第一篇：農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

一、選題背景：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)二年級(jí)以上的學(xué)生提出了不同程度的預(yù)習(xí)、閱讀要求。在新課程理念背景下，預(yù)習(xí)不再是單純?yōu)檎莆罩R(shí)和技能而設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是為了讓每一個(gè)孩子發(fā)展得更好?？梢哉f(shuō)，預(yù)習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)工作中教師也會(huì)布置一些預(yù)習(xí)的題目，如：“今晚的作業(yè)是預(yù)習(xí)下一課第32至33頁(yè)?！币痪湓捪氯ィ瑢W(xué)生隨便地打開(kāi)書(shū)看一看，走馬觀花，預(yù)習(xí)完畢。這樣的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)新課有作用嗎？又有多大的作用呢？“授之一魚(yú)，只供一餐；授之以漁，可享一生?！敝笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之一。我們以三四年級(jí)的數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣為主要切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)有了初步的探討，并取得了相應(yīng)的成績(jī)，因此我們確立此課題的研究。

二、課題研究的目標(biāo)和意義：

（一）預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)索??；

（二）預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)能提高聽(tīng)課效率，變課上的大吃大喝為課前的細(xì)嚼慢咽；

（三）預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)能大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變迷惘為自信；

（四）預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主體性。確立課題研究，可以得到專(zhuān)家的理論指導(dǎo)，使我們?cè)谵r(nóng)村數(shù)學(xué)教育的盲區(qū)找到光明，通過(guò)課題研究能帶動(dòng)數(shù)學(xué)教師一邊教學(xué)，一邊研究，把一些日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成理論性的內(nèi)容，通過(guò)各種途徑，找到解決的辦法，從而提高課堂效率。通過(guò)課題研究可以使多數(shù)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，摒棄過(guò)去那種走馬觀花的狀態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法，從而受益終生。

三、課題研究的途徑和方法：

數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐中摸索，在活動(dòng)中嘗試，在研究中創(chuàng)新，在工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展多種途徑鼓勵(lì)教師多種方式參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去。搞好師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高數(shù)學(xué)教師的理論知識(shí)。教師深入到學(xué)生中間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，深入了解預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生的預(yù)習(xí)方法，針對(duì)性格不同，家庭不同等的學(xué)生進(jìn)行分組了解。教師對(duì)教材內(nèi)容深刻研究從而進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)不會(huì)預(yù)習(xí)的同學(xué)進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

（一）問(wèn)卷調(diào)查研究法。對(duì)本校數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，深入了解教師對(duì)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的看法和做法，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)的方法及對(duì)不同類(lèi)內(nèi)容預(yù)習(xí)的看法。

數(shù)學(xué)老師全面了解學(xué)生的家庭教育情況，對(duì)“留守兒童”，“單親家庭”，“預(yù)習(xí)效果較好的兒童”等確定一個(gè)調(diào)查方向，范圍，目標(biāo)，然后制定一個(gè)調(diào)查計(jì)劃，確定調(diào)查的深度和廣度。全面了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情況，在源頭上減少走馬觀花，敷衍了事的習(xí)慣。

（二）行動(dòng)研究法。此種研究方法貫穿于本課題的全部過(guò)程，數(shù)學(xué)老師追蹤研究對(duì)象，針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生確定不同的干預(yù)措施，在學(xué)生的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)習(xí)慣不斷研究，實(shí)踐，反思，調(diào)整再實(shí)踐，充實(shí)，求得更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，在群組成員及學(xué)生達(dá)成共識(shí)的情況下進(jìn)行，分類(lèi)分層次的指導(dǎo)。幫助學(xué)生制定適合自己的預(yù)習(xí)方法，以文字形式記錄下來(lái)。從而推動(dòng)下一個(gè)階段的進(jìn)行。

（三）小小測(cè)驗(yàn)法，在研究的過(guò)程中，課題成員會(huì)依據(jù)研究的進(jìn)度，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果分類(lèi)分層次進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從而找出哪部分內(nèi)容可以放手讓學(xué)生自己解決，哪部分內(nèi)容需要老師的干預(yù)，哪種類(lèi)型的學(xué)生不需要老師的指導(dǎo)，哪種類(lèi)型的學(xué)生需要老師理論性的指導(dǎo)，從而以文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，為下一階段的研究提供理論性的指導(dǎo)。

