第一篇：面向教師專業(yè)化發(fā)展的職教師資隊伍建設(shè)的思考

面向教師專業(yè)化發(fā)展的職教師資隊伍建設(shè)的思考

摘 要：隨著教育的發(fā)展，教師行業(yè)已經(jīng)成為專業(yè)化的職業(yè)，教師的專業(yè)地位日益顯現(xiàn)。職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)特征，決定職教師資更加應(yīng)該擁有豐富專業(yè)知識、提升專業(yè)能力、加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展。我國現(xiàn)階段職業(yè)教育的重要性不斷加強(qiáng)，職教師資的專業(yè)化能力卻顯得不足，無法適應(yīng)新形勢下職業(yè)教育的發(fā)展。促進(jìn)職教師資的專業(yè)化發(fā)展，亟需加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的制度化和師資隊伍培訓(xùn)的體系化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師專業(yè)化發(fā)展；師資隊伍建設(shè)

作者簡介：李紅浪（1973-），男，江西科技師范大學(xué)教授，研究方向為人力資源管理；李瀟（1989-），女，江西科技師范大學(xué)碩士研究生，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育學(xué)。

基金項目：江西省人文社會科學(xué)研究2012年度項目“新形勢下高職院校職教師資隊伍建設(shè)的對策研究”（編號：GL1220），主持人：李紅浪。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）34-0071-05

百年大計，教育為本。國家的未來競爭有賴于教育事業(yè)的發(fā)展，教育的健康發(fā)展需要加強(qiáng)人才隊伍的建設(shè)，??資力量的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，高質(zhì)量的師資隊伍是教育質(zhì)量的有力保障。在我國現(xiàn)階段教師隊伍正在加強(qiáng)專業(yè)化建設(shè)，職教師資的可持續(xù)健康地發(fā)展，需要專業(yè)的成長和發(fā)展。

一、教師的專業(yè)化地位

職業(yè)主要分為專業(yè)性職業(yè)和普通職業(yè)兩種類型。專業(yè)性職業(yè)是在社會發(fā)展過程中職業(yè)進(jìn)行專業(yè)化分工中所形成的一種職業(yè)分化，這種職業(yè)要求深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)技能和專業(yè)知識，這種職業(yè)人群必須經(jīng)過長期的專門的訓(xùn)練和教育，其職業(yè)活動要求按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來開展，通過專業(yè)性的工作來獲取相應(yīng)的社會地位和報酬待遇。教師的專業(yè)化發(fā)展的理論主要包括三種：一是理智取向的教師專業(yè)化發(fā)展（intellectual perspective of teacher professional development），二是實踐-反思取向的教師專業(yè)化發(fā)展（practical-reflective perspective of teacher professional development），三是生態(tài)取向的教師專業(yè)化發(fā)展（ecological perspective of teacher professional development）[1]。專業(yè)化和職業(yè)化是教師工作的一種重要發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)教師的“專業(yè)化”發(fā)展已經(jīng)是我國教育事業(yè)改革的一種目標(biāo)取向。

我國教師職業(yè)的專業(yè)化是改革開放以后的事情，上世紀(jì)80-90年代，我國開始實行教師職稱評定和教師職業(yè)資格制度，教師工作開始體現(xiàn)專業(yè)化的特征，教師也開始成為了專家，教學(xué)工作是一種專業(yè)化的工作，教學(xué)的技能和能力水平開始予以重視。對于專業(yè)化的教師來說，不僅應(yīng)該擁有進(jìn)入教學(xué)職業(yè)體系時的基本的技能和能力水平，還應(yīng)該擁有以大量知識為基礎(chǔ)的專業(yè)能力，要求能夠體現(xiàn)滲透于行動并且能力指導(dǎo)行動的專業(yè)特征，應(yīng)該形成依賴于特定的教育學(xué)術(shù)水平的與特定的教學(xué)情境相結(jié)合的平衡整合實踐應(yīng)用的專業(yè)化的特征形式。按照我國的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》的要求，2012年9月6日，國家教育部、發(fā)改委和財政部發(fā)布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》提出，我國實行5年一周期和不少于360學(xué)時的教師制度，以推動教師的專業(yè)化發(fā)展，并使之常態(tài)化。教師隊伍的建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的必要保障，因此必須深化教師教育的改革，努力推進(jìn)教師教育的內(nèi)涵式發(fā)展，提高教師教育的質(zhì)量，盡力造就專業(yè)化高素質(zhì)的教師隊伍。

二、職教師資的專業(yè)化發(fā)展

職教師資的專業(yè)化發(fā)展指的是職業(yè)院校教師的內(nèi)在的專業(yè)知識的更新、演進(jìn)、發(fā)展和豐富，是職業(yè)院校教師依托專業(yè)化的組織機(jī)構(gòu)，通過終身的職業(yè)歷程的專業(yè)訓(xùn)練，開展持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提升基于自身知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)知識水平，豐富專業(yè)知識底蘊(yùn)，同時加強(qiáng)教學(xué)能力的培養(yǎng)和提升，努力使教師成為熟練的專業(yè)教育工作者的過程。

職教師資的專業(yè)化發(fā)展主要涉及專業(yè)知識、專業(yè)精神、專業(yè)能力以及專業(yè)制度等方面。第一，職教教師要具備系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識、科學(xué)文化知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、實踐知識等。教師的首要任務(wù)是教書育人，成功完成教育教學(xué)任務(wù)就必須了解所教學(xué)科的所有知識，掌握知識，精通知識，運(yùn)用知識，把握學(xué)科發(fā)展的最新研究成果以及發(fā)展趨勢等。職業(yè)院校對教師的專業(yè)知識要求較高，教師需要系統(tǒng)且扎實地掌握學(xué)科專業(yè)知識，才能夠準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，教會其掌握知識與技能的方法，并針對不同的教育對象采取不同的教學(xué)方法，實現(xiàn)科學(xué)精神與知識以及人文精神的統(tǒng)一。

