第一篇：淺析新課標理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法

淺析新課標理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)

學教學方法

淺析新課標理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法

論文關(guān)鍵詞：聾生 數(shù)學 教學方法

論文摘要：數(shù)學課程新標準中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法?！痹诿@校數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合聾生自身特點，采用視覺化、生活化、個別化等教學方法，不斷探究數(shù)學教學的手段，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。

數(shù)學學科和人們的生活、生產(chǎn)勞動的聯(lián)系十分緊密，其應(yīng)用十分廣泛，對

于聾生來說，更是他們今后獨立生活，從事生產(chǎn)勞動不可缺少的能力。聾生能綜合運用數(shù)學知識解決生活中、生產(chǎn)勞動中的實際問題，對他們一生的發(fā)展是很重要的。在聾校教學活動中，以貫徹新課程中的新思想、新方法，以現(xiàn)代教育理念為指導思想，使我們每一位教師必須遵從的。那么，在新課標理念下，我們采用什么樣的教學方法，才能提高數(shù)學課堂效率呢？

一、突出視覺化效果，運用直觀化教學方法

聽覺障礙學生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學課在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立數(shù)學概念，學習相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學在聾校教學中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學生自己動手、動腦，學生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進行數(shù)學概念的教學中，由于數(shù)學概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學生也無興趣學習，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣。數(shù)學概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學生觀察溫度計的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯(lián)想，使學生產(chǎn)生對數(shù)軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學效果的一種有效手段。

二、數(shù)學內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學習價值

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學問題。教師和學生都應(yīng)樹立生活意識，學會用數(shù)學的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學問題，讓生活素材成為我們學習的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數(shù)學概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經(jīng)驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學的有效學習做好了充分的準備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望。教師應(yīng)該積極引導聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收

集與生活密切相關(guān)的數(shù)學素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數(shù)學就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學”，“數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活”。

三、重視數(shù)學體驗，開展合作性學習活動

讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學“秒的認識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標相對抽象，如果直接告訴學生1分等于60秒，學生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學中通過對比質(zhì)疑的方法讓學生建立初步的體驗，給學生“做”的機會，讓學生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學，從而使體驗成為學生學習的動力。另外，聾生喜歡集體生活，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學習，按照學生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學習小組，布置不同的學習任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，在教學“13-9”的時候，把學生分成四個小組，給他們一定的學習用具，讓他們自己探討過程，得出結(jié)果，然后再分組匯報，最后老師再加以總結(jié)，得出方法。

總之，聾校數(shù)學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀、指導我們的數(shù)學教學，合理運用視覺化直觀教學手段，采用生活化的教學內(nèi)容和方法，開展合作性教學活

動等綜合教學手段，提高聾生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，提高運用數(shù)學的實際能力，使聾校數(shù)學教學取得更大成效。

第二篇：新課程理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法

新課程理念下如何優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法

（教育科學學院 2014級特殊教育專業(yè) 葉鵬 20142102050）

摘要

數(shù)學新課程標準中提出：“教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法?！?因此，在聾校數(shù)學教學中，教師應(yīng)結(jié)合聾生的學習特點，采用視覺化、生話化、個別化等教學方法，不斷探究數(shù)學教學的手段，提高數(shù)學教學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞

聾生 數(shù)學教學 教學方法

一.研究背景和目的

我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出：聾校義務(wù)教育階段的“課程設(shè)置要落實科學發(fā)展觀，堅持以人為本，體現(xiàn)義務(wù)教育的基本性質(zhì)，遵循聾生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，適應(yīng)社會、經(jīng)濟和科學技術(shù)發(fā)展的要求，為聾生的持續(xù)、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。

在新課程方案實施之際，反觀我國聾校數(shù)學教學，雖然在培養(yǎng)聾生數(shù)學知識和能力方面取得了些成績，但按照新的課程改革要求以及新教育的理念，我們還存在許多問題。學生的數(shù)學素養(yǎng)，包括數(shù)學創(chuàng)新精神、實踐能力、基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，遠遠不能適應(yīng)社會發(fā)展以及終身學習和發(fā)展的需要。

另外，在聾校數(shù)學課堂教學中常常會出現(xiàn)這樣的問題，有的老師運用多種教學方法，教學條理十分清楚，知識傳授很系統(tǒng)，將每個知識點分析得十分透徹，學生似乎聽得很明白，但稍一改變題型，學生一下子就不知所措、無從下手；有的老師將課堂教學過程組織得很活躍，既有教師的講授、提問、引導，又有師生、生生之間的互動，看似教學效果很好，但學生實際掌握知識的情況又不很理想；有的老師既注重傳授知識，又注意留出時間讓學生進行練習，雖然練習的正確率較高，但仔細觀察又發(fā)現(xiàn)學生多是機械練習、生搬硬套。出現(xiàn)這些情況的原因，主要是由于聾校教師的課堂教學過多的受到傳統(tǒng)教學方法的束縛，而輕視了聾生這一特殊群體的“特殊性”。這樣的教學，是訓話，“我講你聽”、單向傳授；是機械的記憶、鞏固和掌握；是程式化、封閉式的，只注重冰冷的所謂“知識”的傳授。教師完全成為了一廂情愿的課堂主宰，而學生只是被動的接受者。對于兩耳失聰、有口難言的聾生來說，他們又能收獲多少呢？在這樣的教學模式和方法下，教師越投入，越負責，可能對聾生造成的損傷、摧殘就越大，可謂“南轅北轍”。隨著新課程改革理論的成熟，以及《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中對培養(yǎng)目標的進一步明確，我們急需對原有的課堂教學方法進行深刻的反思。這是本研究的一個主要背景。本研究的目的是通過研究，嘗試運用新的課程理念，探索出適合聾生數(shù)學學習的教學方法，以提高聾生課堂學習的效率，提高聾校數(shù)學教學的質(zhì)量和水平。

二.聾校數(shù)學教學存在的問題

1.在教學目標上，以傳授教學知識為主要目標，忽視在教學數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價值觀。

2.在教學內(nèi)容上，以課本教學為主，忽視了教學內(nèi)容與學生生活實際相結(jié)合，即數(shù)學來源于生活，運用于生活這一基本原則。

3.在教學方法上，以課堂教學為主，忽視了課外實踐活動。學生學習得很被動，失去了學習數(shù)學的興趣和熱情。學生之間缺少互動、缺少合作，學生的合作意識和協(xié)作能力較弱。多是單個的、被動的、適應(yīng)性的學習。

