師專業(yè)發(fā)展認(rèn)識的欠缺及其被動發(fā)展的習(xí)慣，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)幫助教師理 解專業(yè)自主權(quán)的價(jià)值意義，使教師不斷地追求更自主、更完善、更合理的專業(yè)行為。筆者認(rèn)為，作為學(xué)校管理者，可以采取以下措施培養(yǎng)教師的自主意識：研究教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，促進(jìn)教師主動學(xué)習(xí)；引導(dǎo)教師學(xué)會自我評價(jià)，激發(fā)其個(gè)人發(fā)展的愿望；輔導(dǎo)教師制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)其專業(yè)發(fā)展自主意識；為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐留足時(shí)間和空間。3.2 扎實(shí)做好教師專業(yè)發(fā)展的在職培訓(xùn)

教師培訓(xùn)一般可分為三種形式的培訓(xùn)：新教師上崗前的培訓(xùn)、初任教師的培訓(xùn)和在職教師的培訓(xùn)[8]。但實(shí)際上，很多教師對這種培訓(xùn)都很反感，原因是他們的培訓(xùn)大多是講座的形式，且也只是站在教育理論家的角度為被培訓(xùn)的教師講授教育的理論，而這些理論對教師不起多大的作用。熟話說，說起來容易做起來難，久而久之，教師就開始反感培訓(xùn)。在這里，本人知識希望教育相關(guān)部門切實(shí)了解教師的困難和實(shí)際需求，進(jìn)行有實(shí)際意義的培訓(xùn)，給教師講授一些他們更能吸收和應(yīng)用的知識。

3.3 加強(qiáng)同伴交流，深化教師的教學(xué)反思活動

反思對于教師一般能力（智力或認(rèn)知能力）發(fā)展具有促進(jìn)作用[9]。反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評價(jià)的過程，是整合自評與他評的結(jié)果，是全面認(rèn)識主體教育活動的科學(xué)影響、人文影響與社會影響的結(jié)果[10]。教師對自身的教學(xué)活動進(jìn)行反思，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，還能夠不斷促進(jìn)自我的提升，從而提高教學(xué)活動的效果。在反思的過程中，教師對自己的信念、假設(shè)、活動過程以及學(xué)生的表現(xiàn)等可以做出細(xì)致的觀察與深入的分析，并且可以針對一些現(xiàn)實(shí)的問題與同事們展開相互交流和研討，相互間不斷地交換意見和看法，以逐步達(dá)成共識。因此，筆者希望學(xué)校的各教研組能多開展教研活動與交流會，使教師的專業(yè)知識得以發(fā)展和提升。

此外，初中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)和交往能力都還有待提高，尤其是教育科研意識淺薄，教育科研能力不足，還需要花大量的時(shí)間和精力對其進(jìn)行培養(yǎng)。

而對于教師個(gè)體來說，就是要增強(qiáng)自我的更新意識與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，提高反思能力與合作精神。對于相關(guān)政府部門、教育部門和師范學(xué)校來說，就是要加強(qiáng)支持力度，為初中生物教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境與政策的大力支持，使其獲得更大的發(fā)展主動權(quán)，擁有更為廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 饒從滿,楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].東北師范大學(xué)出版社，2005，P37.[2] 徐斌艷.教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑[M].上海教育出版社.2008.[3] 葉榮榮.河北省南皮縣農(nóng)村初中語文教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告[D].東北師范大學(xué)學(xué)位評定委員會.2012.[4] 王鐵軍．名師成長：教師專業(yè)發(fā)展的多維解讀 [J]．課程·教材·教法，2005（12）． [5] 全國人民代表大會常務(wù)委員會．中華人民共和國教師法[Z]．1993-10-31． [6] 王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社.2005.[7] 趙昌木.教師專業(yè)發(fā)展[M].山東人民出版社.2001.P8.[8] 趙曄.試論促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑[J].南昌高專學(xué)報(bào).2011，（2).[9] 饒從滿,楊秀玉，鄧濤.教師專業(yè)發(fā)展[M].東北師范大學(xué)出版社.2005，P131.[10] 芮執(zhí)奎.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011,(105).附錄: 農(nóng)村中學(xué)生物教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷 尊敬的老師：

您好！首先誠摯的感謝您在百忙之中抽空參加本次問卷調(diào)查。本問卷旨在對您的基本情況和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了解，從而為提高農(nóng)村初中生物教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的切實(shí)可行策略提供科學(xué)依據(jù)。本問卷采用不記名形式，您所填寫的信息僅僅作為個(gè)人研究及論文寫作之用，不會對您產(chǎn)生任何不利影響，請您對所提出的問題做出真實(shí)、客觀的回答。謝謝您的支持與合作！填寫要求：全部為單選題，請?jiān)谀x擇的選項(xiàng)上畫“√”。

一、基本資料

1．性別： A 男

B 女

2．年齡： A 30歲以下

B 31—40 歲

C 41—50 歲

D 50 歲以上（不含 50）3．教齡： A 4 年以下

B 5—10 年

C 11—20 年

D 20 年以上（不含 20）4．第一學(xué)歷： A 中師（含高中、中專）

B 大專

C 本科

D 研究生 5．現(xiàn)在的學(xué)歷： A 中師（含高中、中專）B 大專

C 本科

D 研究生 6．獲得現(xiàn)有學(xué)歷的途徑： A 全日制

B 函授

C 自學(xué)

D 成人自考

E 其它 7．職稱： A 初級職稱

B 中級職稱

C 高級職稱

D 未評職稱

8．完成學(xué)歷的專業(yè)：A 師范類院校的生物專業(yè) B 非師范類院校的生物專業(yè)

C 師范類院校的其他專業(yè)

D 非師范類院校的非生物專業(yè)

9．任教學(xué)校所在地： A 縣城

B 鎮(zhèn)

C 鄉(xiāng)

