第一篇：論以人為本的師德建設(shè)的現(xiàn)代內(nèi)涵

論以人為本的師德建設(shè)的時代意蘊

江蘇省南菁高級中學(xué) 馬維林 214437 摘要：在新課程改革的背景下，學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。教師在理論上要深刻理解教育的價值，在實踐上要掌握科學(xué)的育人方法，具有世界意識和全球視野，讓每一個學(xué)生通過教育都能得到全面發(fā)展。教師的全面發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的保證，因此，以人本文的師德建設(shè)要以學(xué)生和教師的全面發(fā)展主要內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：以人為本 師德建設(shè) 全面發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：加強教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

教師的職業(yè)道德,簡稱師德,它是教師的道德意識、道德關(guān)系和道德活動的總和,是教師素質(zhì)的核心部分。由于教師工作的對象是正在成長中的青少年,教師勞動的價值體現(xiàn)在開啟心智和塑造人格,培養(yǎng)全面發(fā)展的人，其職業(yè)道德不僅僅是個人的行為,而聯(lián)系著整個社會,關(guān)系到國家、民族和人類的未來。隨著社會的轉(zhuǎn)型和新課程改革的推進，在師德建設(shè)中堅持以人為本正在成為教育界的共識。但是，傳統(tǒng)觀點認(rèn)為以人為本的師德建設(shè)主要從師德師風(fēng)建設(shè)、教師工作態(tài)度、人格修養(yǎng)等層面機械孤立地加以理解，缺乏符合時代特點的深層的全面的把握。因此，必須堅持以人為本的理念，賦予師德新嶄新的時代意蘊。

一、以人為本的師德內(nèi)涵界定

以人為本的“人”是現(xiàn)實生活中的人，馬克思曾經(jīng)指出，人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關(guān)系的總和。既然這樣，要想實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展，就必須要求構(gòu)成社會最基本因素的人得到發(fā)展和完善。因此，以人為本的師德核心內(nèi)容是要求教師樹立科學(xué)的人才觀，在實踐中關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，以全體學(xué)生發(fā)展為本；以人為本的師德建設(shè)要求教師必須著眼學(xué)生的全面發(fā)展，重視學(xué)生的知識、能力、人格、道德、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等素質(zhì)的生成與提高，即以學(xué)生的全面發(fā)展為本；以人為本的師德關(guān)鍵是教師，以人為本的師德建設(shè)關(guān)鍵是全面提高教師素質(zhì)，關(guān)心教師，培養(yǎng)教師，以教師的全面發(fā)展為本。

二、如何進行以人為本的師德建設(shè)

1、在理念層面上讓每一個教師都能正確認(rèn)識教育的價值所在是進行以人為本的師德建設(shè)的前提。在新課程改革的背景下，教師因素在新課程理念實施中無疑具有最重要的價值。一個教師對教育有著怎樣的認(rèn)識，就會有著怎樣的教育行為。新課程改革不僅要求民主和生態(tài)課堂的構(gòu)建，也要求對學(xué)生評價制度進行改革，需要教師樹立正確的人才觀，懂得欣賞和悅納學(xué)生，懂得用發(fā)展的眼光看學(xué)生。如新課程改革背景下教師不能再將學(xué)生的進步狹隘地理解為考試的分?jǐn)?shù)；教師必須關(guān)心每一個學(xué)生的發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的生命，關(guān)注每一個學(xué)生的未來。既要考慮所教的學(xué)生有部分能成為社會的精英人才，又要兼顧大部分學(xué)生將成為社會的普通勞動者。教師應(yīng)該清楚地知道，用學(xué)校教育，讓學(xué)生具有基本的道德、堅強的意志、健康的人格、積極樂觀的生活態(tài)度，做一個合格的社會公民，在社會上積極進取，自食其力的同時努力承擔(dān)社會責(zé)任，為社會盡義務(wù)、做貢獻，這才是教育的本質(zhì)價值。可見，只有教師真正理解了教育的價值，具有以人為本的師德素養(yǎng)并內(nèi)化為自己教育價值的一部分，才能進而外化為教育行為，新課程改革的目標(biāo)才能真正實現(xiàn)。

2、在實踐層面上讓教師掌握科學(xué)的育人方法是以人為本的師德建設(shè)的重要內(nèi)容。愛因斯坦提出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對價值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人?！盵1] 可見，在愛因斯坦看來，“人的和諧發(fā)展”是教育的最高目標(biāo)，對于這樣的目標(biāo)教師僅僅具有專業(yè)的知識是不夠的。從師德層面來說，教師要全面評價學(xué)生，關(guān)注學(xué)生知識、情感、價值觀、心理和健康等各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；教師要善于創(chuàng)新教育手段，通過班級體的建設(shè)、社區(qū)實踐等德育活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生在實踐中成長為會做人、會學(xué)習(xí)、會生活、會勞動、會創(chuàng)造的和諧生命個體。教師要通過自己的教育實踐活動，使受教育者豐富精神生活、提高文化素養(yǎng)、完善道德品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生去追求高尚的精神生命和生命的社會價值；要讓學(xué)生學(xué)會正確處理自己與他人、與社會的關(guān)系，讓他們的生命得到涵養(yǎng)、人生價值得到提升，生命意義不斷升華。以人文本的師德建設(shè)就是要讓教師擔(dān)負(fù)起這樣的責(zé)任，在教育工作中做到“以人為本”。

3、以人為本的師德建設(shè)還要求教師具有世界意識和全球視野，關(guān)注人類命運的情懷。學(xué)生生活在現(xiàn)實世界中，教育也要面對現(xiàn)實世界，讓學(xué)生正確認(rèn)識我們生活的這個時代，在充滿時代感的關(guān)懷中體現(xiàn)出以人為本。在經(jīng)濟全球化背景下，我們培養(yǎng)的學(xué)生要具有世界意識和世界眼光，關(guān)注人類的共同命運，做一個合格的世界公民；要懂得欣賞不同民族的文明和文化，并具有在世界文明中認(rèn)識中華文明的能力，增強民族的自信心和責(zé)任感；要關(guān)注人類的和平與發(fā)展，關(guān)注人類共同的環(huán)境等等。這要求教師首先要具全球視野，具有關(guān)注人類命運的情懷，才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類共同的命運，讓學(xué)生具有世界意識和關(guān)注人類未來的情懷。

