第一篇：教研內(nèi)容 如何提高家長工作的實效性

教研內(nèi)容: 如何提高家長工作的實效性? 教研過程記錄

一、主持人：《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔覉@共育是幼兒健康成長的基礎，是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，孩子能夠茁壯成長，也是老師和家長的共同心愿。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，常常會引發(fā)一些矛盾和沖突，作為領導，我們不乏接到家長對幼兒園工作的投訴，老師們也不希望有家長對你們的工作進行投訴。如何解決家長的批評和抱怨，可以說是一門藝術。

家長工作做好了，我們能取得事半功倍的效果。家長對我們工作支持和理解了，就會為我們做好的、正面的宣傳，換句話說，幼兒園的社會效益和經(jīng)濟效益才會有所提高。在實際工作中，老師們不乏有好的經(jīng)驗，也有些老師也許存在著困惑，今天我們請大家結合工作實際，就“如何提高家長工作的實效性?”這一問題，談談自己的一些想法與做法。

二、教師們交流、探討

A老師：配班的賴老師雖然是到我園參加工作不到半年的新老師，但是能利用家長早晚接送的時間，主動、積極、大膽地與家長交流，比較細致的反映幼兒在園的表現(xiàn)，得到家長的稱贊。

B老師：與家長交流時說話不能太直接，要有藝術性，婉轉地把孩子的不足以家長接受的方式轉告家長，先說好的地方，再說不足之處。

主持人：也就是說在跟家長溝通和交流時我們要把握“度”，既要把家長當作朋友、合作伙伴，又不能太隨意，注意交流時的語言是以給家長建設性的意見方式提出，切忌因為覺得與家長很熟而說話太過隨意引起家長誤會或者不快。

C老師：一日活動中每個孩子的表現(xiàn)都不一樣，即使是同一個孩子的表現(xiàn)也會有所不同，當孩子表現(xiàn)特別不一致或者有時一而再、再而三的出現(xiàn)類似錯誤時，老師有時會采取一些諸如“暫時隔離”或者嚴厲批評的方式進行教育，當家長來接孩子的時候，老師應該爭取主動，以積極主動的態(tài)度先與家長溝通交流，以免孩子回去向家長訴說時引起不必要的誤會。

D老師：在家長工作中，我經(jīng)常利用的是電話溝通、交流意見和家訪方式。我的家里和幼兒園一樣備有全班孩子的家長聯(lián)系電話，因為我們老師帶班半天，備課半天，如果在自己當班時間孩子發(fā)生什么狀況，作為當事人是最清楚不過的，雖然在老師交接班時也會有所交待，但是都不比自己親自向家長解釋得清楚。因此，我經(jīng)常利用晚上時間與家長溝通交流，或者通話或者發(fā)信息。對于生病的孩子我除了通過電話問候的形式外，還與班級老師一起，利用雙休或者班后時間到家里或者醫(yī)院慰問，主動、及時交流。

主持人：D老師的家長工作態(tài)度和方式是值得我們學習的。有的老師、尤其是新老師不愿意向家長公布自己的電話，也許是害怕和家長溝通，其實，溝通是家園之間、家長和教師之間建立合作伙伴關系的重要途徑，溝通體現(xiàn)尊重，換來理解和支持。但有效的溝通首先是心與心的交流，它不取決于形式，而取決于真情。

老師們的議論：其實各種家長工作方式大家都有過嘗試和體驗，只不過每個人的方式略有不同和各有側重。彭園長：在實際工作中，我們有很多老師都有很多很好的工作經(jīng)驗是值得我們學習的。老師們不要害怕面對家長，不要害怕家長找我們，而要設法拓寬溝通渠道，公示老師電話或伊妹兒，讓家長了解我們的溝通方式，并樂意與我們溝通，這樣才能夠及時解決發(fā)生或存在的誤會，把我們的工作做得及時、到位和更好。當所有的誤會和矛盾在班級基層解決了，也就沒有家長向我們領導投訴了，到時候我們接家長電話或者接待家長時聽到的將會是贊揚聲而不是投訴。