10．擔(dān)任職務(wù)： A 科任老師

B 教師兼行政

C 教師兼班主任

D 其它

二、問卷主要內(nèi)容

1．任教班級人數(shù)：A 40 人以下

B 41—50 人

C 51—60 人

D 60 人以上（不含 60）

2．月收入情況（包括工資、補(bǔ)貼）：

A 1500 元以下

B 1500—2000

C 2000—2500

D 2500 元以上

3．您認(rèn)為收入與職業(yè)相比有些： A 偏低

B 偏高

C 合適 4．您目前最需要改善以下哪方面的狀況：

A 工資

B 住房

C 工作環(huán)境

D 專業(yè)素質(zhì) 5．您所在縣區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織生物教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)情況：

A 經(jīng)常培訓(xùn)

B 很少而且流于形式

C 從未培訓(xùn)過 6．您對生物教師專業(yè)培訓(xùn)的態(tài)度及參加情況：

A 非常滿意，積極參加

B 不太滿意，偶爾參加

C 不滿意，從不參加 7．您認(rèn)為參加培訓(xùn)對您的專業(yè)水平的提高影響：

A 十分顯著

B 較為顯著

C 一般

D 根本沒用 8．在專業(yè)知識層面，您最欠缺的是以下哪項(xiàng)：

A 生物學(xué)科及相關(guān)學(xué)科知識

B 生物教育理論及教育科研知識

C 教育學(xué)及心理學(xué)知識

D 初中學(xué)生身心發(fā)展知識 9．您對農(nóng)村初中生物教師從事教育科學(xué)研究的認(rèn)識是：

A 特別感興趣，經(jīng)常就相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行研究

B 只局限于教材教法的探討和教學(xué)論文的撰寫

C 有研究的意識，但缺乏相關(guān)理論支持和方法指導(dǎo)

D 認(rèn)為此為科研部門和教育專家的事情，與自己無關(guān)

10．您所在縣區(qū)生物教研室或?qū)W校教研組對生物教學(xué)課題的研究情況是：

A 有研究課題并能依計(jì)劃進(jìn)行研究

B 制定了課題，但由于研究過程缺乏整體劃一性，效果不明顯

C 只有課題，但沒有進(jìn)行研究

D 沒有研究課題 11．您認(rèn)為專業(yè)水平提高的最佳途徑是：

A 自學(xué)

B 脫產(chǎn)進(jìn)修

C 函授學(xué)習(xí)

D 在職培訓(xùn)

E 其他 12．您獲取新的生物教學(xué)及教育改革信息的途徑是：

A 上級有關(guān)部門的傳達(dá)

B 閱讀有關(guān)書刊雜志

C 上網(wǎng)查閱

D 通過其他渠道獲得 13．您所在學(xué)校擁有的圖書和生物教輔資料情況是：

A 圖書數(shù)量充足，更新快，能滿足閱讀需求

B 數(shù)量太少且陳舊，不能滿足閱讀需求

C圖書館形同虛設(shè)，全靠教師自己出資購買 14．您所在中學(xué)擁有和使用的現(xiàn)代電教設(shè)備情況是：

A 設(shè)備充足，教師均能經(jīng)常使用

B 設(shè)備陳舊、不足，不經(jīng)常使用

C 沒有，從未使用

15．您對正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革的了解情況是：

A 了解其中大部分內(nèi)容

B 了解一點(diǎn)，但不多

C 不了解，很陌生 16．您對2001年啟動的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的了解情況：

A 非常熟悉

B 基本熟悉

C 了解不多

D 不了解 17．在新課程改革背景下，您明顯覺得：

A 新教學(xué)方式不好適應(yīng)

B 現(xiàn)有知識技能不足

C 課程資源利用不夠

D 現(xiàn)代多媒體運(yùn)用不熟練

E 搞科研能力欠缺

F 其他 18．您認(rèn)為當(dāng)前教師的專業(yè)水平能否適應(yīng)新課改：

A 能

B 不能 19．對于經(jīng)驗(yàn)十分豐富的老教師，還需要專業(yè)發(fā)展嗎？

A 需要

B 不需要

C 不確定 20．您所在學(xué)校是否有代課教師：

A 有

B 無 21．您想成為怎樣的教師？

A 普通教師

B 骨干教師

C 專家型、研究型教師

D 其他 22．您認(rèn)為本地區(qū)絕大部分生物教師從事的是：

A 應(yīng)試教育

B 素質(zhì)教育

C 應(yīng)試教育與素質(zhì)教育融合 D 名為素質(zhì)教育，實(shí)為應(yīng)試教育

E 其他 23．您認(rèn)為本地區(qū)絕大部分生物教師專業(yè)素質(zhì)水平：

A 強(qiáng)

B 較強(qiáng)

C 一般

D 較弱

E 其他 24．您認(rèn)為農(nóng)村生物教師在專業(yè)發(fā)展上與城市教師相比：

A 不如城市教師機(jī)會多

B 水平上互有優(yōu)勢

C 發(fā)展的關(guān)鍵在個(gè)人

D 教學(xué)上的條件有很大差距 25．您對自己的生物教學(xué)工作的態(tài)度：

A 充滿幸福

B 充滿無助

C 充滿倦怠感

D 充滿痛苦 26.有機(jī)會您可以轉(zhuǎn)行，您會選擇：

A 不轉(zhuǎn)行，我熱愛教師這個(gè)行業(yè)

B 需考慮，視情況而定

C 一有機(jī)會轉(zhuǎn)行就轉(zhuǎn)行

問卷完畢，再一次衷心地謝謝您!

第二篇：淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

淺析高校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

李 輝

摘要：在教育改革中,教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展成為國際教育改革中的焦點(diǎn)問題，本文通過闡述教師專業(yè)化的基本含義,論述新青年教師與專家型教師的差異，來探討如何提高教師自身的專業(yè)發(fā)展，并提出有效的發(fā)展途徑。對高校教師的發(fā)展和高等教育有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)化；教學(xué)能力；反思

一、教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵及其必要性

專業(yè)化是一個(gè)社會學(xué)概念,其含義是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi),逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程[1]。

高校教師專業(yè)化發(fā)展特指加強(qiáng)教師專業(yè)性的這一過程,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。教師專業(yè)化的基本含義是: 第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家要有教育的專門機(jī)構(gòu),專門的教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度。教師專業(yè)化是個(gè)持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個(gè)不斷深化的過程。