4.在教學手段上，以單純的口語為溝通手段，忽視了學生以視覺為主的特點，學生對數(shù)學語言和教學語言理解起來有較大的困難，師生課堂教學上存在著嚴重的溝通障礙。

三.聾生的數(shù)學學習特點

有效的課堂教學是教師在達成教學目標滿足學生需要方面獲得極大成功的教學行為。教學行為既是一個事實，更是一個過程，其中包含了復雜的因素。其中，聾生的數(shù)學學習的特征是影響聾校數(shù)學課堂教學有效性的最重要的因素之一，因此，有必要首先分析研究聾生的數(shù)學學習的特征和特點。

（一）理解能力差，很難把握題目中隱含的關(guān)系

比如應(yīng)用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中發(fā)生的事情，由已知條件和問題兩部分組成, 其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系，進行推理，由已知求得未知的過程。如果不能讀懂題目敘述的事件，很難對題目中的數(shù)量關(guān)系進行感知和分析。由于聾生語言發(fā)展的滯后缺乏了應(yīng)有的詞匯貯備，很多詞語他們不理解其意思，加之書面語的表達方式與聾生的手語表達方式的不一致，也加大了審題的難度。而到了高年級，題目的信息量增大，涉及的內(nèi)容越來越廣泛，更讓聾生感到吃力。如聾校實驗教材第六冊的一道練習題：“聾啞學校原計劃向災區(qū)捐書800本。實際捐書1015 本, 超過計劃多少本?”本題中“原計劃”、“災區(qū)”、“實際”、“超過”，學生不完全明白，尤其是“超過”，學生不理解它的意思，就無從切入。

（二）概括、綜合、推理等能力不足，數(shù)學信息捕捉能力弱

聾生的視覺捕捉能力強，大部分的視覺信息是他們認知世界的紐帶。聾生往往愛以表面的特征推斷本質(zhì)屬性，容易以偏概全、愛主觀臆斷。比如應(yīng)用題用抽象的文字來表述，在缺少實物支持的情況下，他們很難自己建構(gòu)起題目的現(xiàn)實情境，抓不住題目的數(shù)量關(guān)系，往往會出現(xiàn)亂猜算法，根本沒有任何的推理過程。比如“誰比誰多、多多少”“誰比誰少，少多少”等應(yīng)用題, 雖然學生在低年級時表面看起來已經(jīng)會列式計算了, 但實際上他們根本沒搞清楚“誰和誰的前后關(guān)系、主客關(guān)系”，往往是當時記住了，而后再碰到就迷惑了。原因在于他們并沒有形成對這一類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系的清楚認識。

（三）缺乏生活體驗和經(jīng)驗，難以理解數(shù)學概念和情境

大部分的學齡前聾生們沒有與正常孩子玩耍、游戲等形式的交流，使得聾生先前的生活實踐經(jīng)驗處于空白狀態(tài)。上學后的聾生多半是住在學校，他們的交往范圍非常狹窄，生活體驗和經(jīng)驗進一步匱乏。從認識數(shù)、數(shù)的運算到應(yīng)用題的學習，由于沒有直接的、生動的數(shù)學經(jīng)驗的支持，應(yīng)用題中的情境對于他們來說幾乎是陌生的。就連很多常識性的生活知識他們都不能很好地理解，比如：打折優(yōu)惠、利息、相遇問題等，學生由于沒有相關(guān)的生活體驗，他們很難認知這些問題。

（四）聾生的特殊的記憶特點讓聾生的知識遺忘快，數(shù)學學習中經(jīng)常出現(xiàn)前后知識的斷層和脫節(jié)

聾生的各科學習中，最初知識的學習不深刻，停留于表面，在記憶系統(tǒng)中存貯結(jié)構(gòu)混亂、不系統(tǒng)；他們在新知識學習過程中很少有新舊知識的遷移過程，知識的獲得不是自主建構(gòu), 而是被動的接受生硬死板的東西；加之聾生的學習主動性較差，因此，聾生數(shù)學學習中很容易出現(xiàn)學了新的忘了舊的現(xiàn)象。特別是到了文字應(yīng)用題學習時，對應(yīng)用題解決過程幾乎每次都是全新的探索，他們很容易感到無所適從。

（五）聾生的數(shù)學學習主動性不強

數(shù)學學習對聾生來說從小學一年級開始就比較困難，導致了很多學生很早就失去數(shù)學學習信心。時間久了，很多聾生缺乏數(shù)學學習主動性和積極性。因而經(jīng)常在課堂上，很多學生面對他能力范圍內(nèi)的數(shù)學題，他們也不思考去解決。不少學生在課堂上注意力不集中，愛開小差，有時礙于給老師面子，很多學生選擇隨大流，隨聲附和，不獨立思考。數(shù)學學習只有有了學生情感的真正融合和思維的真正參與，學習和教學有效性才有基礎(chǔ)。

三.優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法的建議

針對聾校數(shù)學教學中的問題，教師需要結(jié)合聾生的學習特點和新課程理念，優(yōu)化聾校數(shù)學教學方法，探索出適合聾生數(shù)學學習的教學方法。

（一）突出視覺化效果，運用直觀化教學方法

聽覺障礙學生主要信息來源于視覺形象，因此他們的思維長期停留在直觀形象的思維階段，也正是由于這一特點，聾校數(shù)學課在進行概念教學時，采用的最有效的辦法是利用直觀教學法，通過直觀教學幫助聽覺障礙學生建立數(shù)學概念，學習相關(guān)的法則，形成運算技能，因此直觀教學在聾校教學中具有非常重要的作用。直觀教具的使用可以促使學生自己動手、動腦，學生通過動手、動腦可以使思維處于最佳狀態(tài)，從而能積極思考，自覺接受新知識，并對新學知識保持更深刻、持久的印象。