第二，職教教師需要具備專業(yè)的服務(wù)精神。這種精神是指熱愛教育事業(yè)，嚴(yán)于律己、無私奉獻(xiàn)、學(xué)無止境、追求真理、關(guān)心學(xué)生、具有使命感以及創(chuàng)新合作的意識。職教教師需要正確處理教育事業(yè)利益與個人利益之間的關(guān)系，樹立正確的自我價值實現(xiàn)尺度，熱情投入，不斷學(xué)習(xí)，提高個人的覺悟和修養(yǎng)，積極探索教書育人的規(guī)律和藝術(shù)，以身作則，為人師表。

第三，職教教師需要具備一定的專業(yè)能力。專業(yè)能力主要包括研究能力、課程能力、信息能力以及教育預(yù)見能力等。專業(yè)研究能力指教師要自覺掌握教學(xué)的規(guī)律并探討新的教學(xué)方法和手段，進(jìn)行有效的科學(xué)研究，以適應(yīng)學(xué)生自主性增強(qiáng)的現(xiàn)狀，保證教育活動的順利進(jìn)行。專業(yè)課程能力是指對課程的選擇與評價能力、設(shè)計與開發(fā)能力以及組織與實施能力。專業(yè)信息能力是指教師獲得信息并加工與處理的能力，通過信息進(jìn)行判斷與決策。專業(yè)教育預(yù)見能力是指教師可以根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)以及科技生產(chǎn)的發(fā)展進(jìn)行預(yù)見性的對策判斷，制定合理的教育目標(biāo)。

第四，職教教師專業(yè)化發(fā)展需要專業(yè)的制度作為保障。目前，我國大部分高等職業(yè)院校采取的是科層式的管理體制，這種嚴(yán)密的、權(quán)責(zé)分明的、嚴(yán)格的具有等級特征的制度對于教師的專業(yè)化發(fā)展起到制約的作用。職教教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師在一定程度上具有專業(yè)的自主權(quán)，在課堂教學(xué)中可以有自己的判斷以及相對的自主權(quán)，這與學(xué)校的科層管理制度是相互矛盾的，嚴(yán)重阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展。

因此，職教師資的專業(yè)化發(fā)展首先要求職業(yè)院校教師能夠有自身的內(nèi)在性和主動性。即教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師認(rèn)識到自身是專業(yè)化發(fā)展的主人，教師應(yīng)該有著主動的專業(yè)化發(fā)展的意識和動力，應(yīng)該主動積極地投入到專業(yè)化發(fā)展中去，把專業(yè)化發(fā)展作為自身職業(yè)生涯的一項重要活動。應(yīng)該能夠清醒認(rèn)識到自身專業(yè)化發(fā)展的歷程和專業(yè)進(jìn)步的階段，應(yīng)該規(guī)劃好自身專業(yè)化發(fā)展的前景和專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，為專業(yè)化發(fā)展打下基礎(chǔ)；其次職教教師應(yīng)該掌握專業(yè)化發(fā)展的規(guī)律，努力使自己成長為專家型的教師。專業(yè)化發(fā)展是與職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想、實踐能力、教學(xué)經(jīng)驗和社會責(zé)任感同步成長的，專業(yè)化發(fā)展也有一個學(xué)習(xí)――提高――再學(xué)習(xí)――再提高的過程，它是伴隨著教師對于知識的揚(yáng)棄而呈螺旋式進(jìn)步的，專業(yè)化發(fā)展是一種伴隨著入職前專業(yè)學(xué)習(xí)、入職后專業(yè)培養(yǎng)和后期的學(xué)習(xí)型職業(yè)生涯而進(jìn)行的；再次職教教師的專業(yè)化發(fā)展也是具有自身的特殊性的[2]。職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)特性，使之與產(chǎn)業(yè)緊密相連，職教教師必須密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)技術(shù)的提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，因此職教師資的專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該更要加強(qiáng)對新知識的吸收，也更加強(qiáng)化實踐性的建設(shè)。

三、職教師資專業(yè)化的能力不足

職業(yè)教育要發(fā)展，需要加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，強(qiáng)化職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的培訓(xùn)力度，這也是我國中長期教育改革與發(fā)展的總體要求。職業(yè)教育的應(yīng)用技術(shù)型的特征，要求職業(yè)院校師資擁有精湛的專業(yè)技能，但我國的現(xiàn)實是職業(yè)院校師資隊伍在結(jié)構(gòu)水平和規(guī)模數(shù)量上都存在著明顯的不足。

職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的不足首先是因為職業(yè)院校教師的進(jìn)入門檻太低。職業(yè)院校的師資隊伍主要來自于大中專院校的畢業(yè)生，由于職業(yè)院校的各種現(xiàn)實原因，導(dǎo)致職業(yè)院校師資隊伍普遍缺乏實際工作經(jīng)驗，同時與普通院校相比還存在著學(xué)歷學(xué)位偏低的問題，這種先天的不足制約著職業(yè)院校師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展。

職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的不足其次體現(xiàn)為教學(xué)能力的欠缺。現(xiàn)實中許多職業(yè)院校的教師教學(xué)水平不夠高，教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較單一。在確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)評價時都無法達(dá)到最優(yōu)的效果。職業(yè)院校師資由于專業(yè)能力的欠缺，根本無法參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)中，專業(yè)教學(xué)能力低下，導(dǎo)致對于面向應(yīng)用型的專業(yè)無法提供最新的教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中難以實現(xiàn)理論與實踐的整合。

職業(yè)院校師資隊伍專業(yè)能力的不足還體現(xiàn)在師資專業(yè)化發(fā)展不暢。楊延在天津、上海、深圳、廣州和順德等五個城市中曾經(jīng)開展過關(guān)于職教師資專業(yè)化發(fā)展的調(diào)查問卷工作，發(fā)現(xiàn)由于缺乏有效的專業(yè)培訓(xùn)和通暢的技術(shù)信息來源，職業(yè)院校師資中有41.32%獲取技術(shù)信息是通過自學(xué)實現(xiàn)的，有7.02%的教師的信息獲取是通過技術(shù)培訓(xùn)獲取的。同時一年之內(nèi)能夠獲得各種培訓(xùn)機(jī)會的教師只有36.78%，這些都直接制約了教師的專業(yè)教學(xué)水平的提高，限制了教師專業(yè)教學(xué)的視野[3]。