高校教師的專業(yè)發(fā)展是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要方面。近期公布的《國家中長期教育發(fā)展與規(guī)劃綱要》明確提出我國高等教育要大力提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平，這就給廣大高校教師提出了提高新時(shí)期我國大學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平的更高的要求。毋庸臵疑，要想培養(yǎng)一流的學(xué)生，必須要培養(yǎng)一流的教師[2]。教師的學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)水平，道德修養(yǎng)，創(chuàng)新意識和能力對于學(xué)生成長和可持續(xù)發(fā)展將是至關(guān)重要的影響因素。目前，我國高等教育從數(shù)量上看已步入高等教育大眾化時(shí)代，隨著我國高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)張，高校教師專業(yè)發(fā)展水平已成為制約我國高等教育發(fā)展質(zhì)量的必要性條件[3]。

成功和有效率的教師傾向于主動性和創(chuàng)造性地反思事業(yè)中的重要事情，包括自己的教育目的、課題環(huán)境以及職業(yè)能力等，所以，教師專業(yè)化發(fā)展成為我們當(dāng)前極為緊迫的任務(wù)。

二、教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

（一）提高解決教學(xué)問題的能力

新青年教師與專家型教師在發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題與解決問題的能力上有很大差異。主要表現(xiàn)在以下幾大方面：

1、在教學(xué)前。由于專家型教師已經(jīng)有了長期的教學(xué)，能夠很好的花較少的時(shí)間備課，并且對課前的關(guān)注度不是很高。新青年教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，會重視課前的備課等，花較多的時(shí)間備課。而但是真正到了課中教學(xué)的時(shí)候，新青年教師往往照辦自己課前的計(jì)劃，不能有效地改變自己的教學(xué)方向，而專家型往往可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況及時(shí)調(diào)整，這就導(dǎo)致了專家型教師在較短的時(shí)間內(nèi)比新手更有效地提高了效率。所以在這方面想要有自身突破，有較好的提高的話。就得多加觀摩，練習(xí)。從而總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，改變自己的教學(xué)首發(fā)，達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)對自身的提高。

2、在教學(xué)過程中，專家型教師可以一眼看出學(xué)生的心理有沒有問題，學(xué)生的行為符不符合課堂。但是新青年教師由于缺乏了教學(xué)實(shí)踐，無法一下子發(fā)現(xiàn)問題。然后即使發(fā)現(xiàn)了問題，也不能很好的處理。

3、專家教師對教學(xué)中的問題能形成正確而深刻的表征，新青年教師往往形成表面，膚淺的表征。

4、專家教師形成的解決問題的方案以基本的教學(xué)原理為基礎(chǔ)新青年教師則不太會運(yùn)用原理解決問題。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些問題后，新青年新教師就該有所行動，有針對性的加強(qiáng)自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，在不斷提升的同時(shí)，不斷反思，反思可以在自己的教學(xué)過程中，借助學(xué)生，借助媒介，借助同伴，有意識的提點(diǎn)自己，吸取經(jīng)驗(yàn)，從而改善自己。

（二）反思

一位著名的教育學(xué)家說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案，不一定成為名師；如果一個(gè)教師寫三年反思，有可能成為名師?！泵绹闹麑W(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。由此可見教育反思在教師專業(yè)化成長中的作用。

反思本身就是一種創(chuàng)新，反思實(shí)際是對本質(zhì)的追問，反思是校本研究最基本的力量和最普遍的形式。教學(xué)反思是教學(xué)理念的反思、教學(xué)行為的反思、教學(xué)藝術(shù)的反思。通過反思，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平、提高教學(xué)質(zhì)量，通過反思，使自己的教學(xué)精益求精，漸臻完美。反思有很多的方面可寫，其中主要涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂教學(xué)實(shí)踐活動、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)關(guān)系與教學(xué)理念，這四個(gè)方面的問題構(gòu)成了教學(xué)反思的基本內(nèi)容。

1、對課堂教學(xué)實(shí)踐活動的掌控與反思

教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中，要及時(shí)捕捉能夠引起反思的事件或現(xiàn)象，通過理性檢查與加工，逐漸形成系統(tǒng)的認(rèn)識，形成更為合理的實(shí)踐方案。對教學(xué)實(shí)踐活動的反思包括實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐技術(shù)與實(shí)踐效果的反思三個(gè)方面。

實(shí)踐內(nèi)容的反思是指教師在教學(xué)活動展開前，需要對活動所關(guān)涉的內(nèi)容本身進(jìn)行反省，因?yàn)槿魏蝺?nèi)容都是在抽象了具體現(xiàn)象和對象的基礎(chǔ)上編制的，在不同時(shí)間、對象、場景面前，或多或少都需要進(jìn)行重組、改造、增添或刪減，這是教師課程能力的體現(xiàn)，也是教師的責(zé)任和權(quán)利。

實(shí)踐技術(shù)的反思是指教師對活動展開過程中所使用的工具、方法、時(shí)機(jī)等的適切程度的總結(jié)檢討，其目的在于對自己的行動軌跡進(jìn)行回溯，發(fā)現(xiàn)問題和不足，探尋更佳的方案。

實(shí)踐效果的反思是指，在教學(xué)活動結(jié)束后，教師對整個(gè)實(shí)踐所取得的成效的價(jià)值判斷，包括學(xué)生角度的需要滿足程度與教師自己角度的價(jià)值感受兩個(gè)方面。

實(shí)踐技術(shù)的反思主要考查學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的受益狀況，實(shí)踐效果的反思要考察教師在確定價(jià)值取向、實(shí)施教學(xué)活動、進(jìn)行價(jià)值判斷過程中自己的教學(xué)活動對學(xué)生的影響狀況、對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的提升狀況、對教學(xué)理念和理論的促進(jìn)狀況。

2、對教師日常工作經(jīng)驗(yàn)的反思

教師對個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的反思有兩個(gè)層面，一是對個(gè)人日常教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行反思使之沉淀成為真正的經(jīng)驗(yàn)，二是對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋從而獲得提升。如果教師不去挖掘和使用教學(xué)反思的判斷、反省與批判的權(quán)限，教師的教齡再長，教學(xué)經(jīng)歷再豐富，也不一定與教師個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)成正比。如果不對其進(jìn)行反思，那么這些經(jīng)歷將一直是懵懵懂懂的，就會出現(xiàn)這樣的情況：教師不斷地經(jīng)歷著，又不斷地忘卻這些經(jīng)歷，致使教師的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中缺乏由自己反思所形成的、歸屬于自己個(gè)人所有的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)，從而使得教師那些