例如，在進行數(shù)學概念的教學中，由于數(shù)學概念比較抽象，教師講起來也很乏味，學生也無興趣學習，相反，如果采用直觀教具，就可以吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣。數(shù)學概念軸要領(lǐng)的引入，首先讓學生觀察溫度計的構(gòu)造，了解使用方法，然后將其水平的放置，再讓學生把它畫下來，而且要求畫得越簡越好。同時讓學生注意怎樣表示液面上升方向；為測出具體溫度，規(guī)定了零度位置；為讀出某一溫度，設(shè)有具體刻度。這樣通過對溫度計的觀察與聯(lián)想，使學生產(chǎn)生對數(shù)軸的感性認識，在找出重點，正方向和單位長度三個要素之后，學生就獲得了數(shù)軸的概念。由此可見，直觀教具在教師與學生進行信息交流中起著十分重要的作用，直觀教具的運用的確是提高教學效果的一種有效手段。

（二）數(shù)學內(nèi)容生活化，讓聾生體驗學習價值

在我們的生活中，到處都充滿著數(shù)學問題。教師和學生都應(yīng)樹立生活意識，學會用數(shù)學的眼光來看生活，尋找生活中的數(shù)學問題，讓生活素材成為我們學習的內(nèi)容。比如：“千克和克”是兩個比較抽象的數(shù)學概念，尤其對于聾生而言，他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗，只憑教師的講解，無法使他們真正在頭腦中形成正確的概念。因此，在上課之前，我讓學生到商場去，先用手掂一掂常用的商品，使他們初步體驗這些物體的重量，再根據(jù)商品上的標簽把它的重量記錄下來。聾生通過在生活中搜集素材，充實了他們的生活經(jīng)驗，使“千克和克”這些在課堂上很難感知的知識，在他們的調(diào)查、收集中就自然在頭腦中建立了表象，為課堂教學的有效學習做好了充分的準備。另外，在教師在課堂上還應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，激發(fā)學生學習的欲望。教師應(yīng)該積極引導聾生有目的地去發(fā)現(xiàn)和收集與生活密切相關(guān)的數(shù)學素材，為聾生提供感性認識，讓他們真實地感受到數(shù)學就在我們的身邊。在尋找生活中數(shù)學素材的同時，使聾生真切地感受“生活中處處有數(shù)學”，“數(shù)學來源于生活并服務(wù)于生活”。

（三）重視數(shù)學體驗

讓學生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過各種活動探究和獲取知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學學習的一般規(guī)律的方法。例如：在聾校三年級的數(shù)學“秒的認識”這一節(jié)課，本節(jié)課的知識性目標相對抽象，如果直接告訴學生1分等于60秒，學生可能會掌握，但不能深層理解秒的概念。因此，在教學中通過對比質(zhì)疑的方法讓學生建立初步的體驗，給學生“做”的機會，讓學生在操作中體驗；提供“玩”的機會，讓學生在玩中體驗；最后調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，讓學生在情景中體驗。在這一系列的數(shù)學實踐活動中，學生通過觀察、分析、討論、估計、想象，在探索中體驗數(shù)學，從而使體驗成為學生學習的動力。

（四）開展合作與探究性學習活動 波利亞曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由學生自己去發(fā)現(xiàn)。過去包括現(xiàn)在有不少教師雖然給了聾生探究的時間，讓他們經(jīng)歷探究的環(huán)節(jié)，但整個過程，他們只是按照教師的意圖，遵循教師制訂的方案，探究教師提出的問題，得出教師想要的結(jié)論。教師每一步都牢牢掌握教學的支配權(quán)。聾生自主的空間非常狹小，幾乎沒有自己做決策的機會和權(quán)利。在這樣的探究教學中，學生有探究的機會卻無自主的空間。真正的探究教學不是讓學生接受現(xiàn)成的知識結(jié)論，而是讓學生自己去探索，其出發(fā)點就在于喚起他們學習的自主性，為他們自主性發(fā)展提供更多的機會，讓他們在探究中自己去質(zhì)疑、判斷、分析、比較和概括，在遇到困難與挫折時自主選擇、自我擔當。如果教師剝奪了聾生的自主權(quán)，探究教學就只剩下蒼白的形式了。

數(shù)學《新課程標準》指出“有效的數(shù)學學習活動中自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式”。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構(gòu)建一種學習群體，通常以小組學習為主要形式。就是在以班級授課制為主的教學組織形式下，采用小組合作學習的形式，改善傳統(tǒng)的師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學、小組集體合作學習、學生個體學習的教學動態(tài)組織系統(tǒng)，通過師生、生生的多項互動交流，使每一個學生都有語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，既讓每一個學生都表現(xiàn)自己的學習心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學習中的各種問題，共同完成學習任務(wù)。

另外，聾生喜歡集體生活，愿意與他人交往合作，在教學中，充分利用聾生的這一社會性特點，開展合作性學習，按照學生的能力、興趣、愛好，把他們分成不同的學習小組，布置不同的學習任務(wù)，讓他們?nèi)ゼw思考、集體動手、集體探究，通過他們小組內(nèi)的分工與合作，集體解決問題，培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識和分工合作的能力。比如，平行四邊形面積的計算是在學生掌握了長方形面積的計算，認識了平行四邊形的基礎(chǔ)上進行教學的。教學一開始，通過“考考你的眼力”環(huán)節(jié)復習了求長方形面積的計算，滲透了圖形轉(zhuǎn)化的思想，然后出示一個平行四邊形引導學生猜測，明確平行四邊形面積的大小與底和高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上再次猜測：到底是怎樣的關(guān)系？從而引導學生利用已有的知識、方法去自主探究、合作交流發(fā)現(xiàn)驗證猜想得出平行四邊形面積的公式。最后設(shè)計了兩組形式多樣，新穎有趣的練習由淺入深循序漸進地鞏固訓練并向生活延伸拓展。再比如，應(yīng)用題的教學一直是聾校數(shù)學教學的難點，主要原因是聾生的語言理解能力、邏輯思維能力差，有些詞語在健全人看來十分容易理解，但聾生卻不理解或有誤解，在教學中，作為健全人的教師想當然的按照自己或教參確定的重難點進行教學，好似建筑空中樓閣，教師越講學生越糊涂。這時很多教師會感慨“這么簡單還不會！”造成這樣的情況有上面講到的原因，也有教師不了解學生的原因，但有時教師又很難全面了解每個學生的語言理解情況，對此，我.采用讓學生做“小老師”的方法進行教學，這樣的“教學”或者叫做“交流”更合適，這個“小老師”可以是全班的每一個學生，而不必刻意選優(yōu)等學生。通過這樣的教學或交流，可以充分的暴露出“小老師”在各方面存在的問題，也可以在生生交流過程中，形成思維上的“沖突”，這樣的問題或“沖突”學生能自己解決的讓學生自己解決，學生自己無法解決的，這時教師進行有針對性的教學。這樣的教學形式看似效率較低，但教學效果很好，又充分利用了聾生之間易于交流的特點。