因此，以人為本的師德建設(shè)要求教師以“人類之人”為本，具有世界意識和世界眼光，熱愛和平，關(guān)注人類的發(fā)展和共同的未來。如讓學(xué)生理解世界彼此聯(lián)系的現(xiàn)象以及資本主義主導(dǎo)經(jīng)濟全球化的實質(zhì)，讓學(xué)生透過歷史更理性地認(rèn)識世界。再比如化學(xué)課或者生物課，要讓學(xué)生形成基本的環(huán)境意識，學(xué)會與自然和諧共處。

4、促進教師的全面發(fā)展是以人為本的師德建設(shè)的歸宿。新課程改革的目標(biāo)是實現(xiàn)被教育對象——人的全面發(fā)展。在這一目標(biāo)的統(tǒng)攝下，我們把注意力過多地放在了學(xué)生的發(fā)展上，而忽視了學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵因素——教師?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是教育工作的主體，兩個主體在不同的層面通過自育、互育、協(xié)調(diào)互動，共同成長”[2]。沒有個體的、具體的教師作為獨立、完整、和諧的進步單元，教育的全面進步是不可能的。因為沒有教師的自身發(fā)展完善，沒有教師素質(zhì)的普遍提高，沒有教師符合時代內(nèi)涵的教育理念，沒有教師對教育的熱愛和對教育工作的熱情，教育的以人為本只能是一句空話。

進行以人為本的師德建設(shè)僅僅靠教師自身是不夠的，教育行政部門和學(xué)校管理者要在師德建設(shè)中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)建充滿人文關(guān)懷的校園氛圍，營造學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境，為教師的個人成長創(chuàng)造良好的心理環(huán)境和人文環(huán)境。要關(guān)注教師的生命價值和職業(yè)價值的統(tǒng)一，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師的共識，將教師的個體價值融入到學(xué)校事業(yè)的發(fā)展中。要調(diào)動教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，千方百計地為教師的學(xué)習(xí)、進修、提高創(chuàng)造條件。師德建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，除了管理者具備以人為本師德建設(shè)理念外，還需要開展必要的師德校本培訓(xùn)，需要改變傳統(tǒng)的師德評價標(biāo)準(zhǔn)等等。

三、結(jié)語

教育是關(guān)乎人類未來，教育是人類追求自身發(fā)展的創(chuàng)造性活動，寄托著人類的理想。以人為本的師德建設(shè)關(guān)系到教育的興衰和成敗，關(guān)系到國家、民族和人類的未來。教育必須讓人人都成為自我實現(xiàn)的人，這是生命存在本身的自然要求，也是人求取完美存在的目的性追求。進行以人為本的師德建設(shè)必須科學(xué)深刻把握以人為本的師德的內(nèi)涵，構(gòu)建起以人為本的師德建設(shè)的體系，讓每一個生命都能自我實現(xiàn)，讓每一個個體都能充分發(fā)展。參考文獻：

[1]（美）愛因斯坦.培養(yǎng)獨立思考的教育[A].愛因斯坦文集.第三卷[C].商務(wù)印書館.1979:310 [2]曾國華.李烈：用愛詮釋教育的女校長[A].張彥春、朱寅年主編.16位教育家的智慧檔案[C].[上海]華東師范大學(xué)出版社，2006:196。

作者：馬維林，1975，男，碩士，江蘇省南菁高級中學(xué)一級教師，多年教師管理工作經(jīng)歷，主要從事歷史教學(xué)和學(xué)校管理工作。郵編：214400，聯(lián)系方式：***。

聯(lián)系方式：江蘇省南菁高級中學(xué)，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市經(jīng)濟開發(fā)區(qū)龍定路158號南菁高中；郵編：214437；電話：***；E.mail—njmaweilin@126.com

第二篇：以人為本 推進新時期師德建設(shè)[推薦]

以人為本 推進新時期師德建設(shè)

——學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》 某某小學(xué)為進一步轉(zhuǎn)變教師工作作風(fēng)，規(guī)范教育教學(xué)行為，強化師德師風(fēng)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升我校的整體形象，根據(jù)區(qū)教育局的指示精神，結(jié)合我校的實際組織教師學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》

本次學(xué)習(xí)由黨支部書記主講，內(nèi)容包括：充分認(rèn)識新時期加強和改進師德建設(shè)的重要性和緊迫性；加強和改進師德建設(shè)的總體要求和主要任務(wù)；加強和改進師德建設(shè)的主要措施；切實加強對師德建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)等四部分。

通過學(xué)習(xí)，讓教師認(rèn)識到加強和改進師德建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學(xué)生思想道德建設(shè)和思想政治教育的迫切要求。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到大中小學(xué)德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。我們要從確保黨的事業(yè)后繼有人和社會主義事業(yè)興旺發(fā)達的高度，從全面建設(shè)小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的高度，從落實科學(xué)發(fā)展觀，落實科教興國、人才強國戰(zhàn)略的高度，充分認(rèn)識新時期加強和改進師德建設(shè)的重要意義。

第三篇：現(xiàn)代學(xué)徒制助推學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制助推電子專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展

——電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實踐

一、實施背景

中職學(xué)校學(xué)生在頂崗實習(xí)中往往重使用輕培養(yǎng)，普遍存在著被企業(yè)當(dāng)成廉價勞動力、跳槽現(xiàn)象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制正是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作的先進職業(yè)教育制度。教育部于2011年9月19日召開全國職業(yè)教育實習(xí)管理工作視頻會議上提出：實習(xí)是職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式，是執(zhí)行教學(xué)計劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是人才，不是廉價勞動力，職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)是國家制度，實習(xí)管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的要求。

2012年，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)以國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校項目建設(shè)學(xué)校為契機，決定打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，改革教學(xué)模式，特制定了“2+X+0.5 ”的教學(xué)模式，提出了以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，突出技能訓(xùn)練，課程模式從“以知識導(dǎo)向”的學(xué)科體系向“以職業(yè)能力導(dǎo)向”的體系過渡，再向一體化課程體系發(fā)展，特制定了一體化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，組織開發(fā)了一體化課程教材，探索建設(shè)了一體化課程教學(xué)場地，建設(shè)一支能勝任一體化課程教學(xué)的師資隊伍。

本專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的基礎(chǔ)條件較好，本專業(yè)與當(dāng)?shù)氐亩嗉移髽I(yè)簽訂了合作協(xié)議，有近60%的學(xué)生在“企業(yè)訂單班”學(xué)習(xí)，企業(yè)、學(xué)校和師生開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的積極性高。

二、培養(yǎng)目標(biāo)?