具有極大潛在意義的經(jīng)歷失去了應(yīng)有意義。

由此可見，教學(xué)反思可以幫助教師把他的經(jīng)歷升華為真正的、富于個(gè)人氣息的經(jīng)驗(yàn)，并且不斷使自己的經(jīng)驗(yàn)體系得到拓展。

3、對教學(xué)中教師與學(xué)生、與教材教法等關(guān)系的反思

通常在教學(xué)反思實(shí)踐中，人們往往把注意力放到對具體事務(wù)的反思上，而不可見的關(guān)系在反思活動中經(jīng)常被忽視。從關(guān)涉的人的角度，需要反思教師與學(xué)生的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)要素的角度，需要思考教師與教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等的關(guān)系；從關(guān)涉的教學(xué)支持系統(tǒng)的角度，需要思考教師與社會文化、價(jià)值體系、課程與教學(xué)改革、時(shí)代精神與理念等的關(guān)系；等等。

對教學(xué)關(guān)系的反思在教學(xué)反思活動中是相當(dāng)重要的。它向上可以為教學(xué)理論反思提供基礎(chǔ)，向下可以使實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)反思得到升華。對于每種關(guān)系，都應(yīng)該從認(rèn)識、實(shí)踐和價(jià)值三個(gè)角度進(jìn)行反省。認(rèn)識角度是對關(guān)系的客觀描述，即現(xiàn)在關(guān)系的狀態(tài)如何，為什么會這樣；實(shí)踐角度是對關(guān)系改善與發(fā)揮作用的思考，即如何改善現(xiàn)在的關(guān)系狀態(tài)和怎樣使關(guān)系發(fā)生作用；價(jià)值角度是對關(guān)系改變或發(fā)生作用的結(jié)果的思考，即這樣的關(guān)系狀態(tài)該朝什么方向改變，改變的效果如何。

4、敢于對教學(xué)理論進(jìn)行反思

任何教學(xué)理論都不是完美無缺、持續(xù)高效的，在不同的時(shí)代、價(jià)值取向、技術(shù)條件、人員素質(zhì)面前，理論都需要重新認(rèn)識和把握。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)理論的源泉，實(shí)踐活動本身就是理論的前兆，蘊(yùn)涵著豐富的可能性理論。對教學(xué)理論進(jìn)行反思可以對實(shí)踐的理論反思、對教學(xué)理論的實(shí)踐反思或是對教學(xué)理論的理論反思。

通過反思對教學(xué)理論進(jìn)行修正與再創(chuàng)造，通過比較不同的教學(xué)理論發(fā)現(xiàn)某一理論的缺憾，從先有理論推演新理論，從其他學(xué)科不斷更新的概念范疇中建構(gòu)新理論，這種針對原有理論的修正、推演概括與建構(gòu)就是對教學(xué)理論的理論反思。

三、總結(jié)

從以上分析點(diǎn)，不難看出，新青年教師要想在自己身上有所突破，必須做以下三點(diǎn)努力。

（一）對知識的積累

教師就是要在感受問題、提出問題、交流問題、分析問題、探討問題、研究問題中，沉淀自己的教育教學(xué)思想。加深自己的知識修養(yǎng)。

（二）堅(jiān)守住自己的課堂

堅(jiān)守課堂的前提就是讀懂自己，從而認(rèn)清自己。再者，教師是課程的建構(gòu)者和創(chuàng)造者。有了自己的課堂，才能更好的實(shí)踐發(fā)展。

(三)反思

反思是作好教育教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有反思要成為一名優(yōu)秀教師，成為一名專家型教師就是一句空話。因?yàn)榻虒W(xué)反思是加速成長的有效形式，是吸取經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的最有效手段，是教師專業(yè)發(fā)展的核心,是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效措施,它有助于理論與實(shí)踐的結(jié)合。只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)才能升華為智慧,才能昭示隱藏在實(shí)踐中的價(jià)值,才能使經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化,并使之上升到一個(gè)新的理論,實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑.

幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑

從目前實(shí)際看，幼兒教師的各種教育教學(xué)活動已經(jīng)在一個(gè)定程度上達(dá)到了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。而且，現(xiàn)代教育本身的發(fā)展對教師的要求與專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)是非常一致的。作為幼兒園有義務(wù)提高教師的專業(yè)水平，使教師成為像醫(yī)生、律師、建筑師類似的專業(yè)工作者。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰(zhàn)，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業(yè)地、深入地、持久地、一對一地深度培訓(xùn)。

一、幼兒教師專業(yè)化的意義和作用

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必然要求

近年來，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質(zhì)教育中要對幼兒進(jìn)行信息素養(yǎng)、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學(xué)習(xí)、自主性游戲、創(chuàng)新精神、和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認(rèn)知新領(lǐng)域。在這一背景之下，盡快促進(jìn)連續(xù)劇兒教師專業(yè)化成長，是關(guān)系到幼兒園、幼園教師個(gè)人，乃至整個(gè)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的一件大事，是新世紀(jì)全社會對幼兒教育界的強(qiáng)烈呼喚。

2、幼兒教師專業(yè)化是幼兒教師職業(yè)發(fā)展的必然要求。

幼兒教師職業(yè)須有自己的理想追求，應(yīng)有專業(yè)的理論素養(yǎng)，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨(dú)立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。樂余中心幼兒園是一所省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，所以，努力推進(jìn)幼兒教師隊(duì)伍職業(yè)化和專業(yè)化，既是為了推進(jìn)我園教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也是為了實(shí)現(xiàn)每一位幼兒教師的人生價(jià)值和生命意義。新課程為幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展提供了條件和機(jī)會，它將推動我園青年幼兒教師在實(shí)踐中不斷成長，以進(jìn)步的觀念、高尚的師德、良好的修養(yǎng)和專業(yè)化的職業(yè)表現(xiàn)，走在全市幼教隊(duì)伍的最前列，從而使每一位幼兒教師都有順利的職業(yè)生涯，美好的職業(yè)前程。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論