C老師：真誠地把家長當作朋友，如實的向家長反映孩子的在園情況，而不虛偽，家長都會理解的。E老師：我覺得對家長最主要的是要主動熱情和真誠。每天早上我都在幼兒園的大門口接待家長和小朋友，當家長把孩子送到我手中的時候，我除了熱情主動問候之外，還過去拉著孩子的手，讓他們獲得心理上的滿足，并對晨檢有些特殊的孩子家長仔細詢問孩子前一天在家的情況，并告知家長如果孩子在園情況不佳，我會及時和他們聯(lián)系，請他們配合來接孩子回去。而對于生病2天不來幼兒園的孩子，我都及時打電話問候。尤其是幼兒園有重要的集體活動時，比如：秋游、慶祝活動，發(fā)放紀念品等，我都會通知那些孩子的家長，建議家長在孩子情況不是很嚴重的情況下把孩子送來幼兒園，讓他們參加集體活動，家長都會很感激，并且會很理解和支持我們的工作。

F老師1：我覺得，家長工作要做到溝通與服務并重，密切家園聯(lián)系，細心、熱心、耐心、及時了解家長的需求和建議，并發(fā)現(xiàn)存在的問題及時解決，家長會很滿意。例如：昨天上午我發(fā)現(xiàn)我班小朋友嘉嘉的左手無名指腫了，了解到是前一天下午被另一個小朋友的凳子不小心碰傷的，我馬上給他上藥，中午吃飯時，我觀察到他的手指不但沒有消腫，而且還更加腫了，我一邊喂他吃飯，一邊通知保健醫(yī)生，保健醫(yī)生看過之后，我們決定帶他到醫(yī)院拍片檢查。雖然拍片結果是沒有傷到骨頭，只是扭傷，但是我們換取心安。下午家長來接孩子時，知道此事，非常感謝，我們在家長沒有發(fā)現(xiàn)情況之前，把事情處理好了，家長很滿意。主持人：這樣的情形我們也會經(jīng)常遇到，只要大家做到對待孩子用心、細心和耐心，做到主動與家長溝通交流，家長一定能夠理解我們的工作。

F老師1：如果有的孩子不是因為生病而是因為鬧情緒而不來幼兒園，我打電話給家長詢問時，一定要求家長讓孩子接電話，我要親自跟孩子交流，查明原因，這一點家長對我的工作也很支持。

F老師2：我除了利用早晚接送時間與家長進行交流之外，還和班主任一起到幼兒家里去家訪。對幼兒家訪可以了解幼兒的生活習慣和生活環(huán)境，家長對幼兒的關注程度及教育程度，以便尋求最佳的家園共育方式方法;對生病的幼兒進行看望，會讓家長和孩子感受到來自幼兒園及老師的關心，獲得家長更進一步的支持。此外，我們還通過家園聯(lián)系手冊達到提高家園聯(lián)系共育的目標。上學期起，我們班結合自己班級的特點制作和發(fā)放了《家園聯(lián)系手冊》，每半個月發(fā)放一次，讓家長尤其是工作特別忙，沒有空利用接送時間和老師溝通的家長，能夠及時了解幼兒在園開展了哪些活動，幼兒學習的進度、幼兒的在園表現(xiàn)等等，受到家長的歡迎和支持。

G老師：要做好家長工作不是那么容易的，現(xiàn)在，我與家長交流會盡量做到以下兩點：1.主動、真誠。每天仔細觀察幼兒的在園表現(xiàn)，主動將他們的種種表現(xiàn)、發(fā)生過的事情和家長主動交流，讓家長感受到你關心他的孩子，同時態(tài)度要真誠，絕不讓家長認為你是敷衍了事。2.與家長交流時盡量做到換位思考。每一件事情，站在不同的角度就會有不同的看法，也許站在老師的角度我們有自己的想法，但是家長對于你的看法并不一定認同，因此，我會設身處地地替家長想，換個角度，站在家長的位置來考慮問題，這樣才能和家長產(chǎn)生共鳴，家長也才能感受到老師的真心。但是，我參加工作的時間比較短，經(jīng)驗較少，有時候還不能更好的做好家長工作，特別是接到新的班級、新的幼兒，怎么樣才能更快的與家長有效的交流、溝通，是我需要向各位老師學習的。

H老師：我覺得，引領家長互動是很重要的。我們老師對班級家長充分關注，關注家長的經(jīng)驗，還根據(jù)育兒觀、孩子情況、文化素質等，把家長的經(jīng)驗有機結合和搭配，對于不善于交流的家長，我們能夠把別人好的經(jīng)驗介紹給他，并通過班級親子活動，讓他們與別的家長互動，促使他們的交流和對幼兒園活動的積極參與。