（四）過(guò)程評(píng)價(jià)法。及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，減少研究結(jié)論與理論假設(shè)之間的技術(shù)性偏差。在研究的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)預(yù)測(cè)性的偏差，課題組成員在不同階段，通過(guò)論文、案例等形式將研究中的經(jīng)驗(yàn)、心得、理論與實(shí)踐及時(shí)總結(jié)提煉，逐步構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。

（五）采用分兵突破，合理攻關(guān)的方法。課題組成員在實(shí)踐課題研究和方法實(shí)施過(guò)程中，做到分工不分家。在具體的實(shí)施過(guò)程中集思廣益，參與方式的不合理或者達(dá)不到預(yù)期的效果，成員會(huì)汲取教訓(xùn)，合理的攻掉難關(guān)。

四、課題研究的主要步驟

第一階段：初步開(kāi)展階段2013.12――2014，2。①研究課題前期準(zhǔn)備：調(diào)查我校中高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，組織學(xué)習(xí)積極討論，搜集資料、完善課題方案。②制定研究計(jì)劃。③擬定課題研究方案。④確定跟蹤研究的對(duì)象。第二階段：重點(diǎn)研究階段2014.3――2015.6①進(jìn)行具體實(shí)施課題的研究。②不定期舉行預(yù)習(xí)回饋調(diào)查，深入了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)狀況。③開(kāi)展教師評(píng)價(jià)征文活動(dòng)，探索評(píng)價(jià)的新機(jī)制。④積累研究資料，總結(jié)階段性成果，完成階段性研究報(bào)告。⑤撰寫(xiě)案例和論文，展示優(yōu)秀參與模式、優(yōu)秀參與設(shè)計(jì)和優(yōu)秀論文。第三階段：總結(jié)成果階段2015.7――2015.9。①整理課題研究資料，撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。②接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。

五、課題的前期研究情況及保障措施：

組織保障：本課題在鎮(zhèn)中心小學(xué)教研辦公室和學(xué)科帶頭人的共同領(lǐng)導(dǎo)下，建立了健全的研究組織網(wǎng)絡(luò)，制定了較為嚴(yán)格的課題研究計(jì)劃，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)科帶頭人“幫，扶，帶?！笔菇處熡辛撕芎玫难芯糠e極性，為課題研究奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

課題研究資料保障：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)采用哪種形式的預(yù)習(xí)，及預(yù)習(xí)的效果在課堂教學(xué)以何種形式體現(xiàn)，不僅需要一線數(shù)學(xué)教師有較為豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求老師有很好的組織和協(xié)調(diào)能力。為此，學(xué)校訂購(gòu)了大量的教育學(xué)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)用書(shū)籍，為課題的研究提供了豐富的理論指導(dǎo)資料。

經(jīng)費(fèi)的保障：我校為本課題設(shè)立了專(zhuān)項(xiàng)研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題的順利進(jìn)行。

課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，在研究中我們感受到課題研究必須和實(shí)踐工作結(jié)合起來(lái)，才會(huì)有生命力，才會(huì)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)有實(shí)際意義，才會(huì)對(duì)我們要教育的人――學(xué)生有真正的幫助。因?yàn)槲覀冃闹幸恢庇羞@樣的一個(gè)信仰：真正的教育應(yīng)該以“心”為本。創(chuàng)造出高質(zhì)量的課堂教學(xué)是我們一直追求的目標(biāo)，后面的工作更為艱難，但我們相信，只要把握這一教育理念，課題研究一定會(huì)取得成效。

第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)》讀后感

龍港一小 謝樹(shù)樣

作者簡(jiǎn)介：

張春莉，女，北京師范大學(xué)教育學(xué)部課程與教學(xué)研究院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組核心成員。曾參與研制《義務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和編寫(xiě)《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿解讀》；作為顧問(wèn)協(xié)調(diào)成員參與北京師范大學(xué)與澳門(mén)教育暨青年局關(guān)于開(kāi)展數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)合作項(xiàng)目；還參加編寫(xiě)《21世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)》教材；主持多項(xiàng)國(guó)家規(guī)劃、教育部重點(diǎn)課題。