幼兒教師專業(yè)化是指幼兒教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得幼兒教育專業(yè)知識技能，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育幼教專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。

我們提出了我園教師專業(yè)化發(fā)展的指導(dǎo)思想：以新課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以解決幼兒園在課程實(shí)施中所面對的各種具體問題為對象，以教師為主體，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，搭建發(fā)展平臺，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們堅(jiān)持四個(gè)基本的培養(yǎng)“原則”：

1、“個(gè)別化”原則。

2、“創(chuàng)新”與“提高”原則。

3、“時(shí)效性”原則。講究實(shí)效。

4、“指導(dǎo)培養(yǎng)與自我教育”相結(jié)合的原則。

因此，我園在推進(jìn)新課程改革背景下的教師專業(yè)化主要內(nèi)容是：全面了解課程改革的背景和動因；深刻領(lǐng)會課程改革目標(biāo)，樹立一切為了學(xué)生發(fā)展而教的理念；熟悉課程結(jié)構(gòu)，掌握現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)；具有課程建筑和課程資源開發(fā)和利用的能力；能以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革；能加強(qiáng)新時(shí)期學(xué)生思想品德教育的針對性和實(shí)效性；能有效地改善對學(xué)生的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

我園幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的理論支撐：教師社會學(xué)理論、教師心理學(xué)理論、教師教育學(xué)理論、教師評價(jià)學(xué)理論等。

我們努力倡導(dǎo)和實(shí)現(xiàn)著“學(xué)有所思、教有所長”的師資隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的原則，激勵(lì)和引導(dǎo)著我們每一個(gè)教師在學(xué)習(xí)中成長，在實(shí)踐中積累，在研究中提升。

三、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法

幼兒教師職業(yè)的專業(yè)化既是一種認(rèn)識，更是一個(gè)奮斗過程，既是一種職業(yè)資格的認(rèn)定，更是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實(shí)自己，才能在發(fā)展過程中保存活力，永葆教育的青春。

1、以“教師培訓(xùn)”為突破口，使教師與新課程共同成長。

我園及時(shí)轉(zhuǎn)變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題安排了“課改系列”教研活動，達(dá)到“以研促改，以研促教”的目的。我們利用雙休日對教師進(jìn)行師資培訓(xùn)，通過各種形式的學(xué)習(xí)，豐富教師參加課改的知識底蘊(yùn)，為培養(yǎng)新課改的生力軍，推進(jìn)新課程作好準(zhǔn)備。我們不僅動員全員參與師資培訓(xùn)，還在政治及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會上學(xué)習(xí)課改的相關(guān)資料，撰寫體會，對教師進(jìn)行“洗腦”、“充電”。我園后續(xù)培訓(xùn)的師訓(xùn)工作，充分體現(xiàn)了“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、連提高”的要求，并與教研、教改相結(jié)合，長期跟蹤指導(dǎo)。通過活動、體驗(yàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我提高。

2、以“教學(xué)反思”的路徑，促進(jìn)教師進(jìn)行自我調(diào)整與管理。

傳統(tǒng)教育中，教師僅僅是“知識的傳遞者”。這樣的一種角色定位，限制了幼兒教師的專業(yè)化成長。因此，要促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化成長，必須改變傳統(tǒng)幼兒教師的角色定位，現(xiàn)代教師不僅是知識的傳遞者，更是一個(gè)具有對教育活動有反思、分析、發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐的教育研究者。有時(shí)盡管教師在理論上接受了新觀念，但在實(shí)踐中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預(yù)定目標(biāo)，忽視接受來自于幼兒的各種反饋信息。我們在管理中，注意引導(dǎo)教師運(yùn)用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，反思、討論、分析保育和教學(xué)工作，同時(shí)開展相關(guān)課題研究，依靠集體和個(gè)人的力量，尋找問題的癥結(jié)和解決問題的辦法。在不斷的反思總結(jié)中，不僅使保育和教學(xué)工作更科學(xué)性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。許多教師通過反思，能更理性地看待自己的工作，而不像以往那樣憑經(jīng)驗(yàn)和直覺工作，能自覺地調(diào)整教育策略和方法，促進(jìn)孩子的不同發(fā)展。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項(xiàng)工作，達(dá)到自我管理的良好效果。

3、在管理中“放權(quán)”，讓教師更加靈活地、創(chuàng)造性地開展工作。

《綱要》第三部分指出：“教育活動的組織和實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程?！弊鳛楣芾碚撸蛻?yīng)該為教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性提供有利的環(huán)境和條件。為此，我們在管理中，充分“放權(quán)”，尤其是對教師的教育教學(xué)工作給予更多的自由決定權(quán)。

4、加強(qiáng)群眾協(xié)作，為教師提供一個(gè)合作、溝通的平臺。

管理學(xué)告訴我們：“組織的力最大于各個(gè)分散狀態(tài)人群力量的總和，這是在統(tǒng)一指揮下，組織成員協(xié)調(diào)一致努力而形成的集體力量?！庇變航處熓且粋€(gè)特殊的群體，這個(gè)群體中的每個(gè)人都有各自的經(jīng)驗(yàn)、智慧和特長，如果能將這些人的力量加以整合將會產(chǎn)生更大的集體力量。作為管理者，我們深知要善于作用這種集體的力量。因此，隨著學(xué)習(xí)《綱要》的不斷深入，我們在業(yè)務(wù)管理上更多地以集體學(xué)習(xí)、研討、競爭的方式進(jìn)行，營造濃厚的集體氛圍，通過教師間的經(jīng)驗(yàn)分享、互相探討、合作學(xué)習(xí)、友好競爭等促進(jìn)個(gè)人與集體的共同提高。通過這些集體研討和競賽活動，許多教師的分析、反思能力和教育教學(xué)、科研能力均得到了提高，同時(shí)，教師之間通過相互學(xué)習(xí)、研討，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神，通過集體協(xié)作和競賽，也促進(jìn)了集體的共同進(jìn)步。

四、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展在教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)