因為家長之間見面的時間也不多，即使是接送時間見面也只是少部分家長見到，而且接送時間匆匆忙忙，根本沒有時間互相交流，老師根據(jù)對家長的了解情況，有的放矢地介紹家長互相認識，他們可以互相取經(jīng)，以子女帶動子女，家長感染家長，優(yōu)勢互補，取得較好的育兒效果

三、老師們的困惑：

E老師：家長工作沒有固定的模式，每位老師都有自己做家長工作的方法與經(jīng)驗，對于家長工作我也有自己的認識與經(jīng)驗，但是在面對一些送孩子入幼兒園后，遲遲不走，悄悄躲在暗處觀看的家長，我實在不知道如何是好，因為我們班的孩子已經(jīng)是大班，而不是新入園的了。我也主動與家長溝通過，想通過此法讓家長多了解孩子的在園情況，讓家長消除不放心的心理，但是起效不大，如此現(xiàn)象還是時有發(fā)生，不知道該如何向這些家長進行工作? I老師：我在幼兒園工作的時間只是短短的幾年，最為困惑的事情是與家長的溝通問題，有時候會覺得無所適從。有時候把孩子在園的一些情況如實反映給家長，如：幼兒打架、吃飯慢、行為習慣不好等等問題，有些家長會有些不滿情緒，很難理解，有些家長甚至認為：他們既然把孩子送來了幼兒園，好像所有的問題都應該是老師的分內(nèi)事了，所以有些時候請求家長配合，有些家長不是很理解，因此，在糾正一些幼兒的不良習慣時，會讓我覺得很為難，不知所措，很無奈。

四、主持人小結：

謝謝大家能夠很踴躍的交流自己的體會和經(jīng)驗，也大膽提出自己的困惑，由于時間關系不得不中止我們?nèi)绱嘶馃岬难杏憟雒?。老師們留下的困惑問題就是我們下一次的研討論題。請沒有發(fā)言的老師以書面形式把自己的體會寫下來，周五下班前交到本人處。

通過今天的研討，相信我們能達成以下共識：要做好家長的工作并不難,只要教師熱情在先、主動在前;將心比心、以心換心，做好角色轉換工作;要耐心傾聽,注意言語溝通的技巧性;要根據(jù)不同類型的家長,找準溝通的切入口;要及時與家長進行溝通。所有的家長工作關鍵在于“溝通從心開始”!在工作中，我們把解決問題的方式建立在理解和溝通、換位置設身處地的基礎上，一定能取得較好的效果。

最后，我建議大家：看一看2006年第五期《幼兒教育》P40—44頁的“溝通是一門藝術”以及“與不同的家長溝通時”等等好篇章，相信會對我們的工作、尤其是對新老師有所啟發(fā)、有所收獲!相信在我們大家的努力下，通過不斷提高家長工作的藝術性和實效性，一定能全面提高我園保教工作質量，提升我園知名度。

第二篇：如何提高教研團隊的實效性

如何提高教研團隊的實效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當代基礎教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學校自身力量和學校自身發(fā)展的動力。教育部副部長王湛曾在全國基礎教育課程改革工作座談會上說：“建設好以校為本的教研團隊建設，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關愛，互相幫助，互相切磋、交流的學校文化，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學習和提高的學習型組織?！蹦敲?，如何才能充分發(fā)揮教研團隊作用，更好地提升學校教科研工作，促進教師的專業(yè)成長呢？下面我結合自己的工作實踐，粗淺的談幾點看法。

一、守住最底線——立足于教學常規(guī)

教學常規(guī)是指符合教學規(guī)范的各個環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導、評價等方面。

1、三次備課。

開學初我們就進行了集體備課對每個年級組進行了分工。各年級組的老師坐在一起討論并制定教學計劃，然后團隊成員坐在一起，對各自準備的進行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個個有觀點，促使每一個教師都能準確的分析教材，定位和把握教學重難點，形成可行的教學設計，最后形成備課組分年級擬寫教學預案，綜合后分發(fā)給大家使用，實現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學都集中了多個人的智慧。第二次備課主要是備學生。每位老師拿到教案后，再根據(jù)自己班級的實際情況，結合自己的思想，進行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課

堂的教學，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個過程中，教師的專業(yè)知識在不知不覺中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團隊要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實實