內(nèi)容簡(jiǎn)介：

《小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)》一書(shū)依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確小學(xué)生各種數(shù)學(xué)核心能力的內(nèi)涵，如，數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、解決問(wèn)題等，提供大量真實(shí)的教學(xué)案例，并對(duì)案例進(jìn)行深入的評(píng)析，幫助教師如何培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，提供參考。本書(shū)一共分為七章：第一章小學(xué)生數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)；第二章數(shù)感；第三章符號(hào)意識(shí)；第四章空間觀念；第五章統(tǒng)計(jì)觀念；第六章解決問(wèn)題；第七章推理。

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精彩分享：

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人

1.蘇聯(lián)克魯杰茨基的數(shù)學(xué)能力九種構(gòu)成成分

（1）概括數(shù)學(xué)材料的能力。

（2）能使數(shù)學(xué)材料形式化，并用形式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行運(yùn)算的能力。

（3）能用數(shù)字和其他符號(hào)來(lái)進(jìn)行運(yùn)算的能力。

（4）連續(xù)而有節(jié)奏地邏輯推理能力。

（5）能用簡(jiǎn)縮的思維結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行思維的能力。

（6）能逆轉(zhuǎn)心理過(guò)程，從正向的思維系列到逆向的思維系列的能力。

（7）思維的靈活性，即從一種心理運(yùn)算過(guò)渡到另一種心理運(yùn)算的能力。

（8）數(shù)學(xué)記憶能力。

（9）形成空間概念的能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心能力評(píng)價(jià)框架

3.如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力？

從教學(xué)的角度進(jìn)行可行性分析：（1）教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。（2）注意使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。（3）注意優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)造性，靈活性和發(fā)散性，以及思維的敏捷性。

4.變異與創(chuàng)新：一堆糖果分給幼兒園的小朋友，如果男女生共分，每人可分6個(gè)，如果只分給男生，每人可分10個(gè)，如果只分給女生，每人可以分幾個(gè)？教學(xué)一般要求學(xué)生按最小公倍數(shù)的方法來(lái)求結(jié)果。如果把原題變?yōu)椋阂豁?xiàng)工程，甲乙兩隊(duì)合作需要6天完成，如果甲隊(duì)單獨(dú)做，要10天完成，如果乙隊(duì)單獨(dú)做要幾天完成？于是得到了新的解法。

5.數(shù)感的表現(xiàn)：（1）理解數(shù)的意義。（2）能用多種方法來(lái)表示數(shù)。（3）能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。（4）能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息。（5）能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?。?）能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋。第一學(xué)段的要求，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。第二學(xué)段的要求，通過(guò)解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進(jìn)學(xué)生對(duì)運(yùn)算意義的理解。

6.小學(xué)數(shù)學(xué)兩種確定位置方法的數(shù)學(xué)原理?！队脭?shù)對(duì)確定位置》就是中學(xué)直角坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，我們《距離和方向確定位置》就是中學(xué)極坐標(biāo)系的基礎(chǔ)。兩種刻畫(huà)位置的方法，既有不同點(diǎn)，又有一些相同點(diǎn)，都要有原點(diǎn)，都要有兩個(gè)要素。不同種確定位置的方式是由于實(shí)際應(yīng)用的緣故。

7.范希勒的理論模型

8.解決問(wèn)題教學(xué)與應(yīng)用題教學(xué)的三個(gè)變化：（1）內(nèi)容與呈現(xiàn)方式的變化，應(yīng)用題離學(xué)生的生活實(shí)際有些遠(yuǎn)，而且呈現(xiàn)方式單一，解決問(wèn)題則重視利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)意義，利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的綜合性。重視學(xué)生在探究，解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的不同策略，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的開(kāi)放性。解決問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)性，綜合性，和開(kāi)放性上有別于應(yīng)用題的。（2）教學(xué)方式上的變化，應(yīng)用題教學(xué)，關(guān)注訓(xùn)練學(xué)生數(shù)量關(guān)系的理解和分析方法的掌握，而解決問(wèn)題更強(qiáng)調(diào)具體問(wèn)題具體分析，讓學(xué)生在獨(dú)立探索與合作交流中獲得解決問(wèn)題的策略。（3）教學(xué)目標(biāo)的變化。

9.解決問(wèn)題的策略：（1）畫(huà)圖的策略，常用的方法有：直觀圖、示意圖、線段圖、數(shù)圖、集合圖等等；（2）推理的策略；（3）列表的策略；（4）嘗試調(diào)整的策略；（5）模擬操作的策略。