四、基于專業(yè)化發(fā)展的職教師資隊伍建設(shè)思考

隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，職業(yè)教育的重要性日益顯現(xiàn)，職教師資隊伍建設(shè)已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，但專業(yè)化發(fā)展還是存在著不少問題。加強(qiáng)職教師資隊伍的建設(shè)需要從多個方面努力，其中亟需加強(qiáng)的是制度化建設(shè)，建立職教師資培訓(xùn)體系。

（一）促進(jìn)職教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展亟需加強(qiáng)制度化建設(shè)

促進(jìn)職教師資隊伍建設(shè)的根本途徑就是加強(qiáng)專業(yè)化的職教師資隊伍的制度化建設(shè)，加強(qiáng)制度化建設(shè)也是管理工作的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢。加強(qiáng)制度化建設(shè)，也是促進(jìn)職教師資隊伍建設(shè)的規(guī)范化和科學(xué)化的重要手段。

第一，加強(qiáng)專業(yè)化師資隊伍建設(shè)的制度化建設(shè)就是要加強(qiáng)職教師資的準(zhǔn)入制度建設(shè)。必須實行職業(yè)教育教師隊伍的教師資格證書制度，要求職教師資必須擁有從事職業(yè)教育的職業(yè)能力，必須具備所從事專業(yè)的基本專業(yè)能力、專業(yè)知識和專業(yè)水平。而且基于職業(yè)教育的實踐屬性和特定的培養(yǎng)目標(biāo)，建議教師應(yīng)該擁有突出的專業(yè)工作的經(jīng)驗和專業(yè)能力。

第二，加強(qiáng)職教師資的評估制度建設(shè)。教育部十分重視高等教育的評估工作，通過評估制度來規(guī)劃和引導(dǎo)高等教育工作。教育部于2004年頒布實施了《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高[2004]16號）和2008年頒布實施了《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號），都要求加強(qiáng)教師的專業(yè)知識和能力的建設(shè)[4]；職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)這兩個文件的精神來建立教師專業(yè)能力的評估指標(biāo)，構(gòu)建教師專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教學(xué)知識、專業(yè)教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力評價的指標(biāo)體系。

第三，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)培養(yǎng)制度建設(shè)。教師的專業(yè)能力的提高需要建立多層次多類型的教師培養(yǎng)制度，針對不同背景不同專業(yè)的教師實施有針對性的培訓(xùn)，特別應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)能力的培養(yǎng)培訓(xùn)。應(yīng)該建立鼓勵教師自我發(fā)展的激勵制度，把教師的培訓(xùn)培養(yǎng)與教師的專業(yè)技術(shù)職稱評聘結(jié)合起來，鼓勵教師主動參與到各類企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)中去，將教師的職務(wù)晉升與教師的專業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，鼓勵教師主動參與專業(yè)培訓(xùn)，并關(guān)注行業(yè)的發(fā)展，提升專業(yè)能力。

第四，改革職業(yè)院校教師評聘制度。職業(yè)院校教師的職稱評定要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，樹立“能力不等于文章”的觀念，引導(dǎo)職教教師向產(chǎn)學(xué)研?Y合方向發(fā)展，建立職教教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和評審辦法，將技能考核等級、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)等作為重要指標(biāo)納入到職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中去，綜合考慮教學(xué)、學(xué)術(shù)、技術(shù)以及企業(yè)經(jīng)歷各個方面。另外，適當(dāng)?shù)u審、強(qiáng)化聘任制，擇優(yōu)聘任或?qū)嵭懈偁幧蠉?，實行任期聘任制，打破職?wù)終身制，激勵教師以崗位標(biāo)準(zhǔn)努力提高自身素質(zhì)，主動更新知識，進(jìn)而促進(jìn)整個學(xué)校教學(xué)、科研工作的穩(wěn)定發(fā)展。

第五，加強(qiáng)與職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展相匹配的激勵制度建設(shè)。明確職教師資隊伍的需求水平，按照學(xué)歷、職稱、年齡等信息進(jìn)行層級劃分，實行分層管理，對于科研能力較強(qiáng)，學(xué)歷與職稱較高的教師重在為其提供良好的科研環(huán)境，而對于年輕的教師則重在給予生活上的關(guān)心與鼓勵，并提供進(jìn)修與發(fā)展的可能。另外，要采取動態(tài)化與多樣化的激勵手段，根據(jù)教師的成長與專業(yè)化發(fā)展不同層次，實行物質(zhì)激勵、精神激勵，使多種需求得到滿足，并不斷改變激勵的方法和措施，實現(xiàn)動態(tài)的激勵手段。要遵循循序漸進(jìn)的原則，把握好激勵的尺度，并正確處理量和質(zhì)的關(guān)系，實現(xiàn)激勵的公正與公平。

（二）促進(jìn)職教師資隊伍專業(yè)化發(fā)展亟需建立師資培訓(xùn)體系

加強(qiáng)職教師資隊伍專業(yè)發(fā)展是響應(yīng)國家的政策要求，教育部《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中提出：“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”，“加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度”，“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”[5]。