1．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，走出一條真正形成“企業(yè)、學(xué)校共同參與，共同育人”的深化校外企合作新路子，發(fā)揮國家改革發(fā)展示范校重點建設(shè)專業(yè)應(yīng)有的作用。

2．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，強化學(xué)生的質(zhì)量意識、效益意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，從而讓學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，融入企業(yè)文化，服從企業(yè)管理，熱愛工作崗位，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。

3．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，讓學(xué)生接受多崗位鍛煉，完成在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包含的各個崗位（工種）的輪崗實習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)核心崗位（工種）達到國家職業(yè)資格中級工以上標(biāo)準(zhǔn)、其他崗位（工種）達到國家職業(yè)資格初級工以上標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

4．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，讓教師了解企業(yè)實際生產(chǎn)情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業(yè)技能，并在今后教學(xué)中更貼近生產(chǎn)實際，實現(xiàn)真正的教學(xué)要求與企業(yè)需求的“零距離”接軌，從而促進教師的專業(yè)化成長。

三、實際做法

1．現(xiàn)代學(xué)徒制分三個階段實施：第一階段是制定《平?jīng)鰴C電工程學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施辦法》和相關(guān)制度，確認(rèn)試點企業(yè)、崗位和人數(shù)，制定了本專業(yè)實習(xí)計劃、實習(xí)大綱，編寫實習(xí)教材和學(xué)生實習(xí)手冊。第二階段學(xué)生作為學(xué)徒到企業(yè)實習(xí)，為了確保學(xué)生在學(xué)徒時期崗位與技能輪訓(xùn)到位，引入第三方考核，企業(yè)確認(rèn)學(xué)生崗位技能全部過關(guān)，方可從學(xué)徒轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工。第三階段是總結(jié)試點工作經(jīng)驗和不足，檢驗和修正《實施方案》及各項規(guī)章制度，表彰獎勵先進實習(xí)單位和個人，并兌現(xiàn)相關(guān)政策，確認(rèn)新一輪學(xué)徒制試點的人數(shù)。

2．現(xiàn)代學(xué)徒制體現(xiàn)校企共同育人。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的進步，與之配套的人才培養(yǎng)體系與企業(yè)需求有較大差距，出現(xiàn)這種局面有多方面的原因，其中之一是由于企業(yè)掌握的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等商業(yè)機密不能向外界公開，因此我們專業(yè)通過讓企業(yè)參與編寫校本教材，結(jié)合企業(yè)的實際生產(chǎn)制定教學(xué)計劃和實習(xí)計劃，企業(yè)選派專家或員工到學(xué)校宣傳企業(yè)文化，講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業(yè)需求的差距。

3．現(xiàn)代學(xué)徒制實施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了克服課程建設(shè)與企業(yè)需求不盡相符的現(xiàn)狀，我們根據(jù)崗位要求，與企業(yè)共同編寫完成了《電工基礎(chǔ)》、《電工技能與實訓(xùn)》、《電子技能與實訓(xùn)》以及《C51單片機程序設(shè)計教程》等四本校本教材。

4．現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)為特征。我們專業(yè)根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的需求和學(xué)校學(xué)生的實際情況，特制定了“2+X+0.5”課程體系，即：在校的前兩年主要在學(xué)校學(xué)完成專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程和技能操作課程，技能操作實行校內(nèi)實習(xí)和校外實習(xí)相結(jié)合的辦法，每學(xué)期安排一個月的校外實習(xí)活動，讓學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉崗位生產(chǎn)流程，對自己所掌握的技能進行實際檢驗，查缺補漏，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性；第五學(xué)期根據(jù)每個學(xué)生的興趣愛好和技能掌握的熟練程度，教師幫助每個學(xué)生選擇適合學(xué)生自己的發(fā)展方向，根據(jù)不同的方向確定不同的培養(yǎng)方法，比如有些同學(xué)想繼續(xù)深造，開大學(xué)，我們鼓勵這些同學(xué)參加省市技能競賽，同時加強專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)；有些同學(xué)喜歡編程，我們集中進行單片機和PLC編程訓(xùn)練；有些同學(xué)喜歡電氣安裝，我們通過當(dāng)?shù)仄髽I(yè)安排學(xué)生進入企業(yè)實際進行電氣設(shè)備的安裝與維護；通過分方向培養(yǎng)，可以使每個學(xué)生將自己的優(yōu)勢發(fā)揮出來，真正成為一個對社會有用的人；最后一學(xué)期讓學(xué)生進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，完成從學(xué)生到員工的身份的轉(zhuǎn)變。經(jīng)實踐，分方向培養(yǎng)有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)了零距離上崗，也改變了過去企業(yè)把接受實習(xí)生作為解決臨時用工困難應(yīng)急行為的情況。電應(yīng)111班實習(xí)結(jié)束時，企業(yè)把原計劃在實習(xí)生中錄用20人改為40人全部錄用。

四、保障措施

1．制度保障。為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，我們制訂了以下四大類制度：一是協(xié)議類，包括學(xué)校與企業(yè)協(xié)議、學(xué)校、企業(yè)、家長協(xié)議、師傅與學(xué)徒協(xié)議。二是管理類，包括平?jīng)鰴C電工程學(xué)校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案、學(xué)徒實習(xí)管理制度、安全措施與違紀(jì)處理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制管理督查辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價考核辦法、指導(dǎo)教師工作職責(zé)、帶教師傅工作職責(zé)、校企定期會商制度。三是考核類，包括學(xué)徒實習(xí)考核制度、準(zhǔn)員工實習(xí)考核制度、準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)為員工制度、學(xué)生實習(xí)召回制度。四是獎懲類，包括優(yōu)秀試點企業(yè)評比辦法、優(yōu)秀指導(dǎo)教師評比辦法、優(yōu)秀帶教師傅評比辦法、優(yōu)秀學(xué)徒評比辦法。