在面臨教育新特色、課程新理念的同時(shí)，幼兒教師己從傳統(tǒng)意義上的教師轉(zhuǎn)型為適應(yīng)幼兒教育現(xiàn)代化發(fā)展的新型教師。通過實(shí)踐新課程改革，一個(gè)良好的教師集體正在我園形成，一批嶄露頭角的科研型教師脫穎而出，青年教壇新秀正在涌現(xiàn)。

1、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)。幼兒教師的角色必須轉(zhuǎn)換，從輸出型的教師轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)型的教師，即幼兒教師應(yīng)該從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換成為兒童認(rèn)識世界的引導(dǎo)者和支持者。

2、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)。作為創(chuàng)造型的幼兒教師，必須首先樹立創(chuàng)造是幼兒教師職業(yè)基本要求的信念，把創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)并培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性當(dāng)成自己最起碼的職責(zé)，當(dāng)作是職業(yè)對自己的基本要求。其次，幼兒教師要樹立每個(gè)兒童都具有創(chuàng)造力的信念，讓具有不同個(gè)性特征、不同發(fā)展類型的所有兒童的創(chuàng)造能力都能夠自由進(jìn)發(fā)，并讓每一個(gè)兒童都能夠創(chuàng)造性地生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展。第三，幼兒教師要樹立創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的信念，通過自己創(chuàng)造性的工作為兒童提供一個(gè)寬容、愉快、向上的有利于激發(fā)兒童創(chuàng)造的環(huán)境，并通過自己的言傳身教為兒童提供一個(gè)創(chuàng)造的榜樣和趕超的目標(biāo)，促進(jìn)我們創(chuàng)造意誤解的萌發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

3、方法型的學(xué)習(xí)。在終身教育背景下，知識型的幼兒教師己不符合時(shí)代的要求，必須轉(zhuǎn)換為方法型的教師。方法型的幼兒教師做的是“授人以漁”的工作，特別重視幫助兒童通過掌握一定的學(xué)習(xí)方法，自主、有效地探索周圍世界，獲得有用的知識并解決實(shí)際問題。

4、因材施教型學(xué)習(xí)。信息社會的個(gè)性化教育要求幼兒教師能夠根據(jù)兒童不同的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知類型、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等進(jìn)行“對癥下藥”，做到真正意義上的“因材施教”，促進(jìn)每個(gè)兒童都能得到適合他自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大的全面發(fā)展。

我們今天面對的是一個(gè)瞬息萬變、迅猛發(fā)展的信息時(shí)代。作為幼兒啟蒙發(fā)展的幼兒教師，應(yīng)該在信息時(shí)代重新審視、定位自己的角色，做到學(xué)習(xí)者、研究者與教育者三位一體，承擔(dān)起自己在適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來的使命，推動幼兒園課程改革走向的階段。

第四篇：促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑初探

【內(nèi)容摘要】 學(xué)校的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師的發(fā)展離不開教師專業(yè)化的發(fā)展，只有教師專業(yè)發(fā)展了，教師的業(yè)務(wù)能力、教育教學(xué)能力才能得到大幅度的提升，進(jìn)而更好的促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。本文結(jié)合農(nóng)村學(xué)校師資相對薄弱的特點(diǎn)，探討促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村教師 專業(yè)化發(fā)展 途徑

近日學(xué)習(xí)了中國教育學(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)校長吳國通教授的《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對薄弱的合并鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)。

吳校長的報(bào)告，對學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《不做教書匠》一書的作者管建剛認(rèn)為：一個(gè)具備專業(yè)水準(zhǔn)的教師應(yīng)當(dāng)“具有心靈的力量”、“情意的力量”、“人格的熏染”、“文化的氣質(zhì)”、“實(shí)踐的智慧”；認(rèn)為“教師不是知識的象征，而是智慧的象征?！敝袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長、北京小學(xué)吳國通校長在《課程改革與教師專業(yè)化發(fā)展》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因?yàn)榈胤桨傩赵u價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所農(nóng)村小學(xué)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采 取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

現(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個(gè)人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的人。教師要對每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來 2 直接推動教師專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長。一個(gè)對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足??用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提 3 出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。學(xué)校利用每周一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行《教育職場，教師的道德成長》的主題培訓(xùn)和《走近陶行知》的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。

2.開展教師間的團(tuán)隊(duì)教學(xué)，提升教師的課堂駕馭能力。

所謂的團(tuán)隊(duì)教學(xué)就是指由2到3名教師共同來上一節(jié)課，可根據(jù)上課人數(shù)的不同，把一節(jié)課的內(nèi)容分成兩個(gè)或三個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)教師完成第一個(gè)環(huán)節(jié)后，接著由下一個(gè)教師完成下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，直到把一節(jié)課的上完為止。開展這樣的活動的好處在于能夠發(fā)揮教師之間集體的力量，幫助某一個(gè)年級或某一名教師來分析教材，提高教師駕御教材、使用教材的能力。在進(jìn)行這項(xiàng)活動時(shí)要注意參與的教師都要參與備課，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意教師與教師之間教學(xué)內(nèi)容的過度銜接，保證一節(jié)課教學(xué)的完整性。

3.開展集體備課、上課活動，實(shí)現(xiàn)同伴互助。

集體備課是學(xué)校開展教學(xué)研究常見的一種方法，但是這種活動過多的體現(xiàn)在備課上，備完以后上課的效果如何，只有上課的教師才知道，這樣就導(dǎo)致參與備 4 課的教師不能充分展示自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。達(dá)不到教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高的目的。為了避免集體備課的不足?？梢圆捎眉w備課、上課相結(jié)合的辦法，提高集體備課活動的實(shí)效性。具體做法是由相鄰年級同科目的2至3名教師共同對某一個(gè)年級某一個(gè)單元進(jìn)行集體備課，然后由參與備課的教師再來上課，使備課的成果能在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)。提高集體備課的實(shí)效。

4.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》，抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

5.教育科研引領(lǐng)，依托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞揚(yáng)州市立項(xiàng)課題《高效課堂背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚В〉昧溯^好的成績，圍繞課題，教師們共上交論文40多篇，其中很多論文獲得了市級獎(jiǎng)項(xiàng)。教科研工作確實(shí)取得到了長足進(jìn)展。