新《聾校教學大綱》強調(diào)：聾生是數(shù)學學習的主人。為了貫徹這一理念，在教學過程中，還應(yīng)通過讓聾生“做一做”、“想一想”、“議一議”等方式，鍛煉聾生動手實踐和思維的能力。課堂上外部思維的活躍，討論交流時敢于發(fā)表觀點，甚至爭論激烈，不僅明確了當前的問題，思維還經(jīng)常由一個知識點發(fā)散到多個知識點，知識間的相互關(guān)系也清晰明了了。數(shù)學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應(yīng)引導、輔助聾生的活動，與他們合作探討、研究問題，圍繞學生的活動組織教學，使他們真正成為課堂上的主人。通過“做一做”、“想一想”、“議一議”等學習活動，可以很好地激發(fā)聾生的興趣，挖掘他們的潛能，促使他們在自主探索與合作交流過程中理解、掌握知識，并且掌握學習的方法。

（五）多語結(jié)合的數(shù)學教學方法

手語是聾生的母語，手語具有形象、生動、具體、敏捷的特點。口語是形成書面語的基礎(chǔ)，也是是聾生形成良好語序的基礎(chǔ)。書面語是聾生與健聽人交流的主要途徑。書面語言的發(fā)展又是與口語、手語的發(fā)展密切相關(guān)的，口語、手語、書面語有它們各自的優(yōu)點。

聾校數(shù)學教學也是建構(gòu)在語言（口語、手語和書面語）基礎(chǔ)上的。教師講解教材和學生回答問題應(yīng)盡量利用口語，盡量少用手語。教師也應(yīng)用普通話教學，學生在回答問題時，要求他們講完整的句子。

在強化訓練口語的同時，我們也應(yīng)當注意到數(shù)學課堂的實際情況，要把口語和看話的訓練融合一起。同時，我們也要考慮，看話對聾生是一件很費力、很復雜的事情，他們說話過程又很慢，這就會影響講課速度。因此，我們在教學過程中應(yīng)當有的放矢地使用，可用書面語來代替。

除了口語、手指語、書面語外，手勢語的使用在數(shù)學教學中也是很復雜的。不同的教學內(nèi)容對于手勢的需要是不同的。在講解名數(shù)解答應(yīng)用題過程中和培養(yǎng)學生使用數(shù)學知識和技能的實踐活動中，需要更多的解釋。這種解釋不能僅靠板書和語言來表達。例如：教師在教“ 公里”、“分米”、“分鐘”等概念時，要告訴學生使用什么工具，怎樣測量，必須使用手勢把題意講解清楚，讓聾生能更快理解所學內(nèi)容。

在實際的教學過程中，口語、手語、書面語往往結(jié)合運用。例如：講解應(yīng)用題：“商店運來8筐蘋果和10筐梨，一共重820公斤，筐蘋果重45公斤，每筐梨重多少公斤？”首先要讓學生用口語來讀題，邊讀題邊指導學生思維考慮題意，然后教師用書面語在黑板上畫出圖例表示題目意思，并通過少量手語讓學生弄清數(shù)量關(guān)系，指導學生列出算式。

聾校教師應(yīng)當在遵循發(fā)展聾生的口語能力這一基本原則的基礎(chǔ)上積極地開展教學活動，在課堂教學的過程中，靈活地運用各種語言，使聾生能夠有效地掌握所學知識。

（六）個別化的數(shù)學教學方法

由于聾生個體間和個體內(nèi)存在著較大的差異，所以采用個別化教學，是數(shù)學教學的重要方法，它有利于關(guān)照到班級所有聾生的學習，促進每一位聾生的進步與發(fā)展。我在教學中，采用了個別教學方法，對每個聾生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學能力進行分析和比較。再根據(jù)教學內(nèi)容和目標，為每個學生設(shè)計不同的教學計劃，確定分層、分類的教學要求，運用不同的教學方法，提出不同的學習任務(wù)，并及時地調(diào)整教學計劃，讓他們每個人都能看到自己的學習進步，都能體驗到成功的喜悅。讓他們時時感到自己“行”。

四.結(jié)論

聾校數(shù)學教學是一門教育科學，也是一門教學藝術(shù)，在實施新的課程改革中，必須用科學的以“聾生為本”的教育觀、指導我們的數(shù)學教學，合理運用視覺化直觀教學手段，采用生活化的教學內(nèi)容和方法，開展合作性教學活動等綜合教學手段，提高聾生的學習興趣，端正其學習態(tài)度，提高運用數(shù)學的實際能力，使聾校數(shù)學教學取得更大成效。

參考文獻

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第三篇：探討聾校數(shù)學應(yīng)用題的教學方法

探討聾校數(shù)學應(yīng)用題的教學方法

應(yīng)用題教學是小學數(shù)學教學中的一個重要組成部分，也是聾校數(shù)學教學中的難點之一。應(yīng)用題的分析解答實際上是將思維、推理、表達、計算等各種能力綜合運用的過程，因此就需要從多方面著手對聾生進行分析應(yīng)用題能力的培養(yǎng)。

一、聾生應(yīng)用題學習困難的根本原因分析。

應(yīng)用題的特點是用語言或文字敘述日常生活和生產(chǎn)中一件完整的事情,由已知條件和問題兩部分組成,其中涉及到一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析數(shù)量之間的關(guān)系,進行推理,由已知求出未知的過程。從應(yīng)用題的特點我們可以知道,聾生只有讀懂應(yīng)用題中文字所敘述的具體內(nèi)容,分析出數(shù)量關(guān)系,并進行適當推理才能完整的解答出應(yīng)用題。

1、聾生閱讀能力差, 讀不懂應(yīng)用題。

聾生由于聽覺障礙,生活經(jīng)驗有限,缺乏對事物的理解,導致語言能力比較欠缺,對用文字表達的東西不容易看懂。教材中一些應(yīng)用題的表達方式對于聾生而言具有相當?shù)碾y度,加之有些應(yīng)用題中出現(xiàn)的字,詞聾生在語文課本都還沒有學過,就先在數(shù)學課本上遇到了,這就給語言能力比較欠缺的聾生讀應(yīng)用題增加了很大的困難。