2．經(jīng)費保障。工作績效由第三方考核，根據(jù)考核結(jié)果進行表彰獎勵，并保證補貼與獎勵經(jīng)費到位。經(jīng)第三方考核合格者，按照學(xué)徒專業(yè)崗位數(shù)量向承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的實習(xí)單位進行補助，實習(xí)單位每接受一名學(xué)徒可補助800-1000元，在示范校建設(shè)專項資金中列支。

3．激勵機制。政府部門、學(xué)校與企業(yè)通過評選各類先進，進行學(xué)徒制試點工作的激勵。去年7月，我校與靜寧恒達責(zé)任有限公司共同召開現(xiàn)代學(xué)徒制工作總結(jié)大會，評出了1名校企級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀帶隊教師、2名校企級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀帶教師傅、12名校企級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀學(xué)員。

4．實訓(xùn)場地保障。實訓(xùn)基地是實施教學(xué)模式改革的保障，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，我們新建了單片機原理及應(yīng)用、光機電一體化、電氣設(shè)備安裝與調(diào)試以及制熱制冷等四個實訓(xùn)室，新實訓(xùn)室的建設(shè)使得本專業(yè)的實訓(xùn)資源涵蓋了本專業(yè)所有技能實訓(xùn)內(nèi)容，達到理實一體的要求，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，真正提高動手能力。

五、建設(shè)成效

1.學(xué)生技能得到強化，并突顯了個人專長技能。2012年通過示范校建設(shè)對本專業(yè)教學(xué)模式改革以來，成績顯著，近三年，本專業(yè)共獲得省級技能競賽二等獎1人次，三等獎1人次，市級一等獎3人次，二等獎10人次，三等獎15人次。通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，有80%學(xué)生畢業(yè)后免除招聘考試直接進入相關(guān)企業(yè)就業(yè)。大部分學(xué)生實習(xí)階段就可以拿到2500元左右的收入，許多學(xué)生現(xiàn)已成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干，柳顏明、王亞青等多位同學(xué)畢業(yè)后就直接被升任為業(yè)務(wù)主管。

2.學(xué)生企業(yè)崗位忠誠意識加強，職業(yè)素養(yǎng)提升。現(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。通過崗位輪訓(xùn)，不僅能使學(xué)生全面掌握了本工種各崗位的專業(yè)技能，增強了就業(yè)競爭力，而且還提升了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生在崗位輪訓(xùn)中培養(yǎng)了自己的技能興趣和特長，企業(yè)也幫助學(xué)生找到了適合學(xué)生今后發(fā)展的崗位，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的形成。學(xué)生通過學(xué)徒制實習(xí)，更全面地了解了企業(yè)文化，從而熱愛企業(yè)，忠誠度提高，使校企對接距離縮短。

3．專兼并舉，提升師資隊伍素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點中，通過讓專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)崗位進行學(xué)徒輪訓(xùn)、請企業(yè)師傅進課堂的“走出去、請進來”的實踐，我們成功地培養(yǎng)了“學(xué)校雙師型——企業(yè)服務(wù)型——行業(yè)專家型”專業(yè)教師發(fā)展梯隊，并提升了專業(yè)教師隊伍內(nèi)涵（講師、技師或工程師）。

第四篇：現(xiàn)代學(xué)徒制助推學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制助推學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)

——浙江信息工程學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新實踐

?背景?

1．學(xué)徒制一直是人類社會技術(shù)傳承的主要手段，也曾經(jīng)是我國技能型人才培養(yǎng)的重要方式，但我國在現(xiàn)代化工業(yè)化進程中還沒有發(fā)展到類似德國、英國等發(fā)達國家的現(xiàn)代學(xué)徒制，目前處于傳統(tǒng)學(xué)徒制消失與非正式學(xué)徒制存在的階段，中職學(xué)校學(xué)生在頂崗實習(xí)中往往重使用輕培養(yǎng)，普遍存在著被企業(yè)當(dāng)成廉價勞動力、跳槽現(xiàn)象頻繁等問題，制約了新型技能人才的培養(yǎng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制正是將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育思想結(jié)合的一種學(xué)校與企業(yè)合作的先進職業(yè)教育制度。

2．教育部于2011年9月19日召開全國職業(yè)教育實習(xí)管理工作視頻會議上提出：實習(xí)是職業(yè)學(xué)校實踐教學(xué)的主要形式，是執(zhí)行教學(xué)計劃和課程大綱的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，職業(yè)教育培養(yǎng)的是人才，不是廉價勞動力，職業(yè)教育學(xué)生實習(xí)是國家制度，實習(xí)管理工作必須做，而且必須做好。并提出了開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的要求。

3．2012年，我市教育局攻堅破難，在我校機電專業(yè)的“2+ 0.5 + 0.5 ”實習(xí)模式和烹飪專業(yè)的“1+1+1”實習(xí)模式的基礎(chǔ)上，提出了湖州特色的現(xiàn)代學(xué)徒制“三三四”模式（政府、學(xué)校、企業(yè)“三元合一”管理，在校學(xué)習(xí)、輪崗培訓(xùn)、頂崗實習(xí)“三段式”育人，學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工“四位一體”培養(yǎng)），并在全市各重點職業(yè)學(xué)校開展試點。

4．我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的基礎(chǔ)條件較好，學(xué)校與100多個企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，全校有近60%的學(xué)生在“企業(yè)訂單班”學(xué)習(xí)（全國職業(yè)學(xué)校參加“企業(yè)訂單班”和半工半讀學(xué)習(xí)的學(xué)生約占在校生總數(shù)的1/3），企業(yè)、學(xué)校和師生開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點的積極性高。?目標(biāo)?

1．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，走出一條真正形成“企業(yè)、學(xué)校共同參與，共同育人”的深化校外企合作新路子，為國家層面出臺現(xiàn)代學(xué)徒制政策探索方式和途徑，發(fā)揮國家改革示范校應(yīng)有的作用。

2．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，強化學(xué)生的質(zhì)量意識、效益意識、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，塑造學(xué)生的職業(yè)精神，從而讓學(xué)生提高職業(yè)素養(yǎng)，融入企業(yè)文化，服從企業(yè)管理，熱愛工作崗位，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀員工的方向發(fā)展。

3．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，讓學(xué)生接受多崗位鍛煉，完成在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中包含的各個崗位（工種）的輪崗實習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)核心崗位（工種）達到國家職業(yè)資格中級工以上標(biāo)準(zhǔn)、其他崗位（工種）達到國家職業(yè)資格初級工以上標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求。

4．通過現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，讓教師了解企業(yè)實際生產(chǎn)情況，熟悉崗位要求，提高教師的專業(yè)技能，并在今后專業(yè)教學(xué)中更貼近生產(chǎn)實際，實現(xiàn)真正的教學(xué)要求與企業(yè)需求的“零距離”接軌，從而促進教師的專業(yè)化成長。?做法?