當(dāng)然，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

第五篇：淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

淺談促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的途徑

近日學(xué)習(xí)了《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》一書，書中關(guān)于如何促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的理念，讓我深受啟發(fā)，因?yàn)槲宜诘膶W(xué)校就是一所師資相對薄弱的農(nóng)村偏遠(yuǎn)初中?！缎ｉL、教師及學(xué)生的管理課堂 》對學(xué)校的教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是對教師的專業(yè)化成長有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義，而且若能認(rèn)真思考，就能很實(shí)惠的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化成長，實(shí)實(shí)在在的提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于一名站在教學(xué)一線的骨干教師而言，還有什么比提高教師的專業(yè)能力，比提高教師的業(yè)務(wù)能力更重要的呢？

一、何為教師專業(yè)化

《校長、教師及學(xué)生的管理課堂 》認(rèn)為，所謂教師專業(yè)化，是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)過程中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程。新課改要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應(yīng)成為更能勝任教育教學(xué)工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質(zhì)的過程。其實(shí)，教師這種職業(yè)并不是人人都可勝任的。教師應(yīng)具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等諸方面的素質(zhì)，才符合從教的整體要求。教師的專業(yè)知識包括普通的文化知識、學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)研究學(xué)科知識三方面，教師的專業(yè)技能是指教師在開展教育教學(xué)過程中，運(yùn)用一定的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)順利完成

某種教學(xué)任務(wù)的活動方式，教師的專業(yè)態(tài)度也可稱為專業(yè)道德、專業(yè)精神或?qū)I(yè)情意。

作為一名青年骨干教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長是我經(jīng)常思考的問題，因?yàn)榈胤桨傩赵u價(jià)一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)，主要學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的高低，而影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素是教師。像我們這樣的一所地處宜興市西南山區(qū)的偏遠(yuǎn)學(xué)校，要提高教學(xué)質(zhì)量，就一定要采取措施促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，唯有這樣，才能讓學(xué)校煥發(fā)出勃勃生機(jī)，才能讓我們的學(xué)生學(xué)的更好，走的更遠(yuǎn)；唯有這樣，才能辦一所百姓滿意、政府放心的好學(xué)校！

二、如何以自我造就、自我發(fā)展促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展 1.樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的職業(yè)理想是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代師德的標(biāo)志是什么？你喜歡不喜歡教師的崗位，你珍惜不珍惜教師的崗位，尊重不尊重孩子？課程改革的一個(gè)突出思想是以學(xué)生為本，它要求教師適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，尊重全體學(xué)生以及他們的個(gè)體差異，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。教育是一種師生之間的心理交流和影響的互動過程，是教師用自己的知識、才能、品德、智慧與學(xué)生共同活動，并對學(xué)生施加積極影響的過程。教師的全部責(zé)任就在于為學(xué)生的成長起到定向的作用，教師的業(yè)績就在于通過個(gè)人的知識權(quán)威和人格權(quán)威的力量，幫助學(xué)生向著符合社會的要求去轉(zhuǎn)化，成為社會期待的

人。教師要對每個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展負(fù)責(zé)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己的職業(yè)理想，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)借鑒是教師專業(yè)發(fā)展的有效方法。

學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論，建立專業(yè)責(zé)任感。教師應(yīng)盡可能地多學(xué)習(xí)、了解教師專業(yè)發(fā)展的理論，對自己的專業(yè)發(fā)展保持一種自覺狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動安排，努力達(dá)到理想的專業(yè)發(fā)展。在新課程改革的今天，做“學(xué)習(xí)型教師”應(yīng)當(dāng)成為每一位教師的追求目標(biāo)。教師必須具有積極主動的學(xué)習(xí)風(fēng)格，真正把學(xué)習(xí)看成是生存發(fā)展的需要。教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，經(jīng)常學(xué)習(xí)，能獲取許多有益于改進(jìn)教育教學(xué)工作的信息，能讓自己充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的酸甜苦辣，知道怎樣的學(xué)習(xí)才更有效，從而更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不斷借鑒學(xué)習(xí)所得，在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用、修改、完善，最終內(nèi)化為自己的觀念與行為，教師的專業(yè)素養(yǎng)即顯著提高。

3.積極參加在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、補(bǔ)充知識、提高技巧和能力的有效途徑，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。近年來興起的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率高、操作性強(qiáng)的在職培訓(xùn)方式。它基于教師個(gè)體成長和學(xué)校整體發(fā)展的需要，由專家協(xié)作指導(dǎo)，教師主動參與，以問題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動緊密結(jié)合起來，以學(xué)校實(shí)際問題的解決來直接推動教師

專業(yè)的自主發(fā)展。在職學(xué)習(xí)與培訓(xùn)應(yīng)讓教師養(yǎng)成一種持續(xù)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

4.參與教學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

時(shí)代在變化，教材再怎么更新，總會或多或少地滯后于時(shí)代的發(fā)展。教師參與研究是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，更好理解課堂和改善教育方式，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識和能力。教師的研究，首先表現(xiàn)為對教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思，發(fā)現(xiàn)問題和新現(xiàn)象的意義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識，使研究成為專業(yè)生活方式；其次則表現(xiàn)為對新的教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。此外，在新課程實(shí)施過程中，新問題、新情況會不斷涌現(xiàn)，很多問題用過去的經(jīng)驗(yàn)、理論來應(yīng)付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發(fā)揮自身的教育智慧，在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”，認(rèn)真研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新事物，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。

5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師自我專業(yè)造就的重要手段。

讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長。一個(gè)對自己的行為或觀念經(jīng)常反思質(zhì)疑的教師才能得到較快的專業(yè)發(fā)展，一個(gè)教師的專業(yè)發(fā)展如

何，跟一個(gè)教師是否重視反思和研究有很大的關(guān)系。在學(xué)習(xí)了教育理論及他人經(jīng)驗(yàn)后，要寫心得體會反思自己的教學(xué)實(shí)踐；上課之后，要寫教后感，反思課堂教學(xué)的得失；考試結(jié)束后，要寫考后反思，思考這階段教學(xué)的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學(xué)實(shí)踐和身邊發(fā)生的教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學(xué)工作和教學(xué)研究融為一體。事實(shí)上，無數(shù)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷有著相同的特征，即不斷地借助自己教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐研究，不斷地反思自我對學(xué)科、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價(jià)值取向、教育方法、教育手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識，以發(fā)展自我專業(yè)水平。

