第一篇：網(wǎng)絡(luò)教研與提高課堂實效性

網(wǎng)絡(luò)教研與提高課堂實效性

——課題階段小結(jié)韓 靜

提高語文課堂實效性是一個老話題了，而如何提高語文課堂實效性，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學(xué)實踐，談點粗淺的認識。

一、加強自身素質(zhì)，借助網(wǎng)絡(luò)教研，服務(wù)課堂教學(xué)的實效性。

“教師要給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這是關(guān)于師生在知識擁有量上的一種經(jīng)典比喻?，F(xiàn)在這個比喻已經(jīng)不確切了，應(yīng)該改為:“教師要給學(xué)生一桶水，自己要有一條江，一片海，甚至就是江和海的源泉。”了。我們只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生思考，善于誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生行動，才能收到良好的教學(xué)效果。這就要求教師不僅要有豐富的知識，還要有卓越的教學(xué)能力，較高的科研能力，教師要成為教學(xué)內(nèi)容的研究者和開拓者，努力使自己在專業(yè)發(fā)展上成為永不干涸的“源泉”，使自己的教育教學(xué)生涯永遠充滿生機與活力。為此，我平時應(yīng)積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，積極參加課內(nèi)外的教研活動，在開展好傳統(tǒng)的評課，反思以外，最重要的是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，分享他人的研究成果，在網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)給大家提供了一個開放、自由發(fā)揮的平臺。只有多參與網(wǎng)絡(luò)平臺的教研活動，集思廣益，了解語文教學(xué)最新動態(tài)，保持一顆積極向上的心，不斷提升自己，充實自己。這樣才能得出更好的教學(xué)方法，能夠更好地促進今后的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，減少低效無效的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學(xué)的實效性。

精心設(shè)計教學(xué)過程是提高課堂教學(xué)實效性的最佳途徑。在短短的一節(jié)課中什么都要面面俱到，是很難取得良好的教學(xué)效果的。有些課文比較長，如果逐字逐句地去教，也不一定取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)該把握每篇課文的重點，對于那些不重要的部分可以一帶而過，對于教學(xué)中的重點、難點要給學(xué)生充分的時間去朗讀、去分析。把教學(xué)中花在瑣碎的談話，沒有價值的提問等活動中的大量時間省下來，把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時間安排得科學(xué)、合理，保證學(xué)生在教師的點撥下，能認認真真地讀書，主動積極地思考、實實在在地訓(xùn)練。為了給學(xué)生充足的參與時間，還要切切實實地把老師的活動時間壓下來，最大限度地啟發(fā)學(xué)生參與，使他們有充足的時間閱讀思考。實踐證明，只有在合理地安排知識體系的基礎(chǔ)上，通過精講多練，訓(xùn)練提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，才有利于抓住重點、突破難點，提高課堂教學(xué)效益。如果一堂課結(jié)束后，學(xué)生只有新奇趣味，而沒有掌握知識，作業(yè)無法獨立、正確、高效地完成，那么這堂課將被評判為失敗的課?，F(xiàn)在有一些教師，因為講課不透徹，學(xué)生不能真正理解課文內(nèi)容，所以在課后要做大量的補救工作，學(xué)生累，老師也累。我們應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，而不是背不動的書包和數(shù)不清的作業(yè)。教師的教學(xué)不僅僅是“授之以魚”，更為重要的是“授之以漁”。教師應(yīng)選擇最好的，最適合學(xué)生教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生在自己基礎(chǔ)上最大程度的提高。

課堂是師生互動的舞臺，要提高課堂教學(xué)的實效性，我們就要倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的主體性、能動性。通過情境創(chuàng)設(shè)，閱讀指導(dǎo)，課堂討論，課堂表演等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新，讓他們敢于說，樂于說，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結(jié)合。當然，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，教會學(xué)生如何自主、合作、探究，保證學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的有效性。