首先，促進(jìn)職教師資的專業(yè)成長，需要構(gòu)建學(xué)習(xí)時期的職前培養(yǎng)、進(jìn)入職業(yè)院校后的入職培訓(xùn)和成為職教師資后的職后提高三部分組成的完整的職教師資隊伍培訓(xùn)體系。通過職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培養(yǎng)這三者的有效銜接和連貫，構(gòu)建多層次多體系的職教師資培訓(xùn)體系。在這個培訓(xùn)體系中，職前培養(yǎng)是前提和基礎(chǔ)，職后培訓(xùn)是發(fā)展和繼續(xù)。教師的專業(yè)化發(fā)展是一個可持續(xù)的、動態(tài)的過程，每個階段都應(yīng)該建立特定的培訓(xùn)目標(biāo)，都要開展有針對性的培訓(xùn)活動[6]。職前教育主要是在學(xué)校時期所受的教育，這個時期主要是根據(jù)專業(yè)的要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課，以最終獲得相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位。其中也包含部分畢業(yè)之前的一些實習(xí)實訓(xùn)，但總體的學(xué)習(xí)主要還是以獲取學(xué)分以順利畢業(yè)為主；入職培訓(xùn)則主要是已經(jīng)成為職業(yè)院校教師正式進(jìn)入教學(xué)崗位前的學(xué)習(xí)，此時的學(xué)習(xí)應(yīng)該是加強(qiáng)教學(xué)能力和基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，同時基于職教的特征應(yīng)該有針對性地加強(qiáng)實踐能力的培訓(xùn)。有條件的職業(yè)院?？梢园呀處煱才诺狡髽I(yè)、實訓(xùn)中心去開展專業(yè)技能的實踐訓(xùn)練，并盡量要求教師獲得相應(yīng)職業(yè)的中級以上的職業(yè)資格證書；職后培養(yǎng)則是一種提高教育，職教師資已經(jīng)開展了一定時期的教學(xué)工作，對于專業(yè)理論知識已經(jīng)有非常深的理論功底，也通過實踐教學(xué)擁有一定的專業(yè)操作能力，此時的培訓(xùn)則是更有針對性地提高自身的專業(yè)能力。此時的學(xué)習(xí)可以穿插到學(xué)校、企業(yè)中進(jìn)行，使理論與實踐最佳地結(jié)合起來，通過學(xué)習(xí)使教師在理論學(xué)習(xí)――實踐應(yīng)用――自我反思――實踐總結(jié)中不斷積淀和提高，最終實現(xiàn)教師終身性的專業(yè)化發(fā)展。

其次，促進(jìn)職教師資的專業(yè)成長，需要完善職教師資隊伍培訓(xùn)的保障體系、運(yùn)行體系和教學(xué)體系建設(shè)。政府通過制定各項政策法規(guī)、加強(qiáng)財政撥款、建立國際交流、加強(qiáng)校企合作等方式方法加強(qiáng)政府的支持力度，通過各種方法保障職教師資隊伍的建設(shè)，加強(qiáng)師資隊伍的專業(yè)能力的提升，實現(xiàn)職教為我國的制造業(yè)大國地位的智力和人力資源服務(wù)的目標(biāo)；通過建立多元化的職教師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)專業(yè)化的職教師資培訓(xùn)、建立健全職教師資研究生培養(yǎng)等方式加強(qiáng)職教師資隊伍培訓(xùn)的運(yùn)行保障體系建設(shè)。充分發(fā)揮專業(yè)化企業(yè)的作用，加強(qiáng)校企合作來構(gòu)建多元化的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。通過專業(yè)化的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對師資的專業(yè)能力進(jìn)行學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和實踐能力的培訓(xùn)，促進(jìn)師資隊伍的專業(yè)能力的提升。通過職教師資的碩士研究生培養(yǎng)來提升師資隊伍的學(xué)歷層次，加強(qiáng)骨干教師和專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)；努力加強(qiáng)針對職教師資培訓(xùn)的方案和課程建設(shè)，整合專業(yè)技術(shù)和教育課程，加強(qiáng)職教師資的專業(yè)化能力。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出要實施職業(yè)院校教師提高計劃，并安排專項資金進(jìn)行師資培訓(xùn)的支持。職業(yè)院校師資隊伍的專業(yè)能力影響著職業(yè)教育的發(fā)展前景，關(guān)系著職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此必須加強(qiáng)職教師資隊伍建設(shè)，必須強(qiáng)化職教師資的專業(yè)化地位，重視教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fullan，M et al.The New Meaning of Educational Change.Second Edition Cassell [M].Cassell Educational Limited，1991：48.[2]于京波，史?W軍.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)思考[J].職業(yè)教育研究，2013（12）：76-77.[3]楊延.改革管理制度，加強(qiáng)職教師資隊伍建設(shè)[J].天津市教科院學(xué)報，2011（4）：32-33.[4][5]司淑梅.基于教師專業(yè)發(fā)展的職教師資培訓(xùn)的調(diào)查研究[J].中國成人教育，2015（20）：104-107.[6]于京波，潘立國.現(xiàn)代職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系的思考[J].中國成人教育，2012（7）：29-31.

第二篇：加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 提高教師專業(yè)化水平

加強(qiáng)師資隊伍建設(shè) 提高教師專業(yè)化水平

蘄春縣農(nóng)村實驗小學(xué)

一、加強(qiáng)職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師愛崗敬業(yè)的自覺性

1、學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，提高職業(yè)道德素質(zhì)。結(jié)合本校實際，在教職工中廣泛開展以“立高尚師德、樹教育新風(fēng)”為主題的師德教育活動。大力開展向汪金權(quán)學(xué)習(xí)，爭當(dāng)“五高教師”熱潮，倡導(dǎo)“愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、誠實守信、服務(wù)教育”的師德氛圍。有效地提高了教師的師德水平和教書育人的自覺性。

2、拓展名師成長路，增強(qiáng)教師的事業(yè)心。我校有計劃地組織教師到各地培訓(xùn)、學(xué)習(xí)不斷提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。領(lǐng)略專家名師的教學(xué)風(fēng)采和對教育事業(yè)的執(zhí)著追求的成長歷程。使老師們走近專家名師，與專家名師面對面地交流。在名師成長路上，教師們完善了人格，陶冶了情操，增強(qiáng)了事業(yè)心，有效地促進(jìn)了他們專業(yè)化的成長。

3、學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。俗話說：“榜樣的力量是無窮的?！蔽倚０褜W(xué)習(xí)先進(jìn)典型作為加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，作為轉(zhuǎn)變教師作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要舉措。經(jīng)常組織教師觀汪金權(quán)先進(jìn)事跡報告會錄像，學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的奉獻(xiàn)精神，感受他們開拓進(jìn)取的時代精神。