在在的家常課，高質量的公開課，隨時接受推門課，把課上真實、樸

實、扎實。正是有了備課時的全面考慮與周密設計，我們教師走進教

室就會自信，上課自然就嫻熟自如，就會越上越有激情，從而感染學

生，激發(fā)學生積極主動的聽課熱情。

3、認真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學的延續(xù)。它是教師檢查教學效果，指導學生學習的重要手段。因此我們不但要及時處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認真批改學生作業(yè)、及時反饋、及時評價，使學生及時地體驗到成功和喜悅，及時認識自我、建立自信、優(yōu)化學習策略，促使學生綜合運用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號，并在每次的作業(yè)邊上寫上批語。

4、規(guī)范教學常規(guī)。

為了規(guī)范教學常規(guī)，我們美譽進行不定時的教學隨檢。由團隊負

責人和骨干老師輪流檢查組內(nèi)每一位老師的教學常規(guī)。檢查三次備課

質量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設計的科學性、首次批改的及時性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導學生主要看輔導紀錄、詢問輔導學生以

核實輔導工作的真實性；……我們通過隨檢與被檢老師進行面對面的探討和交流，肯定其優(yōu)點，商議其不足，同時提出改進意見，然后再

通過回檢的的形式督促團隊成員不斷地及時地改善存在的問題。隨著

教學常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實實在在的教研活動，為教師的專業(yè)成長注入活力。

教研活動如果能以教師喜聞樂見的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架

勢，回歸平易近人，卸下繁瑣復雜，變得簡單便捷，我們教師就會更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團隊堅決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學科教師的簡單聚會。我們的教研活

動得到了教學效益的最大化。主要分三個層面開展活動：

第一是自主教研

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級教師都有一個共同的特征——

博學。正如王棟生老師所說的：“只要肯學習，什么都好辦?！弊鳛?/p>

我們一線的教師尤其應該多學習，讓自己在學習過程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識。

向書本學。讓讀書成為習慣，讓學習成為樂趣，并使之形成一種

風氣，一種氛圍，一種促使教師主動學習，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團隊永遠的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學習放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學刊物，并給于適當?shù)难a助。針

對蘭江小學提供的書目和我們自己的實際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會。從而促使教師

將讀書視作一份責任，一種生活方式，一座促進自身專業(yè)成長、成熟

和成功的階梯。

向視頻學。我們工作室已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學視頻，這是很好的向名師學習，促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會家，每聽完一節(jié)課就寫一份評課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領略名家風采，更重要的是通過聽課、評課培養(yǎng)教師的課堂評價能力。

向網(wǎng)絡學。目前網(wǎng)絡上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學和專題講座，都可以作為自己的教學資源。通過借助別人對教學的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學信息，減少許多重復性的工作。這樣能超越時空局限的共享平臺，能夠促進教師個人隱性知識顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對我們學校教師的教學任務繁重，因此，我們團隊的的教研活動開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動并不局限于進行專門的活動探討與嚴肅的學術交流，而是在平常教學之余的問題咨詢，課程對話、教學探討等?！稗k公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗，互相學習，彼此支持。一方面我們團隊聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結隊，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結隊協(xié)議，在老教師的帶領下，加快入門步伐。期間師傅對徒弟進

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團隊成員上“同課異構”。多位教師面對同一教材，備課上課，充分展示每位教師對教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實力、優(yōu)點和風格，大家取長補短，共同提高。

教研網(wǎng)絡化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡教研有著非常明顯的優(yōu)勢。教師利用網(wǎng)絡進行教研活動可以不受時空、人數(shù)和場地的限制，根據(jù)自己的時間安排，與同行進行異步或同步的信息交流，問題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺，實施互動交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對面。

為了進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個團隊的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動交流，就成了我們教研團隊的又一重要內(nèi)容。每學期的老年教師經(jīng)驗論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會邀請教研室的專家和其他學校的名師來校蒞臨指導，讓大家零距離地跟專家面對面的交流，給于我們理論上的引領和實踐中的點撥。

三、學有所長，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會是十全十美的，但各有各的長處。我們對每個教師的思想、性格、學識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進行深入地分析，然后著眼于教師的特長，建議學校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長的崗位上。建議這個老師借鑒奧運會冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長處，集中自己的優(yōu)勢，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風格的教學。團隊先根據(jù)教師各自的特長，確定自己的發(fā)展方向。一個老師專攻作文類教學和輔導，另一個老師主攻識字和寫字的教學和輔導，還有的老師研究相關語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經(jīng)驗

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來說意義和作用都是不言而喻的。我們學校也把重點放在了共同體的合作和學習上，學習了引領學校的成功經(jīng)驗，吸收30周歲以內(nèi)的年輕教師成立了四個專業(yè)成長工作室，并共同制定工作組的計劃積極開展各項教研活動。我們積極參加共同體組織的各項活動，希望借此平臺提高我們教研組的整體水平。