1．現(xiàn)代學(xué)徒制分三個階段實施：第一階段是制定《浙江信息工程學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施細(xì)則》，確認(rèn)試點企業(yè)（崗位）、專業(yè)、人數(shù)和實習(xí)單位，各試點專業(yè)制定《實施辦法》和相關(guān)規(guī)章制度，制定試點專業(yè)實習(xí)計劃、實習(xí)大綱，編寫實習(xí)教材和實習(xí)生手冊。第二階段學(xué)生作為學(xué)徒到輪崗實習(xí)，為了確保學(xué)生在學(xué)徒時期崗位與技能輪訓(xùn)到位，學(xué)校通過招標(biāo)為學(xué)生購買優(yōu)質(zhì)實習(xí)崗位。通過第三方考核，學(xué)生崗位技能全部過關(guān)，從學(xué)徒轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工。第三階段是總結(jié)試點工作經(jīng)驗和不足，檢驗和修正《實施方案》及各項規(guī)章制度，表彰獎勵先進實習(xí)單位和個人，并兌現(xiàn)相關(guān)政策，確認(rèn)新一輪學(xué)徒制試點的專業(yè)及人數(shù)。目前第一批機電、計算機、化工、烹飪四大專業(yè)試點已完成上述三個階段。

2． 現(xiàn)代學(xué)徒制實現(xiàn)校企共同育人。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)的進步，與之配套的人才培養(yǎng)體系與企業(yè)需求有較大差距，出現(xiàn)這種局面有多方面的原因，其中之一是由于企業(yè)掌握的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝等商業(yè)機密不能向外界公開，因此我們讓企業(yè)參與學(xué)校招生，在一定程度上實現(xiàn)了學(xué)校招生與企業(yè)招工相結(jié)合，企業(yè)參與制定教學(xué)計劃和實習(xí)計劃，企業(yè)派員到學(xué)校宣傳企業(yè)文化，講授技能課程，校企雙主體育人，盡可能地縮小與企業(yè)需求的差距。

3．現(xiàn)代學(xué)徒制實施學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。為了克服課程建設(shè)與企業(yè)需求不盡相符的現(xiàn)狀，我們根據(jù)崗位要求，與企業(yè)共同編寫了面點制作、電梯制造等方面的教材，在企業(yè)給學(xué)生授課。

4．現(xiàn)代學(xué)徒制以工學(xué)結(jié)合、做中學(xué)為特征。如烹飪專業(yè)“1+1+1”工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式是我校與浙北大酒店合作的現(xiàn)代學(xué)徒制模式，“1+1+1”是指：第一年，學(xué)生在校完成專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)課程，進行企業(yè)及其崗位素養(yǎng)與技能的感知性教育教學(xué)；第二年，學(xué)生進行半工半讀，一周教學(xué)時間實施“2.5+3.5+1”機制（兩天半在校學(xué)習(xí)，三天半在企業(yè)見習(xí)，一天休息）；第三年，學(xué)生進企業(yè)進行現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)。經(jīng)實踐，學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)期間完成了培養(yǎng)方案規(guī)定的全部相關(guān)崗位的訓(xùn)練任務(wù)，在學(xué)校教師與企業(yè)師傅雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，每個學(xué)生都完成了刀工、雕刻、冷盆、熱菜、點心等8個崗位的訓(xùn)練?！白鲋袑W(xué)”有效提升了學(xué)生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)了零距離上崗，也改變了過去企業(yè)把接受實習(xí)生作為解決臨時用工困難應(yīng)急行為的情況。該班實習(xí)結(jié)束時，酒店把原計劃在實習(xí)生中錄用20人改為40人全部錄用。?保障?

1．制度保障。為了保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實施，我們制訂了以下四大類制度：一是協(xié)議類，包括學(xué)校與企業(yè)協(xié)議、學(xué)校、企業(yè)、家長協(xié)議、師傅與學(xué)徒協(xié)議。二是管理類，包括浙江信息工程學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案、學(xué)徒實習(xí)管理制度、安全措施與違紀(jì)處理辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制管理督查辦法、現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價考核辦法、指導(dǎo)教師工作職責(zé)、帶教師傅工作職責(zé)、校企定期會商制度。三是考核類，包括學(xué)徒實習(xí)考核制度、準(zhǔn)員工實習(xí)考核制度、準(zhǔn)員工轉(zhuǎn)為員工制度、學(xué)生實習(xí)召回制度。四是獎懲類，包括優(yōu)秀試點企業(yè)評比辦法、優(yōu)秀指導(dǎo)教師評比辦法、優(yōu)秀帶教師傅評比辦法、優(yōu)秀學(xué)徒評比辦法。2．經(jīng)費保障。學(xué)校學(xué)徒制并軌湖州市現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，工作績效由第三方考核，根據(jù)考核結(jié)果進行表彰獎勵，并保證補貼與獎勵經(jīng)費到位。經(jīng)第三方考核合格者，按照學(xué)徒專業(yè)崗位數(shù)量向承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的實習(xí)單位進行補助，實習(xí)單位每接受一名學(xué)徒可補助800-1000元，在示范校建設(shè)專項資金中列支。

3．激勵機制。政府部門、學(xué)校與企業(yè)通過評選各類先進，進行學(xué)徒制試點工作的激勵。去年，我校被評為市級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀試點學(xué)校、我校的合作企業(yè)浙北大酒店被評為市級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀試點企業(yè)、施勝勝與施利華被評為市級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀指導(dǎo)教師、宋建忠與周國虹被評為市級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀帶隊師傅。去年7月，我校與浙北大酒店共同召開現(xiàn)代學(xué)徒制工作總結(jié)大會，評出了1名校企級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀帶隊教師、2名校企級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀帶教師傅、12名校企級現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)秀學(xué)員。?成效?