二、加強(qiáng)校本教研，提高教師的教育教學(xué)能力

我校堅持結(jié)合教育教學(xué)實際，積極開展好現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)研究活動，利用集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)、每周的研討交流會等時間，通過舉行專題講座、專題討論、案例分析、教學(xué)比武等活動，幫助教師學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育理論知識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，布置教師按照“五高”的要求，努力學(xué)習(xí)，不斷提高。學(xué)校在經(jīng)濟(jì)特別困難的情況下，建成了學(xué)校多媒體教室，電腦室，極大程度地方便了教師的學(xué)習(xí)，有效地提高了老師的理論水平，教學(xué)能力。同時我還經(jīng)常組織老師參加繼教培訓(xùn)，加強(qiáng)校本研修，老師素質(zhì)在整體攀升。

三、落實教學(xué)管理制度，促進(jìn)教師專業(yè)化素質(zhì)的提高

在教學(xué)管理工作中，我校在提高教師教書育人的自覺性，提高教師業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量的責(zé)任意識基礎(chǔ)上，始終把教學(xué)管理制度作為保證教學(xué)質(zhì)量的一項重要工作去落實，保證了正常的教學(xué)秩序和各項教學(xué)活動的正常開展。

第三篇：職教師資隊伍建設(shè)需要

職教師資隊伍建設(shè)需要“提、引、轉(zhuǎn)”

師資隊伍建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展中的一個老大難問題。要走出這一困境，關(guān)鍵是進(jìn)行合理的制度設(shè)計，實現(xiàn)“提、引、轉(zhuǎn)”三步走。

“提”就是通過改善職業(yè)院校教師的社會地位，提高職業(yè)教育對優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才的吸引力。

中職教育和高職教育目前已分別占到高中階段教育和高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，但針對職業(yè)院校教師的優(yōu)惠政策很少，中職學(xué)校與普通高中相比、高職院校與普通高校相比，都明顯處于弱勢地位，這與職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位是極不相符的。

毋庸諱言，職業(yè)教育是一項公益性事業(yè)，職業(yè)院校教師和畢業(yè)生都具有流動性，地方對職業(yè)教育的投入并不是完全由地方受益。因此，在職教師資建設(shè)投入機(jī)制上，應(yīng)將中央財政投入與地方財政投入相結(jié)合，由中央政府監(jiān)督地方政府對相關(guān)政策的落實。職教師資建設(shè)的投入應(yīng)設(shè)立具體項目，包括職教師資培訓(xùn)基地建設(shè)、職教科研基金、職業(yè)院校教師專項津貼等，每個項目都應(yīng)確保發(fā)揮應(yīng)有效益。

“引”就是大批引進(jìn)社會優(yōu)秀人才，徹底改變職教師資隊伍的結(jié)構(gòu),逐步接近發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的水平。

職教師資質(zhì)量不高是整體性的問題，盡管內(nèi)部培訓(xùn)可以收到一定效果，但不可能從根本上滿足人才培養(yǎng)模式改革的需要。

通過大量引進(jìn)博士、碩士畢業(yè)生，改善師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，盡快形成基礎(chǔ)性課程教師以高學(xué)歷為主體的格局；通過大量引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員，提高具有企業(yè)工作經(jīng)歷人員的比例，盡快形成專業(yè)實踐課以“雙師型”為主體的格局；通過少量引進(jìn)國外職教教師，吸收當(dāng)今世界最先進(jìn)的職教理念，借鑒成功的職教模式，加速形成具有中國特色的職教模式。

在教師引進(jìn)的過程中應(yīng)把握好專業(yè)結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，使師資隊伍能夠保持全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。由于職業(yè)教育具有職業(yè)性和開放性的特點，需要比其他類型教育更加重視教師的性別比例問題，使之與相應(yīng)行業(yè)工作人員的性別比例、本專業(yè)學(xué)生的性別比例基本一致，這樣才能形成校企融合的職業(yè)院校文化。對于一些相對緊缺的專業(yè)教師，應(yīng)制訂專門的優(yōu)惠政策，確保師資數(shù)量和質(zhì)量。

“轉(zhuǎn)”就是使職教師資隊伍中的不合格人員實現(xiàn)順利轉(zhuǎn)崗，補(bǔ)平影響整體水平的“短板”。

在特定的歷史條件下，一大批專業(yè)教學(xué)能力較弱的教師進(jìn)入了職教師資隊伍，他們對于職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展起到了探路者的作用。但是，從創(chuàng)新型國家和新型工業(yè)化道路對職業(yè)教育的要求來看，職業(yè)教育模式面臨著根本性的改變，職教師資隊伍需要提升到一個嶄新的水平。若不下決心在師資隊伍上做大手術(shù)，職業(yè)教育改革與發(fā)展就會成為一句空話。

對于離開職教的專業(yè)技術(shù)人員，應(yīng)采用多種方式進(jìn)行妥善安置。對學(xué)歷層次較低、實踐經(jīng)歷不足、創(chuàng)新能力不強(qiáng)的專業(yè)課教師，可采用在企業(yè)掛職鍛煉或是直接調(diào)入企業(yè)工作的方式，培養(yǎng)實際工作能力，經(jīng)過三五年時間再根據(jù)需要補(bǔ)充到職教師資隊伍中；對于接近退休年齡，學(xué)習(xí)能力較差，已不能適應(yīng)改革需要的教師，可采用提前退養(yǎng)的方式，既保證他們的基本待遇，又避免對職教改革造成阻礙。

（作者：河北省唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職研究所 崔發(fā)周）

第四篇：加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè) 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

高華松（中學(xué)高級教師 成都市學(xué)科帶頭人）21世紀(jì)具有的鮮明的時代特征：知識經(jīng)濟(jì)加速到來，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈。在這個以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵，我們要應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，就需要在基礎(chǔ)教育加快推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。基礎(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新一輪課程改革的實施，是我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的一場變革，課程改革的成敗關(guān)鍵取決于教師水平的高低，新課改的深入實施，呼喚教師的專業(yè)成長。教師的專業(yè)問題已成為當(dāng)前加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，推動課程改革的重要問題?，F(xiàn)在社會上存在的職業(yè)可以分為三類：一類是一般性職業(yè)，其職業(yè)專業(yè)化要求不高，培訓(xùn)時間也不長，因而工資待遇較低；一類是半（準(zhǔn)）專業(yè)化職業(yè)，對職業(yè)的專業(yè)化水平有一定要求，培訓(xùn)時間較長，因而工資待遇中等；另一類是專業(yè)性職業(yè)，它對職業(yè)的專業(yè)化水平有較高要求，培訓(xùn)的時間長，一般以數(shù)年計，因而工資待遇比較高，在國家和社會的地位較高，其特點是具有不可替代性和權(quán)威性，教師這一職業(yè)就應(yīng)該是這種專業(yè)性職業(yè)。但是當(dāng)前我國的現(xiàn)狀卻是教師這一職業(yè)存在著替代性和非權(quán)威性，我們要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的需要，教師要具有不可替代性、權(quán)威性就必須提高教師的專業(yè)化水平。