例如：聾校實驗教材第七冊第36頁中有這么一道題：工人叔叔把機器放在載重4噸的卡車上,每行放4臺,放了3行,放了多少臺機器?每臺機器重300千克.這些機器的重量超過這輛卡車的載重量了嗎?學生由于生活經(jīng)驗有限,根本沒有接觸過“載重”這個詞,語文上也沒有學習過這個詞。所以聾生對該題要表達的意思根本就不懂,更談不上解答了。

再如：小明家養(yǎng)了8只羊，公羊3只，母羊有多少只？這道題中涉及到一個關(guān)于概念的問題，也就是說羊可以分成公羊和母羊，而在聾生的思維中還沒有羊分為公羊和母羊的概念，從而導致解題困難。像這樣的例子還有很多。

2、聾生理解能力差,抽象思維能力較弱，缺乏推理能力，不容易找出應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。

聾生思維活動的一個顯著特點是他們的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平比較長時間的停留在具體形象思維階段。在解答應(yīng)用題的過程中,只有搞清題目中的數(shù)量關(guān)系，才能把題目正確地解答出來。然而要理解題目中的數(shù)量關(guān)系必須有一定的抽象思維能力,由于聾生抽象思維能力較弱,很難清楚的找出數(shù)量關(guān)系, 從而不能正確的解答應(yīng)用題。

有一個老師在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一個十分有趣的現(xiàn)象。一個二年級的聾生計算應(yīng)用題“小明有一元錢，買一支鉛筆用去5角，還剩多少錢?”時，束手無策。而當

他真正拿一元錢到學校小賣部買鉛筆時，我讓營業(yè)員故意少找給他一角錢時，他卻大叫起來，說少找了他錢了。這個例子形象地說明了聾生抽象思維能力較弱，缺乏推理能力的特點。

3、聾生自信心不足，自控能力差，不認真審題。

如前所說，由于讀不懂題，缺乏自信心，常常導致聾生在解題過程中,根本不完整的讀題?？吹綉?yīng)用題略讀一下，只是抓住個別詞, 來猜測運算方法。例如:學生經(jīng)常是只要看見“一共”就用加法;只要看見“還?！本陀脺p法;“比╳多╳”用加法;“比╳少╳”用減法等.我們知道實際解答應(yīng)用題的過程中,并不是光看個別詞就能決定運算方法的,所以聾生的盲目列式經(jīng)常導致解答的錯誤。

有時對一些應(yīng)用題聾生就干脆不讀了，根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系拼湊一個算式。某位老師在三年級應(yīng)用題教學中做了一個有趣的實驗。在三年級乘除法應(yīng)用題中一般是兩道題一起出現(xiàn)。

如：(1)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，每行栽5棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，一共栽了40棵，栽了8行，每行栽了多少棵？

學生很快便能列出算式，并算出結(jié)果。是不是學生真正理解了呢？我又出示了下列兩道應(yīng)用題，不要求計算，只要求列式：

(1)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，每行栽40棵，栽了8行，一共栽了多少棵？(2)紅星聾校三年級學生到郊外植樹，一共栽了8棵，栽了2行，每行栽了多少棵？結(jié)果15名學生中有11名的列式分別是：40÷8=5 8×2=16。造成這一現(xiàn)狀的原因是不讀題所導致的，同時也是由于學生思維定勢在作怪。

二、提高聾生解答數(shù)學應(yīng)用題能力的對策。

針對聾生讀不懂應(yīng)用題,略讀應(yīng)用題和不讀題的現(xiàn)狀，如何培養(yǎng)聾生的解題能力、提高應(yīng)用題的教學質(zhì)量呢？我認為運用多種方法對聾生進行訓練,提高綜合基礎(chǔ)能力，對幫助聾生理解應(yīng)用題,提高應(yīng)用題的解答水平，會收到很好的效果。

1、讀一讀，讓學生初步感知并理解題目大意。

讀題是做應(yīng)用題的第一步，而且是必不可少的一步。讀題的任務(wù)是把題目讀通、讀懂，了解題目中的大概意思。而對于低年級聾生來說，語言信息量少，認識的字不多，要想做到這一點，教師一方面要對學生不認識的字注上拼音，以掃除讀音上的障礙，另一方面，要對學生不理解的詞語的意思進行講解，以便更好地理解應(yīng)用題的題意。不要以為數(shù)學課上進行語文方面的教學好象有點本末倒置，其實現(xiàn)在學校推行綜合課程，正是為了解決知識間的聯(lián)系和結(jié)合的問題嗎？要想真正學好應(yīng)用題還必須有一定的語文基礎(chǔ)。

通過讀題不僅能使學生了解應(yīng)用題中涉及到的各種事物，使學生從字里行間獲取更多知識，而且可以幫助他們感知各類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)懂得簡單的內(nèi)在關(guān)系，知道題目告訴我們什么，要求什么，以便從總體上把握應(yīng)用題的意思。在讀題的過程中應(yīng)視學生的個別差異而采取集體讀、個別讀的方式，讀幾遍也要因人而異。必須強調(diào)的是數(shù)學課上，尤其是應(yīng)用題教學中要使學生從小養(yǎng)成良好的讀題習慣，這也是正確解題的第一步，也是關(guān)鍵一步，一旦養(yǎng)成習慣，對今后解答應(yīng)用題將是十分有幫助的。

2、演一演，使學生形象準確地把握數(shù)量關(guān)系。

根據(jù)聾生形象思維占主導的特點，以及聾生善于動手操作和表演的性格，讓聾生演一演或者擺一擺，從而使抽象的文字變?yōu)樾蜗蟮膭討B(tài)畫面。聾生通過這一活動能比較準確地明白題中的數(shù)量關(guān)系，避免受到思維定勢的影響。在聾校數(shù)學教學中最常用也是最有效的演示方法主要有手語動作、具體實物或課件的演示和情景表演等。

應(yīng)用題中的關(guān)鍵詞語用手勢往往容易被聾生理解。例如：在教學“小紅買了20本圖畫書，送給同學3本，還剩多少本？”時，學生在打手語的過程中一下就理解了“送給”、“還?！钡囊馑迹瑥亩盐者@類簡單應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進行正確解答。