1.學(xué)生技能得到強化，并突顯了個人專長技能。如烹飪101的蔣華峰以前并不出色，經(jīng)過學(xué)徒制班在浙北大酒店輪崗后，愛上果蔬雕刻，現(xiàn)在已經(jīng)成為浙北大酒店果蔬雕刻的骨干，蔣華峰取得的成績還感染了其他同學(xué)，如烹飪11學(xué)徒制班的朱云翔等同學(xué)受其影響也愛上雕刻，他們在業(yè)余時間里練習(xí)，并把練習(xí)的作品放在網(wǎng)上，吸引了更多的同學(xué)向他們學(xué)習(xí)與請教。又如烹飪西點10班的陳德堰同學(xué)進入學(xué)徒制班后，由于認(rèn)真、好學(xué)，得到了湖州府廚師長的贊譽。再如該班的潘敏、楊玲玲同學(xué)主動申請到學(xué)徒制班，現(xiàn)在已在冷菜、面點崗位上做得風(fēng)生水起。還有市級三好學(xué)生汪淑民同學(xué)，在師傅指導(dǎo)下技能進步很快，在2012年的技能賽上先后獲得了市、省一等獎的好成績。計算機專業(yè)通信運營班經(jīng)“引企入?！钡默F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，有80%學(xué)生畢業(yè)后免除招聘考試直接進入電信呼叫中心、湖州市多媒體產(chǎn)業(yè)園的相關(guān)企業(yè)等就業(yè)。大部分學(xué)生實習(xí)階段就可以拿到2500元左右的收入（非學(xué)徒制班的學(xué)生一般的1500元左右），許多學(xué)生現(xiàn)已成為企業(yè)的生產(chǎn)骨干，陳明明、邵雨蓮等多位同學(xué)畢業(yè)后就直接被升任為業(yè)務(wù)主管。

2.學(xué)生企業(yè)崗位忠誠意識加強，職業(yè)素養(yǎng)提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學(xué)、做的統(tǒng)一，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。通過崗位輪訓(xùn)，不僅能使學(xué)生全面掌握了本工種各崗位的專業(yè)技能，增強了就業(yè)競爭力，而且還提升了學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生在崗位輪訓(xùn)中培養(yǎng)了自己的技能興趣和特長，企業(yè)也幫助學(xué)生找到了適合學(xué)生今后發(fā)展的崗位，有利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的形成。學(xué)生通過學(xué)徒制實習(xí)，更全面地了解了企業(yè)文化，從而熱愛企業(yè)，忠誠度提高，使校企對接距離縮短。如烹飪11班于2012年12月實施現(xiàn)代學(xué)徒制試點，在輪崗實習(xí)中遵守規(guī)章制度，堅持每天向老師匯報情況，請假制度執(zhí)行力高，對技術(shù)的渴望度高，不計較個人得失，同學(xué)之間關(guān)系融洽，能互相幫助，涌現(xiàn)了如曹輝、鄒凱遠(yuǎn)、費宏亮、張劍、王蕤等一批好學(xué)生。

3．政府部門、企業(yè)、學(xué)校的三方管理，讓多方滿意。我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點中的校企雙方“雙導(dǎo)師”管理、家長全程參與教育、教產(chǎn)研結(jié)合的技能教學(xué)模式，行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方參與的崗位能力課程開發(fā)，第三方“五位一體”的客觀評價，專業(yè)專家指導(dǎo)委員會機制等，以“學(xué)生雙重身份、雙元育人、崗位培養(yǎng)、崗位成才”為特征，互滲交互培養(yǎng)學(xué)生，使多方滿意，實現(xiàn)多贏。去年3月，中國職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作會議在我市召開，我校的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作受到來自全國各地省部級領(lǐng)導(dǎo)及與會教育界與企業(yè)界代表的關(guān)注。

4．專兼并舉，提升師資隊伍素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點中，通過讓專業(yè)教師帶學(xué)生到企業(yè)崗位進行學(xué)徒輪訓(xùn)、請企業(yè)師傅進課堂的“走出去、請進來”的實踐，我們成功地培養(yǎng)了“學(xué)校雙師型——企業(yè)服務(wù)型——行業(yè)專家型”專業(yè)教師發(fā)展梯隊，并提升了專業(yè)教師隊伍“五師”內(nèi)涵（講師、技師或工程師、心理輔導(dǎo)師、職業(yè)指導(dǎo)師、德育導(dǎo)師）。

5．形成職業(yè)教育新機制?，F(xiàn)代學(xué)徒制建立了政校行企聯(lián)席會議機制，并以政校行企聯(lián)席會議為載體，并形成了職責(zé)明確、各部門密切配合、社會各方共同參與的職業(yè)教育新機制；通過以經(jīng)常性對話協(xié)商機制為載體，建立各有關(guān)部門的溝通協(xié)調(diào)機制及學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)教產(chǎn)合作新機制；以試點工作專家咨詢委員會和專業(yè)指導(dǎo)委員會為載體，建立保障試點工作科學(xué)決策新機制；以加強課題研究為載體，建立企業(yè)行業(yè)專家、職教工作者、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜夜餐瑓⑴c研究制定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立教學(xué)方案動態(tài)更新的新機制；以督查工作小組為載體，建立試點督查工作新機制；以省市技能鑒定中心的技能考評專家和質(zhì)量監(jiān)督員組成的委員會為載體，建立社會第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價新機制。?思考?