10.推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，推理一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是通過(guò)歸納和類(lèi)比推測(cè)某些結(jié)果，是由特殊到一般的過(guò)程；演繹推理是由一般到特殊的過(guò)程。合情推理有助于探索解決問(wèn)題的思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論；演繹推理用于檢驗(yàn)結(jié)論的正確性。

閱讀隨想：

1.通過(guò)閱讀，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。課程標(biāo)準(zhǔn)之類(lèi)的書(shū)籍讀起來(lái)比較“硬”,有些累，如果可以讀讀經(jīng)過(guò)他人實(shí)踐過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)作品會(huì)輕松一些，比如《小學(xué)數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)》這本書(shū)，閱讀它能為我們自己植入一個(gè)有“血肉”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善我們的知識(shí)體系。

2.如果是經(jīng)典，一定要慢慢讀、反復(fù)讀。一本新的書(shū)籍，如果在行業(yè)中有一定的知名度，只有反反復(fù)復(fù)地讀，再讀，我們每一次都能獲得新的收獲，最終悟得真諦。就拿這本書(shū)來(lái)說(shuō)吧，每一章都有我們教師必須熟知的理論和研磨的經(jīng)典案例，只有反復(fù)讀，反復(fù)琢磨，一定會(huì)有收獲。

3.閱讀和實(shí)踐相結(jié)合：學(xué)以致用是一種態(tài)度，一種切己體察，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)的閱讀智慧。讀別人的書(shū)，想自己的事；板凳要坐十年冷，文章不寫(xiě)一句空；紙上學(xué)來(lái)總覺(jué)淺，絕知此事要躬行都是讀書(shū)要和實(shí)踐相結(jié)合的經(jīng)典注腳。

第三篇：談如何提高學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)能力

談如何讓“預(yù)習(xí)”做成為適度高效課堂的“先鋒”

預(yù)習(xí)作為一個(gè)老生常談的話題大家似乎并不陌生，而把學(xué)案做助手輔助學(xué)生預(yù)習(xí)也已經(jīng)深入我們的教學(xué)，然而當(dāng)我們花大力氣培養(yǎng)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，我們的課堂是否真正適度高效了呢？

現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)——

(1)不顧及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課堂上 “燙剩飯”。

(2)“唯學(xué)案”教學(xué)，只要學(xué)案上有的必講，且唯恐學(xué)生不會(huì)，講的是細(xì)而又細(xì)；只要是學(xué)案上沒(méi)有的，就避之不及，就算有心深挖，也不知道該如何處理。

（3）老師不能正確面對(duì)課堂上眾多的不確定因素，依然“唯我獨(dú)講”，固步自封，不能做到“生易教移”。

那么什么樣的課堂才是真正的適度高效呢？我們說(shuō)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)來(lái)又帶著新問(wèn)題出去的課堂是高效的；經(jīng)過(guò)一節(jié)課的洗禮學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上有所提升的課堂是高效的。作為左右著“課堂方向大權(quán)”的老師該如何做才能避免“預(yù)習(xí)”的“”無(wú)用“，以及課堂的“無(wú)效”的產(chǎn)生呢？怎樣做才能真正使“預(yù)習(xí)”成為課堂的“先鋒”，從而打造出真正的適度高效的課堂呢？下面結(jié)合實(shí)際談一談自己的做法：

【望】———生生交流。上課伊始，先讓小組成員依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案，從兩方面檢查預(yù)習(xí)情況：一是讀書(shū)是否到位，可以通過(guò)檢查組員的課 本批批畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)情況來(lái)判斷，也可以通過(guò)提問(wèn)書(shū)上的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)來(lái)判斷；二是學(xué)案完成情況，內(nèi)容是否完整，尤其是學(xué)案上提出的問(wèn)題是否思維到位。在此基礎(chǔ)上，小組長(zhǎng)把組內(nèi)組員的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)記錄。

[聞]——師生共享。就是老師要了解各組出現(xiàn)的問(wèn)題，盡量展現(xiàn)在黑板上，以便下面上課有備無(wú)患。如《水中生活的動(dòng)物》一課，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)了解，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是(1)個(gè)別學(xué)生讀書(shū)不到位，不能做到批批畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)(2)讓他們提出要探究的問(wèn)題，他問(wèn)卻不會(huì)提。（3）側(cè)線是什么？它有什么作用？像問(wèn)題（1）只要再次強(qiáng)調(diào)讀書(shū)的方法即可。而問(wèn)題(2)和（3）則需要學(xué)完后來(lái)解決。