第三篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

[關鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學水平和學校教育教學質量？筆者認為校本教研的關鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學中存在問題的解決和教學目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學質量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學課例為載體尋找教學中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學中的問題才容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實踐相結合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個值得“追究”和“設計”的“關鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學中進一步“想方設法”（設計）去解決這些困難，解決這個“關鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導總結的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設計教學過程

規(guī)劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設計教學過程。校本教學研究中的“設計”意味著發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學問題，在接下來一系列的課堂教學的設計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學問題的策略。在尋找問題解決策略中要關注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設計，經(jīng)過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學實踐中發(fā)生的教學故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現(xiàn)之后又是如何想方設法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發(fā)表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發(fā)展的活動，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學策略設計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學策略，由授課者將集體智慧結合自身的教學特點開展課堂教學，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關注所設計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學實踐的“改進”，并在“改進”教學實踐的過程中進一步觀察原先“設計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經(jīng)解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學生，教師不得不根據(jù)學生的實際學習狀況和教學過程中發(fā)生的意想不到的教學事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預期安排的教學進程。通過教師反思，尋找更有效的教學策略應對教學行為，進一步提高教育教學質量。

在“行動”結束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，針對問題癥結所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現(xiàn)一些新的問題。教研過程應咬住問題的尾巴，連環(huán)推進，一段時間后，將會發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經(jīng)過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現(xiàn)了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問題，質疑、回應同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現(xiàn)又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應以務實的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務素質和教育教學質量的校本教研活動中。

第四篇：調(diào)整工作思路提高教研實效性

調(diào)整工作思路提高教研實效性

——初中思想品德學科2014年上半年工作總結

本學期的重點工作有以下幾項：

1、畢業(yè)班結業(yè)考試指導及閱卷工作；

2、第七屆“卓越杯”準備工作、賽課、課后反思及學科節(jié)的準備、作品的梳理；

3、小課題研究；進行“大問題”研究方面的培訓工作。

4、組建讀書社團，并開展讀書交流活動

隨著工作的不斷推進，本學期的工作思路和方式有幾個方面的改變。受到了老師的認可和好評。

首先、畢業(yè)學年結業(yè)考試復習過程，教研員上研究課，掌握學生狀況的一手材料，為結業(yè)考試的優(yōu)異成績提供了保障。參加考試6474人，有5396人獲得滿分的成績。

歷年的結業(yè)考試總是出現(xiàn)畢業(yè)學年的老師對于考試說明、復習方式方法把握的不夠精準。無論多少次的集中培訓，對老師來說收獲不是很大。尤其是邊遠薄弱的學校，基本就是一個老師在教四個學年的課程，對于復習的有效性與學生的學情結合把握的更是不夠到位。針對這一情況，本學期我采取的在畢業(yè)學年上復習研究課，掌握不同層次的學校學生的情況，以便有效的指導結業(yè)考試復習。

我選取了小型的學校、大型的學校、優(yōu)秀的班級和普通班級、較弱的班級分別進行上課。通過授課發(fā)現(xiàn)了學生在知識掌握上存在的問題，在復習方法上出現(xiàn)的情況。然后召集畢業(yè)學年的老師再帶著本校存在的問題進行二次集體備課，交流。通過上課、備課、聽課、骨干教師命題、各校命題交流四位一體的研究模式，使得老師的收獲很大。尤其對薄弱學校老師來說就是雪中送炭。為此，我感到教研員上研究課的必要性和重要性。脫離一線的教研員的指導力是會慢慢下降乃至會退化。

其次、教研形式轉變，由一言堂，變?yōu)閹煄熁?，取長補短。從老師需求入手，活動形式多樣，走進課堂、走出校園、網(wǎng)絡交流等方式激發(fā)了老師的學習熱情。

老師如何能夠積極的參與教研活動，應該從我們自身的活動組織查找原因，靠簡單的強制性措施是不會走遠的。為此，我改變了以往的教研模式。不再以我想在本學期做什么為主。而是在上學期的期末，網(wǎng)上與老師交流溝通。老師想在下一個學期里希望在教研培訓中獲得哪些資源，想以怎樣的形式進行。這個辦法我和老師都嘗到了甜頭。例如區(qū)域聯(lián)合體的備課。骨干老師和區(qū)域的老師都非常的積極主動，一個想提高，想學習好的教學方法和理念；一個想發(fā)揮骨干的帶頭作用，使得自己的特長得以施展。聽的高興，學的明白。雙雙受益。