總之，在課堂教學(xué)中，要不斷地實踐，反思，總結(jié)，再實踐、反思，總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)新的理論，提高自己的理論水平，這樣提高課堂教學(xué)實效性就不會再是一句空話，我深信，只要我們堅定一個目標：讓低效的課堂徹底遠離我們，力求課堂教學(xué)的實效性。我們的課堂教學(xué)定會迎來一個嶄新的春天。

第二篇：提高 課堂實效性

關(guān)于提高中職語文課堂教學(xué)實效性的幾點思考

惠東職業(yè)中學(xué)葉肖曼

中職語文教學(xué)的發(fā)展需要語文教師不斷做出反思，尤其是教學(xué)觀念、教學(xué)定位、教學(xué)思路和教學(xué)方法上不斷反思、不斷思索、不斷改革。

一、搭建民主平臺，創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系

師生的地位是平等的，多數(shù)學(xué)生更偏愛于能夠溝通師生感情的“交流”型、“親切型”的教師，而不是刻板的“工作型”、“嚴肅型”的教師。要使學(xué)生樂學(xué)，教師就要放下身段，做一個“親切型”的教師。教師喜歡并尊重自己的學(xué)生，學(xué)生自然會尊重教師，發(fā)自內(nèi)心地喜愛，并且還會由人及“課”，“親其師而信其道”對這個教師所教的科目產(chǎn)生興趣。此外，盡可能地做到每堂課教學(xué)都讓學(xué)生有笑聲，或是利用幽默的話調(diào)劑課堂，或是適當?shù)刂v一點與教材有關(guān)的奇聞軼事，或是用熱情洋溢的鼓勵性語言表揚學(xué)生的小進步，可以幫助學(xué)生消除壓抑，釋放激情。這樣，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然就濃厚了。

二、教學(xué)方法靈活多樣，不斷推陳出新

（一）教學(xué)有法，教無定法。教師不要總是拘泥于一塊黑板、一支粉筆、一本書和一張嘴，要通過學(xué)習(xí)關(guān)注新型的教學(xué)方法，來改變自身教法的單一性，活躍課堂，使學(xué)生在富有創(chuàng)作性的教學(xué)過程中感受到創(chuàng)新帶來的學(xué)習(xí)興趣。德國文教部長聯(lián)席會議在1998年提出的行為導(dǎo)向教學(xué)，無疑為中職語文教學(xué)走出困境提供了新的思路。行為導(dǎo)向教學(xué)是一活動為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)模式，學(xué)生可以在活動中通過腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)來提供學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)實踐中使用諸如“頭腦風(fēng)暴法”“案例教學(xué)法”、“問題教學(xué)法”、“知識競賽法”、“引導(dǎo)課文法”等具體的新教學(xué)方法。如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實用文體，組織學(xué)生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實踐運作中學(xué)會相關(guān)問題的操作規(guī)范；講授常用條據(jù)實，收集一些債務(wù)糾紛的案例，讓學(xué)生分析產(chǎn)生糾紛的原因，從而學(xué)習(xí)正確的寫作方法；組織學(xué)生模擬現(xiàn)實法庭上特殊人物如審判長、審判員、檢查官、辯護律師及受審判者，在角色模擬的過程中，學(xué)會相關(guān)法律文書的寫作

規(guī)范，增強法律意識，鍛煉組織能力、學(xué)習(xí)能力和語言文字表達能力

（二）把口語交際訓(xùn)練放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（三）要加強應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

（四）應(yīng)培養(yǎng)快速閱讀能力。閱讀能力也是現(xiàn)代人必備的一項能力,因此教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。要制定學(xué)生的閱讀計劃,有計劃地指導(dǎo)他們進行廣泛的課外閱讀,如中職語文教材外的經(jīng)典范文,以及古今中外的優(yōu)秀名著,輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學(xué)之間相互交流,這樣就能豐富學(xué)生的課余生活,拓寬學(xué)生的知識面,開闊學(xué)生的視野,提高學(xué)生文化素養(yǎng),美化他們的自我形象。