【問(wèn)】———課本檢測(cè)。方法是通過(guò)讓學(xué)生解答或驗(yàn)證新知中基本的題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)案中基本知識(shí)的掌握情況，看到了問(wèn)題，了解了情況，為下面新知的探討打下良好的知識(shí)、心理基礎(chǔ)。于是又進(jìn)入了下一個(gè)檢測(cè)展示環(huán)節(jié)。如上面《水中生活的動(dòng)物》一課，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)出魚(yú)的身體結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)的第一個(gè)檢測(cè)問(wèn)題是：你能否驗(yàn)證一下魚(yú)鰭在游泳中的作用，可以是書(shū)上的方法，也可以是自己想的方法。學(xué)生能用不同的方法驗(yàn)證魚(yú)的各種鰭在游泳中的作用，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于魚(yú)在水中生活的特點(diǎn)已經(jīng)初步了解。但是否真的明白魚(yú)鰭的作用？于是又進(jìn)入了下一個(gè)檢測(cè)展示環(huán)節(jié)。

[切]——檢測(cè)展示。通過(guò)望聞問(wèn)，也就是說(shuō)在上面查擺問(wèn)題的基礎(chǔ)上，出一組檢測(cè)題目，通過(guò)生生交流，師生探討，確定癥結(jié)所在，弄清得病的根源，這時(shí)教師再準(zhǔn)確的“切”——開(kāi)方、抓藥、動(dòng)手術(shù)各

種方法一應(yīng)具全，都可選用，只要治療方法切中要害，把問(wèn)題解決在課堂上就決不只是空話，最終達(dá)到對(duì)本節(jié)課中的新知適時(shí)、徹底的學(xué)透徹。如《水中生活的動(dòng)物》在上面的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一組題

（1）魚(yú)游泳時(shí)能控制身體前進(jìn)是靠......（）

A、胸鰭擺動(dòng)B、腹鰭擺動(dòng)C、尾鰭擺動(dòng)D、背鰭擺動(dòng)

（2）如果把魚(yú)的胸鰭和腹鰭都剪掉，發(fā)現(xiàn)魚(yú)將…………..（）

A、身體失去平衡，腹面常常上翻B、游泳慢且方向不變

C、游動(dòng)自如D、游速快，但易翻轉(zhuǎn)

（檢測(cè)本節(jié)課的重點(diǎn)放在了魚(yú)鰭在游泳中的作用上了，從課后情況來(lái)看效果很好。）

那么通過(guò)對(duì)這組題目的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，從而確定下面的學(xué)習(xí)方向。

【評(píng)析】：

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為預(yù)防課堂上出現(xiàn)無(wú)效環(huán)節(jié)，抓好切入點(diǎn)很關(guān)鍵。像上面第一和第二環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)預(yù)習(xí)的一個(gè)反饋，而該反饋環(huán)節(jié)，就是為了初步了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況，以確定教師自己設(shè)計(jì)的檢測(cè)環(huán)節(jié)是否適度。上面第三個(gè)環(huán)節(jié)雖然是書(shū)上內(nèi)容的再現(xiàn)，但是有目的的提升，即教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)上新知的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該學(xué)會(huì)用不同的區(qū)別于書(shū)上的方法去驗(yàn)證，所以該環(huán)節(jié)是“必須的”。上面第四個(gè)環(huán)節(jié)，就是為了把準(zhǔn)本節(jié)課的“脈”，測(cè)查學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)到底對(duì)新知的了解的程度，還存在多大的不會(huì)空間，下面的教學(xué)的“線路”應(yīng)該畫(huà)到哪去。

所以說(shuō)預(yù)習(xí)后的課堂存在著很大的“不確定性”，教師課前的“預(yù)設(shè)”應(yīng)該非常精細(xì)，既要考慮到困難孩子的水準(zhǔn)，又要預(yù)測(cè)到優(yōu)等學(xué)生的能力，只有這樣才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，游刃有余于課堂上，達(dá)到課堂真正的適度高效。