6.在參與課程改革和課程開發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動力源泉”。它激發(fā)了教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)烈動機(jī)，并通過課程“范式轉(zhuǎn)換”對教師提出了新的要求，推動教師在課程改革的過程中積極參與各種專業(yè)發(fā)展，而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素養(yǎng)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑。尤其是校本課程的開發(fā)，能增進(jìn)教師對學(xué)校課程的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對教學(xué)工作有更多的投入，并促進(jìn)教師各方面的專業(yè)發(fā)展。

7.保持開放的態(tài)度，與其他教師交流合作。自我專業(yè)發(fā)展要求教師積極主動地追求專業(yè)發(fā)展，保持開放的心態(tài)，隨時(shí)更新教育信念和專業(yè)知能。為此，教師要充分發(fā)掘、利用各種可利用的有助于自我專業(yè)發(fā)展的資源。教師必須與來自不同地方不同學(xué)校的教師進(jìn)行各種類型的合作，使自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

三、我校促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)際做法 1.落實(shí)師德專題培訓(xùn)，促進(jìn)教師健康成長

如果說教師的人格力量是一種無窮的榜樣力量，那么，教師的品行是成功教育的原動力。教師自身的良好形象，是無形的教育資源，潛移默化地影響著學(xué)生，也是形成教師凝聚力、親和力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要一環(huán)。因此，作為人師，我們必須重視師德建設(shè)。

學(xué)校利用每月一次的教師會對教師進(jìn)行職業(yè)道德培訓(xùn)，成立培訓(xùn)小組，精心組織，對教職工進(jìn)行以師德為主題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，提高了教師的師德覺悟和業(yè)務(wù)水平。如，本學(xué)校師德專題培訓(xùn)到7月份全部結(jié)束，7月上旬，就有28位老師上交了讀書學(xué)習(xí)心得，談感受，談收獲，舉辦了青年教師參加的師德主題教育。

2.重視教師繼續(xù)教育，致力于教師專業(yè)發(fā)展

一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞，青年教師起到十分關(guān)鍵的作用。因此，對青年教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，顯得十分有必要有價(jià)值了。我校結(jié)合實(shí)際制訂了《東成中學(xué)校本培訓(xùn)計(jì)劃》、《新教師專業(yè)成長手冊》《骨干教師專業(yè)發(fā)展手冊》。對鄭惠星、李婷婷、黎水春、廖增錄等四位新教師培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)措施扎實(shí)。抓好對新教師的“傳、幫、帶”工作。精選具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中、老年教師與青年教師結(jié)對，舉行師徒結(jié)對簽約儀式，制定計(jì)劃，認(rèn)真實(shí)施，組織階段結(jié)對工作小結(jié)交流，幫助青年教師迅速成長，更好更快更高效的投入到學(xué)科的教學(xué)中去。

3.著力培養(yǎng)骨干教師，讓他們盡快成為學(xué)校教學(xué)的中堅(jiān)力量。為此，學(xué)校制訂了《骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃和實(shí)施計(jì)劃》，建立骨干教師后備庫，明確培養(yǎng)目標(biāo)及達(dá)成期限，構(gòu)建校內(nèi)骨干教師評選制度，并通過公文流傳的方式上報(bào)宜興市教育局，學(xué)校還充分利用宜興教育網(wǎng)的骨干教師培訓(xùn)平臺對我校的骨干教師進(jìn)行及時(shí)有效的培訓(xùn)。

4.學(xué)校還認(rèn)真組織了“三優(yōu)化，一提高”優(yōu)秀課、優(yōu)秀論文的評選活動。本學(xué)期我校共有40位老師參加了校級“三優(yōu)化，以提高”優(yōu)質(zhì)課的評比活動，在云浮市教育局組織的英語教學(xué)課件和論文評比活動中，我校有六位老師獲一二三等獎(jiǎng)。

5.教育科研引領(lǐng)，以托科研促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

我校教學(xué)教研機(jī)構(gòu)齊全,各項(xiàng)制度健全,職能明確,計(jì)劃落實(shí), 有效運(yùn)轉(zhuǎn)。通過教研組、備課組活動的正常開展，教師們探討教法，交流心得，圍繞《“創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化教學(xué)互動”的策略研究》和《自治自理能力的培養(yǎng)》，確立了教師的校級研究專題，幫助教師把實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、反思等上升到理論的高度，再用理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過近三年的努力我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某尚?，取得了較好的成績，教研工作確實(shí)取得到了長足進(jìn)展。

此外，我們還看到：當(dāng)前很多學(xué)校發(fā)展不均衡，教師配置不合理。條件好的學(xué)校，教師多，專業(yè)發(fā)展好；條件差的，比如一些農(nóng)村中小學(xué)，教師少，師資弱，那就不能考慮你學(xué)何專業(yè)，只能是學(xué)校需要哪科教師你就得教哪科，教師的專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)比較穩(wěn)定的發(fā)展平臺。我校就是這樣的一所學(xué)校，也存在這樣的問題，像音樂、美術(shù)、勞技、信息技術(shù)、心理健康教育、人防等課程就沒有專職教師，只能由其他老師兼職，這也是造成教師的專業(yè)發(fā)展緩慢的一個(gè)重要原因。

這里面，有制度的問題，有資源配備、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面的問題，但作為學(xué)校管理者，不能單純的等、靠、要，應(yīng)當(dāng)大膽改變觀念，創(chuàng)新思維，充分利用現(xiàn)有資源，也可采用交流、整合，或爭取企業(yè)支持等辦法，不斷改善學(xué)校辦學(xué)條件，不斷加強(qiáng)學(xué)校師培工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)。

當(dāng)然，在具體的工作中，隨著實(shí)踐的深入，我們肯定會遇到各式各樣的問題和困難，這就需要我們一邊摸索，一邊實(shí)踐；一邊實(shí)踐，一邊總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，一邊從失敗中汲取寶貴的財(cái)富，更好的促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為辦人民滿意、政府放心的學(xué)校而不懈努力、不斷奮進(jìn)！