參考文獻:

1、《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》,2009年1月

2、李文勇《突出學(xué)生主體地位 提高職高語文教學(xué)效率》,《杭州教育學(xué)院學(xué)報》2000年06期

3、周筠《中職語文教學(xué)對學(xué)生實施多元性評價的思考》,《基礎(chǔ)教學(xué)研究.》2007年11月

4、蘇占先《中職語文課堂教學(xué)的問題與對策》河北師范大學(xué),2008年4月

第三篇：如何提高課堂實效性

如何提高課堂實效性

都說現(xiàn)在的老師越來越難當了，作為新世代的老師，怎樣提高課堂實效性是我們在工作中面對的非常普遍而現(xiàn)實的問題。我總結(jié)有以下幾點：

一、教師應(yīng)具有一定的素養(yǎng)。這一點主要是要求教師要有高尚的師德，這是教好學(xué)生的前提。而淵博的知識和才能則是教師素養(yǎng)中另一個不可缺少的部分。作為新時代的教師必須精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識，熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和部分知識之間的聯(lián)系，了解學(xué)科的發(fā)展和最新研究成果，才能具備一定的科研能力、廣博的文化修養(yǎng)。要不斷地更新知識，用自己昨天的知識教今天的學(xué)生，來迎接明天的挑戰(zhàn)顯然是行不通的，這就要求我們不斷地提高自己的專業(yè)水平和理論水平，多注意吸收一些新的教學(xué)理念，多閱讀一些關(guān)于教學(xué)專著不斷充實自我。

二、深入教材，鉆研教法、學(xué)法

①課前準備

作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材，吃透知識點，明確重難點，堅持做到每課一個創(chuàng)意。備課時，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，多想想學(xué)生要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？多設(shè)計幾次，做到有備無患，胸有成竹。

②鉆研教法

要正確運用教學(xué)方法，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)規(guī)律安排組織教學(xué)過程，要有成效地完成教學(xué)任務(wù)。有的教師教學(xué)效果不太好，并不是它沒水平，而是由于教學(xué)不得法。一般來說，教學(xué)方法可依據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、學(xué)生的可接受水平、教師本身的條件等方面來選擇。不過，一種好的教法也未必每個教師都使用有效哦，這就要因人而定、因課而用了。

③指導(dǎo)學(xué)法

在探究教法的同時，也要注重學(xué)法指導(dǎo)。適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法也是很有必要的，我們教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，因人施教，靈活客觀的進行指導(dǎo)，方法得當就會提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)實效。

④課后反思

雖然一節(jié)課上完了，但是肯定還存在或多或少的缺憾，所以教師時常進行課后反思可以幫助我們不斷改進和完善教學(xué)方法或是引導(dǎo)自己在下節(jié)課的時候進行查缺補漏。同時，在課堂上閃光的地方也將使我們的經(jīng)驗更加豐富。

第四篇：如何提高教研團隊的實效性

如何提高教研團隊的實效性

隨著課程改革的不斷深人，“以校為本”的理念日益成為當代基礎(chǔ)教育改革的走向，“以校為本”已經(jīng)成為重視學(xué)校自身力量和學(xué)校自身發(fā)展的動力。教育部副部長王湛曾在全國基礎(chǔ)教育課程改革工作座談會上說：“建設(shè)好以校為本的教研團隊建設(shè)，是促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，將有利于創(chuàng)造教師間互相關(guān)愛，互相幫助，互相切磋、交流的學(xué)校文化，使學(xué)校不僅成為學(xué)生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)，不斷學(xué)習(xí)和提高的學(xué)習(xí)型組織?！蹦敲?，如何才能充分發(fā)揮教研團隊作用，更好地提升學(xué)校教科研工作，促進教師的專業(yè)成長呢？下面我結(jié)合自己的工作實踐，粗淺的談幾點看法。