第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

付家橋小學(xué)蘭遠(yuǎn)高

培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑之

一。如何培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我認(rèn)為從以下幾方面做：

一、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)的興趣

開(kāi)展預(yù)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)需要濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如：在預(yù)習(xí)活動(dòng)中引入“競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)”。評(píng)選“預(yù)習(xí)小能手”。這樣，學(xué)生在交流過(guò)程中就會(huì)反思自己的預(yù)習(xí)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高預(yù)習(xí)能力；另外，學(xué)生還獲得了成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)了預(yù)習(xí)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法

1.合理安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，不知從何入手，這時(shí)教師要設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。2.選擇恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法。由于學(xué)生年齡小，獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)非常重要，它直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的成敗和預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（1）數(shù)學(xué)概念課的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在通讀新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，動(dòng)手畫(huà)畫(huà)、圈圈知識(shí)要點(diǎn)、主要內(nèi)容。為進(jìn)一步理解和掌握新知識(shí)做好準(zhǔn)備。（2）數(shù)學(xué)計(jì)算課的預(yù)習(xí)①看懂例題。學(xué)生到了課堂上，我們就可以專(zhuān)心致志地解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中還沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以把知識(shí)學(xué)得更深、更廣。②總結(jié)算法。很多實(shí)際問(wèn)題的解決方法都不止一種，在預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生思考不同的解題方法，并達(dá)到算法的優(yōu)化，從而逐步提高學(xué)生的邏輯思維能力。③嘗試練習(xí)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。

（3）數(shù)學(xué)操作課的預(yù)習(xí)，要通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)

對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程，教師應(yīng)及時(shí)地檢查、評(píng)價(jià)和反饋。檢查的方式有：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)本、課前提問(wèn)、課內(nèi)提問(wèn)、出幾個(gè)小題讓學(xué)生筆答等。

四、讓學(xué)生常抓不懈堅(jiān)持預(yù)習(xí)

要養(yǎng)成一種習(xí)慣，必須經(jīng)過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練，這就需要老師和家長(zhǎng)多方力量聯(lián)合起來(lái)，常抓不懈，持之以恒。

總之，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣雖然是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)任務(wù)，只要通過(guò)學(xué)生持之以恒的預(yù)習(xí)實(shí)踐，教師和家長(zhǎng)科學(xué)、耐心的指導(dǎo)與監(jiān)督，學(xué)生的預(yù)習(xí)水平就會(huì)不斷提高，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就會(huì)不斷養(yǎng)成！

第五篇：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 提高課堂有效性

培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力 提高課堂有效性

洛北鄉(xiāng)中心小學(xué)西院 低教組 劉艷紅

中國(guó)有句古話“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識(shí)，課前的預(yù)習(xí)，既是心理準(zhǔn)備，也是具體內(nèi)容的準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是促進(jìn)孩子積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是激發(fā)孩子求知欲，學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。

學(xué)習(xí)主動(dòng)，走在前面，心情好，充滿(mǎn)自信，于是成績(jī)就好。成績(jī)好了，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣更濃，成績(jī)會(huì)更好，良性循環(huán)鏈就形成。所以，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣尤為重要。同時(shí)，也是培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣，提高自學(xué)能力的一種最有效途徑。

對(duì)于二年級(jí)學(xué)生，我們的語(yǔ)文預(yù)習(xí)要求是：

一畫(huà)，大聲讀課文，勾畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字和不理解的詞、句子。

二問(wèn)，問(wèn)家長(zhǎng)自己不認(rèn)識(shí)的字或詞，自學(xué)字詞并寫(xiě)下來(lái)。

三析，對(duì)課文進(jìn)行分析，說(shuō)一說(shuō)課文里的主要內(nèi)容，最好能夠用圖畫(huà)把課文的意思表達(dá)出來(lái)。四答，嘗試回答課后作業(yè)題。

五提，提出通過(guò)預(yù)習(xí)后還不懂的問(wèn)題。

“有疑則進(jìn)”，有求知欲，則有興趣。孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，把主要精力放在預(yù)習(xí)時(shí)未能解決的問(wèn)題上，聽(tīng)課時(shí)就產(chǎn)生一種積極主動(dòng)，輕松自如的心理狀態(tài)，就能充滿(mǎn)自信，這正是成功的學(xué)習(xí)所需要的一種心理優(yōu)勢(shì)。

在課題的實(shí)驗(yàn)階段，根據(jù)我們的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了幾種習(xí)方式：

1.字詞工具式預(yù)習(xí)