有的應(yīng)用題要借助情景表演，利用一些實物或教具，把思維和活動相結(jié)合，這也是聾校數(shù)學課堂教學中比較受歡迎的教學方法。比如：“小明有一些水彩筆，送給小東6枝后還剩8枝，小明原來有幾枝水彩筆？” 演一演或擺一擺都能使學生很清晰地掌握其中的數(shù)量關(guān)系。再比如：“樹上停著許多鳥，飛走了6只，還剩4只。樹上原來有幾只鳥？”學生容易受“還?！钡挠绊懀脺p法計算。而通過學生情景表演及老師在表演中適當?shù)闹笇В湍鼙苊獍l(fā)生理解和計算上的錯誤。還有一類應(yīng)用題中有一些條件是可有可無的，但常常給人造成錯覺，導致思維的難度加大。如：“蔬菜批發(fā)站運來124筐蘿卜，上午賣出45筐，下午賣出60筐，一共賣出多少筐？”在實際教學中確實碰到學生看到“一共”就草率地將幾個數(shù)一起加起來，但當創(chuàng)設(shè)一定的情景，表演一下賣蔬菜的過程后，就會發(fā)現(xiàn)124筐這個數(shù)根本用不到，只是題目敘述時的背景說明。

在表演中、活動中、學生的思維活躍，思路清晰，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系也一目了然。當然靈活地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，運用課件，就能更好地達到目的，特別是那些表演起來有難度的題目，我們更可以運用課件來演示，同樣能達到幫助學生理解題意的目的。

3、畫一畫，使學生在畫的過程中找到解題的方法。

在低年級階段，直觀教學僅僅是手段，而不是目的，目的是幫助學生從形象思維過渡到抽象思維，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。畫一畫在低年級教學中可以起到數(shù)形結(jié)合的作用，我認為對畫圖的要求則可以降低，線段的比例不需要十分精確，能說明數(shù)的大小和線段的長短即可。教學“求比一個數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少？”的應(yīng)用題時，學生容易見多就加，見少就減，為了避免這類錯誤的發(fā)生，我嘗試教學生畫線段圖，首先找出兩個相關(guān)的事物名稱，然后畫出已知數(shù)量的線段，再根據(jù)兩者的關(guān)系描述畫出另一個事物的量的線段（在同樣多的基礎(chǔ)上增加一段或減少一段），最后根據(jù)所求問題在線段上標“？”。這樣使學生學會用抽象的線段來表示事物間的關(guān)系，將圖與文字、數(shù)字結(jié)合，十分方便地確定計算方法。

低年級學生，想象力豐富，除了畫線段圖以外，還可以有各種各樣的畫法。比如乘法應(yīng)用題：“教室里有3排桌子，每排有5張，教室里一共有幾張桌子？”學生可以用3條豎線代表3排，在每條線上標上“5”，一看就知道要求3個5是多少？再比如除法應(yīng)用題：“學校訂了36本圖畫書，平均分給4個班，每個班分得幾本？”在36外面畫一個圈，再畫出4個箭頭指向四個圓圈，在圓圈里畫上“？”。通過畫線段、線條、圓圈、方框等等，幫助學生自覺地完成了數(shù)學抽象化的過程，同時也確定了正確的解題方法。

4、說一說，讓學生表達出應(yīng)用題的解題思路。

學生每做一道應(yīng)用題，教師都應(yīng)該讓他們用自己的話分析題意，說出應(yīng)用題的思考過程、題目中的數(shù)量關(guān)系、解題的方法等，從而幫助學生理清解題思路。在教授應(yīng)用體時學生總是跟著老師的思路一步一步做下來，在完成了解題后，讓學生用自己的話再把解題的過程說一遍，可以幫助學生進一步理解題意、解題方法和過程，通過說進行知識的內(nèi)化，使學生真正掌握解題的方法，以后無論遇到什么類型的應(yīng)用題都能順利、正確的解答。在復述時，除了學生對老師說以外，還可以讓學生相互說，以便于學生之間相互學習、糾正，取長補短，共同進步

如果將讀、演、畫、說四種方法靈活地綜合運用在解應(yīng)用題中，應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系就可以順利找準，正確進行解答。學生在讀、演、畫、說的過程中，不僅積極地運用了多種感官，激發(fā)了興趣，而且在教師適當?shù)囊龑?、鼓勵下，學生的主觀能動性得到最大限度的發(fā)揮，表達、分析、推理等各方面能力得到提高，達到良好的教學效果。

第四篇：優(yōu)化聾校數(shù)學課堂教學初探

優(yōu)化聾校數(shù)學課堂教學初探

課堂教學，作為教學的一種主要形式，因其獨特的優(yōu)越性長期被人們所普遍采用，無論是在普通教育學校還是在我們特殊教育學校，課堂都是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學是一個由多要素構(gòu)成的復雜的動態(tài)系統(tǒng)，它是提高教學質(zhì)量、促進學生主體性發(fā)展、實施素質(zhì)教育的重要渠道，是完成教學目標的主要過程。隨著普通學校課改的深入發(fā)展,聾校也興起了改變傳統(tǒng)課堂教學，以提高課堂質(zhì)量和效率為目的的課堂教學研究。而聾校數(shù)學課堂教學是以聾生原有的知識基礎(chǔ)為起點，以聾生的主動參與為基礎(chǔ)，以聾生獲得知識技能和形成良好人格為目標的。但由于聾啞學生存在聽力障礙，與正常人交流困難，僅靠視覺了解外部環(huán)境，獲得的信息量比普通學生少很多，所以課堂教學更是他們獲取知識的主渠道。在實際教學活動中，我主要從以下幾個方面來優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。