教師專業(yè)化水平包括：專業(yè)知識（即有教育的實踐知識，教育科學(xué)知識、專業(yè)的學(xué)科知識、廣博的文化知識）、能力（即教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力、教學(xué)反思能力、教育科研能力）、精神（即正確的教育思想和觀念）、情感（即對工作崗位有感情，事業(yè)心強(qiáng)）。

提高教師的專業(yè)化水平是個綜合性的系統(tǒng)工程，需要國家、社會、學(xué)校和教師自身的共同努力。就學(xué)校這一層面上講，必須通過加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，從而提高教師的專業(yè)化水平。

根據(jù)學(xué)校多年的辦學(xué)實踐經(jīng)驗，我認(rèn)為作為學(xué)校要對教師發(fā)展進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，根據(jù)“合格――優(yōu)秀――名師――專家”的培訓(xùn)模式。

即：一年上路，盡快在業(yè)務(wù)上站住腳，三年教學(xué)合格；教學(xué)合格后，逐步熟練班主任工作，六年成長為教育教學(xué)骨干，在校內(nèi)有一定的知名度，成為優(yōu)秀教師；六――九年達(dá)到能“教育、教學(xué)、科研”三肩挑，在彭州市和成都市有一定的知名度，成為“名

1師”；對特別突出的名師，通過壓擔(dān)子和進(jìn)修培訓(xùn)，逐步成長為教育專家。，具體做法：

1、學(xué)校在制定教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃的同時，要引導(dǎo)教師對自身的專業(yè)思想、專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)技能等作全面自我診斷，剖析自身專業(yè)發(fā)展的薄弱點和優(yōu)勢點，從而確立自己的專業(yè)發(fā)展點，制定出個人專業(yè)成長規(guī)劃。教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各個階段進(jìn)行的設(shè)想和規(guī)劃。具體包括：教師對職業(yè)目標(biāo)與預(yù)期成就的設(shè)想，對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標(biāo)的設(shè)計，對成長階段的設(shè)計，以及所采取的措施等。圍繞個人目標(biāo)，每學(xué)期期末召開教師座談會，就個人制訂的“教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”落實完成情況，做到分步實施，自查自糾。

2、轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。沒有正確的教育思想引領(lǐng)的教育實踐是盲目的實踐?，F(xiàn)代教育思想和教育觀念的確立已成為制約和影響一所學(xué)校辦學(xué)、育人質(zhì)量和檔次的至關(guān)重要的因素。教師的專業(yè)發(fā)展基于課堂教學(xué)實踐，走的是一種實踐性專業(yè)發(fā)展路徑，側(cè)重于教學(xué)經(jīng)驗性的自我總結(jié)，缺乏的是理論的指導(dǎo)與引領(lǐng)。教師對于專業(yè)問題往往從感性經(jīng)驗上加以認(rèn)識，而沒有上升為一種理論的高度。沒有高度牽引的教師專業(yè)發(fā)展，很難自我突破，實現(xiàn)專業(yè)的跨越與提升。

因而，尋求專家的引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供理論的指導(dǎo)，是學(xué)校管理者在教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)重視的問題。管理者應(yīng)當(dāng)與高等院校、教育科研機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)固的聯(lián)系，為教師的專業(yè)發(fā)展提供智力的支持，幫助教師明晰發(fā)展的方向，解決教學(xué)實踐中的困惑。目前，我們必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，總結(jié)自身辦學(xué)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，逐步確立現(xiàn)代的基礎(chǔ)教育價值觀、學(xué)生觀、學(xué)校教育活動觀，正確處理好“雙主”關(guān)系（教師主導(dǎo)、學(xué)生主體）全面推進(jìn)素質(zhì)教育，盡快完成由近代學(xué)校向現(xiàn)代學(xué)校、傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的雙重轉(zhuǎn)變。

3、師帶徒培養(yǎng)“合格教師”

為了加強(qiáng)新教師隊伍建設(shè)，使新教師能夠以最快速度適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實際，成為合格教師，學(xué)校采取了“師帶徒”，具體規(guī)定如下：領(lǐng)導(dǎo)和青年教師多交談，了解他們的思想情況，對他們的積極方面，予以及時肯定、鼓勵。指定各教研組和備課組為其指導(dǎo)教師，并在適當(dāng)時候安排其擔(dān)任班主任或副班主任。學(xué)校要確定每學(xué)期的集中培訓(xùn)內(nèi)容，經(jīng)過集中系統(tǒng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流，使他們在教育和教學(xué)工作方面都能迅速成長進(jìn)來。

4、學(xué)中干，干中學(xué)培訓(xùn)“優(yōu)秀教師”

學(xué)校有豐富多彩的培養(yǎng)方式，總結(jié)為一句話即在“學(xué)中干，干中學(xué)”。

（1）賽課：

對能認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，熱心工作且有一定成效的青年教師，在業(yè)務(wù)上多給他們鍛煉的機(jī)會。一是壓擔(dān)子，鼓勵他們承擔(dān)重點班和實驗班的教學(xué)工作；二是多指導(dǎo)，多給他們上公開課和比賽課的機(jī)會，同行及領(lǐng)導(dǎo)多聽課，進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在近年內(nèi)成長為青年教師骨干。

（2）教學(xué)觀摩：

選派骨干教師獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)課，邀請成都市教科院的學(xué)科專家和彭州市教研室領(lǐng)導(dǎo)及各學(xué)科教研員到會指導(dǎo)點評，并組織好全校教師聽課、評課，寫心得體會。