生字是低年級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)，一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少生字詞，學(xué)會(huì)了很多識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字也比較有興趣，在此基礎(chǔ)上，生字工具式預(yù)習(xí)順利成章，極易進(jìn)行。平時(shí)我們?cè)陬A(yù)習(xí)中首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課后的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字，給它們注音組詞，用加一加，減一減，換一換，比一比等方法記住要學(xué)習(xí)課文的字詞。在預(yù)習(xí)時(shí)提倡學(xué)生充分運(yùn)用字典、詞典等工具，在預(yù)習(xí)中很多學(xué)生通過(guò)工具自學(xué)生字的能力有了很大提高。在預(yù)習(xí)時(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)生設(shè)計(jì)出查字典的表格如下：

生字音序音節(jié)偏旁除去偏旁有幾畫(huà)字義組詞

在教學(xué)生字時(shí)，我們把生字分成三類(lèi)：一類(lèi)是雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，但以前生活或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生對(duì)它很熟悉，字形好記，只要看一看，想一想，很快就可以掌握，我們只檢查學(xué)生預(yù)習(xí)就行了。二類(lèi)也是熟字換偏旁，但是容易混淆，在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生找出相近的字進(jìn)行注音組詞區(qū)分，課堂上我們主要再引導(dǎo)學(xué)生看偏旁理解字幫助識(shí)記，如：坐與座、做與作、杯與懷和壞等。三類(lèi)是筆畫(huà)較多或容易寫(xiě)錯(cuò)，是要花時(shí)間學(xué)習(xí)的，這些字我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)同時(shí)在課堂上主要通過(guò)講解提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分。半年來(lái)學(xué)生基本養(yǎng)成了良好的字詞預(yù)習(xí)習(xí)慣，會(huì)認(rèn)字在課前大多數(shù)學(xué)生掌握的已經(jīng)比較扎實(shí)，課堂上集中學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字的時(shí)間少了，學(xué)生識(shí)記的效果反而比以前好多了，試卷上基礎(chǔ)字詞很少有學(xué)生出錯(cuò)了。通過(guò)預(yù)習(xí)我們既節(jié)省了課堂時(shí)間，又提高了課堂效率。

2.讀書(shū)式預(yù)習(xí)

一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了很多識(shí)字方法，初步學(xué)會(huì)了思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，我們這學(xué)期主要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生鞏固生字，學(xué)會(huì)讀書(shū)，課堂時(shí)間有限，那么我們就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)式預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)我們要求學(xué)生做到字音讀正確，語(yǔ)句讀通暢，不加字，不漏字。一篇課文最少讀三遍，要做到基本讀正確，讀流利，讀完之后要求家長(zhǎng)簽字，學(xué)生可以自己讀，和家長(zhǎng)或同學(xué)、朋友一起讀，讀給喜歡的人聽(tīng)，有興趣的學(xué)生還可以讀讀《同步讀本》。半年來(lái)學(xué)生的閱讀能力得到了很大提高，基本上所有的學(xué)生都能比較流利的讀課文了。課文讀熟了，也就掃清了閱讀過(guò)程中的第二個(gè)障礙，為順利進(jìn)行閱讀教學(xué)提供了可靠保證，提高了課堂有效性。

3.質(zhì)疑式預(yù)習(xí)

在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上我們鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊思考，畫(huà)出自己不懂的地方，標(biāo)出文章的重點(diǎn)段落，并根據(jù)題目提出問(wèn)題，久而久之，學(xué)生便初步掌握了預(yù)習(xí)的方法，在將要學(xué)習(xí)《日月潭》和《開(kāi)天辟地》《愛(ài)斯基摩人》時(shí)有的學(xué)生還問(wèn)我：“老師，日月潭是什么樣子？”“臺(tái)灣在哪兒？”“世上真有盤(pán)古嗎？”“你去過(guò)北極嗎？”等問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道《望廬山瀑布》寫(xiě)的瀑布很高！”“老師，我從“《白雪公主》中讀出了白雪公主，七個(gè)小矮人和王子是好人，新王后很壞！”“老師，??”有時(shí)在學(xué)習(xí)一篇課文之前，我讓學(xué)生寫(xiě)日記，有學(xué)生就把他預(yù)習(xí)時(shí)的感受和問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)了，還拿給我看，他們會(huì)學(xué)習(xí)了！我真高興！通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)了動(dòng)腦思考，提高了分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4.開(kāi)放式預(yù)習(xí)