一、營造寬松和諧的課堂氣氛

聾生由于聽力的喪失導致語言障礙，他們在認知事物和與人交往中獲取信息的主要渠道就只有眼睛這一唯一感官了，他們這種特殊的生理特征逐漸形成了其“自卑、孤僻、任性、易怒、敏感”等不良的心理特征。因此，聾生對寬松和諧的課堂氣氛的需要就更加敏感和迫切了。傳統(tǒng)聾校教育的“師道尊嚴”的觀念已經(jīng)給課堂教學中的教師帶上了“正兒八經(jīng)”“嚴厲”的面具，養(yǎng)成了冷板說教、盛氣凌人的惟我獨尊的習慣，這種不健康的教學方式和師生關(guān)系直接導致了聾生在課堂上學習情感態(tài)度的噤若寒蟬式的小心翼翼，他們只會想著“老師在想什么？我要是回答錯了老師會怎樣批評我？”學生的思維就會被凝固了。因此，改善師生關(guān)系、改變教學方式、給聾生創(chuàng)造良好的課堂氣氛，聾校教師不妨從“笑”開始。教師走進課堂款款一笑的師生問好是良好師生關(guān)系的開端；啟發(fā)聾生時教師信任的眼神加期待的一笑就是揚起聾生思維白帆的清風；幫助聾生糾錯或“師圓其說”時的師生間那會心一笑會讓學生自信心倍增。教師的特殊身份體現(xiàn)出的情感感染必定會造就聾生在課堂上持久的學習興趣和健康情感態(tài)度的形成，進而會影響到聾生與聾生、聾生與社會、聾生與自然的良好的情感態(tài)度。一個笑意盎然笑聲朗朗的課堂一定是個寬松和諧師生民主平等的課堂，師生之間的距離縮小了、地位平等了、聾生的思維在笑意里活躍了，想象豐富了。這種和諧寬松平等就一定會迸發(fā)出有利于探究學習和自主學習的思想火花。

二、關(guān)注聾生對知識的探索與體驗

蘇霍姆林斯基說過: “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,就是希望自已是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別

強烈?！彼耘囵B(yǎng)聾啞學生自主探究學習的方法,符合兒童的學習心理,有利于激發(fā)聾啞學生的潛能,讓孩子們成為課堂教學真正的主體。因此，在實際教學時，教師就應(yīng)當更多地從聾生的角度出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容的特點、學生的知識基礎(chǔ)和認知水平，把能“放”的內(nèi)容，大膽放手交給學生，為他們提供獨立思考、獨立解決問題、獨立獲取知識的時間和空間，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。例如，在教學“圓錐的體積”時，我是這樣來設(shè)計和展開活動的：聾生自學課本后提出問題：“圓錐的體積真的是等底等高的圓柱體積的三分之一嗎？”我通過分組實驗，讓學生操作、質(zhì)疑、討論、分析來完成。全班分３個組，給每一個組提供一個圓錐和一個圓柱（有的圓錐和圓柱等底等高，有的不是等底等高），讓學生用圓錐裝沙，分別倒入相應(yīng)的圓柱內(nèi)，看看需要幾次才能裝滿，由于存在等底等高和不等底等高的情況，還有的小組裝沙時不夠嚴密，學生的意見不一，這是怎么回事呢?同學們產(chǎn)生了疑惑，我讓他們繼續(xù)進行小組討論，找出問題的原因。經(jīng)過再一次的實驗、比較、分析，得出是由于“等底等高”或?qū)嶒灢粔蚣毿牡人鸬淖兓?。這樣，通過聾生自己動手進行實驗操作活動，既調(diào)動了聾生的各種感官，又提高了聾生的觀察、分析能力。在這種生動活潑的課堂氣氛中，既能讓聾啞學生感受到數(shù)學學習的快樂，又能激發(fā)了他們學好數(shù)學的興趣和動力。

心理學家研究表明：一個人只要體驗到一次成功的喜悅，就會激發(fā)他一百次追求成功的欲望。因此在教學中教師要為不同聾生創(chuàng)設(shè)成功的機會，增強聾生學習的自信心。在實踐中，教師要高度重視聾生的感受和體驗，激發(fā)他們探索問題的興趣，并不斷為解決問題去觀察、分析、判斷，創(chuàng)造出解決問題的方案，促進學習過程的良性循環(huán)。

三、重視對聾生數(shù)學思維和表達的指導

在聾校，由于聾生的聽覺障礙，語言表達能力差，生活經(jīng)驗比普通兒童少，認識事物都停留在感性上，極易受表面現(xiàn)象影響，抽象思維差。因此，大家都比較重視創(chuàng)設(shè)生動、有趣的教學情境活動，這固然有助于教學目標的實現(xiàn)。但是要讓聾生認識其中所蘊含的數(shù)學實質(zhì)，就不能讓這些教學活動只停留在表面的熱鬧上。當聾生跟著教師指示的方向操作時，看似聾生完成了操作，但在表面現(xiàn)象背后其實聾生并不知所以然。換句話說，這樣的活動只是實施了一個獲得答案的過程，而沒有真正開展數(shù)學的思維。聾校數(shù)學教學的一個重要任務(wù)是對聾生的缺陷進行有效的補償，那么在教學中，運用語言的條理性促進思維的邏輯性，既能提高聾生的語言表達能力，又能促進聾生的數(shù)學思維。所以，在給聾生操作的時候，還要給聾生提供機會，讓他們用語言了表達自己對某個知識點的理解，或看（傾聽）同學的表達。例如，對于“20以內(nèi)的退位減法”計算題的幾種算法（“破十

法”、“湊十法”、“算減想加”以及“多減了，再加上”）可以結(jié)合具體的算題，要求學生說清楚操作的步驟，每一步操作的依據(jù)和算法的主要特征，讓學生掌握算法，懂得算理，明確多種算法的區(qū)別和相互聯(lián)系。為此，在教學中應(yīng)經(jīng)常提這樣的問題：“說說你的想法？”“談?wù)勀愕母惺?？”“你根?jù)什么得出這個結(jié)論？”讓聾生充分地把自己的思維過程展現(xiàn)出來，在交流、質(zhì)疑中完善自己的認識。同時在聾生回答問題時，鼓勵他們說完整話，時刻強調(diào)聾生的語言訓練滲透。既在學習中展現(xiàn)知識的構(gòu)建過程，又遵循課標強調(diào)的，把語言訓練貫穿聾校數(shù)學教學始終的要求。