1．國家要給力現(xiàn)代學(xué)徒制工作。

學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要得到企業(yè)大力支持。由于我們?nèi)€城市大中型企業(yè)較少，中小型企業(yè)在資本原始積累的時候，企業(yè)主想到的就是如何讓勞動力發(fā)揮更大的效用，勞動價值最大化，還沒有到達要承擔(dān)崗位技術(shù)工人培養(yǎng)的社會責(zé)任的高度。學(xué)徒制一不小心就會步入“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的尷尬局面。學(xué)校付給企業(yè)每位合格學(xué)徒800-1000元的費用，與企業(yè)在學(xué)徒培養(yǎng)過程中所付出的精力、材料消耗、設(shè)備損耗等費用有較大差距。另外，校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，一位師傅要負(fù)責(zé)3-5名學(xué)徒的培訓(xùn)，還要占用生產(chǎn)設(shè)備，企業(yè)在生產(chǎn)任務(wù)繁忙時難以兼顧。

學(xué)徒制的實踐要找到政府、學(xué)校、企業(yè)、社會、家庭共同的訴求點。我們建議:國家要出臺相關(guān)的學(xué)徒制配套的政策與措施，比如，參與企業(yè)的行政、工商、稅收、信貸等方面的激勵機制、學(xué)徒制實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法等等。為地方政府、學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合實施“社會大職教”提供強有力的政策、機制、資金、資源等方面的保障。國家要研究制定學(xué)生實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督檢查政策措施，逐步建立和完善國家、地方、學(xué)校三級實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，探索建立實習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)更新機制。政府和行業(yè)應(yīng)牽頭向?qū)W校引薦合適企業(yè)，促進學(xué)校能在更多專業(yè)中、更大規(guī)模地開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2．鼓勵學(xué)校開展個性化、多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐。

我?，F(xiàn)代學(xué)徒制突出了“以學(xué)校為主”和“以專業(yè)教學(xué)計劃為主”是現(xiàn)代學(xué)徒制嘗試的一種形式，并不是靈丹妙藥，它在改變“學(xué)校熱、企業(yè)冷”、關(guān)注學(xué)徒制學(xué)校與專業(yè)的發(fā)展、關(guān)注每一位學(xué)生的職業(yè)成長與發(fā)展等方面有了新的突破，但是只適用于那些技能培養(yǎng)與崗位密切相關(guān)的、專業(yè)崗位能夠集群的專業(yè)，并不是適用于所有專業(yè)，比如中職學(xué)校的會計專業(yè)、經(jīng)貿(mào)專業(yè)、文秘專業(yè)等就不盡適用。類似于這些專業(yè)，可以采用類似“校內(nèi)實訓(xùn)基地”學(xué)徒制模式，把基地建設(shè)成“準(zhǔn)工廠”，建設(shè)由行業(yè)專家、崗位技術(shù)能手組成“能工巧匠”型導(dǎo)師隊伍，實施校內(nèi)學(xué)徒制等。所以教育部門鼓勵學(xué)校結(jié)合各校辦學(xué)特色和專業(yè)特點，根據(jù)企業(yè)特點和需求，靈活設(shè)置實施計劃，靈活調(diào)整學(xué)徒制實習(xí)時間，有個性地開展現(xiàn)代學(xué)徒制，更好地培養(yǎng)高技能人才。

第五篇：現(xiàn)代企業(yè)管理以人為本

現(xiàn)代企業(yè)管理以人為本 從人性假設(shè)出發(fā)，從人性角度發(fā)掘出以“以人為本”為核心的人本倫理，對人本倫理內(nèi)容與意義予以闡述，再以現(xiàn)代企業(yè)為例，具體闡述人本倫理在現(xiàn)代企業(yè)中的作用，并對現(xiàn)代企業(yè)中人本倫理應(yīng)用的誤區(qū)加以指出并糾正。

關(guān)鍵詞：人性假設(shè);以人為本;人本倫理;人本管理 從“人性假設(shè)”到“以人為本”兩者之間的關(guān)系

從人性假設(shè)出發(fā)，人性假設(shè)的發(fā)展經(jīng)歷了 “經(jīng)濟人”、“社會人”、“自我實現(xiàn)人”、“復(fù)雜人”四種人性假設(shè)，可以看出，他們反映了西方管理學(xué)界對人性認(rèn)識的不斷深化的發(fā)展過程，揭示了人的各方面的社會心理需要對管理的影響，以及管理方式對人的影響。從人性假設(shè)的發(fā)展趨勢來看，其越來越重視人性，這其實就是一種倫理觀，從人性假設(shè)理論逐漸向“人本倫理”相靠攏。所以，如果要講以人為本的現(xiàn)代管理理念，那必然要從人性假設(shè)理論出發(fā)。由于二者均以管理活動中的人作為關(guān)注的熱點，因此，它們便有了這種領(lǐng)域的共同性。人性假設(shè)理論在客觀上體現(xiàn)了以人為本的管理理念，以人為本適應(yīng)了時代社會發(fā)展的趨勢，并融合了以往人性假設(shè)理論的優(yōu)勢，對現(xiàn)代性管理活動甚至人的生活性活動都有影響。

一方面，縱觀人性假設(shè)理論的發(fā)展軌跡，從工具人到經(jīng)濟人、社會人、自我實現(xiàn)人、復(fù)雜人、再到現(xiàn)代的文化人、網(wǎng)絡(luò)人等，都體現(xiàn)出以人為中心的本性，即以人為本。另一方面，人性假設(shè)理論在客觀上體現(xiàn)了以人為本的管理理念。雖然人性假設(shè)理論中對人的認(rèn)識也是在不斷地深化和完善，不斷凸顯了人在管理中的作用，但它所反映的是人所具有的工具理性，是人對管理獲得效率的提高所具有的作用。由于一系列人性假設(shè)理論的提出其根本目的，大都是為了提高管理的效率，具有一定的功利性特點，雖然它也體現(xiàn)了以人為本的思想，但以人為本只是他的副產(chǎn)品，是客觀上產(chǎn)生的一種效果，他與以人為本還有一定的距離。2 現(xiàn)代人本倫理的內(nèi)容分析與理論意義

人本倫理是現(xiàn)代管理倫理中的一種新的管理理念，現(xiàn)代企業(yè)中的人本管理是人本倫理在現(xiàn)代企業(yè)倫理管理中的表現(xiàn)，人本倫理是人本管理的依據(jù)。我國著名管理學(xué)家、東方管理學(xué)派創(chuàng)始人蘇東水教授認(rèn)為，人本包含著兩層含義:(1)將人視為管理的首要因索，一切管理工作都圍繞著如何調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)