開(kāi)放式預(yù)習(xí)是讓學(xué)生不局限于課本，到書(shū)本以外的大自然，圖書(shū)，電影，電視，網(wǎng)絡(luò)等大課堂上去尋找豐富的學(xué)習(xí)資源，常見(jiàn)的文字、圖片、音像資料都可作為預(yù)習(xí)的材料用。如學(xué)習(xí)《歌》時(shí)我讓學(xué)生學(xué)唱《美麗的草原我的家》，學(xué)習(xí)詩(shī)歌《梅花》時(shí)我讓學(xué)生尋找與梅花有關(guān)的詩(shī)畫(huà)和歌曲，雖然他們才二年級(jí)，但是找來(lái)的東西可真不少！有些詩(shī)我都沒(méi)怎么見(jiàn)過(guò)。學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。

低年級(jí)是各種學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，在引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)始終處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，堅(jiān)持養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)好習(xí)慣，我們還注意激發(fā)了學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)，從而確保了學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性和持久性，真正節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了課堂效率。

俗話說(shuō)“興是最好的老師！”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要使預(yù)習(xí)有效，首先要讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有興趣才能為學(xué)生堅(jiān)持預(yù)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力，在教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法以后，我們經(jīng)常采用變換預(yù)習(xí)形式的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，學(xué)生預(yù)習(xí)效果好了，我就用做字詞游戲和展示自我的形式來(lái)激發(fā)他們的興趣，為了能做自己喜歡的游戲，在大家面前表現(xiàn)自己，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。如在習(xí)學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，除了字詞課文預(yù)習(xí)外我還讓學(xué)生選自己喜歡的一段話畫(huà)畫(huà)展示交流，除了課文，有的學(xué)生還主動(dòng)多畫(huà)了菜園和花園，畫(huà)得真美??！在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》和《九色鹿》時(shí)有學(xué)生主動(dòng)給我寫(xiě)信談他的感受，雖然只有幾句話，但我還是很高興，因?yàn)檫@是孩子自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)呀！除了預(yù)習(xí)的形式新穎，我讓鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文和已有知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)他們對(duì)新課文的興趣。如學(xué)習(xí)第一課《國(guó)旗和太陽(yáng)一同升起》時(shí)我當(dāng)導(dǎo)游帶學(xué)生去天安門(mén)旅行。預(yù)習(xí)后面的課文《廬山》和《日月潭》時(shí)我就讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游帶我旅行，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真極了，個(gè)個(gè)都想當(dāng)老師的導(dǎo)

游呢！為了保持全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在預(yù)習(xí)時(shí)我還注意關(guān)注全體學(xué)生，對(duì)潛能生加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們同大家一起進(jìn)步！半年來(lái)雖然學(xué)生預(yù)習(xí)水平有所不同，但你追我趕，誰(shuí)也不甘落后。

良好的監(jiān)管有助于保持行為的穩(wěn)定，使行為持久而成為習(xí)慣。要是學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)好習(xí)慣，僅僅有興趣還不夠，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。大家都有這樣的體會(huì)：僅僅口頭布置作業(yè)而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒(méi)有布置，學(xué)生十有八九都不會(huì)自覺(jué)完成。因此課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)教師必須進(jìn)行有效的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。這個(gè)檢查不必作細(xì)致的批改，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以用蓋紅花或口頭表?yè)P(yáng)、小組競(jìng)賽、課堂提問(wèn)等方式來(lái)強(qiáng)化。在檢查預(yù)習(xí)時(shí)教師要注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，如有落后，立即提醒警示，從而使學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。最后在課堂教學(xué)時(shí)還要注意體現(xiàn)預(yù)習(xí)的作用。有時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)不錯(cuò)，教師如不能及時(shí)表?yè)P(yáng)，展示其對(duì)新課文的作用，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)預(yù)習(xí)失去興趣，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力。

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生能否離開(kāi)教師自己去讀書(shū)、作文。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽(tīng)課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。一切為了學(xué)生，只要我們堅(jiān)持努力反思和不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們的課堂學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，學(xué)生會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)，擁有更多的能力，在這個(gè)信息時(shí)代立于不敗之地，成為學(xué)習(xí)和生活的強(qiáng)者！