四、在互動生成中有效推進教學目標的提升

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間的一種共同參與、共時交往、共享經(jīng)驗的互動過程，是課前預設(shè)與課中動態(tài)生成不斷交互中使學生獲得數(shù)學知識技能的過程。教師要善于把握預料之外的生成性教學資源，如學生突然提出有價值的問題，學生回答問題或討論中閃現(xiàn)出“亮點”，這時的教學價值往往會高于教師預設(shè)的目標。例如在教學“長方體的容積”時，我教了容積的概念：容器所能容納東西的體積叫做容積。然后我讓學生討論生活中哪些地方有容積。就有位聾生站了起來，他不僅能說容器所盛液體的體積，還能說出了車廂倉庫等容納固體的容積，我的本意是想讓聾生理解了概念，直接就回到現(xiàn)實中應(yīng)用，舉些裝液體容器的例子，而學生的回答結(jié)果和想法出乎了我的意料，我很欣賞地表揚了他。試想，如果我不是讓學生先去思考討論，而是直接告訴學生水桶魚缸等容器的容積；不是將學生的想法作為很生動的典范去啟迪大家，而是不屑一顧，草草地固定在教師的思維范疇內(nèi)，會出現(xiàn)這些意料之外的“小發(fā)現(xiàn)”、“小精彩”嗎？

總之，教學實踐證明，課堂教學是一種創(chuàng)造性的勞動，創(chuàng)造是無止境的，教師只有在教學中不斷地進行創(chuàng)造，才能永葆教學生命的青春。要想讓每一個聾生都能在課堂上想學——會學——學會，優(yōu)化課堂教學是一條很好的“捷徑”，是教師的教學目標與學生的學習目標達到和諧統(tǒng)一的重要途徑，也是新課程標準下教改之路的一個永恒不變的追求目標。讓我們一起努力，為促進聾生的身心沿著全面、健康、和諧、生動活潑、積極主動的軌道發(fā)展，共同創(chuàng)造一個嶄新的課堂教學活動。

第五篇：淺談新課改理念下的數(shù)學教學方法

淺談新課改理念下的化學教學方法

全面實施素質(zhì)教育，推進化學教學方法的改革和創(chuàng)新，切實減輕學生的學習負擔，是目前化學教學的發(fā)展趨勢，是人們普遍的共識。長期以來，傳統(tǒng)的化學教學方法在中學化學教學過程中起著主導作用，不少化學教育工作者對傳統(tǒng)的化學課堂教學作了積極的探索，得出了很多寶貴經(jīng)驗，并取得了一定的成績。其中有很多教學方法值得借鑒、推廣。因此，我們在吸取他人經(jīng)驗的同時，要敢于突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學方法上要不斷探索、創(chuàng)新，以適應(yīng)我國現(xiàn)行教育改革發(fā)展的需要。下面我粗淺地談?wù)勗诨瘜W教學方法上的一點認識。

一、明確化學教學目的，不斷改進教學方法

化學教學目的，就是規(guī)定了化學教學應(yīng)當完成的知識傳授、能力培養(yǎng)、思想、個性品質(zhì)等方面的教育任務(wù)，是根據(jù)我國教育的性質(zhì)、任務(wù)和課程目標，并結(jié)合化學科學的特點和中學生的年齡特征而制定的。特別是現(xiàn)行初中化學的教學目的，就明確提出了要“運用所學知識解決題”，“在解決實際問題過程中要讓學生受到把實際問題抽象成化學問題的訓練”，“形成用化學的意識”。作為化學教師，必須對教學目的有明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。因為它是考核學生成績和檢查、評估教師教育教學質(zhì)量的重要標準。因此，我們必須全面、深刻地掌握化學教學目的，并在教學過程中，經(jīng)常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進化學教學方法。

二、切實抓好課堂教學，進一步提高教學效果

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。

(一)注意學生學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習熱情

學習興趣是學生學習主動性的體現(xiàn)，也是學生學習活動的動力源泉。古往今來，很多教育家都非常重視對學生學習興趣的培養(yǎng)、引導和利用?？鬃釉唬骸爸?，不如好之者”，說明“好學”對教育的重要性。作為教師要做到以“趣”引路，以“情”導航。

在教學活動中，教師的講授和學生的學習總是或多或少地帶有一些感情色彩，即教育情感性。任何學生對教師的第一節(jié)課都會產(chǎn)生期待心情，這種期待主要表現(xiàn)為：①對教師外表形象的期待；②對教師言談舉止的期待；③對教師課堂教學的期待。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有許多學生對于自己喜愛的教師、感興趣的教學內(nèi)容、引人入勝的教學方法等都會表現(xiàn)出極大的投入，其學習思維就會與教師的教學保持著和諧、完美的統(tǒng)一。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產(chǎn)生了進一步學習的愿望。作為教師就應(yīng)該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養(yǎng)學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

(二)改革課堂教學結(jié)構(gòu)：發(fā)揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學生要求太嚴太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。長此以往，學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。由于教學過程中化學教學的本質(zhì)是化學思維活動的展開，化學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與化學思維活動。教師的主導作用主要在于教學生去學，既要幫助學生學會，也要幫助學生會學。不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高化學教學效果。③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。從而激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。讓學生從思想上產(chǎn)生由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)主動參與。

(三)重視學生化學能力的培養(yǎng)

化學能力實際上是學生在化學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是化學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高化學課堂學習效率的保證。在化學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對化學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對化學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向?qū)W生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領(lǐng)會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等?！罢f”就是學生對所學的化學知識能夠用自己的語言進行描述，對化學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解。“讀”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎(chǔ)。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養(yǎng)成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性。“寫”就是學生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如化學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現(xiàn)出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關(guān)系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側(cè)面也體現(xiàn)了培養(yǎng)學生“寫”能力的重要性?！皩憽蹦芰Φ母叩?，直接影響他們對化學思想、化學方法和化學知識的理解和掌握，并決定著他們化學思維能力的發(fā)展?！跋搿本褪且l(fā)揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關(guān)性質(zhì)”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發(fā)揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創(chuàng)造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養(yǎng)的規(guī)律和方法。

(四)將“開放式問題”帶入課堂

化學教學中將開放式問題帶入課堂是對素質(zhì)教育的一種探索，也是當前化學教育的發(fā)展潮流?；瘜W開放式問題的顯著特點是其思考空間廣闊，思維活動的自由度較大，學生的思維活動易于展開，在思考中能提出更多的問題，解決問題的途徑也更多，它具有與傳統(tǒng)封閉型題不同的特點。因此，在化學教學中有其獨特的效果?；瘜W開放式問題的教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，能促進學生思考，引導學生的思維向縱深發(fā)展，為充分發(fā)揮學生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學生“開放式”的化學思維和開拓進取精神。

我們應(yīng)緊跟時代的步伐，大力推進中學化學課程、教材、教法的改革，化學教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。