在學科的讀書社團活動中，改變了死讀書、讀死書的模式。與其在教室里交流不如走出去，在大自然中進行互動。在微風的輕撫下，老師們興高采烈的談起自己的讀書心得?；虺蛱┎逶诨顒又?，既交流了讀書的心得，又拉近了老師間彼此的距離。

第三、大問題教學帶來了我們思想上的轉變。

這學期的一次讀書活動中有幸親見黃愛華先生來哈，并親自示范何為大問題教學，如何進行教研。使得我茅塞頓開。

在本學期臨近期末的時候，再次和學科老師坐在一起，細致的研究大問題教學。

首先，什么是大問題教學。個人認為它是一種理念，一種讓學習真正發(fā)生，學生能夠主動學習的理念。而不是一種教學的技法。

黃老師指出，所謂“大問題”教學，是指教師根據(jù)特定學生的心理特點、學習經(jīng)驗以及學習困惑點，采用一定的教學策略，對課程關系、問題引導、學習方式等多方面進行系統(tǒng)處理，引導學生或教師自己提出質量高、外延大、問域寬、數(shù)量精和挑戰(zhàn)性強的問題，在教師有效組織下學生通過自主探究、合作學習、展示分享、梳理提煉、問題延伸等活動解決問題，從而全面實現(xiàn)教學目標的一種教學。

可見“大問題”要具備質量高、外延大、問域寬、數(shù)量精、挑戰(zhàn)性強的特點。由此，我認為大問題的“大”，最核心的意義是：思維含量大，思維水平高。也就是說，問題能承載知識的最核心內(nèi)容，問題能激發(fā)學生發(fā)散性思維，問題能引發(fā)學生的爭論，問題能提供較大的思考空間，需要花費較多的時間，問題的提出能引發(fā)學生自主探索的欲望，問題的難度能給予學生挑戰(zhàn)的高度，這樣的問題就是大問題。

根據(jù)“學生已經(jīng)會的不講”的原則，我們課堂交流的重點應該放在“提問質疑”的環(huán)節(jié)上。

學科教學中發(fā)現(xiàn)的問題是學生存在的最大問題是不會提問。心中沒有問題可問?；蛘呤菃柕膯栴}質量不高。

其次、針對這個問題，學科教師要做幾個環(huán)節(jié)上下工夫。

第一、備課尤為重要。教師要與教材對話、與課程對話。這樣才能抓住教學的靈魂。在此基礎上更要對學生的情況爛熟于心。這也是提高學生問題能力的一個先期條件。

第二、提高課堂提問技能。教師的課堂提問以往隨意性較強。要想深入的進行大問題教學，必須要使問題具有準確性、科學性、有梯度的提問。提問的價值要高，不要是廢話的重復。提問要有啟發(fā)性和引導性。不要讓學生漫無邊際的回答，從而偏離的問題的正確軌道。

第三、對學生的評價要進行提升，不能是簡單的對錯、鼓掌等低層次的評價。評價要根據(jù)學生對問題的回答情況機制靈活的進行引導。對學生的回答要及時的進行反饋。要學會在學生回答問題的基礎上再次發(fā)問，引導學生進行思考。

再次、大問題教學要與學科進行結合、實施。

黃愛華老師的大問題教學是基于小學的數(shù)學基礎形成的，對于初中思想品德學科來說，還有所不同之處。因此在和學科結合的時候就要考慮到學科的特點，和學生不同學段的心理特點而定。

教師要明確什么是一節(jié)好課，只要是讓學習真正發(fā)生的課，讓思考出現(xiàn)的課，適應學生節(jié)奏的課就可以成為一節(jié)好的課。不要注意是用的什么方法。

學科的不同，學段的不同，授課的內(nèi)容不同，教師的自身教學風格不同。都不可能使用同樣一種方法，也不能說哪種是好的哪種是不好的方法。我個人認為可以殊途同歸。

教師要領悟大問題教學的主旨是什么，領悟到其中的精髓。千萬不能東施效顰。別人的沒有學會，自己好的東西也丟到了。要鍛煉讓自己的課堂學生的思想是動起來的，是全體的學生的思想是動起來的。學生是有目的的動腦筋。教師在備課中就要深入，對于提問和評價技能就要進一步的細細揣摩，研究。