造性來展開，這是它的淺表內(nèi)涵。（2)通過給人們提供充分施展才華的空間，不斷地運用挑戰(zhàn)來鍛煉人的智力、體力乃至意志品質(zhì)，并在此全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，努力實現(xiàn)擺脫自然束縛的自由發(fā)展，提高人的生命存在質(zhì)量。可見，人的發(fā)展使人的能動性和創(chuàng)造性得到提高，這是企業(yè)發(fā)展的唯一動因。而企業(yè)的發(fā)展又能為人的發(fā)展提供天地、創(chuàng)造條件，提高企業(yè)效益是“以人為本”的目的又是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保證。“以人為本”是對企業(yè)管理基本的倫理要求，它不僅保證企業(yè)直接利潤目標(biāo)的更好實現(xiàn)，而且保證著企業(yè)健康持久地發(fā)展。

以人為本是現(xiàn)代管理倫理的核心，人本管理把人作為最根本的要素，主張人既是實現(xiàn)組織目標(biāo)的工具，更是組織發(fā)展的目的。為此，組織必須充分尊重人、塑造人、培養(yǎng)人，給個人的發(fā)展提供廣闊的空間。而以人為本是人本管理的核心理念，在現(xiàn)代管理中有著重要的意義，主要表現(xiàn)為：第一，以人為本充分體現(xiàn)了“人”是管理中最重要、最活躍的因素，人力資本是現(xiàn)代組織最具戰(zhàn)略性的資本的觀念。第二，以人為本強調(diào)了人也是組織發(fā)展的終極目標(biāo)之一。組織的目標(biāo)除了獲取利潤之外，還要滿足社會需要，體現(xiàn)組織的社會價值和滿足組織成員成長的需要。因而引導(dǎo)組織成員全面快速成長也是組織的終極目標(biāo)之一。第三，以人為本的“人”，代表的是全體組織成員。這其中體現(xiàn)出的精神實質(zhì)是:人的能力有大小，但人的尊嚴(yán)和權(quán)利是平等的，不能實現(xiàn)所有組織成員尊嚴(yán)和權(quán)利的平等，以人為本就是一句空話。現(xiàn)代企業(yè)的人本倫理

首先，現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展已不僅僅是單純的注重利潤，重點是對企業(yè)的管理。前面已經(jīng)講過以人為本的管理思想是把管理與倫理相結(jié)合，要求企業(yè)必須進行倫理經(jīng)營，用“以人為本”的理念進行管理，充分尊重人的尊嚴(yán)、權(quán)利、價值和愿望，正確處理企業(yè)與內(nèi)部和外部人員之間的關(guān)系，使自己成為一個高質(zhì)量的道德共同體。企業(yè)把“以人為本”思想放在管理中，充分尊重員工的權(quán)利，正確處理員工與企業(yè)之間的關(guān)系，才能使企業(yè)內(nèi)部團結(jié)，才能一直對外搶占市場，同時這樣也能夠充分發(fā)揮員工的工作積極性，為企業(yè)創(chuàng)造更大的利潤，也就是說兩者之間是成正比關(guān)系的。

其次，人本倫理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的重要性。企業(yè)行為的目標(biāo)是一個多向交叉的組合系統(tǒng)，滿足人的需要是企業(yè)行為的意義和目標(biāo)。一方面，企業(yè)必須以人

為本，充分認(rèn)識到人類的一切活動歸根到底是為了人類自身的生存和發(fā)展，人不只是手段而且也是目的，最重要的是尊重人的尊嚴(yán)、權(quán)利、價值和愿望。另一方面，從本質(zhì)上說，企業(yè)存在和發(fā)展的根本價值，在于通過取得利潤最大化，對民眾的幸福和社會的發(fā)展做貢獻。現(xiàn)代企業(yè)要發(fā)展自身，離不開企業(yè)員工的勞動，離不開廣大客戶的合作和社會各界的大力支持。正是在此意義上，企業(yè)應(yīng)當(dāng)將利潤視為民眾和社會對企業(yè)經(jīng)營管理成果的肯定。

再次，人本倫理在企業(yè)管理中的意義。對企業(yè)進行倫理管理，重點在于要求企業(yè)必須以一個“社會人”的身份將其自身的行為、目標(biāo)、利益置于社會的約束之中，消除企業(yè)經(jīng)營中與人和社會相對立的行為，積極承擔(dān)社會責(zé)任和義務(wù)。另外，實施人本倫理管理，一方面能有效地遏制道德失范現(xiàn)象，規(guī)范市場經(jīng)濟秩序；另一方面，落實了科學(xué)發(fā)展觀，有利于人的全面發(fā)展，有利于人與自然、經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，是構(gòu)建和諧社會的當(dāng)務(wù)之急。

近幾年來，雖說企業(yè)都在提倡人本倫理的管理模式，但其在實施中仍存在一定的誤區(qū)。比如，有的企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品銷售上想到了人的需求，但在公司管理中卻不以人為本元；或者“人本管理”常常被理解為一種管理的工具手段，管理者口頭上天天喊著“人本管理”，但在分析、思考和解決問題時，常常缺乏人的意識、人的觀念和人的維度，“人”在這里被物化、被方法化、被邊緣化；甚至有些企業(yè)為了超常規(guī)的發(fā)展，將人本管理推向極端，在處理人與自然的關(guān)系上破壞生態(tài)環(huán)境、瘋狂掠奪自然資源等等。可見，人本管理不僅僅是單純的、一方面的，它是多方面的，同時，其中的“人”,也是多角度的。人本管理不僅僅是企業(yè)與員工之間，還是企業(yè)與顧客與客戶之間關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

同時，企業(yè)人本管理與企業(yè)的社會責(zé)任相結(jié)合。企業(yè)不僅僅是一個內(nèi)部管理機構(gòu)，不單單是對企業(yè)內(nèi)部員工的人性化管理，企業(yè)更應(yīng)該對社會施行人性化管理。企業(yè)的社會責(zé)任中，把企業(yè)看成是一個“社會人”，企業(yè)的倫理責(zé)任要求企業(yè)成為一個“有道德的社會人”，由此可見，一個企業(yè)實施真正的人本倫理管理，首先就要注重人性，企業(yè)只有在有“人性”的前提條件下，才能真正實行人性化，才能不違背倫理道德，才能實行倫理化的經(jīng)營管理。

總之，社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展要求企業(yè)必須進行倫理經(jīng)營，用“以人為本”的理念進行管理，充分尊重人的尊嚴(yán)、權(quán)利、價值和愿望，正確處理企業(yè)與內(nèi)部和外部人員之間的關(guān)系，使企業(yè)成為一個高質(zhì)量的道德共同體。