一、守住最底線——立足于教學(xué)常規(guī)

教學(xué)常規(guī)是指符合教學(xué)規(guī)范的各個環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)律，包括備課、上課、改作、輔導(dǎo)、評價等方面。

1、三次備課。

開學(xué)初我們就進行了集體備課對每個年級組進行了分工。各年級組的老師坐在一起討論并制定教學(xué)計劃，然后團隊成員坐在一起，對各自準備的進行討論，提出建議。要求教師人人發(fā)言，個個有觀點，促使每一個教師都能準確的分析教材，定位和把握教學(xué)重難點，形成可行的教學(xué)設(shè)計，最后形成備課組分年級擬寫教學(xué)預(yù)案，綜合后分發(fā)給大家使用，實現(xiàn)資源共享。這樣每一位教師對整套教材都有了系統(tǒng)的了解，每一課的教學(xué)都集中了多個人的智慧。第二次備課主要是備學(xué)生。每位老師拿到教案后，再根據(jù)自己班級的實際情況，結(jié)合自己的思想，進行第二次備課。第三次備課主要是備教后的反思。通過課

堂的教學(xué)，不斷反思，不斷修改和完善自己的教案。在這個過程中，教師的專業(yè)知識在不知不覺中獲得了發(fā)展。

2、精心上課。我們團隊要求老師精心上好每一節(jié)課，推出實實

在在的家常課，高質(zhì)量的公開課，隨時接受推門課，把課上真實、樸

實、扎實。正是有了備課時的全面考慮與周密設(shè)計，我們教師走進教

室就會自信，上課自然就嫻熟自如，就會越上越有激情，從而感染學(xué)

生，激發(fā)學(xué)生積極主動的聽課熱情。

3、認真批改。批改作業(yè)是教師的常規(guī)工作，是教學(xué)工作的主要

環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它是教師檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段。因此我們不但要及時處理全部的作業(yè)，一般在下一次作業(yè)

上交前批閱完畢。而且要認真批改學(xué)生作業(yè)、及時反饋、及時評價，使學(xué)生及時地體驗到成功和喜悅，及時認識自我、建立自信、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生綜合運用能力的全面發(fā)展。我們還要規(guī)范批改符號，并在每次的作業(yè)邊上寫上批語。

4、規(guī)范教學(xué)常規(guī)。

為了規(guī)范教學(xué)常規(guī)，我們美譽進行不定時的教學(xué)隨檢。由團隊負

責(zé)人和骨干老師輪流檢查組內(nèi)每一位老師的教學(xué)常規(guī)。檢查三次備課

質(zhì)量，考查作業(yè)批改主要看作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、首次批改的及時性和

訂正作業(yè)的完整性；考察輔導(dǎo)學(xué)生主要看輔導(dǎo)紀錄、詢問輔導(dǎo)學(xué)生以

核實輔導(dǎo)工作的真實性；……我們通過隨檢與被檢老師進行面對面的探討和交流，肯定其優(yōu)點，商議其不足，同時提出改進意見，然后再

通過回檢的的形式督促團隊成員不斷地及時地改善存在的問題。隨著

教學(xué)常規(guī)的規(guī)范與深入，教師的專業(yè)水平大幅度的提高。

二、掌握效益的最大化——實實在在的教研活動，為教師的專業(yè)成長注入活力。

教研活動如果能以教師喜聞樂見的形式出現(xiàn)，擺脫居高臨下的架

勢，回歸平易近人，卸下繁瑣復(fù)雜，變得簡單便捷，我們教師就會更

愿意親近她、了解她、擁有她。所以我們教研團隊堅決不搞花架子、作秀，也沒有成為每周一次的同學(xué)科教師的簡單聚會。我們的教研活

動得到了教學(xué)效益的最大化。主要分三個層面開展活動：

第一是自主教研

細心的教師會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有特級教師都有一個共同的特征——

博學(xué)。正如王棟生老師所說的：“只要肯學(xué)習(xí)，什么都好辦。”作為

我們一線的教師尤其應(yīng)該多學(xué)習(xí)，讓自己在學(xué)習(xí)過程中“開竅”，不

斷豐富自己的專業(yè)知識。

向書本學(xué)。讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為樂趣，并使之形成一種

風(fēng)氣，一種氛圍，一種促使教師主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的人文環(huán)境是我們團隊永遠的追求。為此，我們工作室始終把教育理論的學(xué)習(xí)放在十