（3）創(chuàng)造科研氛圍 實現(xiàn)課題引領(lǐng)。

教育科研是引領(lǐng)教師思考教育、研究教學(xué)、提升素養(yǎng)的重要方式。中小學(xué)并不缺少課題研究，但課題的研究卻沒有有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。究其原因，在于一些學(xué)校的課題研究被功利性所充斥，研究內(nèi)容大而空，研究過程浮而虛，課題研究過多關(guān)注的是形式，而忽略其實際作用與內(nèi)涵。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，需要細(xì)而實、小而精，應(yīng)當(dāng)從教師教學(xué)實踐中篩選，應(yīng)當(dāng)指向教師個體本身，適合教師發(fā)展實際，而研究的真正目的則在于發(fā)展教師，解決問題，而非裝點門面。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從教師能力與潛力入手，指導(dǎo)教師做小課題。

（4）評選各類優(yōu)秀：

在抓好常規(guī)課堂的基礎(chǔ)上，評選各級各類優(yōu)秀、先進(jìn)，總結(jié)推廣其經(jīng)驗、風(fēng)格，在思想上關(guān)心、業(yè)務(wù)上支持幫助他們，鞏固已取得的培養(yǎng)成果，使他們在各方面更趨成熟，成為青年教師的榜楷模，成為“優(yōu)秀教師”。

5、抓好繼續(xù)教育培訓(xùn)出“名師”

開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，加強(qiáng)班主任及管理隊伍的建設(shè)，使學(xué)校教師整體素質(zhì)有明顯提高，造就一支符合時代要求，能發(fā)揮示范作用的骨干教師隊伍。

（1）大力鼓勵教師緊密結(jié)合自身教育教學(xué)實踐撰寫論文，出版著述；

（2）鼓勵更多的教師進(jìn)行高學(xué)歷，雙學(xué)位專進(jìn)修，參加高級研修班學(xué)習(xí)；

（3）加強(qiáng)教師現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段等業(yè)務(wù)培訓(xùn)；

（4）充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)“四個一”工程。即骨干教師每學(xué)期至少要寫一篇教學(xué)案例及反思報告，上一堂觀摩課或示范課，作一次教育專題講座，帶一名徒弟，使他們在引領(lǐng)別人進(jìn)步的同時，促進(jìn)自身的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（5）以評選成都市優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人等有效激勵方式，推廣其教育教學(xué)經(jīng)驗、關(guān)心其生活，為教師樹立學(xué)習(xí)榜樣，培訓(xùn)出校外知名教師――“名師”。

6、建立科學(xué)實效的教師評價體系，促進(jìn)各類教師健康成長

（1）學(xué)校定期進(jìn)行問卷調(diào)查，教務(wù)處和政教處從學(xué)生、教師、教務(wù)三個方面分別對教師的教學(xué)工作和教育工作進(jìn)行評估。

（2）對在業(yè)務(wù)上能虛心聽取老教師成功教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)真鉆研教材、大綱，進(jìn)行教改實驗，取得了較好成績的青年，學(xué)校予以重點培養(yǎng)，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多聽他們的課，會同政教處進(jìn)行指導(dǎo)，爭取在教育和教學(xué)兩方面都有長足發(fā)展，盡可能成為成都市“優(yōu)青”，“學(xué)科帶頭人”，“教育專家”，四川省“特級教師”等實績稱號的教師。

以人才培養(yǎng)為起點，以素質(zhì)提高為重點，以激活用人機(jī)制為突破口，努力造就一支數(shù)量足夠、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的適應(yīng)新時期教育發(fā)展需要的教師隊伍，努力促進(jìn)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，是我們義不容辭的責(zé)任。

第五篇：關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考

關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的思考

班

級：09學(xué)前教育

學(xué)

號：099030141018

姓

名：隋玉翠

摘要：近年來，對教師專業(yè)化問題的研究成為教育研究的一大熱點。而在新課程改革浪潮的沖擊下對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。那么該如何提高教師的專業(yè)化素質(zhì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展呢？關(guān)鍵字：教師專業(yè)化發(fā)展課改素質(zhì)

一、教師專業(yè)化的概念

1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。”此后隨著經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展對人才的要求越來越高，對教師的專業(yè)化發(fā)展要求也在不斷地提高。教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。它包含雙層含義：既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程，也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進(jìn)步的過程。一名優(yōu)秀的教師必需具有一定的專業(yè)素質(zhì)，其內(nèi)容包括專業(yè)知識，專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個不斷的學(xué)習(xí)反思循環(huán)提升過程。第一學(xué)習(xí)是提升教師素養(yǎng)的最有效途徑，只有不斷學(xué)習(xí)，才會不斷更新和提升自己的知識和思想。第二實踐是檢驗學(xué)習(xí)效果的好

辦法，把自己所具備的知識和理念，進(jìn)行大膽地創(chuàng)新和實踐，讓課堂變得既生動又充實。第三要經(jīng)常進(jìn)行自我反思，反思教學(xué)中的優(yōu)點和不足，為以后的教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

二、新形勢下對教師專業(yè)化發(fā)展的要求

（一）課改形勢下教師角色的轉(zhuǎn)換 首先，在實施課改之前，教師的角色相對單一。教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制造者和學(xué)生成績的評判者，而且具有絕對的權(quán)威。換句話說，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師的主要角色就是傳授知識。而新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師在教學(xué)過程中將由居權(quán)威轉(zhuǎn)向師生間的“平等”的地位。這就要求教師及時改變自己的角色。其次，過去的課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。教師過分依靠教科書和教參，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。而新課程的課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大了，教師在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，可以對眾多教材、教參進(jìn)行選擇、整合，還可以根據(jù)實際需要自己開發(fā)校本課程，這樣，教師對教科書的依靠程度將越來越低，在教學(xué)過程中可支配的因素也越來越多，從而更好的發(fā)揮教材的載體作用，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。再次，教師不當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致的學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式將受到?jīng)_擊，而建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)，將成為本次課改的核心任務(wù)。