下學期工作思考：

1、重點放在大問題的教學研究上，通過教研員上研究課親自實踐摸索；通過骨干老師們交流授課進行推進；通過卓越杯大賽課普及推廣。

2、改變教研模式，以老師的需求為主。提升教研的實效性。

第五篇：如何提高教師教研活動的實效性

如何提高教師教研活動的實效性

教師為什么要做教研？應該如何做教研？目前教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的積極性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的能力。

一、中小學教師對教研活動的認識問題

轉變觀念是提高中小學教師參與教研活動的實效性的重要前提。長期以來，中小學教師一直沒有使“教書匠”的教師角色發(fā)生真正的轉換，他們習慣了由來已久的傳統(tǒng)“職場”活動方式，將工作的重點定格在順從的“執(zhí)行”位置上。我們在與教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，許多教師至今仍認為，教研是研究人員的工作，與自己無關或關系不大。這是傳統(tǒng)的教師角色影響下的教學觀念，這種觀念在教育改革的新形勢下，已經(jīng)受到來自教學本身的巨大挑戰(zhàn)。

首先，教研活動是新時期教學工作的重要內(nèi)容。教研的目的是發(fā)現(xiàn)并嘗試解決學生發(fā)展中存在的問題，是與日常教學工作密切相關的，而不是凌駕于教學實踐之上的理論“花絮”?；A教育改革的需要是教研活動的推動力，也是教研活動的生命力，而保持教研活動旺盛生命力的因素正是活躍在教學第一線的全體教師。

其次，教研活動是教師個人專業(yè)發(fā)展的組成部分。隨著教育的發(fā)展和各項改革的深入，教師職業(yè)發(fā)生了重大的變化，教師職業(yè)的穩(wěn)定性受到挑戰(zhàn)，教師隊伍年輕化、專業(yè)化的趨勢正在悄然進行。許多教師已從提高學歷的壓力中走出，將學習變成自己日常工作的一部分，將教研作為提升自己教育教學能力的重要條件。教師的專業(yè)發(fā)展已成為學生發(fā)展的重要條件，并與之融為一體，成為現(xiàn)代教師的共同追求。

任何一種教育觀念，只有內(nèi)化成教師個人的信念和“個人知識”時，才能引起教師行為的變化，并最終轉變成自覺的實踐。要提高中小學教師參與教研的有效性，就必須強化教師的教研意識，幫助教師盡快形成研究者的角色意識，將教研變成自己工作的一部分。

二、中小學教師參與教研活動的動力問題

我們在長期的觀察和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，教研活動似乎成為教師完成教學任務之外的“額外”要求，是少部分教有余力的教師的“專利”，也是大部分教師可望而不可及的奢侈品。

首先，改變當前教研活動邊緣化的現(xiàn)狀，將教研活動與日常教學結合起來，這樣，教師便會將這種負擔轉化成一項感興趣的工作，久之會內(nèi)化為教師個人的自然需求。新一輪的課改向教師提出了許多新的要求，與過去相比，它賦予教師較大的專業(yè)自主權，也就是在課程支配和開發(fā)等問題上，教師比過去有較大的發(fā)揮空間，教師可以借助自己的理解和相關的知識儲備，使課堂教學更加豐富多彩。這在一定程度上是對教師的解放，但要注意，這種解放須有一個過程，它是建立在一定的條件之上的。它需要教師對教育對象、教育教學的特定條件等多種不可控制的因素進行研究，以追求最大的教育效果，這正是教研活動的內(nèi)容。所以說，做教研對中小學教師來講，不是脫離教育教學實際另搞一套，而是從工作需要出發(fā)，立足于社區(qū)、學校以及教師個人的條件，以促進學生的發(fā)展為宗旨，將教研活動作為日常教學工作的助力器，追求通過教研提高教育教學質量的目的，否則非但不能提高質量，反而會增加教師的負擔，結果只能是事倍功半。

其次，減少教師的行政負擔，增加用于教和學的時間。早在1983年，美國的教育改革就提出了應以教師工作的改革和教師質量的提高為重點，提出了減輕教師的行政負擔，增加用于教學的時間等措施。我國的素質教育、新課程改革等也向教師提出了同樣的要求。為了適應這些新的挑戰(zhàn)，學校和相關的教育行