分重要的位置，要求老師積極征訂教學(xué)刊物，并給于適當?shù)难a助。針

對蘭江小學(xué)提供的書目和我們自己的實際需求，我們要求教師完成2篇以上的的讀書筆記，并定期開展工作室讀書交流會。從而促使教師

將讀書視作一份責(zé)任，一種生活方式，一座促進自身專業(yè)成長、成熟

和成功的階梯。

向視頻學(xué)。我們工作室已經(jīng)積累了許多的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻，這是很好的向名師學(xué)習(xí)，促使教師勤練內(nèi)功的渠道。讓老師們把視頻光盤帶會家，每聽完一節(jié)課就寫一份評課表。這樣的教研方式，不僅讓我們足不出戶就領(lǐng)略名家風(fēng)采，更重要的是通過聽課、評課培養(yǎng)教師的課堂評價能力。

向網(wǎng)絡(luò)學(xué)。目前網(wǎng)絡(luò)上有非常多的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)和專題講座，都可以作為自己的教學(xué)資源。通過借助別人對教學(xué)的反思，以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，思考其中的問題與困惑。同時，可以有效實現(xiàn)同行之間信息資源的共享，借鑒和效仿新鮮的教育教學(xué)信息，減少許多重復(fù)性的工作。這樣能超越時空局限的共享平臺，能夠促進教師個人隱性知識顯性化，成就自己的專業(yè)發(fā)展。

第二是分散教研

針對我們學(xué)校教師的教學(xué)任務(wù)繁重，因此，我們團隊的的教研活動開展比較靈活。

教研生活化。就是在生活中教研，在教研中生活。使教研活動并不局限于進行專門的活動探討與嚴肅的學(xué)術(shù)交流，而是在平常教學(xué)之余的問題咨詢，課程對話、教學(xué)探討等。“辦公室教研”成為我們最常見的教研方式。

教研互助化。教師的成長離不開同伴之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，大家共同分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持。一方面我們團隊聯(lián)姻，讓校內(nèi)資深教師與青年教師師徒結(jié)隊，以老帶新，以優(yōu)帶良。簽訂師徒結(jié)隊協(xié)議，在老教師的帶領(lǐng)下，加快入門步伐。期間師傅對徒弟進

行了解性聽課并給徒弟上師范課，要求他們“一課再上”。然后在平行班中繼續(xù)“磨課”。另一方面我們要求團隊成員上“同課異構(gòu)”。多位教師面對同一教材，備課上課，充分展示每位教師對教材不同的分析和理解，不同的策略選擇，從而展示自己的實力、優(yōu)點和風(fēng)格，大家取長補短，共同提高。

教研網(wǎng)絡(luò)化。與傳統(tǒng)教研相比，網(wǎng)絡(luò)教研有著非常明顯的優(yōu)勢。教師利用網(wǎng)絡(luò)進行教研活動可以不受時空、人數(shù)和場地的限制，根據(jù)自己的時間安排，與同行進行異步或同步的信息交流，問題的探討。我們工作室主要是以論壇為平臺，實施互動交流研究。