（二）課改形勢下對教師的新要求

1.教育理念的更新：教育理念的更新是教師知識結(jié)構(gòu)更新中居于首要地位的。從教育目標(biāo)來看，教學(xué)從過去的注重知識與技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)。從知識日標(biāo)的達(dá)成過程和結(jié)果來看，改變課程過于注重知識傳授的傾向，而課改形勢下強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變課程內(nèi)容“過難，過多，過雜”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，使學(xué)生在掌握基本知識的同時也能關(guān)注生活。改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，要使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，正像《新綱要》中注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣一樣，必須使學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣。興趣是一個人前進(jìn)的動力，是永不枯竭的動源泉。正是因為這樣，很多教育家都很重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。兩千多年前，孔子就提出過，“知之者不如好之者”。以及交流與合作的能力，培養(yǎng)社會型人才。

2.教學(xué)藝術(shù)的更新：新課程呼喚的是一種更加民主的、更加生動活潑、師生積極參與的教學(xué)過程。教師要組織和協(xié)調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，組織和引導(dǎo)學(xué)

生的探究活動，還要進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解。因此，教師過去所接受的教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等方面的知識都將面臨更新，這樣才能適應(yīng)新課程的要求，使師生共享愉悅的教學(xué)活動。

3.知識的更新：新課程要求教師除了具備更加扎實的專業(yè)知識外，還必須具備：教育性知識、文化知識、實踐性知識。教育知識教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用原有知識、經(jīng)驗開展教學(xué)的一種知識類型。學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。實踐性知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的知識觀也發(fā)生了變化，從重表征性知識到重行動性知識，從掌握知識到構(gòu)建知識，這些都體現(xiàn)里教師必須改變知識觀。

4．注重素質(zhì)教育：這方面主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的德智體美方面全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提升個人的思想道德素質(zhì)，樹立科學(xué)的世界觀價值觀。

三、課改形勢下教師專業(yè)化對教師的要求

（一）教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念

現(xiàn)代社會的發(fā)展及新課程的改革表明，是否具備可持續(xù)發(fā)展的意識和能力，是衡量當(dāng)今教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵因素之一。新課改所倡導(dǎo)的科學(xué)的發(fā)展觀即全面的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀，不僅要求教師要具有自身專業(yè)發(fā)展的需求，更應(yīng)具備專業(yè)化發(fā)展的探索欲望和可持續(xù)發(fā)展的精神。21世紀(jì)是終身學(xué)習(xí)的社會，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)作為一種是生活方式，要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)習(xí)不僅能提升智慧，更能增強(qiáng)教師的文化底蘊(yùn)。讀書學(xué)習(xí)的過程就是吸收、成長的過程。不讀書則會影響到教師教育教學(xué)理論的提高，影響到知識水平和精神境界的提升，影響到對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注及與學(xué)生的溝通。只有學(xué)習(xí)，才能增強(qiáng)的自身的文化底蘊(yùn)，才能學(xué)會搶抓教學(xué)的有效資源，從而確立符合新課改要求的教育教學(xué)的資源觀。

（二）研究性學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方式

研究性學(xué)習(xí)是一種實踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動，這就要求教師在具有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上更加注重實踐，從而讓學(xué)生在實踐中獲得知識和技能。教師的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的主體精神，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)，更離不開教師的教研意識，而研究性學(xué)習(xí)正是一種促使教師積極參與，有助于教師專業(yè)化發(fā)展的重要的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)能使教師帶著自己原有的知識結(jié)構(gòu)、知識水平和教育教學(xué)經(jīng)驗走進(jìn)教學(xué)與研討活動之中，可極大地調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極主動性，以實現(xiàn)教師潛能的開發(fā)，逐步提高教師的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

（三）不斷進(jìn)行教學(xué)反思是教師的專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教學(xué)反思是教師對教學(xué)過程及其教育活動進(jìn)行再思考，不斷的教學(xué)反思則會促進(jìn)教師教學(xué)能力及水平的發(fā)展。教學(xué)反思包括課前反思，課中反思，課后反思，這與那種傳統(tǒng)的教學(xué)回顧與總結(jié)截然不同。課前反思是預(yù)設(shè)，預(yù)

先設(shè)想教學(xué)設(shè)計中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，具有前瞻性；課中反思是對教學(xué)具體實施過程中的調(diào)控，是具體情況具體分析，教學(xué)設(shè)計僅僅是設(shè)計，而教學(xué)實施應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)狀作最佳化的調(diào)整，具有現(xiàn)實性；課后反思主要反思教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程，總結(jié)得失，具有批判性，可提高教師的思維品質(zhì)和教研水平。教學(xué)反思不僅可促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，更可促進(jìn)教師理性的升華，以適應(yīng)新課改的實施。

（四）與時俱進(jìn)的進(jìn)取精神，不斷創(chuàng)新

社會在發(fā)展，人類在進(jìn)步，教育也在發(fā)生著變化。教師應(yīng)具有憂患意識，在這種變化中把握時機(jī)，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。緊跟時代的步伐，防止心態(tài)疲勞，防止職業(yè)倦怠，追求創(chuàng)新。同時應(yīng)具有強(qiáng)烈的溝通能力，注重師生間的對話，使師生相互了解。增強(qiáng)合作意識，這包括教師之間、師生之間的合作，在合作中不斷提高專業(yè)化水平，以創(chuàng)造教育的輝煌。

（五）樹立學(xué)以致用的價值取向

“時踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師應(yīng)在實踐中學(xué)會運(yùn)用，在實踐中學(xué)會選擇。只有通過學(xué)習(xí)，才能使知識在實踐中加以合理運(yùn)用，并學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)慕逃膬?nèi)容、時機(jī)、途徑和方法，以至提升自己的教研意識和教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》

《教師專業(yè)化發(fā)展計劃》

新課程教學(xué)法 張學(xué)勇

《中國教育報》2007年4月28日第3版

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程目標(biāo)從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面提出了要求，構(gòu)成了新課程的“三維目標(biāo)”。

選自《論語》

這一術(shù)語自1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議期間，由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以來

職業(yè)倦?。╞urnout）指個體在工作重壓下產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。最早由F reudenberger 于1974 年提出

1978年5月11日，《光明日報》刊登題為《實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》的特約評論員文章。