政部門應該給教師創(chuàng)造相應的條件。我國中小學教師做教研最大的困難是時間和精力問題，尤其是小學教師的工作，瑣碎而又纏身。小學生獨立性差，班主任教師幾乎一整天都和學生在一起，在學校里幾乎沒有獨立思考問題的時間。八小時之外，還要備課，處理學校里的其他事務，很少再有時間看書、做研究。如果不改變教師的這一工作現(xiàn)狀，而一味地要求教師做教研，實際上是在增加教師的負擔。為此，我們建議在中小學，應增設專職班主任或增加管理人員，逐步把教師從繁雜的日常管理事務中解放出來，使他們有更多的時間和精力從事教學和教研活動。

再次，通過合理的考核和獎勵制度，鼓勵和支持教師參與教研活動。在新課程改革中，我們的教育管理也需要轉變觀念，確立新的規(guī)章制度，以確保改革的順利進行。只有將教師的專業(yè)發(fā)展當做學校發(fā)展的重要組成部分，當做是提高教育質量的關鍵，才能將教研活動看做教學活動的一部分，將教研活動的考核作為日常教學工作考核的一部分。通過合理的獎勵和考核制度，將教師的日常工作與教研活動統(tǒng)一起來，將教研活動由外部需求轉變成教師個人的內(nèi)部要求，才能更好地調(diào)動教師的積極性，保證教研活動的有效開展，通過教學現(xiàn)代化實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化。

三、中小學教師參與教研的理論和研究方法儲備問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學教師參與教研缺乏必要的理論儲備。在與中小學教師的交流過程中我們發(fā)現(xiàn)，由于他們多年來一直在實踐中摸爬滾打，雖然積累了豐富的管理與教學經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗多以零散的或感性的狀態(tài)存在，難以做到理論化和體系化，當然也就很難完成實踐發(fā)展的邏輯循環(huán)。在經(jīng)驗交流會上，每位教師都有許許多多的經(jīng)驗，但在較規(guī)范的教研活動中卻找不到相關的理論來統(tǒng)領，無法將這些經(jīng)驗上升到理論，所以，中小學教師的教研成果多是一些經(jīng)驗總結。由于缺乏必要的研究規(guī)范，這樣的研究成果自然也難以推廣。

怎樣開展教育理論的學習，是提高中小學教師教研實效性的瓶頸。由于種種原因，教師對理論學習有一種排斥或懼怕的心理，“沒有時間”、“看不懂”、“用處不大”等想法在教師中普遍存在。教育理論是一個復雜而又龐大的體系，對中小學教師來說，系統(tǒng)、全面地進行理論學習是不現(xiàn)實的，可行的做法應該是以問題為中心，進行專題研究，也就是說，教育理論學習要圍繞所要解決的問題展開。盡管這些問題看起來或許很具體、很單一，但在中小學教育教學實踐中，它們的價值和意義卻非同尋常。所以，學校應該結合實際情況，在實踐中創(chuàng)設多樣化的方式為教師提供理論學習的條件。鼓勵和強化教師的問題意識，引導教師在解決現(xiàn)實問題的過程中積極尋求理論的支持；幫助教師樹立理論學習為實踐服務的宗旨，幫助教師學會從問題出發(fā)，從實際需要出發(fā)，針對教育實踐中存在的具體問題進行學習；使教師學會準確理解與教育實踐有密切關系的教育理論和改革理念，并將它們應用在自己的教改實踐中等。

在理論學習中，教研方法的指導尤其重要。中小學教師教研的研究方法主要有敘事研究、案例研究、行動研究、實驗研究等。要將教研與教師的日常教學工作結合在一起，最關鍵的是恰當、有效的研究方法的選擇。除了具體的研究方法之外，教師還應該掌握必要的學術規(guī)范。教師應當學會選擇研究課題、制訂研究方案及收集、整理、分析和處理研究資料、撰寫研究報告、推廣研究成果等。學校應該結合教師的研究選題，通過聘請專家、組織經(jīng)驗交流等多種方式，有針對性地為教師提供研究方法方面的指導。

“研究型教師”、“反思型教師”是教育改革對教師提出的新要求，教師要實現(xiàn)這一專業(yè)化角色轉變，需要進行反復實踐、不斷探索和創(chuàng)新。將教研活動由一種觀念轉變?yōu)閷嶋H的行動，是一個艱難的過程。這對教師個人、學校和教育研究人員等，都是一個巨大的挑戰(zhàn)，我們需要精誠合作，共同努力，才能完成教育改革交給我們的新課題，完成為21世紀培養(yǎng)新型人才的任務。