第三是集中教研——和名師專家面對面。

為了進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，我們一方面自信的發(fā)揮著自己這個團隊的力量，另一方面虛心的吸收其他整體的能量。于是與外界的互動交流，就成了我們教研團隊的又一重要內(nèi)容。每學(xué)期的老年教師經(jīng)驗論壇、骨干教師課堂展示、青年教師課堂比武，我們就會邀請教研室的專家和其他學(xué)校的名師來校蒞臨指導(dǎo)，讓大家零距離地跟專家面對面的交流，給于我們理論上的引領(lǐng)和實踐中的點撥。

三、學(xué)有所長，打造專業(yè)特色。教師同任何人一樣，都不會是十全十美的，但各有各的長處。我們對每個教師的思想、性格、學(xué)識、能力、創(chuàng)新精神等諸多方面進行深入地分析，然后著眼于教師的特長，建議學(xué)校將其分配到能夠最佳發(fā)揮自身特長的崗位上。建議這個老師借鑒奧運會冠軍的金牌獲得者的秘訣，充分發(fā)揮自身長處，集中自己的優(yōu)勢，選定自己追求卓越的范圍，想想在哪些方面打造自己，完善

自我，適合哪種風(fēng)格的教學(xué)。團隊先根據(jù)教師各自的特長，確定自己的發(fā)展方向。一個老師專攻作文類教學(xué)和輔導(dǎo)，另一個老師主攻識字和寫字的教學(xué)和輔導(dǎo)，還有的老師研究相關(guān)語文的課題，……同道而不同藝，既有分工也有合作。在開展具體活動時，以一人為主，其他人共同參與。

四、充分利用和借鑒共同體的成功經(jīng)驗

教育共同體作為市教研室的的重大教研陣地對我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校來說意義和作用都是不言而喻的。我們學(xué)校也把重點放在了共同體的合作和學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)了引領(lǐng)學(xué)校的成功經(jīng)驗，吸收30周歲以內(nèi)的年輕教師成立了四個專業(yè)成長工作室，并共同制定工作組的計劃積極開展各項教研活動。我們積極參加共同體組織的各項活動，希望借此平臺提高我們教研組的整體水平。

第五篇：淺談如何提高校本教研的實效性

淺談如何提高校本教研的實效性

[摘要]校本教研的關(guān)鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]校本教研問題行動研究

校本教研是非常具有實踐性和實際意義的，如何開展校本教研，通過教研活動提高教師教學(xué)水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？筆者認為校本教研的關(guān)鍵是實踐，在實際的操作中體驗，通過針對課堂教學(xué)中存在問題的解決和教學(xué)目標落實等研討，提高校本教研的實效性和教育教學(xué)質(zhì)量。

一、尋找問題、聚焦問題

首先，以教學(xué)課例為載體尋找教學(xué)中存在的問題（在教研活動中就會人人有話說，有問題可談，教學(xué)中的問題才容易被發(fā)現(xiàn)，個人的智慧也容易被激發(fā)，課改理論較容易與實踐相結(jié)合）；其次，羅列問題；第三，教師圍繞所尋找的問題聚焦問題（通過對問題的循環(huán)思考，依據(jù)本校、本學(xué)科特色，最后確定將進行研討的問題）。聚焦的問題應(yīng)是所有問題中最主要的，通過本問題的解決能進一步解決其它的問題。其實，也就是挖掘課堂教學(xué)中遇到的困難，發(fā)現(xiàn)某個值得“追究”和“設(shè)計”的“關(guān)鍵問題”。教師可以在后續(xù)的教學(xué)中進一步“想方設(shè)法”（設(shè)計）去解決這些困難，解決這個“關(guān)鍵的問題”。

二、規(guī)劃“校本教研”活動

聽課后，活動組織者根據(jù)確定的研討主題制定校本教研活動計劃，提前安排好活動環(huán)節(jié)，做好人員、材料的準備，明確活動分工，確定授課教師、授課內(nèi)容，授課時間、地點，確定反饋記錄、主導(dǎo)總結(jié)的教師。

三、尋找解決問題的途徑，設(shè)計教學(xué)過程

規(guī)劃活動計劃后，接著進行集體備課，尋找解決問題的途徑，設(shè)計教學(xué)過程。校本教學(xué)研究中的“設(shè)計”意味著發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題，在接下來一系列的課堂教學(xué)的設(shè)計（集體備課）中尋找和確定解決該問題的“基本思路和方法”，即解決教學(xué)問題的策略。在尋找問題解決策略中要關(guān)注：

（1）教師的自我反思。用心去琢磨、去設(shè)計，經(jīng)過與同行的交流、合作、探討，進而反思，承認、允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言講述自己在教學(xué)實踐中發(fā)生的教學(xué)故事，了解問題是怎樣提出來的，問題出現(xiàn)之后又是如何想方設(shè)法去解決，在解決問題的道路中又遇到了什么新的障礙，等等。

（2）參與研討的教師每個人必須有負責(zé)任的發(fā)言。通過集體備課，每位參與者進行自主獨立的思考并將各自的思考講出，進行碰撞和交流，尋找共性和個性差異。

（3）集體的智慧。針對提出的問題每個人都發(fā)表自己的看法，將教研活動提升為促進每個人發(fā)展的活動，可以讓青年教師先發(fā)言，讓每個參與者都能發(fā)表自己的見解。久而久之，教研氛圍將更活躍，大家的發(fā)言交流就更深刻，更有意義。

四、聽課觀察

教學(xué)策略設(shè)計好后，接下來的“行動”既包括教師的“上課”，也包括相關(guān)合作者的“聽課”。

根據(jù)事先制定的教學(xué)策略，由授課者將集體智慧結(jié)合自身的教學(xué)特點開展課堂教學(xué)，參與研討活動的老師進行聽課觀察，關(guān)注所設(shè)計策略是否合理、有效，并思考采用其他的教學(xué)策略是否能起到更好的效果。

五、評課分析及時總結(jié)，教師反思、提升

通過“行動”即授課來引起教學(xué)實踐的“改進”，并在“改進”教學(xué)實踐的過程中進一步觀察原先“設(shè)計”的方案是否有效和“問題”在多大程度已經(jīng)解決或沒有被解決。

就教師的“上課”而言，“行動”不僅意味著觀察事先所“設(shè)計”的方案、策略是否能夠解決問題，而且意味著是否創(chuàng)造性地執(zhí)行“事先設(shè)計”的方案、策略。教師一旦進入真實的課堂，面對具體的學(xué)生，教師不得不根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整教材、調(diào)整教案、調(diào)整預(yù)期安排的教學(xué)進程。通過教師反思，尋找更有效的教學(xué)策略應(yīng)對教學(xué)行為，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

在“行動”結(jié)束后，回頭思考解決問題的整個過程，查看所設(shè)計的方案是否能夠有效地解決問題；如果問題沒有很好的被解決，需要進一步理清究竟是由于所設(shè)計的方案本身不合理，還是因為方案的執(zhí)行發(fā)生嚴重偏離，針對問題癥結(jié)所在，進行反思，并逐步將問題解決。

六、校本教研的持續(xù)性

在校本教研過程中，一個問題的研究解決可能會出現(xiàn)一些新的問題。教研過程應(yīng)咬住問題的尾巴，連環(huán)推進，一段時間后，將會發(fā)現(xiàn)有新的變化，解決問題的思路將會拓展開。

研討者經(jīng)過一段時間的交流、研討，觀察自己有什么變化？有什么改進？對研究的認識，對問題的敏感性是否提高？研究過程出現(xiàn)了什么新的問題，值得進一步研究，逐漸提高自己的技能（包括發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑、回應(yīng)同伴的技能；剖析自己的技能；傾聽、評課的技能）。

新問題的出現(xiàn)又是一個新的校本教研的活動的主題。因此，通過問題、行動研究的校本教研模式可以改變以往教研活動的隨機性和空洞性，我們應(yīng)以務(wù)實的狀態(tài)投入到提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量的校本教研活動中。